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CRITERIOS DE ESCOLARIZACIN EN CENTROS Debemos tener en cuenta que en la etapa de Educacin Infantil es cuando con mayor frecuencia se detectan

los Trastornos Generalizados del Desarrollo, asimismo es cuando los sntomas son ms graves. En muchos casos es muy difcil determinar el Nivel de Desarrollo Cognitivo y el tipo de trastorno especfico por lo que es recomendable ser flexible en la incorporacin de los alumnos a este Aula de Apoyo. Es necesario tener en cuenta que en esta etapa son determinantes para el desarrollo de todos los mbitos los aprendizajes ms funcionales relacionados con el mbito cognitivo y socio afectivo, adems del mbito comunicativolingstico. Al mismo tiempo la organizacin y estructura curricular de esta etapa son por su mayor apertura y flexibilidad los ms adecuados para favorecer el desarrollo evolutivo de todas las capacidades. Por todo esto, los criterios de escolarizacin para estos alumnos van a tener un mayor margen de apertura, permitiendo la incorporacin al Proyecto de Aula de Apoyo alumnos que presentan dificultades graves pero cuyo pronstico es favorable con relacin al desarrollo cognitivo y capacidad adaptativa. Teniendo en cuenta todos estos aspectos el criterio fundamental es que el alumno tenga un diagnstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo principalmente de Autismo, Asperger o TGD no Especificado y que requiera de un apoyo intensivo y especializado mayor de los que puede recibir en un aula ordinaria y que cumplan las siguientes condiciones: Grado severo de afectacin del trastorno. No necesario el desarrollo del lenguaje oral. Posible discapacidad leve o moderada Presencia de problemas adaptativos incluido autonoma personal: higiene y alimentacin Presencia de trastornos de comportamiento como conductas disruptivas

Problemas asociados siempre que no requieran de un apoyo especfico como cuidados sanitarios...

Todos estos criterios son orientativos y lgicamente se debern tener en cuenta las necesidades concretas identificadas adems de otras variables contextuales (escolar, social y familiar). Por eso es necesario llevar a cabo una evaluacin individual de cada caso, edad del nio, nivel de desarrollo general y nivel de participacin en contextos ms normalizados. DATOS BSICOS El centro en el que enmarcamos el presente plan de apoyo es un centro ordinario que atiende a alumnos con necesidades educativas especiales y promueve la formacin integral de todos los alumnos. Destacamos los principios el respeto a la diversidad, la educacin personalizada y se plantea entre otros los siguientes objetivos: Descubrir las necesidades educativas de cada alumno y sus posibilidades. Dar respuesta adecuada al alumnado del centro en funcin de sus necesidades

educativas. Planificar la respuesta educativa de organizacin, procedimientos, metodologa y

evaluacin adecuados a las mismas. Establecer cauces de coordinacin y colaboracin entre los distintos profesionales que

intervienen con los alumnos con distintas necesidades en general y en particular con los alumnos que presentan un Trastorno Generalizado del Desarrollo. Desde el curso 2005/06 se pone en marcha el Proyecto de escolarizacin preferente de alumnos con necesidades educativas derivadas de Trastorno Generalizado del Desarrollo. En el Documento marco para la puesta en funcionamiento de Escuelas Infantiles y CEIP de escolarizacin preferente de alumnos con TGD, se indica que los docentes implicados elaborarn un proyecto para dar respuesta educativa de calidad a este tipo de alumnos en un

contexto lo ms normalizado posible, dando equilibrio a la atencin intensiva y especializada que requieren y a la insercin en el grupo de referencia. La escolarizacin preferente del alumnado con TGD supone una sea de identidad del Centro, cuyas implicaciones debern reflejarse en los distintos elementos que componen la oferta educativa. En el Plan de Atencin a la Diversidad del centro deben recogerse las necesidades del alumnado y la valoracin de los recursos del centro, ya que este tipo de centros al tener cierta complejidad requieren de una organizacin de medios compleja para la normalizacin e inclusin de este tipo de alumnado. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Identidad sociocultural El centro educativo sobre el que nos basamos para contextualizar nuestro Plan de Apoyo es un Centro de Educacin Infantil y Primaria situado en un barrio de una gran capital. En la zona de influencia del centro existen suficientes recursos de todo tipo: sanitarios, deportivos, sociales, educativos y culturales. Esta red importante de servicios se complementa con la infraestructura del centro abierta al entorno a travs del programa Apertura de Centros que se est llevando a cabo desde el curso 2006-07. Prcticamente todo el alumnado del centro vive en la zona de influencia. En la actualidad es significativo el nmero de alumnos que se incorporan a lo largo del curso de culturas diversas. Las familias son de origen urbano y muestran una gran integracin en el barrio. Laboralmente se trata de familias obreras con situaciones ajustadas a la problemtica del paro, reindustrializacin Los recursos familiares proceden de los ingresos derivados del trabajo de ambos padres como asalariados. Consideramos el tipo de poblacin y sus ocupaciones favorecedor de un modelo social de tipo medio-bajo.

Las familias responden de forma general a las convocatorias que se hacen desde el centro y ello es indicativo de que existe inters por la formacin de sus hijos/as. En general se valora mucho el grado de satisfaccin del alumnado en el centro. Identidad educativa Partimos de la educacin como derecho fundamental y, por tanto, desde este derecho la educacin tiene unos compromisos, que en el caso de este centro se concretan dentro del marco de una escuela progresista, integradora, participativa, democrtica y pluralista. Esto se concreta en que desde la comunidad educativa, la escuela debe mirar siempre hacia el futuro participando y desarrollando todos aquellos valores que queremos transmitir en la educacin, donde se aprenden no solo materias, sino lneas de respeto y tolerancia hacia el pluralismo filosfico, poltico, religioso y social. Adems la necesidad de compartir y enriquecer la educacin con todo tipo de colectivos, nos lleva a una escuela intercultural, que intenta combatir cualquier desigualdad. Por otro lado, destacamos que la escuela es el primer punto de convivencia donde el alumno se va a desarrollar como ser social. La calidad de la enseanza se basa en el desarrollo integral de la persona y se fundamentar en una educacin en valores, que tenga como finalidad la asuncin de los mismos. Somos conscientes de que debemos valorar el esfuerzo y la responsabilidad compartida. Organizacin general del centro

El CEIP se ha caracterizado desde sus inicios por asumir el reto de mejorar la calidad de la enseanza entendida como un servicio pblico prioritario. Este planteamiento implica que la educacin no quede circunscrita a las aulas y el centro, sino que se abra a las nuevas formas pedaggicas que conecten con los cambios sociales. Esta vinculacin del centro con el entorno es determinante a la hora de elaborar el Proyecto educativo basado en la experimentacin, conocimiento directo de la realidad, manejo de las nuevas tecnologas basadas en la informacin y comunicacin y la participacin abierta de toda la comunidad educativa.

El centro cuenta con recursos adecuados teniendo en cuenta el nmero de alumnos que escolariza y las caractersticas de los mismos. El nmero de alumnos es de distribuidos en Infantil y Primaria. ??? No se especifican los alumnos empricamente. Podemos generar debates sobre ratios y no nos interesa. Es un centro de lnea dos tanto en la etapa de Educacin Infantil como en Educacin Primaria. Este CEIP es considerado como centro de integracin preferente de alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo al contar con recursos especializados para responder a las necesidades propias de esta discapacidad, en concreto con la creacin de un aula de apoyo que ser el punto de referencia para el desarrollo de la presente planificacin. La organizacin del centro se establece desde los recursos personales, espaciales, los equipamientos del aula de apoyo, los recursos materiales, criterios de organizacin de horarios, criterios de organizacin y uso de los espacios, asignacin de los alumnos a las aulas de referencia, la coordinacin entre profesionales, la creacin de Comisiones, la organizacin de las intervenciones con los alumnos de aula, la atencin de estos alumnos en otras dependencias del centro ( como patio, comedor), atencin de estos alumnos en actividades extraescolares Todos estos aspectos se irn desarrollando a lo largo del Plan de Apoyo. Instalaciones del centro El centro cuenta con las siguientes instalaciones: 6 unidades de Educacin Infantil, 12 unidades de Educacin Primaria, 2 aulas de apoyo (MEPT y MEAL) y 1 aula de apoyo a los TGD, sala de profesores, despachos de Secretara y Jefatura de Estudios, despacho de Direccin, Conserjera, Biblioteca/Mediateca, Aula de usos mltiples, Aula de psicomotricidad, Aula de audiovisuales, Aula de informtica, laboratorio, Aula de Audicin y Lenguaje, Aula de apoyo (ya est reflejado anteriormente), Despacho del AMPA, gimnasio, despacho de Orientacin, Aula de Msica, dos patios de recreo diferenciados para E.I. y E.P y huerto escolar con espacios anejos para la realizacin de otras actividades medioambientales (invernadero, charca, etc) OK

El aula de informtica est dotada con un ordenador por cada alumno, scanner, impresoras acceso a internet y una pizarra digital, incluso se usa como laboratorio de idioma. La biblioteca/mediateca cuenta con una importante dotacin bibliogrfica toda ella informatizada considerada como un recurso didctico fundamental en la prctica pedaggica diaria. Este hecho, junto con la importancia del desarrollo de las tecnologas relacionadas con el video y otros recursos, sirve al profesorado de apoyo complementario para el desarrollo de las distintas unidades didcticas. Se contempla en su funcionamiento tanto actividades de prstamo como de consulta. El presente curso el centro participa en el Programa de Bibliotecas escolares convocado por la Consejera de Educacin. El Aula de Apoyo a los TGD se sita en la planta baja del edificio principal. Este aula ha sido concebida como un espacio fsico, educativo, abierto a todo el centro y un recurso para toda la comunidad educativa, donde los alumnos con TGD recibirn apoyo intensivo especializado en funcin de sus necesidades, favoreciendo el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesorado del centro La plantilla del profesorado estar formada por 18 tutores/as junto con los maestros especialistas en educacin Fsica (2), Ingls (2), Msica (2), Profesores de Apoyo a la

Educacin Infantil (1 a media jornada), Profesor de Religin, Maestro Especialista en Audicin y Lenguaje (1 a jornada completa) y Maestro especialista en Pedagoga Teraputica (a tiempo completo en el aula de TGDs). Adems el centro cuenta con nuestra figura, MEPT para realizar las intervenciones con los alumnos con TGD en el aula de apoyo y con el resto de los acnees del cole. centro No es preciso detallar los recursos personales tan empricamente. Ese tipo de datos pueden generar confusin y desatencin en lo realmente importante.

Se cuenta asimismo con el asesoramiento externo del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de la zona que acude al centro 3 veces por semana adems del asesoramiento y apoyo del Equipo Especfico de TGD cuando se considere necesario. Adems del apoyo por parte del Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa y el Servicio de la Unidad de Programas Educativos (SUPE) En la actualidad la mayora del profesorado es con destino definitivo en el centro, lo que implica una estabilidad temporal en la plantilla y en consecuencias en las lneas de actuacin, tanto pedaggicas como organizativas del Centro. Las actividades colectivas de perfeccionamiento del profesorado sern planificadas y seleccionadas por el Claustro y coordinadas por el Jefe de Estudios. Destacar la importancia que tiene para todos los profesionales del centro la colaboracin y coordinacin para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Personal no docente Son un elemento fundamental en el servicio a la Comunidad Educativa, con funciones definidas en sus convenios laborales o reglamentos y que dependen en su funcionamiento diario del director del Centro. Entre ellos podemos destacar al conserje, personal de limpieza, Monitores extraescolares, Personal de comedor, y un Tcnico educativo III.