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Educación Artística

Educación Artística Módulo 4. Artes visuales y educación Tema 5. La evaluación Fernando Miranda Gonzalo Vicci

Módulo 4. Artes visuales y educación

Tema 5. La evaluación

Fernando Miranda Gonzalo Vicci

Educación Artística Módulo 4. Artes visuales y educación Tema 5. La evaluación Fernando Miranda Gonzalo Vicci

Escuela de las Culturas - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Fernando Miranda Somma

Dr. en Educación Artística (U. de Barcelona) y Lic. en Cs. de la Educación (U. de la República – Uruguay)

Prof. Titular del Instituto “Escuela Nacional de Bellas Artes” (U. de la República) donde coordina el Núcleo de Investi- gación en Cultura Visual, Educación y Construcción de Identidad y la Unidad de Formación y Apoyo Docente del Área Artística.

Responsable del proyecto universitario de investigación “Repertorio de Cultura Visual en la ciudad de Montevideo” (CSIC/I+D – 2009 – 2011)

Gonzalo Vicci Gianotti

DEA en Educación Artística (U. de Barcelona) y Lic. en Artes – Artes Plásticas y Visuales (U. de la República - Uruguay)

Docente Asistente del Instituto “Escuela Nacional de Bellas Artes” (U. de la República) donde integra el Núcleo de Investigación en Cultura Visual, Educación y Construcción de Identidad y la Unidad de Formación y Apoyo Docente del Área Artística.

Responsable de los proyectos universitarios de investigación “Digitalización del acervo fotográfico del Teatro Solís de

Montevideo” (CSIC/Vinculación con el Sector Productivo – 2007 – 2009) y “La investigación en la educación artística uni- versitaria. La experiencia en el Instituto “Escuela Nacional de Bellas Artes” (CSIC/Iniciación – 2004)

 

Módulo 4 - Tema 5 -

La evaluación

Módulo 4 - Tema 5 - La evaluación

Tema 5. La evaluación

ANOTACIONES

 

Introducción

 
  • 5.1. Evaluación sumativa

  • 5.2. Evaluación formativa

5.3

Evaluar en educación artística: qué y cómo

Este tema aborda el lugar asignado a la evaluación educativa en el marco de la educación artística. Se desarrollan las características de la evaluación sumativa, diagnóstica y formativa, además de algunas líneas de orientación acerca de cuáles han de ser los contenidos a evaluar y las modalidades en que puede llevarse a cabo por distintos procedimientos. El objetivo del tema es favorecer la construcción de modalidades de evaluación acordes al objeto de estudio y los contenidos de la educación artística y las artes visuales colaborando en la toma de decisiones al respecto.

 

Introducción

La evaluación ha sido siempre un motivo de desvelo para maestros de escuela primaria, profesores secundarios y educadores en general. ¿Evaluar en educación artística? Si, obviamente, pero ¿qué evaluar y cómo? Los sistemas educativos han instalado históricamente la función de la evaluación desde un enfoque básicamente burocrático y más vinculado a la acreditación que orientado a la formación de los educandos.

La evaluación ha sido mucho más pensada para dar cuenta de una calificación, de

una nota, de un número y, por tanto, los instrumentos que se han generado en torno a ella han estado relacionados particularmente con el control y el examen como

figura emblemática y medida objetiva.

Todos quienes están inmersos en procesos educativos han pasado, y eventualmente sufrido, diversos procesos de evaluación: los estudiantes cada mes con el boletín de

calificaciones, con las pruebas, con los escritos, con los exámenes, con los test de

ingreso en algunos grados o niveles de formación; los profesores y maestras han sido evaluados al concursar o dar exámenes de oposición para acceder al cargo, o para cambiar de grado académico o de responsabilidad, o en la visita de las autoridades institucionales o los supervisores. En cualquier caso, la evaluación ha sido vivida mucho más como control de la calidad de los productos educativos logrados individualmente que como proceso de mejora permanente e instancia necesaria en que, si bien pueden considerarse las produc- ciones personales, éstas han de verse en una sentido de continuidad, oportunidad

de formación, aprendizaje y carácter social.

5.1.

Evaluación sumativa

El carácter de la evaluación sumativa, como forma de control pasa por suponer que hay un programa de contenidos que opera como un discurso de verdad, que se presenta legítimo, y del que los alumnos y alumnas deben apropiarse lo más

adecuada y fielmente posible.

Además, es evidente que se concibe en una relación de poder en que el docente es colocado en la situación de representante de la institución, respaldado por ésta en

el acto de evaluar, y por tanto es quien en definitiva decide la suerte del estudiante.

Pero aún en esta forma de evaluación podríamos cuestionarnos acerca de contra

qué se califica. Es decir, cuando se alcanza una nota numérica, una calificación,¿qué

es lo que se está evaluando?

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Por ejemplo, tres estudiantes que alcanzan una calificación de 9 puntos al final

de un período serían alumnos que, según esta perspectiva, se habrían comportado básicamente de la misma manera con relación al quantum de conocimientos exigi- dos. Esto, además, partiendo del punto de que el sistema educativo habitualmente considera que sus estudiantes son básicamente iguales entre sí.

Sin embargo, es probable que aún en la pretensión de la evaluación sumativa

(aquella que considera la calificación final en función de un resultado considerado)

es probable que uno de esos estudiantes haya obtenido su calificación de “9” en

función del avance respecto a sus resultados anteriores. Un segundo estudiante,

calificó con una nota “9” por ser considerado mejor que otros compañeros suyos que

lograron menores puntajes. El último estudiante quizás obtuvo su “9” respectivo por haberse aproximado en esa medida a los objetivos y exigencias del profesor.

Es evidente que nadie sensatamente podría decir que estos tres estudiantes son

iguales, han aprendido lo mismo, o tienen un conocimiento equivalente

...

más allá

de lo cual el profesor les ha calificado a los tres de la misma manera.

La particularidad de la evaluación sumativa, en tanto tiene como objetivo la medi-

ción de un grado de posesión o apropiación de conocimientos por parte del alumno o la alumna, no es un proceso permanente sino que tiene períodos interrumpidos, se realiza periódicamente, de manera intermitente, y orientada a lo que ya ocurrió,

a si el educando ya aprendió lo enseñado.

5.2. Evaluación formativa

La evaluación formativa es aquella que pone el énfasis en la construcción de los aprendizajes y considera los procesos que los estudiantes realizan a lo largo de un período de formación.

El fin de la evaluación no será entonces el ordenamiento de los alumnos según una

medición pretendidamente objetiva sino una manera de avanzar en la apropiación

y construcción del conocimiento, de observar dificultades particulares, de ayudar

en las estrategias de aprendizaje personal y compartido, de señalar aquellos errores

que se puedan suceder.

Esto coloca al maestro o a la profesora en un lugar de diferente compromiso respecto de los estudiantes y del conocimiento.

El docente no es ya quien establece la medida de lo correcto sino quien favorece el aprendizaje de los alumnos mediante los procedimientos más adecuados en cada momento y aún teniendo en consideración que esos aprendizajes no son procesos de desarrollo lineal sino, por el contrario, de idas y retrocesos, de maneras diversas de volver sobre los mismos puntos, de avanzar mediante caminos más largos unas veces, mediante atajos en otras oportunidades.

De esta forma, evaluar ya no puede concebirse como un proceso objetivo sino ne- cesariamente subjetivo y que implica una estimación compleja sobre un conjunto de elementos que, aún teniendo como centro al estudiante, compromete una serie de condicionantes y factores relacionados que trascienden la posesión individual de un saber.

Esta diversidad de elementos necesita también de un conjunto más amplio de ins- trumentos y procedimientos que trascienden la prueba o el examen. Puesto que ha de darse cuenta de un número mayor de condiciones en torno a como se produce el

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proceso de aprendizaje y que recorridos transita el estudiante, es necesario utilizar

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diferentes formas de aproximación al conocimiento de tales condiciones.

 

El docente debe considerar como elementos transversales al proceso de evaluar tanto la historia personal del estudiante (sus condiciones de vida, procedencia, intereses personales, etc.) cuanto las características generales del grupo con que trabaja, los otros profesores que enseñan en la institución, las dotaciones materia- les, el curriculum general, las particularidades del programa particular que debe desarrollar y su origen y fundamentos conceptuales.

Además, una condición de la evaluación formativa es su acontecer continuo y, en base a esto, la diversidad de herramientas a utilizar puede implicar elementos tales como entrevistas, encuestas, observación directa, sesiones colectivas, dinámicas grupales, etc.

La evaluación formativa puede tener, al inicio de cada curso o período, una instancia de evaluación diagnóstica de manera de estimar las características individuales y grupales de las personas con que se va a realizar el proceso de trabajo, conocer los puntos de partida y las condiciones generales de comienzo para establecer pautas, proponer ritmos de trabajo y propiciar el reconocimiento mutuo.

Es por esta causa que podemos afirmar que la evaluación formativa es una práctica

hacia el futuro, una posibilidad de construcción prospectiva, más que una manera de dar cuenta de algo anterior.

5.3. Evaluar en educación artística: qué y cómo

Por las consideraciones precedentes examinadas la evaluación formativa aparece como la más adecuada para su desarrollo en educación artística.

Varios autores (Pimentel, 2009; Hernández, 2000; Gvirtz y Palamidessi, 1998) pare- cen coincidir, desde diferentes puntos de vista, en que la educación artística debe centrar sus procesos de evaluación en maneras que prioricen el desarrollo de pro- cesos de formación y mejora de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, los grupos y las instituciones.

Más allá de las definiciones que tengamos acerca del arte, lo cierto es que cada

vez más las formas de producción de lo artístico tienen un carácter colectivo y se

asocian necesariamente a procesos de significación social.

Coincidiendo con el planteo de Kerry Freedman (2006) no tiene sentido la aplicación

al arte de la retórica científica de lo correcto o incorrecto, o sus derivaciones en

torno al gusto. De manera que la condición de evaluación de lo artístico no estaría fundada en el gusto sino en la comprensión de las condiciones sociales y culturales de producción del arte.

Los sistemas predominantes de validación de la ciencia, y sus consecuencias en la medición como ilusión objetiva, no tienen sentido de aplicación a nivel artístico en términos de que las condiciones sociales y culturales que rodean la producción artística no necesariamente son reproducibles en otros contextos diversos al original. Por tanto, aquella comprensión necesaria acerca del hecho artístico sólo puede verificarse en términos del conocimiento contextual y cultural que marcan su ocu- rrencia y desarrollo.

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Una vez que definimos las características más apropiadas para la evaluación en

educación artística, parece importante dar cuenta de qué es aquello que puede ser objeto de tal evaluación.

En ese sentido, consideraremos contenidos conceptuales, procedimentales y acti- tudinales como referencia acerca de lo cual debe establecerse una valoración de carácter formativo.

Obviamente la lista es indicativa y no es posible agotarla en su extensión, simple- mente procura establecer rasgos generales respeto al tema.

Por contenidos conceptuales entendemos los hechos, ideas, conceptos, repre- sentaciones y nociones, así como las maneras en que estos se relacionan como secuencias, mapas, interacciones, asociaciones, descripciones y cualquier otra forma que, vinculando tales conceptos, de lugar a la comprensión del entorno, el abordaje de situaciones complejas, a la resolución de problemas, a la extrapolación de condiciones, a procedimientos comparativos, etc.

Podríamos evaluar así contenidos vinculados a los problemas artísticos, la concep- ción de la obra de arte, las ideas acerca de lo artístico y lo estético, las nociones en torno a las imágenes visuales, los conceptos referentes a la producción artística y las relaciones respecto a la cultura, a la sociedad, a la ubicación histórica.

Como contenidos procedimentales evaluaremos las maneras de ejecución de acciones prácticas, el desarrollo de técnicas, la utilización de diferentes medios para transformar situaciones, las estrategias experimentales, las posibilidades de modificar de manera creativa distintos procesos, la búsqueda de caminos de solu- ciones por diversas maneras de aproximación práctica, etc.

Finalmente, la evaluación de los contenidos actitudinales se centrará en las maneras de actuar frente al grupo y la tarea, la iniciativa del estudiante, su compromiso y dedicación,la creatividad, la condición de atención y cuidado, la participación, su búsqueda y actitud de investigación, la asunción de responsabilidades personales y de representación grupal y otras que den cuenta de la actuación del estudiante.

Para esto, es posible desarrollar algunas técnicas e instrumentos de carácter más o menos formalizado y de alcance individual o grupal.

Entre las técnicas de carácter individual es importante acudir a formas que puedan ser aplicadas en diferentes instancias de acuerdo a las necesidades del proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Así, podremos realizar entrevistas u observaciones personales con la libertad de ser propuestas periódicamente o a requerimiento del docente o del estudiante.

Del mismo modo pueden proponerse instancias de autoevaluación de carácter

compartido, en el grupo, a fin de que cada uno pueda expresar a sus compañeros

situaciones personales de su propia experiencia y proceso.

En otro sentido, debe plantearse a comienzo de cada proceso la manera en que se llevará adelante la evaluación individual. Para esto es posible plantear la idea de carpeta personal o portafolio en que el estudiante puede hacer un acopio acumu- lativo de sus producciones a lo largo del período de formación.

 

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Esta carpeta o portafolio puede ser también un respaldo en soporte digital para sus

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posibilidades de archivo, búsqueda rápida y muestra colectiva cuando sea del caso. Esta modalidad da la posibilidad al maestro y al estudiante tener un acceso directo a la producción personal y comprobar avances y progresos de trabajo.

 

Esta modalidad puede acompañarse de un cuaderno de bitácora en que puedan llevarse apuntes, textos breves, aportes de compañeros, anotaciones, reflexiones

acerca del trabajo personal, que complementen el portafolio.

En otro orden, y como instancias grupales, puede recurrirse a diversas técnicas de pequeños grupos tanto para abordar trabajos colaborativos de reflexión y produc- ción cuanto para afrontar evaluaciones colectivas.

Es interesante, muchas veces, establecer juegos de rol en que los alumnos desem- peñen diferentes papeles en base a la crítica compartida y grupal, estableciendo

luego criterios de juicios y valoraciones colectivas.

Para fortalecer estas instancias es de gran valor realizar plenarios periódicos en que puedan canalizarse públicamente las opiniones generadas en el grupo o la revisión y análisis de producciones, avances, investigaciones y trabajos personales que conduzcan a la exposición y el debate público.

En todos los casos, llevar una forma de documentación visual y de audio permite luego revisar con detenimiento realizar revisiones de situaciones anteriores que sirvan al desarrollo y aprendizajes personales y del grupo.

Bibliografía

 

AGUIRRE, Imanol; JIMÉNEZ, Lucina (2009) “Diversidad cultural y educación artística”, en Lucina Jiménez; Imanol Aguirre y Lucia G. Pimentel (coord.): Educación artística, cultura y ciudadanía. Madrid: OEI – Fundación Santillana, pp. 31-43.

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(2005):

Teorías y Prácticas en Educación Artística, Barcelona: Octaedro-Univer-

 

sidad Pública de Navarra

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(2004):

Más allá de la comprensión de la cultura visual: una aproximación prag-

matista a la educación estética, Pamplona (mimeo)

BARRET, Terry (2008): Why is that art?: aesthetics and criticism of contemporary art, Nueva York: Oxford University Press

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(2002):

Interpreting Art: reflecting, wondering, and responding, New York:

McGraw-Hill

BENHABIB, Seyla (2006): Las reivindicaciones de la cultura. Igualdad y diversidad e la era global, Buenos Aires: Katz

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BOURRIAUD, Nicholas (2009): Radicante, Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora

 

(2007): Postproducción, Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora

(2006): Estética relacional, Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora BREA, José Luis (2007): Cultura_RAM, Barcelona: Gedisa

 

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DÍAZ BARRIGA, Angel (1995): Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico, Buenos Aires: Rei-Instituto de Estudios y Acción Social-Aique

EFLAND, ARTHUR; FREEDMAN, KERRY; STHUR, PATRICIA (2003) La Educación en el Arte Posmoderno Barcelona: Paidós

EISNER, Elliot W. (2003): La escuela que necesitamos, Buenos Aires: Amorrortu

FREEDMAN, Kerry (2006): Enseñar la cultura visual. Currículum, estética y la vida social del arte, Barcelona: Octaedro

GARCÍA CANCLINI, Néstor (2007): Lectores, espectadores e internautas, Barcelona:

Gedisa

 

(2004): Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad, Barcelona: Gedisa

GEERTZ, Clifford (1994): Conocimiento local. Ensayo sobre la interpretación de las culturas, Barcelona: Paidós

GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano (1998): El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Buenos Aires: AIQUE Editores

HERNÁNDEZ, Fernando (2007): Espigador@s de la cultura visual. Otra narrativa para la educación de las artes visuales, Barcelona: Octaedro

(2006):

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Educación y cultura visual, Barcelona: Octaedro

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LODDI, Laila B. R. ; MARTINS, Raimundo. “A cultura visual como espaço de encontro entre construtor e pesquisador bricoleur” en Revista Digital do LAV Santa María, Brasil: Centro de Educação/UFMG v. 03, Ano II, 2009 Disponible en: http://www. ufsm.br/lav/noticias1_arquivos/A%20cultura%20Visual.pdf) Último acceso 28.9.09.

MIRZOEFF, Nicholas (2003): Una introducción a la cultura visual, Barcelona: Paidós

PERINAT, Adolfo (2004): Conocimiento y educación superior Barcelona: Paidós

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VIGOTSKY, Lev (1995): Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires: Paidós

ANOTACIONES

Recursos WEB

 

Museos: áreas educativas

Aquí se pueden encontrar: recursos didácticos, programas orientados a diversos

públicos, guías didácticas además de obras de referencia de las ciudades específicas

a donde pertenecen y a América Latina http://www.educathyssen.org Area Educativa del Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid. Contiene un repositorio de recursos educativos http://www.musac.es/index.php?secc=7&subsecc=0 Museo de Arte Contemporáneo de Castilla y León. Departamento de Educación y Acción Cultural con información de todos los programas educativos y de vinculación con la comunidad.

Blogs de área de formación del MUSAC http://www.musacescuela.blogspot.com/ http://pequeamigosmusac.blogspot.com/ http://masdedoce-musac.blogspot.com/ http://formacionmusac.blogspot.com/

http://www.malba.org.ar/web/home.php Museo de Arte Latinoamericano de Bue- nos Aires. Información referida a varios artistas y Área Educativa con información acerca de las actividades. http://www.mac.uchile.cl/educacion Área educativa del Museo de Arte Contempo-

ráneo de la Universidad de Chile. Actividades y programas específicos

http://www.macniteroi.com.br/?op=educacao Area educativa del Museo de Arte Contemporáneo de Niterói http://www.macromuseo.org.ar/index.htm Museo de Arte Contemporáneo de Rosario, Argentina http://www.macba.cat/controller.php Museo de Arte Contemporáneo de Barcelona http://museodelcarnaval.org/

Centro Culturales / Documentación / Archivos

http://www.cce.org.uy/cce/index.php Centro cultural de España en Montevideo

http://www.teatrosolis.org.uy Centro de Investigación, Documentación y Difusión de las Artes Escénicas del Teatro Solís http://www.cccb.org/es/quaderns_educatius Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona. Contiene cuadernos educativos referidos a las exposiciones realizadas. http://www.arteleku.net/ Arteleku es un centro público de arte de San Sebastián. El centro genera e impulsa propuestas interdisciplinares teóricas y prácticas y está abierto a artistas nacionales e internacionales y a toda persona interesada en am- pliar sus conocimientos en arte y creación contemporánea. http://www.mediatecaonline.net/mediatecaonline/SHome?ID_IDIOMA=ca Sitio de la Mediateca de la Fundación Caixa de Barcelona. Contiene infinidad de recursos multi- media referido al arte moderno y contemporáneo y a diversas disciplinas artísticas. http://www.artibarri.org/index.php Artibarri es un centro de recursos y una red de desarrollo de proyectos artísticos y de acción comunitaria en la ciudad de Barcelona.

http://www.culturasdearchivo.org/ Es un recorrido por varios momentos de la cultura y el arte contemporáneos centrado en los modos y los procesos de narración de la realidad que el archivo genera. Abarca diferentes aspectos de esta dialéctica entre la producción y la exposición del documento desde su hallazgo hasta su publi-

cación. Este portal esta configurado como espacio de reflexión entorno a las líneas

argumentales del proyecto, permitiendo la participación de toda persona interesada

en colaborar y construir esta comunidad de investigación y reflexión en la red.

Arte en el MERCOSUR. Aquí se indican algunos sitios webs, que contienen información referida al arte moderno y contemporáneo.

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http://www.artemercosur.org.uy/

http://www.cibercultura.org.br/tikiwiki/home.php Fundación ITAU Cultural Brasil. Arte y tecnología http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic/index.cfm Funda- ción ITAU Cultural Brasil. Artes visuales http://www.arteargentino.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/arteargentino/inicio. php Argentina http://muva.elpais.com.uy/ Uruguay http://www.mnav.gub.uy/ Uruguay http://www.plataforma.gub.uy/ Uruguay

Revistas y Publicaciones

http://www.artecontexto.com/es/index.html

http://www.artecontexto.com/es/ver_revista-16.html

ARTECONTEXTO, arte, cultura, nuevos medios es una revista dedicada al arte con-

temporáneo internacional con un perfil multidisciplinar que establece un diálogo

efectivo entre las diferentes prácticas artísticas e impulsa el debate de ideas que

reflejan la complejidad de nuestro presente. Presta especial atención a la produc-

ción de Latinoamérica y reúne firmas internacionales de primera fila. Se estructura

mediante dosieres temáticos, entrevistas, artículos de fondo, información, críticas de exposiciones, libros, cine y música http://www.arteleku.net/publicaciones/zehar Publicación ZEHAR que aborda

probáticas referidas al arte contemporáneo, elaborada por el Centro Cultural Arteleku de San Sebastián http://salonkritik.net/ Contiene artículos relacionados con la producción y crítica del arte contemporáneo http://www.arte10.com Contiene variada información referida al arte contempo-

ráneo español. Artistas, redes, monográficos

Programas y herramientas

http://didacticatic.educacontic.es/didacticatic/home.jsp Esta web del estado

español surge “dada la necesidad de formación que presenta el docente de hoy

en día ante la adecuada utilización de las TIC en las aulas”. Es decir que contiene

materiales de capacitación de la comunidad educativa en el uso y aplicación di- dáctica de las TIC.

http://blog.educastur.es/imagen/2007/10/02/%C2%BFdonde-podemos-encontrar-

imagenes-libres-en-la-red/ En esta web se pueden encontrar links que nos permiten

la búsqueda de imágenes de libre utilización en Internet. http://personal.telefo-

nica.terra.es/web/tallergrabado/ Esta página refiere a un lenguaje tradicional de

las artes visuales, Las técnicas de grabado brinda herramientas útiles referidas a

la historia y desarrollo del Grabado así como a las diversas técnicas de aplicación. http://www.google.com/educators/index.html En este sitio Google brinda una

serie de recursos de búsqueda orientado específicamente a docentes. Si bien está

en inglés, resulta de particular interés debido a la variedad de recursos disponibles.

http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=5334&URL_DO=DO_

TOPIC&URL_SECTION=201.html Digi-Arts es un sitio web de la UNESCO sobre Arte y Música Digital. En el se pueden encontrar recursos vinculados al arte digital; artículos, proyectos, experiencias, webs y diversos materiales de referencia.

http://www.educared.net/profesoresinnovadores/especiales/verEspecial.asp?id=30

Este portal Educared, se puede encontrar diversos materiales de utilidad, en par-

ticular taremos este link que refiere a los Weblogs, Blogs o Bitácoras, sitios Web

donde se recopilan cronológicamente mensajes sobre una temática. En esta web se puede encontrar los pasos a seguir, a efectos de crear nuestros propios contenidos y aprender a utilizar esta herramienta. Los Blog tienen varios elementos que los profesores podrán utilizar según las necesidades de sus alumnos.

 

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La evaluación

Módulo 4 - Tema 5 - La evaluación

http://luciaag.googlepages.com/home Este sitio esta orientado a estudiantes,

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profesores y público en general interesado en la Educación Artística y las TIC, creado

 

por la docente Lucía Alvarez (España)

 

http://www.transversalia.net/ “

es

un espacio multidisciplinar que intenta com-

En este lugar encontrarás la visión de diferentes artistas acerca de cuestiones que nos afectan a todos como la identidad, la sexualidad, la relación con la naturaleza y el planeta tierra, la ciudad como entidad vital y de convivencia, nuestro cuerpo y sus múltiples formas, la comunicación, la incomunicación. […] es un espacio para

la reflexión en el aula y fuera de ella que intenta complementar las enseñanzas

transversales de la educación obligatoria a través de las múltiples visiones y opi- niones que nos ofrecen los artistas en sus obras.”

Artistas

http://www.walmorcorrea.com.br/php/inicio.php

http://naturellart.blogspot.com/

http://www.alonso-craciun.net/

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