ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE DE LAS TIC EN LA APLICACIÓN

ÍNDICE

I. EXPERIENCIAS DE INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PERUANA .................................3 1.1. Infoescuela ..................................................................................................................................................3 1.2. Edured .........................................................................................................................................................3 1.3. Educación a Distancia ...............................................................................................................................5 1.4. Proyecto Huascarán ..................................................................................................................................6 1.5. Una Laptop por Niño ................................................................................................................................6 II. PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO .................................................................................................7 2.1. Fundamentación pedagógica .................................................................................................................7 2.2. Etapas de aplicación ................................................................................................................................9 III. IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN.................................. 12 3.1. Programa Piloto en Arahuay................................................................................................................ 12 3.2. Planeamiento de los Talleres de Capacitación por la DIGETE...................................................... 14 3.3. Gestión y aprobación de los talleres ................................................................................................. 16 3.4. Contenidos de las capacitaciones ....................................................................................................... 17 3.5. Estrategias de Capacitación para la aplicación de las laptop XO ............................................. 21 3.6 Tipos de capacitación ............................................................................................................................. 28 3.7. El Modelo Cascada ................................................................................................................................ 29 3.8. Ejecución de los talleres de capacitación .......................................................................................... 30 3.9. Evaluación e Informes ............................................................................................................................ 44 IV. ANEXOS ..................................................................................................................................................... 45 ANEXO 1: Capacitación Una Laptop por Niño - Prim. Etapa. Logros Cuantitativos [2008-10].... 45 ANEXO 2: Estrategias de Capacitación Una Laptop por Niño ............................................................ 46

árEA DE DEsArrOLLO PrOFEsIONAL DOCENTE-2011

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EXPERIENCIAS DE INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN PERUANA

El Ministerio de Educación desde el año 1996 viene incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso educativo peruano. Los tímidos intentos de un inicio han evolucionado significativamente en la actualidad hasta lograr una expansión vigorosa de la aplicación del Proyecto Huascarán y del programa Una Laptop por Niño en los niveles de primaria y secundaria.

1.1. INfOESCUELA
Desde 1996 hasta 2001 el Proyecto Infoescuela capacitó a 400 instituciones educativas de nivel primaria, su propuesta pedagógica consideró la inserción de materiales didácticos tecnológicos como Material Lego Dacta, a través de las Aulas Laboratorios. Comprendía el empleo de un lenguaje de programación y un material lúdico-informático, con el fin desarrollar en el alumno capacidades investigativas, destrezas motoras y un desarrollo organizado de su pensamiento; todas estas capacidades debían lograrse dentro de los procesos de “aprender a aprender” y “aprender a hacer”. El trabajo con el material tecnológico - informático facilitaba el desarrollo de las competencias propuestas en la estructura curricular, permitiendo desarrollar en mayor grado las competencias propias de las áreas Lógico - Matemática, Ciencia y Ambiente. El proyecto desarrollaba la capacidad para construir experiencias, conceptos, modelos y soluciones a través del material tecnológico - informático que estaba compuesto por piezas que simulaban ladrillos, engranajes, fajas, poleas, llantas, motores, sensores y lámparas, entre otros.

1.2. EDURED
Comienza el año 1996 y se prolonga hasta el 2000. Durante esos años se desarrollaron diversos temas valiéndose de las nuevas tecnologías (computadoras, redes, internet, correo electrónico, etc.), para ejecutarlos, ya sea en la fase de investigación y recolección de datos, o en la fase de comunicación a través del correo electrónico y las páginas web. En los dos primeros años, los colegios trabajaron en la alfabetización digital. En el año 1998, se desarrolló el tema de Conciencia Ambiental y Calidad de Vida, es decir, todos los proyectos giraron en torno al cuidado del medio ambiente: reciclaje, cuidado de la fauna, contaminación, etc.

EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011

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En el año 1999, el tema central fue Empresarios Juveniles: los centros educativos formaron pequeñas empresas productivas, valiéndose de las Nuevas Tecnologías como herramienta de investigación y difusión de información. Para el año 2000, la idea central del proyecto fue Productividad en el Aula, que consistía en que cada colegio diseñara y desarrollara el proyecto de acuerdo con su proyecto estratégico; es decir, guardando coherencia con su Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI), dependiendo de las fortalezas que quiera reforzar o las debilidades que se proponga resolver. Los proyectos colaborativos se realizarán agrupando varios salones para trabajar con una sola área curricular o integrando varias áreas curriculares en una actividad para uno o más salones; también podía trabajarse simplemente una sola área en un salón. La idea era que se relacionen directamente con el grupo y sus necesidades. La capacitación estuvo enfocada a utilizar pedagógicamente las aplicaciones de las herramientas de oficina (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador de diapositivas y explorador de Internet) de manera integrada, a través de módulos a los que, en su conjunto, se denominó Productividad en el salón de Clase. Para ello, se tomaron en cuenta las competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para estas capacitaciones se elaboraron guías pedagógicas para el Maestro y para el Estudiante. El Ministerio de Educación, a través de Edured realizó proyectos de colaboración como Worldlinks y Globe:

1.2.1. Worldlinks
Es un programa de aprendizaje conjunto a nivel mundial, auspiciado por el Instituto de Desarrollo Económico del Banco Mundial. A través del programa, los alumnos y profesores de colegios del nivel secundario, de diferentes partes del mundo se comunicaban, por medio de Internet y del World Wide Web, con el objeto de realizar en forma conjunta programas de investigación, enseñanza y aprendizaje. Perú fue uno de los cuatro países latinoamericanos en los que se implementó el programa piloto de Worldlinks, el cual se desarrolló en el contexto de la estrategia general de educación tecnológica del Ministerio de Educación y en particular del proyecto EDUrED.

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DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs

Bajo el lema “Aprendizaje y observaciones globales.2. mediante la modalidad a distancia para adolescentes y jóvenes de áreas rurales. Ofrecer un programa de Educación secundaria potenciado por el uso combinado de los medios de comunicación social convencionales (libros. Estos estudiantes conducían un programa continuo de mediciones ambientales de importancia científica. recibían imágenes de satélite compuestas de sus datos y por los de otras escuelas Globe del mundo. se desarrollaron talleres nacionales en los que se aplicaron materiales audiovisuales.3. La capacitación fue orientada a brindar técnicas pedagógicas modernas en educación a distancia y en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación a docentes de áreas rurales. Proyecto Globe Fue un proyecto fruto de la alianza entre el Ministerio de Educación y la Organización Globe. 1. a través de tutores itinerantes que se desempeñaron como Orientadores y Facilitadores de la gestión de los Centro Piloto de Educación a Distancia (CPED). Los participantes se comprometieron en convertirse en difusores de las habilidades que aprendieron en sus respectivas escuelas para multiplicar así el impacto de las sesiones. cuyas edades oscilaban entre los 6 y los 18 años. textos impresos de autoaprendizaje.2. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 5 . Los estudiantes de Globe transmitían sus datos al centro de procesamiento a través de Internet. maestros y científicos de todo el mundo en el estudio del medio ambiente de nuestro planeta. en beneficio del medio ambiente”. En marzo de 1998. televisión y radio) con las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Para esto. Biología y suelos. 1. la primera sesión de entrenamiento de World-links tuvo lugar en Lima con cuarenta participantes. profesores y a la comunidad de investigación científica.Inicialmente diez escuelas públicas de diversas regiones del país fueron seleccionadas para la fase inicial del programa piloto. los profesores y estudiantes de esas diez escuelas crearon su propia página web y comenzaron la preparación de proyectos de colaboración. Unió a alumnos. de ciencia y educación que unió a los alumnos. En total se crearon 106 CPED en 17 regiones del país. Globe fue un programa ambiental práctico. se capacitaron en mediciones ambientales en cuatro áreas de estudio: Atmósfera / Clima. en un esfuerzo por aprender más acerca de nuestro medio ambiente. adquirían información de una serie de fuentes y colaboraban con científicos y otros estudiantes de todo el mundo para aplicar esta información en el campo educativo y en la investigación. EDUCACIÓN A DISTANCIA Fue creada como un Plan Piloto de Educación a Distancia y sus objetivos fueron: Contribuir a incrementar el acceso a la Educación secundaria. Proporcionar Educación secundaria de calidad a las poblaciones tradicionalmente no atendidas por causas geográficas y económicas. investigación con GPs. Este proyecto fue realizado dentro de EDUrED. a través de la recogida y observación de datos por parte de los estudiantes de escuelas primarias y secundarias de todo el mundo. Hidrología. Al culminar eran 75 las Instituciones Educativas a nivel nacional que trabajaron con esta propuesta. Al final de la sesión.

en aquellas zonas con mayor índice de pobreza. ambientes virtuales de aprendizaje con Moodle. para contribuir a la equidad educativa en las áreas rurales. se implementaron las Aulas de Innovación Pedagógica bajo la responsabilidad de los Docentes de Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (DAIPH). en especial. Docentes y Especialistas de las DrE y UGEL. Directores y Especialistas de las DrE y UGEL. 1. evaluar y supervisar. Edured y Educación rural a Distancia. moderna. ejecutar. capaz de trasmitir contenidos multimedia con la finalidad de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas. Las mencionadas aulas debían contar como mínimo con un servidor y 10 computadoras en red con las que se desarrollaban proyectos colaborativos. PROYECTO HUASCARáN Mediante el DS Nº 067-2001. 6 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . Éste incorporaba la experiencia previa de los proyectos Infoescuela. con acceso a todas las fuentes de información. UNA LAPTOP POR NIÑO El programa Una Laptop por Niño responde a la demanda de calidad educativa y de equidad a través de la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo.5. se establecieron cuatro áreas estratégicas para la realización del proyecto: • • • • CAPACITACIÓN PrODUCCIÓN DE MATErIAL EDUCATIVO POrTAL EDUCATIVO HUAsCAráN CENTrO DE DOCUMENTACIÓN y rECUrsOs árEAs EsTrATÉGICAs La capacitación se desarrolló tomando en cuenta los lineamientos pedagógicos de apropiación.ED se creó el Proyecto Huascarán. Fue un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación. aprovechamiento y producción de las TIC en el proceso educativo. con fines educativos. integración de las TIC para Directores. módulos de aprendizaje. altas tasas de analfabetismo y exclusión social. para lo cual se va a modernizar y potenciar el rol de los docentes peruanos en la integración de las TIC en su quehacer educativo.4. confiable. El programa busca mejorar la calidad de la educación. una red nacional. dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica.1. En este contexto y dentro del marco legal que norma el sistema educativo se formula el programa Una Laptop por Niño considerando a las TIC como un recurso eficaz para contribuir al desarrollo de las potencialidades educativas en los estudiantes en las diferentes áreas del Diseño Curricular Nacional. dispersión de la población y bajas tasas de concentración de población escolar. La capacitación se desarrolla a través de talleres de aprovechamiento pedagógico de las laptop XO a Docentes. que se encargó de desarrollar. instalación y administración de redes. En la parte técnica se desarrollaron talleres de configuración. integración.

2 PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO 2. se reconoce que el nivel de los actores educativos es bajo y esto hace que disminuya su contribución en el desarrollo nacional. Para el análisis de la calidad educativa. la calidad educativa no es una característica de la gestión educativa. Esto implica que la primera medida es lograr algún tipo de igualdad entre lo público y lo privado. En cuanto a la calidad educativa. criterios y valores requeridos para una ciudadanía responsable y una individualidad desarrollada. lo rural y lo urbano. debe entenderse que se busca un aprendizaje efectivo del estudiante. se tomó en cuenta el modelo que propone la UNEsCO1 a partir de la confluencia de varias perspectivas teóricas y de un buen número de experiencias en el terreno. En lo que respecta a la equidad en la educación peruana. En ese sentido. por lo tanto el programa está inmerso en las soluciones de dos problemas fundamentales: La calidad educativa y la equidad en la educación. sino un índice del nivel de éxito alcanzado. Informe de seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo. según el modelo. 1. 2005 EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 7 . entre las zonas urbanas y rurales. y que también son la base de las mediciones de la calidad educativa del Ministerio de Educación. los sectores D y E y el sector A. fUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA El modelo de intervención educativa que sustenta a este programa es el planteamiento sugerido por la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) para tratar de revertir problemas estructurales de la educación pública peruana. UNEsCO. que asegure una base de conocimientos. entre los estudiantes de mejores y peores condiciones socio-económicas. es evidente la brecha entre la educación pública y privada.1. El problema de la equidad puede expresarse como la diferencia que favorece de manera clamorosa a un grupo social frente a otro.

se formula el programa Una Laptop por Niño que otorga a los estudiantes peruanos la laptop XO. En esa línea de orientación. Para conseguir esta igualación debe elegirse el medio que implique un mayor efecto con un menor uso de recursos en el menor tiempo posible. 2. diálogo. se destacan lograr la enseñanza primaria universal y promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujer. de la misma manera. conocimiento y competencias acordes a lo que serán: los futuros ciudadanos de una sociedad. siempre en concordancia con el Diseño Curricular Nacional.Los indicadores sobre esta desigualdad son impactantes. procesos y resultados educativos. no sólo el sistema educativo adolece de bajos rendimientos sino que esos bajos rendimientos se acentúan en regiones de pobreza. El Perú requiere atender la diversidad de problemas que afronta el sistema educativo para preparar a los actuales estudiantes con actitudes de respeto. se crean en función de la dinámica y necesidades sociales específicas” Por otro lado. capítulo V. inciso “e” 8 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . y dentro del marco legal que norma el sistema educativo. En este contexto. desde la cobertura (que en las zonas rurales es menor a las urbanas. como muestran los datos publicados por el Instituto Nacional de Estadística e Informática o (paralelismo entre brecha de pobreza y desempeño escolar). Ley General de Educación Nº 28044. por ejemplo) hasta la calidad (las zonas de mayor pobreza son. El programa tiene en cuenta que debe darse un tratamiento diferenciado a estos dos problemas y postula seleccionar las regiones con alto índice de pobreza como un escenario de atención inmediata. artículo 80. en el marco de los compromisos con los Objetivos del Milenio para el 2015. es decir. la globalización y dentro de ella la educación exige que el Perú se ubique en ese marco y tenga la capacidad de afrontar los retos tecnológicos del siglo XXI. igualmente. el problema de la calidad educativa se acentúa ya que se relaciona con la inequidad manifiesta. un recurso tecnológico que se constituye como un material educativo para contribuir al desarrollo de las potencialidades educativas en los estudiantes. En las zonas rurales. tenemos internalizadas estas consideraciones en la Ley General de Educación2: “Organizar programas especiales de apoyo al servicio educativo que sirvan para compensar las desigualdades y lograr equidad en el acceso. en todos los aspectos educativos. desde su propia identidad. las zonas con índices de rendimiento escolar mucho menores).

1. acceder y procesar información escrita. por lo tanto.1. orientado a la resolución de problemas y la toma de decisiones. ETAPAS DE APLICACIÓN 2. las instituciones educativas beneficiadas son polidocentes. resolución Ministerial N° 0339-2009-ED EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 9 . La estrategia fue entregar una computadora a cada estudiante y docente para que sean utilizadas en las Instituciones Educativas y en sus hogares durante el año escolar. dándole mediante el portal web PerúEduca los medios necesarios para que –con el uso de las potencialidades de las laptops XO– logren desarrollar en los estudiantes peruanos los aprendizajes que exige el Diseño Curricular Nacional. la situación esperada. Las laptop XO pueden ser utilizadas como aula virtual.2. 2. Al finalizar la implementación de la segunda etapa.2. biblioteca o laboratorio. Centros de Recursos Tecnológicos en Primaria En esta etapa el Ministerio de Educación crea los Centros de recursos Tecnológicos4 (CrT) cuyo objetivo es que todos los estudiantes del nivel primario puedan mejorar sus aprendizajes mediante el aprovechamiento de la experiencia ganada además de todos los materiales producidos en la primera etapa. imágenes y documentos de grandes bibliotecas virtuales y bancos de datos que les proporcione la DIGETE mediante la conexión de una sencilla y barata memoria USB3. hablada. se define como un espacio educativo que alberga a un conjunto de recursos de tecnología educativa en el que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. El programa involucra la intervención de los padres de familia en el uso de las laptops XO con fines educativos. 4. Universal serial Bus (bus universal en serie) o Conductor Universal en serie.2. Segunda Etapa: Modelo Colectivo. en tanto estas computadoras portátiles serán entregadas a sus hijos para su uso contínuo durante el año escolar. Contenidos pedagógicos del programa Una Laptop por Niño Para darle sentido pedagógico a la utilización de las laptop XO se plantea un modelo basado en los fundamentos del constructivismo con énfasis en el aprendizaje autónomo y el aprender a aprender. El modelo les debe permitir formar redes de aprendizaje con sus compañeros. con ella los niños pueden crear y organizar actividades personales o grupales. Como elemento adicional la implementación del programa incluye aspectos que deben permitir revalorar el rol del Docente.2. además de posibilitar el interés por la investigación al darles acceso a Internet y a una numerosa cantidad de libros. la socialización de los conocimientos y el estudio en equipo mediante redes de aprendizaje. con el desarrollo del pensamiento creativo y crítico. En esta etapa. El CRT. todas las instituciones de educación primaria de gestión estatal participarán en Una Laptop por Niño.2. en esta etapa. Primera Etapa: Modelo Uno a Uno en Primaria Una Laptop por Niño priorizó atender a las instituciones educativas unidocentes multigrado del nivel primario ubicadas en zonas de extrema pobreza. así como crear. considera el desarrollo de capacidades y habilidades de los estudiantes mediante el pleno acceso a las comunicaciones. numérica y gráfica con fotos y videos que con ella graben y guarden en su memoria para consultarla en cualquier momento.2. 3.

según la evaluación censal 2009 realizada por la UMC. información e incentivos: la ruta está condicionada por la retroalimentación de resultados que recibe el estudiante. . 39 10 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs .Métodos pedagógicos: diversidad de métodos proporcionan opciones a los distintos contextos de aprendizaje y permiten a los docentes contribuir de manera específica según las características de los estudiantes y de su contexto de aprendizaje. lo que puede darse en términos de información específica o de incentivos (ambas. retroalimentan la disposición al aprendizaje. en Comprensión Lectora se da un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran el nivel 2 en la prueba (2008: 7. en el que la conjunción de los componentes de intervención debe producir una situación que es descrita en términos de “ocasiones que generan los aprendizajes esperados”.1% y 2009: 11. 8. «El imperativo de la calidad». Tercera Etapa: Modelo Colectivo. que son los siguientes: . condición sine qua non del mismo). el docente. se emplea la metodología de las oportunidades de aprendizaje. Por otro lado. Una webquest es básicamente una actividad encaminada a la investigación en la que casi todas las fuentes de información proceden de recursos de la Web. . las laptop XO fueron entregadas a las Instituciones Educativas para utilizarse de manera socializada.Durante la segunda etapa.Mejora de los contenidos producidos por los estudiantes .9% y 2009: 7. se desarrolla en el aula de manera óptima con dos estrategias de aprendizaje: a) la investigación usando la metodología de Webquest 7 aplicada al trabajo en equipo o trabajo colaborativo) y b) el aprendizaje basado en proyectos. mediante la DIGETE extiende la implementación de los CRT a las instituciones educativas de gestión pública del nivel de educación secundaria6.2%) y en Matemática (2008: 5. es parte de los factores que condicionan la ruta de aprendizaje. mediante los CrT en secundaria. 5. mayor rendimiento) .Cantidad de estudiantes (grupo de estudiantes que aprenden simultáneamente): se estima que la personalización del aprendizaje mejora su calidad. Para efectos de medición de estos aportes. etc. resolución Ministerial N° 0365-2010-ED 7. la calidad de la asimilación de los métodos supone diferencias significativas en la validez de su aplicación. Además. Esto supone o un perfil adecuado del docente o una mejor preparación. La integración de las TIC. a su vez. Esto se llevará a cabo mediante la inclusión de otros recursos que contribuyan a dinamizar las sesiones de aprendizaje. DIGETE. Este desarrollo de la intervención en el contexto educativo proviene del modelo de calidad educativa de la UNEsCO (2005)8. en las escuelas que implementan el programa Una Laptop por Niño se observa que.Evaluación.Tiempo de aprendizaje (mayor tiempo de aprendizaje. en el que el rendimiento se ve influido por lo que ellos llaman aportes significativos. Internet portátil. esto quiere decir que las laptop XO permanecerán en las escuelas para su uso. esta distribución se concibió como una expansión de la primera etapa pues incluye otros recursos tecnológicos como kits de robótica.Mejora del tiempo de aprendizaje (a través de los ítems del currículo) . como agente activo del contexto de aprendizaje. 2.2.Mejora del desarrollo de las sesiones de aprendizaje (el modo de interactuar entre los participantes favorece el aprendizaje). p. Por otro lado. Centros de Recursos Tecnológicos en Secundaria siendo necesario ampliar la base de apoyo del programa Una Laptop por Niño. el Ministerio de Educación. 2009 6. Análisis de resultados de las pruebas de Comunicación y Matemática en estudiantes de Sexto grado de primaria (Documento de trabajo). UNEsCO.3. son tres los indicadores que se toman en cuenta: . Publicado el (2004).6%)5.

estos recursos permiten también socializar el trabajo que realizan.2. lúdico-recreativo y de empleo de tecnologías uno a uno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el aula de clase. se requiere de la robótica para aprender a solucionar. que servirá para el desarrollo de sesiones de aprendizaje con las herramientas y estrategias adecuadas a sus fines. organizar y utilizar el método científico y el trabajo en equipo. la biblioteca y otros espacios no convencionales como salas de lectura o espacios abiertos. Implementación del Modelo Pedagógico de los CRT EL núcleo de la implementación del modelo anteriormente descrito es la instalación y puesta en funcionamiento del Centro de recursos Tecnológicos. El CrT se basa en un enfoque construccionista.2. es decir. son fácilmente trasladables y utilizables en distintos contextos de la Institución Educativa. Asimismo. Los recursos que componen el CrT tienen como característica fundamental su movilidad. ConCepCión del CRT El Centro de recursos Tecnológicos es un escenario donde se organizan los recursos TIC para su aplicación en ambientes como: el Aula de Innovación Pedagógica. de investigación y de trabajo en equipo. compartir y presentar contenidos educativos de manera visual. los ayudan a exponer sus aprendizajes y le proporcionan al docente un medio para organizar. Los recursos considerados en el CrT potencian la interacción entre los estudiantes haciendo posible el desarrollo de sus capacidades de comunicación. para promover el desarrollo de buenas estrategias de resolución de problemas.4. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 11 .

sobre todo. Estas características hicieron que fuera elegido para aplicar el programa piloto de implementación de las laptop XO. ubicada en una zona rural. 3.laptop. en el contexto de zonas rurales del Perú y según los lineamientos de la política educativa nacional. en la Institución Educativa Apóstol santiago de Arahuay. organizados en tres aulas de las cuales la primera corresponde al primer y segundo grados con 8 estudiantes. 3.462 metros sobre el nivel del mar. 2. denominado Una Laptop por Niño.1.2. sobre la base de los conocimientos adquiridos a través de las laptops XO y sus actividades. Extraído de http://wiki. Con la implementación del proyecto Una Laptop por Niño en el sistema educativo peruano (nivel de educación primaria) se persigue brindar mayores oportunidades para que los estudiantes “aprendan a aprender” dentro y fuera del aula. Estos lineamientos indican que la política educativa nacional debe desarrollar capacidades. conocimiento pero. se encuentra a 2. Departamento de Lima. 3. al tercer y cuarto grados con 21 estudiantes y la tercera a quinto y sexto grados con 17 estudiantes. La elección de este pueblo para la aplicación del programa piloto obedecía a que las características geográficas del poblado eran muy similares a las de las poblaciones más alejadas del Perú a la vez que la cercanía a la capital permitía las coordinaciones necesarias para la ejecución del piloto.1.1. Arahuay9 es un pueblo de difícil acceso. 9. Integración de los planes de estudios con la utilización de las laptops XO durante las clases. habilidades. con 46 alumnos y tres docentes.3 IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN 3.org/go/OLPC_Peru/Arahuay 12 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . localizado aproximadamente a 100 Km. PROGRAMA PILOTO EN ARAHUAY El proyecto se inició en el mes de junio del año 2007. Provincia de Canta. 10. Aspectos pedagógicos del programa piloto El equipo pedagógico del Ministerio de Educación se aseguró de que se cumplieran los cuatro principios de implementación pedagógica de las laptops XO10: 1. destrezas y valores en los estudiantes para que realicen su proyecto de vida y contribuyan al desarrollo del país según las exigencias de la época actual. 4. en especial en un ámbito socioeconómico y cultural con carencias. El nivel de educación primaria es realizado en aulas multigrado. Producción e innovación de materiales educativos por parte de estudiantes y profesores.1. la segunda. El pueblo de Arahuay está (compuesto de 319 viviendas según el censo del año2007). es la capital del Distrito de Arahuay. Perú. Aprovechamiento de las laptops XO para desarrollar actividades y proyectos colaborativos y multidisciplinarios. Objetivo general del Programa Piloto Evaluar los beneficios y alcances de la intervención de aprovechamiento educativo de las TIC. de Lima. apropiación de las laptops XO por parte de profesores y alumnos. Valoración.

Durante las horas de clase. entre otros. Las docentes comentaron que algunos estudiantes con problemas de conducta cambiaron positivamente la actitud hacia sus compañeros. El director manifestó que el porcentaje de ausentismo había disminuido de manera considerable. así como a asegurar que cada día el niño asistiría a la institución con la laptop. Cada padre firmó un acta en la que se comprometió a velar por la seguridad del niño al trasportar la XO de la casa al colegio y viceversa. ACTITUDES Y APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES: Durante las clases. se observó en una clase de figuras geométricas. En las tardes. se utilizó la laptop para que los niños mostraran su comprensión de las figuras a través de dibujos realizados usando el software de la laptop. para grabar sus lecturas y con ello mejorar su dicción y pronunciación. el equipo trabajó con los docentes en la capacitación y asesoramiento para incorporar en las actividades de aprendizaje las aplicaciones de la laptop XO en su clase del día siguiente. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 13 . se observó que los estudiantes llegaron a descubrir el uso de algunas aplicaciones y compartían sus experiencias con sus compañeros y docentes. También se solicitó que el Director convocara una reunión de padres de familia para la entrega de las laptops a cada niño. EVALUACIÓN DE ENTRADA: se evaluó a los docentes y alumnos de tercero y cuarto grados para tener una idea clara de hasta dónde ellos conocían la integración de las TIC en su aprendizaje.La realización óptima del programa piloto tuvo en cuenta los siguientes aspectos pedagógicos: VISITA DE VERIfICACIÓN Y COORDINACIÓN: El equipo encargado visitó la Institución Educativa y le comunicó al personal jerárquico y a los docentes los alcances del piloto y se verificó in situ las condiciones de infraestructura y la cantidad de estudiantes y docentes. INTEGRACIÓN DE LA LAPTOP XO EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS: Como muestra de la apropiación Por otro lado. de la laptop. se llevó a cabo una en la que se informó sobre los alcances de proyecto piloto y se entregó a cada padre de familia una laptop para su hijo. Luego de esto. incluso estudiantes considerados como retirados. regresaron a la escuela. REUNIÓN CON PADRES DE fAMILIA: CAPACITACIÓN A DOCENTES: El objetivo fue que los docentes se apropiaran del manejo y contenidos educativos de la laptop XO y que la integraran como un componente de sus actividades educativas (fuera y dentro del aula) en relación con su programación curricular. Además. los estudiantes utilizaron las aplicaciones investigar. se acompañó a los docentes en el desarrollo de las acciones educativas con sus estudiantes en relación con al empleo de las laptop XO. los docentes se llevaban las laptop XO a sus casas con la finalidad de que practiquen. fuera del horario de clase. se mostraron más interesados en las actividades educativas y colaboran con sus compañeros. después del uso de material concreto. que. de entregaron cuatro laptops XO para las tres docentes de primaria y el Director de la Institución. se familiaricen y las relacionen con las capacidades de todas las áreas de desarrollo curricular.

NEWs rEADEr / Lector de noticias web que se actualizan continuamente. las metas del taller. la evaluación y certificación respectiva.ABIWOrD / Es un editor básico de textos. PLANEAMIENTO DE TALLERES DE CAPACITACIÓN POR LA DIGETE 3. luego. 3. .1. consideraron en qué momento utilizarían el recurso. . .2. 3. las sedes de capacitación.CALCULADOrA / realiza las operaciones básicas.PAINT / Espacio para crear dibujos y realizar ediciones básicas.ETOys / Ambiente de programación multimedia. .TAM TAM / Actividad para crear música. 14 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . el horario de trabajo. Plan de Capacitación Es un instrumento de planificación en el que se establece la fundamentación del evento.En el piloto se utilizó la versión en inglés de las siguientes actividades de las laptops XO: . los objetivos.BLOCKPARTy / Juego lógico. . el cuadro de distribución de grupos de capacitación por cada UGEL. materiales necesarios.NAVEGADOr WEB / navegación en la red mundial. en su programación de actividades de aprendizaje. Establecimiento de Metas Se planifica en función al cuadro de distribución y entrega de los equipos a las diversas UGEL a nivel nacional.2. En el año 2008 la meta de capacitación a docentes fue de 2969 y se logró capacitar a 2598 de éstos. Los docentes de acuerdo a la programación curricular desarrollada en su Unidad de Aprendizaje ubicaron la pertinencia pedagógica de las aplicaciones que tenían las laptop XO. Los resultados evidenciaron que las laptop XO para el nivel primario son útiles para potenciar diversas habilidades y capacidades de los niños y esto sirvió de base para su aplicación a nivel nacional. . los contenidos de la capacitación. está a cargo de un programador. los recursos humanos (especialistas y docentes formadores). . .2.CáMArA y VIDEO / Uso de la fotografía digital y la grabación de video. la metodología que se utilizará.2.

2. desarrollar dos eventos de capacitación mensual.5. se capacitan durante diez días (dos semanas) en horario distintos a su jornada laboral. así como las movilidades durante el taller) por su participación durante los cinco días de duración del taller. En el año 2010 se programó capacitar a 1680 docentes y se alcanzó la cifra de 1345. 3. no reciben apoyo económico.I.Fascículos y fichas EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 15 . tiene un financiamiento destinado a cada participante.4.2.Para el año 2009 se estableció una meta de 5459 y se llegó a capacitar a 4856 docentes. A los docentes convocados en la modalidad Macro-regional se les cubre los gastos de hospedaje. como parte del cronograma anual. E. hasta alcanzar la meta de atención de la totalidad de las I. partir del segundo semestre se ejecutará el cronograma para Una Laptop por Niño a nivel secundaria 3. Para el año 2011 la meta es de 20000 y se espera cumplirla al 100%. LOS MATERIALES SON: . Durante el 2011.2. alimentación y transporte (tanto para el desplazamiento desde su localidad a la sede de capacitación. Cronogramas se estableció entre los años 2008 y 2010.Ficha de inscripción . 3.E. beneficiadas con Una Laptop por Niño en el nivel primario. en función a la meta establecida por la UGEL y DrE respectivas.3.Evaluación de salida . Costos y financiamiento Cada taller de de capacitación.Evaluación de entrada . Preparación de Materiales de Capacitación Es un proceso continuo que se realiza con anticipación en cada uno de los Talleres de Capacitación. Los docentes convocados para ser atendidos por los docentes formadores en su misma zona.

guión de capacitación del taller y la distribución de sedes de capacitación. fichas. convocadas. 3.2. llaves de activación.3. Gestión de autorizaciones Para la ejecución de cada taller de capacitación se solicita la aprobación del Plan de Capacitación específico a la Dirección Pedagógica de la DIGETE. se realizan las gestiones para coordinar el apoyo de los especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE y UGEL principalmente para convocar a los docentes responsables de los CrT a través de diversos medios como radio. orientaciones para la instalación de robótica WeDo. entre otros. 16 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . teléfono. 3. Convocatoria de docentes La DIGETE emite una comunicación a las DrE o UGEL. En la comunicación se recomienda a los participantes llevar su laptop XO.3. dicho documento se les envía por correo electrónico a los Especialistas de Tecnologías y/o Especialistas regionales DIGETE para que sea ampliamente difundido por correo electrónico y fax o el medio más conveniente a todos los participantes. 3.1. su programación curricular y el Diseño Curricular Nacional. Coordinaciones con DRE y UGEL Una vez aprobado el plan específico de capacitación. orientaciones para el uso del Portal PerúEduca. manuales de capacitación en formato digital. 3. para tal fin se presentan los siguientes documentos: Listado de las II. auditórium).3. según corresponda.3. Definición de sedes se realiza en coordinación con los Especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE y UGEL y los Especialistas de regionales DIGETE. GESTIÓN Y APRObACIÓN DE LOS TALLERES 3. matrices de valoración. sustento de participación de los docentes formadores (DF) y docentes de apoyo Tecnológico (DAT). aunque en ocasiones se utilizan ambientes de institutos superiores o universidades. orientaciones para la actualización a la versión 8 Perú. EE.2.6. correo electrónico. biblioteca.3. generalmente son ambientes de las Instituciones Educativas públicas (aula de clase. etc.Además están las listas de asistencia.

la red mesh o malla. CONTENIDOS DE LAS CAPACITACIONES La versión 8-Perú cuenta con 24 actividades. se detalla las características del tipo de teclado el uso de la simbología y teclas funcionales.4. además. parlantes. cámara fotográfica. se les pre-cisa quiénes son los beneficiarios y cómo deben de utilizarse en las aulas. se les enseña a armar el equipo. puertos de acceso a USB. del uso de la memoria UsB con el portal PerúEduca. Los contenidos para el 2011 están enfocados hacia una especialización en las áreas de Matemática. ubicar el tipo de teclado. el tipo de conexión Wi-Fi con las antenas. prender y apagar la laptop. así como para que reciban el apoyo logístico que el evento requiere como por ejemplo envío de laptop XO para los Docentes Formadores. manuales de capacitación impresos. Logística Todos los talleres de capacitación aprobados son informados a la Coordinación de Administración para los trámites de ejecución presupuestal respectiva. comprensión de textos y resolución de problemas se propone los siguientes contenidos EN EL ASPECTO PEDAGÓGICO Presentación del programa Una Laptop por Niño Se explica los objetivos del Programa a los participantes y se aplica la evaluación de entrada pa-ra conocer el nivel de conocimientos de TIC con el que ingresan al taller. Por ello. colocar la batería. Grupo.3. para desarrollar competencias y habilidades de razonamiento matemático. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 17 . pantalla. 3. hacer inventarios de los componentes. rotular los números de serie de las laptops XO entregadas. de las cuales 14 tienen aplicación pedagógica para las diversas áreas del nivel primario. seis de ellas son de ejecución del sistema y cuatro son juegos de razonamiento lógico. hojas de papel y cartulinas para certificados. Vecindario y actividades del sugar. de la robótica educativa. Comunicación y Ciencia y Ambiente sin excluir a las demás áreas curriculares a través del aprovechamiento pedagógico de las 14 actividades de las laptop XO. Conocimiento del hardware y manejo de la laptop XO se brinda orientaciones a los participantes para abrir las cajas.4. se familiariza al docente con las teclas de volumen y con el entorno de trabajo: Hogar.3. se indica que deben considerar a la laptop XO como un recurso para el desarrollo de capacida-des en los niños que les ayudará en el proceso de enseñanza y aprendizaje. motas y plumones para pizarra acrílica. así como de recursos educativos para el desarrollo de capacidades del nivel primario. conectar el cargador. extensiones eléctricas.

También se les enseña el proceso de limpieza y mantenimiento del touchpad. el docente integra las TIC en el proceso educativo cuando en su programación curricular —ya sea en una unidad. La versión 7. proyecto o módulo de aprendizaje— logra seleccionar las capacidades. Esto quiere decir que. desarmado y armado del teclado y limpieza del touchpad. cámara.4. 18 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . se brinda orientaciones a los participantes de la manera más apropiada para limpiar el teclado. configuración de AccesPoint En aquellas Instituciones Educativas donde se cuenta con el equipo Acces Point se enseña a los participantes del taller a configurarlo para que logren conectarse a Internet a través de la actividad Navegar. debe migrar a la versión 8-Perú que tiene 24 actividades. 3. Integración y aprovechamiento pedagógico de las 14 actividades de las laptop XO El proceso de integración de la tecnología dentro de la educación es paulatino y se inicia cuando el docente que cuenta con Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) analiza cuáles de esas tecnologías disponibles le apoyan de una manera más efectiva en su labor docente. las antenas y la pantalla de las laptops XO con alcohol isopropílico con un algodón o franela. actitudes y los recursos que aprovechen mejor las virtudes de las laptops XO para satisfacer las necesidades educativas de sus estudiantes.1. con 39 actividades. Mantenimiento básico: limpieza de la laptop XO. Aprendizaje de la conectividad de la laptop XO: acceso a Internet. conocimientos.EN EL ASPECTO TéCNICO Activación y actualización del firmware de las laptop XO Es un proceso de actualización que se realiza en las laptop XO del modelo 1. pila y pantalla.0 (firmware Q2E41) para que puedan instalarse en ellas las actividades que actualmente se utilizan (firmware Q2E45).03.

el color del texto. multiplicaciones y divisiones.Actividad para procesar textos: Escribir Responde al área de Comunicación. . leyendas o de cualquier otra índole.Actividad para búsqueda y lectura de textos: Navegar Es un contenido transversal útil para todas las áreas del nivel primario que busca desarrollar en los estudiantes la habilidad de buscar información. es útil para cualquier área. los docentes aprenden que las actividades de la laptop XO tienen una gran capacidad de integrarse con las distintas áreas curriculares del Diseño Curricular Nacional: . permite realizar una comunicación en red (malla o mesh) para intercambiar opiniones sobre un tema. con esta actividad se elaboran textos narrativos ya sean cuentos.Actividades para reforzar la expresión oral: Grabar. . . los estudiantes desarrollan habilidades para crear pequeñas composiciones musicales. textos no literarios) que pueden ser seleccionados para luego insertarse en la actividad Escribir como insumo para desarrollar la comprensión de textos. En la actividad también se han colocado diversos textos (relatos. Los estudiantes aprenden a insertar tablas. restas. construir figuras geométricas. . así como ejercicios de operaciones combinadas y de algebra elemental. Memorizar es un juego de relación de texto-texto. imágenes. etc. Hablar con Sara Estas actividades tienen la finalidad de fortalecer la expresión oral. útiles para crear presentaciones y animaciones. texto-imagen. grabar y guardar en el diario o UsB. armando una secuencia lógica a través de bloques de programación iconográfica. Calculadora Las actividades scratch y Etoys son herramientas de programación básica hace fácil la realización de video juegos. música y arte interactivo.En los talleres de capacitación. Memorizar.Habilidades para la creatividad artística: TortugArte Los estudiantes aprenden a plasmar pequeñas creaciones artísticas. imagen-imagen que sirve para ejercitar la memoria.Actividades para el desarrollo lógico-matemático: Scratch. cambiar el estilo. La actividad Grabar cuenta con tres opciones: foto. para luego poder insertar en un texto de la actividad Escribir. video y sonido con las que los estudiantes pueden realizar entrevistas. Los estudiantes pueden ingresar al Vecindario. tomar fotografías. etc. Organizador. específicamente al componente de producción de textos. La actividad de Hablar con sara. . conectarse y establecer diálogos con un fin pedagógico. Etoys. poesías. con la combinación de teclas o bloques que pueden compartir con sus compañeros en el aula. Con la Calculadora se potencia la habilidad de hacer cálculos matemáticos como sumas.Habilidad para la creación musical: Tam-tam mini Al utilizar la actividad TamTam Mini. . EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 19 . animaciones.Actividad para el desarrollo de la expresión gráfica y la edición de imágenes digitales: Pintar Muy útil como medio de expresión artística y para que apoyo en la edición de material obtenido con otras actividades como Grabar.

se plasman en pequeñas simulaciones al combinar sus elementos. movimiento. geografía. integrando las actividades de las laptop XO en sesiones de aprendizaje Los docentes luego de conocer y apropiarse pedagógicamente de la laptop XO.Actividades para el desarrollo del pensamiento lógico. PerúEduca (en memoria USb) Wikipedia es un diccionario digital que brinda información contextualizada sobre diversos temas: educación. Armar y construir prototipos automatizados con el programa WeDo La robótica educativa es un recurso para los CrT. los productos elaborados son expuestos a sus compañeros con la finalidad de conocer el grado de dificultad en su aplicación. 20 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs .Utilizar la Robótica Educativa.Gestionar los CRT se brinda orientaciones a los participantes respecto a qué se entiende y cómo se debe gestionar un Centro de Recursos de Tecnologías. física Todas estas actividades potencian el desarrollo de habilidades visuales y lógicas para la producción de materiales de enseñanza del maestro y del estudiante Con el Organizador se construyen mapas mentales de cualquier tema propuesto por el docente..Presentación de materiales educativos elaborados en los talleres Durante los días de desarrollo del taller de capacitación. así como seleccionar un texto e insertarlo en la actividad de Escribir. para que de acuerdo a la disponibilidad de los recursos se establezcan horarios de uso de los estudiantes y sus maestros. Organizador. los principios físicos como: palancas. deportes. así como armar pequeños modelos con las piezas (los pájaros bailarines. . La actividad física permite crear simulaciones de principios y leyes dentro del área de ciencia.Elaborar unidades didácticas. cómo optimizar al máximo su aprovechamiento en aula. .Actividades para navegar en entornos hipertextuales: Wikipedia. los docentes reciben capacitación en: . Los docentes aprenden a instalar el software respectivo. El estudiante aprende a capturar una imagen y copiarla. poleas. el caimán. la discriminación visual y producción de recursos: Rompecabezas.) para luego aprender a programar movimientos que se adicionan a los modelos construidos y lograr modelos robóticos. . . integran las actividades en sus unidades y sesiones de aprendizaje. tecnología y ambiente. la utilidad pedagógica y el proceso de construcción del mismo. La parte de integración de las TIC esta principalmente enfocada en las estrategias de aprendizaje que se van a lograr. Además de conocer cómo se integran las actividades de la laptop XO con el DCN y cómo esas actividades pueden ser utilizadas por sus estudiantes. etc. el tipo de TIC a utilizar y cómo van a evaluar lo aprendido con tecnología. ciencias. Armar rompecabezas con alguna foto tomada o pintura creada le permite al estudiante desarrollar sus habilidades de discriminación visual y memoria. etc. Consta de material lúdico (Lego) y software WeDo.

Calculadora Organizador.5. Los Talleres de Capacitación son teóricos y prácticos. Hablar con sara. estrategias y recursos necesarios a utilizar durante la capacitación. Grabar. sudoku Grabar. Organizador. cooperación a través del trabajo colaborativo. se seleccionaron 24 que se reúnen en la versión 8-Perú con la cual se está capacitando a los docentes en el año 2011. Hablar con sara. creatividad. scratch.2. scratch. orientados principalmente al aprovechamiento pedagógico de los recursos tecnológicos y.1. observación y experimentación. autoaprendizaje. Grabar. Implosionar Wikipedia. Se desarrollan procesos de análisis deductivo y experimental a través de diversas técnicas de aprendizaje tales como resolución de problemas. Luego de un análisis de cuáles de esas actividades respondían a las capacidades establecidas en el DCN. por ende. Tam Tam Mini. Grabar. Física. ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LAS LAPTOP XO 3. 2009 y 2010 se capacitó a los docentes con la versión 7.5. Pintar. La siguiente tabla detalla la relación de las actividades de la laptop XO con las áreas del DCN: áREAS COMUNICACIÓN MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA ACTIVIDADES DE LA LAPTOP XO Escribir. rompecabezas TortugArte. Guión de capacitación Es un documento que da las pautas al Capacitador respecto a los contenidos.5. Pintar 3. Pintar TortugArte. Escribir. Wikipedia.3. Etoys. Selección de actividades Durante el 2008. etc. Escribir. al desarrollo de capacidades apoyadas en recursos basados en las TIC. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 21 . exposición. Grabar. Medir Memorizar.03 de la laptop XO que contenía más de 30 actividades.

capacidades que puede desarrollar apoyándose en las actividades de escribir. • Los participantes con ayuda del capacitador conocen las funciones de la actividad escribir pintar y grabar para utilizar en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. • El capacitador proporciona orientaciones sobre la programación e integración de las actividades de la XO en un Proyecto de aprendizaje. • Los participantes reconocen el sugar. utilizando el DCN seleccionan las áreas.0 Perú • Actualización de sugar • Desarrollan la actualización de firware respectivo y • Exploración del Manual explican las ventajas del SUGAR 8. pintar y grabar.2011 ACTIVIDADES ESTRATEGIAS • El capacitador explica las características principales de la pantalla: teclado. antenas. de capacitación • Exploración del Manual de Capacitación digital ubicado en la actividad Navegar • El capacitador da orientaciones generales a los participantes a cerca de las actividades que cuenta la XO para utilizarlas en el proceso de enseñanza aprendizaje. • Los participantes en grupos elaboran un Proyecto de aprendizaje considerando la integración de las actividades de las XO con las capacidades del DCN por áreas. darle color a las letras. • Por grupos exponen sus sesiones de aprendizaje DÍA 1 • Integración Curricular con actividades de las XO y socialización de los trabajos desarrollados en el taller 22 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . puertos de audio y UsB. donde se visualizará la integración curricular de las actividades de la XO con las capacidades. vecindario y actividad • Conociendo la XO • Los DAT de la sede de capacitación explicaran el proceso de actualización de la versión 7 a la 8. pintar y texto: negrita. sonido.GUIÓN DE CAPACITACIÓN PARA EL APROVECHAMIENTO PEDAGÓGICO DE LA LAPTOP XO . grupo. tamaño de grabar letra. • Por grupos elaboran sesiones de aprendizaje con sus respectivos materiales. indicador de conectividad y funcionalidad del Touch Pad. en de las actividades ella practican la función de insertar imagen editar escribir. • Los participantes. luego elaboran una sesión de aprendizaje. cambiar el tipo de letra. • Apropiación y o Los participantes crean un texto narrativo Aplicación Pedagógica utilizando las funciones de la actividad escribir. utilizan las funciones de la interface grafica de la XO: Hogar. insertar tablas en el texto y guardar en formato RTF.

actividad escribir. mapas mentales. • El capacitador indica los procedimientos para ingresar en la red malla y ubican a sus compañeros en el vecindario • Aprovechamiento • Luego los participantes se organizan en grupos de 5 pedagógico de la red como máximo. socializan sus trabajos realizados a través del Mesh. Posteriormente ingresan a la malla asignada e identifican a los participantes de su grupo • Una vez identificados los participantes comparten el archivo con las fotografías. Previamente diseñan el tema o contenido tratar teniendo en cuenta las aéreas y capacidades del DCN. sonido – imagen utilizando la actividad memorizar. Exponen los procedimientos sobre la creación de su canción • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso y la aplicación pedagógica de la actividad organizador • Utilizando la actividad organizador. para ingresar a las red malla: 1. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 23 . texto – imagen. 6 y 11 malla respectivamente. pintar. etc. DÍA 2 • Apropiación y uso de la actividad Tam TamMini • Apropiación y uso de la actividad Organizador • El capacitador brinda orientación sobre el uso de la red malla y la importancia pedagógica para el trabajo colaborativo dentro del aula. que representan de manera estructurada lo que se ha aprendido o interiorizado como un nuevo conocimiento. construyen esquemas o mapas mentales. texto actividad Memorizar – sonido. • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso y la aplicación pedagógica de la actividad Tam TamMini • Identifican los las notas musicales en el teclado actividad Tam Tam Mini • realizan combinaciones con diferentes instrumentos para componer una canción de su preferencia.ACTIVIDADES ESTRATEGIAS • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Memorizar • reconocen las funciones de los iconos de la actividad memorizar • Navegan por los ejemplos que tiene la actividad memorizar • Apropiación y • Con la ayuda del capacitador crean juegos de aprovechamiento de la memoria de texto –texto. En el DCN identifican las capacidades que se pueden desarrollar utilizando la actividad Memorizar • Elaboran juegos de memoria teniendo en cuenta las capacidades y aéreas seleccionadas.

• Apropiación y • reconocen cada uno de los iconos de la Actividad aplicación pedagógica Hablar Con Sara. reproducen un texto escrito mediante de la actividad Hablar la pronunciación. • Comparte su actividad con sus compañeros de aula. • Reflexionan sobre los conocimientos adquiridos durante el día. hablando con sara. textos literarios. • USB de Recursos de Portal Perú Educa DÍA 3 • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Hablar con sara. • Por grupos los participantes analizan y concluyen sobre los ejemplos de la actividad. • Socializan su experiencia de la elaboración de los proyectos educativos. manuales. como recurso que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes.ACTIVIDADES ESTRATEGIAS • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad TortugArte • reconocen las funciones de los íconos de la actividad TortugArte. con sara • Crean un recurso educativo utilizando la Actividad Hablar Con sara • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Navegar • reconocen los iconos de navegación. 24 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . cuentos. seleccionan una poesía de su interés y lo comparten • Apropiación y aprovechamiento Actividad Navegar • Compartir experiencias pedagógicas • Elaboran una sesión de aprendizaje utilizando TortugArte. manuales. • Apropiación y • En el DCN identifican las capacidades que pueden aplicación pedagógica desarrollar utilizando la actividad TortugArte de la actividad • Con la ayuda del capacitador crean recursos TortugArte educativos teniendo en cuenta las capacidades por aéreas identificadas en el DCN. imágenes. • Los participantes analizan y sugieren el uso pedagógico para los contenidos del UsB. • El capacitador muestra el contenido del UsB de recursos del Portal PerúEduca para los CrT. UsB Portal PerúEduca. bloques de: Libros. Ingresan al bloque de libros. • Comparten con sus compañeros sus experiencia en la elaboración de la sesión de aprendizaje.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad scratch • reconocen los objetos y bloques con todos los elementos como movimiento. • En grupo comparten su trabajo y lo analizan la pertinencia pedagógica del uso de la actividad en relación con la capacidad. • Elaboran una sesión de aprendizaje utilizando Wikipedia. como recurso que les permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Wikipedia. forma y tamaño. combinando las variables. DÍA 4 • Apropiación y uso de la actividad Organizador • sesiones de aprendizaje que integran las actividades de la XO • Apropiación y aprovechamiento pedagógico de la Actividad Wikipedia EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 25 . • reconocen los íconos y sus funciones. Previamente diseñan el tema o contenido tratar teniendo en cuenta las aéreas y capacidades del DCN. construyen esquemas o mapas mentales. apariencia. sonido. sensores. Elaboran un proyecto interactivo educativo que permita desarrollar las capacidades seleccionadas • Socializan su experiencia de la elaboración de los proyectos educativos en el scratch • Elaboran una sesión de aprendizaje utilizando el scratch como recurso que les permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso y la aplicación pedagógica de la actividad organizador • Utilizando la actividad organizador. lápiz. sonido. control. • Investigan los contenidos de la actividad y los relaciona con las capacidades por aéreas utilizando el DCN y elaboran una sesión de aprendizaje. variables y números • Arman bloques de programación. que representan de manera estructurada lo que se ha aprendido o interiorizado como un nuevo conocimiento. Visualizan la programación y si es necesario hacen • Apropiación y lo graban. apariencia. aprovechamiento de la • reajustes pertinentes yayuda del capacitador elaboran Los participantes con actividad scratch proyectos educativos interactivos utilizando los • Compartir diferentes bloques y herramientas del scratch experiencias • En el DCN identifican las capacidades que se pueden desarrollar utilizando la actividad navegar y charlar.

menú. visor. añaden hojas en función del contenido establecido e insertan los conectores de página. seleccionan un objeto: una estrella y lo colocan en la parte central o zona de trabajo • reconocen los halos y la funcionalidad de cada uno de ellos (ampliar o reducir imagen. aprovechamiento de la • Elaboran un libro. mover. etc. duplicar. cambiar de color a la estrella. ma-temática. reconocen el entorno de Etoys e ingresan a la caja de provisiones. • Los tipos de proyectos que se pueden elaborar a partir de los 10 proyectos que contiene que responden a las aéreas de Ciencia y Ambiente. péndulo.). • Apropiación y eliminar. uniforme. • robótica Wedo • El capacitador brinda orientaciones para la utilización pedagógica de la robótica y el proceso de instalación respectiva. • En el DCN identifican las capacidades que se pueden desarrollar utilizando la actividad Etoys DÍA 5 • Aprovechamiento pedagógico actividad física • Los docentes reconocen las herramientas de la actividad física. añadir texto. • Graban el proyecto con el nombre designado (tener en cuenta las ñ y tildes) • Elaboran un mapa conceptual utilizando los objetos y conectores de las herramientas del catalogo de objetos tomando en cuenta el diseño previamente elaborado. elaborar sus simulaciones de movimiento rectilíneo. • En un archivo por carpetas los docentes entregan sus productos elaborados durante el taller • Aplicación de evaluación de salida • recolección de productos del taller 26 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs .ACTIVIDADES ESTRATEGIAS • El capacitador brinda información sobre los procedimientos para el uso de la actividad Etoys. comunicación. editan un texto narrativo e insertan actividad Etoys una imagen. etc. palanca de primer y segundo grado.

generar conocimiento e innovar. Modalidades de la Capacitación MODALIDAD PRESENCIAL: Los talleres de capacitación se realizan en una sede que cumpla con los requisitos tecnológicos necesarios para el evento. una sede puede tener las condiciones para atender a más de un grupo a la vez. La capacitación se realiza entre las 08:00 y las 16:30 horas.4.5. la convocatoria de los docentes de las diversas regiones del país se lleva a cabo en función a las metas establecidas previamente.5. y la vida. Los Grupos de capacitación se establecen en función de los siguientes criterios: • Que la Institución Educativa haya recibido laptop XO • Que la Institución Educativa cuenta con energía eléctrica o con paneles solares • Que los docentes de la Institución Educativa no hayan sido capacitados anteriormente • si la Institución Educativa está ubicada en zona rural entonces se selecciona una ciudad sede que reúna las condiciones necesarias para el alojamiento y alimentación de un grupo conformado por 70 docentes en promedio. Objetivos de la Capacitación La UNEsCO indica que los docentes alcanzan un desarrollo profesional al poseer las siguientes competencias: COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI (UNESCO) NOCIONES báSICAS DE TIC: tecnología digital y competencias de escritura. El curso estuvo a cargo de 10 tutores virtuales y se impartió a través de dos módulos y ocho unidades de trabajo organizados en forma secuencial con los siguientes contenidos: MODALIDAD A DISTANCIA: La capacitación a distancia se realiza en ambientes virtuales de EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 27 . Generalmente este proceso descentralizado tiene una duración de 40 horas cronológicas de capacitación que se distribuyen en cinco días. que se encuentren ubicadas en la misma ciudad (con el apoyo de los Especialistas regionales DIGETE). lectura y matemática. 3.3. PROfUNDIzACIÓN DEL CONOCIMIENTO: para resolver problemas reales en el trabajo. El 2010. En ese sentido el objetivo de la Capacitación es: • Incorporar las TIC en el proceso educativo. • si la Institución Educativa está ubicada en zona urbana entonces se reúnen a otras II. la sociedad GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO: incrementar la productividad. aprendizaje en diversas plataformas. se consideran dos horas de intermedio. en este caso a través del Moodle y están a cargo del área de Desarrollo de Tecnologías Educativas de la DIGETE. A veces.EE. en los Programas y Proyectos de la DIGETE • Fortalecer el desempeño profesional de los docentes de las Instituciones Educativas Púbicas para el aprovechamiento pedagógico de las TIC.3. se llevó a cabo el curso de capacitación virtual Aprovechamiento Pedagógico de las Laptops XO realizado como proyecto dirigido al primer grupo de docentes capacitados presencialmente.

28 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs .6.6. Capacitación concentrada en sedes macro-regionales Los Especialistas del Ministerio de Educación realizarán capacitaciones en regiones-sede que concentren a las Instituciones Educativas cuya ubicación geográfica permitan el desplazamiento y concentración de los docentes que se capacitarán sin dificultad. Los Docentes formadores capacitan en aula y a la culminación de la misma presentan el informe de capacitación respectivo y la entrega de los documentos que acrediten lo ejecutado.1. Capacitación descentralizada en zonas concentradas Los Especialistas regionales en coordinación con los Especialistas de Tecnologías Educativas y los Docentes Formadores desarrollan capacitaciones de 40 horas cronológicas durante dos semanas consecutivas en horarios alternos a la jornada laboral de los docentes.2. La convocatoria se realiza desde el Ministerio de Educación a través de un Oficio Múltiple en el que se acredita a los Docentes Formadores para que capaciten a 20 docentes de las Instituciones Educativas que cuentan con CrT del programa Una Laptop por Niño. 3.6 TIPOS DE CAPACITACIÓN 3.MÓDULO UNIDAD CONTENIDO sudoku Implosionar rompecabeza slider Tamgrama Cronómetro Medir regla reloj Tam Tam Editar Tam Tam synthlab Balanza Calculadora Cuatro en Línea Laberinto Ajedrez Mapa de estrellas Luna Medir Distancia Phython Introducción Aprender jugando 1 Medición Crear música Operaciones matemáticas Aprender jugando 2 Astronomía y medición Programación robótica Educativa 3.

a través de grupos profesionales de personas.La logística del taller de capacitación ocasiona desembolsos para los docentes en hospedaje. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 29 . según sea el caso. a través de acuerdos de entendimiento o convenios. Especialistas del Nivel de Educación Primaria de la EBr y a Docentes Formadores (docentes líderes seleccionados a nivel de las DrE y UGEL a nivel nacional). Capacitación personalizada en Instituciones Educativas Los Especialistas del Ministerio de Educación y/o los Especialistas regionales capacitan en zo-nas de difícil acceso. Finalmente. Los Especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE y UGEL capacitan a los docentes que recién se incorporan por contrato. en la Institución Educativa. El modelo de cascada. consiste en impartir capacitación referente al aprovechamiento pedagógico de las TIC desde un nivel superior hasta otro de menor nivel.7.6. así como los viáticos para el Especialista del Ministerio de Educación. hasta transferir el conocimiento a los docentes de aula. capacitadas aplican las TIC con sus estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. EL MODELO CASCADA Esta forma de atención se lleva a cabo con la participación de especialistas de sede central DIGETE. los docentes de las II. alimentación y transporte interprovincial o aéreo.EE.4. Puede ser como respuesta a una solicitud. serán capacitados por la DIGETE sobre el programa Una Laptop por Niño en los aspectos de integración y aprovechamiento pedagógico de las actividades de las XO. especialistas regionales DIGETE. A su vez. los integrantes de cada grupo capacitarán a otros grupos de profesores sobre la misma temática y las estrategias de capacitación que recibieron y así sucesivamente. Docentes Formadores (DF) Docentes de Apoyo Tec-nológico (DAT) y coordinadores de CrT. el proceso seguido en la DIGETE es el siguiente: DIGETE Los Especialistas de la DIGETE (16) capacitan a los Especialistas regionales DIGETE (27) que se encuentran en las regiones a nivel nacional. Alianzas con Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y universidades de educación Los Institutos superiores Pedagógicos Públicos y las Facultades de de educación de las Universidades del país. Los Especialistas de la DIGETE y los Especialistas regionales DIGETE capacitan a los Especialistas de Tecnologías Educativas de las DrE. 3. 3.6. ó atención solicitada por una institución que a pesar de haber sido convocado no fue factible su participación por encontrarse a 15 ó más días de desplazamiento fluvial o terrestre. nombramiento o que hayan sido destacados a las Instituciones Educativas beneficiadas con el Programa Una Laptop por Niño cuyos docentes ya fueron capacitados. 3. El docente líder encargado del CrT capacita a los docentes de aula de su Institución Educativa. de las UGEL.3.

Cada Docente Formador puede capacitar entre 20 a 25 participantes por grupo. El local designado como sede de capacitación deberá contar con un ambiente con 20 a 25 sillas. 3. son convocados a talleres descentralizados y. establece reuniones con los Docentes Formadores para capacitar de acuerdo al guión establecido a los docentes de las aulas asignadas. Acces Point y laptop XO.8. por cada evento planificado. su función principal es incorporar las tecnologías en el proceso educativo.1. en la apropiación de los recursos de la laptop XO. segunda y tercera etapa beneficiadas con el programa Una Laptop por Niño. habilidades en los estudiantes de nivel primario.8. fascículos. el Especialista de la DIGETE. luego de que son seleccionados. fichas. Para la ejecución de los talleres de capacitación se elaboran manuales de aprovechamiento pedagógico. luego de ser capacitados y evaluados. a través de una convocatoria nacional la inscripción de docentes que deseen ser Docentes Formadores. Los especialistas compartieron los resultados del programa piloto en Arahuay y capacitaron se para utilizar las laptops XO como recurso didáctico y desarrollar capacidades. Las especialistas de Dirección Nacional de Primaria de EBr participaron principalmente para apoyar en la integración curricular de acuerdo a sus lineamientos.El modelo en cascada se aplicará en tres modalidades (una modalidad para cada una de las etapas de aplicación mencionadas anteriormente) con la finalidad de capacitar a todos los docentes de las instituciones educativas de la primera. instructivos. Capacitación a los Especialistas de la DIGETE y de la Dirección de Educación Primaria A partir de enero del año 2008 y concluido el Programa Piloto se inició la capacitación a los Especialistas de la Dirección Pedagógica de la DIGETE y Especialistas de la Dirección Nacional de Educación Primaria. corriente eléctrica y conectividad a Internet. EjECUCIÓN DE LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN 3. conocieron las bondades del recurso y en forma conjunta elaboraron una Matriz de integración de las actividades de las XO con el currículo. 30 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . como coordinador de sede. Al inicio de año se solicita la participación. que muestran cómo se aplican las actividades de las XO en las diversas áreas del nivel primario. se les acredita para ser capacitadores. Una vez organizado el taller de capacitación.

juegos florales. etc. cuidado de su salud.posterior. MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA ACTIVIDAD COMUNICACIÓN Interpreta y manifiesta su credo en forma escrita y la comparte con sus compañeros. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Conlleva a redactar. sinónimos. Permite describir. documentar. adjetivos y prácticas ortográficas. la descripción de las principales actividades económicas. rimas. responder y formular preguntas. etc. poemas y rimas. competencias. Escribir resúmenes. sucesiones ascendentes y descendentes. ESCRIbIR Permite leer. describe y comenta las actividades como olimpíadas. ubicar los números en el tablero posicional. etc. básquet.MATRIz DE CAPACIDADES DEL USO PEDAGÓGICO DE LA XO EN LAS áREAS CURRICULARES DEL DCN La XO como herramienta pedagógica presenta un conjunto de actividades que se adecuan en las diversas áreas del currículo. 31 . redacta prcedimientos y reglas de las disciplinas como: fútbol. sirviendo como una vía para el desarrollo de capacidades en los niños y niñas. investigar y publicar resultados de experimentos que contribuyan a la conservación del medio ambiente. refranes. creativo. especialmente para pensamiento crítico. Permite la redacción de las normas de convivencia. culturales. vóley. mapas conceptuales. trabalenguas. comparar números naturales. atletismo entre otros. cuentos. comprender y producir textos. historietas. adivinanzas. formular las cuatro operaciones básicas. sociales. poemas. número anterior . etc. subrayar textos. recetas. explicar y argumentar procedimientos. redactar aventuras. explicar y resolver problemas. Expresa sus emociones y sentimientos en forma escrita. enlistar verbos. resolver problemas. flora y fauna de su comunidad local y regional. antónimos. actuar con autonomía y fomentar el trabajo colaborativo. geográficas. a través de versos.

ejercicios físicos y diversas disciplinas: vóley. posiciones.32 MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA ACTIVIDAD COMUNICACIÓN Estimula la expresión oral fluida. Desarrolla la capacidad auditiva. representa gráficamente hechos. lecto-escritura. costumbres. representa gráficamente fenómenos físicos y químicos. campeonatos deportivos. eventos. Dialoga con otros sobre los contenidos de la fe. A través del juego de la pronunciación con distintos acentos. barras. fútbol. procedimientos. descubrimientos. etc. A través de la repetición oral fomenta en los estudiantes las reglas. distingue culturas y países variados. enumerar los números en secuencia lógica. tradiciones. otros. Expresa y comparte sus intereses. oraciones. DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Estimula en base a la repetición el desarrollo de la memoria referente a: nombres de personajes. Grafica lateralidad. paisajes. representa gráficamente conjuntos. situaciones. comparaciones. etc. geografía. Crea rimas. . seres vivos e inertes. entonación y pronunciación teniendo en cuenta los signos de puntuación. etc. descendente. sentimientos y preferencias. representa motivos religiosos con dibujos. clasificación de seres vivos. básquet. figuras geométricas. PINTAR representa gráficamente seres animados e inanimados. tablas empiecen con de multiplicar cualquier letra en base a la del abecedario. Elabora mapas conceptuales. Conversa con otros expresando emociones. párrafos. etc. A través de la repetición de frases. fechas. respeta las opiniones de los demás. etc. órdenes y actitudes que deben asumir en el campo deportivo. versos y poemas repitiéndolos en forma constante para crear una armonía entre lo que escribe y pronuncia. repetición entre frases. números. etc. escribiendo memorizar palabras que fórmulas. lugares. HAbLAR Permite relacionar la escritura y el enunciado de expresiones matemáticas. Expresión gráfica a través del dibujo y la pintura. relieves. fechas y hechos permite fijarlos en la memoria. Fomenta la ascendente.

representa a través de un collage de fotos expresiones artísticas. videos y graba audio de entrevistas o sonidos de la naturaleza y de los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida. etc. TAMTAM jAM Utilizan los sonidos creados o convencionales para inspirarse en la creación de textos. Ejecuta actividades siguiendo el compás y volumen de melodías almacenadas o creadas. Toma fotografías. historietas. 33 . Asocia sonidos a fiestas y eventos religiosos. GRAbAR Produce textos a partir de fotografías y videos y audios grabados. Entrevista a las autoridades religiosas resaltando la fe de la comunidad. Crea problemas con base en fotografías e imágenes. registra situaciones o eventos susceptibles de ser expresados matemáticamente. el tiempo y el volumen de los sonidos. semana santa y fiestas navideñas. grabación de videos y audio. Estimula la asociación de sonidos naturales con la propia naturaleza. audios o videos. Localizar sonidos que se vinculen con las manifestaciones culturales locales o regionales. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Permite distinguir relaciones matemáticas al variar el compás. emociones. Desarrolla la habilidad motriz con el uso del teclado. editar y sintetizar sonidos.ACTIVIDAD COMUNICACIÓN MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA Toma fotografías y graba videos de eventos deportivos realizando entrevistas a los asistentes y participantes. poemas. producidos por el estudiante. Muestra los procedimientos de técnicas artísticas mediante fotos. Ubicar los sonidos que expresen las emociones y gustos del estudiante. tradiciones y cultura) y cívicas a través de fotografías. sentimientos y preferencias de su entorno familiar (álbum de fotos) manifestaciones culturales (costumbres. Permite crear melodías. Graba y toma fotografías de las fiestas patronales. Expresa sus intereses. Aclara las ideas o intenciones del texto incluyendo fotos o videos en cuentos. así como actitudes y sentimientos.

abajo. las causas de los movimientos sísmicos. ampliar y reducir figuras geométricas. orientación y localización espacial sobre la superficie del espacio de trabajo (lateralidad. nacional y universal Proporciona herramientas para graficar. delante. TORTUGA ART . Permite Investigar sobre temas relacionados con las actividades económicas. etc. permite extraer el significado de palabras nuevas. regional. etc. desarrolla las buenas prácticas de ortografía a través de las lecturas constantes. arriba. Estimula la simulación expresión de giros y gráfica mediante trazos de figuras desplazamientos geométricas y combinación de colores. detrás. la utilización de tecnologías. derecha. proposiciones con conectivos lógicos (búsqueda) Conlleva a investigar sobre fuentes de energía natural. Permite la ubicación en el espacio.) NAVEGAR Estimula la investigación.34 MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA ACTIVIDAD COMUNICACIÓN DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Permite explorar sobre contenidos cuantificadores. los cambios hormonales. sociales y culturales en la región Permite Investigar sobre temas relacionados con las actividades religiosas de la región Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local. trasladar. izquierda.

CALCULADORA Permite crear juegos de memoria asociando causa efecto. conjugaciones verbales. el triple de un número y resolver ecuaciones. etc. realizar conversiones de unidades de medida. Hallar el doble.ACTIVIDAD COMUNICACIÓN MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Permite realizar las 4 operaciones básicas de números naturales. refranes e interpretaciones 35 . imagen con imagen activa el pensamiento. MEMORIzAR gráfico y texto complementario. texto con texto. Múltiplos y números divisibles. palabras sinónimas. ortografía. Asociar en pares imagen con texto. decimales y comprobar resultados.

semana santa y fiestas navideñas. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. audios o videos. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante.36 MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA ACTIVIDAD COMUNICACIÓN Estimula la Arma y desarma creación de figuras planas textos escritos en base a la figura armada Arma figuras con fenómenos naturales que se presentan en su medio local DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Graba y toma fotografías de las fiestas patronales. ETOYS . Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. representa a través de un collage de fotos expresiones artísticas. Permite la creación de proyectos que responda a la necesidad del estudiante. Muestra los procedimientos de técnicas artísticas mediante fotos. ROMPECAbEzAS Toma fotografías y graba videos de eventos deportivos realizando entrevistas a los asistentes y participantes. Entrevista a las autoridades religiosas resaltando la fe de la comunidad.

Permite debatir un tema específico. Permite debatir un tema específico. Construir. Permite debatir un tema específico. Construir.ACTIVIDAD COMUNICACIÓN MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA Construir. Permite debatir un tema específico. aportar a un tema. aportar a un tema. socializar el trabajo concluido. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 HAbLAR CON SARA 37 . Construir. Construir. compartir e intercambiar actividades. compartir e intercambiar actividades. socializar el trabajo concluido. RED MALLA Corregir textos desde la red malla colocándolas con negritas u otro color de la fuente. compartir e intercambiar actividades. compartir e intercambiar actividades. Permite debatir un tema específico. Permite debatir un tema específico. socializar el trabajo concluido. Evaluar trabajos TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO TRAbAjO EN EqUIPO Construir. socializar el trabajo concluido. Construir. socializar el trabajo concluido. Permite debatir un tema específico. socializar el trabajo concluido. aportar a un tema. aportar a un tema. compartir e intercambiar actividades. aportar a un tema. aportar a un tema. aportar a un tema. socializar el trabajo concluido. compartir e intercambiar actividades. compartir e intercambiar actividades.

emociones. Establece relaciones espaciales (posiciones y desplazamientos) Experimenta las causas del movimientos de los cuerpos y sus aplicaciones Expresa sus intereses. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas.38 MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA ACTIVIDAD COMUNICACIÓN DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. permitiendo visualizar los productos de los estudiantes y compartirlos a través de la red malla. Ejemplifica situaciones comunicativas SCRATCH . sentimientos y preferencias DIARIO Mantiene toda la información de las actividades trabajadas. Mantiene toda la información de las actividades trabajadas.

PYTHON Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Conlleva a formar siluetas de personas. Orienta a diferenciar tipos y clasificación de seres vivos e inertes. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. etc. Permite expresarse a través de figuras alusivas a hechos religiosos. eventos. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. Permite resolver operaciones matemáticas de un nivel básico y avanzado.ACTIVIDAD COMUNICACIÓN MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA TANGRAM Permite reconocer y diferenciar figuras geométricas planas y las características que contiene cada una de ellas. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. WIKIPEDIA Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas. animales y cosas. puede usarse como calculadora. Permite representar siluetas de diversas situaciones deportivas. Proporciona herramientas para representar situaciones. vivencias. Permite elaborar y corregir automáticamente pruebas objetivas. 39 . Facilita información para realizar investigaciones en las diversas áreas.

Permite crear melodías. Asocia sonidos con fiestas y eventos religiosos fomentando la expresión de actitudes y sentimientos. Trabaja en equipo. adopta acuerdos. DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Estimula la asociación de sonidos naturales con la propia naturaleza y permite relacionarlos con su entorno.40 MATEMáTICA CIENCIA Y AMbIENTE PERSONAL SOCIAL fORMACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN fÍSICA ACTIVIDAD COMUNICACIÓN SUDOKU Comparte situaciones comunicativas alrededor del juego. Ejecuta actividades psicomotrices siguiendo el compás y volumen de melodías creadas. acepta pautas. Genera la libertad de elegir los sonidos que expresen las emociones y gustos del estudiante y vincularlos con las manifestaciones culturales locales o regionales. Desarrolla el razonamiento lógico (clasifica elementos de un conjunto) estimula el trabaja en equipo. . TAM TAM MINI Utilizan los sonidos convencionales para inspirarse en la creación de textos.

proyectos hechos con scratch. vegetales. multigrado y polidocentes. Materiales elaborados como producto de las Capacitaciones Durante la ejecución de los talleres de capacitación se elaboran materiales como producto del aprendizaje. Etoys. textos Narrativos con la actividad Escribir. a la activación de las laptops XO y al mantenimiento de las mismas. 3. por la DIGETE en el aprovechamiento pedagógico de las actividades de las laptop XO. Actividades con pertinencia pedagógica de acuerdo al tema establecido. Por lo tanto. juegos de Memoria. entre ellos se encuentran: Sesiones de aprendizaje: en las que se evidencia la integración de las diversas actividades de las laptops XO en función de las capacidades que desarrollará el docente en su programación. TortugArte. los talleres de capacitación dirigidos a Especialistas de las DrE y UGEL se enfocaron al aprovechamiento pedagógico de las laptop XO.2.4. a la distribución de equipos en el ámbito de su jurisdicción. Los contenidos de la capacitación incluyen la apropiación y aprovechamiento de las actividades de las laptop XO. etc. su integración curricular y la elaboración de productos para su aplicación en aula. En el año 2008 se crea el Comité regional de Tecnologías Educativas11 con esto.8. su integración curricular al nivel primario y la gestión de los recursos en las instituciones educativas unidocentes. desde el año 2008 se capacita a los docentes de instituciones educativas del nivel primario y. a los temas de gestión del Programa Una Laptop por Niño. Capacitación a Especialistas de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local Los Especialistas de Tecnologías Educativas de las Direcciones regionales de Educación (DrE) y de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) a nivel nacional fueron capacitados 204 en el año (2008) y (388) en 2010. hechos cotidianos. dichos docentes apoyan los eventos de capacitación en el ámbito de sus regiones. Capacitación a Docentes formadores Como una forma de potenciar la descentralización de las regiones. luego de aprobar una evaluación. 11. 3. tales como: fotografías de animales.8.3. los especialistas en tecnologías de las DrE y UGEL asumen la responsabilidad de promover actividades pedagógicas para integrar las TIC y apoyar las actividades de capacitación de la DIGETE.3.8. Directiva Nº 057-2008/DIGETE: Normas Complementarias para la Aplicación de Tecnologías Educativas en las Instituciones Educativas en el año 2008 EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 41 .

la utilidad pedagógica y el proceso de construcción del mismo. 42 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . Comentario: Estrella multicolor elaborada con la actividad TortugArte. Comentario: Figuras geométricas elaborado con la actividad scratch. Comentario: Programación iconográfica de triángulo y cuadrado realizado con scratch. Comentario: Mapa mental realizado con la actividad Etoys.MATErIALEs EDUCATIVOs ELABOrADOs EN LOs TALLErEs Durante los días de desarrollo del taller de capacitación. los productos elaborados son expuestos a sus compañeros con la finalidad de conocer el grado de dificultad en su aplicación.

Auto que se desplaza en el rango de la pista.Comentario: Presentación sobre la ciudad de Chincha en la actividad scratch Comentario: Cuento el Bufeo. EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 43 . realizado en la actividad Etoys. Comentario: Esquema elaborado con la actividad Etoys Comentario: El circuito del rally. hecho con Etoys.

44 DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs . se adiciona a esta situación el escaso conocimiento sobre informática básica de los docentes (maestros analfabetos digitales) generando como consecuencia que la capacitación sea prácticamente personalizada y en algunas no se logre cumplir con lo establecido en el guión. 12. no apoyan el desarrollo de los talleres de capacitación. muchas veces los docentes de las Instituciones Educativas beneficiadas con el programa. se puede mencionar los siguientes: • La efectividad del proceso se ve limitada por la constante rotación de Especialistas de Tecnologías Educativas o el no contar con ellos en las Direcciones regionales de Educación y Unidades de Gestión Local. Esto afecta a la continuidad de las actividades programadas y dificulta la comunicación oportuna para asegurar la asistencia de profesores a los talleres de capacitación. el siguiente año trabajan en otra Institución en la que no se ha implementado el programa. no tienen conocimiento de la convocatoria (la mayoría de las veces el Especialista que se retira de la no deja la documentación respectiva). en este caso apoyado con las actividades de la laptop XO o aplicativos de una computadora estacionaria. habiendo sido capacitados en una institución educativa.9.3. ya que el proceso de integración curricular de las TIC requiere conocimientos previos de programación de unidades. • • Desconocimiento de los docentes sobre Programación Curricular.9. no realizan las capacitaciones de reforzamiento necesarias ni capacitan a los nuevos docentes que se integran a sus jurisdicciones. • • En la mayoría de sedes de capacitación el acceso a Internet es muy limitado. debido a la falta de conectividad. no realizan acciones de acompañamiento y monitoreo. sesiones y proyectos de aprendizaje. • • Las Direcciones regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local no se involucran en la ejecución del programa. • • Alta rotación de docentes contratados en las Instituciones Educativas unidocentes y multigra-dos quienes. Dificultades Las dificultades encontradas durante la ejecución de los talleres de capacitación son comunes durante el período comprendido entre 2006 al 2010. Ver anexos para mayor detalle.1. EVALUACIÓN E INfORMES 3. y saber determinar las capacidades a lograr así como los indicadores que van a evidenciar el aprendizaje.

095 10.807 23 1.485 4.721 1.614 2.758 954 3.339 1.407 2010 3.083 120 5.856 41 299 DOCENTES CAPACITADOS 2008 101 230 129 51 2009 132 417 118 81 249 171 1 200 356 172 70 563 147 37 12 149 450 117 32 310 215 208 201 49 22 288 2010 128 141 147 206 768 193 65 447 256 203 128 1 72 19 43 271 8 83 2009 3.549 2.910 15.099 10.004 6.174 2.679 1.120 116 292 3 244 215 137 26 180 118 70 9 54 126 5 6 52 145 154 102 6 6 21 4.569 6.632 6.722 360 6.808 4. LOGrOs CUANTITATIVOs EN EL AñO 2008 REGIÓN AMAZONAs ANCAsH APUríMAC AREQUIPA AyACUCHO CAJAMArCA CALLAO CUsCO HUANCAVELICA HUáNUCO ICA JUNíN LA LIBErTAD LAMBAyEQUE LIMA METrOPOLITANA LIMA PrOVINCIAs LOrETO MADrE DE DIOs MOQUEGUA PAsCO PIUrA PUNO sAN MArTíN TACNA TUMBEs UCAyALI TOTAL GENERAL II.670 5.PrIMErA ETAPA.882 345 2.619 2.857 2.520 4.124 4.347 9.357 12.ANEXO 1 CAPACITACIÓN UNA LAPTOP POr NIñO .968 16.632 4.228 1.EE.029 380 227 7. bENEfICIADAS 2008 30 34 15 11 29 86 92 34 37 7 41 36 11 16 42 16 36 36 25 2 6 ALUMNOS bENEfICIADOS 2008 1.915 6.808 949 736 3.981 2009 167 464 120 102 243 230 11 207 361 128 43 760 241 70 57 119 138 82 75 260 209 337 157 58 15 202 2010 105 165 43 20 72 392 1 105 89 83 59 102 162 100 10 123 109 39 8 160 43 72 64 8 15 165 2.234 664 2.832 2.678 10.785 4.254 150 892 5.101 1.124 445 1.001 1.768 EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 45 .301 8588 234.591 30 2.588 1.792 5.181 1.249 2.

sudoku. Etoys. sentimientos. Etoys. emociones. red Malla.46 ESCENARIOS DE APRENDIzAjE DESCRIPCIÓN USO DE RECURSOS PARA COMPETENCIAS TRANSVERSALES ANEXO 2 AULA DE CLAsE AMBIENTE CrT EsTrATEGIAs DE CAPACITACIÓN UNA LAPTOP POr NIñO ESTRATEGIAS TIPO DE ESTRATEGIA (grupal o individual) OTrOs PENsAMIENTO PENsAMIENTO rEsOLUCIÓN AMBIENTEs CríTICO CrEATIVO DE PrOBLEMAs TOMA DE DECIsIONEs LAPTOP XO PINTAr / EsCrIBIr Descomponer las ideas sobre un tema en sus conceptos esenciales y relacionarlos a través de palabras de Mapas INDIVIDUAL conexión. sudoku. Esto se hace de manera visual: x x LAPTOP XO PINTAr / EsCrIBIr LAPTOP XO Aprendizaje basado en problemas GrUPAL Permite plantear posibles explicaciones. construir su conocimiento. TortugArt. mostrando esas conceptuales conexiones de manera visual en un árbol x x DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs LAPTOP XO Mapas mentales Mostrar todas las ideas. scratch. scratch. Laberinto) . 4 en línea. sobre un tema. Tangrama. Tangrama. discutir y analizar temas personal y grupal x x x (Charla. uniendo unos con otros INDIVIDUAL según el criterio personal del estudiante. etc. recuerdos. TortugArt. red Malla. Laberinto) (Charla. 4 en línea.

. 4 en línea. sudoku. compartir. eliminar. red Malla. Laberinto) EsTrATEGIA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAs TIC-2011 LAPTOP XO LAPTOP XO Trabajo colaborativo GrUPAL Tiene como finalidad la interacción grupal y la participación activa en la toma de decisiones y/o la solución de problemas para crear. generando comunicación entre los miembros del equipo. mayor clima de confianza y respeto mutuo. Tangrama. se dividen las tareas entre los participantes. (contenidos pedagógicos) LAPTOP XO (Navegar. Tangrama. Wikipedia. Grabar. Implosionar. Etoys. Etoys. x x (Navegar. 4 en línea. Cronómetro. scratch. etc. x x x • LAPTOP (Navegar. TortugArt. Tantam Jam. Etoys. Tangrama) (Escribir. red Malla. sudoku. red Grabar.ESTRATEGIAS TIPO DE ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN ESCENARIOS DE APRENDIzAjE USO DE RECURSOS PARA COMPETENCIAS TRANSVERSALES (grupal o individual) AULA DE CLAsE AMBIENTE CrT OTrOs PENsAMIENTO PENsAMIENTO rEsOLUCIÓN AMBIENTEs CríTICO CrEATIVO DE PrOBLEMAs TOMA DE DECIsIONEs LAPTOP XO LAPTOP XO LAPTOP XO EsCrIBIr / PINTAr / GrABAr Aprendizaje basado en proyectos GrUPAL Actividades que enfrentan al estudiante a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de manifiesto una determinada teoría. Malla. (contenidos Tortugart. Ajedrez) 47 . Wikipedia. x x x (Charla. Malla. Tangrama. red Malla. (red Calculadora. USb Tantam Mini. Laberinto) LAPTOP XO Trabajo en equipo GrUPAL x USb Centrada en el aprendizaje del estudiante permitiendo encontrar sentido y utilidad a lo aprendido. red Malla. conocimientos y producir aprendizajes significativos. Pintar. modificar. Grabar. Laberinto) LAPTOP XO (Charla. Tangrama. cambiar. red Malla. Tangrama. XO (Hablar. 4 en línea. sudoku. Navegar. Etoys. pedagógicos) red Malla. scratch. Ajedrez) Tangrama. TortugArt.

48 ESCENARIOS DE APRENDIzAjE DESCRIPCIÓN USO DE RECURSOS PARA COMPETENCIAS TRANSVERSALES ESTRATEGIAS TIPO DE ESTRATEGIA (grupal o individual) AULA DE CLAsE AMBIENTE CrT OTrOs PENsAMIENTO PENsAMIENTO rEsOLUCIÓN AMBIENTEs CríTICO CrEATIVO DE PrOBLEMAs TOMA DE DECIsIONEs LAPTOP XO EsCrIBIr / GrABAr LAPTOP XO (TortugArt. Etoys) Estudio de casos (situaciones) GrUPAL Descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de una persona. La situación descrita puede ser real o hipotética pero construida con características análogas a las presentadas en la realidad. x x LAPTOP XO LAPTOP XO DIrECCIÓN GENErAL DE TECNOLOGíAs EDUCATIVAs Debate x GrUPAL Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que los estudiantes expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión. x x GrABAr / EsCrIBIr / CHArLA GrABAr / EsCrIBIr / CHArLA . scratch. grupo y organización.

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