Anlisis comparativo de aproximaciones tericas Y reflexionar sobre la prctica docente

Por: Ing. Rogel Herrera Bellido, M.Ed

Ing. Rogel Herrera Bellido, M.Ed

enseanzaMetodologa de

Paradigma Conductista

A inicios de la dcada 1900 (inicio del siglo XX). Para probar los supuestos de modificabilidad de la conducta.

Estudiar las conductas observables que tena la ventajas de ser medibles y modificables en el discente

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo respuesta".

- Promover la conducta. - Asignar consecuencias a la conducta. -Alentar conductas deseables. -Desalentar conductas indeseables. -Graduar la dificultad de la conducta. - La experiencia de otros tambin ensea.

Es un Proceso de observacin y sistematizacin del comportamiento y de las interacciones de los alumnos en el saln de clases.

Establecer: El qu, el cmo y el para qu del aprendizaje. (Objetivos, evaluacin diagnstica, instruccin, evaluacin formativa y sumativa).

- Promover la conducta. - Asignar consecuencias a la conducta. - Alentar conductas deseables. - Desalentar conductas indeseables. - Graduar la dificultad de la conducta. - La experiencia de otros tambin ensea.

Para lograr las conductas acadmicas deseables, basta con programar adecuadamente los insumos educativos.

Desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.

El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.

La aplicacin sistemtica de los principios del condicionamiento operante contribuira a la reduccin o eliminacin de las deficiencias detectadas.

La evaluacin se hace mediante una comparacin con lo inicialmente establecido. (El acento se da en los resultados que expresa el alumno).

Paradigma Cognoscitivo

Surge a comienzos de los aos sesenta (Teora que busca sustituir al conductismo)

Inculcar en los discentes el como encontrar la solucin a los problemas y la enseanza sobre cmo resolverlos.

Su fundamento se acenta en dos enfoques. - aprendizaje por descubrimiento - aprendizaje significativo.

Favorecer el aprendizaje por descubrimiento y las aplicaciones del aprendizaje significativo.

El alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones con base en su estructura cognoscitiva.

Proveer a los alumnos de un andamiaje de ideas que permitan la incorporacin y retencin de los conceptos nuevos.

- Promover la utilizacin organizadores avanzados en la enseanza. (Analogas, mapas conceptuales, etc.)

Establecer relaciones entre la nueva informacin y la estructura cognitiva que ya posee.

El facilitador debe presentar situaciones que estimulen al discente (preguntarse, indagar, experimentar) el aprendizaje significativo.

Bruner: El aprendizaje no es algo que el individuo produce al manejar y utilizar informacin. Ausubel: El aprendizaje se produce cuando el material se presenta lgica y ordenada

Incitar a los estudiantes a encontrar principios bsicos y mostrar los conceptos de lo general a lo especfico.

La evaluacin se acenta en la utilizacin de organizadores avanzados.

* Gestalt

Se origin en Alemania en los primeros aos de la dcada de 1910. (El estudio de la percepcin global y las leyes que la rigen).

El campo de la investigacin psicolgica es la conciencia y dentro de esta la percepcin, cuya unidad de anlisis de los fenmenos psicolgicos son unidades molares por oposicin a las unidades moleculares.

1. 2. 3. 4.

Relacin parte-todo Isomorfismo La experiencia presente Figura-fondo

El todo es diferente a la suma de las partes, por lo que no es conveniente atomizar un fenmeno, pues se pierden relaciones y cualidades importantes para su comprensin

La forma en que se resuelven los problemas y se aprende en cualquier campo est determinada por lo que se percibe.

El aprendizaje entendido como solucin de problemas. (El aprendizaje creativo).

Llevar al alumno a que tenga el insights en relacin con la materia. (La comprensin del problema, incluye no slo una lgica correcta sino la comprensin del problema como un todo integrado).

Postura ms activa del estudiante, un uso ms libre del pensamiento divergente y ms imaginacin y creatividad. (La solucin a los problemas depende de su experiencia pasada, pero organizada en una manera novedosa).

El facilitador debe presentar a los discentes la situacin como un todo. De manera que favorezcan el Insight y promueva en los discentes una actitud genuina de solucin

Es un proceso dinmico, que se basa en insights provocados por experiencias interactivas.

Promover los ejercicios de aplicacin de reglas (Promover el insight si el problema es resuelto en ausencia de una aproximacin gradual por ensayo y error).

Presentacin de problemas verdaderos que provoquen en el grupo la necesidad de resolverlos.

*PHI

Surge (a mediados de los 50 ) como respuesta a la insatisfaccin de la teora conductista y su omisin del estudio de las actividades mentales del aprendiz.

Intenta explicar cmo adquirimos, guardamos, recordamos y usamos la informacin.

Se relaciona con la entrada de informacin (input), con su procesamiento, almacenamiento y evocacin de la informacin en el hombre y en las mquinas.

Dar respuesta a la interrogante de cmo llega la informacin a las personas y cmo stas la procesan para emitir una respuesta.

Utilizar dos tipos de tcticas de memoria: El ensayo y la mnemotcnica.

El procesamiento de informacin est compuesto por tres almacenes de memoria y un conjunto de procesos de control que determinan que la informacin fluya de un almacn a otro.

- Conocer los requisitos del aprendizaje efectivo. - Utilizar los 4 factores del aprendizaje (PHI).

El estudiante a de ser un participante activo del proceso

El facilitador debe de apoyarse de una variedad de tcnicas para atraer y mantener la atencin.

El aprendizaje es considerado como la interaccin entre las caractersticas del aprendiz, las actividades mentales, la naturaleza del material y del criterio para organizarlas.

Utilizar tcticas dirigidas por la memoria: Ej. Ensayo, mnemotcnicos, ramas, acrnimos, acrsticos, mtodo de palabra gancho y Loci, esquemas organizados

La evaluacin se da mediante el monitoreo de los resmenes y ensayos.

Teoras Socioculturales

Fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. (pretende integrar los elementos sociales, semiticos y psicolgicos en el ser human)

Anlisis de la conciencia en sus diversas dimensiones, relacionando los procesos psicolgicos y socioculturales

Su objeto de estudio es la conciencia y el desarrollo de las funciones psicolgicas.

El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.

El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean.

La enseanza debera crear zonas de desarrollo prximo, es decir fomentar que el potencial de desarrollo de cada educando se vaya integrando con el actual.

Incentivar la independencia, la creatividad y la autoconfianza en los discentes

El discente utiliza el lenguaje como instrumento para mediatizar su aprendizaje.

El facilitador busca desarrollar el conocimiento y el pensamiento el alumno

La enseanza recproca (tutelaje experto-novato o andamiaje experto y el aprendizaje cooperativo)

Trabajar con grupos pequeos, donde existen diversas actividades que ponen de manifiesto las diversas habilidades cognitivas de los participantes (cuestionarios, continua interaccin).

El profesor presenta una serie de datos (Una situacin problemtica) a partir de los cuales el alumno habr de descubrir las reglas, criterios o claves necesarias para la solucin del problema.

Teoras Desarrollo Personal

Nace a inicio de los 50 (bsqueda del significado de la existencia de cada persona) El proceso de desarrollo de los individuos implica una mayor diferenciacin, expansin, autonoma y socializacin, esto implica la autoactualizacin y la autorrealizacin. La educacin centrada en el alumno. Resalta las cualidades que hacen del discente un ser creativo, pensante, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. El aprendizaje respecto al desarrollo ontogentico y a partir de la creacin de zonas de desarrollo prximo en al enseanza. A los alumnos se les debe permitir que elijan por ellos mismos sus alternativas de aprendizaje. - Responsabilidad de cada persona por su propio aprendizaje y desarrollo. - Apoyo y reconocimiento a la necesidad de amor y al sentido de valor propio. El aprendiz participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje. El rol del facilitador es: Fortalecedor, ayudante, asistente, colega, amigo de los estudiantes. El aprendizaje incluye no solamente el intelecto sino tambin los sentimientos (esto lo hace ms significativo).

La motivacin detrs del aprendizaje (idealmente placentera, crear excitacin). El contexto personal (incluyendo los sentimientos y las motivaciones del aprendiz).

El aprendiz puede aprender a asignarse su propia calificacin, a partir de su desempeo.

Enfoque Constructivista

El conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.

El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad. Su objeto de estudio es la construccin del conocimiento La perspectiva constructivista ve al individuo como un ser activo que construye su propio conocimiento a travs de la interaccin recproca con el medio. Las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. El aprendizaje significativo en el contexto escolar

Orientar la autonoma intelectual y afectiva de los discentes. - Ayudar a los discentes a que construyan sus propios conocimientos por medio del aprendizaje autoiniciado .

El estudiante (sujeto activo, que construye con base en sus esquemas previos) es el verdadero responsable de su aprendizaje.

El facilitador debe guiar la actividad constructiva del alumno (llevarlo a que se acerque en forma gradual a los saberes culturales).

El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el conocimiento es un proceso de construccin.

La formacin integral del individuo con atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

La evaluacin es continua e integradora, (aunque diferenciada) en funcin de las diferentes reas y materias optativas del currculo.

En mi opinin es muy difcil decidir cual teora o enfoque (enseanza aprendizaje) acentuar mi rol de facilitador o mediador en el aula. Cre que debera de implementar un enfoque eclctico, de manera que pudiramos seleccionar las principales virtudes o bondades de cada una de las teoras o enfoque estudiados. Podra emplear un enfoque cognoscitivista para estimular en el discente, la comprensin, la capacidad de sntesis y el anlisis de textos. Por otra parte para fomentar en mis discentes el buen hbito de la lectura (ya que a muchos no les gusta leer) podramos utilizar tcnicas de enseanza conductistas asignndoles primeramente texto cortos (interesantes y de fcil comprensin) hasta llegar a textos ms largos (reforzando esta conducta hasta convertirla en un habito) y as sucesivamente hasta lograr que nuestros discentes estn capacitados para asumir posturas criticas, constructiva y darle un sentido propio al conocimiento. Se deben fomentar e implementar mtodos que permitan al alumno investigar y resolver problemas. Los contenidos utilizados en el planeamiento de la clase deben impartirse en forma respetuosa, dinmica, enriquecedora y amena (promoviendo la investigacin, el descubrimiento, la bsqueda de alternativas, la creatividad y el trabajo cooperativo).

evaluacinConcepcin de

Proyecciones de Aplicacin

Concepcin del alumnos

Concepcin del maestro

Concepcin de Enseanza

Metas y objetivos de la educacin

Fundamentos

Problemtica

Antecedentes

Concepto de aprendizaje

Supuestos Tericos