LA OBSERVACIÓN PARA LOS PROFESORES EN FORMACIÓN Autores: Marcel Postic, Jean-Marie de Ketele - 1992 - Education

LA OBSERVACIÓN COMO PROCESO

Observar a uno, es poner la mirada en él, considerarlo como objeto.

La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. En los contextos experimentales, clínico y educativo, la observación conlleva alternativamente varias significaciones más específicas, derivadas de su primer sentido, (la observación considerada como un proceso). La observación es un objetivo que hay que conseguirlo o una aptitud que hay que desarrollar; aprender a observar, desarrollar el sentido de la observación. Se pone al alumno directamente en contacto con los objetos. Se habla de “lección de observación”, o de “lecciones de cosas” del paso de lo concreto a lo abstracto, del paso de la imagen al concepto. La observación frecuentemente designa un método clínico. En este sentido es el estudio completo del valor funcional, del comportamiento y de la conducta de un ser humano, teniendo en cuenta sus elementos constitutivos su personalidad dinámica en su totalidad y su entorno. La observación designa esta fase de la investigación, consistente en familiarizarse con una situación o fenómeno determinado, en describirlo, en analizarlo con el fin de establecer una hipótesis coherente con el cuerpo de conocimientos anteriores ya establecidos. En este caso la experimentación es la fase de la investigación que pretende controlar si la hipótesis está bien fundada. Se parte de la observación para descubrir una cierta regularidad y emitir por inducción, una hipótesis. De esta se deducen las consecuencias para la experiencia o la observación que, una vez realizada conducirá por inducción a la emisión de una nueva hipótesis, y así sucesivamente. La observación es el resultado codificado del acto de observar seguido del acto de interpretar. OBSERVAR ES UN PROCESO SITUADO MÁS ALLÁ DE LA PERCEPCIÓN QUE, NO SOLAMENTE HACE CONSCIENTES LAS SITUACIONES, SINO QUE LAS ORGANIZA. La observación es aún más envolvente: organiza las percepciones. Ello implica toda una serie de operaciones de sensibilización y de concentración de la atención, de comparación, de discernimiento, todo ello dirigido por una intención. El acto de observar es un acto orientado por un objetivo terminal y al mismo tiempo organizador del propio proceso de observación. Aunque este consiste siempre en recoger información sobre el objeto, en el fondo se subordina a otro objetivo, por ejemplo; se puede observar para evaluar un proceso pedagógico, para confirmar una hipótesis de investigación, para establecer un diagnóstico. OBSERVAR SITUACIONES ES CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS IMPLICADOS, ES ANALIZAR LA INTERDEPENDENCIA DE SUS COMPORTAMIENTOS. Se trata pues, de observar el comportamiento de un sujeto en las relaciones que establece con su medio y su acción sobre su entorno social: ¿ante qué reacciona?, ¿qué es lo que determina su comportamiento en esa situación precisa?, ¿qué quiere conseguir?, ¿qué es lo que orienta y regula su comportamiento?, ¿de qué manera sitúa su comportamiento en relación con el de los demás?. Esta serie de preguntas sin duda ampliable, se la hace el observador para llegar a los distintos modos de comprender una determinada situación, las causas de los comportamientos y las resonancias afectivas de los actos en cada uno de los que intervienen en ella.

En este caso. Nos inclinamos hacia ésta última. los patios de recreación. es una verdadera aventura para la cual el investigador debe estar preparado lo mejor posible. reconocer los aspectos subjetivos que han jugado un papel importante dentro del proceso de selección del método. es un método que implica una reflexión epistemológica y teórica. El campo de la utilización de la observación en el marco de la formación inicial y continua de los enseñantes es amplísimo. la elección de la metodología debe estar en relación con el objeto (sujeto) de estudio. la observación es ir al terreno escolar: las aulas. así como un conocimiento contextual del espacio y los actores. Al mismo tiempo es una experienciaenriquecedora. analizarlas. Así. Registrar lo que se observa no es una observación y cómo se puede hacer en el terreno de la investigación. su formación.FORMAR A LOS PROFESORES Dentro del campo de la investigación educativa. tomando en consideración diferentes posturas teóricas. siendo. las prácticas docentes son objeto de diversos estudios. nuestro cuestionamiento es ¿cuáles son sus implicaciones?. un grupo de individuos y un conjunto de prácticas específicas representa un aporte al conocimiento y a la comprensión de las realidades humanas. frente a las posturas teóricas. hace falta un método que tome en cuenta lo micro y lo cotidiano. esto es. adentrarse en la cotidianidad y la intimidad de la escuela o de lugares de enseñanza. y en su lugar es preferible utilizar el concepto en plural de prácticas docentes. La observación sirve como puente entre la teoría y la práctica. Registrar lo que se observa no es una labor fácil. con la finalidad de conocerlas. En lo que corresponde al campo específico de la investigación educativa. En este sentido la observación no es una simple técnica. una categorización suficientemente completa en relación a otras consultadas. implica una conciencia del impacto que uno como investigador puede provocar en los sujetos de estudio. híbridas. como son intereses. Primero: recordar las cuatro perspectivas básicas sobre la función y formación de los profesores que manejan los españoles Pérez Gómez y Gimeno Sacristán. ya que a partir de la interpretación de los datos observados el investigador puede establecer propuestas críticas para la transformación de la realidad observada. La observación de las prácticas docentes puede ser considerada como un medio metodológico para acercarse al campo. al interior de las cuales se establecen corrientes o enfoques que las enriquecen y las singularizan. su trayectoria profesional y su contexto sociocultural e histórico. Por ello parece difícil hablar de práctica docente. interpretarlas y comprenderlas. según Woods. una práctica y una de reconstrucción social. Esto empuja al investigador a tener un compromiso delicado con lo que hace. una técnica. intenciones y sentidos. ya que abordar un espacio. esto es. La definición de prácticas docentes depende de la visión de educación a la cual se inscribe cada autor. singulares. ellos hacen mención a una perspectiva académica (tradicional). El docente es uno de los principales actores de los procesos educativos. Aunque el objetivo del presente trabajo no es profundizar en el concepto. Esto es particularmente complejo. sabiendo que existen imprevistos debidos al hecho de trabajar con individuos. Es necesario. complejas y están en constante construcción. Se pueden enumerar distintos aspectos: . Las acciones de cada profesor responden a su historia de vida. Las características particulares de sus prácticas llevan a considerar un método de investigación que vaya acorde a su naturaleza. entonces. como punto de partida se considera necesario aclarar dos aspectos. los salones de profesores. cuya concepción de práctica hace referencia a una acciónligada a la idea de un proceso de transformación y de formación. que conlleva a la liberación y a la autonomía del individuo. Segundo: no obstante. las realidades educativas muestran que las prácticas docentes son contextuales. desarrollar una conciencia del yo investigador. no es solamente tomar lápiz y papel para comenzar a escribir.

que ellos mismos recojan los incidentes críticos observando directamente la clase o la escuela. los humanos. los materiales. sin sacar conclusiones. pero rara vez indican la metodología que se deberá seguir. -Utilizar la videoscopia para tener una observación más analítica de lo que hacen los otros y de lo que uno mismo hace. estudiando la interdependencia de los comportamientos profesor-alumnos y remontándose a los comportamientos inductores de reacciones positivas o negativas. Delimitar el campo de observación Y fijar los objetivos. sus relaciones con el fin de delimitar su importancia y significación dentro de la organización estructurada del conjunto. el comportamiento del niño durante la tarea de resolver un conflicto motriz. y dirigen también el análisis a continuación junto con los formandos. Algunas situaciones pueden incluso provocarse para conocer por ejemplo.. ¿Qué objetivo se pretende buscar con la formación?. observar tal tipo de secuencia pedagógica. podrán ser alguna vez clínicos. etc). no es solamente una progresiva apropiación de técnicas. para establecer alguna comparación entre grupos de niños de distinta edad en un trabajo colectivo. o en un determinado momento de la actividad pedagógica. Conviene emprender observaciones longitudinales: seguir a un número limitado de alumnos de diferentes características. Supongamos que se quieren observar los tipos de participación verbal de los . contenidos de enseñanza. o para analizar la naturaleza de las comunicaciones de los alumnos entre sí. a tales alumnos que tienen unas características específicas. en función de los objetivos que se han marcado. etnológicos o educativos.-Aprender observando -Aprender a observar -Aprender a regular la aplicación de esquemas de acción concebidos por uno mismo. Los métodos que deben emplearse para observar dependen de los objetivos de observación. su función. Pero cada situación aislada pertenece a un sistema. Como educadores físicos ¿Qué podríamos observar?. los pedagógicos (propósitos. objetivos. en el proceso en que esta introduce.. El proceso de un análisis conduce a identificar los elementos que constituyen la situación educativa estudiada. El aprendizaje de la observación. desde el momento en que entran en el centro de formación. Aprender observando Observar situaciones educativas concretas La mayor parte de los programas de formación del profesorado prevén periodos de observación. La pregunta se formula tanto para los formadores como para los profesores en formación. o durante distintas actividades. Para que la observación no quede en algo global y vago. Las situaciones observables deben ser diversificadas. -Por último observar y evaluar la formación. Los formadores les avisan de las precauciones que deben tomar para la recogida de los datos en su encadenamiento. de las relaciones con la situación observada y de su implicación personal en la recogida de información. pero permite una forma de irse apropiando personalmente de la función docente. durante un trabajo que deben realizar en grupo o. Aprender a observar Conocer las dificultades de la observación y lo que le afecta. es preciso que se circunscriba a situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase. Es aconsejable para la formación de los profesores en prácticas. La observación no es más que una ayuda técnica destinada a hacer adquirir una práctica. tanto aplicada a un sujeto considerado individualmente como para un grupo de profesores en prácticas tomados bajo la propia responsabilidad. ¿qué dispositivos permitirán la recogida y el análisis de datos en relación con los objetivos de formación buscados?. está ante todo subordinado a una toma de conciencia de sí mismo como observador.

En vez de aplicar la metodología de Bernard. la variación de la forma de comunicación. de acuerdo con el propósito que se marque. Construir un instrumento de observación es dar un lenguaje común. las diferencias a lo largo de la lección. las expresiones y gestos. Aprenden a formular hipótesis y someterlas a la prueba de los hechos. Al formador corresponde el papel de explicar el proceso de elaboración. la utilización de las ayudas pedagógicas.alumnos a lo largo de una actividad pedagógica. en la que la hipótesis sirve de base a la experimentación. pero el método etnológico permitirá calar hasta el fondo cultural y social de la dinámica de los intercambios. la observación sirve para emitir hipótesis verificables mediante otras observaciones. las llamadas al orden. o analizar la naturaleza de los intercambios de forma que se haga una opinión personal sobre la naturaleza del método aplicado? Desde el punto de vista de la aplicación de los métodos de observación. las preguntas. el movimiento en clase. pedagógica. de la jornada de clase. El grupo de los formandos decide centrar su atención sobre los indicadores que le parezcan más interesantes. . La investigación sistematizada trata de: la concentración de la atención antes y durante el ejercicio. el uso de la voz. etc. Aprender a confeccionar sus propiosInstrumentos de observación y aplicarlos Los profesores en formación elaboran en grupo sus instrumentos. Los profesores en formación se ejercitan en elaborar instrumentos de observación y en organizar el dispositivo para observar. ¿Se pretende llevar al formando a que conozca las técnicas de solicitación de reacciones de los alumnos. la naturaleza de las interacciones y las modalidades de progresión de la actividad. la implicación del sujeto en la acción. el método de observación sistemática llevará a conocer las relaciones que existen entre estos comportamientos y las características de los alumnos.

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