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LECTURAS OBLIGATORIAS Y TAREAS DEL BLOQUE 2

DAVID CEDIEL GARCIA ELENA CRUZ CRESPO ALEJANDRO DIAZ BAQUERO

BLOQUE TEMTICO 2: PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EXPRESIN CORPORAL


La expresin corporal como medio de comunicacin La expresin corporal como base de manifestaciones artsticas y deportivas. La expresin corporal y el desarrollo de la personalidad. La expresin corporal en la educacin fsica

1. Cada miembro de un grupo deber encontrar la documentacin oficial y


actual sobre la expresin corporal en la educacin fsica en el sistema educativo. La documentacin que debis buscas son los Reales Decretos que establecen las enseanzas mnimas. Toda la legislacin est en el portal del MEC:

<http://www.educacion.gob.es/educacion/sistemaeducativo/principiosfines/estructura.html>

En primer lugar (A) deberis realizar y estudiar qu objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Fsica se relacionaran directamente con la Expresin Corporal en funcin de los cursos. En segundo lugar (B), cada miembro deber hacer una tabla comparativa donde se pueda ver las diferencias entre lo que se pide en cada curso en cuanto a la Expresin Corporal. Por ltimo (C), los tres en su conjunto hacer un ltimo cuadro comparativo de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

ACTIVIDAD A

Educacin primaria
Introduccin
Esta rea, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su accin educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisicin de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. La enseanza de la Educacin fsica en estas edades debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusin de la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. 43076 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293

La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo (expresin corporal), en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para

su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.

Objetivos
La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus Posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artsticoexpresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Primer ciclo
Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal. - Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Resolucin de problemas motores sencillos.

- Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. - Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Criterios evaluacin 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. Con este criterio se evala la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientndose en espacios de un entorno prximo. Se tendr en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la direccin y sentido de los desplazamientos. Se prestar especial atencin a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinacin en el gesto y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Tambin es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisin. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras.

Se observar la participacin activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de direccin, la orientacin en el espacio, la discriminacin de estmulos, etc. Sobre todo, se tendrn en cuenta aquellos aspectos que permiten la construccin de buenas relaciones con compaeros . 43078 Viernes 8 diciembre 2006 BOE nm. 293 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna ndole. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. La predisposicin hacia la adquisicin de hbitos relacionados con la salud y el bienestar ser lo que guiar a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad fsica, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonoma. Tambin es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades fsicas.

Segundo ciclo
Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico - Organizacin espacio-temporal. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 2. Habilidades motrices - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. - Inters por mejorar la competencia motriz. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. - Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud

- Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. - Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. - Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. - Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. - Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Criterios de evaluacin 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evala con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de direccin y sentido y franqueando pequeos obstculos. Se observar la capacidad de requilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestar especial atencin a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinacin en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilizacin que se hace en las situaciones de juego. Se tendr en cuenta la adecuacin de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observar la orientacin del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. Con relacin a los giros corporales, se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido. En la evaluacin no debe buscarse la imitacin de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. BOE nm. 293 Viernes 8 diciembre 2006 43079 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Tambin se debe observar si, en situaciones de oposicin, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los nios y nias son capaces de inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportacin de elementos nuevos. La reproduccin

puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusin. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicacin del alumnado en su grupo es importante en la produccin de pequeas secuencias expresivas. Con este criterio se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin y la preparacin de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la prctica de juegos y actividades. Adems, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades fsicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intencin va encaminada a mantener una buena condicin fsica con relacin a la salud.

Tercer ciclo

Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. - Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. - Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices - Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. - Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. - Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Bloque 4. Actividad fsica y salud - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. - Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. - Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. - Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

- Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas - El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. - Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. - Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Criterios de evaluacin 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Igualmente, se evaluar la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilizacin en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientacin del cuerpo en funcin de la direccin del mvil. Deber tenerse en cuenta tambin la capacidad de anticipacin a trayectorias y velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un mismo equipo.

Se observarn tambin acciones de oposicin como la interceptacin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperacin y oposicin. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con nios como con nias de forma integradora. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirn el objeto de evaluacin de este criterio. Se tendrn en cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin de las opiniones, los hbitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las dems personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condicin fsica. Simultneamente se observar si el alumnado ha desarrollado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello ser necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. As mismo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboracin de un pequeo espectculo. Por otra parte, se observar la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones,

mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se tendr en cuenta la predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos. ELENA CRUZ CRESPO

Expresin corporal secundaria


Objetivos de la Educacin Fsica

1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto exigencia en su ejecucin. 4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. 10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.

1 Curso

Contenidos:

El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.

Criterios de evaluacin:

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica. 2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana. Se pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado, igualmente, deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas. 3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido. 4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado. Mediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados. 5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin. 6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida.

Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final. 7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones. El alumnado deber identificar el significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.

2 Curso
Contenidos:

El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.

Criterios de evaluacin:

1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido. 2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica. 3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha. Este criterio servir para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y aplicando de forma correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas. 4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo. El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones. 5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente.

Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad. 6. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad. El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.

3 Curso
Contenidos:

Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera. Criterios de evaluacin:

1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud. Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida. 2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad. El alumnado conocer un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario. 3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones. 4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos. Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin. 6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin.

El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo. 7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural.

4 Curso
Contenidos:

Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas. Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.

Criterios de evaluacin:

1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar. 2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer. 3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento. A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar. 4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones. El alumnado demostrar tener un conocimiento terico- prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculoesqueltico.

5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. 6. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa. El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, auto gestionados por el propio alumnado, se valorar en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios. 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa. 8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensinrelajacin o frocalor y las sensaciones corporales despus de su uso.

ALEJANDRO DIAZ BAQUERO

BACHILLERATO
Introduccin al tema a estudiar: El Bachillerato son unos estudios de carcter voluntario que se pueden realizar una vez aprobada la Educacin Secundaria Obligatoria. Consta de dos cursos acadmicos que se realizan ordinariamente entre los 16 y los 18 aos de edad. Tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar las funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Tambin ofrecer a los alumnos una preparacin especializada, acorde con sus perspectivas e interese de formacin, que les permita acceder a la educacin superior. De acuerdo con lo que establece el artculo 34.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, las modalidades del bachillerato sern las siguientes: Artes Ciencia y Tecnologa Humanidades y Ciencias Sociales Anlisis de la Educacin Fsica en el Bachillerato:

La Educacin Fsica segn el BOE es la culminacin de la progresin de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificacin de la propia actividad fsica favoreciendo de esta manera la autogestin y la autonoma, asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direccin de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad fsica, el deporte y la salud.

Segn el BOE, de acuerdo con lo que se establece el artculo 34.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, las materias comunes del bachillerato sern las siguientes: Ciencias para el mundo contemporneo Educacin Fsica ( Esta es la parte que nos interesa) Filosofa y Ciudadana Historia de la Filosofa Historia de Espaa Lengua Castellana y Literatura Lengua extranjera.

Pero por qu solamente se da Educacin Fsica en Primero de Bachillerato? Es as en todas las Comunidades Autnomas? Primero ante todo, veamos que dice el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, dispone en su artculo 34.3 que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas, establecer para el Bachillerato la estructura de sus modalidades, las materias especficas de cada modalidad y el nmero de estas que deben cursas los alumnos. Asimismo, en su artculo 6, la mencionada Ley Orgnica establece que corresponde al Gobierno fijar, para cada una de las enseanzas reguladas en dicho texto legal, las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, con el fin de asegurar una formacin comn y la validez de los ttulos correspondientes. El apartado 4 de ese artculo precisa que las Administraciones educativas competentes establecern los currculos de las distintas enseanzas reguladas en la Ley, que incluirn dichas enseanzas mnimas. Lo que quiere dar a e entender es que el gobierno establece cuales son las enseanzas mnimas que se deben de dar en el Bachillerato durante los dos aos, sin embargo, es cada comunidad autnoma la que se ocupa de crear su propio currculo segn sus

propios criterios o intereses respetando siempre los contenidos y las normas que fija el Gobierno. Pongamos el ejemplo de la Comunidad de Madrid: Segn el artculo 7 del real Decreto 67/2008, de 19 de Junio, del Consejero de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo. Son materias comunes del Bachillerato: a) En primer curso: - Ciencias para el mundo Contemporneo - Educacin Fsica - Filosofa y Ciudadana - Lengua Castellana y Literatura I - Lengua Extranjera b) En Segundo Curso: - Historia de Espaa - Historia de la Filosofa - Lengua Castellana y Literatura II - Lengua Extranjera II. Qu objetivos relacionan la Expresin Corporal con la Educacin Fsica? Dentro de los objetivos que marca el Real Decreto. Solamente dos estn relacionados con la Expresin Corporal: - El objetivo nmero 7, disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin. - El objetivo nmero 8, utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. En qu contenidos se enmarca la Expresin Corporal? La Expresin Corporal estara enmarcada en el primer bloque Actividad fsica y salud ya que este ofrece al alumnado las herramientas para auto gestionar su propia condicin fsica en funcin de sus objetivos y sus aspiraciones, esto implica un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonoma y su capacidad de desarrollar hbitos saludables a lo largo de su vida. Dentro de este primer bloque se encuentra el siguiente contenido: la aplicacin de

diferentes mtodos y tcnicas de relajacin, por lo que se encuentra estrechamente vinculado con la Expresin Corporal. Qu criterios de Evaluacin se relacionan con la Expresin Corporal? Bajo mi punto de vista, los criterios que tienen que ver con la Expresin Corporal son: El criterio de evaluacin nmero 3: Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones, ya que este criterio permite valorar la participacin en la organizacin de actividades fsicas atendiendo a criterios organizativos bsicos, tales como la utilizacin racional del espacio, el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de las actividades. El criterio de evaluacin nmero 5: Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones del ritmo y expresin, cooperando con los compaeros. El objetivo es evaluar la participacin activa en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo de grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin. DAVID CEDIEL GARCA

ACTIVIDAD B
TABLA COMPARATIVA PRIMARIA
CONTENIDOS Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgnicofuncionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico - Organizacin espacio-temporal. 1 ciclo Si Si 2ciclo

Si Si

Si Si

Si Si Si No

No Si Si Si

- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas

Si No

Si Si

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. - Inters por mejorar la competencia motriz. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad. - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.

Si

Si

Si Si

Si Si

No No

Si Si

Si No

Si No

Si No Si

Si Si Si

TABLA COMPARATIVA SECUNDARIA


1 E.S.O CONTENIDOS
El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.

2 E.S.O
El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para

3 E.S.O
Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera.

4 E.S.O
Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas. Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin. El alumnado deber interaccionar

. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de

desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad.

directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo.

coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa.

TABLA COMPARATIVA BACHILLERATO El Bachillerato dependiendo de cada Comunidad Autnoma se da solamente en un curso o en los dos. Por ejemplo, en la Comunidad de Madrid, la Educacin Fsica solamente se imparte en primero por lo que no puedo realizar una tabla de comparacin con el segundo curso ya que no se da dicha asignatura.

ACTIVIDAD C
Cuadro comparativo de Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato.

TABLA COMPARATIVA DEL BLOQUE II


OBJETIVOS EDUCACION PRIMARIA 1 Ciclo 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. CONTENIDOS Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. - Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. - Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

EDUCACIN PRIMARIA

2 ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico - Organizacin espacio-temporal. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. - Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse.

EDUCACIN PRIMARIA

3 Ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. - Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. - Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas - El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. - Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. - Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA 1 Curso 4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva. 9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa. -El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. -Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. -Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. -Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. -Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

2 Curso

-El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. -Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. -Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas.

-Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. -Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems. EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA 3 Curso Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal. Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva. Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera.

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas. 2. Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad. 3.Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.

4 Curso

BACHILLERATO

7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin. 8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria. - Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyo rtmico. - Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colectiva.