VI.

- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Patología, términos relacionados, origen etimológico, definición de “Salud” y “Enfermedad”. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • Computador y equipo multimedia INDICADORES

• Muestra interés por

el tema. • Responde a preguntas formuladas. • Expresa sus ideas. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller.

SITUACIÓN

RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción”

• Un alumno previamente encargado del desarrollo del

• •
DESARROLLO

• • •


• SITUACIÓN

tema expone sobre Patología, Enfermedad, fisiopatología, formas de adquisición del agente causal, cambios macroscópicos y microscópicos. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados, apreciaciones y aportes sobre el tema. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad, probable agente causal y efectos sobre el paciente. Para los ejemplos propuestos, se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. Un representante de cada grupo responde al pleno. Cada respuesta es analizada y debatida. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas, generando la integración. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES

RECURSOS • Diálogo • Examen de evaluación teórica

INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. • Está preparado para entender el proceso salud enfermedad. • Tiempo: 30 minutos

• Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer la Patología, fisiopatología de las enfermedades y el proceso salud enfermedad. • El docente rescatando los aportes de cada grupo, sistematiza la información, dirigiendo reflexiones sobre la Patología y el proceso Salud Enfermedad. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica, indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal.

CIERRE

VII .- EVALUACIÓN

CAPACIDADES

INDICADORES SELECCIONADOS

Comprensión de la Información

Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud

Indagación y Experimentación

Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas.

Juicio Crítico

Reconoce la importancia del conocimiento de la Patología para el normal desarrollo de su vida profesional.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA, Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. SAC. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS, Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Organización Mundial de la Salud (2005). «The Impact of Cancer». Kumar, MBBS, MD, FRCPath, V.; Abul K. Abbas, MBBS, Nelson Fausto, MD and Jon Aster, MD (2009). «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias», Saunders (Elsevier) (ed.). Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease, 8th edición. ISBN 978-1-4160-3121-5. Anatomía Patológica, Temas para enfermería, editorial Ecimed, ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Tratado de Histología 9ª ed. Editorial Interamericana México 1996

• •

• • •

SESIÓN DE APRENDIZAJE II
I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institución Educativa 1.2.- Nivel 1.3.- Ciclo 1.4.- Área – Sub área 1.5.- Docente 1.6.- Fecha II.- PARTE DIDÁCTICA 2.1.- Actividad de Aprendizaje 2.2.- Justificación 2.3.- Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación. · Juicio Crítico. III.- APRENDIZAJES ESPERADOS a). Comprende y explica los fenómenos de adaptación celular, lesión celular y muerte celular. b). Define, comprende e interpreta la homeostasis celular c). Comprende y explica los fenómenos que afectan a la célula y su importancia d). Diferencia tipos de muerte celular histológicamente. IV.- TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "ADAPTACION CELULAR, LESIÓN CELULAR Y MUERTE CELULAR" Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender la ADAPTACION CELULAR, LESIÓN CELULAR Y MUERTE CELULAR Universidad ALAS PERUANAS. Filial Trujillo. Facultad de Ciencias de la Salud. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010

V.- ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Reconoce macro y microscópicamente las lesiones tisulares y celulares. se propondrán ejemplos de situaciones en que suceda lesión celular y muerte celular. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. • Se realizará una evaluación escrita. Reconoce diferentes elementos etiológicos que pudieran lesionar la célula. Define y diferencia tipos de muerte celular en los diferentes tejidos y órganos. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. mecanismos de lesión celular. Escucha. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. situaciones de adaptación celular y muerte celular • • Se discutirá la importancia del conocimiento de las ciencias básica y la normal del ser humano Se acudirá al laboratorio donde se le propondrá cosos clínicos y se les entregará láminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. Se organizarán grupos de cuatro alumnos. • • • • • • • • PROCEDIMENTAL Recuerda y reconoce partes normales de la célula. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos.CONCEPTUAL • Adaptación celular. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. usando semántica y sintaxis adecuada. Define y diferencia fenómenos de adaptación celular. . • • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento de los procesos de adaptación. Define y diferencia fenómenos de lesión celular. Recuerda tipos de células en diferentes órganos. lesión y muerte celular. para discutir acerca de factores etiológicos. lesión celular y muerte celular.

lesión y muerte celular. apreciaciones y aportes sobre el tema. lesión y muerte celular. • Reafirma la importancia del conocimiento de la adaptación. • Está preparado para entender la adaptación. Tiempo: 30 minutos CIERRE . El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. lesión y muerte celular. Un representante de cada grupo responde al pleno. Para los ejemplos propuestos. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación.. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre adaptación. sistematiza la información. lesión y muerte celular.VI. • Responde a preguntas formuladas. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. fisiopatología. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. lesión y muerte celular. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. generando la integración. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por el tema. lesión y muerte celular. cambios macroscópicos y microscópicos.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre adaptación. dirigiendo reflexiones sobre la adaptación. • Expresa sus ideas. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo sobre adaptación. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. Cada respuesta es analizada y debatida.

FRCPath. VIII. Editorial Panamericana 1990 Ham A. MD and Jon Aster. SAC.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. «The Impact of Cancer». Saunders (Elsevier) (ed. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997.. Tratado de Histología 9ª ed. MD.. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar láminas histopatológicas y relacionarlas con el caso clínico Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. ISBN 978-1-4160-3121-5. editorial Ecimed.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce los procesos de adaptación. MD (2009). MBBS. MBBS. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • . Anatomía Patológica. Abbas.). V. 8th edición. lesión y muerte celular y su importancia clínica.VII .. Temas para enfermería. Nelson Fausto. Organización Mundial de la Salud (2005). Kumar. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». Abul K. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed.

SESIÓN DE APRENDIZAJE III I.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación...5.Fecha II..Docente 1..1..6. · Juicio Crítico..1.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso de inflamación y reparación.DATOS INFORMATIVOS 1..Nivel 1.Institución Educativa 1. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad ALAS PERUANAS.Actividad de Aprendizaje 2.4.Ciclo 1.. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 . comprende y diferencia los acontecimientos celulares en el proceso inflamatorio.Justificación 2. III.2..2. d) Comprende.3.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "INFLAMACIÓN Y REPARACIÓN " Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender la INFLAMACIÓN Y REPARACIÓN. IV. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos de la inflamación. Filial Trujillo.Área – Sub área 1... b) Define..3.. diferencia y explica los efectos sistémicos de la inflamación. Propone ejemplos de cuadros inflamatorios según su clasificación.PARTE DIDÁCTICA 2.

• Se proyectará imágenes con multimedia de pacientes con diferentes procesos inflamatorios e imágenes histopatológicas de cada uno de los procesos. Define. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos de la inflamación y reparación celular. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. Se organizarán grupos de cuatro alumnos. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del proceso inflamatorio y reparación celular. • El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. usando semántica y sintaxis adecuada. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de celular. • • Define. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la inflamación. humorales. tisulares y orgánicos que participan en el proceso inflamatorio. reconoce e interpreta los acontecimientos celulares y cambios vasculares en el proceso inflamatorio.. • • • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. clasificación morfológica y exudado inflamatorio. propiciando la participación activa y crítica del alumnado. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. Define y diferencia las características generales de la inflamación. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL • Definición • de la inflamación y reparación celular. Define. Define y clasifica los agentes etiológicos de la inflamación. • Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable.V. Conoce y entiende el proceso inflamatorio desde el punto de vista fisiopatológico Y reconoce los elementos celulares. • Se realizará una evaluación escrita. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. . Escucha.

. • Está preparado para entender el proceso salud enfermedad. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. Para los ejemplos propuestos. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone inflamación. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. sistematiza la información. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. agente causal. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. cambios macroscópicos y microscópicos. dirigiendo reflexiones sobre inflamación. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. generando la integración. • Responde a preguntas formuladas. apreciaciones y aportes sobre el tema. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo la inflamación. • Reafirma la importancia del conocimiento de la inflamación. probable agente causal y efectos sobre el paciente.VI. • Expresa sus ideas. Un representante de cada grupo responde al pleno. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . • Tiempo: 30 minutos CIERRE .ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre inflamación. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. Cada respuesta es analizada y debatida. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por el tema.

Editorial Interamericana México 1996 • • • • • .).VII . 8th edición. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. Kumar. «The Impact of Cancer». Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. MD (2009). SAC.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas.. FRCPath. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. V.. Organización Mundial de la Salud (2005).BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Abbas. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Saunders (Elsevier) (ed. MBBS. Abul K. editorial Ecimed. Anatomía Patológica. Temas para enfermería. MD and Jon Aster. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». MBBS. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento de la Patología para el normal desarrollo de su vida profesional. Tratado de Histología 9ª ed. Nelson Fausto. ISBN 978-1-4160-3121-5. MD. Editorial Panamericana 1990 Ham A. VIII..

. Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 .5. IV.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "REPARACIÓN CELULAR Y CICATRIZACIÓN” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender la Reparación celular y cicatrización Universidad ALAS PERUANAS. Escuela de Estomatología. · Juicio Crítico.4.Justificación 2.PARTE DIDÁCTICA 2.3...2.1. Filial Trujillo. d) Comprende... diferencia y explica los efectos sistémicos de la reparación celular y cicatrización.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación...SESIÓN DE APRENDIZAJE IV I.Ciclo 1. Facultad de Ciencias de la Salud. III..Institución Educativa 1. Propone ejemplos.2. comprende y diferencia los acontecimientos celulares en el proceso de reparación celular y cicatrización..Docente 1...3.1. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos de la reparación celular y cicatrización.DATOS INFORMATIVOS 1..Fecha II.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso de reparación celular y cicatrización b) Define..Actividad de Aprendizaje 2.Nivel 1.6.Área – Sub área 1.

V. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. usando semántica y sintaxis adecuada. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL Definición de la reparación celular y cicatrización. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. Escucha. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del proceso de reparación celular. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. . Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de reparación celular y cicatrización. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. • • Define. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. • Define. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos de la reparación celular y cicatrización. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado.. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. humorales. Define. Conoce y entiende el proceso de reparación celular y cicatrización y reconoce los elementos celulares. reconoce e interpreta los acontecimientos celulares y cambios vasculares en el proceso de reparación celular y cicatrización. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la reparación celular y cicatrización. Define y diferencia las características generales de la reparación celular y cicatrización. propiciando la participación • activa y crítica del alumnado. clasificación morfológica y cambios histológicos en el proceso de reparación celular y cicatrización.

apreciaciones y aportes sobre el tema. RECURSOS • Diálogo.. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. fisiopatología. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. VI. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. Cada respuesta es analizada y debatida. • Expresa sus ideas. • Responde a preguntas formuladas. cambios macroscópicos y microscópicos.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre la Reparación celular y cicatrización. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS INDICADORES . SITUACIÓN ACCIONES RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre la Reparación celular y cicatrización. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. generando la integración. Un representante de cada grupo responde al pleno. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión.• Se realizará una evaluación escrita. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por el tema. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Para los ejemplos propuestos.

Tratado de Histología 9ª ed. dirigiendo reflexiones sobre la Reparación celular y cicatrización.). Nelson Fausto. Organización Mundial de la Salud (2005). • Tiempo: 30 minutos CIERRE VII . Abbas. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. Kumar. Editorial Panamericana 1990 Ham A. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». • El docente rescatando los aportes de cada grupo. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica.• Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo la Reparación celular y cicatrización. • Está preparado para entender el proceso de reparación celular y cicatrización. Temas para enfermería. VIII. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. V. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. FRCPath. MBBS. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas... MBBS. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional.. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • . Anatomía Patológica. 8th edición. ISBN 978-1-4160-3121-5. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. «The Impact of Cancer». Abul K. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. MD. • Examen de evaluación teórica • Reafirma la importancia del conocimiento de la Reparación celular y cicatrización. sistematiza la información. SAC. MD and Jon Aster.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. editorial Ecimed. Saunders (Elsevier) (ed. MD (2009).

4.Ciclo 1.3.Área – Sub área 1.DATOS INFORMATIVOS 1. Facultad de Ciencias de la Salud..2.Nivel 1..SESIÓN DE APRENDIZAJE V I. Filial Trujillo.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso de Inmunidad y autoinmunidad.Docente 1. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 ..6... Universidad ALAS PERUANAS.1.Fecha II.1..Justificación 2....3. · Juicio Crítico.Actividad de Aprendizaje 2. III.Institución Educativa 1...PARTE DIDÁCTICA 2.2. "INMUNIDAD Y AUTOINMUNIDAD” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Los procesos de Inmunidad y autoinmunidad.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación.5..

. • Define. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la Inmunidad y autoinmunidad. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL Definición de Inmunidad y autoinmunidad. Define. diferencia y explica los efectos sistémicos de los procesos de inmunidad y autoinmunidad. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos de la Inmunidad y autoinmunidad. Define y diferencia las características generales de la Inmunidad y autoinmunidad. Escucha. Propone ejemplos. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas.. Conoce y entiende el proceso de Inmunidad y autoinmunidad y reconoce los elementos celulares. • • Define. humorales. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos los procesos de Inmunidad y autoinmunidad. d) Comprende. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas V. IV. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos . • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del proceso de inmunidad y autoinmunidad. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso inmunidad y autoinmunidad. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de Inmunidad y autoinmunidad. reconoce e interpreta los acontecimientos • celulares y cambios vasculares en los procesos de Inmunidad y autoinmunidad.b) Define. clasificación morfológica y cambios histológicos en los procesos inmunes y autoinmunes.

• Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS el tema. • Se realizará una evaluación escrita. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. VI. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES . propiciando la participación activa y crítica del alumnado. • temas.• Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. • Expresa sus ideas.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Inmunidad y autoinmunidad. ACCIONES RECURSOS • Diálogo.. • Responde a preguntas formuladas. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. usando semántica y sintaxis adecuada.

CIERRE VII . se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Cada respuesta es analizada y debatida. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional.. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. generando la integración. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo la Inmunidad y autoinmunidad. dirigiendo reflexiones sobre la Inmunidad y autoinmunidad. • Está preparado para entender el proceso de Inmunidad y autoinmunidad. fisiopatología. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud . agente causal. sistematiza la información. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. Para los ejemplos propuestos. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. Un representante de cada grupo responde al pleno.• Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre Inmunidad y autoinmunidad. cambios macroscópicos y microscópicos. apreciaciones y aportes sobre el tema.

Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. FRCPath. Saunders (Elsevier) (ed. SAC. Temas para enfermería. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. MD. ISBN 978-1-4160-3121-5. Nelson Fausto. «The Impact of Cancer». 8th edición. Abul K.). editorial Ecimed. Kumar. MD (2009).. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • SESIÓN DE APRENDIZAJE VI . MBBS. Organización Mundial de la Salud (2005). Tratado de Histología 9ª ed. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». MD and Jon Aster. VIII. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Anatomía Patológica. V. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. MBBS..BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Abbas.

.Fecha II... Propone ejemplos.Justificación 2...4.6.Nivel 1.. Universidad ALAS PERUANAS.DATOS INFORMATIVOS 1...Docente 1..APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso Neoplásico.2. diferencia y explica los efectos sistémicos de los procesos Neoplásicos.1.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación.Actividad de Aprendizaje 2.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL Definición de Neoplasia.Ciclo 1.. III.PARTE DIDÁCTICA 2. b) Define.2. d) Comprende. clasificación morfológica y cambios histológicos en los • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del .5. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 V. · Juicio Crítico. IV.1.I. Filial Trujillo. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos los procesos Neoplásicos. • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica.3.3..TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "NEOPLASIAS” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Los procesos Neoplásicos.. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso Neoplásico..Institución Educativa 1. Facultad de Ciencias de la Salud.Área – Sub área 1..

. Escucha. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. usando semántica y sintaxis adecuada. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros. • Se realizará una evaluación escrita. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. propiciando la participación • activa y crítica del alumnado. humorales. Define. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso Neoplásico. Conoce y entiende el proceso Neoplásico y reconoce los elementos celulares. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos.procesos Neoplásicos. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la Inmunidad y autoinmunidad. • • • Define y diferencia las características generales de los procesos Neoplásicos. • • Define. VI. Entiende la clasificación de Neoplasias etimológicamente. • • • conocimiento del proceso Neoplásico. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. reconoce e interpreta acontecimientos celulares y cambios vasculares en los procesos Neoplásicos. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos en las Neoplasias. Se organizarán grupos de cuatro alumnos. Participa activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. • • Define.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN ACCIONES RECURSOS INDICADORES .

Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca. • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo sobre Neoplasias. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. • Expresa sus ideas. Cada respuesta es analizada y debatida. formas de adquisición del agente causal. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. ACCIONES • Diálogo.INTRODUCCIÓN • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Neoplasias. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. • Computador y equipo multimedia • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. • Está preparado para entender el proceso Neoplasico. Para los ejemplos propuestos. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. sistematiza la información. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” el tema. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre Neoplasias. generando la integración. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. Un representante de cada grupo responde al pleno. • Responde a preguntas formuladas. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. probable agente causal y efectos sobre el paciente. dirigiendo reflexiones sobre Neoplasias..EVALUACIÓN . apreciaciones y aportes sobre el tema. CIERRE VII . fisiopatología. cambios macroscópicos y microscópicos.

FRCPath. Kumar. MBBS. ISBN 978-1-4160-3121-5. MD. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. Organización Mundial de la Salud (2005). VIII. Abbas.). «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». MD and Jon Aster. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional.. 8th edición. editorial Ecimed. SAC. Temas para enfermería. «The Impact of Cancer». Abul K. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • . MBBS. Saunders (Elsevier) (ed. V.. MD (2009).CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. Tratado de Histología 9ª ed. Anatomía Patológica. Nelson Fausto.

Facultad de Ciencias de la Salud.2.....ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: .1..3.SESIÓN DE APRENDIZAJE VII I.Docente 1.Justificación 2.Institución Educativa 1.Actividad de Aprendizaje 2..APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica los trastornos Hemodinámicos y líquidos corporales. Universidad ALAS PERUANAS.4.DATOS INFORMATIVOS 1.. III..Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación.2. diferencia y explica los efectos sistémicos de los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. Filial Trujillo..1.3.. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso Trastornos Hemodinámicos y líquidos. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos. IV. Propone ejemplos.PARTE DIDÁCTICA 2.Área – Sub área 1.5. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 V. b) Define.Nivel 1.... d) Comprende.Ciclo 1..Fecha II. · Juicio Crítico.6.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "TRASTORNOS HEMODINÁMICOS Y LÍQUIDOS” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Los Trastornos Hemodinámicos y líquidos.

respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos. usando semántica y sintaxis adecuada. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. clasificación morfológica y cambios histológicos en los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN ACCIONES RECURSOS INDICADORES .. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso hemodinámico y sus defectos. humorales. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. • Define. propiciando la participación activa y crítica del alumnado. • Conoce y entiende el los Trastornos Hemodinámicos y líquidos y reconoce los elementos celulares.CONCEPTUAL Definiciones generales en Trastornos Hemodinámicos y líquidos. reconoce e interpreta acontecimientos celulares y cambios vasculares en los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. VI. Escucha. • • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del tema. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. Define. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. Participa activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos en los trastornos Hemodinámicos. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. Define y diferencia las características generales de los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. • Se realizará una evaluación escrita.

generando la integración. Para los ejemplos propuestos. CIERRE . ACCIONES • Diálogo. dirigiendo reflexiones sobre Trastornos Hemodinámicos y líquidos. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. agente causal. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. • Expresa sus ideas. • Está preparado para entender los Trastornos Hemodinámicos y líquidos • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo Trastornos Hemodinámicos y líquidos. sistematiza la información. Un representante de cada grupo responde al pleno. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. apreciaciones y aportes sobre el tema. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. • Responde a preguntas formuladas. • Computador y equipo multimedia • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. Cada respuesta es analizada y debatida. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. cambios macroscópicos y microscópicos. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” el tema. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. fisiopatología. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. • El docente rescatando los aportes de cada grupo.INTRODUCCIÓN • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Trastornos Hemodinámicos y líquidos. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre Trastornos Hemodinámicos y líquidos.

Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS.. SAC. MBBS. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997.). ISBN 978-1-4160-3121-5. editorial Ecimed. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. Abul K. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional.. Anatomía Patológica. 8th edición. Nelson Fausto. MD and Jon Aster. Temas para enfermería. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Kumar. Tratado de Histología 9ª ed.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Abbas. V. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». Saunders (Elsevier) (ed. Organización Mundial de la Salud (2005).VII . «The Impact of Cancer». Editorial Interamericana México 1996 • • • • • . MD.. FRCPath.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. VIII. MBBS. MD (2009).

Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 V.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "ENFERMEDADES CARENCIALES Y NUTRICIONALES” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Las enfermedades carenciales y nutricionales. b) Define....Ciclo 1. diferencia y explica los efectos sistémicos de las enfermedades carenciales y nutricionales.PARTE DIDÁCTICA 2.Área – Sub área 1. IV. · Juicio Crítico. Universidad ALAS PERUANAS.Justificación 2.6.1..Institución Educativa 1.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso las enfermedades carenciales y nutricionales corporales.. Facultad de Ciencias de la Salud. d) Comprende.3....Fecha II.. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos.4.Nivel 1.. III..5. Filial Trujillo.1.SESIÓN DE APRENDIZAJE VIII I. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso Enfermedades carenciales y nutricionales.2..Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: .. Propone ejemplos.Actividad de Aprendizaje 2.Docente 1..2.3.DATOS INFORMATIVOS 1.

usando semántica y sintaxis adecuada. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de nutrición y sus defectos. reconoce e interpreta acontecimientos celulares y cambios tisulares en las enfermedades carenciales y nutricionales. propiciando la participación activa y crítica del alumnado.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: . VI. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. Define y diferencia las características generales de las enfermedades carenciales y nutricionales. • Define. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos. Escucha. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada.. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. • • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del tema. Define. clasificación morfológica y cambios histológicos en las enfermedades carenciales y nutricionales. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos en las enfermedades nutricionales y carenciales. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. • Conoce y entiende el las enfermedades carenciales y nutricionales y reconoce los elementos celulares. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas.CONCEPTUAL Definiciones generales en Enfermedades carenciales y nutricionales. • Se realizará una evaluación escrita. Participa activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. humorales. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional.

fisiopatología. Cada respuesta es analizada y debatida. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . dirigiendo reflexiones sobre la Patología y el proceso Salud Enfermedad. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. • Expresa sus ideas. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. sistematiza la información. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. cambios macroscópicos y microscópicos. Para los ejemplos propuestos.SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Las enfermedades carenciales y nutricionales • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. generando la integración. • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre enfermedades carenciales y nutricionales. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” el tema. formas de adquisición. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. • Está preparado para entender el proceso salud enfermedad. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. apreciaciones y aportes sobre el tema. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. Un representante de cada grupo responde al pleno. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. • Responde a preguntas formuladas. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. CIERRE . Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo las enfermedades carenciales y nutricionales.

MD. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Nelson Fausto.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». Abul K. Abbas. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. MBBS. SAC. editorial Ecimed. «The Impact of Cancer». Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. VIII. Organización Mundial de la Salud (2005).). Kumar. Temas para enfermería. MD (2009). Anatomía Patológica.VII . ISBN 978-1-4160-3121-5.. Editorial Panamericana 1990 • Ham A. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. V. Saunders (Elsevier) (ed. MBBS. FRCPath. MD and Jon Aster. Tratado de Histología 9ª ed.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. 8th edición. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease.. Editorial Interamericana México 1996 • • • • .. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997.

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