LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC).

SU USO COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO Y EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN VIRTUAL INTRODUCCIN Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informtica para la educacin. Durante todo el desarrollo de este trabajo estar abordando los temas que a nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin. 1. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN 1.1 La larga historia de la educacin mundial muestra varias revoluciones La primera de ellas, fue la adopcin de la palabra escrita por medio de la alfabetizacin que impuso el lpiz y el papel como instrumentos principales de comunicacin del conocimiento, como soporte principal de la informacin y como medio de enseanza. La segunda fue la aparicin de las escuelas, donde aparece la figura del maestro. La tercera, se debe a la invencin de la imprenta, a partir de entonces se utiliz el papel como soporte de la informacin; se cambiaron entonces una serie de patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de comunicar. Y la cuarta, se presenta con la participacin de las nuevas tecnologas. Hoy en da las actuales tecnologas han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte magntico y el soporte ptico de la informacin. La informacin ahora es digitalizada. Se pasa entonces del lpiz y el papel al teclado y la pantalla. Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz mquina de calcular, a ser una mquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite transmitir informacin a travs de textos, y ya hoy el proceso de transmisin de informacin est en el mbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad. 1.2 Influencia de las Nuevas Tecnologas en La Educacin Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior.

Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a travs de Internet. La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellos que por problemas econmicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS) La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual. 2.1 Caractersticas Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma transparente e inmaterial. Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Instantaneidad. Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es "La interactividad".Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de

las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc. Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. 3. EDUCACIN VIRTUAL La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. 3.1 Principios La educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes principios: La autoeducacin La autoformacin La desterritorrializacin La descentracin La virtualizacin La tecnologizacin La sociabilidad virtual 3.2 Caractersticas Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la programacin peridica de tele clases. Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo. Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula. Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y sistemas de informacin. 3.3 Aspectos Positivos Para Los Educandos Puede adaptar el estudio a su horario personal. Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar offline. El alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia... Existe mejora de la calidad de aprendizaje. Optimizacin del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio. El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo. El estudiante recibe una instruccin ms personalizada. 3.4 Aspectos Positivos a Nivel Institucional Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a las clases presenciales.

Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance tecnolgico. Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e investigacin. 3.5 Aspectos Negativos El acceso desigual en la poblacin. Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedia. Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa. Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora. No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las clases presnciales. Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante. No todo se puede aprender del Internet. 3.6 Papel de la Tecnologa en la Educacin Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular Guiar a los estudiantes. Facilitar la adquisicin de los recursos educativos desde ubicaciones remotas Ayudar a los profesores en la evaluacin del progreso del estudiante y la administracin de la instruccin. Fomentar la colaboracin entre estudiantes y profesores 3.7 Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes Aprenden ms en las clases en que reciben instruccin basada en computadoras. Aprenden las lecciones en menos tiempo con instruccin basada en computadoras. A los estudiantes les gustan ms las clases cuando reciben ayuda de las computadoras. Desarrollan ms actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda de ellas en el estudio. 4. TICS EN EDUCACIN 4.1 Limitaciones Elevado costo de conexin de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura. Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de equipos. Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la prctica docente los cambios que implica la tecnologa en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso. Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales. 4.2 Necesidades Financieras Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital. Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la ampliacin de la infraestructura existente y la capacitacin de los docentes a escala nacional. Metodolgicas Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente. Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos elaborados en base a las TICs. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red. Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional del pas

Logsticas Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional. Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs. Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del pas. 5. RETOS TECNOLGICOS PARA LA EDUCACIN

1. 2. 3. 4.

La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros educativos Integracin de la tecnologa en la instruccin. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la tecnologa en la enseanza. Proveer soporte adecuado de usuario. 6. HABLEMOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA En los sistemas educativos a partir de los aos 60 la universidad tradicional, la educacin de adultos y la actualizacin profesional, no logran establecer una moderna infraestructura y organizacin que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificacin de las instituciones educativas ocasion su inmovilizacin, lo cual las llev al descenso de la calidad de la enseanza y a la imposibilidad de mejorar para todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar al progreso socioeconmico. La lucha de la universidad se debata en dos vertientes: 1)La insuficiencia de la infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y 2) La no disponibilidad de recursos econmicos para dotar de nuevo personal docente y ms medios a las instalaciones ya existentes. De forma paralela a estos problemas se aunaba la falta de respuesta del sistema educativo a las demandas de expansin de la matrcula, de diversidad de contenidos y a la combinacin de estudio-trabajo. La sobrepoblacin de las aulas, producto de la explosin demogrfica y propiciada por el desarrollo, demandaba ms y mejores estudios para las distintas clases sociales, mayor apertura y modificacin de los estudios reservados a los que slo tenan acceso las clases acomodadas. En demrito de la participacin de otros grupos sociales con justas aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional. Las casas de estudios superiores emprendieron una equivocada concepcin de los llamados "Recursos Humanos" comprendiendo su labor en graduar las cantidades de profesionales que sealaban los planes nacionales de crecimiento econmico; dejando de percibir en el destino de la universidad, que la formacin no deba circunscribirse a la implementacin de conocimientos especficos sino tambin a una educacin para la vida, encaminada a la accin futura. Esta falta de percepcin indujo a la universidad convencional al aprendizaje de mantenimiento que solventa la reproduccin del conocimiento sin una aplicacin innovadora y urgente reclamada por las sociedades de su tiempo. Sin el conocimiento, una sociedad atrasada no compila los imperativos de calidad que la modernizacin exige para su independencia; tiempo y conocimiento superan en mucho las ataduras tradicionales del mimetismo educativo. Los esfuerzos educativos, al igual que la economa, fueron arrastrados por las falsas esperanzas cubiertas por las llamadas "Etapas del Desarrollo Econmico" que ejercieron una gran influencia en los pases desarrollados y en los subdesarrollados alimentaron la idea de que si se encontraban en vas de desarrollo los esfuerzos adicionales les permitiran alcanzar en periodos cortos los objetivos deseados. La respuesta, un tanto limitada, para insertar las perspectivas cuantitativas sin un anlisis global de la realidad local vaci los advenimientos de una planificacin pensada en las caractersticas del subdesarrollo.

La importancia que se le dio a las tasas de escolaridad para transformar la educacin y emular a los sistemas ms adelantados conlleva en la historia a un punto crucial: la confesin de modelos estereotipados vctimas del antagonismo de su poca. La educacin no queda exenta de los problemas de la dependencia; en el caso de Amrica Latina, que ha actuado con incapacidad para enfrentar las contingencias en forma original y especfica, generalmente el currculum, los mtodos instruccionales, la formacin personal y los lineamientos principales de la investigacin al campo cientfico reproducen de forma pasiva la realidad de las estructuras construidas por los pases del primer mundo. El desafo est en las opciones profesionales, en la tcnica, en las perspectivas actuales de su momento que describen las necesidades de sus condiciones histricas, geogrficas, demogrficas y de las tendencias econmicas. Los programas y cursos que propugnan las universidades, se conciben en funcin de una competencia especfica y estructurados en una secuencia de asignaturas aisladas, respondiendo a una visin positivista y fragmentada del conocimiento, sin profundizar en las caractersticas del estudiante: La esencia de los contextos socioeconmicos, de los intereses y preocupaciones de los individuos que estudian para el desarrollo de su conocimiento y personalidad son elementos centrales de la educacin. El modelo curricular sigui una aplicacin acrtica, poco flexible e indiferente a la dinmica que se centr en una asignatura basada en un texto, con un docente que slo cumpla las normas y procedimientos de la instruccin; orquestador del proceso de enseanza-aprendizaje limitaba el contenido y bsqueda de nuevas reas de conocimiento, lo que ha llevado a no poder precisar los anlisis de los rendimientos evaluativos acadmicos, sin lograr penetrar en los procesos de aprendizaje en cuanto tales y en funcin de las demandas del desarrollo. En la educacin cara a cara existen cordones umbilicales que limitan en mucho a los sistemas escolarizados. El condicionamiento de muchos de sus programas se inscriben en el estrecho marco de posibilidades y alternativas que generan una educacin para la repeticin, para la recepcin pasiva y para la conversacin de lo mismo; no estructurados para la creatividad, para la originalidad, la actividad de la actitud crtica, la interaccin con el medio ni para la resolucin de las controversias de su tiempo y espacio determinados. Estos condicionamientos sentaron las bases para el surgimiento de una modalidad distinta a los sistemas educativos de tipo comn: La Educacin a Distancia. Pero las tesis del aprender a aprender y de la educacin permanente aunado al desarrollo de los medios de comunicacin y al afianzamiento de la tecnologa educativa obligaron a un planeamiento radical de los desafos de la educacin, mostrando el sendero para una nueva oportunidad educativa que beneficiara a los adultos. Aportando referencias terico- conceptuales que emprendan su marcha en la innovacin del diseo instruccional. La convergencia de todas estas demandas origin su justificacin en la posibilidad de darle estudio a las personas que no la tuvieron en su poca o que por su ubicacin geogrfica o limitacin fsica, no pudieron completar sus estudios en una universidad convencional, adems la educacin a distancia se considera, aun en la actualidad, como un vehculo con mayor cobertura bajo diseos y ejecuciones de calidad. En Amrica Latina, la educacin a distancia universitaria, asumi como factores esenciales: la formacin profesional y la titulacin acadmica, y justamente al reclutar a sus estudiantes, en el segundo quinquenio de los setenta, cuando la tasa de incremento interanual de la matrcula iniciaba su tendencia a la estabilizacin y comenz a entregar sus primeros egresados en los aos ochenta, cuando los niveles de desempleo representaban en Amrica Latina y el Caribe los ndices ms altos en los ltimos aos. De ah una de sus principales y bsicas contradicciones, que la subordinan a la tesis profesionalizante de la educacin presencial.

Adquirir las mismas pautas y exigencias acadmico-administrativas, retomar los diseos curriculares con la obligacin de asignaturas en unidades incomunicadas no propici la flexibilidad que deba caracterizar a la educacin a distancia a nivel superior; las expectativas y lneas de desarrollo personal para un mundo cambiante y la competencia para la solucin de los problemas concretos no lograron cristalizar; el proyecto se esfum al seguir el modelo tradicional vigente, al aplicarlo con una actitud acrtica de la teora de sistemas al diseo curricular en lo referente al perfil profesional, a los objetivos terminales y a la carrera acadmica. Se aun a ello, las clases trabajadoras, jvenes y adultas, que fueron la mayor parte de la matrcula de las carreras profesionales a distancia, stas se enfrentaron al dilema de las mismas debilidades de los sistemas presnciales, y todava indiferente a un proceso activo e interdisciplinario y a la realidad contextual que lo haba rechazado; de ah, los altos ndices de desercin que experimentan los programas de la educacin superior a distancia. Finalmente, esta subordinacin le impidi precisar en qu consiste su "extensin universitaria", que cumple las mismas funciones de programas de extensin cultural y acadmica planteados en la universidad presencial. La extensin es orgnica, arrogancia con la cual presume la educacin a distancia en cuanto el acto de aprendizaje se ubica en el entorno del estudiante o en su lugar de trabajo. Lo que hace que el alumno pueda congeniar su aprendizaje con la realidad inmediata, para tratar con una conciencia crtico-constructiva y mediante aportaciones originales las exigencias de su medio social. Dibujado en el horizonte el escenario de la educacin a distancia, era claro que las modificaciones tenan que encontrar su rumbo; el crecimiento se finc en expectativas que diversificaran y variaran en verdaderas formas metodolgicas y recursos para esta modalidad en funcin del concepto o modelo de educacin a distancia del que se parta, de los apoyos polticos y sociales con los que se cuenta, de las verdaderas necesidades no cubiertas por los sistemas convencionales y del avance de las nuevas tecnologas en materia de comunicacin e informacin. As la definicin estricta y puntual de la educacin a distancia responde a la emergencia de su aplicacin y a sus caractersticas, atendiendo a una diversidad ms que a un consenso, en donde las nuevas tecnologas son un medio importante, pero nunca un fin. Ah en la educacin a distancia, la planificacin tecnolgica que sigue una metdica sistematizacin de su proceso, es rumbo y destino de la racionalizacin de la complejidad de los procesos educativos a distancia, que enlaza la teora educativa y la prctica para articular, estructurar y optimizar las distintas fases de la planeacin dirigida a los patrones y problemticas previamente formuladas, basadas en una fundamentacin cientfica de los diversos marcos de referencia que garantizan la correcta secuencia y estructuracin metodolgica del proceso de adquisicin de saberes, de la adecuacin de medios-fines y la aplicacin pertinente de las normas con el fin de llegar a la solucin de los problemas. Configuracin que responde al escenario de la transformacin de las economas y de la cultura en general. La educacin a distancia se ha establecido generalmente para atender a una poblacin adulta que aprende y se manifiesta de una manera diferente al alumno de otros niveles e instituciones educativas. El que aprende en la enseanza a distancia es generalmente una persona madura con una trayectoria vivencial que rene un conjunto de experiencias, conocimientos, capacidades, hbitos, actitudes y conductas que propicia la participacin en su propio proceso de formacin, caractersticas stas que reorganizan, valoran y filtran el mejoramiento de los futuros aprendizajes. El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y que se enriquecen cuando ms se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por ello la educacin a distancia debe presentar de manera clara cules son sus objetivos y alcances en cualesquiera de sus programas, para que as el aprendizaje estructure y sistematice los conocimientos para lograr la optimizacin en el sujeto que aprende a aprender y aprende a hacer. El heterodidactismo y la multitud de contextos hace que el individuo reaccione de manera distinta, promoviendo una cultura de la reflexin sosegada, analista y precavida en la aplicacin de los conocimientos que impulsa con vigor

innovador la organizacin de su labor y la vida personal. Actividad en educacin a distancia conduce a criterios abiertos a los dems y a las nuevas experiencias que no dejan permear al escepticismo. Las aplicaciones tericas y pragmticas del estudiante de esta modalidad no slo es un analista, sintetizador o integrador de las concepciones objetivas que observa, es decir, su valor no es la de un perfeccionista de las teoras, un reproductor del conocimiento ya generado por otros, su bsqueda se cimenta en la aplicacin prctica e inmediata de sus ideas, encontrando el ngulo positivo de lo nuevo. El aprender superficial pone en peligro los propios estudios y objetivos de la educacin a distancia. El vertiginoso desarrollo de estas tipologas en el aprendizaje a distancia plantea la presentacin de materiales de estudio que parten de problemas y no de soluciones ya elaboradas, significa favorecer el aprendizaje gentico. Intentar una estrategia de resolucin de problemas en los estudios a distancia supone ofrecer contenidos con diversidad y pluralidad, que hacen recapacitar a los alumnos sobre las distintas y variantes interpretaciones y sobre el hecho de que el resultado de sus conclusiones sean aceptados o defendibles ante un mismo hecho o teora. En las instituciones de educacin la eficiencia y eficacia depende de la formacin, capacidad y actitud que poseen sus docentes. Elementos en consonancia que se fusionan en las funciones encomendadas a los mismos y que, obviamente, obedecen a formas distintas respecto a las de carcter presencial. La actualizacin de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los avances de la teoras, la didctica, el aprendizaje, la comunicacin y la tecnologa educativa se hace necesaria, en la modalidad a distancia la actualizacin se hace imprescindible debido a la necesidad de afrontar altos grados de tecnificacin con programas y planteamientos estructurales y organizados de manera diferente, as como, utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje total, asesorar al alumno en la organizacin de su currculo ( objetivos, contenido, recursos y actividades), dominar las tcnicas de tutora y lo que es muy importante facilitar al estudiante diferentes tcnicas de recuperacin y correccin para el logro de los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social fructfero que lo induzca al autodidactismo; cualidades estas referidas a la educacin a distancia latinoamericana . La experiencia registrada en los ltimos aos hacen valer que los estudiantes actuales y futuros necesitan de servicios de asesoramiento, que van desde lo puramente informativo hasta el plano de lo moral. Su informacin requerida se centra en lneas de estudio que les intereses, motiven y les proporcionen una orientacin como una profundidad del conocimiento y su aplicacin. Por tanto, el tutor no debe perder de vista tres funciones esenciales de su acercamiento con el tutoriado: Una funcin orientadora: Ya que el contacto directo y constante con los alumnos no es una caracterstica de esta modalidad, es decir, existe una despersonalizacin del proceso, lo que provoca no solo una atencin a la exploracin psicolgica sino a una ayuda continua a la personalidad del educando de manera que este pueda ir adoptando libremente las estructuras de pensamiento de acuerdo con sus intereses alternativas y ajustes. Una funcin acadmica: Que deje claro a los participantes los objetivos y contenidos del curso, conociendo sus puntos de vista, que haga resonancia en los prerrequisitos para acometer el estudio, ser gua en la planificacin y desarrollo del proceso de aprendizaje, prever el reforzamiento de los materiales de estudio, mostrar las diversas metodologas, as como tambin el uso de las evaluaciones. Una funcin de cooperacin: Lo que se busca es estimular una cultura especfica referida a la filosofa sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y mtodos de la enseanza a distancia, de la comunicacin de control que permite valorar o revalorar cualquier elemento del sistema. Es verdad que los mltiples papeles del tutor hacen de su ejercicio la necesidad de ir adquiriendo habilidades en una diversidad de conocimientos para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje para ser redimencionado en el diagnstico de la sociedad.

En el terreno de la comunicacin y sus herramientas ms modernas, la educacin a distancia a encontrado su mejor soporte. Las nuevas tecnologas operan en un contexto informativo supeditado al papel que juegan las necesidades, los objetivos, contenidos y actividades del destinatario. Dejando claro que los medios por si solos, no mejoran el entorno educativo. Lo harn en la medida en que se hayan seleccionado adecuadamente y tomando en cuenta sus posibilidades. La llegada de la tecnologa digital y con ella la informatizacin y el mundo de los ordenadores personales, as como la aportacin de las telecomunicaciones para el tratamiento de la informacin ha variado substancialmente los procesos de comunicacin. De la unin de las telecomunicaciones con la informtica emerge la telemtica y con ella la diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos de datos o de imagen, mensajera, correo electrnico, etc. Las nuevas tecnologas no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicacin didctica. La competitividad de los medios los lleva a modificar sus planteamientos en la representacin de la realidad. La realidad meditica producida por ellos es un reto para el sector educativo que se canaliza como apoyo a la explicacin de los procesos del conocimiento, bien para clasificar algn concepto bien como ayuda memotcnica, ya que se recuerda mejor por medio de varios sentidos que podra ser el caso del videodocumento que a travs de una serie de imgenes, en ocasiones acompaada de sonidos, no necesariamente montadas en forma de programas, y que son utilizadas por el profesor o los alumnos para ayudarse en su exposicin oral. La computadora por su lado que se compone del hardware y software, es decir que este ltimo se estructura de programas que utiliza el ordenador para funcionar. Los programas utilizados bajo este tipo de mecanismos deben llevar a tres tipos de programas utilizados en la educacin: La Enseanza Programada. El ordenador controla la actividad del alumno y la estrategia pedaggica utilizada es de tipo tutorial. simulacin del entorno, un micromundo, con sus propias leyes, mismas que el alumno debe descubrir y utilizar. Inteligencia Artificial. Presentan la forma de tutoriales. No se pretende inducir en el alumno la respuesta correcta, sino que el programa tutorial capaz de simular algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar los resultados como base de las decisiones pedaggicas La vertiginosa relacin de la tecnologa y la educacin ha logrado el acomodamiento para cambiar la relacin humanomedio, y ms an, las primeras se empiezan a convertir en componentes de la cultura. La multimedia proporciona un avance mayor en el desarrollo de la tecnologa, permitiendo integrar imgenes en movimiento y sonido con una combinacin de secuencialidad diacrnica con la representacin espacial sincrnica de las imgenes y la escritura. La informacin aqu es una exposicin multidimensional y no slo secuencial. El investigador se encuentra con una gran variedad de datos, un mundo de conocimientos donde los objetivos y requerimientos del usuario localizan una abierta configuracin para la consulta. La potencialidad de la computadora en cuanto a su interactividad, tiempo de respuesta, flexibilidad, ritmos de aprendizaje ha provocado nuevas habilidades en los estudiantes que accedan cada vez ms rpido a la informacin internacional, con una capacidad globalizadora que sensibiliza, humaniza y vincula la realidad del mundo con sus expectativas de la vida; cuestionando seriamente los mtodos pedaggicos tradicionales que limitan la expansin de las habilidades. Por ello los docentes en actualidad deben usar con mayor frecuencia las nuevas tecnologas en el trabajo escolar. El nuevo entorno de la innovacin tecnolgica con aplicacin a la educacin en general tendr que tomar en cuenta un diseo integral bajo las siguientes circunstancias:

1. Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrn que dar un uso pedaggico a las nuevas tecnologas para que representen un pilar importante en su promocin y desarrollo para potenciar el aprendizaje de ms calidad. 2. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su prctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la innovacin caractersticas del uso de los distintos programas y medios educativos. 3. El uso pedaggico de los medios requiere de una amplia formacin de los profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formacin incluye diversos tipos que van desde las tecnologas, su dominio y aplicacin, especficamente educativo, para que stas puedan integrarse al currculum, adems, de una forma de capacitacin que indique la manera de llevarla a cabo en el contexto escolar. 4. La incorporacin de las nuevas tecnologas requiere de condiciones adecuadas para la clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones educativas a los mismos. 5. Para aprovechar al mximo el uso pedaggico de la infraestructura tecnolgica es necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crtico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado. CONCLUSIN A medida de conclusin podemos decir que con el uso de las TICs en la educacin se puede lograr despertar el inters en los estudiantes y profesores por la investigacin cientfica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Tambin podemos agregaar que el uso de las TICs en la educacin, se est convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. BIBLIOGRAFA Joyanes Aguilar, "La gestin del Conocimiento en la Comunicacin: Un enfoque Tecnolgico y de Gestin de Contenidos (Libro de Actas del Foro Comunicacin-Complutense) 2002: Ayto Madrid: U. Complutense Joyanes Aguilar, "Historia de la Sociedad de la Informacin. Hacia la sociedad del Conocimiento" en R-evolucin tecnolgica. U. de Alicante: Alicante, 2003 Villegas, J. Jos. Sntesis diacrnica del sistema tutorial de la uned. Revista interamericana de Desarrollo Educativo. Num. 105 OEA 1989.Washington, E.U. CIE (2001) Conferencia Internacional de Educacin "La educacin para todo, para aprender a vivir juntos", Ginebra 5-8 septiembre 2001, 5-8 de septiembre 2001 Segovia, M.Nuevas tecnologas aplicadas a la formacin. Anced Force 1993 Escudero, J. M. La planificacin de la enseanza. Universidad de Santiago de Compostela. 1972, Espaa. Fernndez, J. Autodidactismo en la educacin permanente a distancia. uned 1988. Costa Rica. Armengol, C. Miguel. Concepcin, justificacin y viabilidad de los sistemas de educacin superior a distancia en Amrica Latina. La educacin a distancia en Amrica Latina. una 1974, Venezuela. Sarramona, J. Tecnologa educativa. Una valoracin crtica. ceac 1990, Barcelona. BIBLIOGRAFA WEB http://www.pangea.org/jei/edu/tic-edu.htm http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/ Articulos/Formateados/ELIMPACTO.pdf http://www.cedib.org/redoc/modules.php?op=modload &name=News&file=article&sid=16 http://www.seescyt.gov.do/tic/interfaz/articulo.asp?did=207 http://wwwn.mec.es/cide/espanol/publicaciones/investigacion/ estudios/inv2004tic/03.pdf

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"La Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educacin Virtual". Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218