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Instituto Profesional Valle Central Valle Virtual Educacin a Distancia Carrera de Pre-Grado

Bases Curriculares II

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BIOGRAFA DEL AUTOR

AVELINO MENARES HENRQUEZ Profesor especialista en Educacin Diferencial con mencin en Deficiencia Mental y en Dificultades Especficas del Aprendizaje Escolar, Universidad de Concepcin, 1985. Sus primeras actividades laborales son en investigacin y estandarizacin de Test Madurativo de Percepcin Visual, junto a equipo de profesores de la Universidad de Concepcin, para la etapa preescolar, en los aos 1985 1986. Su insercin en el Centro de Formacin Tcnica Diego Portales como docente, en la ciudad de Concepcin, en el ao 1986 , le permite afianzarse en el rea de la Educacin Diferencial en donde dicta mltiples asignaturas del rea. En el periodo 1994 -1996 ejerce docencia en la Escuela de Educacin Parvularia, en la misma Casa de Estudio. Desde el ao 2001 a la fecha ha tenido un desempeo permanente en el diseo de mdulos de asignaturas en modalidad a distancia dirigidas al Asistente Tcnico del Educador de Prvulos, para Fundacin Integra y orientadas a Tcnicas de Expresin para el Prvulo, Comportamiento Infantil y Familia y Pedagoga Ldica. En la actualidad es alumno en proceso de trmino para optar al ttulo de Magster en Educacin mencin Gestin Educativa, Universidad de Via del Mar y desarrolla el tema de tesis denominada: limitantes socio afectivas del nio y joven autista.

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Biografa del Autor

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INDICE

DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA Y OBJETIVOS

PRIMERA UNIDAD
SERES VIVOS Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. Objetivo general. Aprendizajes esperados. Primer ciclo. Orientaciones pedaggicas. Primer ciclo. Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. Orientaciones pedaggicas. Segundo ciclo. Enfoques didcticos actuales. Estrategias para el trabajo pedaggico. Algunos sitios web, tiles de visitar. Ejercicios de autoevaluacin.
3 5 7 8 9 11 13 15 21 37 39

SEGUNDA UNIDAD
GRUPOS HUMANOS Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizajes esperados. Primer ciclo. Orientaciones pedaggicas. Primer ciclo. Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. Orientaciones pedaggicas. Segundo ciclo. Enfoques didcticos actuales. Estrategias para el trabajo pedaggico. Algunos sitios web, tiles de visitar. Ejercicios de autoevaluacin.
42 44 45 46 47 48 50 56 69 71

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INDICE
TERCERA UNIDAD
RELACIONES LGICO - MATEMTICAS Y DE CUANTIFICACIN Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizajes esperados. Primer ciclo. Orientaciones pedaggicas. Primer ciclo. Aprendizajes esperados. Segundo ciclo. Orientaciones pedaggicas. Segundo ciclo. Enfoques didcticos actuales. Estrategias para el trabajo pedaggico. Ejercicios de autoevaluacin.
75 77 78 80 81 83 84 89 110

BIBLIOGRAFA

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INVITACIN AL MDULO

En la asignatura Bases Curriculares II I se entregaron diversas orientaciones pedaggicas para los dos primeros mbitos de Experiencias de Aprendizajes; Formacin Personal y Social y, el segundo mbito, Comunicacin. En esta oportunidad analizaremos en detalle el tercer y ltimo mbito de Experiencia para el Aprendizaje: Relacin con el Medio Natural y Cultural. Recordemos que las Bases Curriculares II de la Educacin Parvularia, elaboradas por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin de Chile, divide el trabajo pedaggico en un primer ciclo y un segundo ciclo, dirigidos a nios de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos de edad. Para cada ciclo se establece tres mbitos de Experiencias Para el Aprendizaje que contemplan distintos Ncleos de Aprendizajes. El mbito de Experiencia para el Aprendizaje Relacin con el Medio Natural y Cultural est dividido en tres Ncleos; cada uno de estos tres Ncleos de Aprendizaje constituye una Unidad de Aprendizaje para nuestra asignatura. Al igual que en la asignatura anterior, las Orientaciones Pedaggicas que se entregan, para los distintos Aprendizajes Esperados, son precisamente orientaciones, es decir, cada educador(a) debe, de acuerdo a su iniciativa y capacidad, adaptar estas propuestas a las caractersticas individuales de sus alumnos y alumnas, de acuerdo a la realidad del entorno socio cultural: cada nio y nia es una fuente de aprendizaje, permanentemente atento a captar detalles de lo que sucede en su entorno, independiente de sus limitaciones o debilidades; es necesario aprender a captar lo que ellos necesitan o proponen para planterselos de una manera ordenada, ldica y motivadora.

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Invitacin al Mdulo

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I
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Asignatura de carcter terico-prctico modular que pretende ofrecerles conocimientos aplicados respecto al tercer mbito de aprendizaje y sus ncleos con el fin de que sean capaces de contextualizar sus intervenciones en base a ellos.

OBJETIVOS
Al trmino de la asignatura modular los alumnos sern capaces de: Comprender los actuales mbitos en que se estructuran los aprendizajes de los nios preescolares e identificar los focos de aprendizaje que dan origen a los aprendizajes esperados y a las orientaciones pedaggicas por cada ciclo 2. Identificar claramente los requerimientos necesarios de cada mbito y sus ncleos, as como las diferencias para cada ciclo. 3. Participar de simulaciones que reflejen el rol que desempearn al apoyar el aprendizaje de los nios a travs de los aprendizajes esperados y orientaciones pedaggicas.
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Descripcin de la Asignatura

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SERES VIVOS

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UNIDAD

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I
PRIMERA UNIDAD SERES VIVOS
Al trmino del mdulo los alumnos sern capaces de: Comprender y aplicar los principales enfoques didcticos que sustentan la enseanza y aprendizaje de la comprensin del medio natural en la educacin preescolar. 2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedaggicas en el anlisis, seleccin y diseo de estrategias y material de apoyo para ampliar el conocimiento y comprensin de los nios con los seres vivos y su entorno, por medio de simulaciones.
1.

CONTENIDOS La importancia y objetivos de las ciencias naturales en la educacin preescolar. 2. Procesos de aprendizaje de las ciencias en los nios preescolares. 3. Enfoques didcticos actuales para la enseanza de las ciencias. 4. Estrategias didcticas (materiales)
1.

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I
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL La relacin que el nio establece con el medio natural y cultural, que se caracteriza por ser activa, permanente y de recproca influencia, constituye una fuente permanente de aprendizaje. El medio es un todo integrado, en el que los elementos naturales y culturales se relacionan y se influyen mutuamente, configurando un sistema dinmico de interacciones en permanente cambio. Es importante que la nia y el nio, adems de identificar los distintos elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural. La relacin activa de los nios con el medio influye en importantes procesos del pensamiento que se relacionan con la expansin de las capacidades cognitivas que le permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el tiempo y el espacio, utilizar tcnicas e instrumentos para ampliar sus conocimientos, resolver problemas, cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas cotidianos, plantearse hiptesis y explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor, como as mismo inventar, disentir y actuar sobre los objetos y el entorno. Del mismo modo, influye significativamente en fortalecer capacidades afectivas y valorativas fundamentales tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado del medio ambiente y el respeto por la creacin y diversidad cultural. El propsito de este mbito es propiciar que los nios se apropien progresiva y activamente de su medio natural y cultural, considerando sus mltiples relaciones e interdependencias. Esto significa enriquecer, expandir y luego profundizar mediante el aprendizaje, las experiencias infantiles que potencian el descubrir, conocer, comprender, explicar e interpretar la realidad, recrendola y transformndola mediante la representacin y la creacin.
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I
Las oportunidades que se les proporciona para expresar y desarrollar su curiosidad natural y para conocer y descubrir espacios y objetos diferentes de los habituales enriquecen poco a poco su visin del mundo, ofrecindoles posibilidades de actuar e intervenir gradualmente sobre diferentes y ms amplios ambientes. Para ampliar su conocimiento del medio es necesario que los nios organicen sus acciones, anticipen resultados, utilicen instrumentos simples de medida y expresen a travs de distintas formas de representacin lo que observan. Esto, en un contexto en el cual se valora el hacer y compartir con otros y se educa para el cuidado y proteccin del medio natural y cultural. Para este mbito, y con el propsito de hacer distinciones con sentido para el aprendizaje de los nios, se plantean tres ncleos de aprendizajes que abordan un amplio y complejo campo de conocimientos: Seres vivos y su entorno; Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes y; Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. El ncleo Seres vivos y su entorno alude a los aprendizajes relacionados con el descubrimiento, conocimiento y comprensin del mundo animal, vegetal y mineral; los procesos de cambio que viven en su desarrollo y crecimiento; y las relaciones dinmicas que establecen con los elementos y fenmenos que conforman su entorno. El ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes considera la dimensin sociocultural del medio, y comprende los aprendizajes esperados relacionados con las formas de organizacin de los seres humanos que forman parte del mundo de los nios, las instituciones y sus sentidos principales para la vida familiar y comunitaria; tambin, los inventos y creaciones tecnolgicas, artsticas y cvicas ms significativas y los acontecimientos relevantes que son parte de la historia de las familias, las comunidades, el pas y la humanidad. El ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin organiza los aprendizajes esperados que potencian el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, favoreciendo en los nios las nociones de tiempo, espacio y causalidad, la cuantificacin y resolucin de problemas.

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SERES VIVOS Y SU ENTORNO A travs de la relacin de los nios con los seres vivos y su entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos; desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de una exploracin activa y conciente segn sus intereses de diverso tipo.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:

Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.

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Seres vivos y su entorno APRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO 1. Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su inters. 2. Descubrir, a travs de sus capacidades sensorio motrices, caractersticas de forma, tamao, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. 3. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes. 4. Identificar algunas partes y rganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno.
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I
5. Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos. 6. Descubrir diferentes fenmenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros. 7. Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas. 8. Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, algunos de sus componentes, relaciones y caractersticas (sonidos, olores, formas, colores). 9. Identificar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. 10. Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos.

seres vivos y su entorno ORIENTACIONES PEDAGGICAS _ PRIMER CICLO Es importante que desde que el nio nace se potencien sus capacidades de exploracin activa, incorporando a su mbito de descubrimiento objetos atractivos y pertinentes de su medio natural y cultural, sin afectar su seguridad. La accin directa y la experiencia personal son insustituibles en este perodo. Los nios tienen que tener mltiples y variadas oportunidades de observar, explorar e investigar una amplia gama de objetos y fenmenos que ocurren en su entorno natural inmediato.

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I
Es necesario propiciar diferentes y permanentes oportunidades para que el nio manipule, logre la postura sedente y realice sus primeros desplazamientos, ampliando as su mbito de accin y retroalimentando la perseverancia en su exploracin. los criterios a considerar para la seleccin de objetos y elementos del Uno de entorno fsico es la diversidad. Esto implica escoger elementos de distinto tipo (manufacturados y naturales) y con distintas caractersticas (de tamao, forma, color, etc.). Adems es importante incluir en una misma clase de objetos (pelotas, muecos, sonajeros, etc.) variaciones que los diferencien entre ellos (blandos y duros, speros y suaves, con distintas sonoridades). seleccin de objetos y elementos del entorno fsico y natural que se ofrezcan Para la para la exploracin de los nios y nias, se requiere considerar las caractersticas, efectos que producen y posibilidades de aprendizaje que ofrecen. Ello significa que junto con cuidar las condiciones de seguridad de manera que no ofrezcan riesgos, debe procurarse que sean materiales contrastantes, llamativos, que incentiven el asombro: flores grandes como las del girasol, hojas brillantes como las del magnolio, vainas grandes con semillas, como las del algarrobo, etc. criterios de graduacin de las experiencias de aprendizaje se relacionan Algunos con el nivel de proximidad que tienen respecto de la cotidianidad del nio, su grado de concrecin, de complejidad y, por lo tanto, de lo que significan en trminos de mayores desafos. Debe favorecerse un contexto enriquecedor para el accionar del nio en un amplio rango de posibilidades. A esto contribuye el que haya colecciones de objetos naturales y elaborados de diverso tipo, tanto en los espacios interiores como exteriores en los que se desenvuelvan las nias y los nios.

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seleccin de experiencias de exploracin es necesario tener presente las Para la crecientes posibilidades de manipulacin y desplazamiento de los nios, lo que incrementa su indagacin. Progresivamente pueden ampliar sus experiencias de observacin, cuidado y aprecio del entorno fsico inmediato como de los espacios comunitarios, realizando variadas acciones y utilizando distintos instrumentos. En la medida que la nia y el nio se van relacionando con un medio que le ofrece colecciones de diferentes objetos con distintas caractersticas, se fomentar la nominacin informal de ellos en cuanto a forma y cantidad. seres vivos y su entorno APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO 1. Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. 2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. 3. Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. 4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. 5. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. 6. Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal.

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7. Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. 8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. 9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. 10. Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. 12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. 13. Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. 14. Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. 15. Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. 16. Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. 17. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
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seres vivos y su entorno ORIENTACIONES PEDAGGICAS _ SEGUNDO CICLO Se debe continuar potenciando la capacidad de la nia y del nio de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliacin de los medios que se lo posibilitan. Tambin, a travs de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidades efectivas de accin que genere. Especialmente importante es el propiciar la formulacin de preguntas, como medio para descubrir nuevos aspectos de los objetos. Para la exploracin del medio es fundamental favorecer la realizacin de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relacin a insectos, arcnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en general, de manera de no daarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes (terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos. Es relevante propiciar en el nio un inters creciente por ampliar la comprensin del mundo, de los fenmenos y de los seres vivos que lo rodean, dndole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se les debe plantear desafos de mayor complejidad, entregndoles instrumentos y materiales atractivos, y teniendo una actitud activa para guiar sus descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.

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Para fomentar y potenciar el inters por comprender el entorno es importante que la educadora gue y refuerce pedaggicamente los logros y avances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos, exploraciones y descubrimientos. al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus Respecto caractersticas, es esencial favorecer la comprensin de las interdependencias que existen y cmo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas peces contaminados- personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservacin y desarrollo del medio, tales como el reciclaje. En relacin a los seres vivos, es fundamental favorecer la identificacin de las caractersticas y cambios que se producen en ellos a travs del tiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los nios vivencien los cambios cuidando plantas o animales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos. Para facilitar el descubrimiento de las caractersticas naturales y las transformaciones de diferentes zonas geogrficas, se sugiere que a partir de visitas a terreno se promuevan actividades de recoleccin de elementos naturales y de la accin del ser humano, aportando la educadora con relatos, imgenes impresas y proyeccin de diapositivas y videos. En relacin al descubrimiento de las caractersticas de otras zonas geogrficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los medios que van a posibilitar este acercamiento (lminas, videos, cuentos) permitan una visin integral: la vida de otros nios y sus familias en ambientes contrastantes (desierto, polo, selva, montaa, etc.) al que ellos conocen.

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En relacin al descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante dar oportunidades a los nios de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento, corrientes, burbujas de aire en agua. Es importante afianzar la capacidad de observacin de los nios a travs de situaciones tales como los cambios durante el da (de la posicin del sol, de la luminosidad o del clima) o en perodos mayores como las estaciones del ao. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros recursos que ayuden al recuerdo y la comparacin. En relacin a apoyar la comprensin del medio natural en los nios, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos y fenmenos, estimular la discusin entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hiptesis, considerando las causas, para que anticipen posibles efectos.

seres vivos y su entorno ENFOQUES DIDCTICOS ACTUALES Dentro del mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural, el ncleo de seres vivos y su entorno, constituye un desafo para los educadores, entre otras razones porque en general dentro de su formacin, el conocimiento y comprensin de estos temas es generalmente superficial, a menos que exista un inters personal en esta rea, y por otra, porque la experiencia en la propia formacin escolar, relacionada con contenidos parciales, no siempre interconectados entre s, aprendizajes que en ocasiones no han asumido un enfoque global, ni han estado ligados al contexto local al que el estudiante pertenece o que le parece significativo. Esto hace necesario plantear una interrogante que es necesario resolver antes de proyectar la aplicacin de estrategias que incluyan este ncleo de aprendizajes de una manera efectiva en el trabajo pedaggico con nias y nios.

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Por qu el ncleo de seres vivos y su entorno? Si observamos dnde estamos, y qu nos rodea, inmediatamente surge la descripcin de una serie de elementos que caracterizan nuestro entorno: la flora y fauna, los elementos metlicos y minerales que observamos, las caractersticas climticas y geogrficas del lugar, entre otros. Es decir, el entorno se constituye en todo aquello que nos rodea, ya sea manufacturado o natural, del que nos sentimos parte en mayor o menor medida, que nos afecta y en el que convivimos diariamente. De esta forma, es menester considerar que toda nia o nio se desenvuelve en un entorno especfico que posee y puede asumir diferentes configuraciones, en especial en relacin a la intervencin que haga el ser humano y que por ser tan propio de nuestro diario vivir, se deja de percibir conscientemente, de aprovecharlo como fuente de aprendizajes y tambin de disfrutarlo. Para qu el ncleo? El sentido que posee este ncleo en el aprendizaje de nias y nios pequeos, se puede plantear desde varias perspectivas, por una parte al considerarlo desde un enfoque general "el bienestar de la humanidad depende de una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecolgicos, una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles, aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus recursos finitos, es una preocupacin comn para todos los pueblos (en cartas de la tierra), lo que hace imprescindible aprender a conocer y preservar nuestro entorno, resolviendo los problemas que son cercanos a cada uno y a cada comunidad educativa. De este modo, la formacin de nias y nios y educadores comprometidos con este enfoque favorecen, en el presente, iniciativas que en un futuro pueden constituir parte de una red de comunidades que conocen, valoran y protegen el medio ambiente en su conjunto.

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Desde un enfoque ms especfico, por otra parte, podemos considerar diferentes argumentos pedaggicos que avalan la necesidad de favorecer este ncleo de aprendizajes, debido a que implican el inters explcito por temticas y por la formacin de habilidades y actitudes "para la concepcin cientfica del mundo, del desarrollo del pensamiento lgico y de habilidades y valores que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro" (en la educacin ambiental en la enseanza de las ciencias). Es decir, la enseanza de las ciencias se enfocan como un proceso que "no debe concebirse como complejo, esttico y difcil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer comprender los fundamentos de todos los fenmenos y hechos que se presentan en la vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformacin" (en la educacin ambiental en la enseanza de las ciencias), es decir, que el entorno y los seres vivos que en l habitan constituyen una fuente de aprendizajes cientficos que encontramos en situaciones de la vida diaria, en experiencias que afectan a las nias y nios en su propio contexto y en otros de su inters. De esta forma, es necesario plantear que las estrategias pedaggicas aplicadas a la enseanza de este ncleo, requieren propiciar en nias y nios aprendizajes conceptuales a la par que habilidades metodolgicas: etapas y formas de observar, conocer, descubrir con el uso de herramientas especficas para intentar comprender sus causas e interrelaciones.

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En esta bsqueda, el mtodo cientfico aporta un a estrategia fundamental de acercamiento a este ncleo: Plantear la necesidad de partir por la observacin Identificar el problema o descubrimiento Formular preguntas al respecto y plantear hiptesis Desarrollar la experimentacin para responder a estas preguntas y validar hiptesis. Realizar un anlisis en el que se discriminan causas, factores intervinientes

Es importante considerar que la observacin implica la exploracin y la capacidad de asombro puesta en prctica, y por tanto manifiesta la iniciativa y confianza de la nia y nio al sentirse descubridor de interesantes experiencias que se encuentran a su alrededor, disfrutando al obtener nuevos aprendizajes. Por otra parte, la formulacin de preguntas ayuda a dilucidar especficamente qu queremos investigar o explicar, exigiendo claridad y precisin en el lenguaje y ejercitando adems la comunicacin como proceso informativo a los otros. La explicitacin de hiptesis enfatiza la capacidad de relacin entre diferentes aspectos del suceso, ser o fenmeno, por lo que el nio "para responder a ellas no puede permanecer de manera pasiva ante las mismas, sino que adopta una posicin activa en la bsqueda, tanto de las vas de solucin, como de los conocimientos necesarios para su solucin" (en fundamentacin psicolgica de la enseanza basada en problemas), incorporando por tanto, todos sus conocimientos respecto de lo observado, evitando slo plantear descripciones de lo que sucede o se observa, elevando la exigencia a un nivel de expresin de potenciales respuestas.

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Sacar conclusiones

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La realizacin de la experimentacin y bsqueda de soluciones, permite propiciar en los nios su confianza en la obtencin de resultados, y en las habilidades que tienen para prever, en sus fortalezas como participantes activos de procesos que suceden a su alrededor y su retroalimentacin positiva como transformadores de su propia realidad. En sntesis, en este ncleo es esencial crear las condiciones y preparar el ambiente para que nias y nios puedan:

"Aprender a emprender; la educacin debe crear espacios donde la innovacin, la creatividad y la iniciativa son conductas deseables y normales".

Qu sabemos respecto de los seres vivos y su entorno? Esta es otra de las interrogantes que es necesario tener presente: nuestros conocimientos respecto a los seres vivos y su entorno, efectivamente responden a un nivel de calidad que nos permita ensear a las nias y nios, o nos hace tomar conciencia de que junto a nias y nios debemos aprender y retroalimentarnos permanentemente al respecto? El planteamiento respecto de qu sabemos de este ncleo debe ser proactivo. Es necesario leer, aprender y aplicar correctamente conceptos, experienciar (desarrollar experiencias) uno mismo actividades de exploracin del entorno, de manera de tener la certeza de entregar conocimientos exactos, inequvocos y tiles que favorezcan en los nios un inters por descubrir lo que les rodea, conocer y analizar sus efectos.

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I
Si analizamos las ventajas de un enfoque interrelacionado entre todos los elementos que intervienen en este ncleo de aprendizajes, propiciaremos el conocimiento, respeto y conservacin del patrimonio natural que es fuente de aprendizajes cientficos y culturales propios, de nuestras races que favorece una conciencia de nuestro entorno que da frutos presentes y futuros en relacin a soluciones tecnolgicas acordes a un entorno estable y armonioso entre el ser humano y la naturaleza. Qu saben las nias y nios de nuestro grupo respecto de estos aprendizajes? Los aprendizajes que nias y nios poseen respecto de este ncleo, han sido facilitados por medios audiovisuales presentes en nuestra realidad hoy. Programas de televisin y radio, diarios, revistas y CDs, aportan a los procesos educativos que ocurren dentro y fuera de un establecimiento educativo. Es menester, por tanto, que se incorpore como parte de los recursos de apoyo al aprendizaje en forma crtica y responsable, complementando explicaciones y descripciones que de esta forma logran mayores niveles de precisin y significacin para los nios. Es responsabilidad del educador que los aprendizajes favorecidos respecto a este ncleo de aprendizajes sean atractivos, interesantes y tiles, por lo que es indispensable conocer exactamente lo que nias y nios saben respecto de todos los aspectos involucrados en el proceso de enseanza a desarrollar. Escuchar a nias y nios, favorecer la expresin por diferentes vas de aquello que desean y les interesa aprender, requiere una observacin y escucha atenta por parte del adulto y una disposicin permanente a investigar los propios conocimientos.

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I
seres vivos y su entorno ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGGICO Contextualizar el ncleo de aprendizajes El ncleo de Seres vivos y su entorno, plantea una invitacin para que nias y nios establezcan relaciones "identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y fenmenos", es por esto que es necesario considerar la realidad del nio en forma cada vez ms amplia, incluyendo primariamente aquellos seres vivos, y fenmenos y caractersticas del entorno que experiencia en forma cercana. As por tanto hay que incorporar la realidad local, zonal y nacional, y tambin la de otros continentes y sectores del planeta, que pueden ser conocidos tambin a travs de diversos medios audiovisuales y tecnolgicos. En los aprendizajes esperados del ncleo se pone nfasis en la importancia de que los nios conozcan al gato "Colo Colo" y al Pud, como que conozca al u y pueda establecer la diferencia entre ste y un Toro o un Bfalo. Lo que hay que resguardar es que no se obvie la realidad local en que el nio cuenta con seres vivos y entornos ricos en aprendizajes cercanos a su experiencia. Otra consideracin al respecto tiene que ver con contar con recursos de apoyo al aprendizaje que den cuenta de esta contextualizacin: material seriado de animales chilenos y latinoamericanos, puzzles, encajes, domins, juegos de saln en general que aludan a la geografa y flora de nuestro pas, antifaces y disfraces, y libros cuentos que favorezcan el conocimiento y comprensin del ncleo.

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I
Aprovechar la naturaleza y sus elementos, como recurso de apoyo al aprendizaje A nuestro alrededor suceden hechos y fenmenos que muchas veces no se consideran en la implementacin de las experiencias educativas. La gran ventaja de incorporarlos est en contar permanentemente con estos recursos y en formar en la valoracin de la belleza y armona que puede apreciarse en nuestro entorno. Es por esto que en los aprendizajes esperados de este ncleo se plantea por ejemplo la necesidad de favorecer el "Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes" (aprendizaje esperado N3, primer ciclo). Observar la forma de las nubes o formas en las nubes (favoreciendo conceptualizaciones y ejercitacin referidas a geometra, espacio, efectos pticos, imaginacin, entre otros) observar la frecuencia con que un rbol se mueve con el viento (ritmo, numeracin, frecuencia, causa-efecto, entre otros), dejar recipientes con medidas fuera del aula cuando llueve y medir cunto ha cado luego de un perodo de tiempo (ejercitando aprendizajes referidos a cuantificacin, relaciones lgico matemticas temporales y espaciales, entre otros), son ejemplos de las variadas experiencias que pueden considerarse al momento de plantear opciones de accin con el grupo de nias y nios. Se pueden desarrollar Centros de Inters con animales domsticos como conejos, ardillas, lemur, canarios, etc, y con rboles en crecimiento como palmas chilenas, hierbas (menta, tomillo, ans) o con rocas con diversos minerales. De esta forma, se posibilita la creacin de trabajos de investigacin en espacios funcionales de diverso tipo (estantes, mesas, alfombra, sillas, repisas, entre otros), con elementos de apoyo con diverso grado de exigencia en cuanto a su destreza (frascos, pipetas, tubos de ensayo y la formulacin de proyectos de diferente ndole, tanto a nivel personal como grupal. As se establece una relacin cotidiana de mayor atencin e interrelacin con lo que sucede y se encuentra a nuestro alrededor, valorando su riqueza como parte de nuestra experiencia diaria y favoreciendo la capacidad de asombro por situaciones o condiciones simples y naturales que estn a nuestro alcance.

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I
Favorecer el conocimiento para comprender el mundo, y luego valorarlo como espacio propicio de bienestar No es posible valorar el entorno y los seres vivos que se encuentran en l mientras no los conozcamos. El educador ha de intencionar la bsqueda permanente de entornos naturales viables de visitar en forma permanente, conocindolos, investigndolos y valorndolos en forma personal y profesional, para luego incluirlos en las planificaciones respectivas como espacios educativos interesantes y con aportes diferenciados en funcin del conocimiento de cada nia y nio, de la biodiversidad, caractersticas propias que cada lugar adquiere en base a su clima, sus recursos hidrogrficos, entre otros, y la interrelacin que esto implica respecto de los seres vivos que en l habitan. Un ejemplo de inclusin podra apreciarse en el aprendizaje esperado de primer ciclo "Apreciar los animales vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos". Invitar a los nios a disfrutar del entorno, sus parajes, sus espacios sombreados, el silencio que los caracteriza, los sonidos suaves de aves que lo habitan y los matices de colores entre rboles y arbustos, entre otros, de manera que al recorrerlos y utilizarlos como espacios de esparcimiento, excursin y exploracin, se establezca una clara relacin entre el cuidado que necesitamos darle a este entorno y los beneficios que esto puede otorgarnos a nosotros mismos, y a la necesidad de respeto y valoracin de ste como un ambiente propicio para la recreacin y la aplicacin de estrategias de estilos de vida saludable. Establecer la relacin precisa entre seres vivos y su entorno, calidad de vida y la salud Al considerar aprendizajes esperados de este ncleo, tales como "Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio" el educador podr planificar experiencias con una mayor conciencia en relacin a la calidad de vida con que contamos muchos de los habitantes de nuestro pas pues como se asevera en algunos estudios "La mitad de los campesinos del mundo en desarrollo carecen de agua no contaminada para uso domstico. Al verse obligadas a acarrear agua a travs de una gran distancia, las madres no baan regularmente a sus nios ni les ensean a lavarse las manos antes de las comidas" (en proteccin del medio ambiente: la dimensin de la infancia).
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Esta cita que para algunos puede parecer lejana, nos hace establecer rpidamente la relacin entre los recursos del entorno y la salud de cada una de las nias y nios con que desarrollamos nuestras prcticas pedaggicas. Es necesario favorecer actitudes preventivas de todo tipo en relacin a este ncleo, de manera de propiciar una progresiva conciencia de la calidad de vida que disfrutamos en nuestro pas y las comodidades que en mayor o menor medida poseemos gracias a nuestros recursos naturales: energa elctrica y elica, agua potable en la mayora de las ciudades, combustible para calefaccin de hogares, entre otros. Es necesario s, que el enfoque con que se trabaja pedaggicamente esta relacin sea lo ms positiva y proactiva posible, de manera de crear la necesidad de disfrutar, cuidar y valorar estas oportunidades que sin duda no todos tenemos. Por otra parte, tanto en nuestro pas como en muchos otros, la utilizacin de recetas elaboradas en base a plantas o elementos minerales propios de la naturaleza del entorno, es una prctica que sin duda, se relaciona tambin con la existencia de una conciencia de los beneficios curativos de tales elementos y que por tanto pueden formar parte de nuestras prcticas sanadoras o preventivas de salud. Estos conocimientos posibilitan a la nia y el nio acceder a su utilizacin y cuidado, pasando a formar parte de las estrategias fcilmente accesibles que utilice en favor de su bienestar.

Considerar las experiencias en pro de los seres vivos y su entorno como la concrecin de algunos derechos de las nias y nios "El principio de igualdad intergeneracional" subraya la importancia de prestar atencin a los nios y al futuro. La generacin actual debe asegurar que la prxima generacin disfrute de un medio ambiente al menos tan saludable, diverso y productivo como el que ha podido conocer la generacin presente". Es importante considerar el derecho de cada uno a tener un entorno saludable, y que este derecho sea conocido y defendido en el diario vivir.

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I
La Educacin Parvularia posee una importante misin respecto de la formacin de esta conciencia temprana, de este derecho a un entorno saludable para todos los seres vivos que habitamos el planeta. Para favorecer esta formacin valrica en relacin al ncleo, se cuenta con aprendizajes esperados tales como: "Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, y contribuciones que implican para los seres humanos". Por ltimo, es fundamental recordar que as como hay que conocer los derechos, es necesario respetarlos y asumir los deberes que el derecho exige como parte de su viabilidad. Este nfasis se explicita claramente en el aprendizaje esperado: "Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos".

Establecer relaciones de impacto entre el ser humano y su entorno Al establecer permanentemente, durante conversaciones y ante descubrimientos de nias y nios una relacin congruente entre el impacto de la humanidad y su entorno (y medio ambiente global), es importante poner un nfasis en la forma en que las personas intervienen en lo natural y los beneficios y cuidados que se deben considerar en este proceso. De esta forma, se favorece la formacin de valores tales como: el respeto por la naturaleza y la importancia de preservar nuestro entorno sin contaminacin, considerando nuestra permanente interrelacin con ellos. Es as como al crear experiencias que favorezcan por ejemplo el "Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares" estaremos propiciando esta conciencia de interrelacin en forma permanente. La idea no es que el educador sea quien establezca taxativa o categricamente la relacin entre uno y otro, sino que sean los nios quienes, en la medida de sus posibilidades, descubran el efecto de nuestras propias acciones cotidianas y las posibilidades de solucin a esa realidad.

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La observacin directa de estas situaciones como por ejemplo: contaminacin del aguamuerte de los animales y la flora del lugar, o la tala indiscriminada de bosques produce dao en la agricultura y ganadera de nuestro pas, son situaciones que son cercanas a las escuelas. As mismo, acciones tan concretas como barrer rociando antes con agua para no levantar demasiado polvo, o admirar la flora en parques y plazas sin romperlas para observarlas, son detalles que van conformando una experiencia integradora respecto de la interrelacin que se establece en el diario vivir con un entorno que necesita nuestras respetuosas acciones para preservarse. Es importante que el trabajo se desarrolle con una visin optimista frente al qu hacer o cmo solucionar el problema, y que la forma en que nias y nios asuman la responsabilidad de comunicar a los dems sus impresiones acerca de la intervencin humana sea respetuosa y asertiva: si un nio solicita o recuerda a un adulto que no bote la basura al suelo sino que en el basurero, la forma, el modo, el tono, y las palabras que se utilice para ello deben ser las adecuadas, y para esto es necesario orientarlos en forma especfica y consensuada con ellos mismos.

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Incorporar como prcticas pedaggicas permanentes, el cuidado y preservacin de seres vivos y elementos significativos del entorno En la ciudad se cuenta con pocos espacios verdes, descontaminados y en que los animales cohabiten con el ser humano en forma armnica. En la medida de lo posible sera valioso contar en la misma aula y/o establecimiento educativo, con animales, reas verdes con csped, flores y/o huertos que favorezcan un contacto permanente y responsable por parte de nias y nios con un entorno rico en oportunidades de diferente tipo y que nos provee de variados beneficios. La experiencia del cuidado de una palma chilena, aves pequeas, plantas con flores o incluso una llama (como se ha observado en jardines infantiles del norte de nuestro pas) orientada por un educador, propicia una variedad de aprendizajes en relacin a la gratuidad de la naturaleza y sus aportes a las personas y, la interrelacin necesaria por parte de los seres humanos para su preservacin y cuidado, aprendizajes que se favorecen al planificar experiencias tales como el "Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas" Es importante, sin duda, que estas iniciativas no se desarrollen en forma aislada o parcelada del resto de las experiencias educativas, sino que se incorpore desde las planeaciones generales que vinculen la importancia del medio ambiente y de su necesidad de cuidado por parte de nias y nios como aprendizajes esperados permanentes a favorecer. Este nfasis fundamental, se hace visible en el trabajo pedaggico a travs de la formulacin de aprendizajes esperados coherentes con esta visin, tales como "Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio

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Incorporar a los espacios educativos algunos elementos de este ncleo Asumiendo la importancia de los espacios exteriores como espacios educativos que proporcionan riquezas naturales, es necesario tambin recordar que los espacios internos (aula, pasillos, patios interiores, salones, biblioteca, entre otros), para ser significativos, requieren reflejar a quienes los habitan e incorporar, por tanto, elementos que para estas nias y nios sean cercanos, conocidos y pertinentes. Es por esto, que la ambientacin puede incluir plantas, flores, elementos secos, mobiliario de madera propia del sector en que se encuentra el establecimiento, imgenes representativas de las caractersticas del entorno del establecimiento educativo u otros elementos seleccionados tanto por el educador como aportados por los diferentes integrantes de la comunidad educativa, incluidos por supuesto nias y nios. De esta forma, los elementos naturales forman parte del ambiente en que se desarrolla el quehacer pedaggico, favoreciendo la coherencia entre el establecimiento educativo, el entorno que los rodea y la comunidad educativa al favorecer en nias y nios un "Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su inters" Implementar con recursos de apoyo al aprendizaje pertinente Aprovechar los recursos naturales en su propio escenario, implica ir al lugar en que ellos se encuentran, por lo que muchos de los aprendizajes favorecidos se van a desarrollar fuera del aula y del establecimiento. Por una parte es necesario contar con la implementacin necesaria para observar y explorar: lupa, pinzas, embudo, gorros, coladores de diferentes tamaos, recipientes transparentes con gradacin por ml., bolsas, cajas, binoculares, microscopio, entre otros, en nmero y de la calidad correspondientes a su uso por parte de todas las nias y nios, de manera que en forma espontnea y tambin propuesta por el adulto, se favorezca por ejemplo el "Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria.

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Es importante contar con textos de apoyo al aprendizaje de nias y nios y, que tambin el educador tenga textos que sean esclarecedores para l, una biblioteca es fundamental al momento de la bsqueda de informacin complementaria y la entrega exacta de conceptos respecto de este ncleo. Contar a la vista y alcance de nias y nios, con variado material natural de reciclaje, ordenado por criterios (arena, piedrecitas, hojas, semillas, vainas, varillas, pias, frutos secos, muestras de madera, minerales), utilizndolos en diversas experiencias de este y otros ncleos, explicitando en su presentacin, de dnde provienen y algunas de sus utilidades, haciendo hincapi en que este material es tan valioso como el elaborado que se compra o que ha sido recibido a travs de diferentes vas. Por ltimo, contar con videos, diapositivas, transparencias, lbumes de fotos, y lminas de apoyo, facilitan explicaciones, trabajo en grupo y complementacin entre las observaciones hechas en terreno y el trabajo a desarrollar en el aula.

Recopilar, crear historias y relatos, e incentivar su creacin a partir de sucesos de la vida de los seres vivos y el entorno, que sean atractivos para nias y nios segn su etapa de aprendizajes y experiencias previas. En general los nios se interesan por fenmenos poco explicables para ellos, por ejemplo: por qu a la lagartija le crece la cola, o los caballos duermen de pie, o el ornitorrinco posee caractersticas de distintos animales, o que el gato cae parado, o por qu al pasar por el lado de un rbol de litre o la planta de ortiga comienza una gran alergia, o por qu en nuestro pas no se producen tornados, o hay pocas zonas costeras con tiburones, entre otros.

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Estos sucesos o hechos, relacionados con lo animal, con lo vegetal, climtico y geogrfico, son atractivos por s mismos y son fuente inagotable de creaciones y representaciones que pueden aprovechar no slo el lenguaje verbal como forma de comunicacin sino que tambin, los lenguajes artsticos en general y el absurdo como estrategia de aprendizajes cognitivos, al manifestar la inestabilidad de las normas generales. Por otra parte esta recopilacin recaba informacin relevante para ser utilizada como fuente de elaboracin o utilizacin de recursos metodolgicos tales como relatos y experiencias ya creadas y que sean recreadas por el educador y de nias y nios en forma individual y colectiva, favorecindose de esta forma la elementos de acuerdo a diferentes criterios, el trabajo autnomo y en equipo y la relacin necesaria entre los recursos intangibles del proceso educativo y las experiencias concretas e interesantes que se pueden utilizar y que forman parte de la tradicin de las comunidades de nias y nios.
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Un claro ejemplo de ello, es la gama de posibilidades que se ofrecer al favorecer aprendizajes esperados tales como "Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal" Incorporar el aporte de nias y nios en la planificacin de los aprendizajes que se esperan favorecer Es importante que nias y nios expresen cules son sus intereses y necesidades respecto de los aprendizajes de este ncleo, y que el educador los acoja e incorpore en el proceso educativo. La idea central de esta incorporacin, es que adems de la significacin de la planificacin conjunta por lo que implica como protagonismo del nio en sus propios aprendizajes, el educador pueda contar con elementos claves que orienten la organizacin de experiencias que potencien la curiosidad y necesidad de investigacin por parte de los nios. Si adems, esta planificacin se desarrolla en forma organizada, tanto en relacin a la sistematizacin de las ideas, y a los lapsos de tiempo que sta incluye, permite al docente contar con los recursos necesarios, o el tiempo para elaborarlos. De esta forma, se puede investigar con mayor precisin, y planear con la necesaria eficacia las experiencias educativas a ofrecer, por ejemplo en relacin a "Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters" La frecuencia con que se realice esta planificacin conjunta tiene que ver entre otros, con el ejercicio anterior de esta experiencia, los intereses y aprendizajes de nias y nios, la organizacin temporal del educador y la apertura de ste a considerar efectivamente los aportes de otros.

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Por otra parte, es necesario considerar la coexistencia de una variedad de intereses entre todos quienes participarn de las experiencias educativas, por ejemplo: para algunas nias y nios podra ser muy interesante una experiencia respecto de animales que pueden no ser los ms nombrados o elegidos por algunos adultos (araas, renacuajos, serpientes, lagartijas ratones, etc.) o flora (las carnvoras, las enredaderas, los arbustos, las hierbas, entre otros) y por tanto se requiere asumir una postura de acogida e investigacin permanente a tales propuestas.

Establecer relaciones explcitas entre este ncleo y los otros Es importante relacionar el ncleo de seres vivos y su entorno con otros ncleos de aprendizaje, de manera que las experiencias que se favorezcan entre uno y otro propicien aprendizajes integrados. Es as como se puede investigar respecto de animales extinguidos, y las causas de su extincin, caractersticas geogrficas de un lugar que ha cambiado en el tiempo y la influencia del ser humano en estos cambios, las caractersticas del clima antes del impacto de la contaminacin y la deforestacin, establecer diferencias entre vegetales de una misma especie estableciendo otros criterios de clasificacin, clasificar seres vivos acorde a criterios poco comunes: tipo de patas, tiempo de crianza, grado de dependencia al nacer, nmero de ojos, rapidez de traslado, cuntas horas duermen, poca histrica desde la que han aparecido o en las que desaparecieron, entre otros, poniendo en prctica diferentes aprendizajes esperados que interrelacionan en forma automtica experiencias y conocimientos de diferente ndole. La integracin de diferentes aprendizajes esperados se desarrolla entonces en forma intencionada y en funcin de una tarea integradora permanente tanto en su planeacin, aplicacin y evaluacin.

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Esta integracin se favorece explcitamente en la gran mayora de los aprendizajes esperados, por lo que el trabajo pedaggico se facilita con ejemplos tales como "Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas u otros".

Establecer relaciones especficas entre las caractersticas del entorno y los grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Es muy interesante el planteamiento de estas relaciones en funcin de otorgar significacin a las tradiciones culturales de algunos pueblos. Esto se aprecia claramente en algunos aprendizajes esperados, tales como "Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems" La importancia de la lluvia, o el sol, las fases lunares y su influencia en las mareas, la relacin entre la llegada de la primavera o el verano y las celebraciones por este acontecimiento, el respeto por la naturaleza y sus elementos no slo en funcin de su utilidad para el ser humano, o la mayor importancia de algunos animales para la sobrevivencia de algunos grupos humanos, son parte de las vivencias de nias, nios, padres o familia de stos, que es necesario conocer para favorecer su valoracin y respeto. Las experiencias que se planifican y ofrecen, se enriquecen de esta forma al considerar distintos planteamientos culturales, que amplan y concretan aprendizajes tanto para nias y nios como para los mismos educadores. Por otra parte, la posibilidad de conocer estas tradiciones posibilita la mejor interpretacin de ciertos ritos y ceremonias que algunos pueblos desarrollan tanto en forma privada como pblica.

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Relacionar los aprendizajes con la tecnologa como fuente de utilizacin y reutilizacin para la vida humana La estrecha relacin entre la naturaleza y la humanidad, se encuentra manifiesta entre otras, en la tecnologa aplicada a recursos de la naturaleza que nos ofrecen diferentes utilidades: los medicamentos elaborados con plantas medicinales, la utilizacin de la madera para diferentes fines, el aprovechamiento y beneficios de la energa solar, el desarrollo de la acuicultura (Cultivo de especies animales o vegetales en el agua), marcultura o maricultura (Cultivo en agua marina o salobre), la piscicultura (cultivo de peces vertebrados), o el sea ranching (suelta de animales al mar con posterior captura que se aplica por ejemplo a los salmones, aprovechando su hbito de retorno a los ros de origen) son claros ejemplos de la tecnologa aplicada a la naturaleza, que a travs de sta ofrece usos importantsimos a la vida de los seres humanos. Toda esta variedad de aplicaciones tecnolgicas poseen algn nivel de aplicacin en nuestro pas y por tanto, pueden ejemplificarse en forma concreta y a travs de entornos familiares para muchas de las nias y nios con los que desarrollamos nuestro trabajo pedaggico. Uno de los ejemplos que se pueden explicitar que ha sido dado a conocer a travs de artculos en medios de prensa, es la experiencia de la Escuela Rural Multigrado San Andrs de la Comuna de La Higuera en la IV Regin, que ha puesto en marcha con nias y nios el Sistema de Captacin de Agua Niebla (SCAN) a travs del cual "han podido obtener el vital lquido de los bancos de niebla que normalmente se forman en las cercanas del cerro El Tofo". Este ltimo ejemplo destaca la importancia de favorecer en este ncleo, aprendizajes esperados tales como "Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, strategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar". Por ltimo, la utilizacin de experiencias tecnolgicas innovadoras y creadas a partir de necesidades sentidas de las comunidades involucradas en el proceso facilita la formacin de iniciativas pertinentes y tiles por parte de nias y nios pequeos, a partir del aprovechamiento del entorno, sus caractersticas y potencialidades.

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Compartir con otros profesionales y/o familia, la responsabilidad del desarrollo de este ncleo La participacin de otras personas y profesionales al favorecer este ncleo de aprendizajes posibilita contar con mayor cantidad de informacin, con mayores niveles de contextualizacin local y con mayores precisiones y detalles si la persona que apoya o asesora las experiencias en relacin a este ncleo es especialista en el tema. Es importante considerar que el apoyo de un profesor de EGB o Educacin Media, puede complementar la informacin (por ejemplo qu se entiende por percepcin ecosistmica, teora de los sistemas de vida, principios de ecologa, bosque nativo, entre otros) y el tipo de experiencias a ofrecer a nias y nios (un veterinario, gelogo, gegrafo o fsico puede crear experiencias experimentales innovadoras para nios pequeos y la familia puede aportar mucho en relacin al conocimiento de cmo la presencia de animales, fenmenos climticos u otros, o flora propia del sector en que se encuentra la escuela u otra lejana que conozcan en forma particular); de esta forma se favorece la participacin de la comunidad educativa y se propician mayores campos de accin en relacin con el trabajo de este ncleo, por ejemplo para aprender a "Identificar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato" Para esto, es necesario organizar previa y detalladamente esta participacin, diagnosticar, coordinar y adecuar las oportunidades a ofrecer, y compartir con los dems el desarrollo de las experiencias, ya sea apoyndolas, acompandolas o acogiendo las propuestas.

La pregunta como origen de la investigacin A continuacin, se mencionan algunas preguntas respecto de este ncleo de aprendizajes, que se han considerado como posibles originadoras de experiencias pedaggicas amplias, interesantes y contextuales y que incorporan elementos de innovacin temtica ante la experiencia ms comn de nuestras prcticas pedaggicas actuales.

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I
De esta forma, el educador, una vez que ha detectado los intereses de nias y nios, y adems tener claros los aprendizajes relevantes para ellos, puede incluir temticas de conversacin y experiencias de aprendizaje que tengan relacin con las siguientes preguntas: * Respecto a la problemtica de la capa de ozono: qu es el ozono, cul es su importancia en la vida sobre la Tierra, qu podemos hacer en la vida diaria para evitar acentuar este problema?, y cmo podemos protegernos para que no nos afecte? * En relacin al agua, su importancia para los seres vivos y para los seres humanos en especfico: cul es la importancia del agua para la vida de las personas, qu pasa si un animal no toma agua por algn tiempo?, cundo nos da sed?, cul es la diferencia entre el agua mineral que tomamos en botella y la que sale de la llave?, cmo se hace el agua potable que tomamos?, qu sucede con las tierras que cuentan con un ro cercano?, cmo se forman los ros y dnde comienzan?, por qu el curso de nuestros ros es desde la cordillera hacia el mar? * Respecto al clima: qu es el hielo?, qu es un iceberg?, en qu zonas de nuestro pas se forman icebergs y por qu? * En relacin a la cultura y la naturaleza: para qu nos sirve un rbol?, qu pasara si no hubiese rboles en el mundo?, qu importancia tienen las araucarias para los mapuches?, qu otros rboles sern importantes para otros grupos humanos?, por qu el ciprs tiene una especial significacin funeraria? *Respecto a la vegetacin y su relacin con el aire que respiran los seres humanos: son las plantas seres vivos, por qu?, cmo respiran las plantas?, , cul es la importancia de la clorofila en la vida de los seres vivos? * Respecto a fenmenos naturales: han visto llover?, qu pasa con el clima cuando llueve?, cmo tenemos que vestirnos cuando llueve?, ser igual la lluvia aqu y en otros lugares?, por qu es importante la lluvia?, qu pasara si no lloviera durante mucho tiempo?, conocen el petrleo?, dnde hay petrleo en nuestro pas?, de dnde viene el petrleo?, por qu el petrleo es un biocombustible?, qu pasara si usramos slo biocombustibles? La incorporacin o creacin de estas y otras preguntas, corresponde a los acuerdos entre nias, nios y educadores y a todas las posibilidades que existan para dar cabida a la diversidad de aprendizajes esperados.

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Seres Vivos

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I
ALGUNOS SITIOS WEB, TILES DE VISITAR * Corporacin Nacional Forestal www.conaf.cl Su sitio web posee una galera de imgenes seccionada en rea silvestre, flora y fauna, y una seccin especial para nios que presenta el castor "Forestin" con interesante informacin en relacin a agua, aire, suelo, bosque, conservacin, flora, fauna, incendios forestales, parques nacionales, rboles nativos y medio ambiente. * Comit Nacional pro defensa de la fauna y flora. Chile www.codeff.cl Se incluyen en este sitio artculos, resmenes de convenciones, invitaciones e informacin sobre campaas. CODEFF tambin posee una "tienda virtual" donde se ofrecen diferentes productos relacionados con la actividad que esta institucin desarrolla. * Centro para la Conservacin y el Desarrollo Sustentable www.ecoceanos.cl En este sitio encontramos comentarios, artculos, informacin sobre fauna marina, foros de opinin, seccin escritores del mar. * Fundacin Greenpeace www.Greenpeace.cl Es este espacio se pueden encontrar diferentes informaciones en relacin a campaas, informes de investigacin y resmenes de convenciones respecto de ecologa ocenica, bosques y txicos, entre otros. * Defensores del Bosque Chileno www.elbosquechileno.cl En este sitio web se puede encontrar la coleccin de material educativo "Voces del Bosque" que incluye un texto especialmente elaborado para prvulos, se plantean propuestas de trabajo educativo y se informa respecto de campaas realizadas y por realizar. * Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) www.wmo.ch El sitio web, posee informacin en relacin a clima, atmsfera y agua, incluyndose artculos, textos y una seccin de biblioteca tcnica con carcter internacional. * Fondo Mundial para la Naturaleza www.WWF/Adena.org En este sitio web se presenta su programa especfico de educacin ambiental, un programa de espacios y especies que desarrolla campaas y proyectos en los tres ejes del programa de conservacin, del mismo modo una campaa sobre Cambio Climtico que influye sobre bosques, aguas continentales y mares.
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I
* Centre for Marine Mammals Research Leviathan (CMMR) www.leviathanchile.org Ofrece en su pgina web, referencias respecto de investigaciones, estrategias de conservacin del mundo marino, y ofrece servicios de asesora y capacitacin, con cursos de cetologa, biologa marina general y la aplicacin de estos conocimientos al buceo. * Instituto de Ecologa Poltica www.iepe.org En su sitio se pueden encontrar noticias ecolgicas, una agenda medioambiental y de informacin sobre campaas a realizar. * Red Nacional de Accin Ecolgica RENACE: www.renace.cl En su sitio web se pueden encontrar secciones de informacin de fauna en extincin, entrevistas, una galera de fotografas de las actividades de la organizacin, resmenes de libros, y una seccin de chistes ecolgicos. - Servicio Nacional de Pesca www.sernapesca.cl Este sitio ofrece informacin en relacin a vedas en ejercicio, reas de inters como la pesca deportiva, la acuicultura y la gestin ambiental y un espacio dedicado a nias y nios: Sernapesca y los nios. - Fitoterapia Interhiper www.interhiper.com/Medicina/Fitoterapia/inicio-fito.htm En este sitio se puede encontrar una detallada descripcin y usos de las principales plantas medicinales.

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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1. Explique lo que entiende de la siguiente aseveracin: Favorecer el conocimiento para comprender el mundo y luego valorarlo como espacio propicio de bienestar

2. Sugiera a lo menos 10 temas de conversacin con las nias y nios del grupo curso despus de visitar una granja a observar un ternero (imagine la ilustracin que se entrega en el mdulo, pgina 26) Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7 Tema 8 Tema 9 Tema 10 ..

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I
3. Escribe un listado de implementos necesarios para observar y explorar el entorno con las nias y nios del grupo curso. Material 1 Material 2 Material 3 Material 4 Material 5 Material 6 Material 7 Material 8 Material 9 Material 10 .. 4. Elija un Aprendizaje Esperado sealado en el mdulo y proponga actividades a realizar con las nias y nios del grupo curso procurando lo novedoso, lo atractivo y lo pertinente a los intereses de ellos - ellas.

Actividad 1.

Actividad 2.

Actividad 3.

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I
RESPUESTAS. 1. La aseveracin nos indica que: el educador(a) debe buscar y visitar permanentemente entornos naturales novedosos y atractivos para las nias y nios, para conocerlos, investigarlos y, en consecuencia, valorar los elementos de la biodiversidad, para nuestro propio bienestar. 2. Los temas de conversacin pueden estar relacionados con: Forma (del animal) Tamao Color Sonidos Olores Gustos agrados Miedos desagrados Alimentacin Caractersticas similares a otros animales Caractersticas que lo distinguen de otros animales 3. Implementos necesarios para observar y explorar el entorno: Lupa Pinzas Embudo Gorros Coladores de diferente tamao Guantes Recipientes transparentes graduados Cajas y frascos cerrados Binoculares microscopios

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UNIDAD

II
GRUPOS HUMANOS

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I II
SEGUNDA UNIDAD GRUPOS HUMANOS

Al trmino del mdulo los alumnos sern capaces de: 1. Comprender y aplicar los principales enfoques didcticos que sustentan la enseanza y aprendizaje de la comprensin del medio cultural en la educacin preescolar. 2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedaggicas en el anlisis, seleccin y diseo de estrategias y material de apoyo para ampliar el conocimiento y comprensin de los nios con los diversos grupos humanos, por medio de simulaciones.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. La importancia y objetivos de las ciencias sociales en la educacin preescolar. Procesos de aprendizaje de las ciencias sociales en los nios preescolares. Enfoques didcticos actuales para la enseanza de las ciencias sociales. Estrategias didcticas (materiales)

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Grupos Humanos

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I
GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, as como tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Objetivo general Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

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grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes APRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO 1. Identificarse a s mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imgenes, fotos, dibujos y modelos. 2. Descubrir, mediante relatos, imgenes, objetos y visitas, algunas de las principales caractersticas de las personas y grupos que conforman su comunidad. 3. Comprender cmo funcionan y qu efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploracin, la formulacin de preguntas y el intercambio con otros.

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I
4. Comunicar, mediante algunas representaciones, cmo son las personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar. 5. Reconocer algunos smbolos, relacionndolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, para avanzar en la identificacin de las instituciones, servicios y formas de organizacin de su comunidad. 6. Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaos, aniversarios, santos, entre otros. 7. Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ORIENTACIONES PEDAGGICAS _ PRIMER CICLO Es importante destacar que los recursos que se utilicen para generar las primeras experiencias que permitan a las nias y nios representar su realidad, se basen en vivencias familiares. A modo de ejemplo: un relato sobre su vida familiar, una fotografa, una grabacin, un objeto de su vida cotidiana, son elementos que tienen un alto significado tanto para la evocacin de imgenes como para la anticipacin de acciones. Es importante para desarrollar la curiosidad natural de la nia y el nio plantearles preguntas y desafos, establecer conversaciones que estimulen su capacidad de pensar, ofrecerles materiales y situaciones educativas atractivas y despertar su capacidad de asombro y de relacionar hechos y situaciones.

Se debe tener presente que las nias y nios interactan habitualmente con variados objetos tecnolgicos, los cuales se pueden constituir en una amplia fuente de aprendizaje.

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I
Al respecto se recomienda promover el planteamiento de preguntas acerca de su funcionamiento, utilidad, formas y elementos que lo componen, as como tambin su observacin y manipulacin.

grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. 2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. 3. Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. 4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. 5. Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. 6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. 7. Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia.

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I
8. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. 9. Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. 10. Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. 11. Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. 12. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. 13. Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos.

grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ORIENTACIONES PEDAGGICAS _ SEGUNDO CICLO Como instancias para favorecer el aprendizaje de la nocin del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y comunitaria de los nios. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observar fotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un rbol genealgico realizando lneas de tiempo, empleando fotos y dibujos de los momentos ms significativos de su vida.

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I
En relacin al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los nios sobre las posibles razones que llevaron a esa creacin, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperacin, entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial. La seleccin de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el inters de los nios, su capacidad de comprensin y de expresin de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar a partir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, internet, son recursos adecuados para este objetivo. Es importante favorecer que los nios vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las originaron; por ejemplo: haba que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros nmeros romanos; haba que pesar los objetos y se invent la balanza, haba que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se cre la rueda, entre otros. recursos para incrementar la capacidad de las nias y de los nios para Entre los ser mejores descubridores cabe considerar el aumentar las posibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como tambin el acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, internet, redes computacionales como Enlaces, entre otros. El manejo por parte de los mismos nios de bibliotecas de aula, con sistemas fciles de clasificacin y ubicacin, tanto de libros de consulta como de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer que consulten bibliotecas externas, pblicas o privadas, y otras fuentes de preservacin del patrimonio y por tanto de la informacin, como son los museos y galeras de arte.

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I
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ENFOQUES DIDCTICOS ACTUALES Este ncleo como parte del mbito de Relacin con el Medio Natural y Cultural, ofrece un conjunto de aprendizajes desafiantes que a travs de una adecuada seleccin y progresin, contribuyen a que los educadores enriquezcan las actividades de la escuela, haciendo que nias y nios, descubran y comprendan algunas dimensiones importantes de la vida social y cultural relacionadas con diversos grupos, instituciones y organizaciones, as como, con acontecimientos que son parte de la historia y del presente junto a las invenciones, tecnologas y creaciones artsticas.

Qu se ha d e intencionar en este ncleo para que los ni os alcancen los aprendizajes esperados propuestos?

Esta interrogante ha de estar siempre presente en todos los momentos del proceso educativo: en la planificacin, en las decisiones acerca de los recursos, los espacios y el tiempo en que se realizarn las experiencias, as como, en la observacin y evaluacin de los nios. A la edad en que se encuentran nias y nios, es permanente su curiosidad e inters por conocer acerca de algunas situaciones, fenmenos y hechos de la vida. Esta curiosidad, unida a su capacidad de preguntar es una fuente esencial para el aprendizaje y el descubrimiento de las formas de vida de los grupos, de los acontecimientos y creaciones que son parte de ellos. Por esto, se ha de cuidar de forma especial de no realizar actividades rutinarias y repetitivas, de manera de no apagar el espritu curioso y de exploracin que tienen acerca de su entorno natural y social. En las actividades y experiencias de aprendizaje que se propongan, incorporar las preguntas e intereses que tienen y agregar otras nuevas que completen la informacin y conocimiento acerca de variadas realidades de la vida cultural.

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I
El medio cercano donde transitan y se desenvuelven los nios es una excelente oportunidad para ampliar su lenguaje y enriquecer su comunicacin, a partir de lo que van observando y descubriendo en calles, tiendas, viajes y televisin. Interesa potenciar ms bien aqu, aquellos aspectos de esas realidades que aportan a la identidad de los nios, de sus comunidades y del pas. Aquellos aspectos que contribuyen al conocimiento y valoracin de las etnias y de los diversos grupos humanos presentes en el mundo; sobre las formas de organizacin y de informacin que tienen; los aportes de sus objetos y creaciones y; todas aquellas realidades presentes en la vida social ms que el correcto nombre del fenmeno o situacin en s. Hechos de la vida social, como por ejemplo, el comercio, las calles, los trabajos, las instituciones y organizaciones de servicio pblico, los diversos instrumentos de trabajo que se usan, los medios de comunicacin, los viajes y los tipos de personas que en ellas se encuentran, proporcionan motivadoras situaciones para el aprendizaje de los nios. En cada situacin de la vida social y cultural de grupos e instituciones que se les presenten, se ha de intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que all se dan con sus semejanzas y diferencias, aprendiendo as a observar y a descubrir las realidades cercanas y ms lejanas. El barrio, la comuna, la regin y los pases, presentan ricas y variadas posibilidades para que los nios conversen, hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social, conozcan y se informen acerca de costumbres, tradiciones, estilos de vida de los distintos grupos y comunidades, y conozcan sus invenciones y creaciones. En las diversas experiencias de aprendizaje intencionar el uso del lenguaje oral y escrito, como un medio esencial para la comunicacin de sentimientos, ideas y de formas de relacin con las personas y el medio social. Proporcionar variadas situaciones vinculadas a la vida social cercana a los nios, de manera que pongan en juego sus habilidades preguntando, formulando opiniones, indagando y comunicando a travs de las diversas funciones del lenguaje, con ocasin de la visita de personas de la comunidad o a museos, plazas y edificios.

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I
Es necesario tener presente que el variado y rico aporte que proporciona el contacto con diversos grupos y realidades, unido a la informacin sobre acontecimientos relevantes para la regin y el pas, permite que los nios desarrollen las competencias para observar, describir, comparar, relacionar, expresarse corporalmente, crear, cantar y jugar, entre otros. Adems de lo sealado es importante orientarlos en la adquisicin de valores, modelos de comportamiento de respeto a la vida humana, social, a la naturaleza y los seres vivos que en ella habitan. Hacerles conocer experiencias en las que se viva el compromiso y responsabilidad con el bien comn, los espacios pblicos; la justicia, la solidaridad y la participacin ciudadana; la tolerancia, respeto y convivencia con los diversos grupos humanos. El ambiente donde se mueven les proporciona los modelos de valores para actuar, elegir aquellos valores que contribuyen a fomentar su autoestima y convivencia social.

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I
En las actividades que se lleven a cabo, considerar las posibilidades de investigacin de las propiedades del mundo social, dado que esto contribuye a que los nios adquieran nuevos conceptos y amplen su lenguaje, a travs de la comprensin de la vida social y de sus componentes. Aprovechar las oportunidades de ponerlos en contacto con distintos tipos de personas, objetos y realidades, a travs de visitas a lugares que sean atractivos y motivadores por las situaciones que all vern; construyendo as aprendizajes ms interactivos. Seleccionar aquellas experiencias en la que los nios tengan contacto y diversas posibilidades de manipular objetos y artefactos que sean entretenidos y divertidos; el juego constituye un recurso indispensable para motivarlos. Ante las alternativas de visita o contacto escoger aquellas en las que ofrezcan una gama de posibilidades para que los nios aprendan a poner en juego sus capacidades, especialmente la creatividad y la invencin en la bsqueda de soluciones a problemas, partir de las diversas realidades que viven los grupos, familias y comunidades. Valorando y proyectando la riqueza que estos grupos e instituciones aportan. Ayudar a que los nios desarrollen de manera progresiva la capacidad de observar la vida de personas, grupos y pases. Se puede iniciar esto, a partir de las primeras aproximaciones que hacen ellos sobre el carcter esttico, es decir, su apreciacin de si les gusta o no, para avanzar hacia una caracterstica o criterio especfico relacionado con alguna cualidad, utilidad, posicin, opinin, de manera de desarrollar la capacidad analtica. A continuacin se puede invitar a los nios, a que por ejemplo, comparen ciertos inventos, maquinarias, esculturas, a partir de algn criterio que el educador proponga. En el contacto con estas realidades, hacer que las observen, que las comparen, estableciendo algunas relaciones a partir de las semejanzas y diferencias presentes. Proporcionarles experiencias que tengan relacin directa con ellos, con objetos cercanos y con personas vinculadas a los nios. Las experiencias han de ser tratadas en forma integrada y no parcelada.

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I
Se aprende a partir de situaciones que son interesantes, y por esto es importante estar atentos a los objetos que suelen coleccionar y que les llaman la atencin, vinculndolos a otros temas que estn relacionados a stos. Traer a la vida de la sala: la riqueza que aporta la pertenencia de los nios a las diversas comunidades culturales, su entorno, geografa, costumbres y valores; as como aqullas ms lejanas y diferentes para ellos, interesndolos por las formas de vida y de organizacin que tienen, generando as comprensin y respeto por ellas. El presente ncleo contribuye fundamentalmente a que los nios descubran el mundo que est ms all de la vida familiar. El contacto con diversos nios, personas y grupos, ampliar sus posibilidades de aprender normas sociales, regularidades, costumbres, lenguajes y diversas formas de resolver problemas y de organizarse para vivir. Todo esto, les aporta a su sentido de pertenencia, a establecer vnculos afectivos con su comunidad y a valorar y respetar las distintas realidades que va conociendo. Otra contribucin importante del presente ncleo para la vida de los nios, es el desarrollo de las capacidades para actuar y transformar la realidad. No slo va aprendiendo a conocer las realidades y a adaptarse a stas, sino que tambin, ha de proporcionarles referencias y formas concretas para intervenir en ellas, modificarlas junto a diversas referencias para la convivencia social, variadas posibilidades de resolver, crear e inventar soluciones a situaciones y problemas de la vida social. Al conocer diversos ambientes y realidades culturales, se les est proporcionando elementos para enriquecer su comunicacin, su forma de actuar y de relacionarse en otras situaciones. Fomenta sus capacidades cognitivas, a partir del conocimiento del uso y aplicacin de objetos, tecnologas y creaciones que se encuentran en las situaciones que va conociendo. La interaccin que realizan los nios con diversos grupos y con manifestaciones de la vida social, les aporta una aproximacin al conocimiento de las tradiciones, las costumbres y a las celebraciones importantes, y con ello, a entender el paso del tiempo acercndose as a la historia de las personas, comunidades y pueblos.

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Grupos Humanos

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I
Al tener contacto con otros nios y adultos, es esencial proporcionarles experiencias que enriquezcan su vida social. Ensearles a vivir en un mundo ms rico y complejo. Realizar experiencias educativas en las que imiten a travs de representaciones variadas situaciones, aprendiendo el sentido de reglas, normas y costumbres propias de la vida social; descubriendo por medio de stas la importancia de crecer, relacionndose con otras personas en una diversidad de formas culturales. Es de dominio comn el aporte complementario que hacen los padres al logro de los aprendizajes de los nios. Desde este reconocimiento fundamental, los padres pueden enriquecer an ms las experiencias de aprendizaje de los nios. Al invitarlos a participar en las actividades planificadas contribuyen a ampliar los contactos con otras realidades que traen nuevos desafos para su desarrollo y aprendizaje. Es conveniente realizar algunas reuniones o entrevistas con los padres, presentndoles las experiencias de aprendizaje que han hecho los nios y cmo van aprendiendo. Compartir con ellos los nuevos proyectos que el educador tiene especialmente para el ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, haciendo posible con ello el que los padres se informen, sugieran otras posibilidades y se involucren en la preparacin y acompaamiento de los aprendizajes esperados.

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Grupos Humanos

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I
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

En este apartado, se presentan algunas pistas metodolgicas que pueden apoyar el trabajo del educador y ser fuente para que surjan otras posibilidades que enriquezcan las oportunidades que se les proporcionan a nias y nios para que alcancen los aprendizajes propuestos para el ncleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Hoy en da hay consenso acerca de la doble tarea que enfrenta la educacin: educar desde tempranas edades acerca de la diversidad de la especie humana y sobre las semejanzas e interdependencia entre todos los seres humanos. Las experiencias educativas han de hacer vivenciar a los nios, diferentes roles, formar su carcter y reconocer valores morales y sociales de su grupo de pertenencia as como de otros presentes en otras realidades. Se ha de buscar que los nios construyan desde la realidad cotidiana y por s mismos las formas de vida all presentes, descubran sus rasgos y los valoren. Los conozcan y comprendan, as como descubran los cambios que se dan en las costumbres, normas y relaciones sociales presentes en diferentes culturas, reflexionando con ellos sobre los problemas que se dan, las causas que los originan y como se van modificando las formas de vida en las diversas sociedades. A travs de sencillas estrategias los nios pueden iniciar un progresivo contacto con los grupos sociales: familia, comunidad cercana, servicios, transportes y medios de comunicacin de los ambientes de los cuales son parte. Las actividades que se programen han de intencionar que los nios desarrollen todas sus capacidades para preguntar, sin temor al ridculo, invitarlos a explorar, comparar y proponer posibles explicaciones de por qu se hace de una cierta forma. A la vez, hay que crear experiencias concretas en las que descubran a travs de la exploracin y la manipulacin, los procesos, significados y conceptos que estn detrs de las experiencias que se les presentan.

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Perspectiva Humanos Grupos para el aprendizaje pre-escolar

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Hay un desafo ms grande an: ensearles a nias y nios aquellos conocimientos y valores esenciales para el mundo que les corresponder vivir. Es decir, se trata de ofrecerles los aprendizajes que les permitirn desarrollar todas sus potencialidades. Es fundamental trabajar con los nios las preguntas que les hacen desarrollar el pensamiento divergente, la imaginacin y la expresin. La capacidad de asociacin de situaciones y objetos que pueden aparecer en primera instancia desconectados, buscar con ellos la analogas posibles desarrollando as su creatividad y el pensamiento divergente. Crear con ellos diversas alternativas para imaginar los problemas presentes en las experiencias que observan y explorar juntos diversas formas de resolver los problemas. Atender tambin a las situaciones de cuidado y de precaucin ante ciertos peligros que son parte de algunas realidades sociales, oficios y objetos.

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Perspectiva Humanos Grupos para el aprendizaje pre-escolar

Bases Curriculares II

I
Se presentan a continuacin algunos nfasis en los aprendizajes esperados para el ncleo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes con algunas sugerencias de posibilidades a realizar con los nios. Constituyen slo algunos simples ejemplos que cada educador deber considerar de acuerdo al contexto cultural regional. La intencin de estas sugerencias es despertar la creatividad y entusiasmo de los educadores para ampliar y enriquecer las situaciones a travs de las cuales los nios han de llevar a cabo los aprendizajes esperados para el ncleo que se est presentando.

Apreciar la vida familiar y comunitaria Invitar a las familias a que seleccionen algunas fotos familiares con los nios y que les cuenten algunas cosas relacionadas con ellos, acerca de los lugares en los que han vivido y tambin sobre los hechos que han sido significativos en sus vidas. Invitar a los nios a que presenten la familia a travs de fotos y de objetos importantes compartiendo con los otros nios acerca de las caractersticas o gustos de los diversos parientes que existen en su familia. Hacer que conversen acerca de quines forman parte de su familia. El nmero de hermanos que tienen. Si hay personas mayores en su hogar. El nombre que reciben los diversos parientes (tos, abuelos, primos; madrinas, etc). Proponerles algunos temas para que a partir de stos, comenten y expresen algunos hechos importantes de su historia familiar y comunitaria del pasado o del presente. A travs de estas experiencias se est intencionando la valoracin de la propia familia, el conocimiento de los diversos miembros que la componen y las caractersticas que adquieren las familias de los otros nios junto a los acontecimientos que son relevantes para ellos.

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
Descubrir los diversos grupos humanos Una posibilidad interesante para ampliar el conocimiento de los nios hacia los diferentes grupos y realidades culturales que se dan en el pas, es conversar sobre ellos, sus caractersticas y su aporte a la cultura chilena. Esto se puede hacer a partir de lminas, CDs, videos o fotografas de revistas en las que se dan a conocer los lugares geogrficos de distintas regiones del pas, con la gente, su historia y los rasgos propios de las culturas en que viven y de las organizaciones de las que son parte. Esto tambin se puede hacer invitando a representantes a personas e instituciones a la escuela. Hacer que los nios conversen acerca de sus rasgos, costumbres, tradiciones, tipo de actividades y objetos que les son propios; incorporar a estos dilogos la experiencia que han podido tener con alguno de ellos. Tener presente en este aprendizaje propuesto por el currculo a los grupos pertenecientes a las distintas culturas indgenas que hay en el pas (aymaras, colla, pascuenses, mapuches, otros); a los grupos de vida urbana y rural; a las comunidades de inmigrantes que viven en Chile (asiticos; europeos; americanos y africanos). Conocer algunas instituciones de la comunidad y las personas que son parte de sta A partir de la misma escuela los nios pueden conocer sus dependencias, presentarles algunas personas que realizan funciones importantes para el funcionamiento de la escuela. Pueden conocer a la profesora de 1 bsico y a los nios, iniciando con esto la educadora, los contactos necesarios para un trabajo educativo de articulacin entre los dos niveles. Una buena ocasin para conocer el sector donde se encuentra ubicada la escuela es hacer un mapa con los nios, identificando las instituciones que prestan algn tipo de servicio al sector: correos, bancos, iglesias, bomberos, escuelas, hospitales, centros comerciales y otros. Es una oportunidad importante para que los nios aprendan a identificar la sealticas que existen y las funciones que cumplen esos lugares y; aprendan a localizar algunos lugares y reconocer ciertas referencias geogrficas vinculadas a lugares conocidos por ellos.
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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
Conocer por ejemplo, cmo es un hospital por dentro, es otra actividad interesante para descubrir con los nios. Revisar algunas lminas con objetos propios del trabajo que all se realiza, sus caractersticas y los cuidados de s mismo y de los dems. Presentar las personas que trabajan en un hospital, las tareas que realizan, los objetos y mquinas que usan en algunas situaciones especficas (chequeo de salud, vacunas, nacimientos, etc.). Con la participacin de los padres y de las familias, los nios pueden conocer y compartir con ellos acerca de diferentes oficios y profesiones que llevan a cabo. Aprender sobre las herramientas e instrumentos que usan, se pueden apoyar estas presentaciones con fotografas, transparencias, diapositivas y videos; compartiendo sobre la contribucin que realizan esas personas en sus trabajos a la sociedad y sobre las caractersticas de sus horarios, comidas, formas de trabajo y personas con las que trabajan. La idea es que aprendan a identificar distintos objetos tanto de la vida diaria (relojes, linternas, mquinas de fotos, etc.) como aquellos que nos son conocidos por ellos (altmetros, pesas, gotarios, imanes, lupas, entre otros) con las funciones que cumplen. A la vez se ha de dar la posibilidad de manipularlos, explorndolos con todos sus sentidos y capacidades, de manera que puedan apreciar los cambios que se dan en esos objetos al moverlos, agitarlos o ponerles algn papel de color. Propiciar al observacin y la imaginacin . Sacar conclusiones sobre lo que realmente va sucediendo con ellos y el aporte que hacen a las personas.

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
Las formas y medios de transporte que existen A partir de lminas, fotos y videos se puede hacer que los nios descubran y aprendan acerca de los tipos de transportes que las personas usan para ir de un lugar a otro segn las caractersticas geogrficas del lugar donde viven. Compartir sobre su experiencia con algn medio de transporte y realizar maquetas con las caractersticas de los lugares y sus tipos de transportes (medios terrestres, acuticos, areos). Se puede aprovechar este tema para abordar con los nios las seales de trnsito y las normas que regulan el comportamiento de conductores y de peatones as como la forma de trabajo de las personas que estn a cargo de estos transportes.

Descubriendo paisajes, edificaciones y maquinarias

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
Lo que constituye una excelente oportunidad para observar con los nios las caractersticas que presentan esos lugares, las edificaciones que hay y la forma en que se trabaja y vive en esos lugares, as como los tipos de maquinarias y herramientas que se usan (pesca, ganadera, minera, servicios, entre otros) y los inventos con que cuentan para realizar las faenas y actividades. Visite con los nios construcciones de diverso tipo y organice una exposicin con casas y habitaciones de distintos grupos humanos para que observen la diferencias y las similitudes (departamentos, casas, palafitos, igl, castillos, cabaas, casas rodantes, barco casas, etc.). De esta forma aprenden a reconocer las manifestaciones culturales de cada grupo humano y la variedad de formas de organizarse y de resolver problemas comunes.

Las formas de vida de diversos pases y sus gentes

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
Por medio de revistas, postales, videos o CDs, observar con los nios personas de diversos continentes, con sus atuendos tpicos y sus nios (madre boliviana cargando a su hijo a las espalda; mujer con sari, esquimales, mujeres y hombres con diversas ropas y objetos, lugares y animales propios de esas realidades). Aprovechar de construir con los nios un lugar donde estn presentes los diversos pueblos indgenas que hay en Chile con sus costumbres y objetos propios.

Las creaciones actuales Las tecnologas, particularmente las comunicacionales, son parte de la vida cotidiana de nias y nios. Descubrir lo que ese mundo representa y de qu forma refleja en parte las realidades que presentan es uno de los desafos importantes de la educacin. Es necesario entrar en la diferencia entre la imagen y realidad, una tarea esencial en esta etapa de la vida de los nios. Es necesario que tambin los nios desarrollen actitudes positivas hacia la investigacin, exploracin y proteccin de ciertos objetos con el respectivo cuidado que deben tener para evitar accidentes. Encauzar toda la energa que tienen los nios para explorar y manipular cosas. En este sentido, se les pueden proporcionar situaciones en las que ellos logren hacer sus descubrimientos, preguntar, resolver problemas y elaborar sus propias hiptesis sobre lo que les puede suceder a los objetos. Estimularlos a indagar por qu suceden las cosas, cmo funcionan, para qu sirven, qu problemas resuelven. Ofrecerles algunas pistas para que se fijen en ciertos detalles que les ayuden a comprender cmo funcionan ciertos objetos y de qu forma resuelven algunos de los problemas que tienen comnmente.

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Bases Curriculares II

I
El uso de la radio y la grabadora Estas tecnologas permiten el desarrollo de las capacidades auditivas y la capacidad mental de los radio auditores. Aprovechar esta instancia para grabar diversos programas radiales para que los nios descubran diversas situaciones comunicativas y expresen lo que se imaginan al escuchar diversos tipos de relatos. Se pueden grabar algunas situaciones comunicativas para que descubran la funcin que cumple la radio en algunos lugares apartados. Otra posibilidad es usar cassettes y la grabadora con reproducciones de situaciones comunicativas variadas: conversacin en una tienda, llamada telefnica haciendo consultas; diferentes msicas e instrumentos, personas hablando otros idiomas, bancos, conversaciones en la escuela, grabaciones de cine, sonidos de la naturaleza y de los animales, hacer grabaciones con los nios para alguna representacin, otros.

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
Explorando el mundo a travs de la televisin Se renen aqu la imagen y el sonido de especial atraccin de los pblicos de todas las edades. La grabacin o presentacin directa de algn programa de inters es una gran herramienta para explorar el mundo de las diversas culturas y realidades geogrficas presentes en la actualidad y en la historia. Las diversas programaciones pueden ser una excelente oportunidad para ampliar el contacto de los nios con lenguajes distintos y con formas de comunicacin especficas: deportes, modas, musicales, dibujos animados, noticias y panoramas culturales contribuyen a que los nios aprecien valores ticos y estticos.

Haciendo diversos proyectos con los computadores Extendidos en casi todos los lugares, los computadores se pueden aprovechar para buscar en algunos CDs especialmente creados para nios, algunas informaciones que les faciliten el conocimiento de algunos inventos y creaciones interesantes, as como culturas, instrumentos y lugares.

Mquinas de foto y videograbadora Constituyen uno de los equipos que una mayora tiene en sus casas, son parte de las tecnologas que llaman la atencin de los nios y las cuales pueden convertirse en un excelente recurso para guardar imgenes con diversas vivencias de los nios (al llegar a la escuela, una reunin de sus padres, actividades realizadas en la escuela, etc.). Estos permiten trabajar la observacin del paso del tiempo en las personas y los cambios ocurridos en los lugares. Se pueden grabar en video o fotografiar una salida con los nios o algunos acontecimientos a lo largo del ao y luego verlos de manera que puedan apreciar los cambios que se han dado.

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
La fotocopiadora Se pueden hacer variadas experiencias de reduccin, de ampliacin y de reproduccin de algunos materiales que interese trabajar con los nios. As podrn observar la forma en que se multicopian algunas imgenes, se superponen o se agrandan o reducen figuras y letras.

Mquina de diapositivas y retroproyector Se puede observar con los nios diversas imgenes acercando y alejando el foco de la pantalla de manera que ellos observen cmo cambia el tamao de las cosas. A su vez, con el Retroproyector se puede trabajar con transparencias en las que se mezclen diversos tipos de siluetas: con relieve, con ventanas; con marcos, otras.

Museo de inventos Confeccionar con los nios un centro de inters con aquellos inventos que a travs de la historia han ayudado a explorar el mundo. Conversar acerca de cmo era la vida de nuestros antepasados sin esos inventos y cules otros se podran crear y con qu finalidad. Trabajar con los nios las capacidades de asociacin de los objetos y fenmenos que en apariencia pueden aparecer desconectados. Buscar juntos las analogas posibles, esto hace a su vez, que los nios desarrollen la creatividad. El educador puede crear algunas actividades en las que comparen objetos y situaciones inusualmente comparables ya que son diversos en su naturaleza y composicin. Establecer, por ejemplo, relaciones mltiples y dispares entre un abridor y unos zapatos; entre un camin y un libro, etc.

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

Acontecimientos de la vida de las personas A partir de la invitacin de personas de la tercera edad se pueden abordar con los nios algunos acontecimientos importantes para la vida de las personas. A travs de fotografas, postales y objetos de pocas pasadas los nios pueden compartir con las personas mayores acerca de cmo se viva y de las cosas que eran importantes para las personas. Se pueden reunir algunos objetos que fueron usados en el pasado y que ya no se usan en la actualidad o las versiones antiguas de las modernas.

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Bases Curriculares II

I
Objetos culturales Los objetos representativos de algunas culturas constituyen una buena ocasin para conversar con los nios sobre las razones de su uso y del papel que tienen en la cultura de la que proceden. Junto a fotos los nios pueden relacionarlos con las personas que all aparecen: castauelas; palitos para comer; sombrero mejicano; tetera; mate y bombilla; collares; zapatos de madera; estribos; bastones; ropas, entre otros. Celebraciones y festejos La organizacin del da internacional de las culturas es una interesante ocasin para que los nios se vistan con los trajes tpicos de esos lugares y conozcan sus bailes, comidas tpicas y las banderas de los pases. Con la ayuda de los padres y de personas de la comunidad se pueden organizar diversas celebraciones que representen a los grupos que se encuentran cercanos al jardn o a la escuela, enriqueciendo el contacto de los nios con las distintas culturas. Aprovechar esas variadas situaciones de la vida cotidiana (cumpleaos, juegos, noticias, paseos, etc.) para que los nios se expresen, comenten, relaten e intercambien informaciones y conocimientos.

Maquinarias Organice una muestra de maquinarias de juguete para conversar con los nios acerca de sus formas, las partes que la componen y su utilidad. Posteriormente visite algn lugar donde las puedan ver directamente y analizar su tamao y funcionamiento. Despus a esta visita, de regreso en el jardn o en la escuela, puede pedir a los nios que las dibujen y conversen acerca de los detalles que han descubierto.

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Grupos Humanos

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I
Buscar diversas alternativas en las que se tengan que resolver y buscar soluciones a problemas presentes en la vida cotidiana. Imaginar con los nios situaciones en las que tengan que resolver algunos problemas y en los que las maquinarias y herramientas pueden ayudar a darle solucin: traslados de objetos pesados; sacar tierra para hacer un tranque; sembrar mucho trigo; cruzar unas personas al otro lado del ro; abrir y cerrar puertas, etc.

Reglas de trnsito Una manera atractiva para que los nios aprendan el sentido de las reglas de trnsito y su aplicacin es crear una situacin en la que se usen las seales y aprendan jugando las normas que regulan el trnsito de personas y vehculos. Orientarlos en la adquisicin de valores, modelos y conductas de respeto a la vida social, a los recursos naturales, al cuidado de la flora y fauna. Hacerles vivir el compromiso y la responsabilidad con el bien comn, los espacios pblicos, la justicia, la solidaridad y la responsabilidad del comportamiento ciudadano.

ALGUNOS SITIOS WEB, TILES DE VISITAR Museos o Red Ilam. Directorio Completo de Museos y Parques de todas las regiones del pas. www.ilam.org o Museos en Amrica Latina www.icom.museum o Referencias de Museos para nios www.mundolatino.org o Museos para nios www.yahoo.com/sociedad/culturas o Ciencia y tecnologa para nios www.sep.gob.mx o Museos para nios www.superpaginas.com o Celebra la Ciencia www.celebralaciencia.org o Ciencia para Nios www.cienciaparaninos.com o Slo para nios www.alenxanderdul.com.mx

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Grupos Humanos

Bases Curriculares II

I
o o o o o o o o o o o o o o o
Espacios Recreativos y Formativos para nios www.fide.org.mx Museos Interactivos IV www.lectura.ilce.educ.mx Museos Argentinos para nios www.museosargentinos.org.ar Paseando por los Museos www.cnca.gob.mx Cultura y Museos Cuba www.ohch.cu Museos Mexicanos para nios www.terra.com.mx Museos Franceses www.francia.org.mx Museo Nacional de Historia Natural www.mnhn.cl Parque Nacional Rapa Nui. V Regin www.australnet.com Museo Judo de Valparaso www.angelfire.com Museo Arqueolgico de Los Andes www5.gratisweb.com Museo de Arte Popular Americano www.uchile.c l Museo de Arte Precolombino. R.M. www.precolombino.cl Consejo de Monumentos Nacionales de Chile www.monumento.cl Patrimonio Mundial www.unesco.cl

Instituciones solidarias y de voluntariado o Asociacin chilena de voluntarios www.voluntarios.cl o Bomberos de Chile www.bomberos.cl o Comit Pro Defensa de la flora y fauna. CODEFF www.codeff.cl o Cruz Roja Chilena www.cruzroja.cl o Proyecto Paz Mundial www.pazmundial.cl o Fundacin Gesta www.fundaciongesta.cl o Green Peace www.greenpeace.cl o Hogar de Cristo www.hogardecristo.cl o Voluntar www.guiasolidaria.cl o Casa de la Paz casapaz@casapaz.cl o Minga Ciudadana www.mingaciudadana.cl Instituciones que financian proyectos o Consejo Nacional del Libro y la Lectura www.mineduc.cl o Cultura Chile www.culturachile.cl o Fondo de Desarrollo del Arte www.sipse.cl o Abre tu mundo www.abretumundo.cl

o Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y tecnolgica www.conicyt.cl


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Grupos Humanos

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I
o Fondo Nacional para el Fomento del Deporte www.chiledeportes.gb.cl
Otras Instituciones de inters o Comisin Nacional Indgena www.conadi.cl o EduChile Museos www.educhile.cl

o Direccin de Bibliotecas , Archivos y Museos www.dibam.cl o UNICEF Chile www.unicef.cl o Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes www.conace.cl

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1. Qu se entiende por: Identidad de origen?

2. Explique el concepto que Usted tiene acerca de: Aceptacin de la diversidad.

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Grupos Humanos

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I
3. Proponga actividades a efectuar con las nias y nios favorables para el desarrollo del concepto aceptacin de la diversidad. Activ 1 ............................................................................................................. Activ 2 ............................................................................................................. Activ 3 ............................................................................................................. Activ 4 ............................................................................................................. Activ 5 ............................................................................................................. Activ 6 ............................................................................................................. Activ 7 ............................................................................................................. Activ 8 ............................................................................................................. Activ 9 ............................................................................................................. Activ 10 ........................................................................................................... 4. Proponga una secuencia de actividades a efectuar con las nias y nios permitindoles que ellos puedan: conocer instituciones pertenecientes al sector comunitario del establecimiento escolar y a las personas que son parte de ellas Activ 1 ............................................................................................................. Activ 2 ............................................................................................................. Activ 3 ............................................................................................................. Activ 4 ............................................................................................................. Activ 5 ............................................................................................................. Activ 6 ............................................................................................................. Activ 7 ............................................................................................................. Activ 8 ............................................................................................................. Activ 9 ............................................................................................................. Activ 10 ...........................................................................................................

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Grupos Humanos

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I
RESPUESTAS
1. Identidad de origen: la identificacin que cada individuo tiene respecto a su propia etnia; reflejada en las caractersticas de su grupo familar y comunitario, costumbres, hbitos, ritos y elementos representativos. 2. Aceptacin de la diversidad: Reconocer y aceptar las diferencias individuales de la especie humana; que cada uno de nosotros tiene sus propias particularidades, potencialidades y limitaciones. Aceptar esta condicin favorece la relacin sana y armoniosa entre todas las personas. 3. Propuestas de actividades:

o o o o o o o

Vivenciar, dramatizar diferentes roles propios de la familia. Identificar valores morales y sociales propios de la familia. Distinguir valores morales y sociales de otros grupos familiares del entorno. Distinguir valores morales y sociales de otras realidades comunitarias. Descubrir cambios que se dan en las costumbres y hbitos de nuestras familias. Identificar normas y relaciones sociales presentes en los grupos cotidianos. Identificar caractersticas en la forma de hablar, de moverse, de vestir, de los tiles y materiales que se utilizan. o Identificar normas y relaciones sociales propios de otras culturas externas. o Reflexionar en relacin a las causas que provocan estos cambios. o Buscar formas de representar estas diversidades: dibujos, colecciones de lminas o fotografas, disfraces, etc.

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Grupos Humanos

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I
4. Propuestas de actividades:

o o o o o o o o o o

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Grupos Humanos

Identificar las instituciones del sector. Confeccionar mapa o plano. Identificar sus logos o smbolos representativos. Conocer sus funciones principales actividades. Visitar y entrevistar a funcionarios de las instituciones. Recorrer sus departamentos y conocer herramientas instrumentos que ellos utilizan. Consertar visitas de estos funcionarios al establecimiento escolar. Disear paneles o muestras representativas de estas instituciones en el establecimiento escolar. Efectuar charlas expositivas a la comunidad escolar. Disear album fotogrfico o mostrario de dpticos afiches como recuerdo de la actividad.

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UNIDAD

III
RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y DE CUANTIFICACIN

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

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I III
TERCERA UNIDAD RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y DE CUANTIFICACIN
Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin
Al trmino del mdulo los alumnos sern capaces de: 1. Comprender y aplicar los principales enfoques didcticos que sustentan la enseanza y aprendizaje de las matemticas en la educacin preescolar. 2. Contextualizar los aprendizajes esperados y las orientaciones pedaggicas en el anlisis, seleccin y diseo de estrategias y material de apoyo para motivar y apoyar a los nios en los diferentes procesos de pensamiento lgico-matemtico, por medio de simulaciones.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. La importancia y objetivos de las matemticas en la educacin preescolar. Procesos de aprendizaje de las matemticas en los nios preescolares. Enfoques didcticos actuales para la enseanza de las matemticas Estrategias didcticas (materiales)

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I
RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN Se refiere a los diferentes procesos del pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Objetivo general Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:

Interpretar matemticas

y y

explicarse de

la

realidad

estableciendo y

relaciones

lgico-

causalidad;

cuantificando

resolviendo

diferentes

problemas en que stas se aplican.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

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Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin APRENDIZAJES ESPERADOS _ PRIMER CICLO 1. Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que exploran: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos, entre otros. 2. Adquirir la nocin de permanencia de objetos y de personas significativas. 3. Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima- debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y lneas.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
4. Identificar secuencias temporales de accin en rutinas habituales y perodos de tiempo familiares. 5. Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamao, peso, volumen, para establecer comparaciones. 6. Establecer al explorar objetos de su inters, distintas relaciones de agrupacin, comparacin, orden y correspondencia. 7. Establecer gradualmente relaciones de causa-efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno. 8. Resolver situaciones problemticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolucin que consideren distintos medios. 9. Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproducindolos a travs de diferentes formas. 10. Descubrir cuerpos geomtricos simples en objetos de su entorno. 11. Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones ldicas. 12. Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho-poco, ms-menos, mayor- menor.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

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I
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin ORIENTACIONES PEDAGGICAS _ PRIMER CICLO los nios relacionen cualidades de los objetos, stos deben ser variados Para que en tamao, formas, texturas y presentar el mximo de posibilidades en trminos de aprendizaje de las relaciones que se pretenden. La oportunidad de vivenciar una jornada diaria con perodos interesantes, claramente distinguibles y estables que les permita anticipar secuencias de accin, facilitar en el nio y nia la adquisicin de la orientacin temporal. Se fomenta la capacidad de comprensin ayudando al nio a establecer relaciones entre las cualidades y caractersticas de las personas y los objetos: comparando tamaos, texturas, formas, figuras; agrupndolos segn algn criterio de clasificacin; buscando correspondencia entre los elementos y ordenando secuencias en patrones. tener presente que existen distintos niveles de complejidad en la Se debe representacin simblica, que van desde las primeras evocaciones hasta las anticipaciones de efectos que son resultados de las acciones. Al respecto, es conveniente ofrecer variadas alternativas y grados de dificultad que permitan ampliar la reconstruccin de las imgenes. El nmero de piezas y el tipo de figuras que contiene un rompecabezas (puzzle) es un claro ejemplo de la progresin que se puede ir alcanzando. Los juegos que involucren una secuencia de acciones con diferentes efectos, como los de un computador o todos aquellos que recurran a la imaginacin, son sin duda valiosas oportunidades para enriquecer imgenes mentales ms complejas.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
Es preciso considerar que el medio ofrece mltiples alternativas para aproximar naturalmente a la nia y el nio a las primeras nociones matemticas. En el entorno inmediato es posible encontrar y descubrir similitudes y diferencias, series distintas de elementos, agrupaciones, organizaciones y cantidades de ellos. Para favorecer el establecimiento de las relaciones espaciales es importante considerar que el nio adquiere las primeras nociones en funcin de su propio cuerpo y, progresivamente, las transfiere a los objetos y a su entorno inmediato. Por ello, todas aquellas actividades ldicas tales como juegos corporales, bailes, recorridos con sealticas claras, que establezcan distintas posiciones y direcciones, son adecuadas para desarrollar este aspecto.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin APRENDIZAJES ESPERADOS _ SEGUNDO CICLO 1. Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. 2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayerhoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). 3. Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

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Bases Curriculares II

I
5. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. 6. Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. 8. Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. 9. Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. 10. Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. 11. Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. 12. Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. 13. Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. 14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad.

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Bases Curriculares II

I
15. Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. 16. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin ORIENTACIONES PEDAGGICAS _ SEGUNDO CICLO Como formas de apoyar el registro por parte de los nios, cabe considerar no slo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el volumen de objetos o personas, como as mismo, armar lbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros. formas de medicin cabe considerar los medios primarios a travs de los En las cuales pueden hacerlo los nios: con las manos para longitud, peso o superficie, o a travs de sus brazos o pies en trayectos o volmenes ms extensos; tambin se pueden utilizar unidades tales como: medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los nios se inicien en sistemas de medicin convencionales como huinchas, reglas, termmetros, pesas.

En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geomtricos y sus diversas variaciones segn la posicin en que se ubiquen, es fundamental proveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que sucede y graficndolos.

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Bases Curriculares II

I
En el descubrimiento de los nmeros y de su sentido es esencial favorecer que los nios constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en diferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares. Es importante para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico ofrecer a los nios la oportunidad de resolver problemas concretos relacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen informacin utilizando diversos cuantificadores. Esto implica poder ofrecerles un conjunto de informacin, incentivndolos a que formulen preguntas, determinen qu pueden responder, o los datos que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada. Respecto a fomentar en los nios el desarrollo de un pensamiento crtico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir y cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitindoles plantear con argumentos simples otras propuestas alternativas. En relacin a favorecer el inicio de los nios en la adicin y sustraccin, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin ENFOQUES DIDCTICOS ACTUALES Las actuales Bases Curriculares II de la Educacin Parvularia desafan a sus educadores a asumir un nuevo rol como diseadores y constructores activos del currculum, es decir, desarrollar, fundamentar y concretar sus concepciones sobre el nuevo nio y nia que desea formar y potenciar.

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Bases Curriculares II

I
Entre otros aspectos, le demanda al docente tener conocimiento sobre qu, cmo y cundo va a ensear, adems le exige un conjunto de otros aspectos como: una disposicin positiva hacia el cambio de sus prcticas educativas y una actitud reflexiva y crtica sobre lo que hace durante el proceso educativo. En este sentido, al educador le corresponde enriquecer los nuevos escenarios y experiencias de aprendizaje de los nios, reconocer y potenciar los conocimientos, vivencias y destrezas que traen y establecer la conexin con las actuales orientaciones que proponen las Bases Curriculares II. Como es sabido el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, que requiere de acciones que lo potencien para establecer las bases slidas que aseguren de un progreso equilibrado de los diferentes mbitos de su aprendizaje. Atendiendo a esta interconexin es que a continuacin se desarrollan algunas ideas respecto a uno de los mbitos de Aprendizaje denominado "Relacin con el medio natural y social", siendo uno de sus componentes primordiales las Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. La presente unidad de aprendizaje desarrollar y profundizar sobre el ncleo referido a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico matemtico, a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Es necesario dejar en claro que las matemticas no es el arte de calcular sino el arte de comprender, que hay aprendizaje cuando la experiencia presenta desafos interesantes para los nios, cuando tiene la oportunidad de jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, cuando expresa diferentes alternativas antes de llegar a una conclusin definitiva y donde pueda compartir, dialogar, observar y tambin experimentar. En sntesis, se busca que los nios desarrollen habilidades matemticas que posibiliten, en forma autnoma, la bsqueda de posibles soluciones a problemticas que surgen de la vida cotidiana, que confronten las soluciones encontradas, que busquen diferentes caminos de solucin, que formulen nuevos problemas, que comprendan que equivocarse es parte del aprendizaje, es decir, asumir un rol de un investigador que busca permanentemente caminos para resolver situaciones.

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Bases Curriculares II

I
Se pondr especial atencin al carcter ldico de cada una de las experiencias, pues sabemos que son un medio privilegiado para favorecer en nios y nias los aprendizajes, las habilidades y los valores esenciales. Al respecto los juegos colaborativos surgen como una valiosa oportunidad para desafiar a los nios y nias a una mayor organizacin, definicin de reglas del juego, compromiso a respetar y cumplir dichas reglas, ayudarse mutuamente, aceptar las diferentes opiniones, construir en grupo, adems refuerza los valores solidarios como compartir y respetar a los dems, etc. Otro aspecto importante de destacar, dice relacin con los materiales educativos que se utilicen en cada una de las experiencias de aprendizaje que se presentan. Cada uno de ellos son factibles de ser confeccionados por el educador, muchas veces en cooperacin con los propios nios y sus respectivas familias. En torno al ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, una primera precisin, importante de plantear, es que las nociones matemticas se adquieren a travs de un largo proceso de construccin, continuo y permanente que abarca toda la vida de las personas. En este sentido, los educadores cumplen un papel primordial en la transmisin y produccin de los saberes, entre ellos el saber matemtico. La integracin de este ncleo a partir de la ms temprana edad, obedece a la necesidad de los nios y nias de contar con instrumentos, habilidades y conceptos matemticos que le permitan: interactuar, comprender y modificar el mundo que le rodea, dado que les favorece integrarse activamente a su entorno social y tecnolgico. Sabemos que las personas en el mundo actual, requieren desarrollar la capacidad de interpretacin y creacin simblica, por tanto, el aprendizaje de los conceptos matemticos contribuye al desarrollo de esta capacidad. En definitiva, el aprendizaje de las habilidades matemticas ha de llevar al nio a ser capaz de organizar mentalmente sus impresiones referidas a las cosas en s mismas (nmeros), sus atributos (cantidad, forma, caractersticas) y las relaciones que existen o podran existir entre ellas (comparacin, correspondencia, posicin espacial, etc)2. Cada uno de estos aspectos va a sentar las bases o estructuras cognitivas que los nios requerirn para enfrentar las operaciones formales en la Educacin Bsica.

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I
Es importante contextualizar la educacin de las matemticas, en funcin de ello recordemos que el modelo clsico de la enseanza de las matemticas estuvo centrado mayoritariamente en la transmisin de los contenidos a los nios, es decir, el educador introduce algunas nociones, presenta los ejercicios y stos tienen que ejercitarlos una y otra vez. Hoy, luego de haber superado este modelo cambia el enfoque y propone una enseanza centrada en la actividad de los nios, utilizando mtodos activos en los cuales cobran importancia los aprendizajes previos de los nios, sus intereses, las motivaciones, y sus necesidades. Tanto el educador como el nio tienen un papel activo, el primero en relacin con la generacin de estrategias que garanticen la apropiacin de los conceptos matemticos y los nios como constructores de sus saberes. En sntesis, el educador:

o Escucha, responde a sus intereses, le ayuda a buscar diferentes fuentes de


informacin.

o Selecciona los aprendizajes esperados que desea intencionar. o Crea experiencias de aprendizaje que estn relacionadas con los intereses y
situaciones de la vida cotidiana.

o Acompaa y facilita el proceso de aprendizaje para que los nios y nias


construyan sus saberes.

o Propone problemas o situaciones de aprendizaje que sean significativos para


los nios.

o Crea espacios para que puedan interaccionar y participar en trabajos


cooperativos, lo que permite que stos busquen soluciones, intercambien puntos de vista, favoreciendo de esta manera, la reflexin sobre su propio pensamiento y la construccin en conjunto de diversas posibilidades de solucin.

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Bases Curriculares II

o favorece la autonoma3, pues el desarrollo del pensamiento lgico matemtico


requiere de parte de los nios una construccin que surge desde adentro, es decir, algo que nicamente el nio puede hacer con ayuda e interaccin con otros.

o reconoce que los nios traen un bagaje de experiencias previas y concepciones


diversas respecto al pensamiento lgico matemticas como: concepto de nmero, unidades de medida, nociones espaciales, geomtricas, etc.

o explora las potencialidades informales de los nios para que en la enseanza


formal (escuela) sea significativa e interesante; por ejemplo, las primeras concepciones informales de la adicin (en tanto que aadir ms) y la de sustraccin (en cuanto a quitar algo), guiando los intentos de los nios para construir procedimientos aritmticos informales. Cada vez que el educador cree experiencias de aprendizaje stas debern tener una fuerte intencionalidad o finalidad, es decir, experiencias que los desafen a buscar posibles soluciones a los problemas planteados; es a travs de estas acciones que el conocimiento matemtico va adquiriendo sentido para los nios y nias. Cualquier aprendizaje conceptual que se desee alcanzar, ha de surgir a partir de la accin concreta sobre los objetos, por ejemplo, seriacin es un concepto y una operacin. La estrategia didctica para que efectivamente se produzca la conexin entre concepto y operacin es el lenguaje, es decir, permitir que los nios verbalicen constantemente la propia accin, estimularlos para que hablen sobre lo que han hecho, cmo lo han hecho o lo que piensan hacer.

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Bases Curriculares II

I
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Las situaciones de aprendizaje que propone el educador para ir construyendo los conceptos lgico matemticos, han de considerar permanentemente una intencionalidad pedaggica, que le permita al educador, partiendo de los saberes y de los intereses de los nios, plantear situaciones problemticas que involucren los aprendizajes esperados seleccionados, sin perder el aspecto ldico. El juego al ser una actividad espontnea, favorece la creatividad, el cumplimiento de normas, la bsqueda de estrategias, la autonoma, conocimientos, etc. Este acto involucra al nio en los diferentes mbitos de su ser, afectivo, cognitivo, social, cultural. Se pueden proponer diferentes tipos de juegos, algunos que resultan interesantes son aquellos que pueden ser reglados, tanto por el educador como por los nios. Generalmente estos juegos pueden intencionar aspectos como la autonoma, respeto por los acuerdos tanto a nivel individual como grupal.

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Bases Curriculares II

I
En este sentido Constance Kamii y Rheta Devries plantean algunos juegos colectivos que presentan las siguientes caractersticas:

o Deben proponer algo interesante y estimulante para que los nios piensen en Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin
cmo hacerlo. o Deben posibilitar que los propios nios evalen el xito. o Deben permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el juego. Cuando se habla de proponer situaciones de aprendizaje interesantes y estimulantes se refiere fundamentalmente a cmo el juego va asociado o unido a un obstculo a resolver, para ellos existen una serie de materiales (dados, tableros) donde el educador analiza junto con los nios quines avanzaron ms, quines menos, por qu, si les gust o no, cmo podran mejorar el juego, qu cambiaran, etc. Algunas actividades que se realizan diariamente como son: el registro de asistencia (cuntos nios asistieron, cuntos faltaron) y meteorolgico (cuantos das a la semana llovi, hubo sol, estuvo nublado), prstamo de cuentos, revistas u otros de la biblioteca de aula podran utilizarse como un interesante y significativo momento para que los nios comparen cantidades, establezcan relaciones de causa y efecto, investiguen, planteen hiptesis, etc., adems con la gua del educador podran graficar los resultados. Otras actividades, que por ser frecuentes y cotidianas suelen perder sentido hay que "reencantarlas" para que se conviertan siempre en fuente de aprendizaje; por ejemplo: el reparto de los materiales de trabajo puede convertirse en una situacin problema factible de solucionar por los propios nios: qu hacer si los materiales para pintar y/o dibujar no alcanzan para todos los grupos?, qu hacer para que todos los materiales estn permanentemente ordenados?, cmo los podemos organizar?, dnde ubicar un nuevo material didctico?, por qu ha de ubicarse en un rea y no en otra?, etc.

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Una experiencia puede ser ms desafiante o interesante para los nios, en la medida que el educador plantee un problema a resolver (plantea el qu), y el nio busca los diferentes caminos para resolverlo (el cmo). Otro aspecto importante que ha de tener presente el educador, al decidir o seleccionar actividades o situaciones pedaggicas, es el tipo de organizacin que realice. Como sabemos el conocimiento matemtico, en tanto saber cultural y social, se construye en interaccin con otros. Por tanto, es importante intencionar las relaciones entre los nios, educador-nio, para as contribuir a los saberes. Esta organizacin puede darse en pequeos grupos, lo que favorece la comunicacin entre ellos, intercambio de ideas, procedimientos, confrontacin de los saberes, bsqueda de posibles soluciones. Adems del trabajo grupal, el trabajo individual ha de permitir al educador, intencionar otros aspectos puntuales que requiere observar y fortalecer en forma particular.

Desarrollo del lenguaje matemtico Como se ha dicho, la matemtica es una expresin simblica de ideas que posibilita la comunicacin y, por ende, el desarrollo del pensamiento. A travs del lenguaje es posible establecer un puente con la realidad, conceptualizarla, establecer relaciones, explicarse situaciones y construir nuevos conocimientos. Por ello, es importante, que al iniciar el proceso de enseanza de las matemticas se incorpore el lenguaje correspondiente, que implica no slo el manejo del nombre de los nmeros, sino adems la capacidad para explicarse la realidad, comunicar las diferentes relaciones que se establecen entre diferentes situaciones, comunicar nuevos descubrimientos, etc. El lenguaje matemtico cumple tres propsitos fundamentales: ldicas, comunicativas y representativas.

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La funcin ldica se expresa principalmente a travs de los juegos reglados donde se ponen en prctica conocimientos matemticos que requieren de clculo, estrategias espaciales, anticipacin, etc. Al respecto el educador ha de crear experiencias que desafen a los nios a resolver pequeas dificultades, que impliquen efectivamente un reto atractivo y, considerando los espacios suficientes para que exprese verbalmente cmo lo hizo, qu ms le cost resolver y qu aprendi con la experiencia. La funcin representativa implica la utilizacin de signos para representar cantidades o relaciones, figuras geomtricas y otras formas conocidas, etc. Durante los primeros aos los nios se irn acercando a los signos convencionales del lenguaje escrito de las matemticas, a travs de experiencias que surgen de la vida cotidiana; por ejemplo: en lugar de dibujar cinco objetos podr escribir el signo que represente esa cantidad. Para llegar a conocer y utilizar un lenguaje matemtico objetivo y universal (los signos en numeracin obedecen a convenciones rigurosas que permiten una sola interpretacin) es necesario previamente ofrecer experiencias significativas donde puedan una y otra vez contar, seleccionar, agrupar, etc. La funcin comunicativa nos permite informar, dar a conocer la realidad, explicar y cuantificar la realidad; por ejemplo: frente a la pregunta: Dnde ven los nmeros y para qu sirven? , podramos tener las siguientes respuestas " en los autos para saber de quin es, en los buses para saber dnde ir, en los canales de TV para saber qu canal es, etc.. En cada uno de estos ejemplos los nmeros no representan cantidad ni orden, se han utilizado combinaciones de nmeros para informar. Es a travs de estas situaciones simples que los nios construirn sus ideas previas sobre la numeracin. Concepto de nmero El nmero es el smbolo matemtico por excelencia y ste no se construye en su totalidad durante los primeros aos en la educacin infantil. El primer uso que hacen los nios del nmero, es para cuantificar una serie de objetos o de hechos relacionados con sus acciones, por ejemplo la cantidad de dulces o bolitas que tienen en un bolsillo. Por lo general, lo que hacen es recitar la serie numrica atribuyendo una palabra nmero a cada objeto o accin, pero sin tener sentido de la cantidad.
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La numeracin implica fundamentalmente:

o Saber los nmeros (no conceptualmente, sino verbalmente), los nios repiten
una y otra vez los nmeros (aspecto cardinal);

o reconocer la cantidad de las cosas en trminos globales por ejemplo: nada,


muchos, pocos (uso de cuantificadores);

o diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, por ejemplo, en un
estante de libros el nio puede pedir el que est en el primer lugar o al final (aspecto ordinal);

o para identificar, por ejemplo, el nmero de la casa, nmero de hermanos, el


dinero para comprar dulces, el telfono;

o para medir (peso, capacidad, tiempo y longitud); o para repartir, por ejemplo, una torta mediana nos alcanza para que todos los
nios del grupo puedan comer? Como se aprecia, los nios y nias utilizan los nmeros permanentemente a travs de experiencias de la vida cotidiana, integradas en su contexto y que dan sentido a su aprendizaje. Es importante, por tanto, disponer de variedad de materiales como por ejemplo: dados, domins, cartas, con el propsito de clasificar, ordenar, etc. Estos podrn servir de base para contar, adems facilitar la comprensin del concepto de nmero en su aspecto cardinal (percibir el nmero como cantidad) y en su aspecto ordinal, al compararlos y ordenarlos fsicamente. Para trabajar la numeracin se sugiere comenzar con experiencias de tipo oral, las que pueden realizarse en forma individual o en pequeos grupos. El conteo es vital en el proceso de construccin del concepto de nmero y los nios la pueden utilizar para investigar aspectos cuantitativos de elementos que se encuentran en su entorno.

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Para aprender la secuencia numrica, la educadora puede realizar la siguiente experiencia: contar con los nios el nmero de mesas que tiene la sala, la cantidad de sillas que comprende cada mesa, la cantidad de sillas y mesas que habra que integrar si llegan cinco nios ms, el tiempo que tardan, por ejemplo, ordenar sus materiales, colgar la mochila, guardar sus libros, colocarse el delantal, jugar al escondite contando hasta 10, cantar canciones que van apareciendo los nmeros sucesivamente ("un elefante se balanceaba ..."), canciones, juegos como "Corre, corre la guaraca...", para ver quin empieza una actividad, o bien otras como: "En un caf, se rifa un pez, al que le toca el nmero 10, 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y 10, En un caf, se rifa un gato, al que le toque el nmero cuatro, 1,2,3,4. Como se ha dicho, los nmeros estn en todas partes, nos permiten dar informacin recibirla, transmitir diversos mensajes de acuerdo al contexto al cual hace referencia; por ejemplo, el significado del nmero 13 es diferente de acuerdo a la situacin a que se haga referencia, as por ejemplo, puede significar: el nmero del colectivo para regresar a casa, el nmero del anexo del telfono, los $ 13 pesos que me faltan para la micro, las 13 fotos que saqu en el ltimo paseo, etc. Al respecto tambin se puede sealar que en el nmero trece hay 1 decena y 3 unidades, que el trece es el anterior del nmero 12 y el posterior es el 14, que es nmero par, etc.

El concepto de nmero a travs de MATERIALES CONCRETOS Los materiales concretos son muy importantes para la asimilacin del concepto de nmero. De ah, que sea necesario disponer en la sala de actividades, de materiales continuos y discontinuos. Son continuos aquellos materiales no divisibles en elementos, por ejemplo: el agua, la arena, arroz, plasticina, barro, peso, etc., pero que pueden trasvasijarse de un recipiente a otro, el trabajo con estos materiales favorece en los nios y nias la consolidacin de la idea de cantidad y la asimilacin de su conservacin. En cambio los materiales discontinuos estn formados por unidades singulares, por ejemplo: palillos, lpices, pelotas, conchitas, piedras, camiones, etc., y se relacionan ms con el trabajo de los nmeros y las correspondencias.

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El concepto de nmero a travs de LA ACTIVIDAD LDICA Hemos dicho que es necesario las matemticas para comprender mejor la realidad, el entorno en que se vive y para poder actuar sobre l. Los nuevos enfoques de la enseanza de las matemticas pretenden potenciar este carcter funcional, dentro de este concepto, los juegos cobran un importante rol por diferentes razones: El juego est vinculado a la vida de los nios, su vida es jugar.

o Generalmente los juegos poseen elementos matemticos, no slo porque se


cuantifica la realidad, sino tambin a la posicin que ocupan los elementos en el espacio.

o El juego es una excelente estrategia para aprender, stos ayudan y motivan a


los nios a pensar.

o Presta atencin a la diversidad, todos los nios se integran al juego de acuerdo a


sus intereses, necesidades y ritmos particulares. Y por ltimo, todos los nios sin excepcin saben jugar.

Recordemos que las Bases Curriculares II enfatizan el carcter ldico que deberan poseer las situaciones de aprendizaje, ya que "el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y el nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad". A continuacin, se presentan algunos juegos que favorecen el concepto de nmero en sus aspectos cardinales y ordinales:

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o Juego de las guerras: Cartas (naipes) de nmeros del 1 al 10. Se juega de dos
en dos, se reparten las cartas entre dos jugadores, las cartas se dejan boca abajo. Dan la vuelta una a una del montn, la comparan y el que tiene la mayor se lleva las dos. As con todas. Gana el que ha conseguido ms cartas.

o Otro juego interesante a realizar con las cartas es adivinar un nmero, se trata
de descubrir el nmero que ha pensado o escrito un nio. Los dems dirn uno, s aciertan, se les dir s, si no aciertan, se les darn las pistas sobre si es mayor o menor.

o Otra forma es la elaboracin de una caja lgica matemtica para cada nio la
que puede ser confeccionada con la familia. Esta consiste en una caja con diferentes divisiones y variedad de materiales que permitan a los nios trabajar el nmero y la serie numrica, el espacio (geometra), medidas, magnitudes, etc. Los materiales que la integran pueden ser los siguientes: cartas pequeas del 1 al 10, palos de diferentes tamao y grosor, plasticina, cintas de diferentes colores y largos, botones diferentes formas, tamao y colores, una huincha para medir, semillas variadas, monedas de diferentes valores y tamaos, pocillos de diferentes tamaos, etc. Esta caja permite ser trabajada al interior y exterior de la sala de actividades, en conexin con situaciones concretas, reales que surgen de la vida cotidiana de los nios. El educador puede salir a un parque para investigar el entorno y decidir con los nios qu elementos se pueden ocupar, por ejemplo, para saber cul de los tallos de las plantas es ms largo, qu elementos se pueden utilizar para clasificar las hojas recogidas, la cantidad que agua que necesitan algunas plantas de acuerdo al macetero donde estn, etc. Una vez que se ha trabajado en experiencias de numeracin de forma oral, se pueden iniciar experiencias en cifras de acuerdo a un ordenamiento lgico. Los nios conocen los nmeros y los diferencian perfectamente de las letras; por tanto, es necesario crear situaciones que permita a los nios usarlos, tanto para representar como para interpretar la realidad.

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Como se ha dicho, los nmeros sirven para cuantificar, medir el tiempo, la estatura, el peso, para ordenar, etc. Cada uno de ellos permite que los nios y nias se acerquen paulatinamente al mundo de los nmeros escritos. Por tanto, es importante integrar en la sala de actividades diferentes elementos como el calendario, la recta numrica, los nmeros de la lista de los nios, fecha, mes y ao, escritos en la pizarra, etc. Estos materiales han de estar ubicados en un lugar visible y accesible para que les pueda servir como consulta y material manipulable.

Los materiales que se sugieren son los siguientes:

o Una recta numrica colocada o pintada en la pared a la altura de los nios, con
tantas divisiones y nmeros como nios que integran la sala de actividades. La separacin entre cada nmero puede ser de 10 cm y el tamao de los nmeros de 2 x 6 cm.

o Una recta numrica pintada en el suelo, para trabajar actividades que requieran
desplazamientos.

o Huellas de pisadas de los nios pegadas en el piso, con el nmero escrito en el


centro de la huella en forma correlativa.

o Un formato de calendario en blanco para ir construyndolo cada da. o Lista de los nios por orden alfabtico con el nmero de orden delante. o Nmeros escritos en cartulina con una cinta para realizar juegos con los nios
por ejemplo: Los nios se ubican en el centro de la sala y el educador va dando instrucciones simples como: los nios que tengan el nmero cuatro se ubican en el crculo rojo, los nios que tengan el nmero tres en el crculo amarillo... o bien el educador puede mostrar cifras simples (12) para que ellos formen el nmero, o bien que se ordenen en forma correlativa, etc.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
ORIENTACIN ESPACIAL Y GEOMETRA Por qu preocuparse del conocimiento espacial en los primeros aos? El conocimiento espacial requiere ser trabajado en forma intencional en los primeros aos, pues permite que los nios se familiaricen con su espacio ms prximo y vital, para as adaptarse al mundo tridimensional, y comprender las distintas formas y expresiones espaciales que presenta su entorno ms cercano. Desde los primeros meses de vida los nios van elaborando poco a poco la nocin de espacio, producto de la actividad constructiva que el propio nio ejerce en su espacio ms prximo, como por ejemplo: su cuna, sus juguetes, la mamadera, etc., y con las relaciones espaciales entre los objetos y las personas, esto permite estructurar el espacio en forma espontnea desde que nace. Estas nociones van sufriendo cambios a medida que los nios van adquiriendo otras habilidades motoras como el desplazamiento que permite establecer otro tipo de relacin entre l y los espacios, ms adelante ser capaz de transformar los espacios (cambiar elementos de un lugar a otro, esconder objetos, ordenar materiales) y posteriormente representar los espacios, por ejemplo, dibujar un garabato y decir que es su perro que est jugando en el patio. Esto significa que los educadores debemos promover y proporcionar a los nios las herramientas necesarias para que puedan dominar las relaciones con el espacio, as como representarlo, describirlo, comunicar las posiciones de los objetos y de las personas, as como su desplazamiento. Para que esto suceda es necesario que los nios manejen un lenguaje que le permita comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar oralmente movimientos, etc. Las relaciones espaciales consideran las relaciones con el objeto, entre los objetos y los desplazamientos. Las relaciones espaciales en los desplazamientos permitirn a los nios comprender que sus movimientos y de los objetos provocan modificaciones en las relaciones espaciales.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
Esto trae como consecuencia los siguientes desafos para el educador:

o Crear situaciones de aprendizaje que posibiliten a los nios y nias una accin
directa sobre los objetos y situaciones, as como la reflexin de las mismas.

o La bsqueda permanente de situaciones problemticas que surgen de la vida


cotidiana y que al ser resueltas por los nios les permita dominar el espacio circundante, pasar del espacio concreto al de las representaciones. Respecto a los cuerpos geomtricos, se han de incluir tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de atributos geomtricos en cuerpos y figuras. Al respecto las Bases Curriculares II nos plantean los siguientes aprendizajes esperados: "Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones ". Para el trabajo con los cuerpos geomtricos y figuras, se sugiere manipular diferentes cuerpos de diferente tamaos (grande, pequeo), grosor, observarlas, experimentar con ellas; posteriormente con la gua del educador podrn hacer una descripcin de cada una de ellas. Al trabajar con las figuras geomtricas es importante tener presente la diferencia que existe entre cuerpos y figuras. Los cuerpos ocupan un lugar en el espacio ( ejemplo: una esfera), en cambio las figuras son representaciones que se plasman en un plano, por ejemplo, un crculo. Las relaciones espaciales en el objeto, comprende el reconocimiento de algunos atributos geomtricos como: caras, vrtices, lados, rectas, curvas, en los cuerpos y en las figuras. Esto les permite a los nios darse cuenta de la posicin que adquieren los objetos en el espacio y su relacin con otros objetos como con el sujeto. Es importante que el educador cree situaciones donde los nios se den cuenta que un mismo objeto no se ve de igual forma desde distintas posiciones.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
A continuacin. algunas experiencias de aprendizaje de utilidad. Conociendo y recorriendo diferentes caminos

de arena) y determinen cunto tiempo demora recorrer cada una de ellas.

o Plantearles que un trozo de una recta se llama segmento. Buscar en el medio


circundante o naturaleza lneas curvas (arco iris), los arcos en las construcciones (al respecto el educador en conjunto con los nios pueden salir al barrio para conocer y reconocer las diferentes construcciones, las cuales podran dibujarlas y posteriormente tambin se sugiere investigar las diferentes construcciones que la persona ha realizado a lo largo de la historia de la humanidad, por ejemplo los castillos, iglesias, casas, edificios, torres, etc.).

o Al trabajar sobre las lneas curvas plantear que aquellas que estn cerradas (como
las ruedas de la bicicleta) distan lo mismo desde todos sus puntos al centro y esto se llama circunferencia.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

o Crear en el patio lneas rectas, curvas, zig-zag y que los nios tomen el tiempo (reloj

Bases Curriculares II

I
Buscar en el espacio circundante cmo se relacionan las rectas

o Aquellas que nunca se tocan, por ejemplo las lneas del tren (rectas paralelas), Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin
investigar dnde se pueden encontrar (lneas del tren, mapa de las calles principales donde se encuentran su casa y el colegio), recorrido que hacen los autos en una carretera, etc.

Trabajar con figuras simtricas

o Es decir aquellas que tienen una mitad igual que la otra cuyas lneas por donde
se doblan para que coincidan se llaman eje de simetra. Se recomienda buscar a su alrededor figuras y cosas simtricas, por ejemplo el cuerpo (la parte derecha del cuerpo es simtrica con relacin a la parte izquierda).

o Plantear preguntas a los nios Una hoja de rbol es simtrica? En qu se


parece un libro a una pelota?

o Permitir que los nios descubran que los cuerpos geomtricos tienen tres
dimensiones (largo, ancho y alto), en cambio las figuras geomtricas poseen dos dimensiones.

Investigar con los nios cmo se construyeron los monumentos

o De la antigedad (templos, pirmides, castillos) y modernos (pirmide de vidrio,


llamada Pirmide del Louvre).

o Introducir el concepto de esferas observando, por ejemplo catedrales, la tierra, etc.

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Bases Curriculares II

I
Sirve la geometra para pintar?

o Visitar museos, iglesias que posean en sus ventanas mosaicos decorativos que
estn llenos de rectas y curvas; murales (arabescos); alfombras, etc. La geometra en la naturaleza

o Buscar y seleccionar piedras de diferentes tamaos, formas y colores (piedras


preciosas); tirar piedras en un lago (al caer se forman circunferencias); observar la Tierra y los planetas; utilizar un microscopio y observar pequeas partculas, describir, dibujar y buscar su relacin con las figuras geomtricas, etc.

ORIENTACIN TEMPORAL Una de las formas que ayudan a los nios a desarrollar las nociones de tiempo dicen relacin con las experiencias y hechos que realizan a diario, al respecto el ncleo relaciones lgica matemticas y cuantificacin expresa en uno de los aprendizajes esperados la necesidad de favorecer en los nios, las orientaciones temporales en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones como: secuencias (antes-despus); maana y tarde; da y noche; ayer hoy y maana; semanas, meses; estaciones del ao); duracin (ms menos y velocidad (rpido, lento).

Algunas experiencias interesantes de realizar con relacin a la orientacin temporal son:

o Que los nios construyan su historia personal, para ello se solicita la


cooperacin de la familia con el propsito que elaboren un lbum donde los nios dibujen los diferentes momentos de su vida, peguen fotos y los padres pueden escribir sus impresiones y la de sus hijos.

o Investigar algunas noticias que les impacte a los nios y hacer una secuencia a
travs de fotos. Se sugiere que los propios nios anoten la fecha de los acontecimientos.

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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
o Anotar las fechas ms importantes (cumpleaos, santos, da de la amistad, de
los abuelos, etc).

o Ordenar hechos y situaciones en el tiempo (maana, tarde-noche). Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Las medidas y sus magnitudes A diario las personas se ven obligadas a realizar diversos tipos de mediciones para resolver situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo calcular cuntos pliegos de cartulina se necesitan para hacer una decoracin en la sala, subirnos a una balanza para saber cuntos kilos hemos subido despus de las vacaciones, calcular la cantidad de cintas que se necesitan para envolver 10 regalos, etc. Recordemos que en pocas pasadas las personas utilizaban medidas antropomtricas (uso partes de su cuerpo), el brazo, la mano, el codo , los pies. Otros objetos como las ramas y piedras. Para medir la capacidad utilizaban vasijas de formas y tamaos diferentes. Para el peso confeccionaron balanzas y crearon pesas de distintos materiales. A partir del ao 1791 en Francia, se acuerda el uso de un sistema de medicin mtrico decimal12 (Sistema Mtrico, su base es el metro y decimal, pues sigue el principio de la numeracin de base 10). Pero, qu significa en trminos cotidianos medir? Esto implica calcular cuntas veces entra la unidad elegida en el objeto que se desea medir. Cuando un educador desea cuantificar una situacin de la realidad, tiene dos posibilidades, el primero es contar y la otra medir. Si desea contar por ejemplo la cantidad de puzzles, cuentos, juegos que tiene en la sala los contar (cantidad discontinua), la unidad que utiliza es el nmero, pero si desea saber cuntos litros de jugo necesita para 30 nios o el recorrido que deber hacer para salir al museo con los nios, hace referencia a las cantidades continuas, pues estas situaciones requieren ser medidas.

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Bases Curriculares II

I
Cmo trabajar la medida con los nios? Hoy, los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares II propone trabajar en forma intencionada la medida, pues se sabe que los nios desde muy pequeos tienen experiencias con situaciones de medida en forma cotidiana. Por ejemplo cuando lo llevaban al pediatra lo pesan, miden, sabe cundo es la hora de comer y dormir. Es a travs, de la interaccin con el medio en que los nios van construyendo estas nociones, pero a pesar de ello no es suficiente, requiere de un trabajo intencionado de parte del educador. Se pueden plantear diversas situaciones problemas que surgen de la vida cotidiana para que los nios experimenten y apliquen. Por ejemplo: plantear preguntas a los nios dentro de un contexto temtico (proyectos); cuntas cartulinas se necesitarn para pegar los trabajos realizados? cuntas cajas se necesitarn para guardar los libros de cuentos?, etc. Para que ello sea motivador es importante que los educadores den oportunidad para que resuelvan sus problemas, planteen hiptesis, verifiquen sus hiptesis, exploren, observen, experimenten, etc. Recordemos que no todos los objetos y elementos se cuantifican de la misma manera. En la vida cotidiana nos encontramos con algunas situaciones que al no poder ser contadas, necesitan para su cuantificacin del uso de unidades especficas que permitan medirlas. Estas unidades pueden ser: kilo, minutos, litro, metro. A continuacin se presentan algunas experiencias que lo ejemplifican: Longitud, la unidad de medida es el metro. Se sugiere utilizar diferentes metros: metro de madera, metro plegadizo que utilizan los carpinteros, metro que utilizan las modistas, cinta mtrica de metal (automtica), regla de plstico. Las situaciones de aprendizaje que prepare el educador, ha de motivar a los nios para que observen, experimenten con los diferentes metros, estimen la longitud y posteriormente lo verifiquen, ordenen los objetos teniendo en cuenta la longitud, se midan (utilizando medidas con el cuerpo, pies, manos, dedos, etc.) y lo comparen con otros nios y que posteriormente lo registre (yo mido 8 pies y tres dedos).
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Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin

Bases Curriculares II

I
Peso, la unidad es el gramo. El instrumento que se utiliza para medir la masa de un cuerpo es la balanza.

Esto nos indica la necesidad de contar con diferentes tipos de balanzas y sus respectivos usos (electrnicas, farmacia, frutera, joyera, etc.). Se sugiere que se inicien estas experiencias pesando su propio cuerpo: manos, pies, espalda, que observen y experimenten con diferentes balanzas, exploren las balanzas de platillos (equilibrio y desequilibrio), comparen objetos que tengan: igual forma y diferente peso, diferente forma e igual peso. Capacidad, la unidad de medida es el litro. Matemticamente hablando la capacidad consiste en la facultad de los envases huecos para alojar algo, sea lquido o slido continuo, por ejemplo, arena. Por lo tanto la capacidad de un recipiente es el volumen de lquido o del slido que puede contenerlo.

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Bases Curriculares II

I
El instrumento que se utiliza para medir la capacidad de un recipiente es el vaso graduado, para ello se pueden comprar diferentes vasos que traen sus medidas indicadas, as como vasos de probetas de laboratorio. Al respecto es necesario que el educador cree situaciones donde los nios puedan a partir de un problema que surja en la sala o fuera de ella experimentar con diferentes recipientes (tamao, forma), estimen las capacidades (hiptesis) y que luego verifiquen, etc. Tiempo, el instrumento que se utiliza para medir el tiempo es el reloj. En este sentido el educador ha de crear situaciones o experiencias de aprendizaje donde puedan comparar la duracin de algunas situaciones, tiempos para jugar, ordenar, comer, leer cuentos, etc., estimar la duracin de las canciones, bailes, utilicen calendarios, almanaques, establezcan el orden de la jornada diaria, que establezcan la duracin de algunos juegos, ubicar las manecillas del reloj durante el tiempo que estn en casa (ver TV, comer, jugar, lavarse y dormir, horas de descanso), etc.

Resolucin de problemas El problema se ha de entender como una situacin que se plantea a los nios y nias sin que conozcan las estrategias para resolverlo, o bien como "un conjunto de datos o informaciones respecto de su entorno, determinen el tipo de preguntas que pueden responder, o los datos que necesitan para responder para tales preguntas, o los diferentes caminos que se pueden seguir para responder una pregunta dada, o las posibles interpretaciones que se les pueden dar a los resultados obtenidos, a travs, de la aplicacin de las operaciones matemticas, en nuestro caso, las operaciones de adicin y sustraccin". Lo importante es que los nios y nias busquen diferentes alternativas para resolver una situacin dada, de esta manera ante un mismo problema pueden entregar mltiples soluciones. Uno de los propsitos de trabajar con los nios los problemas es que a travs de ellos ejerciten habilidades de pensamiento y no slo que se preocupen de entregar un resultado final. Un ejemplo, que sin duda aclarar lo anterior es el siguiente.

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Bases Curriculares II

I
Una educadora se encuentra frente al siguiente dilema: o Primero mostr unos dibujos donde apareca un almacn donde un nio compraba seis huevos.

les pidi que hiciesen un dibujo de los dos huevos rotos. Lo ms interesante surgi cuando, para acabar, les dio una tercera hoja en blanco para que pensasen y dibujasen una solucin, es decir, la continuidad lgica de esta situacin. Dentro del grupo de nios se dieron las siguientes respuestas: (ninguno opt por una solucin de clculo).

o ningn nio dibuj cuatro huevos enteros (primera sorpresa para la educadora), la
mayora resolvi el problema con un dibujo de una madre pegando al nio,

o otro dibuj el almacn de nuevo, ya que, si a la madre le haca falta los seis huevos,
el nio tena que volver a comprar los dos que faltaban,

o hubo otro que dibuj una tortilla tal como lo hacan en su casa cuando los huevos se
rompan y finalmente otro opt por... representar los huevos que quedaban: seis, cuatro enteros y dos rotos. Como vemos, los resultados rompen con lo que a priori la educadora esperaba. Lo importante es que los educadores demos oportunidades para que puedan analizar la situacin, se imaginen las cantidades, aprendan a explicar lo que han pensado y s hace falta realice el clculo. En sntesis, es necesario plantear problemas abiertos donde los nios puedan ofrecer ms de una solucin, que fomente una diversidad de respuestas, aquellas que verdaderamente hacen pensar a los nios y nias. Habra restado oportunidades de aprendizaje si el educador hubiese preguntado, cuntos huevos enteros quedaron?.

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o A continuacin, les explic, que al nio por el camino se le haban roto dos huevos, y

Bases Curriculares II

I
Respecto de las operaciones de adicin y sustraccin es importante poner nfasis en su significado, ms que la operatoria. Se pueden utilizar situaciones de la vida cotidiana que sean significativas para los nios. A continuacin se pueden realizar las siguientes experiencias donde los nios puedan:

o Describir situaciones en las que se agrega o quitan elementos de un conjunto


dado y relacionarlas con las operaciones matemticas de adicin y sustraccin.

o Dada cierta informacin determinar qu preguntas pueden responder; qu


datos se necesitan para responder una pregunta; qu informacin se puede obtener a partir de una operacin de adicin o sustraccin.

o Resolver problemas matemticos simples involucrando las operaciones de


adicin y sustraccin.

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Bases Curriculares II

I
Cmo registrar? Hay dos distinciones para hacer el registro, esto es las cantidades discontinuas que como se dijo se cuenta y se utilizan los nmeros y las cantidades continuas que se miden, por tanto se requiere seleccionar una unidad y contar las veces en que estara incluida en el objeto a medir. Esto implica que el registro debe indicar un nmero y una unidad. Por ejemplo: una botella de dos litros tiene que ser llenada con jugo utilizando para ello un vaso chico (100cc) y otro grande (250 cc). Frente a esta situacin los nios pueden:

o Registrar la cantidad de vasos que se necesitan para llenar la botella utilizando


el nmero (6 vasos) pero sin especificar la unidad de medida ( vaso de 100 cc 250 cc).

o Representar (dibujar) la cantidad de vasos (vaso de 100 cc 250 cc) y su


tamao para indicar las veces en que se us cada uno de ellos.

o Representar la cantidad de vasos y el tamao. o Utilizar el nmero para representar la cantidad y del dibujo del vaso para indicar
la unidad seleccionada.

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I
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1. Conceptualizaciones. A. Qu son los cuantificadores?

B. Qu son y para qu sirven las propiedades de los objetos?

C. Qu son las representaciones simblicas?

D. Qu significa seriar?

E. Qu es la Cardinalidad Numrica?

F. Qu es la Ordinalidad Numrica?

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Bases Curriculares II

I
2. Proponga actividades tiles para estimular en las nias y nios, el conocimiento de la secuencia numrica. Activ 1 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 2 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 3 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 4 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 5 ............................................................................................................. .............................................................................................................

3. Complemente citando nuevos ejemplos de los entregados en el presente mdulo referidos a algunas experiencias interesantes de realizar con relacin a la orientacin espacial (en Algunas Experiencias de Aprendizaje, pg. Activ 1 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 2 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 3 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 4 ............................................................................................................. ............................................................................................................. Activ 5 ............................................................................................................. .............................................................................................................

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I
RESPUESTAS
1. Conceptualizaciones. A. Palabras que sealan una cantidad relativa; muchos, pocos, ninguno, varios, etc. B. Corresponden a sus caractersticas, generalmente forma, tamao, color, peso, volumen, etc., a travs de las cuales se establecen comparaciones, orden y correspondencias. C. Son evocaciones mentales, imgenes, que nos permiten dar significado a las cosas, a establecer asociaciones, a anticipar efectos o resultados de las acciones. D. Seriar significa ordenar un conjunto de elementos segn un atributo en comn; de menor a mayor tamao, segn orden de llegada, segn graduacin de color, etc. E. Cardinalidad: apreciar el significado numrico segn su cantidad; ejemplo: 4 bolitas. F. Ordinalidad: apreciar el significado numrico segn su orden, al compararlo y valorarlo; ejemplo: 4 = ms que 3, menos que 5 ; el ltimo lugar que recibe premio en el orden de llegada, etc.

2. Sugerencias de actividades para Secuencia Numrica.

o o o o

Contar con los nios el numero mesas de la sala. Cantidad de sillas y mesas que faltaran si llegan tres nios ms. Quines fueron los tres ltimos nios en llegar a la salaEl nmero de perchas que faltan para que cada alumno pueda colgar su delantal. o Jugar al escondite contando hasta 10.

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I
3. Sugerencias de actividades para Orientacin Temporal.

o Construir una secuencia de las actividades del da. o Sealar secuenciadamente las actividades que se ejecutaron al momento Relaciones Lgico-Matemticas y de Cuantificacin
del paseo al parque. o Explicar la secuencia de los hechos que ocurrieron cuando aconteci el accidente. o Ordenar secuenciadamente como va a estar organizado la fiesta de cumpleaos. o Planear un horario de estudio en el hogar.

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BIBLIOGRAFA
Bsica

MINEDUC (2000). Bases Curriculares II de la Educacin Parvularia. VAQUETTE, P. (1996). Juegos para descubrir la naturaleza. Ediciones MartnezRoca S.A. Barcelona. AISENBERG, B (1997). Didctica de las Ciencias Sociales. Editorial Paidos, Argentina. RIVEROS, M; ZANOCCO, P (1988). Matemtica: un juego de nios. U. Catlica de Chile. Coleccin TELEDUC, Santiago. BAROODY, A. (2000) El pensamiento matemtico de los nios. Editorial Aprendizaje Visor. JOS A. FERNNDEZ B. (1995) Didctica de la matemtica en la Educacin Infantil Coleccin Aula Taller de Psicopedagoga. Ediciones Pedaggicas. GONZLEZ., A. WEINSTEN E. (2000) Cmo ensear matemticas en el Jardn? Ediciones Colihue. Argentina. IRENE VILLARROEL (2001) Jugando con las Matemticas. Ministerio de Educacin. Unidad de Educacin Parvularia.

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Bibliografa

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COMPLEMENTARIA

CORCUERA, ELISA (2002) El libro verde de los nios. UNICEF ADRIANA GONZLEZ, EDITH WEINSTEIN Cmo ensear matemticas en el Jardn?. Ediciones Colihue. B. Aires.2000. IRENE VILLARROEL. Jugando con las Matemticas. Ministerio de Educacin. Unidad de Educacin Parvularia. 2001. M. ANTONIA CANALS. Un ejemplo tomado del artculo "Problemas y juegos al hacer matemticas". Revista In-Fan-Cia. Educar de 0 a 6 aos. N 66 Marzo, Abril. 2001.

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