Universidad Estatal a Distancia Técnicas y Estrategias para el manejo de comportamiento en el grupo escolar Cód: 2010

Andrea Chaves Rodríguez Céd: 2-545-652

14/08/2010

Tabla de contenido

1. Datos Personales ............................................................................................................................. 3 2. Registro anecdótico ......................................................................................................................... 4 3. Jerarquización de conductas ........................................................................................................... 7 4. Justificación de la conducta ............................................................................................................ 9 5. Análisis general del problema ......................................................................................................... 9 6. Aclaración del problema ............................................................................................................... 10 7. Análisis de motivación y reforzamiento ........................................................................................ 12 8. Análisis del autocontrol del niño ................................................................................................... 13 9. Análisis de las relaciones sociales ................................................................................................. 13 10. Análisis de la conducta en el hogar ............................................................................................. 13 11. Identificación del problema conductual ..................................................................................... 14 12. Programa de intervención conductual ........................................................................................ 15 13. Desarrollo de casos ..................................................................................................................... 17

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R.C.S.1. Edad: 40 años Ocupación: médico Número de hermanos: 3 Lugar que ocupa en la familia: 2 3 . Datos Personales Nombre: A. Género: Masculino Fecha de nacimiento: 04/05/03 Edad: 7 años y 2 meses Nivel: primer grado Nacionalidad: costarricense Nombre de la madre: M.A. Edad: 36 años Ocupación: secretaria Nombre del padre: W. S. C.

(ella nunca dijo que fuera “A” el objeto de estudio). sus trazos eran deficientes de acuerdo al nivel en que se encuentra. mientras la docente les explicó las razones por las cuales yo estaría acompañándolos. Registro anecdótico Sesión A En la primera observación “A” se muestra algo inquieto por mi presencia. se acerca a la docente y le cuestiona el por qué de mi presencia. no solo la escuchó sino que brindo un aporte crítico a la historia. 4 . tales como hacer punta al lápiz. se comía las uñas. desatención. Discutió con los compañeros por la posesión de los lápices de color y para apoderarse de ellos empujó a dos compañeros que no estaban de acuerdo con él acerca de a quién le pertenecían dichos lápices. al punto de que se levanta. hablar con otro compañero al oído. jugó con los lápices como si fueran naves espaciales. participar en las preguntas realizadas por la docente. De acuerdo con la actividad propuesta por la docente consistía en escuchar una historia. la mezcla de colores que utilizó fue la más oscura. Se constató mediante las preguntas de la docente que “A” escuchó la historia. Al inicio me observaba. Durante el transcurso de la actividad “A” se observó algo ansioso. colorear un dibujo relacionado con el tema y pasar al frente a exponerlo a los demás compañeros y mencionar lo que aprendieron de la historia. Además observé dificultad en la motora fina. Mostró grandes indicios de impulsividad. acercarse al puesto de la docente e ir a objetos perdidos del aula a recoger lápices de color. rivalidad.2. Mientras la docente seguía con la clase “A” se levantó en cuatro ocasiones para realizar diferentes actividades. hacía ruidos mientras los giraba.

Durante la segunda visita “A” se mostró con mucha más confianza de mi presencia. lo que ocasionó que actuara con mayor libertad y fuera mucho más expresivo que en la primera visita. Igualmente estuvo pendiente de mi actitud hacia su dramatización. Antecedentes De acuerdo con las actividades realizadas en la segunda sesión.La posición de la docente frente a las diferentes situaciones fue muy pasiva. la docente propone a los estudiantes realizar un trabajo en grupo acerca de las acciones que realizan los seres humanos. En esta visita el niño se acerca a mí y me saluda. intervino más fuertemente cuando empujó a los compañeros. Sesión B Para la segunda visita se selecciona la conducta de déficit de atención con hiperactividad. Con lo del juego nada más lo volvía a ver y lo llamaba por su nombre. 5 . ella lo llamaba por su nombre y seguía con la clase. Para lo cual la docente dice a los estudiantes que dramaticen tres acciones que ellos realizan antes de ir a la escuela. además le hizo ver esos lápices no le pertenecían y les solicitó a los otros dos niños que se acercaran para que se disculparan. ella lo llamó aparate le cuestionó el por qué lo hizo.

-Hablaba muy fuerte y constante. no quería cooperar. Le llamaron la atención verbalmente en reiteradas ocasiones. . 6 . Se tuvo que disculpar con los compañeros a los cuales molestó con sus palabras y sus risas. no sabía lo que tenía que hacer. Esto por iniciativa de la docente. La docente lo anotó en el pizarrón por estar tanto de pie en los otros grupos de trabajo. molestó a los compañeros. -En el trabajo de grupo se mostró despreocupado. habla en voz baja y regaña a los demás compañeros por no hacer lo que según él era lo que tenían que hacer. -Al pasar al frente abre sus piernas. Consecuencias Los compañeros de grupo se molestaron porque “A” no colaboraba con ello.Se preocupó porque todos los grupos fueran pasando. llegaba a molestar entre otros.Empujó a algunos compañeros para pasar al frente. -Utilizó un vocabulario soez.Conducta -“A” estuvo en los grupo de todos. -Constantemente movía sus lápices. . .Aplaudía eufórico después de cada presentación.

Consecuencias Alguno de los compañeros de “A”. Jerarquización de conductas Conducta N° 1 Antecedentes La docente les solicita silencio y atención para contar una historia. se ríen y se distraen de la historia y otros parecen estar molestos con esta conducta de A. aludiendo que son de él solamente. 7 . Conducta N°2 Antecedentes La docente solita a los estudiantes que coloreen la ficha referente a la historia. Consecuencias Promueve una discusión entre los compañeros y la docente. Descripción de la conducta: Agresividad. Conducta “A” pelea con los compañeros por los lápices de color.3. Conducta “A” interrumpe a los compañeros de clase. le hala el cabello a la niña del frente. Descripción de la conducta: Presenta un déficit de atención y algo de impulsividad. para ello empuja bruscamente a dos compañeros. se ríe.

la docente y demás compañeros. 8 . se agacha. Conducta N°4 Antecedentes Demostración del dibujo frente a la clase. habla bajo. medio enseña el dibujo y menciona lo que él cree que es importante. Conducta Abre sus piernas. Consecuencias Distrae la atención de los expositores.Conducta N°3 Antecedentes La docente les solicita a los estudiantes que pasen al frente y enseñen el dibujo coloreado y el que desee mencione la enseñanza del tema. Consecuencias Los demás compañeros se ríen haciendo que él se sienta incómodo. Descripción de la conducta: Conductas autoestimulantes. Descripción de la conducta: Conductas básicas. Conducta “A” se tranquiliza con las burlas y se distrae toda la exposición girando sus lápices de color mientras hace ruidos con ellos creando algún juego imaginario.

Impacto al desempeño académico Esta situación hace que “A” no trabaje al máximo según sus capacidades intelectuales. Deficiencia Esta deficiencia se demuestra de acuerdo con los criterios del DSM-IV y la entrevista realizada con la madre. sus análisis son superiores en ocasiones a los de los demás estudiantes. Análisis general del problema Problema de conducta “A” muestra todas las características de un niño con DAH. según lo observado.4. 5. Justificación de la conducta De acuerdo con la jerarquización se selecciona el Déficit de Atención con Hiperactividad (DAH). 9 . Esto por cuanto se cree es la causa de la conducta de “A” en el entorno escolar.

-Impulsividad. -Sobreexcitación. risas y burlas de los demás. Aclaración del problema Definición de la conducta De acuerdo con Pazos (1997) el déficit atencional se define como una ruptura en la concentración del pensamiento o de la escucha. Algunas dificultades que presentan los individuos con DAH son: -Falta de atención y distractibilidad. 6. trabajos incompletos. 10 . la irrigación sanguínea del cerebro es diferente de la de los demás ocasionado una desatención. que a su vez provoca una ruptura en la secuencia del mensaje recibido. discusiones con los compañeros. Consiste en una deficiencia neurobiológica involuntaria en la que el sujeto no mide las consecuencias de sus actos. disminución del rendimiento académico. -Dificultad para recompensas a largo plazo. Consecuencias Baja la calidad de su trabajo.Condiciones que preceden y siguen la conducta Antecedentes Básicamente se resume en las indicaciones que realiza la docente y demás estudiantes hacia “A”.

Igualmente el niño cree y siente que manteniendo esta conducta puede tener un respeto especial con otros niños fuera del grupo de clase. muy frecuentemente con profesores de materias especiales. durante el recreo y los recesos o cambios de lección. Lo que marca el impacto de su conducta en el aula es la reacción de sus compañeros en forma apática a lo que el estudiante realiza. esto de acuerdo con la entrevista con la docente. con los compañeros moderadamente cuando está presente la docente guía. A nivel personal “A” no siente confianza de sí mismo y realiza toda clase de conducta para llamar la atención de los demás. Lo que el niño obtiene con la mantener la conducta Lo que más obtiene es la atención de todos inclusive de quien no aprueba sus conductas. una parte del grupo no aprueba lo que él hace. A nivel familiar hay un impacto en la relación madre-hijo. espera una especial atención de sus compañeros varones y sobre todo de su padre quien no vive con el niño. 11 . a nivel personal y familiar.Impacto de la conducta Su conducta tiene un impacto a nivel grupal. Algunas de sus compañeritas le tienen miedo por las conductas agresivas que presentaba el año anterior. Situaciones y contextos La conducta de desatención e impulsividad se presenta en el salón de clase. olvidándose de sí mismo. como por ejemplo con los de otras secciones superiores a su nivel. en cuanto al manejo de límites.

El año pasado se le suministró fluoxetina. “A” asistía a la consulta psicológica y psiquiátrica. Esta situación empeora en el kínder cuando una circunstancia familiar cambia el rumbo de su vida. 7. Análisis de motivación y reforzamiento REFORZADORES DE CONDUCTA Reforzador Tangible Actividades Escuela calcomanías Casa Dinero Jugar con plasticina Andar en bicicleta Jugar con paletas de Jugar fútbol colores Elogiar Certificados de conducta Experimentar el éxito Abrazar Besar Llevar mensajes positivos Orgullo de los logros obtenidos Personales Intrínsecos 12 . lo que causó el efecto contrario y las secuelas de este efecto se vieron este año. su padre se separa de la madre. Aparentemente el contacto de “A” con el padre no es frecuente.Historia de evolución La conducta de “A” se inicia desde la entrada al materno infantil cuando el control de sus impulsos se reflejaba con sus compañeros y la desatención igualmente. tiene una hija con la otra señora y despoja a la familia de “A” de la casa. la madre no tuvo la constancia para seguir llevando al niño a las terapias así como tampoco tuvo los recursos económicos suficientes.

no puede salir al patio a jugar fútbol o andar en bicicleta. tarda mucho en realizar la tarea. únicamente que al final del día no lo logra. le gusta andar desordenado y en ocasiones sucio. Lo difícil para la madre es que a “A” parece no importarle las consecuencias de sus actos. 9. Análisis de la conducta en el hogar “A” manifiesta la conducta de impulsividad y falta de atención en el hogar. el necesita llamar la atención para que lo demás quieran jugar con él. En el hogar la madre y el hermano mayor siguen un plan de acción.8. 10. Es amigo de dos niños de segundo grado y uno de tercer grado. Análisis del autocontrol del niño El niño no es capaz de contener sus impulsos ni su nivel de atención. ver tele e inclusive la madre explica que “le ha dado sus nalgaditas”. Participa en las actividades que realiza la docente dentro del aula. en actividades realizadas fuera de ella igualmente participa con mucho liderazgo. dejan que él responda. Cuando llegan mensajes negativos de la escuela “A” queda castigado con no ir a pasear. Análisis de las relaciones sociales “A” tiene dos amigos cuya conducta es muy semejante a la de él. engaña a la madre haciéndole saber de que no tiene que estudiar o realizar alguna tarea. en el momento en que el niño juega ellos revisan su bulto y si miente. “A” de verdad se quiere portar bien y terminar lo que realiza. le preguntan a “A” si tiene tarea. 13 . sin embargo.

El psiquiatra receta metilfenidato y fluoxetina (en menor cantidad) el proceso recién se inicia los cambios se verán en unas semanas. pero su conducta lo limita a tener este privilegio. 11. quien es sobresaliente académicamente. cuya duración fue tres semanas. el cual ya está siendo tratado por especialistas. “A” muestra actitudes de impulsividad. utiliza un vocabulario soez. ya que en una ocasión al llegar un informe negativo de la escuela el padre llevó de paseo al hermano mayor y lo dejó al él en la casa como castigo. los reportes negativos y la desaprobación de su hermano mayor. Identificación del problema conductual De acuerdo con los antecedentes recolectados a través del expediente. quiere tener muchos amigos y ser popular.En el hogar existe una situación que incide en estas conductas y es el hecho del abandono del padre. quien accede a atenderlo. Sufre por el abandono del padre. la entrevista con la docente y la madre de familia. “A” tiene un Déficit Atencional con Hiperactividad. intenta mantener una conducta positiva pero es incapaz de lograrla. igualmente. La madre refiere nuevamente el caso a la psicóloga del hospital. 14 . inicia con el psiquiatra del hospital. con la recolección de estas se ganaban un certificado de la buena conducta. Esto estimula a “A” a limitarse dentro del aula para ganar la calcomanía. este envía un formulario para que sea llenado por la docente. La docente realizó con los estudiantes un coleccionador de calcomanías. el poco contacto que se tiene y la disposición del padre de “A” hacia él. es desordenado.

durante el resto de la primera semana se le presenta una ventana decorada con diferentes objetos canjeables al finalizar cada trabajo y verificar el orden. Una por cada dos lecciones de trabajo. Al finalizar el día el niño habrá obtenido tres fichas. 15 . Para cada artículo antes mencionado se debe indicar por cuántas fichas de puede canjear. por ejemplo. un rompecabezas. Se explica a “A” que tendrá a su disposición cierta cantidad de fichas. un aplauso. Técnicas conductuales Economía de fichas 1. El mismo niño será quien decore el frasco trasparente dentro del cual coleccionará las fichas. una bola pequeña. Esto para el primer día. A cambio de obtener cada ficha se le dará un estímulo como una palabra de aliento. Programa de intervención conductual Objetivo Intervenir la conducta del estudiante con déficit de atención e hiperactividad.12. entre otros. un borrador. hasta llegar al objeto deseado. un beso. las cuales irá obteniendo a cambio de completar los trabajos de clase y ser ordenado. las cuales coleccionará durante quince días. un abrazo. utilizando reforzadores que permitan mejorar su forma de actuar en el medio en que se desenvuelve. para el caso de “A” una pelota de fútbol. Agresividad Cada vez que “A” empuje a un compañero o compañera se procederá a indicarle verbalmente lo siguiente: “lo que hiciste está incorrecto. no vuelvas a empujar”. Para cada una de estas acciones se le entregará una ficha. unos lápices. Se le da la instrucción dos veces.

Se regresa posterior a seis minutos y se integra de nuevo al grupo. una caricia. se le aplica un tiempo fuera total. En caso de que se vuelva a empujar “A” debe acariciar al compañero al cual le hizo la agresión. De esta actividad el niño comenta algunas acciones negativas mediante las cuales se falta al respeto y se comparten las opiniones con los demás estudiantes. piensa en lo que hiciste”. Igualmente paralelo a esto se le indica al niño que debe preparar material para que exponga ante el grupo la importancia del respeto entre las personas. aislando al niño del resto de sus compañeros indicándole lo siguiente: “te vas a aquedar aquí por haber empujado de nuevo a tus compañeros. Una vez dentro del grupo se refuerzan las conductas incompatibles que presenta el niño como el ser servicial. 16 .Si insiste en su conducta. participar. Después de realizar esto se le da un premio. esto mediante un abrazo.

esto por cuanto los antecedentes de maltrato verbal y físico que precede el niño corresponden a una conducta aprendida desde el hogar. su maestra refirió al niño a la docente de problemas emocionales y de conducta con una descripción de la conducta que decía: Juan es un niño “muy agresivo” debido a que proviene de una familia disfuncional donde su padre lo golpea y su madre lo arremete verbal y emocionalmente según la información recopilada por la docente. (2puntos) Agresión verbal: Se refiere a la forma en que se refiere a otras personas y las palabras que utiliza para referirse hacia ellas. por lo que le solicitó a la maestra de apoyo en problemas emocionales que le apoyara en la corrección de la conducta disruptiva del niño. Día 2: 6 veces agredió físicamente a un compañero (a) Día 3: 10 veces agredió físicamente a un compañero (a) Día 4: 7 veces agredió verbalmente a un compañero (a) Indique si la definición de conducta elaborada por la docente es correcta o no y justifique su respuesta. Defina una conducta del caso anterior para ser modificada. Desarrollo de casos Caso 1 Juan es estudiante de II grado. 17 . Igualmente se refiere a un problema emocional. obteniendo los siguientes resultados: Día 1: 8 veces agredió verbalmente a un compañero (a). La docente de problemas emocionales y de conducta visita el aula de Juan y lo observa en 4 momentos diferentes durante una semana por un periodo de 40 minutos cada día. (2puntos) La conducta identificada por la docente es correcta.13.

en el aula y el recreo. de tal forma que al niño se le protejan los derechos. (2puntos) El tipo de registro que se utilizó se conoce como registro de frecuencia. (2puntos) Para este caso en específico se debe ser muy prudente como docente y trabajar de la mano con la docente de apoyo. Se registra el número de veces en que dice una agresión verbal.Elabore una línea base con los datos que se le presentan de la observación de la maestra apoyo y utilice algún protocolo de registro que se le da en la unidad didáctica. en él el observador registra la ocurrencia de eventos. por ejemplo dentro de su ámbito escolar. debido a que este niño 18 . el número de veces que se presenta la conducta haciendo una marca cada vez que se presenta. al final de la observación se cuentan las marcas y se obtiene el número de veces que se emitió el comportamiento. Explique el procedimiento para aplicar ese registro. (2puntos) Línea base simple Se procede a registrar la conducta en condiciones simples. Defina el tipo de registro que se utilizó. se realicen las intervenciones necesarias con los padres de familia y se cuide la integridad de Juan. Establezca una técnica o estrategia para reducir o eliminar alguna de las conductas que observó la docente de problemas emocionales y explique el procedimiento que se debe aplicar para su intervención.

y juguetes de los niños en la actualidad lo que se desaparece es el dinero de los niños y maestros. para el trabajo en el aula aplicaría la economía de fichas para las palabras grotescas hacia los estudiantes. Deseo de posesión es otra causa que incita a que la persona se anime a robar. Comente 4 causas que pueden hacer que Ana tome cosas que no le pertenecen. La necesidad de recibir atención. esto está provocando que algunos compañeros de Ana la maltraten verbal y físicamente. De acuerdo a lo anterior. este deseo de poseer se ve limitado por el respeto a la propiedad ajena. ganándose la simpatía. quien no tenga bien fortalecido esto creerá que toma lo que necesita. 2. Caso 3 La maestra de Ana se ha dado cuenta que la niña es la responsable de las constantes sustracciones que se han ido presentando en el salón de clase. al principio se extraviaron objetos escolares. calcomanías. popularidad o evitando la burla.tiene una realidad en su casa y aunque en la escuela se trate de enfrentar o manejar estas conductas Juan puede tener otras expectativas. con mucha cautela. 19 . Obtener lo medios que le permitan sobornar a sus amigos. También trabajaría el tiempo fuera cada vez que agreda físicamente a algún compañero. (4 puntos) Ausencia de un sentimiento de los derechos de la propiedad de otras personas.

explicándole que esta conducta no le deja nada. Explique 3 estrategias metodológicas que usted implementaría para prevenir la conducta mostrada por Ana. Redacte la conducta presentada por Ana estableciendo: antecedentes de la conducta – conducta – consecuencias (3 puntos) Antecedentes La docente coloca el bolso en el escritorio y se va al baño.3. cristianos y valores para enfocar el tema con Ana como con los demás. Consecuencias La docente se percata de la situación y le llama la atención. Solicitarle que devuelva el objeto o dinero robado y se disculpe al mismo tiempo con el compañero al que le cometió el irrespeto. integrarla a la clase y solicitarle a lo compañeros ´prudencia para aceptar a los demás. orientación. los compañeros se dan cuenta y la molestan. 20 . problemas emocionales o psicóloga. Valerse de lo principios morales. Conducta Se dirige hacia el escritorio en el receso sin que nadie la vea introduce su mano en el bolso y extrae las monedas de la docente. Valerse del apoyo existente en la institución. Estimularla para que empiece de nuevo. (3 puntos) Hablar con el estudiante en privado. 4.

de página y media con espacio 1. hora del baño. por lo que se van creando nuevos hábitos. desde las más simples hasta las relaciones más complejas como la convivencia entre individuos. hablar y con esto se le limita el espacio al cual deben llegar.Caso 7 Elabore una construcción sobre disciplina y manejo del salón de clase. las palabras adecuadas para hablar y la forma de comportarse ante diferentes situaciones.Su producción se calificara de acuerdo con la siguiente lista de cotejo. caminar. entre otros actividades que van formando en el bebé una conducta. La construcción debe ser. Al estar rodeados de tantas normas. como medio para preparar a los estudiantes para ser miembros productivos de nuestra sociedad En el medio social de cada individuo se desarrollan desde siempre normas. Posteriormente se les enseña a gatear. como medio para preparar a los estudiantes para ser miembros productivos de nuestra sociedad. Al inicial la etapa escolar los niños adquieren más independencia al pasar tiempo con otros niños y adultos. las personas educan a sus progenitores exactamente del modo en que ellos mismos fueron criados. Manejo del Salón de Clase y la Unidad Didáctica). El área de destreza más importante en esta preparación es el desarrollo de destrezas sociales y un aprecio por las reglas sociales con las cuales se gobierna y se administra una democracia.5 entre líneas y letra Arial N° 12. nuevas 21 . Su análisis debe tomar como base los documentos de lectura (Construyendo la Disciplina en los Espacios Educativos. horario para dormir. Disciplina y manejo del salón de clase. comida adecuada. todo esto crea un conducta en el niño. reglamentos y leyes para desarrollar todas las actividades cotidianas. de tal forma que enfrentan desde que son bebés a los horarios de comida. como mínimo.

Si bien es cierto. se refiere en gran medida a la metodología que se sigue en el currículum para garantizar el interés. dirigir y organizar una clase de forma armónica y eficaz.rutinas que se deben seguir. Se debe dejar de lado que la disciplina es realizar todo en el más perfecto orden y silencio. en relacionarse con los demás mediante el respeto. qué tanto o tan poco se involucra a los estudiantes para tomar todas las decisiones. la motivación y hacer más amena la explicación de lo que se desea enseñar en el salón. y los alumnos asimilar de buen agrado las técnicas de control y orientación de sus propias conductas. la disciplina está en iniciar un trabajo y concluirlo. la forma de hacerlo. no necesariamente gritando o ejerciendo un autoritarismo en el cual se evidencia la incapacidad de conseguir la atención de los estudiantes. dejar claro quién es el que manda y las normas por las cuales se van a regir. y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada alumno. en ocasiones cuando las necesidades básicas antes mencionadas no se establecen se inicia un proceso de adaptación al medio social y al enfrentamiento de reglas de un dodo distinto al planteado. sin embargo. de seguir instrucciones y de manejo del grupo tiene mucho que ver. Por el contrario. Algunos niños por diferentes circunstancias. en innovar y dar el chance a los 22 . haciendo difícil la labor docente y las relaciones interpersonales de acuerdo al medio en el que el individuo se desenvuelve. Siempre se dice que el primer día es cuando se deben poner en el tapete las reglas del juego. en la que el profesor pueda cumplir su misión especial de facilitar la labor de aprendizaje. no necesariamente por su modo de crianza cambian su conducta. De acuerdo con García (2008) considera la disciplina del aula como El proceso de gobernar. el adulto es el responsable de la disciplina en el salón de debe conocer un poco el funcionamiento real del grupo para adecuar las necesidades al plan de trabajo y garantizar un éxito rotundo a la hora de trabajar. Según lo expuesto por este autor los docentes tienen gran cuota en asegurar una buena conducta en su salón de clase.

iniciar un trabajo y terminarlo. el orden. Algo muy importante es la relación que existe entre el profesor y el estudiante. a un docente no se le quita nada con ser cordial. Al infundir disciplina en el aula. esta no debe ser muy hostil. La cordialidad no se puede perder. Se puede apreciar hasta cierto punto a los estudiantes y se puede ayudar a resolver las dificultades que presenten pero no se puede solucionar todo.estudiantes a que ellos exploren nuevas formas de aplicar lo que se pretende enseñar. más si con ser alcahueta o ser el gran amigo de todos. como de que no se rebaja a contestarle la pregunta porque debió poner atención y tener un ego tan grande que no le permita darse cuenta que la forma que utilizó para enseñar tal vez no fue la más adecuada. La sociedad se sirve de reglas y como educadores se debe ayudar a los estudiantes a vivir con ellas. se enseña al estudiante a convivir bajo los lineamientos que enfrentará al ser un adulto. entre otros. abrirse a las posibilidades que ellos plantean siempre y cuando no se salgan de los parámetros normales y del objetivo que persigue la materia que está dando. 23 . en el trabajo por ejemplo en la puntualidad.

Caso 8 Juan es docente de I y II ciclo de la escuela Santa María. se levantan de su asiento. bajo su responsabilidad tiene el tercer grado con 37 estudiantes. debido a que en el hogar no le escuchen y lo tengan en abandono pasivo o en la escuela no sea muy popular. En las primeras semanas David ha detectado algunos problemas de conducta reiterativos: niños que no respetan las reglas. Explique los cuatro principios que debe implementar el educador para obtener una adecuada disciplina dentro del aula. referir y apoyar a esta docente en todo lo que se pueda implementar para el aula. (2 puntos) Podrían ser conductas aprendidas desde el hogar o el modelo de crianza del niño o el hecho de querer llamar la atención de los demás. conversan con un tono elevado. mencione dos posibles causas de ese comportamiento. la escuela cuenta con servicio de docente de educación especial en problemas emocionales y de conducta así como un orientador. se agraden verbalmente. Pero hay un niño que presenta conductas violentas frecuentemente golpea a sus compañeros y lo a hecho con algunos maestros en años anteriores. (4 puntos) Dentro del salón de clase de Juan hay un estudiante que presenta conductas agresivas. al realizar su diagnóstico inicial encuentra que en su salón de clase existe una gran diversidad de estudiantes tanto en aspectos conductuales como en rendimiento académico y situación socio. Explique dos estrategias que se pueden implementar para dar atención a los estudiantes en sus problemas conductuales haciendo uso de los recursos con los que cuenta la institución. (2 puntos) Haciendo uso del apoyo con la docente problemas emociones y conductuales. 24 . Desarrollar junto con el orientador un taller en el aula para mejorar la conducta agresiva y la autoestima.económica.

de desempeñar un trabajo. solamente pasan circunstancias que los hacen desviarse de lo que desean en realidad. ser fuertes. su economía. descubrir el mundo.(2 puntos) Se como los profesionales que defendemos producir. una ocupación para formar parte de la sociedad. quieren aprender. su familia. 25 . ofrecemos a la sociedad seres integrales capaces de defenderse. Son soñadores tienen muchas cosas que alcanzar. es su ambiente. elegantes y distinguidos.En la lectura Manejo del Salón de Clase el autor manifiesta la siguiente premisa “Todavía no he encontrado a un estudiante vago que no quiera aprender” refiérase a la anterior frase exponiendo su punto de vista. Los estudiantes no son vagos. sus docentes los que desvalorizan sus anhelos y truncan ese norte a seguir. argumente análisis escrito con las lecturas que se le facilitaron la unidad didáctica y su propia experiencia. Solamente que en ocasiones no son ellos los más interesados en acabar con esta ilusión.

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