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MARCO DE REFERENCIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA

BACHILLER EN COMUNICACIN

1- Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin, con definicin de sus rasgos especficos. Como punto de partida, las ciencias de la comunicacin forman parte de las ciencias sociales y necesariamente tienen una dimensin multidisciplinar. La Orientacin en Comunicacin est pensada como una apertura e introduccin a dicho campo de estudios y pretende que las/os estudiantes que la cursen tengan un panorama amplio de las reas, temas y especialidades que lo constituyen. Esta Orientacin permitir crear un lugar donde ensear y aprender por un lado temticas vinculadas a la comunicacin en general y los medios en particular y por otro las caractersticas fundamentales de la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional. Estos saberes forman parte de una trama ms amplia que incluye tanto las relaciones sociales como las polticas culturales, el estudio de las dinmicas de poder alrededor de los medios y la historia cultural. Los procesos comunicacionales atraviesan, desde los aspectos cotidianos (escuchar la radio o prender la TV para conocer el pronstico del tiempo, conectarse a Internet para mirar la cartelera de espectculos o leer el diario), hasta el ejercicio del poder (macro escenarios de la sociedad y el Estado) en todas sus dimensiones. La velocidad a la que se mueve y desarrolla la revolucin tecnolgica, la videocultura como un hecho omnipresente en este tiempo, el lugar del mercado en la hiperconcentracin meditica, las formas de comunicacin mediatizadas por redes sociales, las experiencias de contrainformacin, entre otras, hacen de la cuestin comunicacional el centro del debate cultural y poltico. Esto se debe a que los medios de comunicacin constituyen hoy una dimensin central de la experiencia humana y son actores fundamentales en la disputa por la construccin del sentido. Se los utiliza para la informacin, la comunicacin, la socializacin, la toma de decisiones y el ejercicio de los derechos cvicos. Por eso, el estudio de los medios y sus implicaciones para la sociedad y la cultura, posibilita un acercamiento no slo a entender el mundo actual sino tambin a pensar formas posibles para su transformacin, considerando principalmente a aquellos sectores de la poblacin que no ven representada su realidad en los medios y en los discursos hegemnicos. A pesar de que en la actualidad se vive en un mundo intensamente mediatizado, y del permanente desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), la distribucin y el acceso a la informacin contina siendo desigual e

inequitativo. En este sentido, el debate por las nuevas legislaciones en el campo de la comunicacin tiene entre sus objetivos centrales modificar este estado de cosas. Es imprescindible, entonces, que esta orientacin para la escuela secundaria no reduzca la comunicacin a esquemas lineales de anlisis sino que se estudien las complejas situaciones culturales, polticas, sociales y econmicas que la atraviesan. El campo de la comunicacin puede y tiene que jugar un rol importante para favorecer una ms justa distribucin de saberes y experiencias acerca de los procesos socio-histricos vinculados a la comunicacin, para poder comprenderlos y elaborar estrategias de intervencin. Para ello es importante tener en cuenta que la comunicacin no se reduce a los medios de comunicacin, que los medios a su vez no se limitan a los medios masivos y que los medios masivos no se reducen a los medios masivos concentrados y multimediticos. Se trata de superar la identificacin de la comunicacin con las tecnologas y comprender que los procesos comunicacionales estn constituidos esencialmente por interacciones sociales. Esto supone entender la comunicacin como disciplina clave para comprender los procesos de produccin de sentido, como parte de una disputa cultural, histrica y social, y como producto de relaciones materiales y simblicas. Las distintas dimensiones que forman parte de este campo son: la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria e institucional y la comunicacin masiva. La valoracin de saberes comunicacionales que estn ms all del predominio tecnolgico e industrial de los medios masivos, como son las interacciones interpersonales y grupales y la comunicacin intercultural y comunitaria, deben complementarse, a su vez, con la creacin de dispositivos de experimentacin, visualizacin y produccin de la mayor cantidad de experiencias culturales, mediticas, y/o artsticas posibles para las/los estudiantes. De este modo, la orientacin se funda en el conocimiento y reconocimiento de la comunicacin que construyen otros; como tambin en la produccin, la reflexin y el fomento de la creatividad de los propios alumnos. Por ello tiene como uno de sus principales objetivos la participacin, el compromiso y la intervencin social, a partir de elaborar y llevar a cabo proyectos escolares interdisciplinarios y socio-comunitarios. En relacin con la comunicacin masiva, en programas y documentos relacionados con la educacin en medios es frecuente encontrar referencias a la lectura crtica. Se considera, entonces, necesario precisar qu implica esta denominacin: la lectura crtica es la capacidad para analizar y evaluar ideas, contrastar fuentes de informacin, establecer comparaciones, examinar antes de aceptar y desarrollar capacidad de argumentacin. Asimismo, la crtica implica un doble movimiento de reflexin proposicin, es decir, que toda crtica requiere no solo de anlisis sino tambin una instancia en la cual se materialice una propuesta, una alternativa, frente a lo que se cuestiona. La crtica de medios debe complementarse con una reflexin acerca de cmo esas representaciones actan y/o impactan sobre las propias prcticas. Analizar, por ejemplo, cmo son tratadas las mujeres en la publicidad televisiva debe ir acompaada de una reflexin profunda sobre cmo las/los estudiantes incorporan esos 2

mensajes y formas de representacin en sus prcticas cotidianas y en sus elecciones particulares. Sin esa reflexin, la lectura crtica puede transformarse en un discurso vaco, que no modifica el estado de las cosas. Esta lectura crtica se debe enriquecer, por un lado, con el sentido social de la formacin en comunicacin: objetivo primordial de la prctica pedaggica. Y por otro con el conocimiento, desde una perspectiva sociohistrica, de los diferentes medios (prensa, TV, radio, fotografa, cine, historieta, multimedia, entre otros) y los matices con los que se puede trabajar con cada uno de ellos en el aula a travs de sus lenguajes, sus modos de funcionamiento y de produccin.

Acerca de los jvenes como productores Las producciones comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en el mbito educativo, son una instancia de construccin de sentido. Las/os estudiantes, al crear un material, necesariamente se apropian de las herramientas de produccin de mensajes y pasan a elaborar narrativas segn sus propias formas de pensar, sus elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta apropiacin simblica es un paso esencial para su conformacin como ciudadanos, que se plasma en el doble acto de producir una voz propia y hacerla circular ms all de las paredes de aula. Estas experiencias permiten que las voces de los estudiantes sean amplificadas y escuchadas por otras/os, ayudan al fortalecimiento de su autoestima y favorecen el dilogo al interior de las escuelas y con las comunidades en las que estn insertas. De ese modo, las propuestas de produccin ya no tienen slo un sentido didctico al interior del aula sino que adquieren relevancia para la comunidad educativa y, en muchos casos, para un entorno ampliado. A travs de las producciones los estudiantes expresan sus opiniones, su forma de ver e interpretar el mundo, temores, deseos, inquietudes e intereses. Las experiencias culturales de los jvenes estn hoy fuertemente atravesadas por su relacin con los medios de comunicacin, pero en esa relacin son interpelados generalmente desde su rol de receptores y/o consumidores y no como productores culturales. Proponemos desde esta orientacin que la escuela se reafirme en su rol como espacio productor de conocimiento y de lugar clave de aprendizajes y de constitucin de identidades individuales y colectivas, lo que promueve un reconocimiento de los alumnos como actores sociales. En el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado se sostiene que La educacin secundaria tiene por finalidad formar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes aprendidos. Constituyen un conjunto destinado a permitir que cada uno de los estudiantes se apropie de saberes y capacidades que le permitan tanto elegir y desarrollar un trabajo decente y continuar estudiando ms all del nivel secundario, como incluirse a la vida social como un sujeto de derecho, autnomo y solidario. Estas finalidades no son opciones excluyentes ya que todo estudiante es un ciudadano que en un futuro prximo estar vinculado, sino lo est en el presente, al mundo del trabajo y en condiciones de continuar estudiando 3

En este sentido, la orientacin en Comunicacin contribuye en la formacin poltica y ciudadana del estudiante: Potenciando dicha formacin para que las/los estudiantes ejerzan su condicin de sujetos de derechos y obligaciones, a travs de una formacin crtica, reflexiva y propositiva, en el marco de una convivencia democrtica, que respete las identidades y la diversidad cultural para una sociedad ms justa e igualitaria. Promoviendo la lectura y produccin crtica de distintos tipos de textos (escritos, sonoros, audiovisuales y multimediales) desde una perspectiva socio-histrica. Promoviendo, desde una perspectiva comunicacional, la reflexin y la participacin en problemticas sociales y comunitarias (vinculadas a la salud, la ecologa, los derechos de los jvenes y adolescentes, las problemticas de gnero, las problemticas interculturales, entre otras). Generando espacios de debate sobre la relacin comunicacin, memoria y derechos humanos, promoviendo espacios de trabajo con temticas vinculadas al pasado reciente. Fomentando actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los temas y problemas del mundo contemporneo. Brindando espacios de conocimiento y debate sobre la normativa vigente y el derecho a la informacin y a la comunicacin. Favoreciendo la reflexin crtica sobre las lgicas productivas del mbito comunicacional para reconocer los condicionantes que impone el trabajo en los medios de comunicacin. A su vez, la orientacin en comunicacin promueve una formacin para el trabajo, que brinda saberes y capacidades para: Visualizar la necesidad y el derecho de acceso a lo comunicacional, es decir, evidenciar los aportes que los estudios de la comunicacin pueden realizar en mltiples espacios, como instituciones barriales, medios de comunicacin comunitarios, regionales o locales, movimientos sociales, organismos estatales, ONGs, entre otros. Participar en diversas instancias de produccin de medios escritos, sonoros, audiovisuales y/o multimediales que promuevan la construccin y la circulacin de mltiples discursos, voces y formatos. Desarrollar habilidades sociales para el trabajo: capacidad de escucha, dilogo y trabajo en equipo, respeto a la diversidad cultural, participacin en actividades cooperativas, entre otros. Conocer y tomar conciencia de sus derechos laborales y gremiales ligados al campo del periodismo y la comunicacin.

Reconocer y valorar sus conocimientos, destrezas y habilidades ligados al campo de la comunicacin. Participar en procesos de democratizacin de la comunicacin en comunidades y/o instituciones diversas. Colaborar en el desarrollo de diagnsticos de problemas comunicacionales para diversas instituciones, organismos estatales y/u organizaciones sociales. Integrar equipos que desarrollen proyectos socio-comunitarios y campaas de bien pblico (grficas, audiovisuales y/o multimediales). Integrar equipos que desarrollen proyectos colaborativos que involucren las tecnologas de la informacin y la comunicacin (redes sociales, wikis, blogs, sitios web), manejo de software de edicin de imagen y sonido, entre otros. De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para dar continuidad a sus estudios de nivel superior. En particular, para los relacionados con

Comunicacin, Periodismo, Ciencias Sociales, Humanidades, Publicidad, Diseo, Educacin, Artes y otros estudios afines.

Letras,

El campo de lo socio-comunitario, especficamente lo referido a lo intercultural y a la comunicacin institucional-comunitaria. Diversas expresiones artsticas, por ejemplo, el cine o la fotografa, entre otras. La formacin docente en Comunicacin y reas afines.

2- Saberes que se priorizan para los egresados. Durante el ciclo orientado en Comunicacin la escuela ofrecer propuestas de enseanza para que todas/os las/los estudiantes:

Reconozcan al campo de la comunicacin como parte de las Ciencias Sociales e identifiquen el ncleo de problemticas que constituyen su objeto de estudio. Asuman una actitud crtica y como tal, propositiva, frente a los fenmenos y procesos comunicacionales en su dimensin interpersonal, intercultural, comunitaria, institucional y masiva. Analicen los procesos comunicacionales desde una mirada socio-histrica que considere el entramado de relaciones en las que stos tienen lugar, poniendo en juego sus saberes, sus experiencias, sus deseos. Conozcan y comprendan las relaciones entre el campo de la comunicacin y las expresiones y producciones de otros campos, como el educativo, social, econmico, poltico, artstico, cultural, entre otros. Desarrollen habilidades de lectura y escritura reflexiva de textos acadmicos del campo con distintos grados de complejidad adecuados al nivel.

Desarrollen estrategias para hablar, leer, escribir, mirar y escuchar en el contexto de los mltiples lenguajes de la comunicacin que les permitan construir discursos propios. Realicen diversas producciones comunicacionales en el marco de y en el cruce con diferentes espacios curriculares de la orientacin. Analicen crticamente los discursos de los medios y otras producciones comunicacionales. Utilicen de manera reflexiva, responsable y creativa las TICs y reconozcan la diferencia entre un uso productivo y crtico y uno meramente instrumental. Conozcan las caractersticas centrales del campo de la comunicacin y las posibilidades de desarrollo laboral y profesional. Conozcan sus posibles mbitos de continuidad en la formacin especfica. Conozcan diversos mbitos ligados a lo comunicacional (radios, diarios, cine, museos, estudios de TV, etc.) a travs de la experiencia directa, que les permitan vivenciar, conocer y comprender sus dinmicas y lgicas de funcionamiento. Desarrollen experiencias de comunicacin alternativa u otras formas de comunicacin con una lgica diferente a la propuesta por medios hegemnicos.

3 - Ttulo que otorga Bachiller con orientacin en Comunicacin. 4- Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la orientacin a. Temas, perspectivas, reas y/o disciplinas considerados fundamentales para la orientacin. Las temticas significativas de este campo, que sern abordadas acorde al nivel de enseanza, son: la vinculacin de la comunicacin y la cultura; las teoras de la comunicacin; la relacin de los medios y la sociedad; de la poltica y la comunicacin; de los medios y el mercado; la propiedad de los medios; los distintos lenguajes y sus modos de produccin, los espacios de socializacin a travs de las tecnologas; las industrias culturales; las polticas comunicacionales y culturales; la historia de los medios y los medios en la historia; el lugar de la publicidad; la comunicacin institucional; la comunicacin y la educacin; la comunicacin alternativa y hegemnica; problemticas de comunicacin interpersonales, interculturales, comunitarias e institucionales, entre otros. Teniendo en cuenta las dimensiones antes mencionadas de la comunicacin se proponen dos grandes ejes a trabajar desde los distintos espacios curriculares: 1)- La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional 2)- La comunicacin y los medios Cabe aclarar que estos dos ejes han sido pensados con fines organizativos y didcticos, pero no son compartimentos estancos, sino que comparten contenidos y problemticas transversales.

Los ejes planteados precisan para su desarrollo de un recorrido curricular que considere necesariamente: una introduccin a los conceptos centrales, tanto de la comunicacin interpersonal, comunitaria/institucional e intercultural, como de la meditica; una visin socio-histrica que considere a los procesos comunicacionales como producto de relaciones materiales y simblicas; e instancias de investigacin, anlisis y produccin. 1- La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/ institucional. Hablar de comunicacin interpersonal supone poner en juego la dimensin humana de dicha interaccin. Esta rea se propone trabajar sobre los diversos modos y especificidades de la comunicacin verbal y no verbal, oral y escrita, proxmica y kinsica, vinculados con aspectos grupales y sociales y con formas de comunicacin mediadas. La comunicacin intercultural incorpora la reflexin sobre diferentes tipos de vnculos y formas de relacin, la promocin de estrategias de mediacin, acuerdos de convivencia; as como problemticas relacionadas con la discriminacin, conflictos intertnicos, de diversidad de gnero, entre otros. Por su parte, el estudio de la comunicacin comunitaria e institucional permitir a las/os estudiantes apropiarse del conocimiento de la comunicacin al servicio de los intereses y necesidades propias de las distintas comunidades e instituciones. Toda organizacin social, movimiento o institucin desarrolla necesariamente estrategias explcitas o implcitas de comunicacin, aunque no posean un rea especfica. Desde este punto de vista, los saberes de este campo pueden favorecer prcticas democratizadoras de comunicacin interna, externa, institucional y/o comunitaria. Del mismo modo, permiten la generacin de proyectos socio-comunitarios solidarios tales como instancias de capacitacin y formacin, configuracin de la identidad, contencin, entre otras posibilidades. 2- La comunicacin y los medios Como se seala en la caracterizacin de la propuesta, hablar de medios de comunicacin no implica exclusivamente pensar en medios masivos; y los medios masivos, por su parte, no se reducen a los medios masivos concentrados y multimediticos. Una parte clave de una Orientacin en Comunicacin es analizar los medios, no como instituciones aisladas, sino como parte de un campo que tiene sus propias reglas. En este caso adquiere particular relevancia el campo periodstico en particular, por la gran influencia que ejerce sobre las dems instancias sociales, incluida la educacin y por la influencia de la lgica del mercado en su desarrollo. Asimismo, los medios ocupan un espacio central en la disputa por el tiempo de ocio y de entretenimiento, elementos que tambin son objeto de anlisis clave en esta orientacin. En este eje se incluyen los conceptos centrales vinculados a las teoras de la comunicacin y a cmo fueron abordados por cada una de ellas (funcionalismo, usos y gratificaciones, teora crtica, estudios culturales, teoras de la recepcin, etc.), como por ejemplo los conceptos de: emisores y receptores, comunicacin e informacin, 7

sociedad, sociedad de masas, industria cultural, cultura y subculturas (relaciones entre cultura culta, cultura popular y cultura masiva), manipulacin, audiencia, pblico, mercado, tecnologa, globalizacin, prcticas y polticas culturales, conciencia, ideologa, hegemona, alternatividad, opinin pblica, entre otros. Asimismo se incluyen aquellos contenidos vinculados con la enseanza de saberes, destrezas, habilidades y prcticas que tienen lugar en el marco de diferentes talleres (prensa, radio, video, multimedia, fotografa, etc.). Es relevante, en este eje, estudiar la historia de los medios y reconstruir la genealoga de los mismos a fin de entender los cmo y porqu de su devenir y actualidad, teniendo en cuenta la relacin entre historia, tcnica y sociedad. Una historia de los medios de comunicacin implica tener en cuenta los cambios que suceden en los modos de percepcin, aspectos como lo esttico, cultural, tcnico, econmico, jurdico, poltico y social, as como la interrelacin entre los mismos. Otro aspecto importante para conocer la relacin entre medios, cultura y sociedad tiene que ver con las polticas culturales y las polticas pblicas de comunicacin tanto locales como regionales, nacionales e internacionales. Esto implica el anlisis de dichas polticas, de la accin del Estado y de otros actores sociales involucrados, los marcos legales, entre otros. Por otro lado, las relaciones entre la poltica y la comunicacin nos permiten reflexionar crticamente acerca de las influencias que se ejercen en la formacin de la opinin pblica y las respuestas sociales a dichos fenmenos. Acerca de la produccin en comunicacin La instancia de la produccin es un aspecto fundamental en la formacin de un bachiller en comunicacin. Se sugiere que esta instancia est incluida desde el inicio del trayecto orientado y promueva proyectos de intervencin en la propia comunidad, contemplando distintos niveles de complejidad y en la que se ofrezcan mltiples opciones: Produccin grfica (peridicos y revistas institucionales o comunitarias) Produccin radial (guiones, programas para una radio local o para ser subidos a Internet) Produccin audiovisual (guiones, trabajo en diversos gneros: noticiero, magazine, espectculo, deportivo, ficciones, animaciones, documentales, etc.) Produccin fotogrfica (documental, artstica y/o periodstica). Producciones publicitarias. Produccin multimedial y digital (desarrollo de pginas web, blogs, etc) Produccin de textos de distintos gneros vinculados al campo de la comunicacin (crnicas, noticias, ensayos, afiches, guiones, entrevistas, editoriales, notas de opinin, entre otros)

b. Particularidades de la formacin general en la orientacin. Como parte de las Ciencias Sociales, el campo de la comunicacin se nutre dialcticamente de las mismas, para lo cual, es importante recuperar la mirada socio8

histrica de los acontecimientos culturales, el fortalecimiento de la formacin cultural general y la complejizacin desde mltiples perspectivas de la lectura de los fenmenos sociales, entre otros. Cabe plantear que, en este sentido, los espacios curriculares de la formacin general deberan considerar en el desarrollo de sus contenidos, las particularidades de la orientacin. En todos los espacios curriculares de la formacin general es de fundamental importancia el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad. Y especficamente en el rea de lengua el trabajo con diferentes gneros discursivos propios del campo de la comunicacin, en distintos soportes. En el rea de las ciencias sociales, la poltica y la ciudadana es importante el trabajo y la participacin en debates acerca de los derechos, deberes y garantas especialmente relacionados con los derechos humanos, el derecho a la informacin y la libertad de expresin. Tambin el trabajo por el respeto y la valoracin de la diversidad cultural, las identidades y las ideas colectivas de los pueblos con una mirada especfica sobre los jvenes, sus expectativas, formas de participacin e intereses. Asimismo, el trabajo con diversos textos audiovisuales, multimediales, comunicacionales en general y periodsticos en particular, en los diferentes espacios curriculares de la formacin general de la orientacin, es un aspecto central que favorecera el aprendizaje significativo, el anclaje de los conocimientos y una continuidad entre la formacin general y la especfica, en el marco de la orientacin. c. Criterios para la organizacin de las estructuras curriculares de la orientacin Se sugiere construir el camino curricular de esta formacin especfica, a partir de los dos grandes ejes: la comunicacin interpersonal, intercultural comunitaria/institucional y la comunicacin y los medios. Cada uno de ellos debe considerar necesariamente en su recorrido curricular: Una introduccin a los conceptos centrales por un lado de la comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional y por el otro de la comunicacin y los medios Una visin socio-histrica de la comunicacin y de los procesos comunicacionales, como producto de relaciones materiales y simblicas Instancias de anlisis, investigacin y produccin

Para formular propuestas de espacios curriculares, se considera necesario que el/la estudiante se apropie de los saberes de la orientacin sin disociar la teora de la prctica, la reflexin de la produccin, puesto que ambas instancias se enriquecen y retroalimentan mutuamente. Asimismo, se promueve la actuacin de las/los docentes en la construccin de proyectos colectivos, tanto intra como interinstitucionales de carcter solidario. La comunicacin como contenido transversal posibilita el trabajo y la creacin de mltiples proyectos interdisciplinarios y colaborativos.

Dentro de la estructura curricular de la formacin especfica, debera contemplarse una combinacin de asignaturas regulares con otras propuestas de enseanza enunciadas en la Resolucin 93/09, entre ellas talleres, seminarios, jornadas, proyectos sociocomunitarios. Dadas las caractersticas particulares de la orientacin, los talleres propuestos en la Resolucin 93/09 pueden adquirir el carcter de espacio curricular regular y ser sostenidos en el tiempo. A continuacin se mencionan algunas propuestas de enseanza, a modo de ejemplo. Cabe aclarar que las mismas no se encuentran delimitadas en un formato especfico, ya que se considera que las diversas propuestas pueden ser desarrolladas en cualquiera de las opciones mencionadas en la Resolucin 93, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos, institucionales, definidos por cada jurisdiccin. Cada una de estas instancias podran adquirir, entonces, diferentes formatos: jornadas, seminarios, talleres, observatorios, laboratorios, proyectos sociocomunitarios. Algunas propuestas relacionadas al anlisis crtico de medios y otras producciones culturales: Observatorio de medios Lectura comparativa de medios Cine Debate La representacin de gnero en los medios Medios y estereotipos Los medios y la cultura juvenil Medios, gneros y sexualidades Medios y diversidad Medios y discriminacin Medios de Comunicacin y derechos humanos Algunas propuestas relacionadas con instancias de produccin: Taller de radio (en sus diversos gneros) Taller de redaccin periodstica Taller de fotografa documental, periodstica y/o artstica Taller de cortometrajes Taller de periodismo deportivo Taller de periodismo de investigacin. Taller de campaas publicitarias Taller de grafitis y de murales callejeros Taller sobre comunicacin y promocin comunitaria Algunas propuestas relacionadas con proyectos sociocomunitarios: Campaas de bien pblico sobre derechos humanos, salud, medioambiente, etctera. Proyectos comunitarios radiales, grficos, audiovisuales, multimediales. Proyectos comunicacionales para diversas instituciones Proyectos de reinsercin escolar Otras propuestas posibles vinculadas a la comunicacin y la cultura: Periodismo internacional 10

El humor y los medios Arte y comunicacin Cambios tecnolgicos y sociedad La comunicacin institucional, poltica, publicitaria Comunicacin y Memoria Comunicacin y democracia Medios Alternativos Comunicacin y Deporte Opinin pblica y campaas polticas Mapa de industrias culturales locales Anlisis de polticas culturales locales Consumos culturales comunicacionales Historia de un medio local Jvenes, ocio y entretenimiento Biografas comunicacionales

5- Sugerencias para la organizacin pedaggica e institucional Cierta especificidad de la enseanza en comunicacin est relacionada con la presencia de saberes previos de los estudiantes que otorgan sentido a los contenidos comunicacionales. Esas competencias, habilidades, imaginarios, representaciones y/o saberes operan como la materia prima de aquellos que ensean temticas comunicacionales. Se considera necesario trabajar y partir de esos saberes para profundizarlos, retomarlos y/o desnaturalizarlos, segn sea el caso. En los diseos curriculares los contenidos vinculados a la comunicacin permiten la convivencia de reflexiones y lecturas sobre problemticas sociopolticas e histricas, factores econmicos y polticas culturales, la necesidad de medios alternativos y nuevas formas de expresin con conocimientos tcnicos, herramientas didcticas y metodolgicas que permitan trabajar, entender y producir con distintos formatos, lenguajes y contenidos mediticos y comunicacionales. A su vez, cada uno de los temas debe inscribirse en el desarrollo histrico, lo cual permitir ver las relaciones causales y sus derivaciones. Pero al mismo tiempo este campo entraa un doble riesgo: En primer lugar, en la formulacin de los Diseos Curriculares, es necesario tener en cuenta que la seleccin de contenidos no se convierta en una sucesin inabarcable de contenidos panormicos, tan amplios y extensos que impiden su tratamiento a travs de un enfoque profundo. Para evitarlo, es necesario tener en claro el mbito de desarrollo de esta orientacin, la escuela secundaria, y los objetivos que la nuclean y orientan. Asimismo, y en funcin de lo anterior, se requiere de un ejercicio permanente de reflexin sobre los recortes temticos y disciplinares y sobre las estrategias didcticas propuestas tomando en cuenta el proyecto institucional, las posibilidades y recursos disponibles, entre otros. En segundo lugar, los contenidos comunicacionales se han estudiado en muchos casos como contenidos dainos, frvolos, alienantes o manipulatorios, y en otros casos acrticamente, solo por la necesidad de actualizacin y sin ser problematizados. Ante 11

esto, la propuesta de esta orientacin es evitar estas visiones reduccionistas, que en el mejor de los casos, limitan a su mnima expresin las potencialidades de la enseanza de la comunicacin en las escuelas. Ante esto se plantea por un lado la necesidad de trabajar la lectura crtica de medios y sistemas comunicacionales y por el otro trabajar la idea de la productibilidad de los propios mensajes. Estos contenidos deben brindar una formacin que les plantee a los estudiantes, adems de herramientas prcticas y metodolgicas, una reflexin terica de y a travs de esas mismas prcticas. Esta orientacin se propone romper con la falsa dicotoma teora/ prctica pensando en que toda prctica encierra una dimensin reflexiva y que toda exposicin terica, debe incluir estudios de casos, ejemplos y/o analogas, como as tambin espacios e instancias de produccin. Por ello, se considera primordial la asuncin de un enfoque de enseanza que en un mismo movimiento recorra los tres aspectos fundamentales de acercamiento a los procesos y productos comunicacionales: observacin, anlisis y produccin. En el mismo sentido, consideramos de gran relevancia el uso de bibliografa, acorde al nivel, que aborde desde diversas perspectivas las temticas y problemticas que la orientacin plantea como relevantes. En sntesis, se apunta a generar el espacio para propuestas de enseanza de la comunicacin que favorezcan un aprendizaje significativo, el trabajo cooperativo, un acceso al conocimiento que contribuya al desarrollo de la actividad creadora y posibilite una intervencin transformadora de lo social. Modalidades de evaluacin apropiadas para la orientacin En relacin con la evaluacin, y en consonancia con las particularidades que componen esta orientacin, se propone una concepcin integral de la misma, orientada no slo a los resultados sino a los procesos. Resulta de fundamental importancia la asuncin de un enfoque evaluativo que a travs de diversas modalidades y/o instrumentos recorra los aspectos centrales de acercamiento a los procesos y productos comunicacionales: observacin, interpretacin, anlisis crtico, reflexin, y produccin. La evaluacin deber ser coherente con cada una de las etapas del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso. Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de alumnas/os, los contextos regionales y locales de pertenencia, las caractersticas socioculturales de las/los estudiantes, sus trayectorias escolares y las particularidades de las metodologas y contenidos abordados En esta orientacin, las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se sugiere que se desarrollen durante todo el perodo de trabajo en el marco del acompaamiento, la escucha y el dilogo entre estudiantes y docentes, y de estudiantes entre s. En este marco se recomiendan diversas estrategias e instrumentos de evaluacin, tanto individuales como grupales, que pongan en juego mltiples saberes, disposiciones, actitudes y habilidades en las/los estudiantes, y que al mismo tiempo incluyan los aportes tericos y prcticos desarrollados en la orientacin, en forma 12

dialctica. Asimismo, se recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los saberes comunicacionales puestos en juego, a travs de instancias que vinculen a los estudiantes no solo con textos sino con contextos. En este marco es importante reafirmar que el proceso evaluativo es un insumo para la reflexin del docente sobre su propia prctica y un insumo para la autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual es indispensable que los criterios de evaluacin sean explicitados. En el ciclo orientado es importante pensar algunas instancias de construccin conjunta (docentes/alumnos) de estos criterios, ya que favorece la autonoma en los procesos de aprendizaje. En el caso particular de esta orientacin, la creatividad y/o la originalidad son un buen ejemplo de posibilidad de construccin compartida de criterios de evaluacin. Con el fin de aportar ejemplos en relacin a lo propuesto, brindamos a continuacin una serie de posibles estrategias/instrumentos de evaluacin que puedan actuar como disparadores de otras posibilidades:

Producciones mediticas y multimediales. Algunos criterios de evaluacin pueden ser: conocimiento de las caractersticas especficas del medio elegido; pertinencia de los contenidos trabajados; coherencia de la propuesta en su conjunto; evidencias de trabajo colaborativo; elaboracin de diversas clases de textos; manejo adecuado de fuentes y seleccin crtica de la informacin, entre otros. Proyectos socio-comunitarios. Algunos criterios de evaluacin pueden ser: conocimiento del proceso y etapas de la elaboracin del proyecto; identificacin del problema; planificacin y diseo del proyecto; seleccin pertinente de las estrategias de difusin; evidencias de trabajo colaborativo; entre otros.

Sugerencias sobre las condiciones de enseanza Hay dos aspectos de trabajo clave que esta orientacin puede propiciar: por un lado la posibilidad de brindar nuevas y variadas experiencias culturales y comunicacionales a los estudiantes que cursan estas disciplinas y por otro, el trabajo de fortalecimiento de la lectura, la oralidad y la escritura elemento que no debe descuidarse por la incorporacin de herramientas y lenguajes visuales, sonoros o interactivos, que nuestras materias facilitan. La aparicin de nuevas tecnologas demuestra la importancia del desarrollo del lenguaje como vehculo de pensamiento, de expresin, de recepcin y produccin de informacin, as como de la necesidad de comunicacin con los dems. Leer y escribir de manera comprensiva y compleja no slo permite dominar contenidos sino que constituyen los instrumentos bsicos para adquirirlos, para aprender a aprender. En el escenario actual de informacin globalizada, de concentracin econmica y meditica y de cambios tecnolgicos acelerados, la lectura y la escritura siguen siendo los pilares estratgicos para comprender e interpretar distintos tipos de textos, leer entre lneas, contrastar fuentes, etc. Se considera que la orientacin en comunicacin puede jugar un rol clave en el sentido de ampliar la mirada y enriquecer las experiencias culturales y comunicacionales de los estudiantes.

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En las escuelas se puede favorecer el abordaje desde un nuevo lugar y con las herramientas que ofrece el campo de la comunicacin, al cine, a la prensa, a textos de diferentes tipos, a la televisin, a las redes sociales, a la radio, a la historieta, a las imgenes en general. Brindar a los alumnos la posibilidad de conocer, ver, sentir, experimentar y, en la medida de las posibilidades, de hacer y construir. Respecto del trabajo con medios de comunicacin, se propone enfatizar las miradas alternativas, locales, regionales, nacionales y latinoamericanas para fortalecer el compromiso con las propias problemticas que muchas veces son invisibilizadas. Resulta indispensable una organizacin institucional que propicie la activa participacin de los docentes en el diseo, implementacin y evaluacin de las distintas propuestas curriculares. Adems, se debe favorecer la flexibilidad de los tiempos y de los espacios, garantizando la apertura y la disposicin institucional de los recursos adecuados para la concrecin de las diferentes propuestas y en funcin de los proyectos que lleven a cabo las y los docentes y estudiantes a travs de las mltiples metodologas observacin, observacin participante, encuestas, entrevistas, investigacin en archivos historiogrficos, museos, visitas a otras instituciones, entre otras organizaciones- que se utilicen. Para un mejor desarrollo de esta orientacin se necesitara contar con un equipamiento tecnolgico que posibilite el acceso permanente y actualizado a tecnologas de informacin y comunicacin con conexin a internet y al uso de medios grficos, sonoros, audiovisuales y multimediales, como por ejemplo, dispositivos de emisin, edicin y grabacin de imgenes y sonidos, almacenamiento y procesamiento de informacin, proyeccin de imgenes, entre otros. A su vez, sera beneficioso contar tambin con la disponibilidad de un archivo de pelculas, programas educativos, documentales, cortometrajes y otros, con mltiples y variadas propuestas de trabajo que respondan a los ejes centrales de esta orientacin. Se recomienda el trabajo para conformar archivos documentales y/o ficcionales y fomentar asimismo el acceso a archivos existentes que cuente con fuentes documentales, fotogrficas, periodsticas, flmicas, literarias y artsticas. En sntesis, se propone desde esta orientacin potenciar pedagogas de accin y participacin, hacer nfasis en la lectura crtica de medios y en cmo abordar la produccin de los mismos, fomentando la creatividad y el disfrute con el objetivo de construir proyectos institucionales de intervencin social. Se considera que son estos los elementos necesarios para formar estudiantes autnomos, con motivaciones propias, crticos y con capacidad de desarrollar y argumentar sus posturas frente al mundo. Cabe aclarar que, se concibe a las/los estudiantes no como meros receptores o emisores de mensajes sino fundamentalmente como actores de la realidad social.

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