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Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana

Reflexiones y Propuestas del Nodo Sur de la Red Pop

Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana

Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta obra, siempre y cuando se cite la fuente y no sea para fines de lucro. Derechos reservados por Nodo Sur de la Red Pop www.redpop.org Editores Compiladores Nelsa Bottinelli, Roxana Giamello Diseo Grfico Daniel Bergara Ilustraciones Luca Venturini Impresin Imprimex S.A. Edicin Amparada Decreto 218/96 Depsito Legal N IMPRESO EN URUGUAY PRINTED IN URUGUAY

Reflexiones y Propuestas del Nodo Sur de la Red Pop

INDICE
Presentacin ........
Nelsa Bottinelli. Coordinadora del Nodo Sur de la RedPOP. Presidente de la Asociacin Civil Ciencia Viva. Uruguay Roxana Giamello. Coordinadora de Comunicacin y Relaciones Institucionales, Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y enseanza de las Ciencias. Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

Mensaje de UNESCO .......................................................................................................................... 9


Jorge Grandi. Director de ORCYT/Montevideo. Oficina Regional de Ciencia para Amrica Latina y el Caribe. UNESCO.

Desde la Direccin Ejecutiva de la RedPOP ................................................................................11


Alejandra Len Castell. Directora Ejecutiva de la RedPOP. Directora de Cientec, Costa Rica.

PARTE 1 Recuperar la memoria para pensar el futuro ..........................................................12


La RedPOP a travs de sus reuniones .........................................................................................13
Julin Betancourt. Coordinador del Nodo Andes de la RedPOP. Director del Museo de la Ciencia y el Juego. Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia.

PARTE 2 Reflexiones ...


Rodrigo Arocena. Profesor Titular de Ciencia y Desarrollo de la Facultad de Ciencias. Rector de la Universidad de la Repblica, Uruguay.

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Sobre la democratizacin de la ciencia y la tecnologa ..........................................................25

Enredados en los laberintos de la comunicacin .....................................................................33


Roxana Giamello. Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Ciencias. Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana

Panorama e desafios do jornalismo cientfico na Amrica Latina e no Caribe .....................................................................................................43


Luisa Massarani. Jornalista especializada em cincia. Coordenadora do Ncleo de Estudos da Divulgao Cientfica/ Museu da Vida/ Casa de Oswaldo Cruz/ Fundao Oswaldo Cruz. Coordenadora de SciDev.Net/Amrica Latina e Caribe. Bruno Buys. Estudos da Divulgao Cientfica/Museu da Vida/ Casa de Oswaldo Cruz/ Fundao Oswaldo Cruz.

De qu hablamos cuando hablamos de la alfabetizacin cientfica en al ciudadana del siglo XXI.......................................................................................................51


Graciela Merino. Directora de Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Ciencias. Universidad Nacional de La Plata. Argentina.

Sobre la necesidad de una epistemologa de la Comunicacin Pblica de la Ciencia .......................................................................................................................59


Leonardo Moledo. Editor de dicie del diario argentino Pgina 12. Director del Planetario de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

A popularizao da cincia e tecnologia no Brasil ..................................................................67


Ildeu Moreira. Professor do Instituto de Fsica da UFRJ. Diretor do Departamento de Popularizao e Difuso de Cincia e Tecnologia SECIS Secretaria de Cincia e Tecnologia para Incluso Social. Ministrio da Cincia e Tecnolgia - Brasil.

El sur visto desde el norte .............................................................................................................75


Julia Tagea. Directora General de Divulgacin de la Ciencia (Universum, Museo de las Ciencias). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Coordinadora del Nodo Norte de la RedPOP

Ciencia, Tecnologa, Innovacin e Inclusin: una cuestin de agendas .............................81


Judith Sutz. Coordinadora Acadmica de la Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica de la Universidad de la Repblica, Uruguay

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PARTE 3 Relatos .............


Mara Cristina Alvarez. CTJ - Areas de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles. SECYT, Argentina

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Una afirmacin cargada con 30 aos de experiencia .............................................................89

Arte, Ciencia, Tecnologa, Globalidad..........................................................................................97


Joaqun Fargas. Centro Cientfico Tecnolgico Exploratorio, San Isidro, Argentina

Los Museos Tecnolgicos al servicio de la educacin .......................................................... 105


Aquiles Gay. Centro de Cultura Tecnolgica, Crdoba, Argentina

Trabajando desde la cotidianidad ............................................................................................. 113


Nelsa Bottinelli, Daniel Bergara, Michel Hakas. Asociacin Civil Ciencia Viva, Uruguay

Espacio Ciencia - Un lugar de encuentro con la ciencia ..................................................... 121


Martha Cambre, Griselda Alvarez de Pou. Espacio Ciencia - Laboratorio Tecnolgico del Uruguay

Show de cincia: um novo olhar para os fenmenos do cotidiano .................................. 127


Alfredo Luis Mateus. Colgio Tcnico da Universidade Federal de Minas Gerais; Slvio Fernando Vargas Bento. Museu da Vida Casa Oswaldo Cruz Fundao Oswaldo Cruz

Estao Cincia .............................................................................................................................. 131


Apresentao geral. Estao Cincia, Universidade de So Paulo, Brasil

Projeto Clicar: a construo de um projeto educacional em conjunto com crianas ..


Dirce Maria F. Pranzetti, Maria Ceclia Toloza, Beatriz Magon P. de Cerqueira. Estao Cincia, So Paulo, Brasil

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Programas da Divulgao Cientfica da Fundao CECIERJ ................................................ 141


Vera Cascon, Vanessa Fernandes Guimares, Mnica dos Santos Dahmouche, Paulo Cezar Bastos Arantes. Fundao CECIERJ, Brasil

Mundo Nuevo: experiencias educativas en contextos barriales........................................ 147 - Cultura ciudadana y representaciones de la vida barrial
Matilde Roncoroni, Sara Gonzlez, Jorge Saravi.

- Reencuentro de los chicos con el barrio


Stella Maris Ramrez; Mara Florencia Court, Mara Lujn Docters.

- La Linterna Mgica: Relatos de Trastienda

Constanza Pedersoli, Martn Eckmeyer, Gastn Figueiredo Cabanas, Melina Braziunas, Valentn de la Concepcin, Ma. Celeste Pedersoli.

Mundo Nuevo, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Cincias, Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

Ciencia y Tecnologa para mejorar la calidad de vida .......................................................... 159


Rubn Piacentini. Museo experimental de Ciencias de Rosario, Argentina

Estudio y reflexin sobre la interactividad en la enseanza de la ciencia...................... 169


Roberto Ronchi, Agustn Carpio. Museo Interactivo de Ciencias Puerto Ciencia. UNER Universidad Nacional de Entre Rios. Paran, Argentina.

Novos Projetos do Museu Exploratrio de Cincias UNICAMP: Oficina Desafio .............................................................................................................................. 179
M. Firer, A.V. Rossi, M. Guzzo e Marcelo Knobel. Universidade Estadual de Campinas, Brasil

Programa Sarmiento de Divulgacin cientfica, tecnolgica y artstica. Informe................................................................................................. 187


Isaac Edelstein. SECyT. Crdoba, Argentina

Miembros Activos de la Red Pop l 2007 .................................................................................. 196

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Presentacin
Nelsa Bottinelli y Roxana Giamello

En los 17 aos de historia construida por la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe, han sido varias las publicaciones que se han generado, en diferentes momentos y ante diferentes necesidades y circunstancias. En este caso, la iniciativa y decisin por parte de la Coordinacin del Nodo Sur de la Red-POP asume un carcter, como hecho productivo colectivo, particular: el valor del registro en la historia institucional y el de dar cuenta de aquellos pensamientos, ideas, marcos tericos y experiencias que hoy circulan en la Regin. Precisamente es la posibilidad de poner en situacin de circulacin e intercambio lo que puede generar procesos que fortalezcan las acciones de los Centros y Programas que se encuentran trabajando desde nuestro sur de Amrica Latina, con el convencimiento de que las instituciones y organizaciones involucradas activamente en la trama social necesitan no perder la memoria y dejar registro de sus acciones y sus ideas para que, analizado el proceso, poder pensar un futuro en el que cobre sentido su identidad, su permanencia y consolidacin como tales. Para llevar a cabo esta edicin fueron convocados todos los Centros y Programas Miembros Titulares activos del Nodo Sur (Argentina, Brasil, Chile y Uruguay), otros Centros y Programas que tambin se encuentran trabajando en la Regin vinculados a la RedPOP y especialistas en la temtica, dispuestos a plantear sus aportes y miradas. Ha sido una decisin tomada, desde quienes somos responsables de esta Edicin/Compilacin, no intervenir en el contenido de cada uno de los artculos, respetando la libertad de ideas y concepciones de los autores, siendo ellos quienes asumen la responsabilidad por lo escrito y expresado. Slo en algunos casos, por razones de espacio, se han sugerido algunos ajustes en la extensin de los textos, en funcin de la pautas planteadas por el proyecto editorial. Las pginas que siguen son el resultado de un esfuerzo colectivo de muchos que, solidariamente, han aportado su tiempo y su capacidad reflexiva, comprometidos con el sentido esencial de la Red-POP: la cooperacin y el intercambio. Heterogeneidad y diversidad, caractersticas propias de Amrica Latina, es lo que posiblemente surgir al recorrer las pginas. Diversas miradas y diversas experiencias. Los lectores podrn encontrar las articulaciones entre la teora y la prc-

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tica, como tambin sus puntos de divergencia. En definitiva, slo se trata de hacer pblico lo que en ciertos mbitos se denomina el estado del arte o el estado de la cuestin. Confiamos en que finalmente se cumplan los objetivos planteados y que juntos, desde la Direccin Ejecutiva y las Coordinaciones de los Nodos Norte, Andes y Sur, acompaados por el compromiso de cada uno de los Miembros Titulares de la Red-POP, comencemos a construir un futuro posible, desde una mirada latinoamericana integradora, desde un concepto de Red productiva y generadora de acuerdos y consensos donde no slo se escuchen la voces legitimadas sino tambin se generen situaciones para que las voces del silencio encuentren espacios para ser escuchados e involucrados, comiencen a ser protagonistas en su derecho a la expresin y a la produccin, a la inclusin en espacios de participacin activa y crtica donde se ponga en juego el ejercicio de la ciudadana que se articula polticamente con la imperiosa necesidad de acceso al conocimiento. Un espacio desde el cual es posible construir nuevas ideas y transformar realidades. Agradecemos el apoyo de la Oficina Regional de Ciencia y Tecnologa para Amrica Latina y el Caribe de UNESCO y al Departamento de Cultura de la Intendencia Municipal de Montevideo para la publicacin de este libro.

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Ciencia, Tecnologa y Vida Cotidiana Reflexiones y Propuestas del Nodo Sur de la RedPOP
Jorge Grandi Director Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe

Prlogo
De acuerdo al Dr. Roberto Trotta, Premio Nobel de Fsica 2006, slo mediante la difusin pblica de los resultados de investigacin en las ciencias bsicas y aplicadas obtenidos en laboratorios y universidades alrededor del mundo se puede forjar una empresa cultural en el sentido ms amplio de la palabra, es decir donde la gente pueda ver las ventajas o desventajas que puede aportar la Ciencia y la Tecnologa a su diario vivir. En este contexto, los ciudadanos de Amrica Latina y el Caribe con su gran riqueza cultural, diversidad biolgica y a su vez la inequidad social existente pueden y deben beneficiarse de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa a todo nivel. Entendemos que la presente publicacin debe servir como una herramienta prctica, tanto a cientficos como al ciudadano comn y permitir una comprensin del significado de la Ciencia, la Tecnologa e Innovacin al desarrollo social y econmico a nivel local, regional y global y su impacto en la vida cotidiana. La UNESCO, a travs de su Oficina Regional de Ciencia para Amrica Latina y el Caribe agradece la coordinacin por parte de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe (RedPOP), y en particular del Nodo Sur y a todas aquellas personas que contribuyeron con sus reflexiones tericas y experiencias relacionadas a la aplicacin de la ciencia y a la democratizacin del conocimiento.

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Desde la Direccin Ejecutiva de la RedPOP


Alejandra Len Castell

Como Directora Ejecutiva de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa para Amrica Latina y el Caribe, RedPOP, me honra presentar este libro, producto del intenso trabajo de mis colegas del Nodo Sur, lideradas por Nelsa Bottinelli y con el apoyo de Roxana Giamello y Luisa Massarani que se han dado a la tarea de reunir experiencias y reflexiones de instituciones y personas, de diferentes pases de la regin, en torno a la Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa. Cumplen con uno de los grandes objetivos de la RedPOP: desarrollar interaccin entre sus miembros, documentar buenas prcticas y ofrecer estos recursos hacia afuera, a diferentes actores y comunidades en crecimiento. La RedPOP fue creada en noviembre de 1990 en Ro de Janeiro, Brasil, a instancias del programa de Ciencia, Tecnologa y Sociedad de la UNESCO. Desde entonces ha abogado por la identificacin de programas en los diferentes pases y su incorporacin a esta red interactiva, que funciona mediante mecanismos regionales de cooperacin, en favor del intercambio, la capacitacin y el aprovechamiento de los recursos entre sus miembros. Como principio activo, la RedPOP promueve la calidad tcnica y el rigor profesional de sus miembros. En esta nueva etapa de comunicacin digital, la RedPOP utiliza tambin los medios electrnicos, no slo para conectar a sus miembros entre s, sino tambin para favorecer un pblico ms amplio, que puede nutrirse de los desarrollos que la RedPOP viene cultivando desde su inicio. Esperamos que este libro que tiene usted en sus manos tambin llegue a tener una versin digital y que, de esta manera, trascienda las limitaciones que el medio fsico impone, tales como las distancias geogrficas y los costos postales, a disposicin de cualquier cibernauta interesado a travs de la internet desde el sitio web de la RedPOP (www.redpop.org). No me queda ms que felicitar de nuevo al Nodo Sur y a sus aliados en esta aventura y agradecer a todos los contribuyentes que han respondido al llamado en contenidos y financiamiento. Estoy segura que esta publicacin aportar al crecimiento en calidad y diversidad de la Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en el mundo.

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PARTE 1 Recuperar la memoria para pensar el futuro

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La Red-POP a travs de sus reuniones


Julin Betancourt Mellizo

Este trabajo es una reflexin que pretende avanzar un poco en la comprensin del desarrollo de la Red-POP. Para tal efecto se escogi analizar las 10 reuniones que se han llevado a cabo desde la creacin de la Red, utilizando documentos tales como los diferentes informes, relatoras, memorias y boletines producidos durante el proceso de cada reunin y dos artculos que, sobre temas similares, se publicaron por mi parte en Museoldica: La Red-POP: pasado y presente (Revista N 5, Vol. 3) y Popularizacin de C&T: datos latinoamericanos de museos interactivos y centros de C&T en 2001 (Revista N 8, Vol. 5). En noviembre de 1990, por iniciativa de ORCyT-UNESCO y del Museo de Astronoma y Ciencias Afines, se convoc en Ro de Janeiro, la reunin que defini la creacin de la Red-POP. De los 40 participantes, de 11 pases, que concurrieron a la convocatoria slo conoca a Magola Delgado, juntos constituamos la delegacin colombiana. En ese entonces, Magola diriga el Programa Cucl-Cucl de Colciencias y por mi parte, era el Director del Museo de la Ciencia y el Juego de la Universidad Nacional de Colombia, creado 6 aos antes por un grupo de profesores de la Facultad de Ciencias coordinados por m. Las personas all reunidas provenan de mbitos tan diversos como museos, programas de divulgacin cientfica y de educacin no formal, periodismo cientfico y produccin de materiales didcticos de bajo costo y de divulgacin. Esta composicin se vera reflejada posteriormente en la conformacin de la Red. En el primer da, Eduardo Martnez de ORCyT-UNESCO present la conferencia central de la reunin Una red de popularizacin de la ciencia y la tecnologa en Amrica Latina: problemas y desafos, a continuacin se abri el debate sobre la posibilidad de constituir la Red. En el segundo da sesionaron grupos de trabajo sobre tpicos que hoy en da seguiran teniendo actualidad, excepto por Internet. En el tercer da se discuti las conclusiones de los grupos de trabajo y sus posibilidades de llevarlas a la realidad. En fin, despus de tres das, en donde se discuti y controvirti seriamente, se convino en crear la Red y se redact una declaracin de principios cuyo primer prrafo dice as: Resulta imprescindible alcanzar una mejor comprensin del rol que juegan los factores cientficos y tecnolgicos en el proceso de desarrollo, concebido ste

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como integral, endgeno y centrado en el hombre. Las dificultades para integrar en las diarias actividades econmicas, sociales y culturales principios, conocimientos y habilidades cientficas y tecnolgicas en Amrica Latina hacen necesario estimular el estudio, discusin e intercambio de programas y actividades de popularizacin de la ciencia y la tecnologa. En lo concerniente al conocimiento cientfico y tecnolgico se hace impostergable su divulgacin en el Tercer Mundo para el Tercer Mundo. Posteriormente sigue la declaracin: La Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe (Red-POP) persigue movilizar los potenciales nacionales y regionales, a travs de diferentes mecanismos de cooperacin, con el propsito de fortalecer la popularizacin de la ciencia y la tecnologa en la regin. Detrs de todo esto estaba el espritu manifiesto en la reunin. Por un lado la popularizacin, la divulgacin, o en trminos generales la comunicacin de la ciencia, deba ser relevante para la regin, y por otro se trataba de que los diferentes miembros deban hacer gala de voluntad, solidaridad y cooperacin si se deseaba que la Red se desarrollara y cumpliera un papel dinamizador en los procesos de popularizacin de C&T en nuestros pases. La 1ra. Reunin dej otro legado que ha sido importante en el desarrollo de la Red-POP: el Programa de Cooperacin. En la convocatoria inicial se peda a los participantes que propusieran reas prioritarias de trabajo y acciones conjuntas para el bienio 1991 - 1992. En la discusin sobre el asunto las tareas de la Red se concretaron en 4 reas prioritarias: 1. Formacin e intercambio de especialistas. 2. Creacin de sistemas de informacin y bases de datos sobre centros nacionales de popularizacin de la ciencia y la tecnologa y acerca de los materiales ms destacados de cada pas. 3. Diseo, produccin e intercambio de materiales de popularizacin de la ciencia y la tecnologa. 4. Investigaciones conjuntas entre los miembros de la Red. En cada una de las reas anteriores se esbozaron proyectos y actividades ofrecindose coordinadores y/o responsables en las tres primeras reas. A ttulo de ejemplo se trascribe la propuesta de investigacin: Seguimiento y evaluacin de los programas de actividades cientficas infantiles y juveniles y sus materiales impresos y audiovisuales. La reunin se caracteriz por una seria discusin, no exenta de controversias y desencuentros, que produjo un documento, la Declaracin, y una Relatora del even-

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to que en un alto porcentaje sigue siendo vigente. Posiblemente lo nico esencial que habra de agregarle hoy en da es lo pertinente a la contribucin de la C&T en la formacin ciudadana y en la construccin de una democracia participativa. Quizs la gran virtud de la primera reunin fue poner en contacto a personas e instituciones que de diferentes maneras actuaban en el campo de la popularizacin de C&T. El reconocer en el otro el trabajo propio dio comienzo a un lento proceso de conformacin de una comunidad de popularizadores que estaban disgregados, atomizados e incomunicados y que fue la semilla de la Red-POP. En Ro de Janiero se pensaba que las reuniones se realizaran cada ao, sin embargo diferentes obstculos impidieron que la 2da. Reunin se hiciera en 1991. Afortunadamente UNESCO, en cabeza de Eduardo Martnez, sigui firme en sus propsitos y gest la 2da. Reunin en 1992 en Guatemala, organizada por el Museo Metropolitano de C&T. En ella participaron 38 personas, de 9 pases, de las cuales 6 haban estado en la reunin de Ro. En Guatemala se cre la Secretara Ejecutiva dndole a la Red una estructura mnima que permiti cristalizar el proceso de conformacin de la Red. Adems se retomaron las reas sealadas en Ro, algunas de sus sugerencias y, en particular, la propuesta de investigacin antes mencionada, actividades que conformaron el Programa de Cooperacin a realizar hasta la 3ra. Reunin. Esta estructura, algo rudimentaria, dinamizada por Magola Delgado, nuestra primera Secretaria Ejecutiva, y secundada por colegas de Argentina, Brasil, Colombia, Cuba y Mxico, logr aglutinar a personas e instituciones cuya base fue lo que se ha denominado una red social informal de amigos que al vincularnos veamos en la Red la posibilidad alcanzable de concretar sueos comunes. Los vnculos son nexos o uniones, que existen, entre cosas o personas con otras. En la Red este nexo fue de carcter afectivo, de reconocimiento de lo que hacan los otros y de reconocernos en ellos. De enorme respeto mutuo. Esto llev a una cooperacin entre colegas de los pases antes mencionados y que fue el secreto de la conformacin de la Red junto con la accin de UNESCO. Este elemento del nexo afectivo ha sido fundamental en la Red-POP. Es un elemento sustantivo para la construccin de la trama y la urdimbre de cualquier Red. Es esencial para su conformacin y fortalecimiento. Su ausencia produce entes de papel y su resquebrajamiento incide en las actividades de la Red y cuando no, en burocratizarla aislando la direccin de los dems. Magola Delgado como buena comunicadora social se di a la tarea de crear un logo que identificara a la Red y en producir un Boletn que sirviera de medio formal de comunicacin pero tambin en un producto tangible de ella. Lo anterior ya era una realidad en la 3ra. Reunin realizada en Bogot con la participacin de

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60 personas de 11 pases. En Bogot se aprobaron los primeros estatutos de la Red, lo cual contribuy a darle una estructura ms precisa. La agenda del evento estaba basada en la dinmica de Coloquio-Taller con sus grupos de trabajo que permitan una discusin sobre el estado del arte en museos y centros de ciencia, produccin de material impreso, radio y video, as como periodismo cientfico. Tambin se convirtieron en un importante espacio de formacin para los participantes. De cada Coloquio-Taller salieron recomendaciones que fueron la base del Programa de Cooperacin 1994-1995, cuyos primeros frutos se presentaron en la 4ta. Reunin en Ciudad de Mxico siendo el anfitrin Universum y en donde participaron 133 personas provenientes de 11 pases. Efectivamente en el campo de materiales de ciencia para nios, programas de Argentina, Brasil, Colombia y Mxico tuvieron un importante intercambio que redund en la mutua cualificacin y contribuy a cimentar la conformacin de la Red y a desarrollar en alguna medida la propuesta de investigacin emanada de Ro. En este campo y en otros la incidencia de mujeres fue muy alto: Graciela Merino, Roxana Giamello, Margarida Castro, Lucila Martnez, Charo Fernndez, entre otras, y por supuesto Magola Delgado. El peso del gnero femenino ha sido grande hasta el punto de que hemos tenido 4 mujeres al mando de la Red y slo un hombre. Justo es reconocer el papel inicial de los varones, quienes hombro a hombro con ellas cimentaron la Red: Javier Arvalo, Agustn Carpio, Alfredo de la Concepcin, Enrique Linz, Ernest Hamburguer, Roberto Carrasco, Eduardo Martnez, Jorge Flores, Juan Jos Sallaver y Julin Betancourt, entre otros, pusieron tambin su grano de arena en la tarea de conformar la Red. Bajo la coordinacin de la Secretara Ejecutiva se hizo adems la primera publicacin de la Red: Apuntes para el taller de videos de ciencias, taller realizado en el evento de Bogot gestado por Javier Arvalo, de Mxico. De esta manera la Red estaba mostrando sus potencialidades. Con la 4ta. Reunin prcticamente se cierra el proceso, muy intenso, de conformacin de la Red y comienza el de crecimiento en donde cada vez aumenta el poder de convocatoria de la Red de tal forma que las reuniones van a congregar crecientes audiencias. Se haba logrado abrir un espacio para la popularizacin de la ciencia y de la tecnologa, la cual ira ganado presencia en nuestros pases. Las reuniones de la Red se haban convertido en un importante foro y en un mbito de encuentro prcticamente nico en la regin. En Mxico 95 se ve la necesidad de establecer contacto con otras Redes y Asociaciones internacionales que persiguen fines similares. Esta visin llev por ejemplo, a que en el Programa de Cooperacin se estableciera la participacin en el I Congreso Mundial de Museos y Centros de C&T a realizarse en Finlandia. Se program un video en espaol e ingls que sirviera de carta de presentacin. Tambin 16

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se program un curso denominado Cmo se hace un museo de ciencias?, y la produccin y distribucin de dos libros sobre material de bajo costo de los colegas de Paran, Argentina. Se previeron otras acciones que no se desarrollaron pero las mencionadas tuvieron xito. En Mxico se nombra a Graciela Merino, Directora del Programa Mundo Nuevo como nueva Secretaria Ejecutiva y se crea el Premio Latinoamericano de Popularizacin de C&T cuya primera versin culminar en La Plata en 1997, siendo otorgado cada dos aos a proyectos inscriptos para tal fin por la comunidad de popularizadores y divulgadores. En Ro de Janiero, 1999, se crea la categora de especialista que empezar a reconocer la actividad de personas muy destacadas en los campos de accin de la Red, posteriormente en Chile. La participacin en el Congreso Mundial llev posteriormente a que la Red tuviera asiento permanente en el Comit Organizador de los Congresos Mundiales, IPC, y a darle visibilidad internacional, no slo ante las otras Redes sino tambin ante organismos internacionales que ven en la Red un aliado para viabilizar polticas y procesos o, por lo menos, para escuchar puntos de vista. El curso inaugur un proceso que desde Ro 1990 se vea muy importante: la cualificacin de los diferentes equipos que realizan labores de popularizacin y divulgacin de C&T. Fue un paso ms en el proceso de cualificacin de los diferentes equipos que conforman las instituciones miembros que se haba iniciado con la dinmica de los talleres. Las temticas tratadas en los cursos han sido variadas: este tipo de actividades ya alcanza la cifra de 20 cursos abriendo un espacio importante de formacin para la comunidad de popularizadores. Ellos han tenido el aval y la financiacin parcial de ORCyT-UNESCO. El curso inspir al equipo de Universum para relatar todo lo que significa qu es hacer un museo de ciencias, editado por el Fondo de Cultura Econmica quien tambin haba editado otro libro sobre popularizacin de C&T con un porcentaje significativo de colaboraciones de miembros de la Red-POP. El primer libro editado por la Red fue el de video ya mencionado. Un poco ms tarde y como parte del Programa de Cooperacin los colegas argentinos de PuertoCiencia publicaron sus dos libros sobre material didctico de bajo costo. En el 2001 la Secretara Ejecutiva editara otro libro que llevara el ttulo Red-POP 10 aos. Reflexiones y realidades. En cierto sentido la Red estaba en ebullicin, lo cual ayud a su crecimiento. Como ejemplo de esto, en la 5ta. Reunin realizada en La Plata (1997), Argentina, y organizada por el Programa Mundo Nuevo participaron 218 personas de 10 pases y la 6ta. Reunin (1999) nuevamente en Ro y organizada por el Museo de Astronoma y Ciencias Afines, cont con 278 asistentes de 15 naciones. En el evento se introduce el Reglamento de la Red que desarrolla y aclara ciertos puntos de los Estatutos y establece las condiciones de ingreso y permanencia en la Red.

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El Programa Explora organiz en Santiago de Chile la 7ma. Reunin, se hicieron presentes 148 personas de 9 pases y en la 8va. versin realizada en Len, Mxico, organizada por el Centro de Ciencias Explora asistieron 265 personas de 20 pases. En la 9na. Reunin nuevamente en Ro de Janiero asistieron 140, este evento fue organizado conjuntamente por el Museo da Vida de la Fundacin FioCruz y el Centro de Ciencias Explora, de Mxico y finalmente en la ltima reunin, la 10ma., organizada por el programa CIENTEC en San Jos de Costa Rica, 186 asistentes. El grfico 1 sintetiza lo antes mencionado. El grfico deja ver las diferentes etapas de la Red-POP que no tienen exactamente unas fronteras ntidas sino que se traslapan. Las tres primeras reuniones corresponden esencialmente al perodo de conformacin de la Red. Las tres siguientes al proceso de crecimiento y las ltimas cuatro al periodo de estabilizacin. Por supuesto que aqu tambin sumaron procesos exgenos: en la dcada de los 70 se da en Estados Unidos el boom de los museos interactivos, ste llega a Europa en los 80 y alcanza a nuestra regin en los aos 90 en donde se crean 93 museos interactivos y centros de C&T contribuyendo a fortalecer nuestras comunidades y a la Red. Las reuniones cuarta, quinta y sexta se realizan en Mxico, Argentina y Brasil respectivamente, los pases de la regin con mayor tradicin en divulgacin cientfica lo cual coadyuva al xito de los eventos al participar un porcentaje significativo de personas del pas sede. Al mismo tiempo esto significa un poder de convocatoria relevante que empieza a construirse durante el perodo de configuracin de la Red que la muestra como uno de los pocos espacios de encuentro de una creciente comunidad de popularizadores. El proceso de crecimiento va a plantear desafos a la Red. Efectivamente, el exceso de celo por no generar estructuras burocrticas hace que la estructura de la Red se basara nicamente en la Secretara Ejecutiva. En una regin tan extensa, variada y heterognea, como es Amrica Latina y el Caribe, esta estructura es a todas luces insuficiente de tal forma que al inicio del nuevo milenio, el Secretario Ejecutivo de ese entonces, quien escribe, Julin Betancourt del Museo de la Ciencia y el Juego, comienza a discutir una reforma basada en regionalizar la Red, sin embargo, en la Asamblea General del 2001 la reforma no prospera en ese sentido. La

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modificacin realizada introduce un cambio de nombre: la Direccin Ejecutiva -en lugar de Secretara Ejecutiva-, una Vicedireccin y un Comit Consultivo de tres miembros. Sin embargo, la responsabilidad total recaa en la Direccin Ejecutiva como antes y los cambios fueron poco operativos. Lo anterior hace que durante la direccin de Julia Taguea, de Universum, UNAM-Mxico, se plantee nuevamente la reforma. Esta es aprobada en la Asamblea General del 2005 y se crean tres nodos: el Nodo Sur: integrado por Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay; el Nodo Andes: Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela; y el Nodo Norte y Caribe: Amrica Central, el Caribe y Mxico. Cada Nodo tiene su Coordinador quienes junto con la Direccin Ejecutiva conforman el Consejo Coordinador de la Red. En correspondencia con la reforma de estructura de la Red, se reforman los estatutos que estaban vigentes desde Bogot, 1993. En la Asamblea se elige una nueva Directora Ejecutiva, Hayde Domic, del Programa Explora de Chile y a los Coordinadores de Nodos: Sur, Nelsa Bottinelli de Ciencia Viva, Uruguay; el ya mencionado Julin Betancourt de Colombia por el Nodo Andes y Mara del Carmen Faras de Mxico, por el Nodo Norte y Caribe. Infortunadamente en el trascurso de los primeros meses de 2006, tanto Hayde Domic como Mara del Carmen Faras dejan de coordinar sus respectivos programas cuestin que las inhabilitaba para seguir en la Direccin de la Red. Alejandra Len Castell de CIENTEC, Costa Rica, organizadora de la 10ma. Reunin acepta ser la nueva Directora Ejecutiva y en la Asamblea del 2007 se la ratifica. Esta crisis hizo que durante el 2006 y parte del 2007 se hiciera un gran esfuerzo apoyando a la Direccin Ejecutiva, dejndose en segundo lugar la consolidacin de los Nodos, proceso que hasta ahora va tomando cuerpo y corresponde a la fase de estabilizacin de la Red. Siguiendo con la visin de mirar un poco la trayectoria de la Red a travs de las reuniones, la estructura de stas da una informacin complementaria. Efectivamente desde Ro, 1990 hasta Santiago de Chile, 2001, la estructura del evento fue similar con algunas variaciones. Las reuniones mencionadas se caracterizaron por la dinmica de grupos de trabajo asociados a coloquios - talleres, o talleres de discusin o mesas redondas sobre temas relevantes. All se presentaban las ponencias y se proponan actividades. De los talleres y grupos de trabajo salan recomendaciones a la Asamblea General que eran parcial o totalmente acogidas en el Programa de Cooperacin de la Red para el bienio siguiente. Las conferencias magistrales se hicieron comunes a partir de la 4ta. Reunin, as como las sesiones de carteles. En La Plata se inician las ferias abiertas al pblico que de esta forma se acerca al trabajo de la Red y a lo que se hace en divulgacin y popularizacin de C&T. Esta feria no se programa en Brasil 2005 ya que ella est ligada al IV Congreso Mundial de Museos y Centros de C&T en donde hubo una gran feria abierta al pblico lo cual no era lo tpico en los Congresos Mundiales, y fue debido a la influencia de la Red-POP. En San Jos de Costa Rica este evento no se program.

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La dinmica de los grupos de trabajo con sus recomendaciones a la Asamblea garantizaba unidad del evento y algn xito del Programa de Cooperacin ya que los responsables de actividades de dicho programa salan de los grupos de trabajo. Los avatares administrativos, econmicos, sociales y polticos no permitieron muchas veces llevar a buen trmino todo el Programa pero siempre se lograba realizar un porcentaje del mismo. Con el crecimiento de la Red ingresan miembros con otras ideas que expresan la necesidad de obrar de otra manera. Ya en Ro 1999, los grupos de trabajo van a tener un nmero decreciente de personas permanentes y es ms bien la trashumancia lo que comienza a emerger. Es as como desde Len, Mxico, la Reunin se asemeja a la de un Congreso Internacional perdiendo completamente el protagonismo los grupos de trabajo y la dinmica de talleres. Estos se convierten en actividades pre o post reunin. Es razonable pensar que con eventos de gran asistencia, la dinmica basada slo en los grupos de trabajo no era muy operativa, pero por otro lado, falt un espacio de sana controversia entre las diferentes visiones sobre la Red que diera como resultado una nueva visin, lo suficientemente lcida para garantizar un canal de comunicacin entre el palpitar de la Reunin y la Asamblea, que permitiera garantizar un Programa de Cooperacin viable y unos compromisos hacia el futuro que entre otras cosas fortalecieran los nexos afectivos, quedando en gran parte la iniciativa en lo que pudiera coordinar la Direccin Ejecutiva, recargndola con mayor trabajo. Lo anterior ha sido uno de los factores por el cual el Programa de Cooperacin ha perdido significado en las ltimas tres reuniones. Por otro lado, otro factor que ha incidido en el mencionado Programa tiene que ver con lo que se ha denominado la red informal de amigos que tuvo un papel fundamental en la etapa de conformacin de la Red y en los primeros aos de crecimiento de sta, lo cul suma ms o menos la mitad de los aos de existencia. Tal red se fue erosionando gradualmente debido a que un alto porcentaje de sus miembros, casi todos fundadores, se retiraron de los cargos o de las instituciones que posibilitaban su accin y, en general, sus reemplazos visualizaban a la Red de manera diferente. Sin embargo, justo es reconocer que an existe un importante ncleo de esa red informal que sigue actuando y a la cual se han sumado otros miembros de Uruguay y Mxico. Esto, que es normal, y podemos llamar cambio generacional est signado por un tiempo mucho menor de permanencia de estas personas en la Red, lo cual sumado a crisis econmicas, administrativas y a otros avatares que constituyen el da a da en la regin, ha incidido en que el Programa de Cooperacin haya cado como dinmica de comunicacin y de accin de la Red. La conformacin de Nodos regionales en la reforma del 2005 pretende superar esta situacin. Ya se han dado importantes colaboraciones entre los Nodos con el fin de llevar a cabo actividades conjuntas con otras redes e instituciones como

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es el caso de la Escuela Latinoamericana de Museologa de las Ciencias, evento que contribuye a densificar el espacio de formacin en estos campos y que a su vez favoreci la apertura de la Red. Volviendo al terreno de las Reuniones, de las ltimas 5 de ellas se tienen datos que permiten mirar los intereses temticos de la comunidad de popularizadores y divulgadores de C&T. Como se present al inicio de este trabajo las actividades fundamentales en que se centra la accin de los miembros de la Red son Museos y Centros de Ciencia (MCC), Educacin No Formal (ENF), Produccin de materiales (PM) y Periodismo Cientfico, (PC). Estos campos de accin se convirtieron en las reas prioritarias de la Red. Desde Len, Mxico, se sum Profesionalizacin (PRO), que recoge la necesidad de ir profesionalizando el campo de divulgacin y popularizacin de C&T en nuestros pases que ha sido liderado por los colegas de Mxico en especial de SOMEDICyT y Universum. La tabla 1 muestra datos de ponencias orales (o) y de carteles (c), presentados en las reuniones. Los datos de Brasil 1999 son tomados de la Relatora del evento; los de Chile 2001 del libro de Resmenes de la Reunin. Los de Mxico 2003 del CD que contiene la memoria Pro Total del evento. Los de Brasil Reunin N de ENF MCC PC PM das trabajos 2005 fueron tomados del Informe Final del evento Brasil 4 36 o 36 o 19 o 27 o 118 o realizado por los colegas 1999 13 c 8c 2c 10 c 33 c Jorge Padilla y Lourdes 32% 29 % 14 % 25 % 151 Patio de Explora, Mxi- Chile 3 33 o 18 o 7 o 19 o 77 o co. La ltima fila corres- 2001 9c 2c 0c 2c 13 c ponde a los resultados de 47 % 22 % 8 % 23 % 90 la 10ma. Reunin extra- Mxico 4 61 o 55 o 15 o 27 o 35 o 193 o dos de la programacin 2003 6c 8c 5c 4c 2c 25 c 31 % 29 % 9 % 14 % 17 % 218 de ponencias orales y de la informacin sobre la Brasil 1 20 26 11 11 9 77 o sesin de carteles dada 2005 26 % 34 % 14 % 14 % 12 % 25 c 102 por la Direccin Ejecutiva. En el caso de Brasil 2005 Costa 3 40 o 21 o 9o 0 o 14 o 84 los nmeros y porcentajes Rica 22 c 7c 3c 0c 1c 33 53 % 24 % 10 % 0 % 13 % 117 corresponden slo a las 2007 ponencias orales. Tabla 1 La tabla anterior se puede llevar a grficos que visualizan las variaciones de las reas prioritarias y por supuesto de los intereses de los diferentes participantes en las distintas reuniones de la Red. Tanto en el grfico 2 como en el 3 es palpable el enorme inters de la comunidad de divulgadores y popularizadores por el rea de Educacin No Formal (ENF). El 21

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grfico, aparentemente, tambin muestra un decreciente inters por la Produccin de materiales (PM), al punto que en San Jos de Costa Rica no hubo ponencias en esta rea. Sin embargo se debe tener en cuenta que un porcentaje de las ponencias en ENF y MCC se basan en la Produccin de materiales, slo que en la manera de presentar la ponencia se opt por un enfoque de ENF o MCC. Tampoco se debe olvidar que en nuestros Museos y Centros de Ciencia la ENF y PM son reas de gran importancia dentro el quehacer de ellos. Por ltimo el Periodismo Cientfico, en promedio, no pasa del 10% de las ponencias, quizs sea debido a que la Red-POP no se la percibe como un mbito natural para el periodista especializado en este campo, sino ms bien para el estudioso de l. En conclusin la Red tiene dos reas muy fuertes ENF y MCC. De seguir esta tendencia, tal y como lo plantean los colegas del Centro Explora, Mxico en el Informe Final de Brasil 2005, las caractersticas de las futuras reuniones seran distintas a las ya realizadas lo cual conlleva a que la Red cambie un poco sus caractersticas. El grfico 4 muestra que la presentacin de ponencias orales es preferida por los asistentes a las Reuniones. En promedio, 1 de cada 5 de los trabajos tienen la presentacin en forma de cartel. Probablemente esta tendencia no est alejada de los promedios mundiales y es un poco impuesta por la estructura de los eventos. En cuanto a la incidencia de los pases en la presentacin de trabajos, como ya se vio, el pas sede participa con un porcentaje alto. A vuelo de pjaro se puede afirmar que Brasil y Mxico comparten el primer lugar, Argentina est de segunda y Colombia de tercera. En 17 aos se han organizado 10 Reuniones las cuales han logrado convocar a un buen nmero de pases, incluso desde sus inicios, lo cual es diciente del enorme vaco que haba en este campo y que la Red empez a llenar.

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En el grfico 5 se ve este poder de convocatoria que ha tenido la Red desde sus inicios. A sus reuniones han concurrido personas de 9 a 11 pases y en la 6ta., 7ma. y 10ma. Reunin la presencia de personas venidas de pases fuera de la regin ha sido significativa y es indicio de la presencia internacional de la Red que tiene Miembros Asociados en Europa y Estados Unidos. Por ejemplo, durante la VIII Reunin en Len, Mxico, se congreg el International Programm Committee, IPC, en una de las reuniones preparatorias del IV Congreso Internacional de Museos y Centros de C&T que se llev a cabo en Ro de Janeiro en 2005. Los diferentes miembros del IPC, tambin participaron en la 8va. Reunin. Como dato curioso en la 1ra. Reunin participaron dos personas de fuera de nuestra regin, una de Espaa y otra de Estados Unidos. Por supuesto que organizar 10 eventos en una regin tan extensa y con tantas viscisitudes es notable y exige un gran esfuerzo de cooperacin interna como el del Museo da Vida y el Centro Explora para organizar la 9na. Reunin, cooperacin externa que involucra a los organismos nacionales de C&T de los pases organizadores, a otros entes pblicos y privados que operan a nivel local y a organismos internacionales que, como la UNESCO, avala el evento y cofinancia algunos rubros de la Reunin. La Red ha buscado unir esfuerzos de tal forma que la reunin de Len fue coorganizada con SOMEDICyT y la de San Jos se organiz con el apoyo del IV Taller de Ciencia, Comunicacin y Sociedad. Esto habla tambin del poder de convocatoria y credibilidad de la Red-POP que a pesar de las grandes limitaciones, entre otras de tipo econmico, se las ha arreglado para seguir vigente y actuante, lo cual es realmente notable. La Red-POP abri un espacio y contribuy al clima que hizo posible a AMMCCYT, la Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia; la ABMCCT, la Asociacin Brasilera de Museos, a Liliput, la Red de pequeos museos interactivos del rea Andina. Tambin se abre la posibilidad de sendas redes nacionales en Argentina y Venezuela. Sin el espacio abierto por la Red-POP no habra sido posible la Escuela Latinoamericana de Museologa de las Ciencias. En fin, ella ha contribudo a tejer el campo de la popularizacin y divulgacin de C&T en nuestra regin. Entre ms se piense en las dificultades que se han tenido que remontar en estos 17 aos de existencia, el valor de la Red se hace cada vez mayor. En cierta forma se logr que entonramos una cancin para que cantemos juntos. Esperamos que el coro sea creciente, multicultural y polifnico.

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PARTE 2 Reflexiones

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Sobre la democratizacin de la ciencia y la tecnologa


Rodrigo Arocena
A la memoria de Mischa Cotlar, mi maestro, cientfico sobresaliente y ser humano sin par, que se nos fue en enero del 2007 cuando, con ms de noventa aos, segua enseando matemtica y trabajando en pro de un Centro para la Unidad de la Ciencia y la tica.

Este ensayo asume, como punto de partida, que la democratizacin de las relaciones sociales es un objetivo valioso, pues en general contribuye a mejorar la calidad material y espiritual de la vida colectiva. En aras a la brevedad, no se argumentar a favor de tal afirmacin, ni se analizar la nocin sin duda problemtica de democratizacin. En relacin a la afirmacin de partida, slo se subrayar que no se refiere a la democracia, en tanto rgimen o situacin, sino a la democratizacin, en tanto conjunto de procesos variados, siempre cambiantes y nunca acabados. Quienes quieren, de un modo u otro, impulsar la democracia, deben afrontar problemas que cambian cuando se modifican los principales factores de poder social. En una primera aproximacin, a elaborar sumariamente ms adelante, cabe decir que estamos empezando a vivir en sociedades de base cientfica porque, a travs de su matrimonio con la tecnologa, la ciencia se ha convertido en la principal fuerza de produccin y destruccin de nuestra poca y, por consiguiente, en la base principal de las relaciones de poder econmico, militar, poltico e ideolgico. En tal perspectiva, la interrogante que constituye el hilo conductor para las embrionarias reflexiones que aqu se presentan es la siguiente: cmo se plantean los problemas de la democracia en las sociedades de base cientfica? Abordaremos la pregunta rozando algunos grandes enfoques, de variada orientacin, cuya consideracin ms pausada puede colaborar a proponer respuestas.

Democracia versus ciencia


Las dos grandes nociones que nos ocupan tienen algo relevante en comn: tanto la ciencia como la democracia constituyen procedimientos que la sociedad cultiva para validar formas del accionar colectivo. La investigacin cientfica respalda, por ejemplo, acciones blicas o sanitarias; las decisiones democrticas tambin. Pero los respectivos criterios de validacin son, en principio, diametralmente opuestos. Suele repetirse que en la ciencia no se vota, asercin obvia cuya contrapartida quizs no tan obvia- sera en la democracia no se demuestra ni verifica. La ciencia tiene como ideal normativo el alcanzar la verdad mediante procedimientos que combinan 25

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la experiencia y la razn. La democracia como lo dice una de las formulaciones ms antiguas y elocuentes, la oracin fnebre que en el siglo V AC Tucdides atribuy a Pericles apunta a garantizar a todos la justicia mediante leyes forjadas de acuerdo a procedimientos que favorecen a los ms en lugar de a los menos. Establecer por votacin las causas de una enfermedad constituira la negacin de la ciencia. Definir desde la academia la reforma de la salud constituira la negacin de la democracia. Sin desmedro de ello, hay espacio para sostener que los ideales definitorios y las disposiciones espirituales que inspiran a la ciencia y a la democracia no son tan contrapuestos como suele darse por descontado. Esbozaremos algunos argumentos en esa direccin, que tienen sentido especialmente si, en vez de la ciencia como conocimiento y de la democracia como rgimen, nos interesamos por la investigacin cientfica y la democratizacin como procesos desplegados a lo largo del tiempo, intrnsecamente cambiantes. Reconocer algunas similitudes entre ambos puede ser de valor para las prcticas en uno y otro caso, as como tambin, y fundamentalmente, para el gran terreno de encuentro de tales prcticas que es la educacin. La similitud a la que nos referimos la sugiere ya el origen comn de la ciencia propiamente dicha y de la democracia, all por el siglo VI AC en las ciudades griegas, donde los mismos grupos buscaban averiguar, mediante la observacin y la discusin racional, cules son las leyes que rigen el cosmos y cules las que deben regir a la polis. El ideal de la ciudad griega, que alumbr la construccin de la democracia ateniense, es el de una comunidad de seres humanos que, desde valores compartidos, afronta problemas intercambiando abiertamente argumentos con la expectativa de llegar a soluciones cuya validez sea alta y comprensible, de donde aceptable para muchos, sino para todos. Es muy distinto el ideal de la comunidad cientfica? Ambos ideales, en la visin de ellos que aqu se defiende, tienen en comn la relevancia de la comunicacin y un postulado de igualdad, que por cierto dan lugar a prcticas diferentes en uno y otro caso. Todos saban en Atenas que la influencia poltica de Pericles no era igual a la de otro ciudadano cualquiera pero, a la hora de definir una cuestin, sus puntos de vista prevalecan si era capaz de comunicarlos convincentemente a un nmero suficiente de personas interesadas en el punto, todas las cuales tenan igual incidencia en la votacin definitoria. Ningn simpatizante de la Real Sociedad ignoraba que la influencia de Newton no era igual a la de otro cualquier aficionado a la ciencia pero, a la hora de establecer un resultado nuevo, su propuesta prevaleca si era capaz de comunicarla convincentemente a otros cuya capacidad bsica para llegar a entenderla, si estaban dispuestos a dedicar a ello el tiempo suficiente, se asuma en principio igual. Como apunte al pasar, cabe sealar que la reflexin epistemolgica post positivista tiende a caracterizar al conocimiento cientfico, ms que por su objetividad, por su intersubjetividad, vale decir, por su capacidad de ser comunicado

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convincentemente entre seres que, ms all de todas sus diferencias naturales y culturales, comparten el atributo bsico de la razn humana. All radica el cimiento de la pretensin universalista de la democracia que, sin ignorar especificidades y valorando pluralidades, es una fuente de inspiracin para la prctica en comunidades diferentes y en distintos mbitos de la vida colectiva. La vinculacin entre razn humana, ciencia y democracia impone destacar que la sobrevaloracin de esa razn constituye un gran obstculo tanto para la democratizacin como para la investigacin. Nadie expres esa tendencia permanente de la historia con la brillantez de Platn, que en textos literariamente maravillosos y duraderamente sugerentes present lo que cabe llamar la razn orgullosa, todopoderosa y nica fuente de conocimientos, reservada a unos pocos, los que pueden llegar a ser sabios y, por eso mismo, deben ser los dirigentes o guardianes de la ciudad. Esa concepcin liquida a la democracia y esteriliza a la ciencia. Pero no constituye un asunto del pasado. En sociedades de base cientfica, si en vez de los ideales similares de la investigacin y la democratizacin, los que cobran fuerza son sus reales contraposiciones, se ahondarn las diferencias entre las minoras que saben o controlan a los que saben y las mayoras, lo que ir en desmedro probablemente de la ciencia y seguramente de la democracia. Tales riesgos impulsan a bucear en ciertas tendencias profundas de la evolucin social, buscando sustentos para alternativas diferentes.

Ciencia y poder
En trminos histricos, es relativamente reciente la conversin del conocimiento cientfico y tecnolgico en palanca fundamental del crecimiento econmico. Ese proceso ha tenido lugar en paralelo con el avance acelerado de la especializacin y la divisin del trabajo. A esta ltima atribuy Adam Smith el papel central en la riqueza de las naciones, en su clebre obra sobre el tema, publicada en 1776, el ao inicial del ciclo de revoluciones polticas que abrira el camino a la democracia poltica moderna. Por entonces ya estaba tomando cuerpo la Revolucin Industrial. La parcelacin de las tareas productivas y la concentracin de quienes la realizan en un mismo mbito, caractersticas de la organizacin manufacturera del trabajo, abri camino a la introduccin de mquinas alimentadas por una fuente comn de energa. El trnsito de sociedades de base agraria a sociedades de base industrial fue desencadenado por el salto revolucionario en materia de uso de la energa que supuso la introduccin de la mquina de vapor. Las chimeneas llegaron a ser el smbolo de la institucin caracterstica de la sociedad emergente, la fbrica, y sta se constituy en un puente extraordinario para conectar invencin e innovacin. La vinculacin entre, por un lado, la generacin de nuevos conocimientos o proce27

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dimientos y, por otro lado, la transformacin de las prcticas productivas avanz en una alimentacin recproca con la expansin de la industria moderna. Cuando esa simbiosis estaba todava en ciernes, Marx y Engels anunciaron en el Manifiesto Comunista de 1848 que la ciencia devena fuerza productiva directa. Ese texto brillante fue afiebradamente escrito para estar pronto a tiempo para la revolucin que los autores anticipaban, y que efectivamente tuvo lugar ese ao, dando lugar a una brevsima primavera de los pueblos que, sin embargo, dejara duraderas consecuencias para la construccin de la democracia, particularmente en lo que se refiere a la reivindicacin del sufragio universal. Era prematura la previsin marxista acerca del papel de la ciencia, pero hacia 1900 ya contaba con slidos sustentos en la realidad, emergiendo de las dinmicas entretejidas de la generacin de conocimientos y las transformaciones institucionales. Entre estas ltimas, dos tuvieron particular incidencia en ese proceso. Una fue la que se ha dado en llamar la Revolucin Acadmica, definida por la incorporacin a la universidad de la misin de investigar, como tarea adicional y conectada a la misin definitoria de ensear. Semejante transformacin revolucion efectivamente lo que era en gran medida una decadente corporacin medieval, convirtindola en la ms gravitante forja de, a la vez, nuevos investigadores y nuevas investigaciones. La otra transformacin que corresponde destacar en este contexto es el surgimiento del laboratorio empresarial de Investigacin y Desarrollo (I+D), que al decir de Jorge Sabato marc el pasaje de la produccin artesanal de tecnologa a su produccin fabril. Ambas transformaciones de carcter institucional impulsaron la llamada Segunda Revolucin Industrial de las dcadas finales del siglo XIX, cuya principal caracterstica ha sido bautizada como el matrimonio de la ciencia y la tecnologa o, en la formulacin menos usual pero quizs ms elocuente de David Noble, el matrimonio de la ciencia y las artes tiles. Ese fue un factor esencial de la impresionante expansin del empleo y la produccin industrial que el siglo XX habra de conocer. La industrializacin no ha dejado de expandirse y, en esta primera dcada del siglo XXI, su aceleracin en China e India trastoca el panorama econmico internacional. Pero varias dcadas antes, en los pases de ms temprana industrializacin, diversos indicios, como la disminucin del proletariado industrial en el conjunto de la poblacin asalariada, anunciaban ciertas alteraciones de tendencias. En 1973, Daniel Bell public La sociedad post-industrial, obra slida y controvertible presentada como un ensayo de prospectiva que, de hecho, anuncia el trnsito a una sociedad de base cientfica. En su visin, la fbrica ira perdiendo la centralidad que tuvo en las sociedades de base industrial y la universidad se convertira en una institucin central. Esa evolucin surga como consecuencia natural del creciente influjo de la ciencia y la tecnologa, as como del paralelo proceso de expansin de la educacin superior. En los aos siguientes cobr gran vigor la democratizacin poltica. Ya era tiempo de volver a interrogarse acerca de las relaciones entre ciencia y democracia. En el hist28

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rico ao de 1989 uno de los ms influyentes cientistas polticos de la segunda mitad del siglo XX, Robert Dahl, al reflexionar sobre la democracia en los tiempos por venir, hizo particular hincapi en los riesgos que pueden generar los expertos: cuando el conocimiento se expande vertiginosamente y parece desbordar las posibilidades de comprensin de la mayora de la gente, quienes se especializan en alguna temtica determinada pueden llegar a arrogarse la potestad de decidir en la materia, haciendo realidad el papel antidemocrtico asignado a los guardianes en la concepcin de Platn. El mundo sigui girando. Entre 1996 y 1999, en su Suma sobre la Era de la Informacin, Manuel Castells describi con gran enjundia una nueva Revolucin Tecnolgica, de envergadura no menor a la de aquella Revolucin de la Energa que abri el camino a las sociedades de base industrial. Intentando evitar la confusin entre informacin y conocimiento, cabe decir que la Revolucin de las Tecnologas de la Informacin, como proceso social mltiple, termin de abrir la va de acceso a la llamada sociedad del conocimiento o, mejor quizs, a la sociedad de base cientfica, anticipada por Marx. Dicha revolucin ha multiplicado las capacidades para generar, manejar y transmitir informacin, en particular, alimentando con ella mecanismos e instrumentos, a la vez que ha disminuido drsticamente los tiempos que tales tareas insumen. Consiguientemente, ha tenido lugar un verdadero salto cualitativo en las posibilidades de generar y usar conocimientos. Jugando un poco con la idea del matrimonio entre ciencia y tecnologa (C&T), cabe sugerir que sa fue durante cierto tiempo una pareja de tipo tradicional, con roles bastante diferenciados y estables, de modo que era por lo general la ciencia ya bien establecida la que se usaba para modificar la tecnologa, as que era por la va de sta sobre todo que aqulla incida en la produccin de bienes y servicios; al presente, C&T ha devenido una pareja moderna, con roles menos separados, de modo que una investigacin cientfica orientada a contestar algn por qu? suele encontrarse con una rpida respuesta a algn cmo hacer? y as pasar a desenvolverse en el campo de la tecnologa; la recproca no es menos frecuente. As, es cada vez ms la ciencia en proceso de construccin la que tiene impactos directos en la produccin, como lo ilustran notablemente las ciencias de la vida. Sin dejar de ser investigacin fundamental, la ciencia es ya una gran fuerza productiva directa. Como elocuentemente lo describe Castells, la Revolucin de las Tecnologas de la Informacin se ha entretejido con una impresionante reestructura del capitalismo. Dicho autor, Touraine y otros recurren a una clave interpretativa que es un eje principal del libro citado de Daniel Bell; a saber: Marx subray agudamente las conexiones entre el nivel de las fuerzas productivas y el carcter de las relaciones de produccin, pero supuso que dichas conexiones son tales que a un cierto nivel de las primeras corresponde necesariamente una nica configuracin de las segundas, necesidad que la historia no ha confirmado. As, durante el siglo XX contemplamos al menos dos tipos de sociedades cuya base la

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constituan las fuerzas productivas de la industria, pero con diferentes relaciones de produccin, capitalistas unas y propias del socialismo de estado las otras. En esta perspectiva, lo que emerge en el Norte es una sociedad capitalista de base cientfica. No es de extraar pues que la privatizacin del conocimiento que se extiende rpidamente de la tecnologa a la ciencia sea una tendencia mayor en una sociedad capitalista cuya fuerza productiva fundamental tiende a ser el conocimiento cientfico y tecnolgico. Como quiera que sea, parece indiscutible que el creciente papel del conocimiento est modelando una nueva estructura del poder, tanto a escala geopoltica global como a la escala social de cada pas o regin. Las relaciones de dominacin de unas naciones sobre otras, de algunos grupos sociales sobre los dems tienen cada vez ms que ver con el acceso al conocimiento y al control sobre su generacin y uso. Para quienes nos desvelan el subdesarrollo persistente de nuestros pases y las fisuras sociales, sta es una cuestin mayor.

La ciencia desde la tica


La democratizacin de la ciencia, para que favorezca a los ms en lugar de a los menos, supone un compromiso tico que debe orientar tareas mltiples en por lo menos cuatro dimensiones: (i) filosfica, (ii) colectiva y relacional, (iii) republicana, y (iv) comunitaria. (i) En la dimensin filosfica, hay que cultivar una razn modesta, la que se pone en juego en las prcticas de la investigacin y permite obtener verdades significativas, pero frecuentemente provisionales y siempre parciales. Esta postura se ubica en las antpodas de la pretensin soberbia que se remonta a Platn - segn la cual la ciencia puede conocerlo todo, lo que implica que algunos cientficos tienen la ltima palabra en los debates sociales. (ii) La dimensin colectiva y relacional parte de reconocer que el conocimiento ha llegado a tener la enorme gravitacin que conocemos a travs de un proceso de especializacin, comparable a la divisin del trabajo destacada por Adam Smith. Ese proceso se ha acelerado tanto que, en realidad, el conocimiento no puede sino ser patrimonio de colectivos, posibilidad que slo puede devenir realidad a partir de la riqueza de la comunicacin y las relaciones de cooperacin entre mucha gente. (iii) La nocin de cosa pblica implica que la repblica existe en la medida en que las grandes cuestiones que a todos afectan son objeto de debates y decisiones de carcter pblico. Dado el peso de la ciencia y la tecnologa en lo que hace a la produccin y a la destruccin, a los riesgos y a las oportunidades, la agenda ciudadana debe incluir ciertas cuestiones fundamentales para la orientacin de la investigacin, los problemas que recibirn mayor atencin, el tipo de soluciones que han de procurarse. Esta es la dimensin republicana de la democratizacin de la ciencia. 30

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(iv) La notoriamente creciente vinculacin de C&T con desigualdad y con la apropiacin privada del conocimiento impone reivindicar la vocacin comunal de la investigacin, que por cierto constitua el primer rasgo de la tica cientfica en la clsica formulacin de Merton. La dimensin comunitaria de la democratizacin de la ciencia la ilustran ejemplos como los siguientes, que consideramos claves en la lucha contra el subdesarrollo: impulsar un Nuevo Desarrollo sustentado en la incorporacin de conocimientos y calificaciones de alto nivel a todas las actividades productivas de bienes y servicios; vincular estrechamente a las polticas de investigacin e innovacin con las polticas sociales; promover la generalizacin de la enseanza avanzada.

Eplogo
La democratizacin es una lucha permanente que se da en condiciones cambiantes. Las sociedades de base agraria surgieron de la revolucin de la agricultura que se iniciara hace unos diez mil aos; constituy lo que Douglass North ha caracterizado como la primera revolucin econmica. En tales sociedades, los conflictos en torno al uso de la tierra tuvieron un papel mayor. En ciertos casos, las luchas sociales consiguientes llegaron a plantearse como enfrentamientos propiamente polticos, durante los cuales tuvo lugar la invencin de la democracia. En las sociedades de base industrial, los conflictos por las condiciones de trabajo, planteados a nivel de la fbrica, alimentaron la irrupcin de los movimientos de masas en la poltica. Se inici as lo que Jos Luis Romero denomin el ciclo del 48, aludiendo a su origen en las revoluciones europeas de 1848. Esos movimientos desbordaron el carcter elitista inicial de la democracia representativa, amplindola mediante la expansin de los derechos civiles y polticos, que incluy la conflictiva conquista del sufragio universal; los movimientos de masas han sido tambin protagonistas de la profundizacin de la democracia a travs de la afirmacin de los derechos econmicos, sociales y culturales. En las sociedades de base cientfica, la lucha permanente por defender y ampliar la democracia ha de incorporar cuestiones claves como la generalizacin del acceso a la enseanza avanzada y, en general, la democratizacin de la ciencia en el sentido que hemos intentado explicitar en estas pginas. Las luchas democrticas del presente deben poner las mejores tradiciones del pasado al servicio de la construccin del futuro. Una de esas grandes tradiciones la constituye el Movimiento de la Reforma Universitaria, rasgo originalsimo de la historia latinoamericana, inspirado por el propsito de democratizar la universidad para ponerla al servicio de la democratizacin de la sociedad. Por eso denominamos Segunda Reforma Universitaria al proyecto de transformar la universidad para que colabore cada vez ms a la democratizacin del conocimiento. 31

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Enredados en los laberintos de la comunicacin


Roxana Giamello
A Magola Delgado y Javier Arvalo, quienes me abrieron las primeras ventanas para mirar al problema de la comunicacin desde un lugar diferente; a los viejos y jvenes colegas de Amrica Latina que me han apoyado en los logros y las dificultades; a mi Programa, Mundo Nuevo, que me ofreci un espacio para crecer y especialmente a los jvenes de mi equipo quienes con su constructiva actitud indagadora hacen que permanentemente me formule nuevos interrogantes sobre mi intervencin profesional para buscar y enfrentar nuevos desafos.

Estamos en este mundo para entreayudarnos y no para entredestruirnos escribi en el siglo XIX Martn Rodrguez, el maestro de Simn Bolvar. Desde esta simblica referencia est escrito este relato, con el intento de interpretar el sentido de la RedPOP en trminos de cooperacin e intercambio y aportar, desde una perspectiva comunicacional, a la reflexin crtica de las propias prcticas profesionales en el campo de la popularizacin de la ciencia y la tecnologa y a la construccin de diversas miradas posibles que privilegien la identidad latinoamericana, en la implementacin de proyectos y propuestas, en el marco de una gestin participativa. No se trata de realizar un anlisis terico acerca de los diversos modelos de comunicacin que circulan y que hoy tal vez convivan en los Centros y Programas de la regin, sino mas bien de ampliar el campo de anlisis y poner en cuestin y en articulacin las variables que intervienen. Situacin compleja por su naturaleza, y en la que es frecuente quedar enredados en un laberinto si no se analiza el campo en las mltiples dimensiones que abarca. La diversidad cultural de Amrica Latina y lo especfico de sus propias problemticas, la diversidad de los sectores sociales a los que se orientan las propuestas en ejecucin (nios, jvenes y adultos de zonas urbanas y rurales, comunidades indgenas, poblaciones en situacin de marginalidad y exclusin, etc), junto a la diversidad de propuestas que se estn implementando y reas de intervencin da cuenta de la complejidad que este campo plantea. Es justamente este carcter multicultural de Amrica Latina el que requiere de la gestin de procesos comunicacionales especficos, alejados de recetas y discursos unilaterales. La comunicacin es una condicin esencial y estructurante del hombre, acto social vital que tiene una diversidad de manifestaciones. En este sentido la comunicacin humana es constitutiva de la relacin social, de la generacin de identidades, de la construccin de sentidos.

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La comunicacin lleva las marcas de su poca, no es ajena a la dialctica del poder ni a las singularidades propias de las conyunturas socio-econmicas, por lo tanto la comunicacin debe ser analizada desde una perspectiva histrica. Esto lleva a considerar que toda intervencin supone un contexto poltico y que por lo tanto la misma no ser meramente tcnica ni mucho menos neutra; debe considerar dimensiones flexibles y tener en cuenta la realidad y la dinmica de las conyunturas; y por otro lado, debe convertirse en una instancia que permita profundizar la democratizacin, en tanto promueva mecanismos de concertacin, participacin y produccin colectiva. Un ejercicio reflexivo acerca de estas cuestiones puede ser planteado desde algunas palabras claves que llevan a su vez a interrogantes. Los Centros y Programas de la regin tienen sus propias y particulares especificidades en cuanto al tipo de propuestas o reas a las que estn orientados, pero la mayora en algn punto tienen un vnculo con la educacin, entonces cabe la pregunta: y quin aprende?. Aquellos que son consumidores de una transmisin de informacin, o aquellos a quienes se los involucra en propuestas que los reconocen como sujetos sociales activos? Otro trmino comn es conocimiento. Pero, de qu conocimiento se habla? La respuesta casi obvia sera, del conocimiento cientfico y tecnolgico. Es cierto. pero qu sucede con el conocimiento cotidiano o los saberes construidos socialmente?, son realmente tomados en cuenta, son imaginados o ni siquiera considerados? Desde hace varios aos se habla de cultura cientfico tecnolgica. Sin embargo, en trminos ms amplios cuando se habla de cultura, de qu cultura se habla?, la de quin?; la de aquellos poseedores del saber que divulgan su conocimiento a quienes no lo poseen o desde una concepcin ms amplia e integradora que reconoce y respeta la diversidad y las diferencias? Otro concepto vinculado a las prcticas, propuestas y proyectos que se implementan es accin. Pensado como interaccin y configuracin de relaciones, cabe preguntarse entonces desde qu lugar se interviene? Desde cierta verticalidad que muchas estructuras organizacionales presentan?, desde la segmentacin en los modos y lgicas de produccin? desde la posibilidad de construir una propuesta en base a acuerdos y consensos internos de diferentes miradas disciplinarias con objetivos y marcos tericos comunes? Surge tambin un concepto central y complejo, cuyo abordaje en profundidad excede el marco de anlisis de esta reflexin, como es el de institucin. Ms all de todo tipo de posturas acerca de este concepto, una pregunta que alude al interior de su funcionamiento es qu hace la institucin con nosotros? Prescribe,

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decide, limita, acompaa o abandona a quienes forman parte de ella?; y qu hacemos con ella y por ella? Se aceptan las prescripciones y limitaciones y se aglutina y encierra el funcionamiento hacia adentro o se desencadenan acuerdos y desacuerdos y procesos de reflexin interna para generar cambios? Por su parte, uno de los conceptos ms difciles de explicitar por los propios implicados en la cuestin dada la interpelacin interna que significa es el de actores. Asociado a los modos de funcionamiento y a la toma de decisiones desde lo institucional, se trata de aqullos que intervienen en todas las instancias de la gestin de un proyecto o propuesta, que incluye el abordaje conceptual, metodolgico y de produccin material. Desde este lugar, resulta necesario plantearse qu pensamos de nosotros?; se cuenta con la cuota de flexibilidad necesaria para reformular los marcos tericos si fuera necesario, de reconocer que hay errores en las lgicas de funcionamiento interno y externo, dispuestos al cambio sin que eso signifique una supuesta prdida de poder?; y qu pensamos de los otros?. Algunos los llaman, pblico, otros destinatarios, receptores, usuarios, o bien interlocutores. Una designacin que no es casual y que encierra una concepcin o ms bien creencias y supuestos acerca de los otros que debieran ser pensados en trminos de diversidad y multiculturalidad. Desde este ejercicio conceptual, y planteada desde este enfoque la relacin comunicacin-educacin-cultura, puede resultar muy sencillo ingresar a un laberinto sin salida si no es posible poner en relacin los marcos conceptuales (cientficos, pedaggicos, comunicacionales, etc.) desde donde se opera e interviene, comprendiendo y asumiendo la dimensin social que este tipo de intervenciones suponen. Lo que aqu aparece como campo problemtico es que la comunicacin es un eje transversal que atraviesa todas las prcticas e intervenciones en el mbito de lo social, y para poder definir desde qu lugar se analiza, se construye y deconstruye el problema es necesario comprender que lo que subyace en estas concepciones es un problema de lenguaje, en todas sus diversidades y manifestaciones, en tanto la comunicabilidad de conocimiento aparece como condicin necesaria para que pueda generar procesos de apropiacin; y es un problema de sentido, en trminos de argumentacin, interpretacin y construccin de significados. En esta articulacin lo que est en juego por un lado son los propios obstculos que frecuentemente plantea la formacin disciplinaria, en proyectos y propuestas que requieren de la participacin multidisciplinaria; y por otro los modos en que se construyen el discursos y se sostiene la coherencia entre lo que se dice en los marcos tericos y lo que se propone en las prcticas de intervencin, es decir la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Surge as otra articulacin conceptual entre institucin-cultura, en tanto la comunicacin es un hecho de cultura y no hay cultura sin comunicacin, y en la que est involucrada la cultura institucional tanto interna como externa. 35

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En el marco de esta perspectiva, las condiciones materiales histricas en que se establece la relacin del sujeto con el mundo estn dadas a travs de la articulacin del lenguaje, en tanto discurso, texto, imagen, representacin, construccin, ideologa, cdigos, enunciados y narraciones; la accin como prctica, interaccin, rituales, gestos y configuracin de relaciones; y el sentido, como interpretacin, inteligibilidad, significados y un problema material de la cultura. Desde las ciencias sociales, es a partir de estas relaciones que se construye la nocin de institucin, y se definen los modos en que se construyen, circulan y se apropian los discursos. En definitiva, lo que subyace en este debate frecuentemente es, por un lado, la discusin por la posesin de un lugar de poder, de discursos, de prcticas y de saberes, un lugar que desde ciertas concepciones tradicionales an no superadas se resiste a ser abandonado; y por otro, la concepcin instrumental generalizada que se le ha otorgado histricamente al campo de lo comunicacional. En relacin a esto, las instituciones se preocupan, en mayor o menor medida, por definir su contrato fundacional, por explicitar sus objetivos y sus polticas de accin a corto, mediano y largo plazo, pero no siempre se dedican a definir su identidad comunicacional, explicitar sus objetivos comunicacionales o plantear sus polticas de comunicacin para orientar el desarrollo de su proyecto. Todava es frecuente que en el mejor de los casos, la visin de la comunicacin puede quedar reducida a demandar a especialistas el contacto con sus interlocutores a travs de los medios y de la produccin de determinados materiales. Adems por la tendencia a creer que la comunicacin no es un problema de la institucin sino slo una cuestin de especialistas, cuando se toman decisiones se lo hace a partir de un anlisis de la situacin o de los problemas, de una evaluacin previa que plantee indicadores o variables para la accin, sin embargo estos diagnsticos pocas veces involucran a lo comunicacional, excepto cuando la gestin de la institucin y la capacidad de decisin est a cargo de especialistas con una mirada construida de manera tal que les permita superar estas visiones instrumentales. Las instituciones estn constituidas por personas que intervienen en ellas a partir de sus propios saberes, creencias y percepciones a partir de las cuales definen los modos posibles de su comunicacin institucional interna y externa y las relaciones que establecen con los sujetos que participan en ellas. De all que la gestin comunicacional de Centros y Programas de la regin no puede limitarse a ese carcter meramente instrumental sino que deben poner en cuestin crtica problemas de lenguajes, prcticas y los modos en que se constituye lo institucional. La diversidad cultural de Amrica Latina, lo especfico de sus propias problemticas y la diversidad de propuestas que se estn implementando actualmente, dan cuenta no slo de la compleja trama institucional en el que estn insertas sino

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tambin de la complejidad y heterogeneidad del campo en que estas experiencias intervienen, pero que al mismo tiempo requieren de respuestas y propuestas especficas que contrarresten el predominio de los discursos unilaterales y las verdades hegemnicas. Las reiteradas crisis polticas, sociales y econmicas de Amrica Latina han colocado y colocan an en situacin de riesgo la consolidacin, crecimiento y sostenimiento de los Centros y Programas de divulgacin cientfica, sin embargo afirma Alcira Argumedo junto a otros cambios de magnitud, la Revolucin CientficoTcnica impone el conocimiento como el nuevo recurso estratgico que definir el papel de los distintos pases y regiones en el futuro. Frente a esta realidad adquiere una relevancia significativa considerar la posibilidad de repensar, y si fuera necesario, redefinir la orientacin de centros, programas y proyectos, muchos con origen hace ms de 20 aos para que puedan asumir el sentido poltico, educativo y cultural que poseen, si se coloca la mirada en la identidad latinoamericana. En cuanto al concepto de cultura, compartiendo la perspectiva de los estudios culturales, derivados de la Escuela de Birmingham, Inglaterra (Williams R.; Hall, S.; etc) se entiende por tal a las prcticas y los modos con que las sociedades confieren sentido a sus experiencias comunes y reflexionan sobre ellas. Esta concepcin es de carcter mas integrador que aquellas provenientes de algunos estudios antropolgicos o sociolgicos que entienden por cultura a todo modo de vida de un pueblo diferenciado o de algn grupo social determinado; o bien claramente diferenciada de otras de raz mas positivista que interpretan y aplican el concepto cultura como cultivo activo de la mente y a partir de all surgen las ideas y acciones acerca de la caracterizacin de una persona culta o con cultura; los procesos derivados de este desarrollo de la mente que se asocian luego a las ideas de intereses o actividades culturales; o bien los medios que posibilitan este desarrollo, dando lugar a la categorizacin de artes u obras humanas intelectuales. Se plantea que esta concepcin es de carcter mas integrador en tanto la nocin de cultura, desde esta perspectiva, es la dimensin significante de todas las prcticas sociales, lo cual implica que los significados compartidos son inseparables de las prcticas sociales. Aparece all la nocin de sistema significante, que entiende al conjunto de sentidos valorados a travs del cual un orden social se comunica, se reproduce, pero tambin se experimenta, se analiza y se transforma. En este sentido, el hombre, como sujeto social a lo largo de su historia ha producido significados colectivos, dando lugar en diferentes momentos a lo que podemos denominar en su momento cultura oral, luego cultura impresa o bien a la que hoy aparece como predominante o hegemnica - lo cual no implica la desaparicin de las anteriores - en tanto plantea relaciones sociales masificadas, denominada por diversos autores como cultura meditica.

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Entre los rasgos que caracterizan a la cultura meditica, se pueden mencionar como relevantes a la centralidad de los medios de informacin y las tecnologas en la vida cotidiana, planteando nuevos modos de relacin social; la centralidad de los medios y la tecnologa en la vida pblica, dando lugar a la construccin de un nuevo imaginario colectivo acerca de ello; la constitucin de los sujetos sociales como pblicos, dando origen a un nuevo principio de identidad; la mediatizacin de la experiencia, que conlleva a la prdida de la experiencia directa; la aparicin de un nuevo estatuto de los medios a travs de los cuales la vida se realiza, y en consecuencia la transformacin de la experiencia humana; la transformacin de la nocin de tiempo y espacio, y con ella la idea de inmediatez, simultaneidad y copresencia, que da lugar a la creencia del conocimiento en tiempo real. De este modo se genera una modificacin en el modo de percibir lo real; una transformacin de la simultaneidad temporal, de lo inmediato, en la posibilidad de conocimiento; el saber rpido como valor cognoscitivo y la primaca del ver como forma de conocer y, lo que es mas grave an, como garanta de conocer la verdad. As tambin aparece la nocin de usuario de tecnologa como rasgo de identidad. La existencia -innegable de esta globalizacin o mundializacin de la cultura plantea no slo la uniformizacin tcnica, sino tambin la modificacin del concepto de territorialidad y el de ciudadana, pero al mismo tiempo esta concepcin dominante de cultura da lugar a plantear como interrogante si realmente permite la expresin de las diferencias y de qu modo se interviene al trabajar desde el campo de la comunicacin, cuando se aborda a la institucin, el contexto en que desarrolla sus acciones, la interseccin entre las prcticas sociales y las prcticas culturales que la propia institucin plantea, y los actores que, desde sus diferentes lugares y roles, participan de ella. Desde la perspectiva de la popularizacin de la ciencia, se hace necesario pasar del consumo de informacin, tal como lo plantea hoy la existencia de la cultura meditica y las acciones mas tradicionales de la divulgacin de la ciencia, a reconocer no slo la multiculturalidad, sino tambin que los sujetos sociales tienen diferentes habilidades comunicativas; y requiere establecer nuevos discursos recontextualizados a los diferentes pblicos, incorporando a los diferentes sectores sociales en una relacin de apropiacin del conocimiento que posibilite la participacin y el razonamiento colectivo y la construccin de nuevos saberes para leer, interpretar y transformar la realidad. En esta idea subyace el concepto de comunicacin no como transmisin de informacin sino como proceso relacional de construccin de significados y sentidos, un proceso que debe ser comprendido como una estructura donde se articulan tres momentos desde el concepto central de mediacin, entendida como la intervencin pensada de modo tal y desde la cual es posible generar mltiples relaciones e interacciones, resignificaciones y apropiaciones que las situaciones de

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comunicacin plantean en un complejo juego de mediadores y mediaciones que se orientan a proponer una relacin dialgica. Esta concepcin de modelo comunicacional dialgico proviene del aporte que han realizado los estudios culturales, desde diversas disciplinas, en un intento por superar los modelos lineales y mecanicistas como el paradigma informacional o transmisor, que se sustenta en la idea de xito, la eficacia basada en la exactitud y en la correccin de la informacin y en resultados posibles de ser evaluados en trminos de control de la informacin; el paradigma funcionalista, con pertinencia comunicativa desde la lingstica, en el cual el mensaje posee funciones y el lenguaje, por su carcter ambigo y polismico necesita ser remitido al contexto para acotarlo; y entre otros, el paradigma de los efectos, en el que se reconoce la intencionalidad de la comunicacin pero los efectos son siempre sobre el receptor como sujeto pasivo y donde los medios son meros transmisores, es decir no significan. Este aporte desde la mirada dialgica plantea la articulacin constante de tres instancias o momentos: el de Produccin, el de Circulacin y el de Recepcin/Consumo/Apropiacin, donde el objeto de estudio es el significado. En la instancia de Produccin se genera la construccin del mensaje en un proceso de codificacin significativa; en el momento de la puesta en Circulacin, de puesta en escena o intervencin, entra en proceso la instancia de ConsumoApropiacin-Recepcin, en el cual tambin se genera la construccin del mensaje y el proceso de decodificacin significativa. En ambos siempre se da una posicin dominante. Durante la instancia de Produccin (conceptual, pedaggica, comunicacional, metodolgica, etc) intervienen aspectos discursivos, vinculados a las reglas formales del discurso utilizado y aspectos no discursivos que dejan sus marcas, como la ideologa de la institucin, las ideologas profesionales, las creencias acerca del pblico o receptor, las rutinas, condiciones y prcticas de produccin y la estructura de produccin disponible. Del mismo modo, en el proceso de Apropiacin tambin intervienen los aspectos discursivos, en tanto reglas formales del discurso y aspectos no discursivos, como las ideologas personales; las creencias acerca de la institucin/emisor, las rutinas y prcticas sociales y las competencias comunicativas. En este sentido, el proceso no se restringe al mensaje ni al contenido sino que lo que moviliza es la construccin de significados; lo que circula no garantiza la produccin de significado en la apropiacin, en el sentido de respuesta esperada; los cdigos de codificacin y decodificacin no son simtricos ya que este nivel de asimetra y de cambios en las posiciones de dominio en las diferentes instancias estn vinculadas a la relacin entre cultura y poder; la intencionalidad puesta en la

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produccin no garantiza la recepcin, ya que hay modos de proponer el significado y hay modos de comprender el significado y en definitiva lo que la puesta en acto del proceso genera es una multiplicidad de lecturas y apropiaciones. Es necesario, entonces repensar la estructura y el carcter del conocimiento y de la actividad cientfica para rescatar las formas de involucrar a los distintos sectores sociales en un razonar colectivo acerca de las cuestiones cientficas y construir nuevos modos de relacin con el conocimiento, nuevas formas de participacin pblica, ms activas y conscientes, en las que confluyan las voluntades, posibilidades y deseos de todos los sectores sociales en la imaginacin y creacin, no slo de mundos posibles sino tambin de mundos diferentes. En este sentido, la ciencia y la tecnologa debe ser entendida como una empresa creativa, tan estimulante como el arte; una empresa que se construye a partir del lenguaje, instrumento de semantizacin de la realidad, a la que no cabe asignar ningn atributo epistemolgico especial, ni privilegio tico o poltico. Hablar de popularizacin de la ciencia y la tecnologa en definitiva no es slo referirse a otro modo de mirar la ciencia, sino a un cambio de lugar de la ciencia en la cotidianidad, a una nueva propuesta de produccin del conocimiento en la que participen activamente todos los sectores de la sociedad y a la bsqueda de puentes creativos entre la ciencia y las otras formas de leer, escribir, transformar e interpretar la realidad. Evidentemente el campo es complejo y problemtico y en esto no hay respuestas mgicas ni recetas magistrales para resolverlo. Un camino posible para abordarlo es la construccin de acuerdos y consensos, de espacios de reflexin interna que acompaen el proceso, de respetar las miradas disciplinarias pero al mismo tiempo construir colectivamente un punto de encuentro multidisciplinar. Un proyecto gestado desde la participacin, desde la nocin de dilogo e interaccin, si es coherente en s mismo, seguramente convocar a un dilogo e interaccin con la ciencia desde diferentes lugares y miradas, y posibilitar una multiplicidad de respuestas y una multiplicidad de construccin de significados, respetando la diversidad y las diferencias. La metfora inicial del laberinto tiene muchos sentidos posibles. Los hay lineales y simples, ellos no proponen complejidades; otros pueden ser mas complejos e intrincados pero atravesar la complejidad en la bsqueda de nuevos interrogantes y diversas respuestas es un interesante desafo. Cada uno construir el suyo y encontrar mltiples salidas. En definitiva se trata de disfrutar del proceso y animarse a atravesar los diversos sentidos que plantea la dimensin de la comunicacin. Un cotidiano transitar por lo que algunos autores denominan entropa comunicacional, esa pelea diaria para no caer en el sin sentido. 40

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Como ltima reflexin, este relato ha sido construido con una clara intencionalidad: una interpelacin que convoca a repensar las propias prcticas profesionales. Seguramente generar una multiplicidad de significados, y por qu no, nuevos espacios de debate e intercambio.
Bibliografa ARGUMEDO, ALCIRA. El imperio del conocimiento. En Encrucijadas, UBA. Revista de la Universidad de Buenos Aires. Ao 1, N 2. Cuaderno 1. 2000. BAYARDO, RUBENS; LACARRIEU, MNICA. (Compiladores). La dinmica global/local. Cultura y comunicacin: nuevos desafos. Ediciones Ciccus. La Cruja. Buenos Aires. 1999 BOURDIEU, PIERRE. Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva Visin. Coleccin Claves. Buenos Aires. 2000. BOURDIEU, PIERRE. Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo Veintiuno Editores. Mxico. 1998. HUERGO, JORGE. La popularizacin de la ciencia y la Tecnologa: interpelaciones desde la comunicacin. Conferencia del Seminario Latinoamericano Estrategias para la formacin de popularizadores en ciencia y tecnologa. RedPOP/UNESCO. La Plata. 2001. HUERGO, JORGE; FERNNDEZ, MARA BELN. Cultura escolar, cultura meditica / Intersecciones. Universidad Pedaggica Nacional. Horizonte de la educacin y la comunicacin. Bogot, Colombia. 2000. FORD, ANBAL. Navegaciones. Comunicacin, cultura y crisis. Amorrortu Editores. Buenos Aires.1996 GARCA CANCLINI, NSTOR. Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalizacin. Ed. Grijalbo.. Mxico, 1995. MCLAREN, PETER. Pedagoga, identidad y poder. Los educadores frente al multiculturalismo. Ediciones HomoSapiens. Rosario, Argentina. 1998. MARAFIOTI, ROBERTO. Sentidos de la comunicacin. Teoras y perspectivas sobre cultura y comunicacin. Editorial Biblos. Buenos Aires. 2005. MARAFIOTI, ROBERTO (Editor). Culturas nmades. Juventud, culturas masivas y educacin.. Editorial Biblos. Buenos Aires. 1996. MARTN BARBERO, JESS. De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y hegemona. Ediciones G. Gilli. Barcelona. 1993. ORTIZ, RENATO. Otro territorio. Ensayos sobre el mundo contemporneo. Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires. 1996. PRIETO CASTILLO, DANIEL. La Comunicacin en la Educacin. Ediciones Ciccus. La Cruja. Buenos Aires. 1999. WILLIAMS, RAYMOND. Sociologa de la cultura. Ediciones Paids Ibrica. Buenos Aires. 1994

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Panorama e desafios do jornalismo cientfico na Amrica Latina e no Caribe


Luisa Massarani, Bruno Buys

Introduo
Nas ltimas duas dcadas, especialmente a partir dos anos 90, observamos um aumento importante no nmero de atividades de divulgao cientfica em vrios pases da Amrica Latina e Caribe, bem como uma maior diversidade e profissionalizao do campo, com especial destaque para a rea de museus e centros de cincia. S no Brasil, por exemplo, h atualmente pelo menos 100 museus e centros de cincia distribudos no pas (Brito, Ferreira, Massarani, 2005). A prpria criao da Rede Pop, em 1990, ilustra esse cenrio inspirador para a divulgao cientfica na regio, sendo as reunies bienais palco de discusses e espao importante para o compartilhamento de experincias e de estmulo a projetos de cooperao entre distintos grupos. No entanto, a divulgao cientfica atravs dos meios de comunicao de massa tem ocupado pouco espao no mbito da Rede Pop, apesar de serem fontes importantes de informaes sobre temas de cincia e tecnologia para o pblico geral. Nos Estados Unidos, a TV ocupa o primeiro lugar no ranking de fontes de informaes de cincia e tecnologia, seguida pelos jornais dirios (National Science Foundation, 2004). Cenrio similar registrado em pases europeus (Eurobarometer, 2001; Wellcome Trust, 2000) e na Austrlia (Biotechnology Australia, 2001), por exemplo. Duas pesquisas brasileiras sugerem resultados semelhantes: um estudo qualitativo realizado com jovens brasileiros do Rio de Janeiro (Massarani, 2001) e um estudo de caso sobre o conhecimento da populao sobre dengue na cidade brasileira do Maranho (Gonalves Neto et al, 2006). Diante desse contexto, evidente a importncia estratgica de discutir a cobertura de temas de cincia e tecnologia nos meios de comunicao de massa. Neste artigo, discutiremos alguns dos principais desafios do jornalismo cientfico na regio.

Crescente interesse
Em um movimento iniciado bem mais recentemente que o contexto mais amplo da divulgao cientfica, conforme comentado no incio deste texto, h indcios de que h um aumento no interesse pelo jornalismo cientfico. Isso ilustrado, por exemplo, pela existncia de uma cobertura sistemtica de temas de cincia e

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tecnologia encontrada em veculos importantes na regio - em particular no caso dos jornais dirios de grande impacto em distintos pases -, como evidenciado pela nossa pesquisa. interessante observar que mesmo jornais de pases como Costa Rica e Porto Rico, com um sistema de cincia e tecnologia e de jornalismo cientfico menos consolidado em relao a outros pases da regio, tm dado espao considervel para a cincia (Massarani e Buys, 2007). Tambm ilustrativo disso o grande interesse suscitado por um evento para discutir desafios e estratgias em jornalismo cientfico organizado em julho de 2007 na Bolvia, para o qual foram recebidas postulaes de 145 jornalistas, provenientes de 18 pases (Argentina, Brasil, Bolvia, Colmbia, Costa Rica, Chile, Cuba, Equador, Guatemala, Honduras, El Salvador, Mxico, Nicargua, Panam, Peru, Repblica Dominicana, Uruguai e Venezuela), com experincias diversas, em TV, rdio, Internet e dirios impressos. A prpria deciso de realizar o encontro foi um marco na rea. O encontro foi resultado de uma associao de organizaes importantes na regio que decidiram colocar jornalismo cientfico em pauta, entre elas a Agncia Espanhola de Cooperao Internacional (AECI), o Programa Ibero-Americano de Cincia e Tecnologia para o Desenvolvimento (Cyted), a Organizao dos Estados Americanos (OEA), a Rede de Indicadores de Cincia e Tecnologia Ibero-Americana e Inter-Americana (RICYT), alm de SciDev.Net, a rede de cincia e desenvolvimento, que tem como atividade principal justamente incrementar o jornalismo cientfico na regio. Esse esforo conjunto permitiu que todos os participantes selecionados (num total de 40) tivessem um subsdio, parcial ou total, para cobrir as despesas de viagem, estadia e alimentao. O evento de Santa Cruz tambm foi um marco do ponto de vista dos meios de comunicao de massa, visto que permitiram que jornalistas se ausentassem por cinco dias de suas tarefas e em alguns casos at mesmo forneceram recursos para permitir que participassem do evento. O evento de Santa Cruz no um fato isolado. Expressando esse movimento em busca de uma melhor prtica em jornalismo cientfico, ao longo dos ltimos cinco anos, alguns pases tm criado associaes, como Peru, Equador, Costa Rica e Bolvia. S nos meses de setembro e outubro de 2007, trs pases organizaram encontros nessa rea: Argentina, Peru e Chile. A Bolvia, em particular, um pas interessante de se considerar nesse movimento pr-jornalismo

Evento sobre os desafios do jornalismo cientfico na Bolvia, em julho de 2007, mostrou que o tema tem despertado grande interesse na regio. O dia lindo despertou o desejo de sair da sala fechada, mas no diminuiu o entusiasmo em torno do tema.

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cientfico. Ainda com um jornalismo cientfico incipiente, o pas abrigou este ano trs eventos subseqentes na rea, fruto de um movimento articulado entre organizaes locais e SciDev.Net: Cochabamba (com a recm-criada Associao Boliviana de Jornalismo Cientfico), La Paz (com o Vice-Ministrio de Cincia e Tecnologia) e o j mencionado de Santa Cruz. A prpria criao da Associao Boliviana de Jornalismo Cientfico, em maio de 2007, e o fato de o jovem Vice-Ministrio de Cincia e Tecnologia, de menos de dois anos de idade, ter entre suas prioridades a popularizao da cincia (incluindo explicitamente o jornalismo cientfico) so expressivos no que se refere a um movimento pr-jornalismo cientfico.

Cincia local versus internacional


Que cincia tem sido tem sido apresentada no jornalismo latino-americano? Em alguma medida, a cincia e tecnologia de nossos pases vm ganhando espao nos meios de comunicao locais. Em nosso projeto de pesquisa, por exemplo, vimos que isto ocorre nos jornais que analisamos, embora haja diferenas considerveis entre as publicaes no ano de 2006: indo de 7,9% (El Tiempo, de Colmbia) a cerca de 44% (Folha de So Paulo, Brasil, e El Mercrio, Chile). Os resultados so superiores a 40% em quatro dos 12 jornais analisados (Folha de So Paulo, La Nacin/ Argentina, El Nacional e El Mercurio/Chile) e entre 30% e 40% em quatro publicaes (Clarn, El Comercio, La Jornada e La Nacin/Costa Rica). So reduzidas as porcentagens relacionadas cobertura da imprensa de conquistas cientficas de outros pases da Amrica Latina chegando no mximo a 6,5% (La Nacin/Argentina). Isso reflete o fato de que, com respeito cincia e tecnologia, sabemos mais sobre o que se passa nos pases desenvolvidos do que em pases vizinhos, com contextos e interesses semelhantes, e com os quais poderamos manter colaboraes frutferas. As porcentagens tambm so baixas em relao presena de cincia em outros pases em desenvolvimento mximo de 7,3% (La Nacin/Costa Rica). Apesar da presena significativa da cincia local em alguns jornais que analisamos, grande parte da cobertura da imprensa est relacionada aos pases desenvolvidos, com a porcentagem mais elevada em El Nuevo Da (67%, possivelmente por conta de seu carter de estado livre associado aos Estados Unidos) e El Tiempo (63,2%) um cenrio que possivelmente tambm ocorre de maneira geral nos meios de comunicao de massa em nossa regio. Nos debates sobre jornalismo cientfico, costuma-se afirmar que isto ocorre por que de fato os pases desenvolvidos so responsveis por grande parte da produo cientfica no mundo. Esse parece ser um argumento justo. Brasil, por exemplo, um dos pases que mais produzem cincia na Amrica Latina, mas sua produo cientfica corresponde a 2% da mundial.

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Entretanto, no devemos ignorar as elevadas porcentagens relacionadas s matrias jornalsticas ligadas a agncias de notcias de pases desenvolvidos. Em nosso estudo, por exemplo, esta foi a principal fonte de informao em trs dos jornais: La Jornada (57,3%), El Nuevo Dia (66,1%) e El Tiempo (68,4%). Esses textos so reproduzidos em grande nmero, sem serem contextualizados e sem que os jornalistas tenham um olhar crtico sobre os temas. Tambm se trata de uma fonte secundria, cujas informaes muitas vezes no so verificadas pelos jornalistas. No entanto, essa no uma regra geral para todos os jornais pesquisados: alguns jornalistas de fato se preocupam em confirmar as informaes que chegam das agncias de notcias ou de outras fontes internacionais; buscam tambm, em muitos casos, imprimir caractersticas nacionais aos temas de suas matrias. Em alguns desses jornais, de fato, as matrias so escritas por jornalistas muitos dos quais trabalham h tempos com jornalismo cientfico e pensam em estratgias para aperfeioar a cobertura de temas cientficos. De acordo com os resultados que encontramos, os cientistas so a fonte principal de informao dos jornalistas cientficos, ainda que no como autores dos textos publicados.

Que cincia esta?


A cobertura expressa mais um discurso que enfatiza as promessas da cincia e da tecnologia que de preocupao, segundo indicam os dados relacionados aos jornais analisados. Em nosso projeto de pesquisa, observamos uma referncia explcita aos benefcios da cincia em todos os jornais analisados. O caso mais evidente o El Nacional, no qual 68,6% dos textos destacaram os benefcios da cincia. A porcentagem mais baixa foi a de El Comercio (32,8 %). Por outro lado, baixa a presena de referncias aos riscos da cincia em todos os casos de menos de 9% dos textos e chegando prximo de 2% em Reforma e El Tiempo. No entanto, um aspecto a ser averiguado numa potencial ampliao desse estudo se o discurso que se sobressai da promessa est relacionado ao fato dos textos estarem na seo de cincia. Uma possibilidade a se considerar se outras sees poderiam apresentar um discurso menos positivo a respeito da cincia, enquanto os riscos estariam presentes em maior medida. Em nosso estudo, tambm buscamos identificar em que medida os jornais analisados apresentam a cincia como um processo coletivo. Observamos que a cincia em grande parte das vezes apresentada como se fosse baseada em feitos individuais, sem meno ao sistema complexo que existe por trs dos bastidores, incluindo uma equipe de pessoas. O percentual mximo de matrias que mencionaram resultados cientficos como produto de um grupo de pessoas sequer chegou metade da totalidade dos textos, mesmo nos jornais que mais expressaram o carter coletivo, como El Comercio, El Mercurio e O Globo. O caso mais extremo foi

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o de El Nacional, em que apenas 16% dos textos deram um carter coletivo atividade cientfica. O contexto histrico da pesquisa cientfica tambm esteve pouco presente nos jornais analisados, com um mximo de um tero das matrias considerando este aspecto. La Nacin/Costa Rica foi o que menos veiculou informaes histricas da pesquisa (8%), enquanto La Jornarda/Mxico e La Nacin/Argentina tiveram os valores mais altos (apenas 36% e 32%, respectivamente). Outro aspecto que observamos foi em que medida imagens (fotografias, infogrficos, diagramas, mapas ou esquemas) foram utilizadas nas matrias jornalsticas analisadas, tendo em vista seu papel importante para ajudar a capturar o leitor, bem como para explicar questes complexas da cincia e da tecnologia. Em nosso estudo, os valores variam bastante para o uso de fotografias que tm uma funo maior no que se refere a capturar o leitor, indo desde 10%, no caso de Clarn, at trs quartos das matrias, no caso de Folha de So Paulo/Brasil, El Mercurio/Chile, Reforma/Mxico e El Comercio/ Equador. No entanto, em todos os jornais foi baixo o uso de demais tipos de ilustrao (infogrficos, diagramas, mapas ou esquemas), chegando ao mximo de 8%, no caso de Clarn/Argentina; oito dos 12 jornais analisados sequer usaram esse recurso no perodo analisado. No entanto, importante ressaltar que h de fazer essas crticas com cautela, pois necessrio compreender as razes que levaram os jornalistas a omitirem as informaes sobre o grupo de pessoas que participam da pesquisa cientfica, o processo histrico e a ausncia de imagens de apoio para as matrias. Restries ligadas ao cotidiano desses profissionais podem ser parte importante da explicao, por exemplo, a restrio de espao para as matrias, o que dificultaria a incluso de informaes sobre o contexto coletivo e his-

De autoria da jornalista especializada em cincia Valeria Romn, o artigo da ilustrao um bom exemplo de jornalismo cientfico de qualidade: foi escrito com preocupao quanto correo cientfica e adequao da linguagem para o pblico do jornal, valoriza a cincia nacional e questes relevantes para o pas, mostra os resultados cientficos como fruto de um conjunto de pessoas e usa a infografia para tornar mais claras as informaes. Alm de ocupar espao significativo em um dos principais jornais do pas, tambm foi citado na capa.

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trico da cincia, e a falta de profissionais na redao habilitados para preparar imagens de apoio para os textos.

Consideraes finais
A cobertura jornalstica da regio ignora, em grande medida, as conquistas cientficas de outros pases da Amrica Latina, refletindo o fato de que, com respeito cincia e tecnologia, sabemos mais sobre o que se passa nos pases desenvolvidos do que em pases vizinhos, com contextos e interesses semelhantes, e com os quais poderamos manter colaboraes frutferas. Embora a cincia e a tecnologia locais venham ganhando, gradativamente, maior espao, grande parte da cobertura de imprensa est relacionada a pases desenvolvidos. Por um lado, importante que o jornalismo cientfico da Amrica Latina nos permita conhecer melhor o que ocorre no cenrio cientfico internacional. Mas precisamos desenvolver um esprito crtico diante das fontes de informaes provenientes do Primeiro Mundo e no apenas seguir a agenda de pases desenvolvidos. Neste sentido, um desafio importante criar estratgias para criar mais espaos jornalsticos para discutir resultados cientficos efetivamente relevantes para nossa realidade. Outro desafio importante buscar estratgias para realizar um jornalismo mais crtico da prpria atividade cientfica: devemos ressaltar, sim, sua importncia e benefcios para a sociedade, mas tambm discutir de forma mais ampliada seu impacto social, inclusive, quando for o caso, questes ticas, riscos e limitaes da cincia. Precisamos, ainda, mostrar uma cincia mais prxima ao que ocorre na realidade, ou seja, resultante de um processo mais amplo decorrente de um sistema de cincia e tecnologia que envolve uma rede de indivduos e com uma contextualizao histrica. Alm disso, h de se buscar ampliar o uso de fotografias, infogrficos, diagramas, mapas ou esquemas, que podem ajudar a audincia a compreender melhor temas complexos como muitas vezes o caso na cobertura de cincia. Neste artigo, buscamos destacar alguns aspectos gerais do jornalismo cientfico, a comear pelo recente interesse crescente para o campo, que envolve organizaes importantes na regio, os prprios meios de comunicao e indivduos. Em nvel de pas, tambm se observam esforos importantes, com destaque especial para pases com sistema de cincia e tecnologia e estrutura de jornalismo cientfico de menor porte, como Bolvia e Costa Rica. Mas precisamos ir alm, criando esforos mais sistemticos de pesquisa em jornalismo cientfico, bem como de capacitao na rea, efetivamente criando mais espaos de discusso e dando mais ferramentas para uma melhor prtica em jornalismo cientfico.

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Bibliografa BRITO F., FERREIRA J.R, MASSARANI L. Centro e Museus de Cincia do Brasil. Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Centros e Museus de Cincia, Museu da Vida e Casa da Cincia/UFRJ, 2005. GONALVES NETO, V.S., MONTEIRO, S.G., GONALVES, A. G., REBELO J.M.M. Conhecimentos e atitudes da populao sobre dengue no Municpio de So Lus, Maranho, Brasil, Cadernos de Sade Pblica 22(10): 2191-2200. 2004. MASSARANI L. Los desafos de la comunicacin de la ciencia en Latinoamrica. SciDev.Net. 2004. Disponvel em <http://www.scidev.net/gateways/index.cfm?fuseaction=readitem&rgwid=1&item=Edit orials&itemid=121&language=2&CFID=5891489&CFTOKEN=81999024>. Acessado em 15 Maio 2007. MASSARANI L., BUYS B. La ciencia en la prensa de Amrica Latina: Un estudio en 9 pases. Trabalho apresentado na X Reunin de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe (RED POP - UNESCO) y IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad, Costa Rica, 2007. MASSARANI, LUISA. Desafios da divulgao cientfica na Amrica Latina. Guia de Divulgao Cientfica. Rio de Janeiro: SciDev.Net. 2004. [tambn disponvel na internet, verso em portugus em http:// www.scidev.net/gateways/index.cfm?fuseaction=readitem&rgwid=1&item=Editorials&itemid=121&la nguage=3&CFID=7593795&CFTOKEN=64169484 e em espanol http://www.scidev.net/gateways/index. cfm?fuseaction=readitem&rgwid=1&item=Editorials&itemid=121&language=2&CFID=7593795&CFTO KEN=64169484 (acesso em 22 de agosto de 2007). WELLCOME TRUST; OFFICE OF SCIENCE TECHNOLOGY. Science and the public: a review of science communication and public attitudes to science in Britain. London. 2000.

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De qu hablamos cuando hablamos de la alfabetizacin cientfica para la ciudadana del Siglo XXI
Graciela Merino
Si algo tienen en comn los cientficos y los nios es su curiosidad, sus ganas de conocer y de saber algo mas; de jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos sus secretos. Porque de eso se trata la ciencia: ms all de aparatos sofisticados y ecuaciones inescrutables, es cuestin de mirar con otros ojos, de volver a la edad de los porques, al juego de la qumica, el mecano y el rompecabezas Diego Golombek

El presente trabajo es el resultado de largos aos de involucramiento y desarrollo de proyectos en el marco de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe Red-POP/UNESCO, e intenta establecer un marco terico explicativo acerca de los procesos de alfabetizacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa en nuestra regin y en particular su agenda pendiente. Se parte de la idea que la perspectiva conceptual y el constructo interpretativo deben contemplar un anlisis significativo y un abordaje con toda la complejidad que requiera superando reduccionismos o parcialidades. En la actualidad las propuestas educativas a favor de la alfabetizacin cientfica para todos los ciudadanos y ciudadanas, va ms all de la retrica y abarca varias miradas, dimensiones y polisemias: - La alfabetizacin cientfica en formatos escolarizados y no escolarizados. - La alfabetizacin cientfica, la divulgacin y la popularizacin de la ciencia como aspectos centrales de la cultura contempornea. - Los aportes de la alfabetizacin y la popularizacin de las ciencias para la construccin de ciudadana en el contexto de Amrica Latina. - El rol activo de la comunidad en su conjunto en la alfabetizacin cientfica de nios, nias y jvenes. - La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa como aporte efectivo para el desarrollo sostenible.

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Alfabetizar cientficamente a la ciudadana demanda una atencin especial por los conocimientos esenciales, sustantivos de la ciencia, y que estos conformen el patrimonio cultural de cada nia, nio, joven y adulto de nuestra regin. Sin dudas en estos tiempos es imprescindible como estrategia epistemolgica, encarar los saberes de la ciencia en la perspectiva ciencia - tecnologa - sociedad, con fundamentos ticos valorativos. Estas perspectivas no pueden dejar de considerar las profundas transformaciones en la matriz social y tecnolgica de la ciencia hoy. Parte del llamado sentido cvico de un ciudadano alfabetizado cientficamente es analizar, comprender, revalidar, criticar, expresar opiniones argumentadas en relacin a las vinculaciones de la ciencia y la tecnologa con la vida cotidiana y su futuro prximo y mediato. Lpez Cerezo (2004) expresaba en este sentido la necesidad de que la ciudadana cuestione los usos polticos del conocimiento cientfico, el valor econmico de las innovaciones y los dilemas ticos de algunas tecnologas. La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa en la ciudadana abre nuevos horizontes y escenarios y requiere que los ciudadanos y ciudadanas se apropien cada vez ms de saberes cientficos y tecnolgicos socialmente productivos (Puiggrs, 2004) como as tambin visiones ticas menos segmentadas que procuren una vigilancia epistemolgica protagnica en el hacer cotidiano. Una mirada sobre la realidad actual y el tiempo por venir plantea la posibilidad muy previsible de que las personas cambien a lo largo de su vida adulta puestos de trabajo, empleos y hasta profesiones. De all que la alfabetizacin cientfica de la ciudadana, facilitar la construccin de nuevas formas de convivencia, de desarrollos personales y colectivos, de reconocimiento de espacios culturales y sociales amplios que superen el mbito escolar como lugar de aprendizaje, en la medida que las polticas institucionales y las organizaciones involucradas en este campo valoren como altamente significativo la necesidad de la apropiacin de conocimientos en mltiples escenarios del espacio social y el capital cultural existente en la produccin y apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico e intervengan en consecuencia. En esta lnea de reflexin, Weiler (1991) propone un nuevo orden caracterizado por: - En lo epistemolgico: desintegracin de la ciencia nica y prdida de consenso en la naturaleza del principio de racionalidad cientfica. - En lo organizativo: tendencia a conocimientos ms integrados con posibilidades de incluir aspectos que hasta hace un tiempo estaban marginados, por ejemplo, lo esttico y lo tico. - En lo valorativo: nuevas formas de conocimientos legitimados desde lo social, histrico, intersubjetivo, etc.

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- Cuestionamientos a la neutralidad del conocimiento cientfico - tecnolgico, a las certezas absolutas, a la objetividad a ultranza y a la cuantificacin como factor de validez. - Debilitamiento a los extremos del experimentalismo por un lado y de la abstraccin exclusiva y un renacer de la ciencia y el conocimiento cientfico contextualizado. - Fortalecimiento de los conocimientos ordinarios y populares como fuentes valoradas de entendimiento y dilogo acerca de la realidad social, con el conocimiento cientfico tecnolgico. Ya hace ms de una dcada, en 1996 el National Science Education Standards que elabor y auspici el National Research Council expresaba en sus primeras pginas En un mundo repleto de productos de la indagacin cientfica, la alfabetizacin cientfica, se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la informacin cientfica para realizar operaciones que se plantean cada da; todos debemos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa; y todos merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la comprensin del mundo natural y cultural. La importancia concedida a la alfabetizacin cientfica y a la popularizacin de la ciencia y la tecnologa queda reflejada en las actas y documentos de la conferencia mundial sobre la ciencia para el siglo XXI auspiciada por UNESCO y el CIC (1999). Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico como parte de esa educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver sus competencias y conocimientos cientficos y tecnolgicos... Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en la adaptacin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos. (Declaracin de Budapest, 1999).

Alfabetizacin cientfica, un trmino, mltiples significados y significantes


Las palabras y significados se construyen y reconstruyen mutuamente y si bien la llamada ciencia erudita es una construccin social, producida por hombres y mujeres en escenarios tiempos y espacios especficos, con lgicas pertinentes, tal vez encuentre en el lenguaje, en las formas de hablar y leer ciencias sus puntos de

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encuentro, de interaccin con la ciencia escolar y los procesos dinmicos y multidimensionales conocidos como alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa para los ciudadanos, ciudadanas. Estos ltimos tambin favorecen y condicionan el desarrollo de competencias cognitivo- lingsticas que permitan compartir, confrontar, explicar, comparar, justificar, comprender conocimientos propios de la cultura cientfica contempornea. La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa son procesos que en esencia requieren de la gestin de interacciones discursivas y sociales, como todo acto comunicativo tiende a la formacin de la verbalizacin de las ideas de nios/as, jvenes y adultos como punto de partida de la situacin dialgica, a la que se le sumarn, la produccin de textos escritos, escribir sobre objetos fenmenos, sucesos, etc. supone cubrir de sentido y significado sobre lo que se escribe y adems hacerlo comprensible al otro. Podra preguntarse cundo un mensaje, texto o expresin oral del conocimiento cientfico y tecnolgico es comprensible? y esto podra sintetizarse en pocas palabras que potencian innumerables significados: cuando comunican, cuando encienden memorias semnticas, cuando favorecen la recuperacin de informaciones y saberes olvidados, cuando activan emociones, cuando provocan intercambios y opiniones argumentadas.

La alfabetizacin cientfica va ms all del aprendizaje y uso de un tipo de vocabulario tcnico - especfico, propio de las ciencias y con el cual dialoga y se comunica por escrito la comunidad cientfica. La alfabetizacin cientfica supone un acercamiento conceptual que, ms que transmitir informaciones y saberes mediante trminos especficos y con cierta universalidad para una disciplina o campo de conocimiento, construya modelos dialgicos integrando el conocimiento cientfico con lecturas situadas en contextos y conocimientos locales. Puiggrs (2004) reflexiona acerca del peligro que es reducir a un proceso de traduccin de lenguajes (cientfico a cotidiano) a la alfabetizacin cientfica y en este sentido se debera considerar frreamente que al hablar de sta supone trabajar reflexivamente alrededor y con ciertos ejes conceptuales: diversidad, inclusin, equidad, multiculturalidad, contextos, oportunidades, accesibilidad, desigualdad, pobreza, desconexin, son solo algunos de ellos. La alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa son trminos polismicos, ni sinnimos, ni antagnicos, sino desde la perspectiva

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de la complejidad, (E. Morin, 1990) ms bien complementarios y no slo dependen de los objetos de referencia, sino tambin de la historicidad de las epistemes, es decir de la manera de producir conocimientos, de su intencionalidad, sus escenarios, tensiones y contradicciones en las cuales se desarrollan. El autor R. William (2005), explicaba que elaborar y gestionar procesos de alfabetizacin cientfica y popularizacin de la ciencia y la tecnologa requiere, en el marco de los estudios culturales, de un sistema multitemporal, integrado por elementos arcaicos (sobreviven el pasado), elementos residuales, constituidos por los anteriores vinculndose con los vigentes, y elementos emergentes que aportaran lo nuevo tanto en las prcticas cotidianas como en la adjudicacin de significados y sentidos. Desde esta perspectiva de pensamiento surgen como necesarios los estudios y mbitos metacientficos y en particular de incumbencias interdisciplinares. Esta necesaria base epistemolgica supone una cierta forma de entender la ciencia, sus logros, procesos y desarrollos para elaborar discursos metacientficos que hablen de la ciencia y que permitan a la ciudadana toda, adoptar un posicionamiento crtico y productivo respecto de los significados sociales, histricos, culturales, ideolgicos, valorativos y estticos de la actividad cientfica en la vida cotidiana. Al decir del Forum de Barcelona (2004) el futuro y el presente del mundo debe dejar de ser discutido por unos pocos y constituirse en una discusin de la ciudadana toda. En nuestros das y con escenarios latinoamericanos complejos, en bsqueda de identidades culturales raigales entretejidas con la contemporaneidad y la necesidad de desarrollo con sostenibilidad en la regin, expresa Garca Canclini (2002): Los latinoamericanos estamos buscando lugar en este siglo, la alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa deberan proporcionar a la generalidad de la ciudadana una formacin cientfica que resulte realmente til, al nio/a, joven y adulto individual y colectivamente. Segn la opinin de Fensham (2002), el movimiento ciencia para todos propone entre otras una tesis denominada democrtica, la cual adhiere a una visin de la alfabetizacin cientfica como favorecedora en los ciudadanos de participar en las decisiones que las sociedades deben adoptar en torno a los problemas sociocientficos y sociotecnolgicos cada vez mas complejos. Este autor considera que adoptando esta mirada, convertiramos a la alfabetizacin cientfica y la popularizacin de la ciencia y la tecnologa en mitos irrealizables, pues el nmero de saberes, informaciones y conocimientos que deberan incorporarse desafan el entendimiento y las posibilidades de aprendizaje de nios y nias. Este autor y otros tal vez critiquen a un mecanismo de alfabetizacin cientfica abstracta, formalista y carente de significatividad; otros pensadores como Fourez (1997), Bybee (1997), Marco (2000), no slo lo consideran viable sino le adjudican el valor de ser componentes bsicos de la educacin ciudadana en nuestro tiempo.

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Sin dudas la tan ansiada participacin ciudadana en la toma fundamentada de decisiones, precisa de hombres y mujeres con un patrimonio cultural conformado por conocimientos especficos flexibles, organizados, que admitan planteamientos de problemas globales y locales, soluciones diversas y alternativas, enfoques amplios que incluyan previsiones a corto, mediano, y largo plazo, cuestionamientos crticos, y bsqueda de garantas razonables en la utilizacin de la ciencia aplicada y la tecnologa, ejercicio segn las circunstancias del principio de prudencia, comprensin de diversos problemas y de las opciones expresadas en lenguajes accesibles, dilogos abiertos con la comunidad cientfica y los decisores de polticas pblicas. As vista la alfabetizacin cientfica tecnolgica es multidimensional y va ms all de utilizar vocabulario tcnico, de mtodos, procedimientos y competencias, debe incluir la historia de las ideas cientficas, la propia naturaleza de la ciencia y la tecnologa y el papel de ambas en la configuracin social, todo ello debera contribuir al empleo de conocimiento y saberes, procedimientos y actitudes, que mejoren la calidad de vida individual y social. As pues, la alfabetizacin cientfica y tecnolgica constituye un paradigma de complejidad creciente con rasgos de provisionalidad y como campo emergente. En tanto proceso supone la comunicacin de saberes culturales socialmente significativos y matriz generadora de nuevos saberes. No se desarrolla ni por adicin, acumulacin, ni desmenuzamiento, sino que requiere de reorganizacin y aproximaciones sucesivas, que fortalezcan lo general y lo local desde alcances histricos, sociales, polticos, ideolgicos, axiolgicos, colectivos, contextuales; en un marco de trabajo cooperativo confluencia de ciudadanos para el desarrollo y gestin de estrategias que combatan con tenacidad sostenida la desigualdad, la exclusin y la discriminacin de los ciudadanos y ciudadanas contemporneas y futuros -hoy

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nios/as- en la cultura cientfica en Amrica Latina y otras tantas regiones del planeta con similares carencias y necesidades.
Bibliografa GOLOMBEK, DIEGO. Los nios y la ciencia. Coleccin Ciencia que ladra. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2006. BORDIEU, P. Capital cultural, escuela y espacio social. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. 2003. GARCA CANCLINI, N. Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. Paids. Buenos Aires. 2002. VAS MOVIS DOS SANTOS, M.E. Qu Cidadania?. Tomo II. Santos Ed. Lisboa. 2005. ALLEGRE, C. Un poco de ciencia para todo el mundo. Paids. Buenos Aires. 2005. GIL PREZ, E. Y OTROS. Cul es la importancia de la educacin cientfica en la sociedad actual? Cap. I. En: Como promover el inters por la cultura cientfica. UNESCO/OREALC. Chile. 2005.

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Sobre la necesidad de una epistemologa de la Comunicacin Pblica de la Ciencia


Leonardo Moledo

Me pidieron que este artculo se llamara La ciencia y la vida cotidiana, pero hace slo dos minutos resolv cambiar el ttulo porque lo creo ms ajustado a mis verdaderas y espero que no ocultas intenciones. Sin embargo, La ciencia y la vida cotidiana tambin pega, y quienes quieran, pueden leerlo as, que no me voy a enojar, I Hace slo cuatrocientos aos que la ciencia tom el liderazgo del mundo, desplazando a la religin que haba dominado teolgicamente los largos y duros siglos de la edad media de occidente. Slo a partir del siglo XVII, las leyes que gobiernan el universo empezaron a perfilarse con cierta nitidez, y luego crecieron monstruosamente y se combinaron con el capitalismo primero naciente y luego omnipotente. Pero que las leyes del mundo se perfilen con cierta nitidez y se hayan separado de la confusin teolgica, no significa que el mundo haya dejado de ser confuso; en efecto, aunque vemos la tecnologa y vivimos rodeados por ella, la ciencia es invisible y no se ve, salvo en los laboratorios, donde las leyes se destilan para que funcionen como si se estuviera dentro de la caverna de Platn: para todos los otros efectos, estamos fuera de la caverna y slo vemos sombras agitndose; es la razn por la que se hace necesaria la Comunicacin Pblica de la ciencia, para que el ciudadano sepa que debajo de ese mundo de complejidades que ve y que no se detiene (y no necesariamente necesita detenerse) a analizar, est funcionando efectivamente un sistema de leyes que actan como el motor de lo cotidiano. Ahora bien: por qu es necesario conocer esas leyes? Por qu es necesario saber eso, y no quedarse en cualquier estado de la supersticin o de la ignorancia cientfica? Hay una razn de fondo y es que la ciencia es la base de la cultura, y que la tecnologa es el resultado de la ciencia que opera en lo oscuro, con esos extraos objetos llamados leyes que no se sabe bien qu son (a menos que se quiera reducirlas a meras relaciones matemticas) ni dnde estn escritas, ni de dnde salieron. La ciencia es una manera de poner orden en el mundo, y el esfuerzo de poner orden en el mundo de acuerdo a ciencia exige un esfuerzo crtico y racional que, de ser llevado hasta las ltimas consecuencias ayudara bastante a

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que el mundo funcionara un poco mejor de lo que lo hace y a que los conflictos pudieran resolverse mediante acuerdos ms o menos racionales en los que las partes cedieran parte de sus razones una vez que comprendan que no existen razones definitivas ni absolutas. II Naturalmente, este conflicto de base debera resolverse en el interior del sistema escolar, pero por unas u otras razones que no analizaremos aqu, el sistema escolar ha fracasado rotundamente en el esfuerzo de crear una cultura cientfica mnima (y una de las razones, pienso yo, es justamente el papel funesto de los laboratorios como espacios sagrados, donde se cumplen las leyes; el alumno termina creyendo que la ciencia funciona all y slo all y se considera libre de pensar que las leyes de la naturaleza dejan de funcionar en el momento en que abandona el laboratorio, o en el momento en que apaga el televisor y deja de ver Discovery Channel). La ciencia funciona como algo externo y no integrado a lo que ocurre todos los das. III Y es que es muy difcil encerrar la confusin cotidiana en algn tipo de sntesis: no vemos al mundo como un conjunto de tomos perfectos, y, es ms, los tomos perfectos y matemticos que nos muestran muchas veces los libros de texto (incluyendo el logo, por ejemplo, de la Comisin Argentina de Energa Atmica) no tienen mucho que ver con lo que realmente sabemos de los tomos. Y qu puede significar para una persona no especializada que en cada instante est siendo atravesada por ciento de millones de cetrinos? Todas estas denominaciones, como los tomos perfectos y matemticos o los neutrinos, invisibles e inasibles como lo fuera en su momento el ter, constituyen lo que en otro lugar he denominado objetos-CPC, objetos-actores de la comunicacin pblica de la ciencia. Y es que tenemos que aceptar que, as como el lenguaje no puede dar cuenta del pensamiento ni del mundo (y por eso, seguramente es necesario soar, si se me perdona esta audacia), la ciencia no puede dar cuenta del mundo, y el lenguaje de la CPC no puede dar cuenta de la ciencia. Aceptarlo y no afligirnos por ello; nadie necesita conocer la jerga mecnica para saber el funcionamiento bsico de un automvil o un avin, o ser un experto en qumica para comprender las sinuosidades de una molcula; incluso, comprender esas sinuosidades puede entorpecer el conocimiento de la ciencia e introducir confusiones que son difciles de erradicar. El, objeto-CPC es una abstraccin del lenguaje del mismo modo que lo son los bonos del mercado en economa, pero la comprensin del objeto-cpc que no se corresponde nunca con el objeto real y no podra hacerlo- basta y sobra para crear un paisaje donde lo racional pueda

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actuar a sus anchas; lo cual no quiere decir, por otra parte, que la construccin de ese paisaje sea simple ni sencillo. IV Y volvemos ac al problema del mundo confuso y no matemtico de todos los das. Me gustara citar ac algunos prrafos del libro Historia de la materia, del fsico argentino francs Pablo Jensen, describiendo la preparacin de un desayuno: Me parece claro: la miel pone muy mala onda para despegarse del tarro y posarse sobre el pan con manteca. Hasta el ltimo chorrito protesta, aprovechando nuestra torpeza matinal... Y cuando por fin logramos separarla de su frasco, chorrea en la mesa o la taza. Qu diferencia con el caf o el t, que no lo dudan un segundo: adentro o afuera de la taza o la cuchara, nos separamos sin adioses interminables! Cmo se pueden explicar semejantes diferencias? Por qu la miel chorrea tan lnguidamente? En realidad, todos los lquidos son complicados: hace muy poco que se han empezado a investigar todos estos problemas, y apenas se esbozan algunas respuestas... Cuando por fin logro esparcir la miel sobre la tostada, la mojo en el caf, volvindola deliciosa y peligrosamente blanda. Es cierto, pierdo lo crocante de la tostada, que es muy difcil de analizar y controlar. Pero, por oscuras razones, mojarla parece aumentar su gusto. De a poco, el caf avanza en la tostada, aumentando el riesgo de volverla demasiado blanda, con las consecuencias catastrficas que conocemos. Ya ser muy tarde, entonces, para preguntarse por qu al caf le gusta invadir la intimidad de la tostada. Y justamente, aprovechando que estamos medio distrados, una gotita de caf logra escapar de la tostada y cae sobre la mesa: saca sus patitas para tratar de amortiguar el golpe, pero nada que hacer: ya est separada de sus amigas, ah rota en la mesa. Desconsolada, se evapora de a poco, dejando como leve protesta una pequea mancha negra. Con mucha elegancia, sta no cubre toda su extensin, sino que apenas la recuerda, rodendola. Y uno se pregunta por qu los granitos de caf se concentran en el borde, cuando estaban al principio bien repartidos en toda la gota... Pero dejemos ah la gota, que el caf se enfra, y pongmosle manteca a otra tostada. Alguna vez apreciamos como corresponde la buena voluntad de esta materia grasa? Al contrario de los lquidos, en vez de desparramarse sobre la mesa, ah se mantiene, aparentemente slida. Sin embargo, se deja deformar y hasta cortar en pedacitos que podemos dejar derretir en la boca o el caf. Lejos de la fra dureza del cuchillo, la manteca es nuestra hermana. Reacciona tiernamente si la tocamos, cuando la tajante lmina del cuchillo nos ignora por completo. Y uno

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se pregunta de dnde vienen esas diferentes personalidades y por qu una es tan sensible al calor de nuestra mano, y el otro tan rgido. Alguien podra prepararse un desayuno teniendo en cuenta las propiedades atmicas de las sustancias involucradas? Seguramente desistira al primer intento; lo cual no quiere decir que no deba saber que detrs de esa confusin viven, agazapados, modelos, objetos-cpc, sobre los cuales se puede reflexionar ms tarde, es decir, despus de haber tomado el desayuno. Sigue Pablo Jensen De pronto un manotazo tumba taza y cuchillo al piso. Estos dos objetos se toman la cosa de manera muy diferente: el cuchillo, siempre tan discreto, pega solamente un gritito, mientras que la taza, bastante ms histrica, aprovecha para producir una gran explosin, rompindose a pedacitos. Y tantos pedazos, tantas preguntas: por qu la taza, que pareca ms slida que la manteca, y tan slida como el cuchillo, no resiste a una cada? Por qu no basta con juntar y apretar nuevamente los pedacitos para reconstituir la taza? Antes de la cada, no necesitaba ningn pegamento! Y justamente, cmo logra el pegamento juntar los pedazos? Tambin podemos interrogarnos sobre los diferentes gritos que emiten las substancias. De dnde viene el ruido sordo de la cermica, el crujido de una rama, o el ruido seco del vidrio que se rompe? Demasiadas preguntas para un desayuno. o no? Pero no hay que imaginarse que los metales son dioses invencibles. Como verdaderos seres vivos, cambian con el paso del tiempo, envejecen y se cansan. Por ejemplo, el accidente del tren de gran velocidad alemn que caus un centenar de muertes en junio de 1998 se atribuye a la ruptura de una de sus ruedas, demasiado cansada por aos de uso. La fatiga de los metales caus tambin numerosos accidentes al primer avin comercial britnico (el Comet). Tres accidentes en pocos meses fueron necesarios para que los ingenieros comenzasen a entender el origen de los desperfectos: la ruptura del fuselaje a partir de los rincones de las ventanillas, que eran cuadradas. Entendieron que los metales se fatigan ms rpidamente cuando hay ngulos, y decidieron cambiar la forma de la ventanilla, llegando a la ovalada forma actual. Pero Pablo Jensen decide, luego del desayuno, salir a dar un paseo: Despus de esta comida puedo salir a dar un pequeo paseo digestivo por el bosque con mis zapatillas deportivas. Las zapatillas son, como el caf, el resultado de un impresionante ballet mundial. La mayor parte son fabricadas en EEUU, pero los distintos materiales se renen en oriente: Indonesia, donde las usinas de armado son propiedad de los surcoreanos que las sacaron de su pas despus de una dcada de huelgas de obreros en los 80, que terminaron con la duplicacin de los salarios y la prdida de 400.000 puestos de trabajo. La parte superior de las zapati-

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llas es de cuero y proviene de Europa o EEUU. Esos cueros ya no se curten ms ah porque es muy caro, ya que las normas ambientales son muy rgidas. Se enva la mayor parte de las pieles a Corea del Sur, donde el cultivo qumico, ms rpido que el curtido con sustancias vegetales, contamina el agua de los surcoreanos. Despus, el cuero as preparado se enva a Jacarta donde hay jvenes que trabajan en una atmsfera sobrecalentada ponindole el pegamento y la pintura y arman las plantillas. stas, a su vez, se componen de diferentes clases de plstico de propiedades utilizadas para la carrera o la marcha, que son raramente usadas por los consumidores. Por ejemplo, entre las plantillas del interior y del exterior hay una capa destinada a absorber los choques. Se trata de una masa de etileno vinilo acecato, nombres brbaros que corresponden a tres tipos de sustancias orgnicas obtenidas a partir de petrleo saudita transportado por un tanque coreano hasta Taiwn donde es refinado y transformado por obreras mal pagadas (necesitan un mes de salario para comprar un par de zapatillas). Una vez terminado el trabajo, los calzados se exportan a los pases donde buenas campaas publicitarias sabrn venderlos. Desde ya, los calzados deportivos no son el nico producto de las materias plsticas. Como lo dice su etimologa estas sustancias son fciles de moldear en las formas ms audaces y su bajo costo aliado a su ligereza les abri un nmero importante de aplicaciones, desde las ms banales a las ms sofisticadas: narices electrnicas, satlites, etc. Los vehculos le deben una mejora considerable: llevan ahora alrededor de 200 Kg. de plsticos diversos (tanque de gasolina, carrocera...) que reemplazaron 500 Kg. de metal. La saga de los plsticos comenz hace ms de 100 aos a partir de un concurso para reemplazar las bolas de billar que hasta ese momento se hacan de marfil. Se trataba ciertamente de proteger a los elefantes pero tambin de mejorar la calidad de las bolas que no eran muy regulares porque su densidad y comportamiento variaban mucho en funcin de su origen. Se quera que fueran todas idnticas, cosa que no era posible si no eran artificiales. Y la solucin se llam celuloide: una combinacin de nitrato de celulosa proveniente del algodn y del alcanfor, que estaba bien adaptado al uso pero se mostr inestable y fcilmente inflamable. Pareca que los choques muy violentos entre las bolas podan hacerlas estallar. El celuloide, que fue el material elegido desde los principios del cine, caus tambin la prdida de muchos archivos por el fuego. Desde entonces los plsticos fueron mejorados y no han cesado de ocupar mercados cada vez ms amplios. Su peso, su costo y sus otras propiedades fsicas interesantes les ha permitido desplazar a los metales, la madera, el vidrio, el cuero, al punto de provocar hoy una reaccin de rechazo porque las ventajas de los plsticos tambin se trasforman en inconvenientes: su enorme resistencia a la degradacin junto a su dbil costo que lanz la moda de lo descartable.

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Y que tuvo por resultado el amontonamiento de bolsas y botellas sobre los caminos forestales. Adems, los objetos de plsticos son difciles de reciclar: una botella de plstico lleva un gran nmero de plsticos diferentes que no pueden ser reciclados en conjunto, lo que obliga a un tratamiento manual bien caro en relacin con el costo de uno nuevo. Pero an si furamos lo suficientemente disciplinados para tirar los plsticos en cestos especializados, la industria de reciclaje no sabra qu hacer. As, Alemania ha exportado hacia los repositorios africanos plsticos comprimidos a falta de poder reciclarlos. Por el momento, slo algunos nichos precisos permiten a los plsticos ser reutilizados... As, el objeto-cpc puro ingresa en diversos circuitos: culinarios, econmicos, que lo transforman en algo muy alejado del tomo matemtico o de la ley de conservacin de la energa (que hay que considerar con cuidado si se opera en un marco relativista). VI En suma, el objeto-CPC es una construccin, verdadera pero una construccin, que entra a mezclarse con todos los circuitos que en este momento estn funcionando en un mundo globalizado, prepotente y peligroso, y que, en cierta forma, lo diluyen. La postura de Pablo Jensen, que comparto slo en parte, quiere enfatizar que ese mundo complejo de circuitos y redes es precisamente el nico mundo, el real y el verdadero, y que los objetos cientficos (y por lo tanto los objetos cpc) nacen de las redes de los laboratorios. Yo pienso que justamente por la confusin reinante e inevitable en la que circulan los materiales es imprescindible deconstruir sin miedo, y entrar decididamente en la caverna. Nada malo nos va a ocurrir all, aunque deberemos movernos con cuidado... Solo all podremos aislar la lnea pura de la meloda de Bach del barullo cotidiano, pero eso slo nos servir a condicin de que no pretendamos acallar todo los ruidos y sumir al mundo en el silencio una vez que volvamos al exterior. Eso s; la caverna debe estar abierta para todo el mundo. VIII Pablo Jensen insiste; justamente, si quise comenzar por los materiales completos insistiendo sobre su diversidad fue para sealar que la idea moderna de tomo constituye un punto de vista sobre la materia, interesante pero no exhaustivo y en parte arbitrario y gracias a ese comienzo podremos comprender por qu los tomos no son totalmente tiles para explicar los comportamientos bizarros de la miel, del ajo o del chocolate. IX Pienso que tiene razn en parte, pero slo en parte. Si bien el ejemplo que el utiliza -la fsica del slido es justamente unos de los ms apropiados para su tesisconsidero que ese ataque a los tomos es en cierta forma injusto.

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Porque lo que no est resuelto, y no se logra resolver en congresos, museos, reuniones, papers, en las mediciones simples de la superficie de artculos dedicados a la ciencia, es el verdadero status ontolgico del objeto-cpc. Es una tarea mproba, ya que es muy difcil, y est lejos de estar resuelto el status ontolgico de los objetos cientficos, como partcula o ley (de hecho, empresa mucho ms difcil) pero en general, se sigue utilizando en casi todos los artculos de CPC el modelo lineal, esto es, considerar que la CPC refleja la ciencia tal como es y en tanto es, y la CPC no se atreve a salir del laboratorio: mucho peor, va al laboratorio a alimentarse y no concibe alimento que no provenga de cientficos vestidos de guardapolvo, hasta haber llegado a crear un estereotipo que poco tiene que ver con la realidad X Y ahora yo me quiero preguntar: qu quiero decir con este artculo rpido y en cierta forma confuso? Que la principal tarea de la CPC es develar, o empezar a recorrer el camino que lleve a develar el status ontolgico de los objetos-CPC y que no podr lograrse una adecuada Comunicacin cientfica de la Ciencia hasta que no se avance en una epistemologa de la ciencia que merezca el nombre de tal. Puede parecer poco despus de tanto palabrero, pero para encontrar un cierre que nos consuele, podr aqu el poema el tomo de Granada (de mi libro De las tortugas a las estrellas) no slo porque me gusta y quiero compartirlo con ustedes, sino porque creo que todos los caminos son vlidos para entrar a la caverna y no quedarse atrapados en ella.

EL TOMO DE GRANADA
Hubo un tomo en Granada tan majo y tan bien vestido que los dems lo envidiaban como a un diamante muy fino. Era un tomo de uranio pues lo preguntis, lo digo con protones y electrones relucientes y tan limpios que parecan estrellas sobre un espejo de trigo. Cuando suba a la Alhambra para pasear y ser visto las Manolas le cantaban sus amores al odo y respondindoles l con un gesto, o un cumplido las Manolas suspiraban durante un ao corrido. Los dos ros de Granada cada uno con sus estilo, de a ratos lo acariciaban como un perro, o un amigo. El tomo era feliz muy formal y muy sencillo; le gustaba ir a los toros los sbados y domingos y azuzar a los erales con vernicas de armio. Y saliendo de paseo al azar de los caminos derreta madreselvas con slo ensear su filo. Ay, tomo de Granada lo que eres y lo que has sido! Porque un da cay en manos de una caterva de fsicos; fue a parar a un ciclotrn circular, oscuro y fro sin cantares, ni gitanos, ni palomares, ni ros.

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A popularizao da cincia e tecnologia no Brasil


Ildeu de Castro Moreira

I. A popularizao da cincia e tecnologia como um elemento de incluso social


A incluso social um dos grandes desafios do Brasil que, por razes histricas, acumulou um enorme conjunto de desigualdades sociais no tocante distribuio da riqueza, da terra, do acesso aos bens materiais e culturais e da apropriao dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos. A incluso social pode ser entendida como a ao de proporcionar para populaes que so social e economicamente excludas no sentido de terem acesso muito reduzido aos bens (materiais, educacionais, cientfico-culturais etc) e terem recursos econmicos muito abaixo da mdia dos outros cidados oportunidades e condies de serem incorporadas parcela da sociedade que pode usufruir destes bens. Em um sentido mais amplo a incluso social envolve tambm o estabelecimento de condies para que todos os habitantes do pas possam viver com adequada qualidade de vida e como cidados plenos, dotados de conhecimentos, meios e mecanismos de participao poltica que os capacitem a agir de forma fundamentada e consciente. Um dos aspectos da incluso social o de possibilitar que cada cidado tenha a oportunidade de adquirir um conhecimento bsico sobre a cincia e seu funcionamento que lhe d condies de entender o seu entorno, de ampliar suas oportunidades no mercado de trabalho e de atuar politicamente com conhecimento de causa. Para a educao de qualquer pessoa no mundo contemporneo fundamental que ela possua uma noo, no que concerne cincia e tecnologia (C&T), de seus principais resultados, de seus mtodos e usos, mas tambm de seus riscos e limitaes, dos interesses e determinaes (econmicas, polticas, militares, culturais etc) que presidem seus processos e aplicaes. O significado social e cultural da cincia como atividade humana, socialmente condicionada e possuidora de uma histria e de tradies, fica muitas vezes camuflado nas representaes escolares e em muitas atividades de divulgao, particularmente na mdia. Falar de incluso social no domnio da difuso ampla dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos e de suas aplicaes compreende, portanto, atingir no s as populaes pobres, mas tambm outras parcelas da populao que se encontram excludas no que se refere a um conhecimento cientfico e tecnolgico bsico. A razo principal para este quadro reside na ausncia de uma educao cientfica abrangente e de qualidade no ensino

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fundamental. Por outro lado, so condicionantes para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pas a formao de profissionais qualificados em nmero suficiente e seu aproveitamento adequado e o aumento do conhecimento cientfico e do interesse pela C&T entre a populao em geral e, em particular, entre os jovens. Consideradas as caractersticas do mundo moderno, a educao informal, a includa a divulgao cientfica (termo utilizado aqui tambm no sentido da popularizao da C&T) tem adquirido importncia crescente. Ela se processa atravs de instrumentos variados como os meios de comunicao, os centros e museus de cincia, os programas de extenso universitrios, os eventos de divulgao, a educao distncia e outros. Contudo, s recentemente se iniciou no Brasil a construo de uma poltica pblica destinada popularizao da C&T. Ao longo dos anos, haviam surgido alguns programas ou iniciativas tpicas como editais para centros e museus de cincia ou o Prmio Jos Reis do CNPq para divulgao cientfica, mas h a necessidade urgente de se estabelecerem polticas gerais e de se formular e executar um programa nacionalmente articulado nesta direo. Um passo dado, quatro anos atrs, foi a criao de um departamento voltado para a popularizao da C&T, dentro da Secretaria de C&T para Incluso Social (SECIS) no Ministrio da Cincia e Tecnologia, que tem, como sua vertente principal, o objetivo de contribuir para a melhoria da divulgao cientfica e da educao cientfica. Como a incluso social uma das prioridades polticas do atual governo, a popularizao da C&T passou a ser tambm uma linha de ao importante.

II. Motivaes para a divulgao cientfica


A difuso da cincia para o pblico to antiga quanto ela prpria . A divulgao cientfica, a partir do estabelecimento da cincia moderna nos sculos XVI-XVII, apresentou fases distintas, com finalidades e caractersticas que refletiam o contexto, as motivaes e os interesses da poca. Razes diversificadas para essa ao podem ser identificadas desde o sculo XVII: Galileu, por exemplo, exerceu um trabalho intenso de divulgao, no s da fsica e da astronomia, mas tambm dos novos mtodos de pensar e experimentar. No sculo XVIII, as maravilhas da cincia foram exibidas ora como provas da existncia de Deus, ora como meio para difundir os conhecimentos necessrios ao progresso e afirmao da razo; a cincia se tornou primeiro uma fonte de interesse e de diverso para a aristocracia e posteriormente, com o iluminismo, foi elevada categoria de importante instrumento poltico. No sculo XIX, com a revoluo industrial, a cincia adquiriu um carter econmico e poltico mais explcito ao se tornar smbolo e instrumento para o progresso e para a liberao social. De outro lado, as expedies dos naturalistas europeus a vrias partes do mundo tiveram um papel importante na incorporao de conhecimentos produzidos em outras culturas. No sculo XX, o vnculo entre C&T e o tecido econmico-militar se estreitou e emergiram novas relaes entre o contexto sociocultural e a cincia;

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surgiu tambm o marketing institucional, a profissionalizao de divulgadores da cincia e uma insero grande nos meios de comunicao de massa. As motivaes de hoje para a popularizao da C&T ocupam todo um espectro: elas vo da prosperidade nacional ao reconhecimento do conhecimento cientfico como parte integrante da cultura humana, passando pelo seu significado para o exerccio da cidadania (na avaliao de riscos e nas escolhas polticas), por razes de desempenho econmico e pelas questes de deciso pessoal (como aquelas referentes sade individual). Um outro papel, de carter mais interno, surgiu no horizonte da divulgao cientfica neste sculo, devido extrema especializao nos campos cientficos: necessrio divulgar a cincia entre os prprios cientistas e tcnicos. Mais recentemente novas perspectivas comearam a ser delineadas a partir de experincias e reflexes na interface entre cincia e sociedade. Ao analfabetismo cientfico alis, uma expresso pouco adequada- do pblico pode ser contraposta, em muitos casos, uma ignorncia da instituio cientfica em relao aos aspectos sociais da relao com o pblico e aos condicionantes da cincia. O aprimoramento da cultura cientfica no implica que ocorra uma linha de mo nica na transmisso do conhecimento: do virtuoso cientfico ao leigo iniciado. Algumas novas iniciativas tm insistido na importncia de se proceder a uma ao de comunicao que leve em conta a real complexidade desse processo.

III. Quadro atual das atividades de educao e divulgao cientfica no Brasil


Tem sido observada nas duas ltimas dcadas uma expanso significativa de aes relacionadas divulgao cientfica no Brasil: criao de centros e museus de cincia; surgimento de revistas e websites; maior cobertura de jornais sobre temas de cincia, em especial aqueles ligados gentica moderna e seus impactos; publicao crescente de livros; organizao de conferncias populares e outros eventos que despertam interesse em audincias diversificadas por todo o pas. Mas o quadro se mostra ainda frgil e limitado com amplas parcelas da populao brasileira sem acesso educao cientfica e informao qualificada sobre C&T. Como um reflexo da desigualdade na distribuio da riqueza, dos recursos em C&T e dos bens educacionais, os museus de cincia so ainda raros e esto fortemente concentrados em poucas reas do pas. Apesar do crescimento expressivo dos ltimos anos, um nmero muito pequeno de brasileiros visita algum centro ou museu de cincias a cada ano. Do ponto de vista da formao de profissionais na rea de comunicao em cincia, as iniciativas so ainda incipientes, embora haja um interesse crescente por cursos deste tipo. Faltam tambm estudos e anlises mais aprofundadas sobre as estratgias, prticas e o impacto das atividades de divulgao e sobre as caractersticas, atitudes e expectativas da audincia. A valorizao acadmica e o apoio a projetos

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e atividades de extenso, em particular na divulgao cientfica, so ainda pequenos, embora a situao tenha melhorado nos ltimos anos. Pontos positivos a serem destacados foram a criao recente, pelo CNPq, do Comit Assessor de Divulgao Cientfica e o surgimento de vrios editais para divulgao cientfica e extenso universitria realizados tanto pelo governo federal como por alguns estados. Do lado da mdia, a cobertura sobre C&T nos meios de comunicao no geral deficiente e freqentemente de qualidade inferior. Na mdia impressa e televisiva a cincia apresentada usualmente como um empreendimento espetacular, no qual as descobertas cientficas so episdicas e realizadas por indivduos particularmente dotados. As aplicaes reais ou imaginadas da cincia recebem grande nfase, mas o processo de sua produo, seu contexto, suas limitaes e incertezas so usualmente ignorados e predominam modelos conceituais simplificados sobre a relao cincia e pblico, como o modelo de dficit. Quanto educao cientfica formal, o quadro se apresenta muito problemtico, com o desempenho em geral muito baixo dos estudantes brasileiros nos assuntos que envolvem cincias e matemticas. O ensino de cincias , em geral, pobre de recursos, desestimulante e desatualizado. Curiosidade, experimentao e criatividade geralmente no so valorizadas. Ao lado da carncia enorme de professores de cincias, em especial professores com boa formao, predominam condies de trabalho precrias, com deficincias graves em laboratrios, bibliotecas, material didtico, incluso digital etc. Se o ensino mdio sofreu expanso acelerada nos ltimos anos, ainda assim uma parcela muito pequena de brasileiros conclui esta etapa. A mdia de escolaridade dos brasileiros (menos de oito anos) muito baixa quando comparada com pases desenvolvidos e mesmo com outros pases latino-americanos. No ensino universitrio ainda muito reduzida a proporo de estudantes (11% em relao populao), quase 80% deles em faculdades particulares, e apenas 1% dos jovens brasileiros se volta para carreiras em reas de C&T. Mesmo assim, houve um grande crescimento no nmero de doutores formados no pas, que hoje alcana mais de dez mil por ano, e no nmero de publicaes cientficas internacionais provenientes de instituies brasileiras. Iniciativas recentes, como a Olimpada Brasileira de Matemtica nas Escolas Pblicas -que envolveu, em 2007, 17,3 milhes de estudantes (cerca de 80% do total), atingindo 98% dos municpios brasileiros- mostram tambm que existe um potencial grande de mobilizao das comunidades cientfica, universitria e escolar.

IV. O que os brasileiros pensam da Cincia e Tecnologia


Uma recente pesquisa nacional de opinio pblica mostrou que os brasileiros, segundo eles mesmos, tm um bom nvel de interesse por assuntos de cincia e tecnologia (C&T): 41% disseram ter muito interesse; 35% pouco interesse e 23% nenhum interesse. Para comparao, os nmeros para o tema esportes so: 47%

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(muito interesse), 31% (pouco) e 22% (nenhum). O tema que mais interessa aos brasileiros o de medicina e sade, seguido pelo de meio-ambiente. A pesquisa tinha como uma de suas finalidades avaliar o envolvimento do pblico com a cincia no Brasil. Foi perguntado aos entrevistados se tinham visitado espaos cientfico-culturais ou participado de eventos relacionados C&T ao longo dos ltimos 12 meses. Dentre os que declararam sim, os resultados foram: museus e centros de cincia e tecnologia, 4% (a mdia europia de 16%); feiras ou olimpadas de cincias ou de matemtica, 13%; jardins zoolgicos ou botnicos e parques ambientais, 28%. A Semana Nacional de Cincia e Tecnologia criada trs anos atrs contou com o envolvimento de 3% da populao brasileira. Na lista, foram includos tambm bibliotecas pblicas (25%) e museus de arte (12%). Cerca de metade (52%) dos entrevistados declarou no ter participado de qualquer evento ou visitado alguma daquelas instituies. Dentre estes, os ndices chegaram a 70% e 80% nas classes socioeconmicas D e E, respectivamente. Este resultado deixa evidente a grande desigualdade existente no pas quanto s oportunidades de acesso aos instrumentos de comunicao pblica da cincia. Cerca de dois teros dos entrevistados declararam que no tm acesso, ou no conhecem, ou que museus ou centros de cincia no existem em suas regies. Os resultados da pesquisa tambm evidenciam a distribuio bastante desigual das instituies cientfico-culturais, mais concentradas no Sul e Sudeste e bem raras nas outras regies. O desenvolvimento cientfico e tecnolgico do Brasil visto como em estgio intermedirio para 45% dos entrevistados, atrasado para 33% e avanado para 18%. H 20 anos, 52% dos brasileiros consideravam o pas atrasado na cincia, 25% atualizado e 12% avanado. Na avaliao dos entrevistados, as duas principais razes para no haver um desenvolvimento maior no pas so os recursos insuficientes (53%) e o baixo nvel educacional da populao (34%). Um ponto claramente negativo o desconhecimento dos brasileiros (cerca de 85%) sobre instituies que realizam pesquisas cientficas no pas e sobre cientistas brasileiros com contribuies importantes. Em contrapartida, os cientistas, especialmente aqueles de instituies pblicas, tm alta taxa de credibilidade. Os brasileiros, em sua maioria, expressam preocupaes ticas quanto aos usos da cincia e aos impactos potenciais das aplicaes tecnolgicas, em particular sobre o meio ambiente. Para a maioria dos entrevistados seria desejvel uma participao maior da populao na discusso das grandes questes cientfico-tecnolgicas que a afetam.

V. Propostas para uma poltica nacional de popularizao da CT


Como vimos, a divulgao cientfica e tecnolgica tem um papel importante na formao permanente de cada pessoa e no aumento da qualificao geral cientfico-tecnolgica da sociedade. Em funo disto, muitos pases tm estabelecido,

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nas ltimas dcadas, polticas e programas nacionais voltados para a popularizao da C&T, como ocorreu na Inglaterra, Chile, Frana e China. Na formulao e execuo de um programa deste tipo devem ser mobilizados setores sociais como universidades, instituies de pesquisa, centros e museus de cincia, entidades cientficas, profissionais e sindicais, rgos governamentais, mdia impressa e televisiva, empresas e outras entidades. O programa deve ser estabelecido a partir de uma discusso ampla com todos os setores interessados e atuantes na produo e na transmisso de conhecimentos. Algumas linhas prioritrias de ao no domnio da divulgao cientfica e tecnolgica foram estabelecidas pelo MCT para o perodo 2004/2007, seguindo a estratgia apontada no pargrafo anterior: 1. Apoio a centros e museus de cincia (criao e fortalecimento de centros e museus de cincia, itinerncia de exposies, Programa Cincia Mvel); 2. Estmulo a uma presena maior e mais qualificada da C&T na mdia; 3. Colaborao na melhoria do ensino de cincias nas escolas, em parceria com o Ministrio da Educao, como: apoio a olimpadas, feiras de cincias, concursos, produo de material didtico e de contedos educacionais na internet, e iniciativas para a melhoria da qualificao e das condies de trabalho dos professores; 4. Criao e consolidao da Semana Nacional de C&T. A realizao da Semana Nacional de C&T em 2004, 2005 e 2006 teve xito grande; 5. Apoio a eventos importantes de divulgao cientfica, como encontros da SBPC e entidades similares, as comemoraes do Ano Mundial da Fsica (2005), do centenrio do vo do 14bis (2006) e do Ano Internacional do Planeta Terra (2007/2008); 6. Promoo de aes regionais de divulgao em parceria com governos estaduais e municipais, universidades e instituies de pesquisa, Terceiro Setor etc; 7. Apoio formao e qualificao de comunicadores em cincia e busca de valorizao acadmica da rea; 8. Estabelecimento de cooperaes com governos e organismos internacionais [Cyted, Mercosul (Recyt), UNESCO, RedPop, etc] na rea da popularizao da C&T. Uma proposta inicial para uma poltica pblica de popularizao da C&T no Brasil para os prximos anos foi apresentada e discutida na III Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao, em 2006 . Foram ali debatidas diretrizes gerais para uma poltica pblica de popularizao da C&T. Ela deve contribuir para

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o aumento da apreciao coletiva do valor e da importncia da C&T no mundo moderno, para um conhecimento cientfico-tecnolgico geral mais aprofundado, para uma valorizao e estmulo da capacidade criativa e de inovao e para um entendimento por parte do cidado do funcionamento do aparato cientfico-tecnolgico, inclusive de seus vnculos e limitaes. Entre os objetivos centrais da popularizao da CT foram colocadas suas contribuies para promover a melhoria e uma maior atualizao/modernizao do ensino das cincias em todos os nveis de ensino, com nfase nas aes e atividades que valorizem e estimulem a criatividade, a experimentao e a interdisciplinaridade. Outro ponto destacado foi o de estimular que as atividades de PCT no se restrinjam s reas de cincias exatas e naturais, mas que incorporem tambm as cincias sociais e humanas, alm de promover interaes entre cincia, cultura e arte e valorizar os aspectos culturais e humansticos da cincia. Foi registrada tambm a importncia de se promover o respeito ao meio ambiente e diversidade regional e cultural e o reconhecimento de conhecimentos populares e tradicionais, bem como de estimular e promover uma maior participao popular nas questes gerais de CT. Neste programa inicial foram estabelecidas algumas linhas de ao e programas especficos para a popularizao da CT, para aumentar e melhorar a presena da cincia nos meios de comunicao e para a melhoria de educao cientfica em geral.

VI. Concluses
No devemos, no entanto, nos esquecer que a cincia, por si mesma, no resolve os graves problemas de desigualdades sociais, de desemprego, de degradao ambiental, para no falar de problemas ticos de nossos pases e da humanidade. Mais cincia e tecnologia no significa necessariamente mais justia, maior igualdade e melhores condies de vida, particularmente no Terceiro Mundo. Tratase de uma condio necessria, mas no suficiente. No custa lembrar Einstein: No superestimem a cincia e seus mtodos quando se trata de problemas humanos!.(...) O intelecto tem um olho aguado para os mtodos e ferramentas, mas cego quanto aos fins e valores. Lembremo-nos do alerta do grande divulgador da cincia Carl Sagan: Construmos uma civilizao global na qual os elementos mais cruciais dependem profundamente da cincia e da tecnologia. Arranjamos as coisas de modo que quase ningum entende a cincia e a tecnologia. Essa uma prescrio para um desastre. Em todos os usos da cincia insuficiente, e na verdade perigoso, produzir somente uma pequena confraria de profissionais altamente competentes e bem pagos. Ao contrrio, alguns entendimentos fundamentais dos achados e mtodos da cincia devem estar disponveis na escala mais ampla.

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El sur visto desde el norte?


Julia Tagea

Introduccin
Dado que la regin Latinoamericana es tan extensa, hemos constituido tres nodos para articular la Red-POP (Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe). Escribo estas lneas como coordinadora del Nodo Norte y el Caribe, planteando siempre la pregunta: pero qu tan al norte estamos? Sin duda a muchos kilmetros de distancia, pero estrictamente hablando, en Mxico, aunque localizado en el hemisferio norte, nuestra cultura, nuestra forma de ver la vida, nuestros talentos y s, por qu no decirlo, nuestros retos, son semejantes a los sureos. Por algo, el escudo de mi universidad, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico tiene a Amrica, desde Mxico hacia el Sur, y en su lema dice: por mi raza hablar el espritu. No se trata, desde luego, de una raza gentica; Amrica Latina es una mezcla de prcticamente todos los grupos humanos, se trata de un concepto cultural de raza. Amrica Latina y el Caribe constituyen una regin muy variada pero culturalmente afn. En los orgenes de sus pases, inclusive en aspectos fundamentales, como la visin del mundo de cada sociedad, se encuentran puntos de contacto. Por otro lado, en toda nuestra regin, existe una corriente democratizadora muy fuerte que busca sociedades ms justas y educadas, e igualmente, todos estamos de acuerdo en que la ciencia juega un papel fundamental en el desarrollo, y por ello debe ser divulgada al mayor nmero posible de latinoamericanos. Mencionar ahora cuatro motivos fundamentales para popularizar la ciencia y la tecnologa: la ciencia y la tecnologa son los transformadores del mundo y la base del sistema productivo de las sociedades. La capacidad econmica de los pases depende de la adaptacin al cambio de la ciencia de frontera y las nuevas tecnologas y de contar con suficiente personal calificado en estas reas. Muchos avances en ciencia y tecnologa son polmicos y un reto cultural del que no podemos estar excluido. Finalmente, es necesario tomar decisiones democrticas que afectan a toda la humanidad, como aqullas relacionadas con los problemas alrededor del cambio climtico global y deben de ser decisiones bien fundamentadas. Los pueblos latinoamericanos compartimos, entre otras cosas, la necesidad imperiosa de ofrecer educacin a todos los habitantes de la regin. Los miembros de la Red POP, museos de ciencia y otros programas de divulgacin, luchan por

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la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, es decir, pretenden hacer llegar estos conocimientos a toda la poblacin. Sin embargo, este esfuerzo es todava insuficiente y alcanza a un nmero pequeo de la poblacin total de la Amrica Latina y el Caribe. La ciencia no solamente contribuye a una mejor calidad de vida y una mejor comprensin del universo, sino que es una poderosa arma para la equidad al combatir prejuicios y discriminaciones. Por esto, podemos concluir que los programas de popularizacin de la ciencia, museos y centros de ciencia son un apoyo para una sociedad ms justa. La equidad tambin implica la tolerancia a la diversidad cultural. Los museos han reunido grupos multidisciplinarios locales que al desarrollar ejemplos culturales y tnicos favorecen esta tolerancia. Adems, al combinarse temas cientficos con arte y ejemplos multisensoriales, son apreciados por una gran pluralidad de visitantes. Decir que queremos una sociedad equitativa en nuestra regin no significa hacer desaparecer la diversidad cultural. Todo lo contrario, la equidad es el reconocimiento y respeto a las diferencias. Lo que se quiere es la igualdad de oportunidades. Por su origen colonizado y mestizo, a Amrica Latina le ha costado asumirse plenamente. Somos diferentes individual y colectivamente. Hablamos diferentes idiomas. Somos multitnicos pero al mismo tiempo, todos tenemos la llamada incorrectamente sangre latina, que creemos nos permite conjugar en forma nica la razn y la emocin.

Modelo glocal1
Qu pueden hacer los museos y programas de popularizacin de la ciencia para respetar la diversidad en este mundo globalizado y tan comunicado? Una respuesta es presentar las propuestas culturales de nuestros pases. La ciencia es universal pero los ejemplos que escojamos para la popularizacin s pueden reflejar aspectos regionales nicos. Inclusive el estilo de presentar un tema puede tener el sello afectivo propio. Se ha llamado a este tipo de enfoque modelo glocal que pretende enfocar a los problemas dentro del marco global pero siempre referido a realidades locales. Para que un pas sea competitivo en el mundo tiene que insertarse en el mundo de la economa global y parecera que local es un estorbo. Pero lo local nunca desaparece del todo y siempre se da una adaptacin de lo global a lo local, enriqueciendo la propuesta original. En temas relacionados con biodiversidad y salud es particularmente importante que los museos y programas de divulgacin de la ciencia reflejen la realidad
1. Lo glocal, nuevas perspectivas para desarrollar museos de ciencia, E. Reynoso, C. Snchez-Mora, J. Tagea, Elementos 59, 33-41 (2005).

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local regional. Ambos son temas de gran impacto social y ambos tienen que ver con los estilos de vida de una sociedad. Con la biodiversidad se debe transmitir educacin ambiental y el cuidado de la salud es clave para la equidad social. Adems, una vez comprendido el contexto social en el que se ubica, un museo debe desarrollar programas especficos para la poblacin marginada que no tendra sin ellos acceso a l. Estos programas no solamente deben contemplar la parte econmica para el acceso, sino tambin los temas de inters de estos grupos vulnerables. En Amrica Latina el enfoque glocal, aunque con muy diversos nombres, ha operado desde que empez a extenderse la comunicacin global por el planeta. Los museos y programas de divulgacin de la ciencia son originales y pioneros de esta visin integradora. Aunque los museos de ciencia de Amrica Latina en sus orgenes surgen bajo la influencia de los modelos occidentales, han ido tomando una personalidad propia, introduciendo aspectos culturales y tnicos en busca de los aspectos afectivos que hacen una visita memorable. Para lograr esto, estn usando referencias histricas y apoyndose fuertemente en el arte. La Red de Popularizacin de la Ciencia para Amrica Latina y el Caribe est contribuyendo para que estas experiencias se compartan en sus reuniones bienales y adems se presenten en foros internacionales al resto del mundo. Es por esto, que este libro acerca de experiencias del Nodo Sur es tan relevante para toda la regin.

Importancia de las Redes


El intercambio de experiencias nos enriquece y fortalece. Justamente para lograr esta meta se cre la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa para Amrica Latina y el Caribe (Red POP), auspiciada por ORCyT-UNESCO, que es una red interactiva que agrupa a centros y programas de popularizacin de la ciencia y la tecnologa y que favorecen el intercambio, la capacitacin y el aprovechamiento de recursos entre sus miembros. A travs de la red se comparten experiencias y se promueve la profesionalizacin de los divulgadores de la ciencia. Conozco muy bien a la Red por haber sido su directora ejecutiva de 2003 a 2005. Sin embargo, no fui parte del grupo fundador y por eso transcribo literalmente la descripcin que me dio Jorge Flores, entonces director del museo Universum: La UNESCO, a travs de su Oficina de Ciencia y Tecnologa con sede en Montevideo, decidi impulsar diversas redes para fomentar la cooperacin entre cientficos de Amrica Latina. Una de estas redes sera la de popularizacin de la ciencia, la Red-POP como se llamara luego. La oficina encarg a Eduardo Martnez la organizacin de una reunin para fundar la Red-POP. A esta reunin, que tuvo lugar en Ro de Janeiro en 1991 con sede en el museo de Astronoma, asistieron una veintena de divulgadores de varios pases. La delegacin mexicana estuvo formada por tres

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miembros: el director del Museo Tecnolgico de la Comisin Federal de Electricidad, el director de Universum, en aquel entonces a punto de abrir sus puertas y el director de divulgacin de la ciencia en CONACYT. Durante los tres das que dur la reunin se fijaron las bases de operacin que regiran los trabajos de la Red-POP, se nombr a la primera secretaria ejecutiva de la Red, Magola Delgado, colombiana y se decidi organizar una reunin bienal con sede rotatoria en diversos pases. Los miembros fundadores, todos ellos representantes institucionales, hicieron extensiva la invitacin a otras instituciones para que formaran parte de la red. Con grandes esfuerzos y una actitud de colaboracin y, por qu no decirlo, amistad, la Red ha permanecido, crecido y madurado. Hay que resaltar la importancia de intercambiar experiencias y que, para acercar a sus miembros, la Red POP cuenta con una pgina en espaol, ingls y portugus (www.redpop.org). Hay que aprovechar los nuevos medios de comunicacin para acortar las distancias geogrficas entre nosotros. Estamos ya listos, adems, para realizar diagnsticos y evaluaciones del trabajo realizado y planear as el futuro a partir de nuestra experiencia.

Ciencia, tecnologa y sociedad


Las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad pueden ser interpretadas de diversos modos, aunque cada da es ms evidente la necesidad de que la sociedad est presente en la actividad cientfica y tecnolgica. Por ello, es importante que la educacin se oriente a propiciar una formacin de la ciudadana que la capacite para comprender, para manejarse y para participar en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa estn cada da ms presentes. Este enfoque de afirmacin de la ciudadana es algo que vemos desde el norte que se da en el sur de una manera muy decidida y apropiada para fomentar una educacin dirigida una alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Vemos iniciativas de innovacin educativa y de formacin docente, modelos de apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en contextos de educacin formal y no formal. La educacin cientfica como el regreso del ciudadano y la ciudadana. En la sociedad del conocimiento que Amrica Latina busca, todo individuo debera de tener un mnimo de cultura cientfica, para poder participar de manera informada en las decisiones ligadas a los diversos intereses -ticos, econmicos, polticos- que generan las ciencias y las tecnologas. En toda la Red-POP, tanto en el norte como en el sur, creemos que la popularizacin de la ciencia puede subsanar carencias en la educacin, proporcionar una enseanza actualizada continua y contribuir as a la construccin de una cultura cientfica de la sociedad en nuestra regin.

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Ciencia, tecnologa, innovacin e inclusin: una cuestin de agendas


Judith Sutz

1. Introduccin: la vida cotidiana como punto de partida de la agenda de ciencia, tecnologa e innovacin
Las necesidades cotidianas han sido, desde siempre, origen de demandas a la innovacin. La primera patente de invencin otorgada desde la metrpolis inglesa a su colonia norteamericana a comienzos del siglo XVIII fue a un soporte de doble plancha para carbn que permita que una plancha se calentara mientras la otra se utilizaba; la patente fue jurdicamente otorgada al marido de la inventora porque en aquel entonces las mujeres no podan ser titulares legales de propiedad intelectual. La relacin inmediata entre necesidad cotidiana e innovacin fue relegada, con el tiempo, a tecnologas relativamente simples en comparacin con el estado del arte, debido a una doble mediacin entre necesidades y soluciones. La primera mediacin est asociada al creciente papel que el conocimiento cientfico juega en la capacidad tecnolgica de resolucin de problemas; la segunda mediacin es la del mercado, que de manera crecientemente abarcadora, aunque con eficiencia variable, articula necesidades con soluciones. El carcter basado no slo en la ciencia asentada sino en la ciencia reciente e incluso muy reciente de buena parte de la tecnologa que atiende demandas provenientes de la vida cotidiana por slo sealar un rea, pinsese en la saludpresenta dos caras. Por una parte, dota a la innovacin de base cientfico-tecnolgica de una potencia y alcance que permite, eventualmente, encontrar respuestas mucho mejores a los problemas planteados. Por otra parte, da lugar a procesos de especializacin institucional y cognitiva que separan a quienes tienen la necesidad de quienes tienen las mejores herramientas de conocimiento para satisfacerlas. Esta separacin puede volverse muy amplia, tanto como para que ciertas necesidades terminen por resultar invisibles, sobre todo si provienen de sectores con dificultades para hacer escuchar su voz. La cuestin de la agenda de ciencia, tecnologa e innovacin plantea as una primera serie de preguntas: cmo llegan a formularse las demandas, cmo llegan a ser conocidas, cmo llegan a ser traducidas en trminos cientfico-tecnolgicos? La separacin recin aludida tiene tambin otra manera de manifestarse sobre la agenda, justamente porque el posible diseador de soluciones se desenvuelve en una esfera institucional sea la acadmica, sea la empresarial- que genera su propio sistema de estmulos y demandas. As las cosas,

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segunda pregunta: cmo llegan demandas provenientes de la vida cotidiana a integrarse en el conjunto de preocupaciones, objetivos y planes de trabajo, es decir, agendas, de quienes apuntan de formas diversas a la innovacin? El mercado puede dar respuestas por dems eficientes a estas preguntas en algunos casos, al igual que puede mostrase incapaz de proveer alguna en otros. Hay demandas que, parafraseando una expresin de uso comn en ciertos enfoques sobre la innovacin, convergen naturalmente con trayectorias tecnolgicas, como por ejemplo, dispositivos electrnicos ms pequeos, ms verstiles, ms potentes, ms baratos; hacia all van demanda y tecnologa, eficientemente articuladas a travs del mercado. Hay en cambio necesidades y demandas que, an existiendo capacidades cognitivas para buscar soluciones, no llegan a integrarse a agendas concretas de trabajo y terminan resultando invisibles para investigadores e innovadores, en buena medida porque empiezan siendo invisibles para el mercado. Probablemente pueda acordarse, luego de sta por dems sumaria introduccin, que la cuestin de la agenda qu le llega y qu no, qu escucha y qu no, qu integra y qu no, con sus respectivos por qu- resulta importante para entender y actuar sobre las relaciones entre vida cotidiana y ciencia, tecnologa e innovacin. En lo que sigue del trabajo se intentar abordar esta cuestin desde tres perspectivas: la de quienes investigan e innovan, es decir, implementan la agenda, la de quienes buscan influir a nivel de las polticas cmo se define la agenda, y la de quienes, desde mbitos diversos, procuran que las demandas derivadas de la inclusin social estn presentes.

2. Agentes y agendas: la orientacin de las bsquedas desde adentro


Los agentes por excelencia de la produccin de conocimiento son los investigadores. Ello no implica en absoluto que no haya otros agentes que produzcan conocimiento de variadas formas, aunque los investigadores tienen la particularidad de ser profesionales de dicha produccin, sta constituye su actividad intelectual y, generalmente, tambin econmica principal. La agenda de investigacin es definida en parte por quienes investigan dependiendo de los niveles de autonoma que hayan llegado a adquirir en las instituciones en que trabajan- y en parte tambin por un conjunto diverso de factores que incluye los recursos disponibles, lo que exige la evaluacin acadmica o la decisin empresarial, lo que hacen otros con los que se interacta, entre varios ms. La vida cotidiana puede llegar a hacerse presente en la agenda de investigacin a travs de dos tipos de demandas. Uno tiene que ver con problemas a resolver; otro, ms difuso, est relacionado con la formacin de opinin. Cuando nos referimos a vida cotidiana estamos pensando en cuestiones asociadas a la salud, la nutricin, el hbitat, el transporte, las comunicaciones, las formas en que se aprende, la informacin de que se dispone, las modalidades de participacin a las que se accede. En trminos generales,

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a los investigadores no les es fcil incorporar estas cuestiones desde la perspectiva directa de la gente; dicha incorporacin suele ocurrir cuando organizaciones o personas canalizan alguna demanda concreta que han llegado a identificar. Hay investigadores que reconocen que no es simple mantenerse enterados de a qu tipo de problemas sera ms provechoso que se dedicaran desde una perspectiva social: Concretamente los investigadores debemos acercarnos a los usuarios para que stos expliciten sus necesidades especficas.... De esta forma, se tiende a optimizar la eficacia de la investigacin en cuanto a su aplicacin. Para ello, tambin es necesario la voluntad de los usuarios de participar de este proceso. No les falta razn: la distancia entre la vida cotidiana y la realidad de la investigacin es grande y las aplicaciones derivadas de las capacidades de producir conocimiento que se hayan desarrollado tendrn tantas ms probabilidades de ocurrir cunto ms cerca est el investigador del usuario. Pero esa es tarea tan difcil como necesaria y la pregunta que cabe hacerse es cmo estimular que se cumpla. La respuesta no puede ser que ello debe asegurarse a travs de un compromiso individual por parte de los investigadores -averiguar cules son las necesidades, quines las tienen, cmo su trabajo puede llegar a traducirse en soluciones-: mecanismos ms institucionalizados parecen necesarios. Una breve historia quiz ayude a calibrar el problema. En el Instituto de Fsica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de la Repblica, Uruguay, el grupo de investigacin en espectroscopia lser tiene ms de quince aos de formado. Parte de la tarea de estos investigadores bsicos en fsica experimental consiste en construir fuentes de luz para llevar a cabo su trabajo. En determinado momento un neonatlogo afn a uno de los integrantes del grupo plantea que la fototerapia puede ser muy adecuada para tratar la ictericia severa en recin nacidos, pero que los mtodos convencionales son muy caros, son frgiles y de mantenimiento costoso, exigen tiempo largos de exposicin y concentran poco la luz en el espectro til, con lo cual hay peligro de irradiacin en frecuencias no deseadas. Experto en disear fuentes de luz, uno de los miembros del grupo desarrolla una fuente especfica teniendo en cuenta que entre los atributos deseados est el bajo costo, para asegurar su difusin en hospitales pblicos. El resultado final es una innovacin BiliLed, patentada, comercializada a nivel nacional y regional- que est siendo usada en hospitales de todo el pas. Una de las varias moralejas de esta historia es que la solucin se encontr porque hubo quien, reconociendo una demanda de la vida cotidiana la disconformidad de mdicos y enfermeras de centros de atencin neonatal- y estando al tanto de capacidades potenciales para satisfacerla, quiso y pudo hacer de puente. La pregunta entonces es cmo disear mecanismos para incrementar la probabilidad de encuentros como ste, para que necesidades y demandas que no tienen un mercado ntido a travs del cual emitir seales tengan sin embargo espacios donde expresarse y, tambin, ser escuchadas. Si ello pudiera hacerse, la

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conformacin de las agendas de trabajo recogera naturalmente esos nuevos temas: se facilitaran as grandemente las bsquedas desde adentro.

3. Polticas y agendas: la orientacin de las bsquedas desde afuera


Diversas polticas tienen una importante capacidad de incidir en las agendas de ciencia, tecnologa e innovacin. Algunas inciden fundamentalmente a travs de las lneas de trabajo que fijan como prioritarias, pues sern stas a las que se destinarn especficamente fondos pblicos. Otras polticas, que pueden incluso no reconocerse como de ciencia, tecnologa e innovacin por estar ubicadas en mbitos institucionales con otros nombres y apellidos poltica de salud, de educacin, de vivienda, de medio ambiente, de promocin industrial, energtica, de empleosuelen tener incidencia no menor en la agenda de trabajo de la produccin de conocimiento y de la innovacin, puesto que constituyen, por accin o por omisin, parte muy significativa de su demanda. La pregunta aqu refiere, entonces, a la visualizacin que los dos tipos de polticas hacen de la vida cotidiana como sujeto y objeto de sus objetivos e instrumentos. Esta visualizacin incluye aspectos particularmente complejos asociados a la participacin ciudadana en tomas de posicin por ejemplo en torno a cuestiones ticas o de apreciacin sobre riesgos aceptables en lo energtico o lo alimenticio-. Incluye tambin aspectos vinculados a elementos concretos de la vida cotidiana para los cuales ciencia, tecnologa e innovacin pueden proveer respuestas si son convocados adecuadamente. Ahora bien, la visualizacin de la vida cotidiana desde una perspectiva de poltica de conocimiento exige, previamente, percibir, entender, concebir la vida cotidiana en sus relaciones con el conocimiento: una manera por dems directa de hacerlo es indagar en torno a las demandas especficas que desde all se le plantean a polticas de ese tipo. Algunas cuestiones pueden ser percibidas de forma clara e inmediata. Por ejemplo, en una sociedad donde el gobierno electrnico es visto como un avance sustantivo en el proceso de democratizacin y donde se busca hacer avanzar la ciudadana electrnica, la tensin entre proveer cada vez ms informacin y proteger la privacidad y el derecho individual a intervenir en torno a los datos personales que se informan pblicamente plantea un desafo tecnolgico no menor. Es decir, la perspectiva de la cotidianidad plantea demandas de conocimiento fcilmente identificables a la cuestin del gobierno y la ciudadana electrnicos. En general, sin embargo, buena parte de lo que dificulta que lo cotidiano entre en la mira de las polticas de ciencia, tecnologa e innovacin es que no se conoce demasiado bien lo que se necesita y, tambin, que quienes s lo conocen trabajan en reas muy distantes de aqullas donde se elaboran las polticas vinculadas con el conocimiento. Cambiar esta situacin por ejemplo, lograr un espacio de la poltica

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cientfica y tecnolgica cuyas prioridades, instrumentos e incentivos estn asociados a la vida cotidiana- exigira determinar de qu tipo de demandas debera ocuparse ese espacio de la poltica. Dicho de otro modo, exigira estudiar y analizar qu quiere la gente que ciencia, tecnologa e innovacin le provean. Hace ya varios aos se realizaron en Uruguay encuestas asociadas a lo que actualmente se denomina percepcin pblica de la ciencia y la tecnologa, tema que est dando lugar a estudios en varios pases del mundo. Una manera relativamente sencilla de aproximarse a la demanda de la vida cotidiana sera incluir en dichos estudios una parte especficamente dedicada a preguntarle a la gente cules de sus problemas y necesidades percibe que ciencia, tecnologa e innovacin podran colaborar a solucionar. Vale la pena detenerse un poco en este ltimo punto. Solucionar es un concepto ambiguo, pues puede referir a soluciones tcnicas pero que no resultan aptas para su adopcin, por muy diversos motivos. Si consideramos que una solucin es tal si resulta adecuada para el problema en todas las facetas que ste presenta, bien puede ocurrir que la gente seale problemas tcnicamente ya resueltos pero para los cuales no haya soluciones accesibles en su contexto de vida cotidiana. Estos suelen ser los problemas ms escondidos, ms difciles de identificar, aquellos que ms requieren de enfoques innovadores para su solucin. Detectarlos sera una importante ayuda para orientar las polticas que inciden en las agendas de investigadores y de innovadores. Pero antes de eso, naturalmente, habra que reconocer que lo cotidiano necesita de polticas especficas de ciencia, tecnologa e innovacin.

4. Inclusin y agendas: la orientacin de las bsquedas desde el margen


La vida cotidiana es muy diferente segn la insercin social que se tenga. Esta verdad de Perogrullo ms all de que todos vivimos en el planeta Tierra, lo que hace que ciertos problemas nos afecten a todos- ayuda sin embargo a reconocer que las demandas cotidianas a ciencia, tecnologa e innovacin sern en buena medida diferentes segn desde qu tipo de insercin social se hagan. No es este un tema nuevo: al contrario, la constatacin de que la abrumadora mayora de los esfuerzos cientficos y tecnolgicos a nivel mundial dejan por fuera los problemas de buena parte de la poblacin de los pases subdesarrollados ha sido denunciada en mltiples oportunidades y ha dado lugar a importantes esfuerzos dirigidos a resolver dichos problemas, especialmente en el rea de la salud. Ms all de esto, a nivel de cada pas la cotidianidad de los que estn en el margen de la vida social, de aqullos que no tienen asegurado aspectos bsicos que otras cotidianidades dan por sentados, necesitan tambin de ciencia, tecnologa e innovacin. Esto no siempre es reconocido: a menudo la exclusin es tratada desde polticas sociales que prcticamente no tienen contacto con las polticas de conocimiento; estas ltimas, a su vez, raramente asumen dicha exclusin como objetivo propio. 85

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Muchas son las razones que sugieren que hay en esto un defecto mayor de ambos tipos de polticas. Pocos discuten hoy por hoy que por s solo, el crecimiento econmico justificacin mayor de las polticas de ciencia, tecnologa e innovacin- no asegura la disminucin de la desigualdad ni la reversin de las condiciones ms duras de vida; las polticas sociales, imprescindibles para evitar el agravamiento de situaciones ya de por s graves, no pueden por s solas asegurar la sustentabilidad de las mejoras que van logrando ni, tampoco, abarcar todos los campos donde las mejoras son necesarias. As, cuando las polticas de conocimiento y las polticas sociales toman rumbos separados, no se establecen dilogos, no se buscan las posibles complementaciones, las iniciativas tomadas en ambos mbitos pueden, incluso, llegar a perjudicarse mutuamente. La cotidianidad del margen es bien conocida por las polticas sociales. No es evidente, sin embargo, que dicho conocimiento identifique la demanda que pudiera dirigirse a la investigacin y a la innovacin cientfico-tcnica, a pesar de que se trata de una demanda inagotable. Usted no se imagina lo que es tener 220 deca una mujer que se autodenominaba campesina, viviendo en el medio del Uruguay a decenas de kilmetros del centro urbano ms prximo y buscando agregarle valor turstico a un espacio natural maravilloso. 220 voltios es poder recargar un celular, enchufar una computadora, hacer artesanas con un pirgrafo, estar en el mundo para que los jvenes no huyan; 12 voltios da slo para la bombita. Formas alternativas de generacin de energa, baratas y robustas: el problema es por dems complejo, un llamador importante a investigacin e innovacin, pues no hay solucin integral lista para comprar. Muchas veces la solucin existe, tcnicamente hablando, pero es inabordable financieramente. El Banco de rganos y Tejidos conoce bien esta dificultad, pues la piel sinttica importada que necesita para reparar los daos causados por quemaduras severas, frecuentes en invierno para los nios que viven en asentamientos precarios, es extremadamente costosa. En este terreno la sustitucin de importaciones se impone si se quiere implementar una poltica social que atienda esa punta del iceberg de la pobreza. Sustituir importaciones en un rea de extrema complejidad cientfica y tecnolgica exige investigacin sostenida y determinacin para la innovacin; lo mismo vale para el caso de la energa y para tantos otros. La suma de propsitos entre polticas sociales y polticas de conocimiento parecen necesarios para que investigacin e innovacin lleguen al destino que buscan. Es enorme la medida en que ciencia, tecnologa e innovacin han transformado la vida cotidiana. En su extraordinaria historia de la Revolucin Industrial, David Landes afirma que la vida cotidiana de los ingleses de comienzos del Siglo XIX se pareca ms a la de sus antepasados del Imperio Romano que a la de sus propios bisnietos. Qu decir entonces de unas pocas dcadas atrs respecto del presente? Y sin embargo, no se puede generalizar la respuesta: para los que viven en el mar-

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gen hay demasiadas oportunidades de conocimiento que no llegan a materializarse en transformaciones de su vida cotidiana. Agendas de trabajo que busquen dicha materializacin son perfectamente factibles; de hecho se las encuentra en diversas iniciativas internacionales. Es fundamental que se definan tambin a nivel nacional, pues all se expresan demandas especficas que pueden ser respondidas a partir de capacidades locales en conjuncin con esfuerzos regionales, donde los problemas a abordar probablemente presenten rasgos similares.

5. Reflexiones finales
La popularizacin de la ciencia es un espacio donde las tres bsquedas de las que hablamos en este trabajo se encuentran. Polticas pblicas que reconocen su importancia y la apoyan, investigadores que trabajan en ella, abordajes que aspiran a incluir a todos, en particular a aquellos para quienes la ciencia puede aparecer como ms alejada de su cotidianidad. Se la podra entender como un movimiento desde la ciencia hacia y con la gente. Lo planteado hasta aqu, la construccin de agendas de conocimiento para una vida cotidiana inclusiva, podra verse entonces como un movimiento desde la gente hacia y con la investigacin y la innovacin. Son movimientos complementarios, aunque el primero est bastante ms desarrollado que el segundo. Para expandir este ltimo hacen falta voluntad e informacin. Puede hacerse la hiptesis de que voluntad existe en el conjunto de los servidores pblicos, tanto a nivel de parte de la comunidad de investigadores como de parte de los hacedores de todas las polticas que en esto intervienen. Es una hiptesis fuerte, pero no es descabellada. Concretar esa voluntad en agendas de trabajo exige identificar demandas y capacidades para atenderlas, ubicar problemas y traducirlos en trminos de investigacin, tomar los resultados y traducirlos a su vez en proyectos de innovacin diseando incentivos para que se lleven a cabo. Adems, como ensean los que estudian la difusin de innovaciones, es decir, la efectiva adopcin de innovaciones por el cuerpo social, importa entender bien qu es una demanda desde el punto de vista del usuario, para no caer en el conocido problema de soluciones que luego no son utilizadas. Salta as a la vista lo variado de los conocimientos que deben conjugarse para estos propsitos, lo que hace de la construccin de agendas, en los tres planos planteados, una autntica tarea interdisciplinaria. Disear agendas que renan ciencia, tecnologa, innovacin y vida cotidiana de las mayoras requiere que las bsquedas desde adentro, desde afuera y desde el margen interacten; para eso hace falta un espacio legitimado de dilogo, coordinacin y convocatoria. Construirlo sera una autntica innovacin institucional, que como tantas otras innovaciones resultar incierta, aunque con un potencial para el desarrollo humano como pocas podran prometer.

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PARTE 3 Relatos

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Una afirmacin cargada con 30 aos de experiencia


Mara Cristina lvarez

En las situaciones de aprendizaje con enseanza en el marco de las Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles -ACTJ- hay una intencin educativa, un propsito de ensear. Esos propsitos educativos no slo se dan en contextos escolares, sino en general en otros espacios de instruccin (autoescuelas, academias de baile, clubes de ciencia, equipos de ftbol) e incluso en espacios no tan formalizados, pero con claras intenciones educativas, como ser la familia o los medios de comunicacin. Es por ello que para las ACTJ es imprescindible diferenciarse del Sistema Formal de Enseanza al definir a las situaciones de enseanza como aquellos espacios sociales organizados con el fin de que alguien aprenda algo. Esta organizacin social o la enseanza se diferencian de situaciones de aprendizaje sin enseanza, en que adquieren como mnimo: - Definicin de objetivos - Planificacin - Diseo instruccional - Evaluacin

Rasgos del aprendizaje:


As el aprendizaje para estos espacios sociales organizados asume cuatro rasgos que lo distinguen; entonces al decir del aprendizaje ser como un cambio relativamente permanente en el comportamiento o el conocimiento como consecuencia de la prctica: Por qu

Cambio?
Frente a la idea de que aprender es acumular o incorporar nuevos conocimientos, las actividades en el marco de las ACTJ conciben al aprendizaje como un

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proceso de cambio desde lo que ya es o se tiene incorporado en la memoria. As la enseanza tiene por meta incluir cambios en las personas, y para asegurarse de que se han logrado, debe efectuarse una evaluacin de la diferencia entre el estado inicial y el final; cuanto mayor sea el cambio, ms se habr aprendido.

Permanencia?
Adems podemos afirmar que cuanto ms duraderos son los cambios producidos, mayor es el aprendizaje. De all que el objetivo de la enseanza no es slo promover cambios sino que stos perduren a travs del tiempo y de los contextos.

Experiencia y prctica?
Frente a estos cambios duraderos no regulados por la prctica (cambios madurativos, evolutivos), hablamos de aprendizaje cuando los cambios que se producen (en el conocimiento, el comportamiento, etc.) son consecuencia del tipo de prctica, de las situaciones que hemos vivido y de nuestra relacin con ellas. Lo que el alumno hace para aprender va a resultar esencial para determinar lo que aprende. Y debe hacerlo ms de una vez, porque pocas veces se aprenden al primer intento. Aprender puede ser o no gratificante, pero en cualquier caso es costoso, requiere esfuerzo y motivacin. Nadie aprende si no quiere aprender. Finalmente la enseanza es, en buena medida, un problema de diseo y seleccin de actividades de aprendizaje.

Transferencia?
Si aprender requiere que se produzcan cambios lo ms duraderos posible, una manera de hacer ms duraderos o significativos dichos cambios es hacerlos ms transferibles, es decir, que puedan usarse fcilmente en nuevos contextos o situaciones. As comprender ser saber por qu algo es como es y, sobre todo, por qu no podra ser de otra manera. El hecho de comprender en lugar de repetir ayuda a generalizar, a usar el conocimiento en situaciones nuevas y similares. Hoy sin duda, la educacin debera servir para proporcionar modelos en los que incluir y organizar buena parte del conocimiento al que los alumnos acceden por otras vas en esta sociedad de la informacin, y sin duda en Amrica Latina una actividad no estructurada o contaminada de tiempos predeterminados, de espacios preestablecidos es la que trabaja en el marco de las ACTJ. Qu tan cerca o lejos de lograr estos modos de aprender estamos en los espacios sociales de la Ferias de Ciencias y Tecnologas Juveniles?

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Desde un cuestionario dirigido al pblico visitante de Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil, nos planteamos como objetivos de anlisis: Identificar el grado de informacin que sobre el aporte de las Ferias se hace a la formacin de un individuo competitivo. Evidenciar la existencia o no existencia en la Ferias de una poltica de relacin entre el medio y el desarrollo sostenible. Averiguar el lugar de las Ferias como actividades educativas curriculares o extracurriculares. Conocer el grado de conformidad personal profesional que ocasionan las Ferias.

Aunque de manera incipiente, se vienen desarrollando dichos cuestionarios al pblico asistente a Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil, nuestro anlisis ha pretendido realizar un bosquejo global de lo transitado en instancias nacionales frente a los requerimientos del desarrollo humano sostenible, para sugerir lneas y planes de accin que nos involucren en la participacin de las plazas pblicas de conocimiento. Tras tres dcadas de puesta en marcha, las tendencias parecen indicar una ganancia en la legitimidad de las Ferias Nacionales de Ciencias y Tecnologas Juveniles; conciencia social de la importancia a la educacin para el desarrollo (indagacin cientfica y tecnolgica), planificacin con una visin de largo plazo, mejoras y xitos parciales en varios mbitos de accin. Es as que se recupera desde la mirada de los visitantes que las Ferias Nacionales se describen por (Informe XXX Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa Juvenil 2007, del rea de ACTJ-SECyT. -Informe Encuestas dirigidas a visitantes de la Feria Nacional de Ciencia y Tecnologa 2005 / 2006- Observatorio de Prospectiva-SECyT): - El 74% de asistentes a Ferias Nacionales coinciden en que las mismas se realizan porque la gente debe saber ms sobre ciencia y tecnologa. En tanto un 68% de asistentes elige para promover el inters de los jvenes a carreras vinculadas a la ciencia y tecnologa, y mostrar que ciencia y tecnologa son fascinante y divertidas. Los visitantes independientes (no escolares, como pblico general) invierten esos valores incorporando adems el objetivo de mostrar que las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa son parte de la vida cotidiana y mostrar que las investigaciones de los jvenes argentinos tiene alcance internacional. - La visita a las Ferias Nacionales se programan desde lo tratado en clases (81% opcin), mientras el restante 19% visita las Ferias por haberse informado sobre la actividad en libros, revistas, hablar con familiares y amigos o solo asisten sin programar la visita. Coincidentes con los escolares el p-

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blico en general se inform por difusin en los Colegios o en la va pblica. Ambos coinciden en la an escasa difusin - Las expectativas de los asisten responden a conocer algo nuevo, ver los trabajos de estudiantes de otras provincias o pases diferentes a la provincia sede o ver temas diferentes. Estas instancias nacionales resultan muy bien ponderadas en relacin con las satisfacciones personales, al manifestar una opinin positiva de las mismas, incluso se la recomienda a conocidos. - La evaluacin de los asistentes en relacin a la exposicin de los alumnos investigadores en el stand, result ser muy interesante y altamente gratificante, destacando que los estudiantes me explicaron bien y con motivacin, que la calidad de los trabajos es convincente y que dichas presentaciones son muy profesionales. En este sentido, y a pesar de factores an en contra, puede decirse que, actualmente las provincias argentinas hacia la mirada de Ferias Nacionales se encuentran en un nuevo punto de partida caracterizado por: - Mayor conciencia pblica sobre el papel de las Ferias de Ciencias y Tecnologas Juveniles y mayores esfuerzos por trabajar en torno a agendas concertadas. - Consensos respecto de la necesidad de fortalecer los mbitos de puesta en marcha, mejorar las capacidades de los actores y ofrecer incentivos a los actores como un medio para mejorar la efectividad de las mismas. - Adopcin de sistemas de evaluacin de resultados que permitan una revisin continua y de respuestas a nuevas demandas y comparaciones internacionales.

Rasgos de la enseanza:
Los seres humanos somos sin dudar, los sistemas de aprendizaje ms elaborados y sofisticados que se conocen, sea en comparacin con cualquier otro ser vivo o con los propios sistemas artificiales de conocimiento que abundan en nuestra sociedad. Somos verdaderas mquinas de aprender especialmente en la infancia, ese perodo de inmadurez prolongada tan caracterstico de nuestra especie, que segn Bruner, es esencial para esa incorporacin personal a la cultura. Ya no se trata de que la educacin proporcione a los alumnos conocimientos como si fueran verdades acabadas, sino que los ayude a construir su propio punto de vista, su verdad particular, a partir de tantas verdades parciales, a interpretar o representar a su manera el mundo, una mirada siempre presente en las ACTJ.

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Si queremos cambiar la forma en que los alumnos aprenden, debemos modificar adems la forma en la que les enseamos. Por lo tanto reconocemos como diferentes unos principios generales que guan el diseo de situaciones de enseanza para la comprensin desde las ACTJ. 1. Fomentar la activacin y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la regulacin de los propios procesos cognitivos en el aprendizaje. 2. Implicar a los alumnos en su propio aprendizaje dndoles autonoma y fomentando la cooperacin entre ellos. 3. Concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas ms que de encontrar respuestas ya acabadas y elaboradas por otros, basando ms las actividades en la solucin de problemas o tareas abiertas que en la realizacin de ejercicios o actividades cerradas. As, problema sera una situacin que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que lo lleve a la solucin. En este sentido, convertir el aprendizaje en un problema requiere crear en los alumnos el hbito y la necesidad de enfrentarse al conocimiento como una pregunta a la que hay que encontrar respuestas. Adems de ensear a plantearse problemas, esto es, a convertir la realidad en un problema que merece ser indagado y estudiado. Podemos afirmar que la educacin debera servir hoy a proporcionar modelos en los que incluir y organizar parte del conocimiento al que los alumnos acceden por otras vas en esta sociedad de la informacin. Y desde este lugar adscribir a entender en el marco de las ACTJ al currculum como indagacin. Los estudiantes no investigarn las preguntas que realmente les importan a menos que se encuentren en un entorno en el que sus ideas y su vida sean valoradas (Edelsky, 1994). Los entornos ms motivadores para la indagacin son aquellos en los que no existe una jerarqua: conforman una democracia donde todos son valorados por igual. Implica la participacin y la negociacin entre pares. Los participantes no tienen que elegir entre opciones determinadas por otros entre bastidores; son parte del pensamiento que all se desarrolla. Desde el punto de vista pedaggico, el currculo como indagacin significa que en lugar de utilizar el tema como una excusa para ensear ciencias naturales, sociales, matemtica y lectoescritura, estos sistemas de conocimiento y de signos se transformen en herramientas para la indagacin, es decir, para encontrar, explorar e investigar las preguntas de los alumnos. El currculo no se centra en actividades y

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libros, sino en la indagacin. El material consultado ingresa en este proceso como sustento de la indagacin, no como centro. Meta global del currculum como indagacin en las ACTJ implica: Rescatar la curiosidad y su resultado, el descubrimiento propio. Rescatar el punto de vista como expresiones propias. Rescatar el punto de vista local. Rescatar el conocimiento y comprensin de la historia natural del entorno. Rescatar el conocimiento, comprensin o apreciacin de la historia socialcultural del entorno. Rescatar la autoconfianza de pensar independiente, profunda y crticamente, y de cuestionar. Rescatar la habilidad de aprovechar la reflexin objetiva y cuidadosa para generalizar desde la experiencia puntual hasta las cuestiones ms simples. Rescatar la autoconfianza de poder evaluar las decisiones alternativas de acciones y actividades y seguir tomando la decisin despus.

El currculo como indagacin no es simplemente una alternativa frente a las unidades temticas, sino una filosofa que atraviesa la jornada social de aproximacin al conocimiento. La indagacin no es una actividad que programamos para un determinado momento del da, es un marco conceptual que subyace en nuestras ideas sobre la clase y en nuestra vida como profesionales. Esto significa que como orientadores y tutores de las ACTJ comenzamos el currculo escuchando, no enseando. Tambin significa que cada integrante del grupo desempea un papel fundamental y que lo ms apropiado para la indagacin es un entorno de colaboracin. Se han planteado las ACTJ como actividades que promueven el desarrollo de prcticas innovadoras en las escuelas por cuanto generan cambios en el modo de hacer y pensar en las instituciones. En Amrica Latina y particularmente en Argentina, donde no existe un solo discurso dominante o dominado, desde las ACTJ pretendemos postular la utilizacin del concepto desarrollo desigual y combinado como el mbito de anlisis de los procesos educativos que se dan al interior de nuestras actividades. Si bien no es objeto de este trabajo queremos rescatarlo porque subyace al mismo ya que reconocemos como esencia del espacio social organizado para el aprendizaje como especialmente diferenciado por las formas econmico sociales y aquel de las polticas culturales y educativas, de quienes tenemos como eje la consideracin de las prcticas y sentidos que espontneamente desarrollan diversos sujetos nacionales.

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Los fundamentos al interior de las ACTJ propician procesos educativos populares democrticos, liberadores, que tiendan a la autogestin y que se den cuenta de las interpelaciones populares. Estos espacios as pensados nos resultan indispensables para la construccin de opciones democrticas para la transformacin social cierta y en crecimiento.
Bibliografa: BIXIO CECILIA (1998) Ensear a Aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza aprendizaje. Editorial Homo Sapiens. Rosario. MARTINEZ BELTRN, JOS MARA (1995) Enseo a pensar. Editorial Bruo. Madrid. MARTINIANO ROMN PEREZ - LOPEZ DIEZ (2000) Aprendizaje y Curriculum. Diseos Curriculares aplicados. Revista Novedades Educativas. Buenos Aires. POZO, I. and all (2006) Aprender para comprender y construir conocimiento. Editorial Santillana. Argentina. PUIGGROS, A. (1984) La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmicas y perspectivas. Editorial Nueva Imagen. Mxico. SNCHEZ INIESTA TOMS (1999) La construccin del aprendizaje en el aula. Editorial Magisterio del Ro de La Plata. Buenos Aires. SHORT and all (1999) El aprendizaje a travs de la indagacin. Editorial Gedisa. Barcelona.

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Arte, Ciencia, Tecnologa y Globalidad


Joaqun Fargas

El Centro Cientfico Tecnolgico Exploratorio ha conservado poco de la estructura original, su edificio es el mismo pero ha cambiado su forma de conectarse con la sociedad. Por un lado se ha globalizado, ha privilegiado su crecimiento hacia fuera haciendo que sus proyectos y programas alcancen audiencias lejanas o de muy difcil acceso. Por otro lado ha dejado que el Arte invada sus actividades abriendo nuevas alternativas para la divulgacin de la ciencia, la tecnologa y la concientizacin ambiental. La realidad es que las actividades extramuros han resultado tan importantes que el Centro no tiene un lmite geogrfico de actuacin definido. Las actividades han cubierto todo el mbito de la Repblica Argentina y mas all. Del nivel regional, Chile y Bolivia, las acciones se han extendido a nivel latinoamericano con fuerte actuacin en Centro Amrica y a nivel Global en USA, Sudfrica, Malasia y Singapur. La misin del Centro de Ciencias Exploratorio es mejorar nuestra calidad de vida y el medioambiente a travs del conocimiento de lo cotidiano y la comprensin de la temtica global. A partir del ao 2000 ha sido una constante la convergencia del Arte, la Ciencia y la Tecnologa con objetivos de mejorar la divulgacin y propulsar la toma de conciencia a nivel ambiental. El tratamiento del hombre como un todo permite que nos conozcamos ms en profundidad. El trabajo multidisciplinario y transversal mejora la compresin de la realidad que nos rodea. De las actividades desarrolladas en el mbito argentino vamos a tomar como ejemplo aqullas relacionadas con la temtica ambiental que han recorrido desde la frontera con Bolivia en la ciudad de La Quiaca en la provincia de Salta hasta la ciudad ms Austral del mundo Ushuaia en la provincia de Tierra del Fuego. Ambos puntos estn separados por una distancia de 5126 Km. El programa Mirando al Futuro esta relacionado con el uso de energas alternativas con especial nfasis en la energa solar. El desarrollado en Tierra del Fuego impulsa la concientizacin sobre calentamiento global y se llama Sunflower, Centinela del Cambio Climtico.

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Programa Mirando al Futuro


Objetivo: Mejorar la calidad de vida y preservar el planeta mediante el uso racional de los recursos energticos. Descripcin del Programa: La calidad de vida hoy se mide fundamentalmente por el ingreso per cpita, pasa por el eje de lo econmico y tiene muy poco en cuenta otros aspectos como ser los culturales, sociales y ambientales.
Uno de los temas principales es el sol como fuente inagotable de energa. Un enfoque prctico permite tomar conciencia de este recurso y que es extraordinariamente cotidiano, que est al alcance de todos en la forma ms simple - como elegir el color de nuestra vestimenta - o en una forma ms compleja al utilizar una placa fotovoltaica de alta tecnologa. El programa ha sido adaptado a las ms variadas modalidades y audiencias. Mirando al futuro rescata todo tipo de conceptos incluyendo la trascendencia del ser humano que va ms all de su propia existencia. Preservar el planeta para las prximas generaciones es una meta hoy improbable pero que todos debemos intentar y contribuir con nuestro pequeo aporte. Mirando al Futuro particip del Congreso Nacional y Regional de Ciencias con cursos de capacitacin docente, talleres en escuelas de varias ciudades y Conferencias Magistrales.

Planteo de la problemtica
Calentamiento Global.
El tema del Cambio Climtico es algo de lo cual todos somos responsables. Nuestras acciones nuestro progreso, nos ha llevado a esta situacin. No hay lugar en el planeta que no contribuya a esta problemtica.

Deforestacin.
Este tema est ntimamente ligado al anterior. La destruccin de grandes reas para usos como la agricultura, las represas, la utilizacin de la madera como combustible, traen como consecuencia una menor rea de bosques con importantes consecuencias para el medio ambiente.

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Desertificacin.
Como consecuencia de la accin anterior est la desertificacin. Algunos ecosistemas en delicado equilibrio que constituyen zonas semiridas se pueden transforman rpidamente en desiertos debido a la deforestacin

Cocinando pizza en un Horno Solar. Bacoya, Salta - Argentina.

Experimentando con el sol que nos rodea. Susques, Jujuy - Argentina.

Material Didctico
Material para las experiencias. Colector solar, parbola de concentracin, molino solar, auto solar etc.

El Sol, fuente de vida y origen de las dems formas de energa que el hombre ha utilizado desde los comienzos de la historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades, si aprendemos cmo aprovechar de forma racional la luz que continuamente derrama sobre el planeta.

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El Sol pierde medio milln de toneladas cada segundo en esta destruccin de masa para producir energa, pero mantendr su actual produccin de energa durante cerca de 5.000 millones de aos.

Blog en la Web
Con el slogan La tierra no la heredamos de nuestros padres, sino que la tomamos prestada de nuestros hijos se prev un foro de intercambio de experiencias entre los distintos participantes del programa.

Dibujos presentados por los alumnos.

Sunflower, Centinela del Cambio Climtico


SunFlower, es un proyecto que combina arte, ciencia y tecnologa. Consiste en una escultura inteligente que emula una flor, genera informacin del entorno medioambiental que puede ser vista en una pgina Web en lnea.

Descripcin
Se trata de una flor metlica de gran escala que, abriendo sus ptalos al amanecer, sigue el movimiento del sol. Dichos ptalos son paneles solares que generan la electricidad necesaria durante el da para las operaciones que la flor realiza y para su iluminacin por la noche.

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La flor es una estacin meteorolgica que monitorea las condiciones ambientales de su entorno: la polucin del aire, la radiacin UV, distintos tipos de temperaturas. Adems, a travs de tres cmaras, la flor captura imgenes del paisaje circundante, del sol (mediante una cmara telescopio) y la tercera cmara toma imgenes de la flor misma en su movimiento de inclinacin diario. La escultura se implanta en un espacio exterior. La flor es portadora de un mensaje de importancia para la comunidad, por lo que el mbito ideal para su instalacin es el de un lugar pblico o semipblico. El emplazamiento de varias SunFlowers, distribuidas en diferentes localidades a lo largo del pas, brindar la oportunidad de observar en lnea la posicin del sol en diferentes lugares, mientras que se monitorean otros aspectos relacionados con el cambio climtico como la temperatura, el calentamiento global, la radiacin ultravioleta, etc. Tanto la difusin del proyecto a travs de diferentes medios de comunicacin, estimulando visitar no slo el emplazamiento de la escultura sino el sitio Web, como as tambin la participacin de la comunidad local en el desarrollo del proyecto para su apropiacin, sern diferentes herramientas que contribuirn a la toma de conciencia del cuidado del Medio Ambiente. Cabe mencionar que esta propuesta forma parte de un proyecto internacional ya en marcha, lo que permitir tambin contar con informacin de otras latitudes mas all de las fronteras de nuestro pas.

Mensaje
SUNFLOWER asume un rol en la sociedad: el de Centinela del Cambio Climtico. El planeta transita una era de cambios sociales, tecnolgicos, industriales que conllevan el peligro del sutil equilibrio ambiental. Los sntomas no son visibles para todos, mucho menos para quienes no evalan el efecto de estos cambios a largo plazo.

Sunflower en Ushuaia durante la Bienal de Arte del Fin del Mundo

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En relacin a esto, SUNFLOWER se erige en el espacio como smbolo, como recordatorio de esta problemtica. SUNFLOWER invita a tomar conciencia. Los termmetros, las cmaras, los sensores, constituyen una suerte de sentidos para este centinela. A travs de ellos percibe las condiciones del ambiente, y las releva para comunicar, globalmente y desde una perspectiva crtica, el proceso del cambio climtico. Es importante sealar el alcance global de este proyecto. Con la instalacin de varias flores en distintos puntos del planeta se busca generar el acercamiento de las comunidades para mejorar la mutua comprensin, a partir del conocimiento de la situacin ambiental de los lugares que las flores custodian.

Justificacin
Podemos considerar que el ao 2006 define el cierre del debate cientfico relacionado con el cambio climtico, ya no queda nada por discutir. A partir de este momento se hace imprescindible que el tema se popularice y que se entienda que es una cuestin en donde todos somos responsables y partcipes. Las recientes declaraciones del Reino Unido en relacin al monumental costo econmico que representara afrontar las consecuencias del cambio climtico abren campos de investigacin en reas ms all de la cientfica pura. Todos los actores en el concierto mundial deben ser alertados sobre la importancia de las acciones de cada uno para colaborar en la solucin del problema.
Prototipo para Singapur

Observacin Solar y de la Flor


Una cmara de video alojada en el centro de la flor captura imgenes del paisaje y del sol, otra cmara ubicada afuera nos permitir observar la flor entera, viendo su posicin actual y si sus ptalos estn abiertos o cerrados. Todas estas imgenes son enviadas a un exhibidor alojado dentro o fuera del espacio donde SunFlower es instalada (puede ser un Museo, un Centro de Ciencias u otro lugar apropiado a determinar) y al sitio Web de SunFlower.

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Exhibidor SunFlower
Ubicado al aire libre cerca de la flor o en el interior de la Institucin anfitriona, el exhibidor SunFlower permitir observar imgenes del paisaje, el sol y la propia flor, como as tambin informacin acerca del ambiente.

Sitio Web SunFlower


El sitio Web SunFlower exhibir las imgenes capturadas por la diferentes cmaras de video para Web, permitiendo a los visitantes observar la vista de todos los lugares donde Sunflower est emplazada. Los visitantes pueden tambin planear ver la salida del sol o el atardecer donde el sol est en posiciones muy diferentes. SunFlower enviar al sitio Web informacin acerca del ambiente tales como temperatura, radiacin UV, polucin ambiental, etc.

Sunflower y los Polos


Los polos representan hoy una suerte de centinelas del cambio climtico al brindarnos una evidencia impactante. Las fotografas de la NASA con su interpretacin sobre la retraccin de los hielos producen un efecto contundente. A pesar de ello para la gran mayora de la poblacin esto representa algo lejano y que afectar solo algunas comunidades costeras. Sunflower busca hacer del monitoreo del cambio climtico una tarea de todos. Seguir los acontecimientos en una forma ms all de lo cientfico, con una visin artstica. Implica llevar la observacin a un terreno ms cotidiano, ms humano, ms real, de una realidad que nos toca de cerca. Sunflower tiene como parte de su misin conectar las diferentes culturas en el mundo. La conexin de los polos adquiere una especial relevancia en las presentes circunstancias. El inicio del ao polar nos lleva a pensar en un mundo indivisible donde los dos polos son solo uno y donde las culturas se fusionan para dar lo mejor de si mismas. Sunflower basa su existencia en esa posibilidad de intercambio y de aporte desde lo local para la solucin global.

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Los museos tecnolgicos al servicio de la educacin


Aquiles Gay

La difusin de los conocimientos y del quehacer tanto cientfico como tecnolgico, es hoy un imperativo clave para lograr una verdadera democracia, pues para opinar y actuar con solvencia frente a los problemas sociales, cada da ms complejos, se requieren los conocimientos y la capacidad de pensamiento y razonamiento que brindan la ciencia y la tecnologa. Lamentablemente la ciencia y la tecnologa no despiertan, a nivel del gran pblico el inters que deberan despertar. Comentando este tema, Philippe Roqueplo1 plantea que posiblemente eso se deba, en el caso de las ciencias, a que por lo general estn culturalmente mal asimiladas debido a que estn presentadas fuera de toda pertenencia funcional2 . En el caso de la tecnologa en cambio se debera a que su importancia en la vida de los individuos y de las sociedades est casi ausente en las reflexiones sobre la misma de parte de quines cumplen oficialmente la profesin de reflexionar sobre la vida de los individuos y, ms generalmente, de las sociedades. Las tcnicas, salvo excepciones, no tienen el honor de interesar al mundo intelectual. Posiblemente porque su propia materialidad les confiere una considerable opacidad.3 En su libro El reparto del saber, Philippe Roqueplo dice: No se presta atencin sino a lo que ya se sabe; no despierta inters sino aquello de lo que ya se tiene alguna idea. 4 el pblico no tiene, en forma espontnea, deseo de fatigarse para conocer, sea lo que fuere, si no experimenta inters; para que ese inters sea experimentado se requieren circunstancias que lo susciten.5 No se saca ventaja sino a partir de lo que ya se sabe; no se pone inters sino en aquello de lo que ya se tiene alguna idea. 6
1 Investigador francs, docente de filosofa de la ciencia y autor de libros sobre las incidencias socio-culturales de la ciencia y la tecnologa. 2 ROQUEPLO, P. Penser la technique: Pour une dmocratie concrte. Pars, Ed. Seuil, 1983, p. 214. 3 Ibid. p. 8. 4 ROQUEPLO, P. El reparto del saber: Ciencia, cultura, divulgacin. Buenos Aires, Gedisa, 1983, p. 152. (En la versin original francesa: Le partage du savoir: Science, culture, vulgarisation. Pars, Ed. Seuil, 1974, p.196.) 5 Ibid. p. 160. (En la versin original francesa, p. 208.) 6 Ibid. p. 57. (En la versin original francesa, p. 69.)

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Con un planteo similar, Eilean Hooper-Greenhill en su libro Los museos y sus visitantes dice: Aprender consiste en adquirir y asimilar datos, tcnicas o experiencias y ponerlo todo en relacin lgica con lo que ya se conoce (Bruner, 1960). No se produce un verdadero aprendizaje hasta que el nuevo material queda integrado con el viejo. Para la mayora de la gente, esta relacin debe establecerse empezando por lo que resulta familiar, lo que ya es conocido, para seguir despus con lo extrao, haciendo extensivo lo conocido a lo desconocido mediante la comparacin, el contraste, la analoga o el anlisis (Schouten, 1983).7 Compartiendo estos conceptos es interesante buscar la forma de despertar el inters por la ciencia y la tecnologa partiendo de lo conocido. En esa bsqueda la cotidianidad puede ser un punto de partida interesante, lo que lleva a plantear la necesidad de estrechar las relaciones entre la vida cotidiana y los conocimientos cientfico-tecnolgicos que hoy son el sustrato de esa vida cotidiana. Desde un punto de vista pedaggico el anlisis de cosas y objetos de la vida cotidiana (hogarea, laboral o social), pueden ser un medio para lograr esta vinculacin entre conocimientos y cotidianidad, y despertar el inters de los jvenes por los mencionados conocimientos, introducindolos al estudio de los mismos para luego profundizar el tema en la escuela, teniendo en cuenta que la escuela es la responsable de la transmisin sistematizada de los saberes (cientficos y tecnolgicos) que permitan, a los futuros ciudadanos, insertarse como partcipes activos en este nuevo mundo que est surgiendo como consecuencia de la Revolucin cientfico-tecnolgica actualmente en marcha, a la que llamamos Revolucin informtica. Los saberes cientfico-tecnolgicos (no especializados) deben estar en manos no slo de los especialistas sino de toda la sociedad, pues es la puerta de entrada que permite a todo grupo humano alcanzar democrticamente lo que hoy se entiende por desarrollo social, lo que implica colaborar en el control social del desarrollo cientfico-tecnolgico.
7 HOOPER-GREENHILL, E. Los museos y sus visitantes. Gijn Espaa, Ed. Trea, 1998, p. 193. (Traduccin de la versin original Museums and their Visitors, Routlege, Londres y Nueva York, 1994).

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Teniendo en cuenta que en la cotidianidad la tecnologa est omnipresente y su presencia es funcional, planteamos motivar a los jvenes enfocando los conocimientos cientfico-tecnolgicos presentes en el quehacer cotidiano (hogareo, laboral o social) desde un camino inverso al que se suele emplear en las escuelas, donde, por ejemplo, se estudia el electromagnetismo como fenmeno cientfico y luego como aplicacin se suele ver el timbre. Es decir se va de la ciencia a la tecnologa. Aqu se plantea el camino inverso, ir de la tecnologa a la ciencia (en el caso planteado: del timbre, como objeto, a los conocimientos cientfico-tecnolgicos presentes en el mismo), en otras palabras partiendo del anlisis de objetos tecnolgicos (lectura del objeto) tratar de determinar cmo funcionan, por qu funcionan, y detectar los conocimientos cientficos y tecnolgicos presentes en los mismos. Todo esto como disparador para luego continuar su estudio en la escuela, pero en este caso motivado por la vinculacin de los conocimientos con la vida real, es decir con pertenencia funcional. Si bien esta metodologa no sea generalizable a todo el campo de la ciencia puede ser muy motivadora cuando sea posible aplicarla. En el fondo es el mismo mtodo que aplican los cientficos cuando partiendo de la realidad observable deducen las leyes que rigen el funcionamiento de lo que observan. En este planteo est encuadrada lo que llamamos la lectura del objeto, que no es otra cosa que el anlisis de un producto material buscando detectar todo lo que est presente en el mismo (conocimientos cientficos y tecnolgicos, marco social, econmico, esttico, etc.). Aqu desempean un papel muy importante los museos de objetos tcnico-tecnolgicos pues brindan la oportunidad de ponerse en contacto con objetos de diversos perodos histricos, lo que ampla el campo de anlisis. Los museos deben incentivar la observacin y el razonamiento, y abrir la puerta a la posibilidad de acceder a la razn de ser de los productos expuestos y a los conocimientos presentes en los mismos.

Los museos
El Consejo Internacional de Museos (ICOM) define al museo como una institucin permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su desarrollo, abierta al pblico, que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe para fines de estudio, de educacin y de deleite testimonios materiales del hombre y su entorno. En nuestro caso particular nos interesa su funcin educativa. Si bien una funcin fundamental de los museos es exhibir productos materiales, desde una ptica educativa se busca que la mera contemplacin no sea su fin bsico, sino que lo expuesto sea fuente de informacin y lleve al pblico a profundizar los temas, convirtiendo a los museos en lugares de aprendizaje activo.

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Es decir que ampliando lo meramente contemplativo, las muestras sean informativas, es decir transmitan informacin (enseen), pero para evitar que el visitante sea un simple receptor; se busca que adems sean didctico-formativas, es decir que posibiliten el descubrimiento, la investigacin. Las exposiciones didctico-formativas estn concebidas como espacios que buscan llevar al planteo de los porqus, al planteo de problemas, al descubrimiento de los conocimientos (cientfico-tecnolgicos) presentes en lo expuesto, teniendo siempre en cuenta que es ms importante el cmo se adquieren los conocimientos que el cunto se adquiere. En lo relativo a la actitud del visitante, sta puede ser: - Contemplativa (le gusta o no le gusta; le interesa o no); - Receptiva (recibe informacin pero no se plantea problemas, no hay participacin intelectual creativa); - Inquisidora (se plantea problemas, los porqus, el descubrimiento). Lo que se debera buscar es que la mayor parte de los visitantes tengan una actitud inquisidora.

Los museos tecnolgicos


Hemos mencionado que los museos exponen productos materiales, stos pueden ser naturales o artificiales, los naturales son los que ofrece o da la naturaleza, en cambio los artificiales son los hechos por el ser humano (todo lo que hace el ser humano es artificial), a los productos naturales los podemos llamar cosas y a los artificiales los llamamos productos tecnolgicos, entre stos podemos mencionar los manipulables u operables (que se pueden realizar operaciones con los mismos) y de dimensin humana, a los que llamamos objetos (no llamamos objeto a un dique, pero si a un telfono, a un automvil, etc.). Cuando el ser humano hace un objeto, normalmente lo hace como respuesta a una necesidad, un deseo o una demanda de la sociedad, es decir con una finalidad determinada, sta puede ser: expresiva (buscan expresar algo, el caso de los objetos de arte); utilitaria; simblica; de esparcimiento; de aprendizaje; etc. En muchos casos se combinan algunas de ellas, pero casi siempre una es la prioritaria. Los hechos por mero esparcimiento o por aprendizaje en general no tienen gran trascendencia social, mientras que s lo tienen los vinculados a lo utilitario, a lo esttico-contemplativo (los objetos de arte) o a lo simblico. Los objetos hechos con una finalidad utilitaria evidentemente son objetos utilitarios y los calificamos como objetos tcnicos u objetos tecnolgicos, pudiendo

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ser desde simples utensilios, como por ejemplo platos, cucharas etc., hasta complejos dispositivos, herramientas o mquinas. En general llamamos objetos tcnicos los de produccin artesanal y objetos tecnolgicos los de produccin industrial. En este comentario nos centramos en los museos de objetos tcnico-tecnolgicos, museos que entran en la categora de los llamados museos tecnolgicos, si bien muchas de las consideraciones pueden ser vlidas para otros tipos de museos, por ejemplo los de ciencias naturales. En cuanto a los museos tecnolgicos, desde nuestra ptica podemos sealar dos orientaciones o enfoques, uno centrado en lo especficamente tcnico y otro centrado en lo sociocultural. Algunos pueden abarcar ambos enfoques. Los museos enmarcados en el primer enfoque se caracterizan, sobre todo, por mostrar el funcionamiento de mecanismos y sistemas tcnicos, y sus aplicaciones en casos concretos (motores, dispositivos mecnicos, desarrollos tecnolgicos, etc.). En principio estaran ms relacionados con las actividades de las carreras tcnicas. Los museos enmarcados en el segundo enfoque, en general centran su accionar en el anlisis y comprensin de los procesos histricos socioculturales que marcan el desarrollo de la civilizacin, y sus vinculaciones con la tcnica y la tecnologa. Si bien no marginan lo tcnico-funcional, a lo cual se le da mucha importancia, esto no es el eje conductor del guin, sino que el eje son los problemas a los cuales la tcnica y la tecnologa les da solucin, buscando determinar los conocimientos cientficos y tecnolgicos presentes en dicha solucin, y las consecuencias socio-culturales que acarrean. Desde el punto de vista de la educacin, estos museos enfocan su accionar a la formacin integral de los ciudadanos para que puedan desenvolverse con solvencia en el mundo cada vez ms tecnolgico en el que van a vivir, al decir cada vez ms tecnolgico se sobreentiende, cada vez ms artificial. En otras palabras, estos museos enfocan la tecnologa desde su funcin especfica, que es dar respuesta a demandas del medio social, pero

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teniendo en cuenta tambin las repercusiones de su accionar que normalmente marca el ritmo del desarrollo de la sociedad. Hablando de la relacin tecnologa-sociedad, recordemos que la Revolucin Industrial, un hecho tcnico-tecnolgico, condujo al nacimiento de la Sociedad Industrial (etapa del desarrollo de la civilizacin que marc lo ltimos 200 aos) y la actual Revolucin informtica est llevando a la Sociedad de la Informacin. La Sociedad de la informacin, basada en las nuevas teoras y tecnologas de la informacin y la comunicacin, plantea cambios profundos en la manera de hacer las cosas, de trabajar, de divertirse, de aprender, de relacionarse con el prjimo y hasta de pensar. Entendemos por nuevas teoras y tecnologas de la informacin y la comunicacin aquellas herramientas computacionales e informticas, centradas en la digitalizacin, que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan, presentan y distribuyen informaciones planteadas de las ms diversas formas (textos, imagines fijas o animadas, sonido). Consideramos estos museos socio-culturales como puntos de enlace entre tecnologa, ciencia, cultura, historia y vida social, y podemos calificarlos como museos de historia. Tengamos en cuenta que la historia como memoria del pasado ayuda a comprender crticamente el presente, y ste es uno de los objetivos de estos museos que lo consideramos interactivos, teniendo en cuenta que la interactividad no tiene por qu ser tan slo manual sino que tambin puede ser intelectual, cuando se enfoca el sentido, el significado y las vinculaciones socio-culturales de lo expuesto, como es en estos casos. En lo pedaggico estn planteados como espacios destinados a despertar el inters por los conocimientos cientfico-tecnolgicos, pero para que esto sea posible el enfoque debe ser atractivo, y adems para que los conocimientos se consoliden, y perduren en la mente deben obtenerse por razonamiento y en lo posible estar relacionados con temas conocidos. De no ser as lo aprendido tiende a olvidarse, y ms fcilmente an cuando no se lo vincula con el medio en que se vive, es decir con la vida diaria. En funcin de esto pensamos en museos que planteen temas asociados a la cotidianidad, en otras palabras, a la realidad material circundante. Los museos pueden llegar a tener una flexibilidad que es difcil de imaginar en la enseanza tradicional, llegando a ser un polo de atraccin y un elemento motivador por excelencia que puede colaborar con la escuela, despertando el inters por la ciencia y la tecnologa. Ahora bien, para que el museo cumpla una funcin educativa debe dejar de ser una simple coleccin pasiva de elementos y objetos, y convertirse en un lugar en el que el visitante pueda desempear un papel activo, vivir experiencias y sacar conclusiones.

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La funcin educativa de los museos cobra cada da ms importancia y su integracin en los programas escolares es un tema que merece ser encarado con toda seriedad. Los museos, como elementos educativos, agregan a lo informativo a lo intelectual, lo sensorial, y son lugares ideales para revivir la historia de la sociedad que gener el surgimiento de lo expuesto, para sacar a la luz la memoria de los hombres, en otras palabras establecer puentes entre el pasado y el presente, y al conocer el pasado entender el presente.

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Trabajando desde la cotidianidad


Nelsa Bottinelli, Daniel Bergara, Michel Hakas

Cul es uno de los comportamientos que llama la atencin de un turista cuando observa a nuestra gente? Cmo se suele caracterizar a un uruguayo, sin distincin entre ciudadanos y gente del campo? Segn la figura de una persona con la matera (estuche para el termo y el mate) colgando del hombro o con el termo bajo el brazo y el mate en la mano correspondiente, en las ms diversas circunstancias: por la calle, en la playa, en un anfiteatro universitario, en el parque, de compras, en un acto poltico, en un espectculo pblico, en el frente de su casa. Es ms, en estos momentos, una propaganda comercial por TV de una marca de yerba mate enfatiza esta imagen promoviendo, jocosamente, la posibilidad de hacer diferentes tareas slo con la mano que queda libre. El mate, para los uruguayos, es ms que un hbito. Es un compaero de meditaciones, el convocante a una rueda de amigos, el recuerdo de cosas pasadas, el compaero de tareas. Es, para nosotros, la esencia de lo cotidiano.

La propuesta de Ciencia Viva


El eje conceptual de las propuestas de Ciencia Viva para lograr sus objetivos de popularizacin de la ciencia y la tecnologa, se ha centrado en las necesidades y aspiraciones del hombre que son y han sido, los motores de la observacin y la especulacin, pasando de la mera percepcin a la aplicacin de campos ms amplios, dando lugar a la Ciencia y la Tecnologa. 113

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As, ante la invitacin a realizar una Muestra de Ciencia y Tecnologa en una Fiesta campera, la Semana Criolla, que se desarrolla anualmente en Montevideo, resolvimos organizarla a partir de eso tan comn a todos los uruguayos, el mate. Consecuentes con el eje pedaggico que gua nuestras acciones, procuramos tambin aqu promover en el ciudadano en general y en los jvenes en particular, el pasaje del uso cotidiano, generalmente irreflexivo del conocimiento cientfico y tecnolgico a la apropiacin del conocimiento con responsabilidad social, en un marco general cientfico-tecnolgico, basado en la praxis local, con historicidad y con referencias geogrficas y temporales concretas. Para ello, el eje comunicacional, adaptado a la propuesta, se bas en la generacin de un ambiente atractivo, familiar y de libre participacin en el que se presentaron: - experiencias interactivas que, sin intrpretes ni intermediarios, apelando generalmente a experiencias previas del visitante, fueran capaces de generar conflictos conceptuales y actitudinales, promotoras de aprendizajes significativos - relatos cuestionadores - talleres de reflexin Desde el punto de vista museogrfico se realiz segn propuestas con aval cientfico-tecnolgico pero sencillas y cotidianas en la seleccin de los contenidos, la seleccin y utilizacin de los materiales, la organizacin, las formas de participacin, basadas en la praxis local con la participacin de investigadores nacionales en un marco general de conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales.

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La Muestra Nuestro mate


Con esta Muestra se busc la creacin de un espacio de encuentro de saberes del mbito socio-cultural-rural con el ciudadano, que promoviera una interaccin de la ciencia, la tecnologa y la comunidad, en una fiesta criolla. Esta Muestra se organiz en base a la planta de la yerba mate, la infusin y la ingesta de la bebida mate y el rol social que esta costumbre desempea en nuestra sociedad. As, 25 experiencias interactivas, acompaadas de paneles con ms preguntas que respuestas, videos, talleres y artesanas permitieron observar, reflexionar y analizar cuestiones relativas a la planta y el procesamiento de la yerba mate, la ingesta y las costumbres del preparado y el cebado, el rol social, la historia y las creencias, la msica y la poesa y relacionarlos con conocimientos generales relativos al calor, la presin, la estabilidad, el anlisis de un objeto tecnolgico: la bombilla.

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Algunas reflexiones
La primera cuestin a considerar de la evaluacin de esta Muestra es el impacto positivo que produjo en el pblico la posibilidad de relacionar algo tan familiar y cotidiano con conocimientos que, aparentemente, estaban confinados en el aula. La ingesta del mate relacionada con la presin? Que si la bombilla es atrada por un imn es porque contiene hierro, componente nocivo para la salud? Reaccin inmediata del pblico, en este caso: acercar la bombilla en uso (porque naturalmente el visitante llevaba su termo y mate) al imn de la experiencia. Creemos que justamente ste es uno de los grandes valores del manejo de la cotidianidad: la posibilidad de provocar el inters, la reflexin, el deseo de saber ms. Un planteo desde la vida diaria es: - atrayente, motivador - fcil de relacionar con otros conocimientos personales - de repercusin en otros rdenes de la vida - multiplicador, pues ofrece muchas posibilidades de ser compartido con la familia o con los amigos - invita a la reflexin social y a formar opinin - suele conmover y sorprender No es fcil generar cambios culturales de la magnitud de la democratizacin del conocimiento en sociedades como la nuestra donde la Ciencia y la Tecnologa no integran el concepto de cultura, donde hasta hace muy poco el apoyo a la ciencia nacional ha sido muy dbil, donde recin se esbozan los primeros lineamientos de una poltica estatal de divulgacin de la ciencia y la tecnologa. Es necesario innovar y ser creativos para efectivizar acciones de popularizacin en el contexto actual de nuestros pases, cargados de problemas sociales y econmicos, donde muchas veces lo urgente y lo importante se interponen.

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En nuestra regin, al menos, es necesario movilizar estructuras polticas, institucionales, sociales y econmicas. Pero esto es parte del cambio cultural que es necesario promover. Debemos ser tesoneros y pacientes para poder salvar la gran distancia que media entre la idea y el hecho concreto, en acciones donde los resultados son de largo aliento y difcil evaluacin. Debemos buscar caminos propios sin desconocer la experiencia colectiva. Debemos crear espacios desde los que sea posible realizar abordajes que contribuyan a la educacin del individuo, difciles de llevar a cabo en una clase tradicional homogenizada por edades. Creemos firmemente que las mltiples formas de educacin social junto con la educacin escolarizada deben aunar esfuerzos para hacer real el aprendizaje a lo largo de la vida, flexibilizando las fronteras de las distintas modalidades.

La diversidad de caminos
La capacidad de adaptarse a situaciones diversas con enfoques cotidianos lleva naturalmente a presentar propuestas con diversos grados de innovacin. Tomemos algunos ejemplos de experiencias de nuestras Muestras activas. Queremos llamar la atencin sobre el consumo responsable de la energa elctrica, interiorizar al ciudadano en las formas de control de las mismas? Disponemos de una experiencia muy sencilla: dos lamparillas elctricas de diferente potencia, una radio y un secador de pelo estn conectados a un medidor de consumo de iguales caractersticas del que la empresa estatal de energa elctrica ha instalado en los hogares. El participante puede observar y comparar el consumo de cada elemento y calcular, fcilmente, el gasto en base a la informacin que se le brinda en el panel de la experiencia. Es nuestro propsito promover, a travs del diseo arquitectnico, un hbitat sano, econmicamente viable, mediante el uso racional de materiales y tcnicas constructivas y el aprovechamiento de las condiciones favorables del clima y del paisaje? Hemos construido -con el asesoramiento de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la Repblica- un simulador del recorrido solar para nuestra ubicacin geogrfica. Con ste, es posible generar las sombras que la maqueta de un edificio y su vegetacin circundante proyectan en algunos das caractersticos (solsticios y equinoccios), a diferentes horas y encontrar los momentos en que un espacio interior o exterior recibe sol.

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Nos proponemos reflexionar sobre la aplicacin de criterios convencionales y pensar en la posibilidad de generar criterios propios si as fuera necesario? Tres paneles soportan representaciones planas de la Tierra, construidas desde diferentes puntos de vista y con diferentes criterios. Un globo terrqueo apoyado en una mesa prxima completa la experiencia. El texto de los paneles, a la vez que sugiere algunas observaciones, propone una serie de preguntas en relacin a las formas de representacin, los problemas de las perspectivas, la forma real de los continentes y el hbito de estudiar el planeta segn un planisferio plano que muestra esencialmente los continentes (la tierra) y donde las aguas (superficie mayor del planeta) estn identificadas con colores claros. Completa el ejercicio un mapa del este de nuestro pas dibujado con cdigos distintos (zona de tierra con color claro, agua oscura, el eje norte-sur en posicin horizontal), al que se debe identificar. Queremos contribuir al cambio cultural que nos lleve a superar la aceptacin incondicional de soluciones tecnolgicas, introduciendo el anlisis del por qu y el para qu? Ofrecemos la posibilidad de estudiar un objeto tecnolgico familiar: la plancha. En este caso desde la panelera se abordan los aspectos sociales, culturales, histricos, tcnicos y cientficos que acompaan el desarrollo de esta herramienta. El participante puede adems observar, reflexionar y experimentar sobre alguno de los componentes de una plancha, su forma y sus materiales. As planchas de madera de distintas formas estn a disposicin del participante para que intente planchar la sisa y la manga de una camisa y concluir el por qu de la forma de la base de una plancha comn.

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A modo de conclusin
El desarrollo de una sociedad no depende exclusivamente del desarrollo cientfico-tecnolgico pero no se produce sin Ciencia y Tecnologa en desarrollo. El rol que la ciencia y la tecnologa juegan en nuestra vida cotidiana, la necesidad de generar una sociedad comprometida y responsable que se involucre, reflexione, analice y tome posicin sobre el devenir de los conocimientos es una cuestin de inclusin, de inclusin en diferentes direcciones: del saber cientfico en el saber general y de los diferentes saberes entre s. Nuestro aporte, el de la popularizacin de la ciencia y la tecnologa, es el de reconocer la existencia de diferentes saberes: el saber cientfico, el escolar, el cotidiano, el saber popular y desde all tender puentes para su acercamiento. Se trata de integrar mundos, establecer una comunicacin dialgica que, en base a contenidos y producciones sociales, se desarrolle segn procesos de apropiacin y produccin de significados, en una persistente democratizacin de las producciones cientficas y tecnolgicas para convertirlas en colectivas. Este dilogo estar caracterizado por las coordenadas geopolticas e histricas de quienes lo establecen, de modo que en cada lugar y en cada momento adoptar formas diferentes y estar teido de cotidianidades. Aprovecharlas es nuestro gran desafo.
Bibliografa LEMA FERNANDO, Sociedad del conocimiento: nuevos desafos para el desarrollo Montevideo 20 de noviembre 2001 HUERGO, J., La popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa: interpelaciones desde la comunicacin, Seminario Estrategias para la Formacin de Popularizadores en Ciencia y Tecnologa, La Plata, Argentina, 14 17 de mayo de 2001. BOTTINELLI,N., Educacin formal, no formal y Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa, Jornadas de Enseanza y Divulgacin de la Ciencia y la Tecnologa, Entre Ros, Argentina, 25 27 de octubre de 2006. BOTTINELLI,N., BERGARA,D., CANETTI,R., HAKAS,M., El Uruguay actual y la divulgacin de la Ciencia, 8 Reunin de la RedPOP, Len, Mxico, 26 30 de mayo de 2005. BOTTINELLI, N.,CANETTI, R., BERGARA,D., Una vieja concepcin glocal?, Reunin de la RedPOP, mayo de 2007.

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Espacio Ciencia - Un lugar de encuentro con la Ciencia


Martha Cambre, Griselda lvarez de Pou

Espacio Ciencia es un centro de difusin de ciencia y tecnologa, desarrollado por el Laboratorio Tecnolgico del Uruguay desde 1995, ubicado en su Parque de Exposiciones en Montevideo. Surge como respuesta al rol protagnico que ciencia y tecnologa juegan en la cultura y en el desarrollo econmico y social de las naciones. Es un centro educativo y recreativo que permite al visitante descubrir o reafirmar conceptos y principios cientficos en un ambiente novedoso y diferente a los usados tradicionalmente. Creemos que el entretenimiento es el medio ideal para el aprendizaje, entendiendo que la experimentacin es una buena forma de adquirir conocimientos.

Dadas estas caractersticas se convierte en un apoyo a la educacin formal brindando la oportunidad de que los visitantes puedan manipular objetos, interactuar, experimentar situaciones nuevas ellos mismos o si lo requieren con la ayuda de un gua. El gua se convierte durante la visita en un facilitador para el estudiante y un recurso para el docente, ya que es la persona con quien nios y adultos tienen acceso directo para cualquier indagacin o pregunta sobre las exhibiciones, su manejo y el fenmeno que explican. Son estudiantes universitarios del rea de las ciencias que motivan al pblico a observar, comparar, clasificar, medir, relacionar,

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experimentar, inferir, predecir e interpretar los fenmenos que se presentan. A travs de la exhibicin se promueve la participacin del alumno y visitante quien al interactuar con ella, puede descifrar y comprender el mensaje que se intenta trasmitir. Desde su inauguracin, Espacio Ciencia ha incorporado nuevas exhibiciones y renovado las existentes. Se busca mejorar el aspecto didctico de las mismas, a travs de consultas con los visitantes y en particular con los docentes que concurren a las visitas guiadas, constituyndose en un complemento para la educacin formal en nuestro pas. Con el fin de llegar a la mxima cantidad de pblico posible, desarrollamos actividades no slo en nuestra sede de Montevideo sino en distintos puntos del interior del pas promoviendo convenios con las intendencias departamentales. En el caso de las instituciones educativas, fomentamos la participacin de distintos actores sociales, buscando acuerdos con instituciones para facilitar el acceso de nios de escasos recursos, as como la participacin de organizaciones no gubernamentales, instituciones de personas con capacidad diferente, clubes de nios y tercera edad entre otros. En estos 12 aos de funcionamiento hemos recibido ms de 1:250,000 visitantes, cifra muy significativa para nuestro pas (3:300,000 habitantes), avalada por los ndices de satisfaccin de pblico de docentes y alumnos que aplicamos diariamente. En todas las reas temticas se busca la relacin con la vida cotidiana, ya que es impensable cumplir el objetivo de estimular el inters por la ciencia y la tecnologa si las personas siguen viendo estos temas como ajenos a ellos. Hay que mostrar y promover el descubrimiento de la ntima relacin de ciencia y tecnologa en nuestra vida diaria y cmo ha influido en los hbitos de nuestra sociedad, mejorando la calidad de vida pero tambin en algunos casos con efectos negativos que todos tenemos que ser capaces de entender para poder influir y actuar sobre ellos. En los ltimos aos, hemos incursionado en temas referentes a la prevencin en salud y contaminacin del ambiente. En este camino, se han desarrollado las siguientes exhibiciones: Doctores Detectives fue diseada conjuntamente con la Facultad de Medicina del Uruguay y el Lawrence Hall of Science. Esta exhibicin plantea distintos problemas bsicos de salud, estimulando la investigacin, la experimentacin. Compara situaciones saludables y no saludables en 8 pacientes creados a estos efectos.

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Viento en Popa, es una exhibicin que nos invita a realizar un recorrido por el Ro de la Plata y su Frente Martimo a travs de la simulacin de un viaje por el mismo. Permite inculcar el valor del recurso ro, y por ende la importancia que tiene su preservacin. En el viaje el visitante podr conocer datos interesantes sobre la navegacin tanto comercial como deportiva, la pesca artesanal e industrial, caractersticas especiales del ro, cmo se monitorea satelitalmente, as como el trabajo de cientficos argentinos y uruguayos. A travs de la exhibicin se incentiva al visitante a pensar en la importancia del cuidado del medio ambiente.

Cmo nos alimentamos?


En la actualidad, trasmitir a las personas, sobre todo a los nios, una cultura adecuada sobre hbitos alimenticios saludables es de vital importancia. Las enfermedades relacionadas con costumbres nutricionales inadecuadas son un problema de las sociedades desarrolladas modernas. Al realizar el desarrollo de esta exhibicin se pens en que los visitantes podrn poner a prueba y ampliar sus conocimientos sobre diettica y nutricin, mejorar su dieta en calidad y cantidad. En la muestra invitamos a jugar con los hbitos

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alimenticios de cuatro personajes y conocer si nuestros hbitos alimenticios son los correctos para nuestra salud y obtener resultados sobre ellos. La exhibicin es de tipo orientativo, dado que se invita a conocer y jugar, no a juzgar sobre la alimentacin de los visitantes.

Respira Uruguay
Es una exhibicin sobre el control del tabaco, tema de suma importancia y en el cual nuestro pas ha sido lder en Amrica en lograr ambientes 100% libres de humo de tabaco, sin excepciones. Los objetivos fundamentales de la muestra son : Difundir los efectos nocivos que provoca el hbito de fumar. Contribuir a la toma de conciencia colectiva de la importancia de la prevencin de la salud tanto propia como la de nuestro entorno. Sensibilizar al pblico , especialmente los adolescentes de la influencia nociva del tabaquismo en la salud y sus implicaciones sociales. Identificar los diferentes componentes del cigarrillo y sus efectos sobre la salud. Contribuir a promover actitudes responsables respecto al consumo del tabaco y las adicciones que produce. El pblico objetivo principal de esta muestra son nios a partir de los 9 aos y adolescentes, ya que en esas edades es donde comienza el consumo, que luego se transforma en adiccin.

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Tengo agua, tengo vida


Esta exposicin sobre el ciclo del agua, seala la importancia de conservar este recurso tan preciado para la humanidad y cmo en nuestro pas existen fuentes que surgen naturalmente desde el subsuelo, con propiedades que las hacen excelentes para el consumo humano.
Bibliografa: SNCHEZ MORA, CARMEN. Los Museos y la comunicacin de la ciencia (Boletn Red Pop noviembre 2006). REYNOSO, ELAINE; SNCHEZ MORA, CARMEN; TAGEA, JULIA. Lo glocal, nueva perspectiva para desarrollar Museos de Ciencias. CASTELLANOS, PATRICIA. Los museos como medios de comunicacin: museos de ciencia y tecnologa Revista Latina de Comunicacin Social. M CALERO, Educar jugando.

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Show de cincia: um novo olhar para os fenmenos do cotidiano


Alfredo Luis Mateus, Slvio Fernando Vargas Bento

Introduo
Um grande nmero de situaes vivenciadas no cotidiano pode ser compreendido atravs da cincia, mas por vezes no nos damos conta dos fenmenos envolvidos, muito menos estabelecemos relaes com o conhecimento cientfico. Com o objetivo de explicitar esta conexo, desenvolvemos uma srie de demonstraes de experimentos. O pblico alvo so alunos do ensino fundamental e mdio acompanhados de seus professores de cincias. Demonstraes de experimentos ao vivo, no importa quo simples seja o fenmeno, so um recurso importante para a aprendizagem da cincia. Desde as palestras de Faraday at as modernas apresentaes em museus de cincia e tecnologia no mundo todo, estas apresentaes sempre fascinam audincias de todas as idades. Existem poucas pesquisas nesta rea da divulgao cientfica. Sadler (2007) categorizou os experimentos encontrados em um show de cincia e mediu o seu impacto no curto e no longo prazo. Mesmo aps dois anos os entrevistados conseguiam lembrar de muitos aspectos do show. As nossas apresentaes do show de cincia iniciaram-se em 1999. Muito embora a maior parte dos espetculos tenha sido para alunos de escolas visitando a Universidade, fizemos tambm apresentaes em eventos cientficos e nos mais diversos locais, tais como: praas pblicas, rodovirias, estaes de trem, quadras, escolas, auditrios e teatros. Uma verso deste show apresentada regularmente pelos monitores do Museu de Histria Natural e Jardim Botnico da UFMG, em uma sala criada especialmente para este fim. Durante estes anos, vrias verses do show foram montadas e o acervo de experimentos aos poucos foi sendo ampliado.

Os experimentos
Os experimentos selecionados para as apresentaes tm como caractersticas serem simples, utilizarem materiais acessveis e de baixo custo e serem de fcil visualizao em um auditrio. O fato de no necessitarem de equipamento ou reagentes sofisticados permite a reproduo por professores em suas salas de aula

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e em apresentaes regulares e freqentes em centros e museus de cincia. Para aumentar a visualizao dos experimentos em auditrios, algumas demonstraes podem ser realizadas no retroprojetor. Utilizamos tambm uma cmera de vdeo acoplada a um projetor multimdia em alguns casos. interessante o quanto as pessoas na platia se surpreendem ao perceber que observaes cotidianas podem ser interpretadas sob o ponto de vista da cincia. Assim, para ilustrar estas conexes, algumas relaes entre os experimentos apresentados, fenmenos envolvidos, conceitos e observaes do cotidiano podem ser vistos na Tabela 1. Estas relaes orientam o estabelecimento de uma seqncia lgica no encadeamento dos experimentos, muitas vezes com o experimento seguinte complementando o anterior, mostrando diferentes Tabela 1 Alguns dos experimentos apresentados no espeaspectos de um mesmo con- tculo. ceito. Os shows tm grande flexibilidade de tempo e, dependendo da seleo de experimentos, podem ser apresentados desde intervenes de dez minutos a apresentaes de uma hora e meia.

O espetculo
O espetculo apresentado em espaos no-formais de ensino de cincias (SEIBEL e STUDART, 2007). Isto leva a uma situao na qual a abordagem dos experimentos deve ser muito diferente daquela utilizada normalmente em salas de aula. O objetivo da apresentao dos experimentos em um contexto formal leva em conta um programa de atividades de longo prazo, com uma seqncia de conceitos e aulas. No nosso caso, o show deve ser ao mesmo tempo entretenimento e um meio para sensibilizao do pblico para a importncia do conhecimento cientfico. Na apresentao dos experimentos, a interao com o pblico fundamental e vrias estratgias foram criadas para garantir um bom dilogo. Utilizamos vrios

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elementos teatrais, como o uso de uma trilha sonora, figurinos e cenrios. Para envolver o pblico durante a execuo do experimento, criamos uma pequena histria ao redor do que est sendo mostrado. Nesta histria criamos personagens ou uma situao, como a de uma cozinha domstica, que ir ambientar a apresentao. Um exemplo a demonstrao do identificador da voz perfeita, na qual a dissoluo do gs carbnico expirado por membros da platia faz com que a cor de um indicador cido-base mude. Introduzimos o experimento como uma inveno ultra moderna que utiliza uma reao qumica ativada pela voz e que reconhece quem tem uma voz perfeita (cujo prmio um contrato como cantor em uma gravadora). medida que os experimentos so executados, a platia participa, ora fornecendo voluntrios, ora sugerindo o que pode estar ocorrendo no fenmeno observado. Durante os dilogos com o pblico, a linguagem utilizada minimiza o uso de termos tcnicos e tenta ser simples, direta e bem humorada. Ao final das apresentaes, realizado um debate aberto, para prestar esclarecimentos sobre os experimentos, a elaborao dos shows ou aspectos da cincia em geral.

Concluses
Embora no se tenha medido o impacto destas apresentaes, um indicador da boa aceitao dos shows de cincia a grande procura por parte das escolas. Os autores j fizeram mais de cem apresentaes, com um pblico estimado de quinze mil pessoas. Desdobramentos dos shows em sala de aula so esperados, como recursos pedaggicos, atravs da promoo de discusses posteriores, preparao, execuo e explorao dos experimentos estimulados pelos professores de cincia. Desta forma, as apresentaes fazem uma ponte entre o ensino formal e o no formal, permitindo que o que foi visto rapidamente no show possa ser aprofundado. O formato descrito para a apresentao de demonstraes de experimentos apresenta um enorme potencial no contexto de centros e museus de cincia, especialmente como uma maneira de se incluir a Qumica, que frequentemente fica pouco representada nestes espaos. Apresentaes espordicas vm sendo realizadas no Museu da Vida. Atualmente, um show de cincia voltado para o pblico infantil est em desenvolvimento.
Bibliografia SADLER, WENDY. The impact of science shows: a research study. ASTC Dimensions, p. 11,. 2007. SEIBEL, ILONI e STUDART, DENISE. Educao No Formal: algumas reflexes. Texto apresentado em Encontro da REM - Rede de Educadores em Museus, no INEPAC, 2007.

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Estao Cincia

Apresentao geral
A Estao Cincia da Universidade de So Paulo (USP) um centro de cincias interativo que realiza exposies e atividades nas reas de Astronomia, Meteorologia, Fsica, Geologia, Geografia, Biologia, Histria, Informtica, Tecnologia, Matemtica, Humanidades, alm de cursos, eventos e outras atividades, com o objetivo de popularizar a cincia e promover a educao cientfica de forma ldica e prazerosa. Para receber os visitantes, a Estao Cincia tem uma equipe de estagirios (estudantes universitrios) que auxiliam nos experimentos, fornecem informaes e esclarecem dvidas sobre as exposies. O pblico anual de mais de 400 mil pessoas, entre escolares e pblico geral. A Estao Cincia tambm oferece o Coral USP comunidade, o emprstimo de exposies e de laboratrios portteis para aulas (Experimentoteca); a comercializao de softwares educacionais e livros de divulgao cientfica. Alm disso, realiza os seguintes trabalhos de pesquisa e desenvolvimento: ABC na Educao Cientfica - Mo na Massa l cincias para crianas das primeiras sries do Ensino Fundamental (1 a 4 srie). Clicar l espao de educao no formal para crianas e adolescentes em situao de risco social. Ncleo de Artes Cnicas l criao, montagem e apresentao de peas teatrais com temas cientficos Laboratrio Virtual l divulgao da cincia em animaes interativas pela internet Exposies Itinerantes e Aes Externas l essas atividades ampliam a atuao da Estao Cincia para alm de seu espao fsico e mostram de maneira ldica e interativa exposies e experimentos de grande interesse do pblico e impacto edu-

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cacional. Elas permitem Estao Cincia demonstrar e difundir o prazer de educar para a cincia. Alm de levar as exposies para as mais diversas localidades de todo o Brasil, a Estao Cincia realiza ainda aes educacionais e fornece consultoria para a elaborao de atividades de educao cientfica e centros de cincia.

Histria da Estao Cincia


Construdos no incio do sculo para abrigar uma tecelagem, os galpes da Rua Guaicurus, que hoje abrigam a Estao Cincia, quase foram destrudos por um grande incndio em 1936.Reconstrudos logo depois, foram utilizados como posto de sementes da Secretaria da Agricultura do Estado e tambm utilizados por outros rgos do Governo, at a dcada de 70. Ao longo dos anos, o edifcio sofreu adaptaes, como o acrscimo de um andar onde havia anteriormente uma altura de seis metros entre o piso e a cobertura. Em 1985, durante as discusses sobre o Terminal Rodovirio da Lapa, comerciantes e lderes comunitrios da Lapa pleiteavam a conservao dos galpes da Rua Guaicurus, vizinhos Estao Ferroviria da Lapa (FEPASA). Arquitetos, artistas e engenheiros criaram a Comisso de Preservao e Utilizao dos Galpes. Alegavam o valor histrico dos galpes, nos quais a fbrica txtil forneceu oportunidades de trabalho colnia italiana instalada na regio e aos trabalhadores em geral. No final deste mesmo ano, o CONDEPHAAT iniciou estudos para tombamento destes galpes de arquitetura industrial tpica do incio do sculo, vetando demolio ou qualquer alterao na estrutura do prdio. Em 19 de dezembro de 1986, atravs do Decreto n. 26.492, o Governo do Estado cedeu o uso de parte do imvel ao CNPq, para a instalao do Centro de Cincia para a Juventude. Destinou 6 mdulos, com rea total de 1915 m2. Em 24 de junho de 1987 foi inaugurada a Estao Cincia. Segundo Crodowaldo Pavan, Presidente do CNPq na poca da implantao e inaugurao, a idia da Estao Cincia no era nova. Havia surgido no incio da dcada de 70, quando foi fundada a Academia de Cincias do Estado de So Paulo. O projeto foi elaborado com a participao de um grupo de 60 pessoas do CNPq, que contaram com a colaborao de Universidades, diversos rgos governamentais e empresas. O publicitrio Washington Olivetto criou graciosamente o nome e o primeiro logotipo da Estao Cincia.

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Por que Estao? Porque o termo proporciona viagens ao mundo do conhecimento cientfico, conhecimento este que precisa ser alimentado sempre com novas pesquisas. Porque liga passado e futuro, educao e diverso. Porque est perto de estaes ferrovirias e de metr. Em entendimentos posteriores, o Governo cedeu mais trs mdulos do edifcio e finalmente os restantes, j na administrao da Estao Cincia pela USP, que se deu a partir de 1990.

Misso Institucional
- Difundir a Cincia, a Tecnologia e a Cultura, em sintonia com as aes da PrReitoria de Cultura e a Extenso Universitria da USP; - Articular e promover o conhecimento cientfico; - Estimular a apropriao do mtodo cientfico, a curiosidade e a observao da realidade por meio da experimentao interativa e ldica; - Enriquecer o ensino multidisciplinar, oferecendo oportunidades de conhecimento cientfico fora do ambiente escolar; - Desenvolver, organizar e manter exposies, mostras e eventos, em prol da educao cientfica e ambiental de crianas, jovens e adultos; - Difundir preceitos de cidadania.

Metas
- Capacitar professores do ensino fundamental e mdio, promovendo a melhoria do conhecimento cientfico; - Diversificar a temtica conceitual das exposies permanentes, promovendo a articulao entre aspectos da cincia; - Desenvolver atividades de arte-cincia; - Apoiar projetos permanentes de cunho educacional e/ou social; - Produzir oficinas experimentais e disponibilizar materiais educativos a professores, promovendo a melhoria do ensino em cincias; - Ampliar o nmero de exposies itinerantes;

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- Desenvolver animaes cientficas para difuso na internet; - Capacitar tcnicos, professores e pesquisadores para as atividades desenvolvidas pela EC.

Exposies permanentes atuais


A Estao Cincia desenvolve seu trabalho em grande parte por meio de exposies temticas, com grande nmero de experimentos interativos que abordam entre outras, as reas de fsica, biologia, astronomia, matemtica, meteorologia, geografia, urbanismo e geologia, alm de um planetrio inflvel. As exposies se dividem em permanentes, as quais compem o acervo da Estao Cincia; itinerantes, exposies temticas que so disponibilizadas para exibio em outras instituies e mostras temporrias. Em constante dinamismo as atraes e experimentos podem ser consultados no site www.eciencia.usp.br, que traz sempre a relao atualizada das exposies disponveis.

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Projeto Clicar: a construo de um projeto educacional em conjunto com crianas


Dirce Maria F. Pranzetti, Maria Ceclia Toloza, Beatriz Magon P. de Cerqueira

Crianas que moram nas ruas, freqentam museus de cincia? Crianas que no freqentam escolas, freqentam museus de cincia? Crianas que moram em bairros com maior ndice de excluso social, freqentam museus de cincia? Escutando crianas e jovens, em sua maioria moradores de rua, sobre quais eram seus interesses em um centro de cincias, chegou-se a respostas inusitadas e que demonstraram potencial para a construo de um projeto educacional que reforasse e motivasse sua freqncia e permanncia.

Contexto
Em 1995, a Estao Cincia da Universidade de So Paulo, situada no bairro da Lapa em So Paulo, j detectava a presena de crianas e jovens, aparentemente moradores de rua, mexendo em experimentos e observando de perto a fala dos monitores. Alguns inclusive, bem conhecidos dos seguranas e monitores, apareciam todos os dias, contavam suas histrias e at intervinham nas explicaes que a monitoria dava aos escolares. Esse contexto criou a oportunidade de se procurar compreender o que buscavam no espao do centro de cincias e em como ampliar esse interesse por aprender. A proposta ento foi a de criar um dialogo com esse pblico a partir da experincia de duas educadoras sociais, convidadas a atuar diretamente com as crianas e jovens, inciando-se um processo de escuta da real motivao da vinda e permanncia. Andando pela Estao Cincia e conversando com as crianas, detectou-se que, para elas, o espao significava: espao de proteo - dos perigos e conflitos da rua -, espao de acolhida - alguns monitores eram considerados amigos que ouviam as historias de vida -, espao de aprendizado e curiosidade - venho aqui para conhecer as novidades cientificas, para mexer em computadores, para levar choque e arrepiar o cabelo, para saber como as coisas funcionam.

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As crianas e jovens que conversaram nesses primeiros dias com as educadoras, moravam nas ruas, perambulavam pelas imediaes e encontravam-se, em sua maioria, fora do sistema formal de ensino.

Construo
Uma mesa redonda, lpis de cor, canetas coloridas, papel para desenhar e alguns livros infantis, colocada estrategicamente junto a Plataforma Informtica criou um espao de referncia. E eles vinham, contavam para outros e traziam amigos, irmos de rua, amigos de brincadeiras, aventuras e malandragens nas ruas. Em 1995 havia apenas 3 computadores disposio de todo o pblico visitante da Estao Cincia. A internet estava dando seus primeiros passos fora do mbito das universidades. Poucas escolas e apenas as particulares tinham computadores para uso dos alunos. A mesa servia como espao de conversa e espera pela vez nos computadores. Sempre que chegavam crianas de escola, eles tinham que dar a vez, e assim iam se formando grupos de crianas que na espera e, acompanhados pelas educadoras e com apoio de alguns monitores, preenchiam o tempo produzindo lindos desenhos, conversando sobre a vida das ruas, trocando informaes sobre os abrigos e lugares para comer, indo a rea de fsica e matemtica, voltando com idias de construir pipa, balo, pedindo para fazer contas (vamos brincar de escola), emprestando livros na livraria da lanchonete. Isso foi s o comeo. Depois vieram mais computadores, a possibilidade de acesso sem fila de espera com as escolas, o aprendizado com jogos e o uso do computador como espao de guarda da memria. Sempre que vinham, deixavam registradas suas passagens, seus olhares das coisas do mundo da rua, das problemticas com familiares, o desejo de voltar a estudar e o entendimento das coisas que viam pela Estao. Assim, o Projeto Clicar foi construdo tendo como foco a criao de um espao educativo integrado a proposta da Estao Cincia, atendendo aos interesses dessas crianas e jovens. incentivando a participao espontnea, no exigindo matrcula prvia e freqncia, privilegiando um atendimento individual realizado por educadores e estudantes universitrios e estimulando o acesso a novos conhecimentos de forma ldica e interativa.

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Atualmente o Clicar um programa de aes de educao e cultura digital voltado para a incluso social de crianas e adolescentes com idades entre 6 e 17 anos que moram ou permanecem a maior parte do dia nas ruas e que freqentam a Estao Cincia. Tem como princpio o desafio de resgatar o direito a educao e de propor acesso a computadores e internet a um pblico totalmente excludo dessas possibilidades, oferecendo atividades de arte, leitura e escrita, jogos, teatro, animao digital, fotografia e vdeo digital em um espao especialmente organizado para esse pblico, contendo computadores, impressoras, webcam, biblioteca, mesas e materiais para jogar, desenhar, pintar, brincar... aprender, estudar, realizar tarefas escolares, ou somente conversar. J participaram das atividades mais de 2.500 crianas e jovens em situao de risco social e pessoal desde janeiro de 1996.

Reconstruindo os caminhos at o centro de cincias


Os dados pessoais so obtidos a partir de conversas cotidianas com as crianas e jovens, sem inteno de questionar ou desenvolver uma entrevista formal, e que funcionam como meio de contato inicial para um aprofundamento na relao educador-criana, com o sentido de criar condies de desenvolvimento de atividades educativas dirigidas e significativas. Alm dos dados que englobam idade, sexo, escolaridade, situao de moradia, relao com famlia e parentes, situao de trabalho, busca-se conhecer a origem das crianas e jovens. Origem entendida como local de onde eles vm, de onde partem para vir a Estao Cincia.

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Ao analisar anualmente os dados gerais pretende-se, alm de descrever o perfil dos participantes do Clicar e portanto de um segmento expressivo de visitantes da Estao Cincia, compreender a vinda cotidiana e o retorno constante das crianas e jovens. Alm de indicar que h um engajamento das crianas e jovens s atividades ofertadas pelo Clicar, esse levantamento permite justificar novas aes e mesmo contribuir para o planejamento e oferta de atividades voltadas para segmentos populacionais em situaes sociais desfavorveis. Uma das questes que se colocam e surpreendem que ao circular pela cidade, de bairros longnquos e de cidades circunvizinhas, at o centro de cincias, as crianas, na maioria das vezes, em situao social desfavorvel, morando em locais sem oferta de atividades culturais e de lazer, buscam, alm de elementos que vo contribuir para a sobrevivncia (espaos de trabalho, bicos, mendicncia), espaos para brincar, lazer, s para passar o tempo fora de casa, da escola, para construir amizades, vnculos. Nesse sentido, o centro de cincias pode estar diretamente relacionado a integrao desse espao no circuito cotidiano de circulao pela cidade, criando-se assim uma perspectiva abrangente e significativa quando se tem como meta desenvolver aes e processos educacionais de insero social e de popularizao da cincia. Em 2002, refizemos, tendo como referncia o Mapa de Excluso/Incluso Social construdo por pesquisadores da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, o caminho pela cidade que fazem algumas das crianas, adolescentes e jovens adultos, que freqentam espontaneamente o Projeto Clicar. Esse recurso possibilitou indicar a situao social dos distritos de origem dessas crianas e jovens (www. projetoclicar.org.br). O Mapa elaborado por um grupo de pesquisadores da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, desde 1998 e procura interpretar a cidade de So Paulo utilizando 47 indicadores sociais. Dentre os indicadores encontram-se: distribuio de renda, mortalidade infantil, mortalidade de jovens com idade entre 15 e 24 anos, oferta de servios pblicos como creche e educao infantil, servios de sade, gua encanada, transporte, escolas.. Ao transpormos e incluirmos os dados de origem das crianas e jovens participantes do Clicar e portanto freqentadores assduos da Estao Cincia, no Mapa de 138

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Excluso/Incluso Social da cidade de So Paulo, constatamos que a maioria deles advm das regies de maior excluso social, dos distritos mais miserveis da cidade. Uma hiptese que o centro de cincias, por sua localizao, entrada gratuita ( at janeiro de 2005) e oferta de atividades significativas, pode estar inserido no contexto de circulao de crianas e jovens que vm de distritos da zona Norte e Oeste da cidade, e de cidades circunvizinhas ou que compe a Grande So Paulo ( Carapicuba, Osasco, Itapevi, Barueri, entre outras).

O fato de crianas e jovens atravessarem grandes distncias, da periferia absoluta da cidade, dos bolses de misria at um centro de cincias, cria a oportunidade de criar ou potencializar esse espao para que funcione como uma ponte real entre equidade e educao, oportunidade e aprendizados significativos, desejo e concretizao de desejos, ateno, respeito e escuta na relao com um pblico que demonstra ter descoberto o prazer de aprender e de descobrir suas potencialidades pessoais e seu direito a cidadania.
Bibliografa HUERGO, JOS A. La popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa: Interpelaciones desde la comunicacin, palestra proferida in Seminario Latinoamericano Estrategias para la Formacin de Popularizadores en Ciencia y Tecnologa, RED-POP Cono Sur La Plata, maio de 2001 SPOZATI, ALDAZA (coord.) Mapa da excluso/incluso social da cidade de So Paulo. So Paulo, Editora da PUC-SP, 1996. MASSARANI, L; DE CASTRO MOREIRA, I.; BRITO, F. (org.) Cincia e Pblico caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Casa da Cincia, Editora da UFRJ, 2002, Rio de Janeiro SANTOS, BOAVENTURA DE SOUZA. A construo multicultural da igualdade e da diferena. Palestra proferida no VII Congresso Brasileiro de Sociologia, Rio de Janeiro, 1995 RELATRIO ANUAL PROJETO CLICAR / Estao Cincia USP, So Paulo, 2000/ 2001/2003/2004. SANTOS, MILTON. O espao do cidado. Editora Nobel, So Paulo, 1996. OLIVEIRA, CLAUDIA M. A. S. O ambiente Urbano e a Formao da Criana , tese de doutorado a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo, volume 1 e 2, So Paulo, 2002. CERQUEIRA, BEATRIZ MAGON P. O ldico e o inesperado para as crianas do Projeto Clicar, trabalho de concluso de curso (bacharelado em Geografia) , FFLCH-USP, dezembro 2003, So Paulo.

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Programas da Divulgao Cientfica da Fundao CECIERJ


Vera Cascon, Vanessa Fernandes Guimares, Mnica dos Santos Dahmouche, Paulo Cezar Bastos Arantes

O CECIERJ teve origem no antigo CECIGUA - Centro de Cincias da Guanabara, fundado em 1965. Os Centros de Cincia (CECIs) foram formados no Brasil, na dcada de 1960, com a preocupao da melhoria do ensino de cincias e a formao dos professores. Os antigos CECIs tinham como objetivo capacitar professores, produzir e distribuir livros-texto e materiais para laboratrio para as escolas de seus respectivos estados (VALENTE, 2005). Atualmente, a Fundao Centro de Cincias e Educao Superior Distncia do Estado do Rio Janeiro - CECIERJ atua efetivamente nas reas de educao cientfica de jovens e na formao continuada de professores, em todo o Estado do Rio de Janeiro, atravs de seus projetos e programas de Divulgao Cientfica - Ver Cincia - Circuito CECIERJ, Jovens Talentos para a Cincia, Frum Cincia & Sociedade, Feira de Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado do Rio de Janeiro, Praa da Cincia Itinerante, Caravana da Cincia, Lona da Cincia e Espaos da Cincia. Esses projetos, brevemente descritos a seguir, so desenvolvidos pela Fundao CECIERJ e seus parceiros, como a Fundao Carlos Chagas Filho de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ) e instituies como universidades, centros de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico e museus de cincias do Estado do Rio de Janeiro. O projeto Ver Cincia - Circuito Cecierj rene os mais representativos programas e sries de divulgao cientfica veiculados pela televiso em todo o mundo, selecionados no festival Reencontres Internationales de lAudiovisuel Scientifique. Versando sobre temas cientficos atuais como transgnicos, clonagem, biotecnologia, aquecimento global, corpo humano, fsica, ecologia, etc., os filmes atualizam e informam o pblico, sobretudo em atividades de apoio Educao. Alm da apresentao visual, em um formato didtico e ldico, a equipe do projeto conta com professores capacitados para realizar palestras e discusses sempre que existir demanda por parte do pblico. Com uma mdia de 30 municpios visitados por ano, o projeto j atingiu a marca de 150.000 espectadores, na grande maioria

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alunos da rede pblica de ensino, desde a sua implantao em 1999. Atua tambm na programao conjunta com o projeto Cincia Mvel, parceria da Fundao CECIERJ com o Museu da Vida/COC/FIOCRUZ, que leva equipamentos interativos, jogos, vdeos cientficos e um planetrio inflvel s cidades do interior da Regio Sudeste do Brasil. O Jovens Talentos para a Cincia oferece aos estudantes do ensino mdio estgios em instituies de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico. Atualmente, esse programa conta com cerca de 600 alunos bolsistas, estudantes de escolas pblicas, que so orientados por cerca de 220 pesquisadores de mais de 25 instituies de pesquisa do estado. Os alunos participantes do programa recebem uma bolsa concedida pela FAPERJ e pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Todo ano, desde 2.000, os trabalhos desenvolvidos so apresentados na Jornada Cientfica Jovens Talentos para a Cincia, aberta ao pblico em geral (MARIA, 2007). O Frum Cincia & Sociedade um programa desenvolvido em uma parceria da Fundao CECIERJ com o Museu da Vida/COC/FIOCRUZ que promove o intercmbio entre alunos do ensino mdio e pesquisadores brasileiros e franceses, com apoio do Consulado Geral da Frana. Seu objetivo permitir a integrao e o dilogo entre as comunidades escolar e cientfica atravs de encontros informais que possibilitam o compartilhamento de questionamentos e reflexes sobre temas atuais relevantes, alm de permitir a discusso sobre a importncia da cincia na vida e na cultura da sociedade contempornea. Alunos do ltimo ano do ensino fundamental (8a srie) e do ensino mdio e tcnico, das redes pblica e privada de ensino, so estimulados a participar da Feira de Cincia, Tecnologia e Inovao do Estado do Rio de Janeiro (FECTI), que teve sua primeira edio em 2005. Os alunos, orientados por seus professores, desenvolvem projetos de pesquisa que so avaliados e selecionados, por uma comisso constituda de professores e pesquisadores, para apresentao na feira anual. O programa FECTI procura incentivar o envolvimento de professores e alunos no desenvolvimento da metodologia cientfica, com todas as etapas que so compreendidas na execuo e exposio de um projeto, e a interao com o pblico em geral na mostra final dos trabalhos. O programa Praa da Cincia Itinerante, criado em 1994, tem percorrido vrios municpios do Estado do Rio de Janeiro, com o apoio das prefeituras locais, como um centro itinerante de cincia e cultura que procura estimular a reflexo e o acesso ao saber cientfico atravs da vivncia de formas de participao, experimentao e criao. A Praa da Cincia Itinerante realizou cerca de 170.000 atendimentos, nos ltimos 5 anos, sociedade em geral, especialmente professores e alunos da rede pblica de ensino. O atendimento dirigido prioritariamente aos

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professores da rede pblica e alunos de escolas de formao de professores para os quais so oferecidas oficinas desenvolvidas em parceria com a Escola de Belas Artes UFRJ, Espao Cincia Viva, Espao UFF de Cincia e Museu de Astronomia e Cincias Afins MAST, com o objetivo de contribuir para a formao continuada dos professores e de formar agentes multiplicadores da proposta de novas abordagens para o ensino de cincias e arte (ENNE, 2007).

Fotos de atuaes da Praa da Cincia Itinerante em exposio interativa e em oficina de ensino de cincias para professores

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A Caravana da Cincia conta atualmente com uma carreta com experimentos interativos e exibio de vdeos cientficos, e tem como objetivo ampliar as atividades no interior atravs da ao conjunta dos programas de itinerncia da Divulgao Cientfica/CECIERJ. Essa atividade de difuso cientfica foi ampliada recentemente com a implementao do programa Lona da Cincia, que vai levar equipamentos interativos, jogos, vdeos cientficos e um planetrio inflvel por todo o interior do Estado do Rio de Janeiro, em uma parceria com o Museu da Vida/COC/FIOCRUZ. O Espao da Cincia um plo regional de divulgao cientfica, instalado e coordenado pela Fundao CECIERJ em parceria com os municpios do Estado do Rio de Janeiro, com apoio de instituies de ensino e pesquisa localizadas na regio. Esses Espaos foram criados com o objetivo de funcionarem como um misto de museu e centro de cincias, e de servirem tambm de apoio aos professores como local disponvel para suas atividades didticas. Nos Espaos da Cincia o pblico convidado a interagir com experimentos construdos para demonstrar fenmenos relacionados ao domnio das cincias. Atravs dessas atividades participativas e ldicas, o visitante envolvido de forma a refletir e apreender sobre a cincia e suas aplicaes tecnolgicas. Os Espaos da Cincia de Trs Rio e Paracambi, inaugurados em 2002, e recm-criado Espao de So Joo da Barra pretendem promover a difuso da cincia e tecnologia para o pblico em geral, mas so especialmente direcionados para os estudantes e professores das escolas da regio, transformando o aprendizado de cincias numa experincia fascinante para seus visitantes (CASCON, 2006). Os projetos e programas da Divulgao Cientfica/CECIERJ procuram aproximar a cincia e a tecnologia da vida cotidiana, proporcionando a formao de uma cultura cientfica e abrindo caminho para a incluso social.
Bibliografa: CASCON, V.; DAHMOUCHE, M. S.; GUIMARES, V. F.; ESPSITO, D. B.; FONSECA, O. M.; PINTO, S. P.; AMARAL, F. S. F.; ARANTES, P. C. B.. Science Centers of the CECIERJ Foundation. In: 34TH Conference of the International Committee of Museums of Science and Technology, 2006, Rio de Janeiro. CD-ROM - 34th CIMUSET Conference: Instruments, machines and exhibits of S&T presented at the museums. ICOM/MAST, 2006. ENNE,O.; RETTORI, A.Q.M.; WOLLMAN, B.; SILVA, C.H.Z.; CUNHA, C.S.; SANTIAGO, C.M.S.; BRASIL, C.D.B.; AMARAL, F.S.F; ARAJO, I.S.; PINTO, K.N.; JACOBINA, M.P.M.; BOTELHO, M.L.R.; FIGUEIRA, R.P.; ANSEL, R.S.S.; FAT, R.M.; SILVA, R.L.; CAMANHO, S.S.; MACHADO,T.M.; FERREIRA, W.M.P.; ARANTES, P.C.B. Itinerant Science Square Expanding the Performance. In: X Reunin de la RED POP, 2007, San Jos. MEMORIA de la X Reunin de la RED POP y el IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad. San Jos: CIENTEC, 2007. Disponvel em: < http://www.cientec.or.cr/pop/2007/BR-OEnne.pdf>. Acesso em: 30 ago. 2007. MARIA, J. B. M.; OLIVEIRA, M. R. P.; OLIVEIRA Jr., W.A.P.; DAHMOUCHE, M. S.; CASCON, V.; GUIMARES, V. F.; ARANTES, P. C. B. Young Talent for Sciences Program. In: X Reunin de la RED POP, 2007,

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San Jos. MEMORIA de la X Reunin de la RED POP y el IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad. San Jos: CIENTEC, 2007. Disponvel em: < http://www.cientec.or.cr/pop/2007/BR-MariaOliveira.pdf>. Acesso em: 30 ago. 2007. VALENTE, M. E.; CAZELLI, S.; ALVES, F. Museus, cincia e educao: novos desafios. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, v.12 (suplemento), p.183-203, 2005.

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Mundo Nuevo: experiencias educativas en contextos barriales


Los tres trabajos que se presentan a continuacin forman parte de un proceso de experiencias, lecturas y reflexiones colectivas, surgidas a partir del trabajo de Mundo Nuevo en diversos escenarios como las escuelas, los comedores y organizaciones barriales, los clubes y otros espacios pblicos como las calles y plazas de la ciudad de La Plata.

Cultura ciudadana y representaciones de la vida barrial


Matilde Roncoroni, Sara Gonzlez, Jorge Saravi. El barrio -su pasado, presente y futuro- fue el eje sobre el que se desarroll este Proyecto. La indagacin y explicacin de lo que en l sucede parti de una intencin revalorizadora de lo local sin dejar de considerar que todos los acontecimientos y procesos sociales dependen de un marco de referencia global. La ciencia, la tecnologa, la industria, los gremios, la iglesia, los clubes, la escuela, se seleccionaron como mediadores importantes para comprender la especificidad de los cambios a nivel local. Tolosa, el barrio elegido, tiene una existencia previa a la fundacin de la ciudad de La Plata; habitado en un principio por inmigrantes, fue cambiando su fisonoma y su estilo de vida. La continuidad histrica del mismo mostr la influencia de los procesos de industrializacin no slo en los mbitos de la produccin, sino tambin en los referentes culturales que instalaron: la estacin de Tolosa, las calles del barrio, los nuevos asentamientos, el Mercado Regional de frutas y verduras Consecuentemente se fueron dando cambios graduales en la estructura barrial, en las relaciones vecinales, en los sentimientos de pertenencia, en las diferentes formas de consumo, en los procesos de informalidad laboral y desempleo y en las situaciones de inclusin/exclusin y en la proteccin/ desproteccin real y simblica de los bienes barriales. Para el trabajo conjunto el equipo de Mundo Nuevo y los

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docentes de las escuelas se propusieron: - Reconstruir la cultura ciudadana en pos de lograr nuevas representaciones. - Reconocer en la convivencia barrial diferencias en cuanto a expectativas de vida, sentido de propiedad, valores morales, solidaridad, higiene, seguridad, etc. - Comprender los procesos de continuidad histrica y las variables sociales, culturales, de tiempo y espacio. - Asumir responsabilidad ciudadana ante situaciones de proteccin / desproteccin de los bienes naturales y materiales. - Intercambiar diferentes realidades en pos de una futura co - construccin social y cultural. Se seleccionaron escuelas donde concurren nios y nias de la zona urbana y otros que viven en asentamientos precarios y pertenecen a familias inmigrantes de pases vecinos y de provincias argentinas. En este escenario de heterogeneidad cultural, el propsito de integrar e incluir y de superar la diferencia entre los aqu y los de all, dio lugar a una metodologa grupal donde se explicitaron y se reconocieron similitudes y diferencias: los saberes cotidianos, los discursos de los propios actores sociales, las diferentes formas de apropiarse y habitar el espacio, las expectativas, la idea de bienestar. La memoria colectiva, la evocacin del pasado a travs de los relatos, documentos, sentimientos de padres y abuelos tuvieron un lugar importante y dieron sentido al sentimiento de vecindad y a la idea de identidad barrial como construccin provisoria, que se modifica en el tiempo por la incidencia de mltiples factores que actan como mediadores culturales. Los alumnos, con sus deseos, necesidades y expectativas fueron, junto con familiares y vecinos, protagonistas en la tarea. Ellos desarrollaron proyectos de investigacin vinculados al barrio, a sus espacios y a su habitabilidad, identificando sntomas de responsabilidad y compromiso ciudadano. La participacin docente se caracteriz por el abandono de la propuesta hegemnica y por la introduccin de cambios en los contenidos y en la propuesta metodolgica. La valoracin de este proyecto se organiz desde tres indicadores: seleccin y tratamiento temtico, estrategias metodolgicas, relaciones vinculares.

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A continuacin se transcriben algunos comentarios de los protagonistas. Los docentes dicen: - Implcitamente nos encorsetamos con el listado de temas curriculares sin darnos permiso para mirar otras realidades, ms prximas y ms propias. Nos preguntbamos, por qu recin ahora miramos el Mercado de esta manera? - La palabra misterio fue muy importante. Misterio y asombro despertaron los relatos de mitos y leyendas y promovi la integracin de alumnos que antes ni siquiera hablaban cuando se los interrogaba. Los alumnos dicen: - Estuvo bueno reunirse en la casa de los compaeros para armar maquetas y lminas usando recortes de diarios y cartones. Parecamos constructores del barrio. - Descubrimos lugares llenos de historias, con cosas antiguas que mis abuelos me contaron como se usaban antes y yo los grab como si fuera un periodista. - Me gust hablar con los vecinos y familiares porque me enter de leyendas misteriosas del barrio que despus se las cont a mis compaeros y a la seo en el cole. La comunidad dice: - Volvimos a la escuela para compartir momentos con nuestros hijos, contando cuentos, ayudando a buscar informacin (familia). - La muestra nos emocion porque las fotos nos trajeron recuerdos de cuando ramos jvenes y pudimos relatar historias y mitos (vecinos). - Fue muy positivo escuchar a los nios reclamando mejoras y cambios para el barrio (funcionarios municipales). El trabajo fue solo el inicio en un proceso de construccin de un espacio de interculturalidad. En este planteo ambicioso, existieron aproximaciones relacionadas con: 1. Entender el barrio como espacio vivenciado y no slo geogrfico. Como lugar

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existencial, de prcticas cotidianas, y que por lo tanto hay tantos espacios como experiencias espaciales distintas. 2. La habitabilidad en el barrio supone una ideologa de vivir en el mundo , que si bien en los relatos de los viejos habitantes se infiere un sentimiento de prdida, en la perspectiva de los jvenes hay propuestas de construir colectivamente modos diversos de vida. Las diferentes lecturas del barrio como espacio habitado da lugar a propuestas diferentes pero con denominadores comunes: la relacin con el medio ambiente, la seguridad, la salud y la educacin; el mundo del trabajo y la ciencia y la tecnologa. Se logr un espacio para el reconocimiento de la voz de los nios, concretado en la escucha que las autoridades locales pusieron a los proyectos presentados. Movilizar a la comunidad escolar y la prxima a ella, para generar propuestas de cambio y transformacin en la habitabilidad barrial.

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Por lo desarrollado, creemos que en este trabajo est presente la esencia y el desafo de la popularizacin en lo que hace al tratamiento de las diferencias, de lo distinto, de lo heterogneo como herramienta para cuestionar y cambiar los discursos y prcticas educativas homogeneizantes y construir nuevas representaciones de lo social, de lo cultural, y de las propias subjetividades.

Reencuentro de los chicos con el barrio


Stella Maris Ramrez, Mara Florencia Court, Mara Lujn Docters A partir de las ltimas dcadas del siglo XX, el proceso de globalizacin instalado en el planeta, ha ocasionado una multiplicidad de transformaciones que influyen en el medio urbano, en los ciudadanos que lo conforman y consecuentemente en los vnculos que establecen los grupos entre si y con el lugar. La instalacin de lugares ausentes de historia propia y arraigo patrimonial, tales como shoppings, hipermercados, locales de video juegos, contribuyen al intercambio superficial, al consumo masivo y en ciertos casos al deterioro ambiental ocasionado por la prdida de edificios tradicionales, los ruidos molestos, la circulacin permanente de medios de transporte. Este estado de situacin favorece el alejamiento de los nios y jvenes de los lugares pblicos (plazas y calles del barrio) de concurrencia habitual como espacio

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de recreacin y esparcimiento. Ello determina una falta de inters por lo cotidiano, una desvalorizacin de la identidad de los lugares pblicos particulares de cada barrio y una reculturalizacin que los acerca a modelos universalizados y muy alejados de las caractersticas sociales, histricas y culturales de nuestra ciudad. Recientemente se han publicado muchos trabajos que incluyen concepciones superadoras acerca del barrio y del lugar. Marc Aug (1993) define al lugar como el espacio marcado y simbolizado por los grupos humanos, de los que se extrae una identidad individual y colectiva. Por lo tanto, lugares son los monumentos, las obras de arte, las ciudades y los paisajes naturales y culturales de fuerte personalidad y, las regiones porque organizan el espacio y constituyen centros de significacin y de contigidad histrica. Martnez (2004) considera a los barrios como entidades vivas, fundadas en vnculos de parentesco y vecindad tejidos por la permanencia y el conocimiento mutuo a lo largo de generaciones. Tienen encuentros cotidianos, fiestas, recordaciones y duelos propios, reconocen seales y smbolos identificatorios que pueden pasar desapercibidos a los extraos, pueden generar ritos y cdigos de conducta que los diferencian de otros barrios y del resto de la ciudad. Desde Mundo Nuevo, se percibe al barrio como un constructor espacial donde una comunidad urbana conserva tradiciones y costumbres, estableciendo nexos que van ms all de la simple relacin vecinal y de la posicin econmica de sus integrantes. Ello significa que un autntico barrio se reconoce por el arraigo, identidad y cultura que se define a escala local. Va ms all de un recorte del sistema sociocultural con sus propias formas de vida y normas administrativas polticas definidas. Frente al estado de situacin analizado, el programa disea una propuesta que tiene por finalidad: - Tomar al barrio como unidad de estudio, y frente a la deslugarizacin instalada, generar alternativas de superacin. - Recuperar el barrio como mbito de identidad y de socializacin donde se construyen sentidos, cdigos y prcticas culturales que enriquecen la formacin de los ciudadanos.

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- Lograr un proceso de simbolizacin en el nio que posibilite una representacin grfica sobre un soporte plano(escudo/bandera/estandarte) - Incorporar actitudes de participacin, compromiso, solidaridad y autonoma como normas de funcionamiento en una sociedad democrtica. La propuesta se lleva a cabo en instituciones Casas del Nio que brindan atencin en el contraturno de la escuela, a chicos de zonas perifricas de la ciudad de La Plata, capital de la provincia de Buenos Aires. Estas entidades pertenecen a la Municipalidad de la ciudad de La Plata y estn situadas en barrios suburbanos (Tolosa, Gonnet, Hipdromo, Mondongo, Melchor Romero, Abasto y Olmos) que nacieron en pocas muy cercanas a la fundacin de la ciudad y tienen historias muy particulares, pero altamente significativas para sus pobladores. La propuesta se implement en tres momentos: 1ro. Presentacin: los integrantes de nuestro programa tuvieron encuentros con las autoridades y docentes de las diferentes Casas del Nio con la finalidad de explicitar objetivos, contenidos y dinmica de trabajo. 2do. Implementacin: docentes del programa visitan las Casas del Nio y desarrollan juegos tradicionales reformulados con la intencin de incentivar el inters, la indagacin, el conocimiento y la mirada diferente del lugar. Se abordan tpicos tales como: nombre del barrio, historia, construcciones, transportes y negocios de antes y de ahora, lugares de recreacin para nios, adultos y abuelos, monumentos y personajes significativos, grupos y movimientos tpicos (comparsas, murgas, carnavales). La nueva mirada del barrio permite reconocer aspectos desconocidos o no observados con la merecida atencin, que se toman como insumo para el armado de un boceto que plasmarn, durante encuentros previamente establecidos, en un smbolo representativo del sitio. Se determina as un proceso de descentracin del lugar prximo y consecuentemente una superacin del enfoque egocntrico hacia una construccin social, tpica del medio urbano. Ello permite la interpretacin de diferentes escalas de anlisis que corresponden al barrio o a la ciudad en su conjunto.

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3ro. Encuentro Final: como cierre de las actividades desarrolladas se prev una jornada en comn donde los integrantes de las diferentes Casas del Nio construyen el smbolo (escudo/ bandera/ estandarte). Al finalizar los grupos presentan e intercambian las producciones. Se explica el significado de lo dibujado, de los colores empleados, del sentimiento que demand la tarea. As, se recuperan sentimientos, se resignifican experiencias vividas, se da sentido a recuerdos y ancdotas propias de los nios o de otros integrantes de su familia.

La Linterna Mgica1: Relatos de Trastienda


Grupo Hangares de la Ciencia. Espacio Interactivo2 Vayan pasando! Entren al mundo del revs! Que se alce la linterna mgica! Imagen y sonido! La ilusin de la vida! Vengan a inventar historias, sacar fotos y divertirse! Pasen y vean!

La invitacin a participar
Una semana antes de comenzar la experiencia que vamos a relatar, empapelamos el barrio con afiches y repartimos panfletos casa por casa para que todos se enteraran de las actividades que estbamos por iniciar. En ellos poda leerse el texto que aparece ms arriba con la siguiente invitacin: viernes 17 de junio, vamos al cine a las 13:00 hs. Y todos los sbados, desde el 18 de junio de 15 a 17, nos encontramos en La Rosadita3 .
1 Este trabajo forma parte de una experiencia desarrollada en el ao 2005 por el equipo multidisciplinario de Hangares de la Ciencia, espacio interactivo. 2 Equipo de trabajo (por orden alfabtico): Braziunas, A.M; De la Concepcin V; Eckmeyer, M; Figueiredo Cabanas, G, Pedersoli, M. C; Pedersoli, C. 3 La Rosadita, como todos los vecinos la conocen, es la casa de una familia que abre sus puertas para desarrollar diferentes actividades (ropero comunitario, apoyo escolar, etc.) en La Unin y El Mercadito, dos barrios contiguos y perifricos de la ciudad de La Plata.

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La Unin y El Mercadito son zonas en condiciones de pobreza extrema y riesgo social, con personas con grandes dificultades de insercin laboral, alimentarias, sanitarias y educativas. Por otra parte, muchos de los habitantes del barrio provienen de pases vecinos como Bolivia y Paraguay, hecho que genera problemas de violencia, discriminacin e integracin entre los vecinos. Actualmente y en el marco de la construccin de un proyecto habitacional, estas problemticas lejos de solucionarse, se han modificado y en algunos casos profundizado.

El sentido de la propuesta
En el marco de las actividades educativas que vena desarrollando un proyecto de extensin de la UNLP que nos invit a participar, los chicos y las chicas de los barrios haban manifestado su inters por realizar una salida al cine. Es a partir de ese pedido concreto que desde Hangares de la Ciencia propusimos trabajar partiendo de ese tema como disparador. El cine, considerado como contenido, facilitaba un abordaje multidisciplinario y nos serva para proponer la reflexin crtica sobre el contexto poltico, social y cultural, y a la vez pensar, a partir de la ficcin, en otros mundos posibles La heterogeneidad de las edades y los conflictos que eso generaba, fueron para nosotros un desafo. Debamos hacer algunas adaptaciones que contemplaran la participacin de todos y tratar de generar un buen clima de trabajo en equipo, donde se respetaran las ideas y opiniones de los compaeros. Como parte del diseo de la propuesta y en relacin con la definicin de objetivos, contenidos y actividades, tuvimos como grupo varias discusiones y debates alrededor de temas como: la infancia, la juventud, la concepcin del conocimiento cientfico, la articulacin de la ciencia con otras disciplinas, el sentido pedaggico, poltico y social de nuestra accin en los barrios. Algunas de las ideas-eje que orientaron el diseo de las actividades fueron las siguientes:

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- El dilogo entre la ciencia, la tecnologa, el arte, la filosofa y los mitos como modos de conocer y actuar en el mundo. - El reconocimiento de que los objetivos de la ciencia consisten en describir, explicar y predecir, pero tambin interpretar, denunciar y transformar. - Una intencionalidad educativa definida en su carcter pblico y popular y que remite a la interrelacin del poder, la participacin y el conocimiento para constituirse de ese modo en orientadora de un cambio social. A partir de esas ideas-ejes nos propusimos que los chicos: - Se acercaran conceptualmente a los principios fsicos y biolgicos involucrados en la formacin de imgenes estticas (fotografas) y en movimiento (cine). - Reflexionaran sobre los sentidos, la historia, las necesidades y posibilidades que tenemos los hombres y mujeres de registrar nuestra vida.

Luz, cmara accin!: la puesta en marcha del guin


Comenzamos realizando una salida al cine con los chicos del barrio. Luego de mirar una pelcula, tuvimos acceso a la sala de proyeccin y realizamos una visita guiada en la que nos explicaron el modo de funcionamiento del proyector. Para algunos de los chicos esa fue su primera visita al cine. De regreso al barrio, retomamos el tema del cine como un registro cultural de las sociedades y profundizamos sobre el modo en que se producen las pelculas: la intencionalidad, la produccin de un guin, la construccin de la banda sonora, la creacin de imgenes. Trabajamos en grupos con cintas de pelculas de 35mm y con algunos cines de dedo. A partir de la exploracin de ese material y trabajando sobre las intencionalidades de fotgrafos y periodistas, y entendiendo las fotografas como recortes de la realidad, abordamos el proceso de construccin de la imagen en movimiento. As, todos juntos, discutimos los conceptos

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de secuencia, velocidad, movimiento y persistencia retiniana de la imagen. Adems confeccionamos con los chicos varias cmaras oscuras con material de bajo costo y salimos por el barrio para observarlo con ojos nuevos a travs de ellas. En las jornadas siguientes comenzamos el proceso de construccin de los guiones de dos fotonovelas que seran proyectadas para toda la comunidad como parte de la fiesta que organizaramos el da de cierre del proyecto. Tres cuentos de Julio Cortzar sirvieron como inspiracin para escribir las historias. Luego de la lectura, los chicos se organizaron en dos grupos segn sus edades y comenzaron el proceso de adaptacin de las historias. Con nuestra ayuda definieron las situaciones, los espacios y los personajes y produjeron dos fotonovelas: El silln que se lleva los espritus y La ta Angustias. Una vez escritos los guiones se distribuyeron los roles para iniciar el proceso de produccin: maquillaje, vestuario, escenografa, sonido y fotografa y se definieron los materiales necesarios para la construccin de las diferentes escenas. Se grabaron las historias y se produjeron los efectos sonoros necesarios como soporte de las situaciones que se relataban. Las fotografas se tomaron durante dos sbados consecutivos. Para el Silln que se lleva los espritus, los chicos decidieron que se realizaran en interiores, con

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escenografa e iluminacin especial. En el caso de La Ta Angustias, las fotografas se tomaran en la calle con un teln blanco de fondo y luego se trucaran con la computadora. Una vez finalizadas las producciones, los chicos salieron a la calle y a travs de afiches y panfletos convocaron a familiares, amigos del barrio y de la escuela para disfrutar de la proyeccin multimedia durante la ltima jornada del proyecto. As, entre cuentos, grabadores, maquillajes, cmaras, luces y algn que otro Cronopio, fuimos poniendo el mundo al revs.

Bibliografa AUG, MARC (1993). Los no lugares. Espacios del anonimato. Gedisa editorial. Barcelona. 1993. BRUNAZO, GRACIELA (2004). Tolosa, pasado y presente de un barrio. En: El Satlite, revista de historia y cultura de los barrios platenses, N 40, ao 7. DURN, DIANA. LARA ALBINA. (1992) Convivir en la Tierra. Fundacin Educambiente. Buenos Aires. GARCA, FRANCISCO (2003). Investigando los asentamientos humanos, la problemtica del medio urbano. En Revista Investigacin en la Escuela, N 51. Editorial Dada. Sevilla. GARCA CANCLINI, NSTOR (2000): Imaginarios urbanos. Editorial EUDEBA, Serie Aniversario. Buenos Aires. GARCA PREZ, F. (2003) Investigando los asentamientos humanos: la problemtica del medio urbano. Revista Investigacin en la Escuela. N 51. GRAVANO, ARIEL (1991). La identidad barrial como produccin ideolgica. En: Barrio si, villa tambin. Centro editor de Amrica Latina. Buenos Aires. LABORDE, FRANCISCO (1979). Breve historia de Tolosa. Ediciones de la Municipalidad de La Plata. LEFEVRE, HENRI (1973). De lo rural a lo urbano. En: Barrio y vida de barrio, captulo XIX. Ediciones Pennsula. Barcelona. MARTINEZ, GRACIELA (2004) El Barrio, un ser de otro planeta. Bifurcaciones. Revista de estudios culturales. Ao 2. Uruguay.

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Ciencia y Tecnologa para mejorar la calidad de vida


Rubn D. Piacentini

Conceptos bsicos sobre Ciencia y Tecnologa


Impacto
La Ciencia y la Tecnologa tienen cada vez mayor impacto en la vida moderna. Posiblemente el caso ms notable de los ltimos aos sea el telfono celular, que ha sido incorporado como un elemento ms de la vida diaria de adultos, jvenes y an nios. Este medio de comunicacin singular ha mejorado la calidad de vida no slo de personas de recursos econmicos medios y altos, sino que por su bajo precio y notable versatilidad, ha sido de gran importancia para personas de bajos recursos, que de otra manera no podran acceder a una lnea telefnica fija. Un ejemplo excepcional al respecto lo ha dado un gelogo en la Revista EOS de la Unin Geofsica Americana, cuando coment que sufri las consecuencias del devastador tsunami en Sri Lanka y que no se poda comunicar con sus familiares en Europa hasta que un humilde habitante de ese pas le brind un celular para realizar esa llamada tranquilizadora. Es tarea de los divulgadores cientficos informar a la poblacin que, para que se establezca una comunicacin telefnica en unos segundos, han tenido que pasar siglos de investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico, desde los tiempos en que Maxwell condensara el saber sobre el Electromagnetismo en sus famosas ecuaciones (que en realidad fueron formuladas primeramente por Gauss, Faraday, Henry y Ampere y generalizadas por Maxwell), Hertz realizara el primer experimento de generacin de radiacin electromagntica en forma artificial, se desarrollara la Fsica Cuntica, se inventaran los transistores y dems componentes electrnicos y se lograra condensar todo en un dispositivo que cabe en la palma de la mano y hasta permite obtener y enviar fotos de alta calidad!

El mtodo cientfico
Otro tema de gran significacin es la explicacin en trminos accesibles del mtodo cientfico. El hecho de que la observacin y experimentacin sean claves para desentraar los misterios del Universo, da argumentos slidos en bsqueda de la verdad. As, si bien es muy respetable aceptar ideas diferentes, tambin debemos tener en claro que las efectuadas sin fundamentos pueden producir serios

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inconvenientes en quien recibe la informacin. Por ejemplo, el mal de ojo que supuestamente una persona puede hacer a otra mirndola intensamente, deriva del falso concepto que proviene de la antigedad, que la visin sale del ojo y captura el mundo exterior. An hroes de ciencia ficcin han sido creados con poderes de visin X y se dibujan con rayos que salen de sus ojos! Si pudiramos aplicar en nuestras vidas el criterio cientfico de dar una opinin basada en datos confirmados por la Ciencia (si la Tierra gira alrededor del Sol o viceversa, como todava muchos creen, si tal pas es ms extenso o poblado que tal otro, si las clulas madres son todas provenientes de embriones o bien se pueden extraer de otras partes del cuerpo, etc, etc), cuntas discusiones ahorraramos!

De la teora a la prctica
Los alumnos y el pblico no especialista, suelen no relacionar los conceptos fsicos tericos con lo que ocurre en la realidad de todos los das. Por tal motivo, debemos hacer un esfuerzo de imaginacin de modo de encontrar aplicaciones prcticas que sirvan para introducir temas bsicos de Ciencia y Tecnologa. A este respecto, es destacable el comportamiento de un docente que llevaba a sus alumnos al parque de diversiones para que aprendieran Cinemtica. Seguramente habrn disfrutado mucho del da fuera de la escuela, pero tambin recordarn para toda su vida esta experiencia enriquecedora de una clase de Fsica no convencional. Si no tenemos un parque en las cercanas, hay muchas opciones similares que pueden emplearse.

Principios bsicos y sus aplicaciones prcticas


Una de las contribuciones ms destacadas de cientficos de todas las pocas, ha sido la de condensar el conocimiento adquirido en unos pocos principios bsicos, como los de conservacin de la energa, del impulso y de la carga elctrica, la constancia de la velocidad de la luz y lmite de la velocidad de transmisin de informacin. Aunque parezcan muy abstractos, es factible ponerlos en prctica para lograr una mejor calidad de vida. Algunos ejemplos son los siguientes: en relacin a la conservacin de la energa, nuestra vivienda considerada como un sistema recibe energa externa, de la cual una parte se utiliza y otra se pierde, conservndose la suma de ambas. El dinero que pagamos en nuestra cuenta de consumo elctrico contiene una fraccin apreciable - que puede llegar a ser de un cuarto o ms del total del gasto en la electricidad - que se pierde en luces y equipos diversos como computadoras/ordenadores, radio, TV entre varios otros, al dejarlos prendidos fuera de los horarios de uso. Adems, si somos concientes y pretendemos cuidar el medio

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ambiente y reducir el impacto del calentamiento global del planeta, .todo lo que ahorremos beneficiar tanto a nuestro presupuesto como a la humanidad. A este respecto, existen pginas web muy interesantes que permiten calcular cuntas toneladas de gases de efecto invernadero incorporamos a la atmsfera por ao por consumo elctrico, de gas y de combustibles y qu medidas podemos adoptar para reducir esta emisin (ver por ejemplo: www.ceroco2.org ). Otro ejemplo es el que observ personalmente al visitar la Estacin retransmisora satelital Balcarce del canal 7 oficial de Argentina. All haba dos televisores que reciban la misma seal desde la central en Buenos Aires, pero uno de ellos a travs de conexin terrestre y el otro va satelital, para verificar si se produca un corte en la transmisin espacial o bien si era un problema de la emisora. Lo notable es que ha simple vista se poda comprobar el retardo en una fraccin de segundo de la imagen proveniente del satlite respecto de la otra que llega por conexin terrestre, por el simple hecho de que la velocidad de transmisin de las comunicaciones por radiacin electromagntica (REM) es de unos 300 mil kilmetros por segundo. Esta magnitud fsica es usualmente denominada velocidad de la luz c, pero ms propiamente debera ser llamada velocidad de las REM en general. El lmite de valor c lo impone la Teora de la Relatividad como un principio bsico de su formulacin. Una visita a la estacin Balcarce, complementara de manera excelente un viaje a la Costa Atlntica Argentina y aportara conocimiento cientfico de manera directa. En la clase prctica sobre Electricidad, Magnetismo y Electromagnetismo en el Universo, que dicto a mis alumnos universitarios con el invalorable apoyo del Planetario de Rosario, les relato cmo sera en realidad el final de una pelcula de ciencia ficcin en la cual el hroe, habiendo finalizado victorioso una guerra en las cercanas de Jpiter, se comunica con su mujer en la Tierra: Hola querida, en la imagen siguiente y sin demora su mujer le responde:Hola y as siguiendo continua la conversacin. En la realidad, dada la distancia Jpiter-Tierra y el lmite impuesto por la velocidad c de las REM que transmiten la seal, la conversacin debera demorar varias horas y la pelcula sera muy aburrida, como lo sern las comunicaciones desde distintos cuerpos del sistema solar en el futuro!

La Ciencia y la Tecnologa de las comunicaciones


La comunicacin ha sido un factor fundamental para el desarrollo de la humanidad, desde las primeras pocas en que se utilizaban sonidos o seales luminosas, hasta el presente, con el auge de la radio, la televisin y el telfono celular. Por consiguiente, es una de las disciplinas que tiene mayores posibilidades de atraer la atencin de estudiantes y pblico en general y de este modo poder introducir los conceptos bsicos de la emisin, transporte de la informacin a travs de la radiacin electromagntica y recepcin.

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Con motivo del centenario de la primera emisin de radiacin electromagntica en forma artificial realizada por Hertz en su laboratorio en 1887, en el Museo Experimental de Ciencias de Rosario realizamos una exposicin de los primeros desarrollos en la materia, la cual tuvo tanto xito que se transform en permanente. All mostramos en maquetas los experimentos clsicos de Hertz y Lodge, pero lo que ms llam y llama an la atencin es una radio (o un radio como tambin se denomina en algunos pases) a galena que, ante el asombro de los concurrentes que no tuvieron la oportunidad de construir o escuchar una de ellas, funciona sin necesidad de ninguna fuente de energa clsica, ya que la antena de varias decenas de metros es suficiente para captar y trasladar la seal al dispositivo, que convierte la oscilacin electromagntica en sonido audible. Podemos realizar experimentos sencillos pero muy instructivos con nuestros alumnos o con los visitantes de Museos, simplemente empleando una radio comn y comenzando por la primera gran diferenciacin entre emisoras de amplitud modulada (AM) y de frecuencia modulada (FM) (figura 1). De este modo es posible introducir las caractersticas bsicas de las radiaciones electromagnticas representadas por una onda, a travs de su amplitud o de su frecuencia, variables en el tiempo. En Rosario, Argentina, alumnos de escuela primaria llegaron a identificar unas 40 emisoras FM de las ms de 100 que existen en esta ciudad, de alrededor de un milln de habitantes. Adems de conocer algo ms de Fsica, los participantes amplan sus horizontes cultural y social, al brindrseles la oportunidad de identificar y escuchar muchas emisoras con temticas diferentes. Los nmeros que identifican estas emisoras (en algunos casos slo con dicho nmero y en otros con nombres como FM Vida 97.9, FM Tango 98.5, FM Continental 107.5, etc) dan una interesante oportunidad para profundizar en las unidades de frecuencia, 1/segundo o Hertz y en el rango del espectro electromagntico en el cual se emiten las ondas de radio: entre 530 y 1700 kHertz para las AM y 87 y 108 MHertz para las FM. Un detalle a tener en cuenta es el uso de mltiplos distintos para los dos tipos de radios, dado que sera bastante complicado caracterizar la emisora directamente en Hertz y los locutores deberan en tal caso presentarla diciendo, por ejemplo: transmitimos desde la emisora FM Vida 97 millones 900 mil Hertz! Es factible tambin investigar la transmisin del sonido en distintos materiales de un mismo espesor o en un mismo material aumentando el n-

figura 1. Esquema de la radioemisin, propagacin y recepcin de radiacin electromagntica en una radio.

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mero de capas (de tela, cartn, espumas aislantes, metales, etc). Para ello basta ubicar la radio a un volumen dado y un decibelmetro medidor de la intensidad sonora o la persona a una distancia fija si no se dispone de este instrumento e interponer entre ambos el material a ensayar, posicionndolo sobre el parlante. Si conseguimos un decibelmetro, estaremos en condiciones de obtener la curva de atenuacin exponencial del sonido, pero an sin instrumento, podremos diferenciar materiales por su mayor o menor transmitancia al sonido. Los jvenes, que normalmente escuchan msica con alta intensidad de sonido, podrn introducir estos materiales en sus habitaciones para proteger a otras personas de los sonidos emitidos por sus equipos reproductores de msica! La diferente atenuacin de las bandas AM y FM puede tambin ponerse en evidencia escuchando radio al atravesar un tnel/subsuelo, donde es difcil escuchar una AM, pero si una FM si el tnel/subsuelo no es muy profundo o no hay mucha edificacin encima. Una excepcional forma de lograr el inters por la Ciencia y la Tecnologa y su relacin con las dems Ciencias es la implementacin de una emisora de radio FM de alcance mnimo (en el entorno del Museo, Escuela, etc). De este modo se podr crear un sector destinado a la produccin de programas de radio que involucran a casi todas las dems reas del conocimiento como Literatura, Historia, Educacin, Geografa, Salud y Sociales y otro sector de grabacin y locucin que deber estar acsticamente aislado y desde el cual los propios asistentes podrn participar como locutores o entrevistados. Con el tiempo y si se consigue el permiso de emisin correspondiente, esta emisora puede ampliarse y pasar a ser un foco de cultura para la regin circundante. El telfono celular es un elemento que se ha incorporado definitivamente en la vida moderna (figura 2). Por consiguiente, es bsico que se ample significativamente el conocimiento sobre estos equipos, de modo de adquirirlos no slo en base al diseo y color sino a sus prestaciones. Un experimento simple es la medicin del tiempo que tarda un llamado desde un celular a otro ubicado en el mismo local. Si se dispone de un stano o subsuelo en el edificio se podr constatar que a medida que descendemos, la seal se atena porque debe atravesar un gran espesor de material de suelo terrestre y del edificio. Si ponemos uno de los celulares en una caja metlica cerrada, no escucharemos su tono cuando pretende ser activado, figura 2. Esquema de la radioemisin, propagapor el blindaje que produce el metal cin y recepcin de radiacin electromagntica impidiendo el ingreso de las radiacioen telefona celular.

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nes electromagnticas, lo cual se conoce con el nombre de efecto Faraday. Si la caja no es metlica el sonido se escucha, ya que las REM pueden ingresar, activar el celular y re-emitir la seal atravesando el material. Esto explica por qu podemos usar este dispositivo an estando en el interior de edificios, siempre que no tengan una estructura metlica muy compacta. En tal caso, si no podemos lograr comunicacin, debemos ir al exterior... y no culpar al celular o al sistema en general.

La Ciencia y la Tecnologa en el cuidado del medio ambiente


Ayudando a la proteccin de la capa de ozono
La capa de ozono se form hace unos miles de millones de aos en los comienzos del desarrollo de la atmsfera terrestre, cuando hubo suficiente oxgeno, el cual fue parcialmente disociado por los muy energticos fotones solares ultravioletas. Lleg a su mximo desarrollo hace unos 400 millones de ao y por tal motivo seres vivientes del mar pudieron salir hacia la tierra slida, -dado que el ozono comenz a atenuar significativamente estas radiaciones UV y la evolucin posterior dio por resultado a nosotros, los humanos. En consecuencia, el ozono es uno de los cientos (o posiblemente miles) de factores positivos que permitieron que se desarrollara la humanidad tal como la conocemos hoy en da. De otro modo podra haber evolucionado en una direccin distinta, con seres nicamente marinos o habitantes de las profundidades! Sin embargo, el uso indiscriminado y descontrolado de sustancias que destruyen la capa de ozono, como los gases freones y alones -compuestos de cloro y bromo - produjo una destruccin promedio mundial de un 4% desde el comienzo de la dcada del 1980 al presente (figura 3). Este dato es uno de los ms importantes que aparece en el ltimo Informe mundial sobre destruccin del ozono, producido por cientficos de todo el mundo (del cual he formado parte por lo que conozco muy de adentro el problema) convocados por

Figura 3. Variacin porcentual de la destruccin del ozono a partir del comienzo de la dcada del 1980 y estabilizacin y posible recuperacin del ozono por eliminacin de los contaminantes a partir de mediados de la dcada de 1990 (fuente: Informe mundial de WMO y UNEP: http://esrl.noaa.gov/csd/assessments/2006/twentyquestions.html, http://esrl.noaa.gov/csd/assessments/2006/ chapters/Q13.pdf).

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la Organizacin Meteorolgica Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Este debilitamiento de la capa protectora de ozono, dio por resultado un incremento de las radiaciones ultravioletas que pueden producir cncer de piel y otros efectos indeseados sobre los humanos, el ecosistema y los materiales expuestos al Sol. Una forma de mejorar nuestra calidad de vida, es protegernos de las radiaciones solares ms intensas cuando desarrollemos actividades al exterior, tanto recreativas como laborales (hay varios millones de trabajadores en estas condiciones en Argentina). Un modo muy simple que inventamos hace ms de una dcada a partir de aos de mediciones efectuadas con un instrumento porttil y otros ubicados en el Observatorio Astronmico de Rosario y en otros lugares del pas y de las Bases Antrticas Argentinas, es el siguiente: observar la sombra que proyectamos cuando estamos en posicin vertical o bien la que proyectan objetos verticales. Si es corta el riesgo es alto, dado que los fotones solares -esos flechazos energticos que nos enva el Sol - son mucho ms atenuados cuando deben atravesar la atmsfera en direccin muy oblicua que cuando lo hacen en direccin menos inclinada. As, al amanecer o atardecer podemos mirar el Sol cuando est cerca del horizonte (no debemos hacerlo en otro momento del da porque puede daar nuestra vista!). Esto implica que algo de radiacin visible llega a nuestros ojos. Sin embargo, por la mayor dispersin atmosfrica que sufren los fotones solares UV, esta componente es prcticamente atenuada en su totalidad y no produce dao. Es de destacar que si proyectamos sombra intermedia o larga, el riesgo no es nulo, sino moderado o bajo. Las protecciones a usar son: ropa de trama compacta para disminuir el pasaje de la radiacin solar, lo que puede verificarse simplemente observndola a trasluz, sombreros, anteojos con filtro UV y sombras naturales y artificiales. Una simple sombrilla de playa sostenida en balde con arena, sirvi para proteger durante las horas centrales del da a un albail que instalaba baldosas en el piso de mi casa solar (donde el Sol es siempre bienvenido!) Otra contribucin que podemos hacer para proteger la capa de ozono, es verificar si los productos que podran contener los gases contaminantes han sido reemplazados, observando si existe en el envase el texto: No afecta la capa de ozono o similar. En general estos productos son: aerosoles, heladeras/congeladores, equipos de refrigeracin ambiental y sistemas de limpieza de ropa, entre otros. Naciones Unidas, adems de preparar cada 4 aos el informe mundial sobre el estado del ozono, la radiacin ultravioleta solar y los contaminantes de este gas, logr convencer a los pases productores y consumidores que firmaran el Tratado de Montreal en 1987 y sus Enmiendas posteriores, las que impusieron restricciones cada vez mayores a dichos contaminantes. De este modo se consigui frenar la destruccin del ozono y se espera que su contenido en la atmsfera vuelva a la normalidad hacia mediados del presente siglo. Este ejemplo de convivencia, no ha

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tenido hasta el presente su correlato en relacin al calentamiento global del planeta y el Tratado de Kyoto, que no ha sido firmado por todas las naciones.

Mitigando los efectos del calentamiento global del planeta


El ltimo informe del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (www. ipcc.ch) presenta conclusiones preocupantes sobre las previsiones del comportamiento de la temperatura media de la atmsfera en el presente siglo. Se estima que aumentar entre 2 y 4 grados centgrados y que adems el nivel de los mares crecer en promedio en unos 40 cm, la intensidad y frecuencia de los eventos extremos como lluvias intensas, cada de granizo y huracanes se incrementar, los hielos y glaciares se irn derritiendo en gran parte del planeta, especies animales y vegetales vulnerables al aumento de temperatura se extinguirn o cambiarn su hbitat actual. En la figura 4 podemos observar que la temperatura del aire en promedio mundial, permaneci aproximadamente constante durante casi dos milenios y que a partir de alrededor del 1900 comenz a crecer significativamente, llegando a acumular un aumento de 0.6C en el siglo pasado.

Figura 4. Anomala (diferencia respecto de un valor de referencia constante) de la temperatura ambiente terrestre en los ltimos siglos. La lnea negra ( ) son datos indirectos y la gris oscuro ( ) datos directos de termmetros. (Fuente: Mann y Jones, Geophysical Research Letters, 2003).

Este calentamiento produce la expansin del mar y afecta ya la vida de pobladores de islas y costas muy bajas, teniendo algunos de ellos que desalojar las viviendas y regiones en las que vivieron por siglos sus antepasados. La Repblica de las Maldivas, considerada como un lugar paradisaco por los turistas, con sus ms de 300 mil habitantes, est haciendo planes para desalojar una de sus islas en slo una dcada y media y piden a los pases del mundo que produjeron en mayor medida este problema que los ayuden. No pueden contener el avance de las aguas sobre las islas casi planas. Solicitan que les den un lugar para vivir ya que, de seguir este avance de las aguas, hacia fin de siglo debern abandonar lo que una vez fue

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su pas, sumergido bajo las aguas. Realicemos un esfuerzo de imaginacin para acompaar a las habitantes de Malvidas que, si no se toman medidas urgentes, van a perder sus pertenencias personales, viviendas, tierras y cultura. Es deber de todos colaborar para evitar que la atmsfera siga contaminndose con gases de efecto invernadero, como el anhdrido carbnico y el metano. Una simple medida es ahorrar materiales y energa, lo que redundar en nuestro beneficio personal y de las generaciones futuras.

Agradezco muy especialmente al personal del Museo Experimental de Ciencias, Director Dr Roberto Aquilano, Jefe Dr. Luis Neira, Museloga Eva Surez y Tcnico Walter Gimnez, por la posibilidad que me dieron de realizar este trabajo de sntesis de mi experiencia de dcadas en el apasionante tema de la divulgacin cientfica.

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Estudio y reflexin sobre la interactividad en la enseanza de la ciencia


Roberto Ronchi, Agustn Carpio Este trabajo es el producto de un proyecto que se desarroll para estudiar las conductas de los estudiantes y sus logros de aprendizaje frente al material interactivo de enseanza, desde el Museo Interactivo de Ciencias PuertoCiencia de Paran (Entre Ros, Argentina). El plan de evaluacin abarc un grupo experimental y otro de control, formados por alumnos del tercer nivel de la enseanza general bsica, pertenecientes a un conjunto de 12 escuelas de Paran y dos de localidades prximas. Los sujetos fueron 602, quienes no posean experiencia previa sobre el Museo; tampoco de los temas a tratar en l ni acerca de la forma en que iban a ser presentados. El 34 % de esta poblacin fue evaluada nuevamente entre dos y cuatro meses despus de visitar el Museo y de tratar los contenidos en el aula con sus profesores. La idea desde la que hemos encarado el estudio sostiene que la interaccin del estudiante con los objetos mejora la comprensin de los fenmenos y conceptos involucrados y aumen-ta su retencin en el tiempo. Desde nuestra experiencia, en el MIC la comunicacin genera interactividad entre personas y objetos, y esa interactividad es deseable porque conduce al logro de cambios de actitudes y mejora el aprendizaje con respecto al obtenido en el medio escolar. Hay en vigencia una amplia concordancia entre los educadores, psiclogos, divulgadores de la ciencia y comunicadores en que la interactividad es una estrategia favorable al aprendizaje significativo, duradero y transferible.

Algunos resultados
1. Preguntamos qu le gust ms en el Museo y por qu. El mdulo ms elegido fue el de los espejos (1), preferidos por el 27 % de los participantes. Las razones que ms aducen son verse de distintas maneras; son muy graciosos; y se ha divertido o sorprendido mucho. Le siguen las parbolas, con un 19,5 %; luego el cubo de espejos (espacio euclidiano), con el 12,2%. Son respuestas que expresan afectividad y emocin. La palabra divertido se repite en el 18,3 % de las respuestas registradas. En conjunto, para exteriorizar sus calificaciones favorables utilizan 11 expresiones diferentes.

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2. La siguiente cuestin fue lo que le gust menos y el motivo. Se destacan los mdulos que no eran divertidos y los que no entendieron. Para el 22,1 % los temas que no le gustaron fue por aburridos. Buscan emocin y quieren comprender. Otras razones, muy diversas, siguen muy por debajo de estos valores. La dispersin de las respuestas muestra marcadamente las variadas preferencias individuales, ya que quienes responden con alguna opinin no pasan del 6,5 % con respecto a un mismo dispositivo. Se destaca que no gusta lo que no se comprende. La expresin no lo entend aparece en el 16 % de las respuestas de quienes hallaron algo que no les satisfizo. 3. Preguntamos despus qu no entendi. Se reitera la diversidad de intereses, ya que hay pocas concordancias en las expresiones vertidas. Aparece con mayor grado de dificultad el mdulo pilas ecolgicas (7,8 % de las respuestas), seguido por el par electroqumico (6,5 %). Ambos dispositivos representan el mismo fenmeno pero de manera muy diferentes: el pasaje de electrones no es visible, ya que solo se percibe su efecto a travs de un reloj. Lo mismo aparece en la experiencia Batera de manos, porque no ven la conduccin elctrica sino su manifestacin indirecta en un miliampermetro. A pesar de eso, el 30 % dice no haber tenido dificultad alguna para comprender todo lo expuesto en Museo. 4. Cuando consultamos sobre qu tema desea saber ms y por qu, 76,6 % destaca su inters por los que le han producido satisfaccin, con lo cual estaran manifestando que desean repetir la experiencia placentera. Otros simplemente quieren saber. A pesar de no haber entendido algunos temas, no los rechazan; ha quedado algo novedoso y desafiante a resolver. Un 30 % quiere saber ms porque no ha comprendido algo, dato que consideramos muy positivo como actitud y por la magnitud en que se expresa. 5. Sobre los problemas hallados al utilizar los aparatos, el 56 % responde que no ha tenido inconvenientes. 6. En cuanto a lo que ms le sorprendi, las exhibiciones ms citadas, en %, son: parbolas (17), cubo de espejos (12), espejos (9), momento de fuerza (8), burbujas y torbellino, ambas con 6,5 %. En la mayora de estos equipos la accin necesariamente debe ser compartida con otras personas. La interactividad se da con el objeto y con al menos un sujeto, observando que las vivencias se manifiestan ms en presencia de otra persona y que compartir la experiencia ayuda a completar la formacin del sentido y el goce. Con respecto a contenidos, los principales resultados hallados se ilustran con el caso de las poleas. 1. Sobre la idea que poseen, los que expresan un concepto correcto pasan del 17,4 % en la primera consulta al 46,3 en la segunda. Disminuyen marcadamente los medianamente correctos y los errneos (28,1 a 8,3 % y 22,6 a 9,3 %, respectivamente). 170

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2. Al preguntarse dnde es comn ver poleas. El 50,8 % en la primera vez y 65,8 % en la segunda respondieron correctamente. Sin embargo, citan con mucha frecuencia equipos que usan correas o engranajes, por lo cual estimamos que habra una confusin de trminos por su homofona, aunque no descartamos el error conceptual. 3. Con respecto a la utilidad que prestan las poleas, hallamos que de 33,9 % de respuestas correctas antes de la visita se pas al 54,2 %. Para conocer la posible asociacin entre los conocimientos sobre poleas y su aplicacin, se propuso un sencillo problema. En la primera evaluacin respondi acertadamente un 8,6 %; en la segunda, el 7,3 %. La gran mayora no respondi (69,3 % y 79,5%, respectivamente). Pueden hablar del tema, pero no se verifica que lo hayan comprendido. 4. Finalmente, al pedir que escriban la funcin que tiene una polea, los resultados porcentuales fueron: correctos 26,8; medianamente correctos 29,2; incorrectos 3,4; no contestaron 40,5. Todo ello estara indicando la presencia de algunos conocimientos empricos, sin explicacin ni comprensin razonada del funcionamiento. Hubo una pregunta para apreciar la percepcin de relaciones entre objetos materialmente muy diferentes, con una funcin comn: la similitud entre una linterna, el faro de un auto, las orejas de algunos animales y las antenas receptoras de ondas satelitales. Solo el 7 % pudo hallar esa relacin en la primera encuesta; en la segunda, un 8,8 %. Cuando se agreg la pregunta sobre qu pasara si en lugar de sonido fuera luz solar o calor, el resultado positivo fue de 5,5 % y no respondieron el 82,9 %. Luego se pregunt por el papel de las parbolas en esta experiencia. Se hall que lo sabe el 6,8 %, pero aumentaron an ms los que no respondieron (89,8 %). Al pedirse la mencin de un premio Nobel, citaron a Newton, Volta, Darwin y Gilbert, lo cual revela que falta la percepcin temporal sobre la actuacin de estos cientficos y acerca de la cronologa an aproximada sobre la existencia del premio. Llama la atencin el incremento de las respuestas en blanco en la segunda ronda. Interpretamos que ello puede ser indicio de una mayor responsabilidad y menor ligereza para manifestar algo, actitudes que se han generado en el intervalo entre encuestas. Es posible, entonces, que la experiencia en el Museo haya servido de modelo sobre la seriedad con que deberan tratar la ciencia y la tecnologa, y que prefieren dejar sin contestar antes que escribir errores o respuestas sin sentido, como sucedi en la primera encuesta, antes de conocer el Museo. Quiz sea, tambin, un reconocimiento sincero de su ignorancia. Adems, hallamos importantes diferencias de criterio en la enseanza de ciencia y tecnologa en las distintas escuelas, manifes-

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tadas por los profesores y observadas en las visitas a las aulas. Ello podra inducir dudas al momento de tener que responder. En cuanto a los profesores, se recibieron respuestas de once de ellos, expresando que: a) El tiempo dedicado a los temas en clase, con relacin al dedicado antes de la visita, fue: mayor (5 casos); igual (3) y menor (2). Quienes dedicaron ms tiempo manifiestan haberlo hecho porque los chicos hacen ms preguntas, estn ms interesados, y pudieron hacer proyectos basados en las experiencias del Museo. Uno dice que el tiempo fue el mismo, pero con ms posibilidades de emplear material y laboratorio. b) Con respecto a la comprensin, todos la aprecian favorable o positiva en los alumnos a raz de su experiencia en el Museo. c) En cuanto a resultados en exmenes, dos dicen que han mejorado; en algunos, 5 casos; an no ha evaluado (2), no se nota (1 caso), y opina que falta el hbito de estudiar (1 caso). d) Los cambios observados en los alumnos, con respecto a cada factor son stos: Favorables: Se manifiestan en mejor disposicin ante las experiencias; la disciplina es ejemplar; estn ms motivados; comprenden mejor; tienen incentivo para el trabajo cientfico y fsico; pueden relacionar mejor los temas; conocen algo fuera de su entorno. Otros dos profesores los hallan positivos, sin discriminar. Desfavorables: No encuentra cambios desfavorables un 63,6 %. Una persona dice textualmente que no hay apropiacin en firme, cuyo significado no interpretamos. Intereses nuevos: En 5 casos se afirma que los hubo, sin aclarar. Los dems encuestados informan que ahora quieren aprender con nuevos objetos; quieren construir todo lo que ven; los ven muy interesados para hacer experiencias en clase; el Museo despierta inters por investigar; y quieren saber ptica y robtica. Actitudes: Los profesores han observado ganas para construir; inters por los fenmenos que les rodean; actitudes positivas y favorables a todo trabajo fuera del aula; compartir un espacio diferente; respeto por lo nuevo y ajeno. Iniciativas: Han propuesto ir nuevamente; y se han interesado en participar en la feria de ciencias; le gustara seguir realizando visitas con ste y otros grupos, etc. Las observaciones paralelas, logradas a travs de este estudio y de las respuestas halladas, nos han dejado inferencias y reflexiones que presentamos a continuacin, limitndonos a las que se han manifestado con ms frecuencia o que resaltan por su significacin. 1) Decodificacin. Tuvimos muchas dificultades para discernir las respuestas de los estudiantes debido a la caligrafa, a la redaccin y a la interpretacin de signifi-

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cados. Esto evidencia un lenguaje primario, con escasez de vocabulario y de recursos expresivos para comunicar con claridad las observaciones y los conocimientos. 2) Respuestas contradictorias. Al preguntar si con el viento se puede generar electricidad, casi dos tercios (65 %) responde correctamente. Tres preguntas ms adelante se la reitera, con otra redaccin; aqu los que contestan positivamente son el 51,2 %. En general, responden bien, pero no pueden mencionar la causa. A nuestro entender indicara desconocimiento del tema o, al menos, inseguridad; y no se debe descartar la comprensin lectora. 3) Carencia de habilidades bsicas. Primeramente nos referimos al dibujo. Hemos visto que muchos (46 %) parecen saber algo sobre las poleas, pero pocos pueden dibujarlas. Lo mismo sucede con los circuitos simples: solo el 8,3 % lo representa con un dibujo aceptable. Luego, al clculo: No pueden aplicar un clculo simple (varios casos). Despus, la experiencia prctica. Muchos careceran de experiencia o de capacidad para observar sucesos. Tienen informacin sin haber visto o experimentado el fenmeno. Conocen poco sobre aplicaciones muy sencillas como el uso de los espejos, que solo requiere un conocimiento experiencial, en la vida cotidiana. 4) No causalidad y confusiones causales - A pesar de que solo se requera una respuesta obvia (lgica, deductiva), sin necesidad de conocer el tema, no lo hacen o responden incorrectamente. Saben hablar del efecto pero no conocen su causa. - Solo la minora sabe ver relaciones de causa-efecto. Muy notable es el caso del origen de la electricidad que consumimos, que ha dado lugar a estas respuestas textuales: mareomotriz; solar; de la tierra y del sol; de una planta elctrica; de las fuentes de energa, etc. Si bien muchos han citado las represas hidroelctricas, ninguno mencion las centrales trmicas ni las nucleares, que poseen una alta participacin en la generacin nacional. Tampoco saben que existe una integracin de fuentes diversas. - Para muchos, la causa es porque s, o porque no ante cualquier fenmeno y lo afirman con seguridad. Creemos que esto revelara la escasa incidencia de la escuela en la formacin de conocimientos cientficos y an en la sistematizacin de los conceptos que pudiesen existir por observacin directa o por influencia social. 5) Relaciones. Se observa incapacidad para hallar relaciones: en las pilas ecolgicas que presentamos la tierra y la arena son equivalentes, pero no lo ob-

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servan; la necesidad del aire para la transmisin del sonido, etc. Adems son muy notables las respuestas referidas a un hecho particular para tems que deberan expresar conceptos generales: - Dificultad para establecer analogas entre objetos diferentes que cumplen una misma funcin (origen de la energa elctrica que utilizamos, etc.). - Relacionan conocimiento o manifestacin de un fenmeno con el objeto empleado en la demostracin, o con la forma, y no con la nocin (electrosttica con globo aerosttico). - Otras son respuestas por la funcin observable antes que por la naturaleza o definicin del objeto: elevar pesos; facilitar el trabajo; evitar esfuerzo. - La percepcin de las magnitudes ofrece otra dificultad. Un ejemplo muy ilustrativo es ste, con relacin a la velocidad del sonido y del avin supersnico: 250.000 Km por segundo; 300 mil Km por minuto; 300 mil Km por hora, etc. 6) Redaccin confusa (o rebuscamiento?) - Hemos registrado frases como stas: material que en teora asla; la gravedad tarda en llegar; se encarga de reflejar a la persona; se contraen con energa magntica. - Otras respuestas extraas son de procedencia fornea, seguramente tomadas de los medios masivos de difusin: se jala (de una polea), etc. 7) Confusiones y errores conceptuales - Vimos antes que no pueden definir ni dibujar la polea, o lo hacen mal. Sin embargo, escriben correctamente los lugares donde se las suele hallar y las aplicaciones ms conocidas. - Un caso particular aparece repetido en algunos de los colegios: confunden la polea con la correa (al parecer, por su sonido similar). - Al referirse a electricidad esttica la identifican con imn, magnetismo, o fenmeno fsico: se pega porque se magnetiza, dicen refirindose al globo que se frota. - Responden cable como equivalente a material que conduce la electricidad; pero no al concepto de conductor en general, que es lo que se pregunta. - Hablan del globo lleno de helio, siendo que en l ellos mismos activan la llave del gas en garrafa comn, que habitualmente usan en su casa o han visto en su medio. - Imprecisiones, como que los espejos reflejan la persona; nuestra cara. 8) Generalizaciones. Abundan las respuestas genricas, que podran ser vlidas, pero no en el contexto planteado por el estudio: una cosa que usa la gente; fenmenos naturales; en el campo.

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9) Atencin lectura; comprensin lectora - Donde se pide respuestas bastante obvias, dicen no saber o no contestan; sin embargo, se podra responder por la experiencia de haber vivido 11 12 aos y asistido entre 7 y 9 aos a la escuela (qu hace un espejo y para qu se utiliza; generacin de electricidad por el agua; poleas). - Escriben mal palabras que tienen a la vista, en el mismo rengln de la encuesta. Deberan haberlas ledo necesariamente, porque son las consignas a las que estuvieron contestando. 10) Dificultad para expresar las ideas - Muchos transcriben la pregunta completa al responder, siendo que se pidi brevedad, expresamente y por escrito. Caba contestar muchas preguntas hasta con un monoslabo. - Dentro de la expresin escrita debemos destacar la ortografa extraa que usan. Es as que han aparecido numerosos errores que consideramos inslitos (hojo, ora, alluda, asia, asia ariba, alvaniles, por: ojo, hora, ayuda, hacia, hacia arriba, albailes, respectivamente). Cita muy parcial y solo ilustrativa del repertorio que reunimos de las encuestas. 11) Carencia de conocimientos sencillos. Poco conocen de los materiales aislantes y conductores (conducen la electricidad los palos de la luz); escasa proporcin identifica aparatos que usan electricidad, etc. 12) Desconocimiento de lo local (nacional). Han citado represas hidroelctricas del Brasil y energa solar en Estados Unidos y Japn, pero no aparecen las nacionales. No hay referencias concretas a experiencias en nuestro medio o en el pas. 13) Biologa. Sin pretender extrapolar a toda una asignatura lo que hemos percibido, los encuestados no evidencian conocimientos de biologa, an de conceptos que podran ser adquiridos empricamente.

Nuestras reflexiones
De cuanto hemos observado, expuesto y analizado, se puede inferir que: - En las clases no se plantean situaciones problemticas, que podran conducir con mayor facilidad a la comprensin y al logro de un aprendizaje significativo. Es una constante ver la repeticin de modelos memorsticos. - En la escuela no se pide a los jvenes que formulen hiptesis. Cuesta mucho conseguir que hagan preguntas y cuestionen lo que ven. - Hay poca adecuacin terico-prctica en los planteos tecnolgicos. Est

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ausente la explicacin cientfica de lo que se hace, y poco se puede comprender y reconstruir del proceso que han seguido. - Se trasunta a travs de los escritos de los chicos que el tratamiento de los contenidos no es contextual. Por lo tanto, no hay integralidad, transversalidad e interdisciplinariedad. Qu hizo la escuela en ms de 7 aos? En cada colegio vemos que alguno de los entrevistados sabe algo en cada tema, lo cual aparece como desvo, no relacionado con acciones de enseanza. Indica que el conocimiento manifestado no proviene de la escuela sino de lo personal. Las ideas halladas se repiten en los establecimientos; es decir, que son independientes del lugar de enseanza. Es como si se trabajase de un modo similar en todos los colegios. A los cuatro meses, las respuestas han mejorado levemente. Sin embargo, hay rubros en los que aparece un retroceso. Muchos de los resultados son inferiores en rendimiento con respecto a la primera aplicacin. Se nota poco recuerdo de la visita, pero nos queda la pregunta si en la escuela se us la vivencia del Museo. O hubo verdaderamente retroceso? Hallamos, adems, que varios grupos no trataron con sus profesores los temas elegidos, o solo trataron algunos.

Conclusiones
Consideramos haber comprobado que hay asociacin clara entre el mejoramiento del rendimiento (la comprensin de los fenmenos o conceptos involucrados) y la experiencia interactiva que los alumnos han tenido para llegar a la formacin de conocimientos. Tambin que a la interactividad del sujeto con los objetos se agrega la incidencia de la interactividad con otras personas. Por otra parte, los mejores resultados y la mejor opinin de los estudiantes se asocian con los dispositivos que les producen gratificaciones. Se observ, asimismo, que en el tiempo se han mantenido los conceptos, a pesar de la incidencia del olvido. Advertimos, no obstante, que las cifras no deberan tomarse como definitivas, teniendo en cuenta los diversos factores restrictivos que tuvimos en el estudio. Sin embargo, - Los resultados hallados permiten entrever una trama en la que se entretejen los conceptos previos de los estudiantes. Dentro del modo en que presumiblemente

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fueron adquiridos, estn presentes el imaginario colectivo, el pensamiento vigente en el contexto de su vida anterior a la escolarizacin, su universo valorativo, la intervencin escolar, con una diversidad de aportes segn los enfoques y concepciones de cada educador, la frecuentacin de medios como la televisin, la experiencia que aporta el museo, la labor posterior de los docentes que han participado, la perdurabilidad en el tiempo (aprendizaje y olvido), etc. - Queda abierto el campo para continuar desarrollando otras lneas de anlisis, que contemplen la complejidad de los procesos y la multiplicidad causal que debera estar presente para la mejor compresin global de la realidad elegida. Creemos que en este camino es necesario seguir explorando con mayor detenimiento, con elementos evolutivos o retrospectivos. Habr que crear para ello nuevos dispositivos de observacin y anlisis, incorporando los medios audiovisuales y, eventualmente, los informticos, as como la participacin de expertos psicosociales. Adems, si la conciencia surge en el contacto con las cosas, como dice Piaget, y la inteligencia comienza por la interaccin con las cosas y con las personas, nuestro planteo tiene perspectivas de resultar verificado en alto grado. Por altas que sean las convicciones de que la interactividad mejora el aprendizaje, insensato es pensar que estn las pruebas a la vista y las causas esclarecidas en todo su alcance. Falta saber qu nivel de generalizacin alcanzaran los rasgos hallados, de manera tal que quien quisiese emprender algn programa de intervencin sobre los problemas lo pudiese hacer sobre cimientos ms definidos y firmes.
(1) La descripcin de cada mdulo se puede consultar en el sitio www.puertociencia.org.ar.

Bibliografa AGUILAR, TUSTA: Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana. Madrid, Barcelo-na, 1999. FOUREZ, GRARD: Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires, Colihue, 1997. HARLEN, WYNNE. Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid, Morata / Ministerio de Educacin y Ciencia, 1994. OSBORNE, ROGER y FREYBERG, PETER: El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de las ciencias de los alumnos. Madrid, Narcea, 1991. PADILLA, JORGE: La interactividad en museos y centros de ciencias. Un marco conceptual. Mxico, I Reunin de homlogos de museografa, Asociacin Mexicana de Museos y Centros de Ciencia y Tecnologa, febrero 1998. PERALES PALACIOS, FRANCISCO JAVIER y CAAL DE LEN, PEDRO (dir.): Didctica de las ciencias experimentales. Teora y prctica de la enseanza de las ciencias. Alcoy (Espaa), Marfil, 2000. WAGENSBERG, JORGE. A favor del conocimiento cientfico. (Los nuevos museos). En: Alambique, 18. Barcelona, Gra, octubre-diciembre 1998, pp. 85-99.

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Novos Projetos do Museu Exploratrio de Cincias UNICAMP: Oficina Desafio


M. Firer, A.V. Rossi, M. Guzzo, M. Knobel

I. Introduo
Dentre os objetivos pretendidos pelas atividades do Museu Exploratrio de Cincias UNICAMP, temos como linha mestra a insero dos visitantes numa perspectiva de educao cientfica, que busca integrar as pessoas sociedade na qual esto inseridas, visando superar o olhar meramente tcnico e cientificista, para expandir seu campo at dimenses sociais e econmicas da apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico. A preocupao crescente sobre a compreenso pblica da cincia e da tecnologia vem sendo acompanhada por um nmero tambm crescente de pesquisas na rea1, indicando a relevncia de esforos para efetivar a aproximao do conhecimento cientfico-tecnolgico com os membros da sociedade. Neste breve relato, contextualizamos as experincias que vem sendo desenvolvidas no Museu Exploratrio de Cincias e, em particular, detalhamos o projeto Oficina Desafio, que inovador e pode ser adaptado com nuances locais em diversas regies da Amrica Latina.

II. Contexto
O Museu Exploratrio de Cincias (Knobel et al, 2004) pretende promover a disseminao da cultura cientfica, valorizando a convivncia, o lazer e a incluso social, num espao cnde so mostrados os processos pelos quais a cincia e a tecnologia so constitudos, seu impacto no cotidiano e seus desdobramentos scioambientais, tomando como referncia contextos locais. Com este compromisso, sua misso ser um espao de educao e comunicao pblica das cincias e das tecnologias como criao social, que aborde problemticas contemporneas e ligadas ao cotidiano, considerando as caractersticas regionais e nacionais. As suas propostas devem despertar a curiosidade e o interesse na cosmoviso cientfica, seus processos, formas de trabalho e resultados. O Museu est sendo concebido como um espao cultural interativo, de livre aprendizado e de lazer, que valoriza a pesquisa e inovao permanente em todas as suas reas de atuao. Sempre buscando atingir a misso de agente de difuso cien-

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tfica, o Museu deve ser um agente de incluso social, permitindo o convvio social em suas dependncias e levando exposies e atividades a diferentes comunidades. Em termos formais, o Museu est institudo desde setembro de 2005, conta com uma equipe de membros da universidade (docentes, pesquisadores, funcionrios e profissionais contratados para tarefas especficas), que vm interagindo desde 2003 para organizar atividades que efetivamente cumpram sua misso de canal de interao da cincia com a sociedade. Desde a fase de ao como Comisso Executiva para Implantao do Museu, em 2003, at a fase de trabalho atual, com a definio da estrutura organizacional, importantes marcos j foram consolidados a despeito do curto perodo de tempo e das dificuldades inerentes de incio de trabalho com equipe pequena. Destacam-se a exposio NanoAventura e a Oficina Desafio (ver http://www.mc.unicamp.br), que so as principais atividades do Museu atualmente em operao de modo efetivo, com visitas e avaliaes. Fisicamente, contamos agora com um terreno de aproximadamente 40.000 m2 dentro do campus de Campinas, se encontra o prdio (em fase de revitalizao j programada) de um antigo observatrio a olho nu. Neste espao est montada a exposio NanoAventura (Murriello et al, 2006) e abrigar a primeira exposio permanente, denominada temporariamente O Tempo e a Construo do Espao, com previso de abertura para julho de 2008.

III. Oficina Desafio


A Oficina Desafio, segunda grande iniciativa do Museu, foi concebida como um programa itinerante que apresenta aos participantes problemas reais de soluo aberta e os desafia a projetar, construir e operar um equipamento capaz de resolver o problema proposto. So desafios de carter tecnolgico, que envolvem principalmente jovens, crianas a partir dos 10 anos e tambm adultos. O nome do projeto faz referncia direta ao seu principal construto fsico, uma oficina ambulante construda em um caminho2 e ao seu principal instrumento educativo para atingir os seus objetivos: estimular a criatividade, o trabalho em equipe e a capacidade de resolver problemas atravs de desafios. A Oficina Desafio comeou a ser concebida no segundo semestre de 2004, inspirada em um programa do Centro de Cincias The Tech, de San Jos, Califrnia, USA. Adaptado nossa realidade, comeou a ser executado em julho de 2005 e iniciou oficialmente suas atividades em julho de 2006, na 58a Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), em Florianpolis-SC3. A Oficina Desafio conta com dois programas principais: os Pequenos Desafios e os Grandes Desafios, atividades que se auto-sustentam (metodologicamente) e ao mesmo tempo se complementam.

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Em ambas as modalidades, as diversas solues so premiadas em categorias pautadas pelos valores educacionais que norteiam o projeto: a soluo de metodologia mais consistente, categoria na qual avaliado o processo de criao da equipe; a soluo mais criativa, que avalia o uso inteligente e criativo dos materiais alm do visual do artefato e, finalmente, a soluo que apresenta o melhor desempenho, na qual avaliada a eficincia da soluo, considerando tanto o uso razovel de recursos, como a rapidez e a facilidade de operao do engenho construdo. Todas as atividades da Oficina Desafio (como de todo nosso Museu) so fartamente documentadas, com imagens e grande nmero de enquetes, questionrios e relatrios. Isto permite realizar uma avaliao corretiva e tambm formativa e somativa, tentando compreender seu impacto junto aos participantes e sua percepo pelos mesmos.

III.1. Pequenos Desafios


Os Pequenos Desafios comeam com a chegada do caminho escola, quando os monitores montam a Oficina Ambulante, que inclui o espao interno do caminho e mais dez estaes de trabalho, que so montadas prximo ao caminho. Cada estao de trabalho inclui um carrinho de ferramentas com mais de 100 itens e uma bancada que serve como base exclusiva para uma equipe. As equipes tambm podem utilizar as peas e ferramentas disponveis no interior do caminho, que por segurana so operadas apenas pelos monitores. Tipicamente, em cada atividade, so envolvidas duas classes (desde a 5 srie do ensino fundamental at Ensino Superior) de uma mesma escola, num total de 60 a 80 estudantes. Divididos em at 10 equipes, cada uma conta com no mximo oito membros. Aps a organizao das equipes, do palco do caminho, um dos monitores conta aos estudantes uma histria que contm um problema e os desafia a construir um artefato que resolva o problema proposto. Exceto pelas instrues de segurana, o Desafio no tem muitas regras, exatamente por tratar de situaes reais, em que os dados da realidade colocam restries s solues. Os problemas so sempre de soluo aberta, ou seja, as equipes podem encontrar solues muito distintas. A resoluo dos problemas pode ser considerada dividida em 3 fases que se alternam: investigao, criao e reflexo. Na fase de investigao, os estudantes exploram o desafio, discutindo em equipe as idias, que muitas vezes so estimuladas pela variedade de peas, ferramentas e equipamentos disponveis. Antes de comear a construir fisicamente seus artefatos, a equipe deve chegar a um acordo sobre a proposta a ser construda e esboar seu projeto numa folha de papel, a ser entregue aos monitores.

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Na fase de criao, os estudantes selecionam uma das solues levantadas e comeam a construir, testar, modificar, repetir o teste do aparato. Embora os estudantes passem a maior parte do tempo nesse estgio, eles circulam pelas fases de investigao e reflexo para esclarecer e fundamentar melhor suas decises. Na fase de reflexo, os estudantes discutem as estratgias, compartilham suas idias e solues. Ao final, apresentando suas solues, os estudantes fazem um pster descrevendo o projeto, as dificuldades surgidas e as solues encontradas4. Aps construir seus artefatos, as equipes so chamadas ao palco para apresentar a todos a soluo que construram, explicando o projeto, contando as dificuldades e relatando a experincia como um todo. A premissa bsica da Oficina Desafio do ponto de vista educacional que os Pequenos Desafios realizados nas escolas oferecem aos estudantes uma experincia significativa que percebida pelos mesmos como uma oportunidade de aprendizagem5. Isto essencial para o objetivo do projeto: estimular os professores a se apropriarem da experincia e aproveitarem para desenvolver atividades investigativas nas aulas, explorando contedos diversos relacionados aos problemas propostos nos pequenos desafios e s solues dos estudantes. Na realidade h duas questes distintas: uma referente vivncia dos pequenos desafios como uma experincia significativa e relevante e a outra que tenta avaliar se esta experincia percebida como uma oportunidade de aprendizagem que so investigados a partir de questionrio de avaliao aplicados aos estudantes que participam dos desafios. O questionrio extenso, com mais de 20 questes, em sua maioria questes abertas sendo que os dados j obtidos6 permitiram realizar uma avaliao formativo-corretiva das atividades do projeto, que j levaram a diversas mudanas e melhorias na prtica cotidiana e nos procedimentos do projeto. Alm disso, este instrumento tambm permite analisar questes de fundo relacionadas com o impacto e desempenho cultural/educacional/cientfico das atividades.

III.2. Grande Desafio 2007


Lanado em maro de 2007, o Grande Desafio teve o objetivo de desafiar estudantes e estimular o desenvolvimento educacional, pela integrao de jovens que se aventuram descobrindo e reinventando a cincia. As 61 equipes inscritas foram desafiadas a Projetar, construir e operar um equipamento capaz de apagar um foco de incndio (fictcio) na floresta, causado por um balo de So Joo. Cada equipe podia inscrever de 2 a 6 membros que competiram em 3 faixas etrias e podiam contar tambm com um orientador adulto, geralmente professor ou pai de um dos participantes.

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Em 17 de junho, ocorreu o evento de encerramento da primeira edio do Grande Desafio, com a presena de 327 estudantes de escolas pblicas e privadas do Ensino Fundamental e Mdio de 14 cidades do Estado de So Paulo. Ao longo do dia, cada equipe deveria realizar quatro tarefas, na ordem de sua preferncia: 1. Recepo: Responder a um longo questionrio, incluindo levantamento de dados scio-econmicos, rotina e organizao do trabalho da equipe e avaliao do programa como um todo. Na seqncia, os membros das equipes recebiam seus crachs e orientaes para a realizao das tarefas restantes. 2. Operao do Equipamento: O artefato construdo pela equipe devia ser operado em arenas que simulavam as condies de campo, com declives, obstculos, fonte dgua e local assinalado supostamente ocorria o incndio. Este era o momento da apresentao pblica dos trabalhos e foi acompanhado por familiares e amigos, alguns inclusive organizados em torcidas. Durante este processo era avaliado no quesito Desempenho. 3. Entrevista: Cada equipe foi entrevistada por 2 avaliadores nos quesitos criatividade e processo, sendo questionados a respeito do processo de desenvolvimento do trabalho, detalhes tcnicos do projeto, funo do orientador, dificuldades encontradas. Tambm neste momento apresentavam aos avaliadores o dirio de campo documentaram o projeto e o processo. 4. Foto Oficial: Momento para registro das equipes e do artefato construdo. No final da tarde, aps a compilao dos dados dos avaliadores, estes se reuniram para decidir a distribuio dos prmios (total de 17 prmios nesta primeira edio). Por fim, as equipes de melhor desempenho foram premiadas e, em uma oportunidade nica, equipe da melhor soluo para o problema proposto foi premiada com o direito de nomear um asteride descoberto pelo astrofsico venezuelano Orlando Naranjo. Em mdia cada equipe dedicou 50 horas para o desenvolvimento do projeto com custo mdio aproximado de R$ 120,00 por equipe. Durante os 3 meses para desenvolvimento de seus projetos, os participantes foram apoiados pela equipe do Museu com os seguintes recursos: Manual do Grande Desafio: Publicao de 36 pginas com: orientaes sobre as regras do Grande Desafio, descrio detalhada da arena e instrues para a construo de uma arena caseira, explicaes sobre os critrios de avaliao, calendrio, sugestes para a organizao do trabalho em equipe, instrues para o Grande Dia e links para pginas de internet com informaes relevantes. Dias de Teste: Quatro datas em que as equipes podiam vir ao Museu para operar o seu equipamento na arena oficial, utilizar os recursos da Oficina Ambulante, trocar idias com outras equipes e receber orientao do projeto.

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Oficinas para Orientadores: Duas oficinas realizadas no Museu para orientar os orientadores. Apoio distncia: Foi utilizado um instrumento de EAD (Teleduc) como canal de comunicao e orientao das equipes. Em um ambiente de descontrao, os participantes apresentaram seus trabalhos, estimulados pelos seus professores, que assumiram a responsabilidade de orient-los. Com muita dedicao, desenvolveram a extenso do ambiente educacional, mostrando que projetos alternativos de educao no-formal complementam de forma dinmica o processo educacional. O Grande Desafio realou que a popularizao da cincia ocorre no contato direto do pblico com as instituies de educao para que ocorra a desmistificao da imagem que a cincia ainda tem entre os membros de nossa sociedade. O principal objetivo de programas como a Oficina Desafio no levar a cincia e tecnologia para as escolas, mas promover o questionamento e a inquietao nos estudantes. Isto , sem dvida, a base para a formao de um esprito crtico, este sim, fundamental para a formao do cidado que agente da sociedade que interage e pode produzir a cincia e a tecnologia. Agradecimentos: FAPESP, Vitae, FINEP, Instituto Sangari, Bolsas SAE/Santander-Banespa, Alfaprev. Agradecemos a todos os profissionais e estudantes envolvidos nos projetos citados, que foram e so fundamentais para o desenvolvimento deste ambicioso projeto. Em particular, agradecemos a Marilisa Freire Rossilho, por auxiliar na compilao da primeira verso deste trabalho e nos estimular insistentemente em que busquemos meios de escrev-lo.
Bibliografa KNOBEL, M.; GUZZO, M.; FIRER, M.; TESSLER, L.R.; LINHARES, A.; Projeto Conceitual do Museu de Cincias da UNICAMP, UNICAMP, 2004 MURRIELLO, S.; CONTIER, D.; KNOBEL, M.; Journal of Science Communication 5, 1, 2006

1 Ver resultados da Pesquisa Nacional sobre Percepo Pblica da Cincia e Tecnologia promovida pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia, com a parceria da Academia Brasileira de Cincias. Coordenada pelo DEPDI/ SECIS/MCT e pelo Museu da Vida/COC/Fiocruz, com colaborao do Labjor/Unicamp e da FAPESP, disponvel em http://www.mct.gov.br/index.php/content/view/50877.html 2 Construda com apoio da FINEP Financiadora de Estudos e Projetos. 3 O desenvolvimento do projeto como um todo contou com a participao de uma equipe multidisciplinar, incluindo professores universitrios, professores do ensino fundamental e mdio, arquitetos, designers, equipe administrativa e um grande nmero de monitores, todos eles alunos da UNICAMP. O projeto foi desenvolvido em parceria com o Instituto Sangari. Todo o desenvolvimento inicial do projeto (caminho, oficina, design, equipamentos) foi custeado pela FINEP e o perodo de implementao do projeto contou com o financiamento da FINEP e da FAPESP.

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4 Todo este material produzido pelas equipes (projeto inicial, artefato construdo e cartaz explicativo) fica na escola, para ser explorado futuramente pelos professores. 5 Estamos neste ponto preocupados principalmente com a percepo dos alunos acerca das atividades desenvolvidas, de modo que evitaremos neste ponto adotar uma definio abstrata para a expresso oportunidade de aprendizagem. Um melhor entendimento do significado desta percepo para os alunos exige outros instrumentos metodolgicos, como grupos focais ou entrevistas individuais, no previstos neste ponto de desenvolvimento do projeto. 6 J contamos com questionrios de avaliao respondidos por 254 equipes, que representam 1688 participantes dos pequenos desafios entre julho e novembro de 2006. Este material ser divulgado em trabalho futuro em fase de elaborao.

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Programa Sarmiento de divulgacin cientfica, tecnolgica y artstica


Informe
Isaac E. Edelstein

Prlogo
Hay que hacer algo de historia del programa de divulgacin, que se inicia con actividades en el periodismo cientfico. Las dificultades iniciales nos llevaron a trabajar tambin en los temas de los museos universitarios, como herramienta de divulgacin alternativa y complementaria. Para ello se establecieron los conceptos bsicos de las funciones de los museos en relacin con la comunidad. En lo que se refiere al periodismo cientfico, sobre los desarrollos existentes, incursionamos en los aspectos conceptuales y en las posibilidades de vinculacin con los medios masivos y la Escuela de Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional de Crdoba. Se realizaron entrevistas con investigadores de diferentes ramas y se redactaron informes sobre los temas de inters general que fueron publicados en DICIT (Divulgacin Cientfica y Tecnolgca), en Matices (Revista privada, zonal mensual) y en Nexos, Publicacin de la Secretara de Ciencia y Tecnologa (SECyT). Se implementaron contactos con la Facultad de Filosofa y Humanidades, para promover algunas iniciativas como el Museo del Cine y el Patrimonio Artstico de la UNC. y otras Facultades cuyos estudios e investigaciones ofrecen asuntos de inters pblico, tales como Laser, Biotecnologa, etc Este memorandum pretende formular bases, programas y proyectos de una labor sostenida, irrenunciable y progresiva de la Secretara de Ciencia y Tecnologa, dentro y fuera de la UNC, tomando como base las lneas de trabajo y antecedentes existentes.

Contenidos y objetivos
En este informe se han recopilado los principales asuntos que fueron dndole perfil al Programa Sarmiento de Divulgacin Cientfica, Tecnolgica y Artstica de la SECyT.

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Con ese motivo se describen algunas realizaciones, las resoluciones que respaldan estas actividades y los proyectos elaborados. Esta presentacin puede servir para asentar y justificar los objetivos de divulgacin aprobados y para comprender con claridad los programas y proyectos que se proponen entre Universidad y Comunidad. Es decir que los objetivos pueden y merecen ampliarse en base de las alternativas que se plantean en el presente informe.

Algunos antecedentes de la divulgacin


La divulgacin, es decir la comunicacin de conocimientos y noticias entre la gente, puede considerarse tan antigua como el rumor, antecesor del periodismo o, como la explicacin en lenguaje vulgar de las verdades cientficas en su continua evolucin. En la Escuela de Ciencias de la Informacin de la UNC, se realizaron seminarios de Trabajo Final destinados al Periodismo Cientfico y Periodismo de Investigacin, en los que se incluyen temas vinculados con la divulgacin. Sin embargo, no se previeron en el Plan de Estudios por diferentes dificultades. Parece importante destacar que las claves de la divulgacin estaran en el conocimiento original verdadero y la emisin destinada a la sociedad en general que presenta ciertos sectores diferentes. Debe insistirse en que el conocimiento, hecho, noticia, etc. expresado en forma vulgar, debe ser comprensible por alguien no especializado, sin conocimiento ni informacin previa. Esta importante tarea debe ser realizada por personal capacitado con el auxilio de pasantes debidamente entrenados.. Cabe sealar la diferencia de significados de divulgacin respecto de difusin, extensin, explicacin, comentario, noticia, etc. La explicacin de estas diferencias merece un captulo aparte, as como el especial inters de lograr la participacin de los grupos receptores

Programa
El programa es una propuesta de realizacin de tareas, o acciones, de manera organizada a travs del tiempo. Es decir, la realizacin de algo con una duracin estimada, desde un momento inicial prefijado y que se prev terminar en un momento posterior previsto. Tambin puede decirse que el programa es la previsin de una serie de hechos conducentes para el logro de un objetivo y coordinados en forma racional, econmicamente.

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El Programa Sarmiento de Divulgacin pretende llevar a la comunidad informaciones, conocimientos y saberes correspondientes del patrimonio de la UNC, de manera accesible y de fcil comprensin con la participacin activa de la poblacin en general. Como aclaracin de contenidos, el Programa Sarmiento abarca los temarios de Ciencia, Tecnologa y Arte, sin otras limitaciones que las impuestas por la capacidad de exposicin y comunicacin de la Universidad a travs del Programa Sarmiento.

Publicaciones
Forman parte de las diferentes herramientas que se elaboran para comunicar los asuntos de inters y las novedades respectivas. El inters se puede fomentar mediante la presentacin atractiva con lenguaje corriente y grficos ilustrativos. Con estas intenciones se han realizado algunas publicaciones de diferente contenido. Estn preparados los originales de nuevos trpticos y avisadores del Programa Sarmiento y del Subprograma Museos y Centros de Ciencia. Se cuenta con los CD Multimedia de los museos Casa de la Reforma, Museo Astronmico Presidente Sarmiento -Benjamn Gould, Museo de Paleontologa y Museo del Colegio Nacional de Monserrat. Estn disponibles los registros de: - VI reunin de la RedPOP en Ro de Janeiro de 1999. - Curso Taller Planificacin estratgica orientada a centros de divulgacin cientfica y museos de ciencias de 2001 - Crdoba , convenio con la Universidad de Entre Ros. - Conocer para crecer, semana de ciencia y tecnologa, 2004 , Tucumn( SEPCYT ) - Curso Taller de Periodismo Cientfico - Prof. Mario Antonio Pradas Bermello. - Museos de la Universidad Nacional de Crdoba.- SECYT - UNC. - Pre Congreso Internacional de Rehabilitacin del Patrimonio Arquitectnico y Educacin CICOP - Alta Gracia - Set.2005 - Disponemos de la colecciones de DICIT, productos de la SECyT de la UNC - Tambin se ha realizado la actualizacin y adaptacin de la Base de Datos Museos de la UNC para su publicacin en el sitio web de la SECyT.

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- En este mismo punto corresponde anotar las acciones de divulgacin realizadas en Radio Universidad (programa Jeans y Togas), programa Constructores de la Sociedad, emitido por Canal 2 de TV, muestra interdisciplinaria de los Museos Universitarios realizada en el Museo Histrico, intervencin en el debate del Museo de las Nios Barrilete de la Vieja Usina, Museos Universitarios y la Escuela, Seminarios del 10 de Noviembre 2006, con reuniones posteriores, etc. Por ejemplo, corresponde completar o actualizar: - Un folleto para cada museo, - Una publicacin general planteando los objetivos del Programa Sarmiento de Divulgacin de la SECyT, - Folletos de conferencias, mesas redondas y monografas desarrolladas con el apoyo y organizacin del Programa de Divulgacin Sarmiento. Algunas realizaciones pendientes que se pueden mencionar son : - Una publicacin peridica con las noticias y novedades en materia de innovaciones en ciencia, tecnologa y arte, en soportes papel y electrnico. - Resmenes de temas y ponencias presentados en congresos y reuniones. - Novedades de los museos universitarios, muestras nacionales, provinciales y municipales. - Comentarios y novedades de publicaciones sobre Divulgacin, Red de Popularizacin de la Ciencia de Amrica Latina y el Caribe, RedPOP, etc - Organizacin de la muestra itinerante de Museos Universitarios.

Instituciones originarias
En el comienzo de estos asuntos, corresponde citar la Secretara de Ciencia y Tecnologa y la Escuela de Ciencias de la Informacin, ambas de la UNC. La funcin de la Secretara est relacionada con la estrecha colaboracin con los programas y proyectos de la UNC , elaborados y aprobadas de la Secretara. Las resoluciones dictadas en los momentos de creacin y las reformas posteriores, con algunas mnimas asignaciones presupuestarias, dieron cierto impulso a la realizacin del Programa.. Se puede mencionar que Ciencia y Tecnologa fue creciendo en base al otorgamiento de subsidios para investigaciones, becas, cursos, publicaciones, congresos, maestras, doctorados, representacin local de organismos nacionales, etc. 190

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Esta amplitud de funciones requiere las evaluaciones que se realizan a travs de la actuacin de diferentes jurados especializados que emiten sus dictmenes y asignan calificaciones destinadas tambin a la jerarquizacin de los docentes e investigadores. Estos mecanismos de promocin y avance de las investigaciones y de sus actores suponen un beneficio para la Universidad y la Sociedad. Se produce entonces la reflexin sobre la necesidad de establecer un mecanismo de transmisin de los conocimientos y capacidades de manera aprovechable por la generalidad de la sociedad, adems de las investigaciones, enseanza y otorgamiento de ttulos acadmicos. Asimismo la Secretara de Extensin Universitaria de la UNC tiene la misin fundamental de protagonizar las relaciones entre la Universidad y la Comunidad. Paralelamente hay que mencionar las Secretaras de Investigaciones, Ciencia y Tecnologa, Extensin Universitaria de todas la Facultades de la UNC. Corresponde reconocer la valiosa fuente de informaciones de la Red POP de los Museos interactivos de Amrica Latina y el Caribe y de la SEPCyT .del Ministerio de Educacin de la Nacin. con los cuales mantenemos estrecha relacin. En la Escuela de Ciencias de la Informacin de la UNC. se desarroll el seminario sobre Periodismo Cientfico apoyado por UNESCO y la publicacin DICYT sostenida con subsidio de la SECyT.

Propuestas
En poco menos de diez aos se fueron realizando diferentes propuestas, en gran parte apoyadas por las autoridades , tales como la actualizacin de los museos y centros de ciencia como herramientas de capacitacin. A partir de los museos y centros existentes, algunos fundados por D.F.Sarmiento, conocidos por su prestigio nacional e internacional, se propone la promocin de los temas estrella en cada rama y la preparacin de personal capacitado en la comunicacin con el pblico, equipos de computacin, muebles, estanteras, publicaciones, folletos, etc Inicialmente eran doce museos que pasaron a ser diecisis, cuyos temas son: Historia de la Universidad, Historia del Colegio Nacional de Monserrat, Historia del Hospital de Clnicas, Casa de la Reforma Universitaria, Museos de Antropologa, Mineraloga, zoologa y que ahora se puede llegar a veinte. Para facilitar la concurrencia y el acceso del pblico, se trata de instalarlos en la zona cntrica, en la zona histrica y en la Ciudad Universitaria.

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Con recursos exiguos, se realizaron conferencias, mesas redondas y exposiciones en museos privados como el Museo Barrilete de los Nios. Tambin se realizaron reuniones de Divulgacin con la Universidad de Entre Ros en el Hotel Panorama y Seminarios de Postrado como el de Periodismo Cientfico con el profesor Lic. Mario Antonio Pradas Bermello de Cuba y la mesa redonda sobre los museos actuales en el Hotel Panorama Urbano con la participacin de especialistas de orden nacional, provincial e institucional.

Gestiones
Es dificil enumerar las gestiones que requiere el establecimiento del Programa de Divulgacin Sarmiento, su aceptacin, avances en la Universidad, progreso en la opinin pblica, difusin en los medios, etc. Sin embargo, se observa una aceleracin respecto al comienzo de la instalacin de las propuestas en la SECyT y se van agregando las gestiones correspondientes a las propuestas en curso. Las primeras gestiones se iniciaron con la exposicin de algunas ideas en la Secretara, que lograron la franca aprobacin de la Direccin General y la indiferente atencin inicial observada en perodos anteriores. La presentacin de propuestas lleg hasta el Rectorado por la va jerrquica. Una minuciosa descripcin de las necesidades, resultante de un relevamiento y encuesta, mereci el apoyo del Rectorado, remiti la Iniciativa N 1 al Consejo Superior, logrando su aprobacin. Otras gestiones dignas de mencin son las realizadas con UNESCO, la concurrencia a reuniones de la RedPOP, de otras Universidades, de la SEPCYT, a travs de las cuales se fue moldeando la situacin actual en conocimientos y vinculaciones:

Informes y Resoluciones
Toda la gestin del Programa de Divulgacin y el Sub Programa Museos y Centros de Ciencia ha sido informada en pasos sucesivos y en informes, propuestas, programas y proyectos remitidos oportunamente. Se puede mencionar los asuntos siguientes : - Informes anuales - Propuestas particularizadas( gestiones de partidas presupuestarias, alquiler de Oficina, pasantes para los museos, etc - Resmenes de reuniones de comits ejecutivos.

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- Propuesta de creacin de nuevos museos (cine, patrimonio artstico, Historia de la UNC, ciencias naturales, lser, apertura al pblico del Museo de Historia de la Medicina, Ciencias Econmicas. Numerosas resoluciones del Rectorado y de la SECyT han ido consolidando las acciones.

SubPrograma Museos y Centros de Ciencia.


Se realiza la coordinacin de los asuntos relacionados con los museos universitarios en cuanto a relaciones con la comunidad, recursos humanos, equipamiento, servicios de infraestructura, asesora a otras universidades nacionales en la organizacin de museos, etc. Los museos actualmente habilitados en la UNC se hallan en la Manzana Jesutica (Histrico, Colegio Monserrat, Botnica, Zoologa, Mineraloga, Paleontologa), Ciudad Universitaria (Tecnologa de Mquinas), Observatorio Astronmico, Hospital de Clnicas (Historia del Hospital, Anatoma, Anatoma Patolgica, Casa de la Reforma Universitaria), Museo de Anatoma del Hospital Nacional de Maternidad y Neonatologa, Antropologa, Arquitectura (Museo Virtual de Arquitectura de Crdoba). Se considera factible la formacin e instalacin de nuevos museos en la zona cntrica, y al mismo tiempo preparar la modalidad de temas itinerantes con apoyo de publicaciones, conferencias, etc.

Periodismo Cientfico.
Se organiz y dict el curso Postgrado de Periodismo Cientfico de 20 horas de carga horaria con el apoyo de UNESCO, organizado por el Centro de Estudios Avanzados, la Escuela de Ciencias de la Informacin y el Programa Sarmiento de Divulgacin. Fue dictado por el Profesor Lic.Mario Antonio Pradas Bermello del Instituto Internacional de Periodismo Jos Mart de La Habana - Cuba. En este mismo sub-programa se incluyen entrevistas, publicaciones y artculos editados por la SECyT, tales como: Boletn DICIT (Divulgacin de Ciencia y Tecnologa). Monografas de SECyT Boletines de SECyT Artculos y gacetillas destinados a la prensa.

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Propuestas
Dentro del Programa Sarmiento hemos canalizado la coordinacin y promocin de los Museos Universitarios de la UNC de los 16 museos existentes. Los objetivos de promocin se facilitan actualmente gracias al inters demostrado por los diferentes sectores sociales a los cuales se trata de comunicar los temas y modos operativos de los museos. La idea de temas estrella, es decir de actualidad, nos permite exponer un asunto de modo interesante resaltando sus facetas de fcil comprensin en un contenedor trasladable e itinerante. El paso siguiente de esta idea puede resultar en exposiciones itinerantes de cada museo y de diferentes museos en una presentacin conjunta, por ejemplo en el Cabildo Histrico de Crdoba., y otros lugares de acceso pblico. De modo similar, en el Museo Histrico se incluyeron en la exposicin de sus colecciones, los temas denominados del tesoro del patrimonio de la Universidad, con la participacin de la mayora de los museos universitarios. Crear la pgina WEB del Programa Sarmiento. Creacin de nuevos museos y remodelaciones de los existentes en sus aspectos fsicos y conceptuales.

Proyectos
Se van encadenando las posibles respuestas a las necesidades de Divulgacin. Es suficiente recorrer los informes del Programa, nuevos museos, museo itinerante, ampliaciones de los museos existentes, programas para diferente sectores sociales, capacitacin de guas, publicaciones temticas, programas de radio y TV, convenios con museos, bibliotecas, folletera de divulgacin, videos de cada museo, videos de grupos de museos, organizacin de visitas escolares, recepcin de grupos turistas, investigadores, preparacin de gacetillas, etc. Para cada uno de estos proyectos se ha recopilando una carpeta del anteproyecto en los aspectos de contenidos, localizacin, presupuesto, inters social e institucional, etc. Asimismo se relaciona cada proyecto con la Facultad interesada por su contenido, oportunidad, temario, antecedentes, planeamiento, arquitectura, organizacin, etc Se considera necesario promover un Curso o Seminario de Museologa destinado a la formacin, investigacin y capacitacin de recursos humanos para la mejora de la gestin de los museos y centros de ciencia.

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Conclusiones
Logramos que la temtica relacionada con la divulgacin quedara instalada en la UNC y se consolidara con la constitucin de una pequea oficina encargada de estos asuntos. Las funciones de divulgacin han ido adquiriendo trascendencia e importancia dentro de la comunidad universitaria a travs del patrimonio cientfico, tecnolgico y artstico de la UNC. Es as que se ha recuperado gran parte de un valioso patrimonio, funciones universitarias desatendidas durante largo tiempo y se ha preparado un grupo capacitado, con ideas innovadoras para la divulgacin. La incorporacin de un presupuesto anual para la atencin de las erogaciones necesarias para el cumplimiento del Programa Sarmiento permitira mantener e intensificar las relaciones con las instituciones, museos, bibliotecas, clubes y realizar un apoyo sostenido con publicaciones, conferencias, seminarios, ponencias.

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MIEMBROS ACTIVOS DE LA REDPOP l 2007


ARGENTINA REA DE ACTIVIDADES CIENTFICAS JUVENILES (ACTJ) Secretara de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva-SECyTMara Cristina Alvarez, Coordinadora malvarez@correo.secyt.gov.ar www.secyt.gov.ar/actj/actjindex.html EXPLORATORIO Centro Cientfico Tecnolgico Interactivo Joaqun Fargas centro@exploratorio.com joaquinfargas@exploratorio.com http://www.exploratorio.com MUNDO NUEVO, Programa de Divulgacin y Enseanza de las Ciencias Universidad de La Plata Graciela Merino gmerino@isis.unlp.edu.ar Roxana Giamello groxana@infovia.com.ar www.unlp.edu.ar/mundo nuevo/ PUERTOCIENCIA, Museo Interactivo de Ciencias UNER - Universidad Nacional de Entre Ros, Facultad de Ingeniera Agustn Carpio puertociencia@bioingenieria.edu.ar; acarpio@gigared.com www.puertociencia.org.ar BRASIL ESTAO CINCIA USP - Universidade de So Paulo Professor Dr. Wilson Teixeira info@eciencia.usp.br http://www.eciencia.usp.br ESPAO MUSEU DA VIDA Fundao Oswaldo Cruz Fiocruz Pedro Paulo Soares museudavida@fiocruz.br; riba@coc.fiocruz.br; anapalma@coc.fiocruz.br http://www.fiocruz.br/emvida FUNDAO PLANETRIO DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO Museu do Universo Carmen Ibarra acsplanetario@pcrj.rj.gov.br; cibarra@pcrj.rj.gov.br http://www.rio.rj.gov.br/planetario FUNDAO CECIERJ, BRASIL Carlos Bielschowski, presidente Paulo Cezar Bastos, vicepresidente arantescecierj@yahoo.com.br www.cerderj.edu.br/cecierj Museu Exploratrio de Cincias da UNICAMP Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP Marcelo Knobel knobel@ifi.unicamp.br Marilisa De Melo Freire Rossilho marilisa@reitoria.unicamp.br CHILE PROGRAMA DE DIVULGACIN CIENTFICA Museo de la Educacin Gabriela Mistral y Centro Cultural Club de Ciencias Chile Mara Isabel Orellana Rivera, Directora MEGM Mara Anglica Riquelme Vargas, Directora CCCCCH contacto@museopedagogico.cl clubcienciaschile@gmail.com www.museodelaeducacion.cl; www.clubcienciaschile.cl

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MUSEO INTERACTIVO MIRADOR MIM Jacqueline Weinstein, Directora Luz Marina Lindegaard, sub Directora de Educacin jweinstein@mim.cl; lindegaard@mim.cl http://www.mim.cl PROGRAMA EXPLORA Ma. Alejandra Villarz, Directora explora@conicyt.cl; avillarzu@conicyt.cl http://www.conicyt.cl/explora COLOMBIA MALOKA Centro Interactivo de Ciencia y Tecnologa Nohora Elizabeth Hoyos info@maloka.org ehoyos@maloka.org http://www.maloka.org MUSEO DE LA CIENCIA Y EL JUEGO UNC - Universidad Nacional de Colombia Julin Betancourt mluduspop@yahoo.com; mludus@yahoo.com http://www.mluduspop.org COSTA RICA FUNDACIN CIENTEC Fundacin para el Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnologa. Alejandra Len Castell cientec@cientec.or.cr; leonale@racsa.co.cr http:www.cientec.or.cr MXICO CENTRO DE CIENCIAS Y ARTES, A.C. PLANETARIO ALFA Centro de Ciencias y Artes, AC Julia Ruth Moreira de Garca, Directora General

jmoreira@planetarioalfa.org.mx http:// www.planetarioalfa.org.mx Departamento de Estudios Socioculturales, ITESO Coordinadora de la Maestra en Comunicacin de la Ciencia y la Cultura Mtra. Susana Herrera Lima shl@iteso.mx www.maescom.iteso.mx DESCUBRE, Museo Interactivo de Ciencia y Tecnologa Lic. Eduardo Lpez Guzmn, Director General elopez@descubre.org.mx http://www.descubre.org.mx EXPLORA - CENTRO DE CIENCIAS Jorge Padilla Gonzlez jpadilla@einstein.explora.edu.mx http://www.explora.edu.mx MILSET (Movimiento Internacional para el Recreo cientfico y tcnico) Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla Roberto Hidalgo Rivas roberto.hidalgo@upaep.mx MUSEO DE LA LUZ Julia Tagea Parga jtag@servidor.unam.mx; pci@servidor.unam.mx http://www.luz.unam.mx MUSEO INTERACTIVO La Avispa Lic. Mayra Endira Garca Daz, Directora General mayra@museolaavispa.com http://museolaavispa.com.mx REVISTA CIENCIAS, UNAM Secretara de Comunicacin y Divulgacin de la Ciencia Facultad de Ciencias - UNAM Csar Carrillo Trueba revci@hp.fciencias.unam.mx

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REVISTA CMO VES? DGDC Direccin General de Divulgacin de la Ciencia Juan Tonda jtonda@universum.unam.mx http://www.dgdc.unam.mx SOMEDICYT Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica A.C. Salvador Jara y Estrella Burgos sjarag@gmail.com UNIVERSUM Direccin General de Divulgacin de La Ciencia, UNAM - Universidad Nacional Autnoma de Mxico Julia Tagea, Directora General Concha Ruiz Ruiz-Funes, Subdirectora jtag@servidor.unam.mx; crrf@servidor.unam.mx http://www.universum.unam.mx NICARAGUA ASPRODIC Programa de Promocin Educativa Comunitaria Responsable: Alba Luz Robles asprodic06@yahoo.com PER CEPRECYT Centro de Preparacin para la Ciencia y Tecnologa Vronique Collin vcollin@ceprecyt.org www.ceprecyt.org PROYECTO EDUCIEN-SUR Programa de Popularizacin de I.C.TT, Universidad Ricardo Palma Teresa Salinas Guerrer tsalinasg@yahoo.es

URUGUAY CIENCIA VIVA - Asociacin Civil Nelsa Bottinelli, Presidente cienciaviva@adinet.com.uy http://cienciaviva.fcien.edu.uy ESPACIO CIENCIA, Laboratorio Tecnolgico del Uruguay Martha Cambre, Coordinadora General espacien@latu.org.uy; mcambre@latu.org.uy VENEZUELA MUSEO DE LOS NIOS DE CARACAS Gerencia Ejecutiva de Educacin Alicia Pietri de Caldera, Presidente-Directora Mireya Caldera Pietri, Directora Adjunta info@maravillosarealidad.com, ja.andrade@maravillosarealidad.com www.maravillosarealidad.com, www.curiosikid.com MUCYT Museo de Ciencia y Tecnologa de Mrida Iris V. Escobar, Presidenta directormuseo7@yahoo.es www.Mucyt.org.ve CENTROS Y PROGRAMAS VINCULADOS AL NODO SUR QUE RESPONDIERON A ESTA PROPUESTA CENTRO DE CULTURA TECNOLGICA Fundacin Aquiles Gay Aquiles Gay funag@sinectis.com.ar MUSEO EXPERIMENTAL DE CIENCIAS Planetario, Observatorio Astronmico y Museo Experimental de Ciencias Municipal de Rosario

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Roberto Oscar Aquilano, Director Obs. Astronmico, Planetario y Museo Experimental de Ciencias aquilano@ifir.ifir.edu.ar PROGRAMA DE DIVULGACIN CIENTFICA, TECNOLGICA Y ARTISTICA SECyT-Universidad Nacional de Crdoba Isaac Edelstein edelstein@arnet.com.ar ESPECIALISTAS INVITADOS Rodrigo Arocena roar@oce.edu.uy Julin Betancourt mludus@yahoo.com Roxana Giamello groxana@infovia.com.ar Luisa Massarani luisa.massarani@scidev.net Graciela Merino gmerino@isis.unlp.edu.ar Leonardo Moledo lmoledo@yahoo.com Ildeu Moreira icmoreira@uol.com.br Julia Tagea jtag@servidor.unam.mx Judith Sutz jsutz@csic.edu.uy

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