UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO

NOMBRE DE LA UNIDAD ACADMICA: NOMBRE DEL PROGRAMA ACADMICO: NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: FECHA DE ELABORACIN: CURSADA Y APROBADA: INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN

DIDCTICA I
JULIO DE 2007 PRERREQUISITOS:

Ninguno
CARACTERIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
DISCIPLINARIA FASE BSICA CURSO OBLIGATORIA S FORMATIVA FASE DE PROFUNDIZ. TALLER RECURSABLE NO X X

CLAVE: OP0008 HORAS/SEMANA/SEMESTR E TEORA: 2 PRCTICA: 2 CRDITOS: 6

METODOLGICA SEMINARIO OPTATIVA X SELECTIVA

POR EL TIPO DE CONOCIMIENTO: POR LA DIMENSIN DEL CONOCIMIENTO: POR LA MODALIDAD DE ABORDAR EL CONOCIMIENTO: POR EL CARCTER DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: ES PARTE DE UN TRONCO COMN:

OBJETIVO (S) DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Valorar la necesidad de profundizar en la naturaleza del proceso enseanza-aprendizaje antes de iniciar cualquier labor educativa. Apreciar la proyeccin que la motivacin adecuada puede tener en los resultados del proceso enseanza-aprendizaje. Integrar la determinacin de objetivos como antecedente bsico en la realizacin de toda actividad encaminada a promover o reforzar el aprendizaje. Valorar las posibilidades que ofrece a maestros y alumnos, el mtodo didctico en sus diferentes manifestaciones. Apreciar el alcance de los elementos que caracterizan los diferentes procedimientos didcticos. Valorar el papel que los recursos didcticos pueden desempear como auxiliares en el proceso enseanza-aprendizaje.
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO:

Identificar la labor del maestro como respuesta a las necesidades que plantean las condiciones del aprendizaje. Aplicar los conceptos de enseanza y aprendizaje en el anlisis de casos de la experiencia diaria. Relacionar el rendimiento del aprendizaje con la efectividad de la motivacin. Enunciar las ventajas que maestro y alumno obtienen al definir claramente los objetivos. Establecer diferencias y semejanzas entre los conceptos de mtodo, tcnica y procedimiento. Describir las caractersticas especficas del mtodo didctico. Enunciar el camino propio de los siguientes mtodos: lgico y psicolgico, inductivo y deductivo, analtico y sinttico, pasivo y activo, dogmtico y heurstico. Distinguir las caractersticas esenciales de los procedimientos didcticos ms usuales para su correcta aplicacin. Enunciar los criterios que deben tomarse en cuenta al seleccionar y utilizar los recursos didcticos.

TIEMPO ESTIMADO PARA EL LOGRO DE CADA UNO DE LOS OBJETIVOS TERMINALES:

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA ACREDITAR EL CURSO:

UNIDADES Y OBJETOS DE ESTUDIO La Aventura Maestro. de

OBJETIVOS TERMINALES Ser Habilidad para reconocer al maestro como autoridad, protector, forjador, gua, consejero investigador, creador, moderador modelo, actor, narrador y realizador.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Ejemplificar con situaciones reales y cotidianas la prctica docente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sesiones grupales: Propiciar el intercambio de ideas y socializar el conocimiento.

INSUMOS INFORMATIVOS

ACTIVIDAD EVALUATIVA

Lectura y anlisis de Manejo de dinmicas textos. grupales. Elaboracin de reportes de lectura (Previa a la sesin de clases). Exposiciones individuales. Resolucin de ejercicios. Elaboracin de ensayos (para evaluacin parcial) Integracin de un trabajo final, donde se integren los conocimientos.

Educacin y Didctica.

Ubicar los conceptos Contrastar el objeto de Lectura. tericos de la educacin, estudio de la didctica Anlisis. la didctica y el maestro. con la tera y la prctica. Sntesis Socializacin en el aula. Trabajo en grupo. Participacin individual. el Identificar los conceptos Identificar las Propiciar el intercambio bsicos de la lectura. especificidades de la de ideas y socializar el Valorar su contenido. didctica y el aprendizaje conocimiento. con su carcter formativo e informativo. Identificar las Propiciar el intercambio especificidades de las de ideas y socializar el diferentes clasificaciones conocimiento. de los mtodos.

Bibliografa bsica y Redaccin de un cuadro complementaria de la sinptico. unidad de aprendizaje. Exposiciones.

La Didctica Aprendizaje.

Bibliografa bsica y Elaboracin de un cuadro complementaria de la sinptico. Manejo de unidad de aprendizaje. dinmicas de grupo.

Clasificacin General de Habilidad para reconocer los Mtodos. y manejar adecuadamente las diversas clasificaciones de los mtodos

Bibliografa bsica y Redaccin de mapas complementaria de la conceptuales. unidad de aprendizaje. Exposiciones grupales.

Procedimientos Aprendizaje.

de Reconocer y distinguir Identificar por su Analizar y valorar los Bibliografa bsica y Manejo de dinmicas de los procedimientos de importancia el manejo de procedimientos de complementaria de la grupo. aprendizaje. los procedimientos de aprendizaje. unidad de aprendizaje. aprendizaje. Reconocer la diferencia Describir la importancia Propiciar el intercambio Bibliografa bsica y Redaccin de mapas entre la forma de de la clasificacin de las de ideas y socializar el complementaria de la conceptuales, cuadros enseanza y el formas de enseanza. conocimiento. unidad de aprendizaje. sinpticos. Exposiciones procedimiento. grupales.

Las Formas Didcticas.

Recursos didcticos.

Identificar el papel que desempean los recursos didcticos en el proceso enseanza aprendizaje.

Reconocer los recursos Produccin discursiva en Bibliografa bsica y Exposiciones grupales. didcticos de que puede cuanto al valor de los complementaria de la Exposiciones valerse el profesor para recursos didcticos. unidad de aprendizaje. individuales, utilizando guiar con ms eficacia el de manera adecuada el proceso enseanza recurso didctico que aprendizaje. corresponda a la temtica expuesta

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFA BSICA: BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: Aebli, Hans (1995), Tres Dimensiones de la competencia didctica, en Doce formas bsicas de ensear. Una Didctica basada en la psicologa, Madrid, Consulta en Internet. Narcea, pp. 27-29. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Las tareas domiciliarias, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp.116-118. y 159-167 Cabellos, ngel (1999), Las tareas escolares, en Transformar nuestra escuela, ao 2, nm. 4, junio, Mxico, SEP, pp.8 y 12. Domnech, Joan y Vias, Jess. (1997). El aula clase. La organizacin del espacio y el tiempo en el centro educativo, Barcelona, GRA, pp. 59-66.

OTRAS FUENTES DE INFORMACIN:

Domnech, Joan y Vias, Jess. (1997). El tiempo de los alumnos. La organizacin del espacio y el tiempo en el centro educativo, Barcelona, GRA, pp. 77-80 y 85-89. Esteve M. Jos. La Aventura de ser Maestro. Cuadernos de Pedagoga. Num. 266, Espaa. Febrero de 1998. pp. 46-50. Freinet, Clestin. (1976). La organizacin del trabajo. Barcelona Laia, pp.5-31. (Traduccin de Frencesc Cus, versin supervisada por el Grupo de la Escuela Moderna en Espaa). Fontana, David (1998), Naturaleza de los problemas de control de la clase y Temas para pensar: algunos tpicos para la reflexin y el debate colectivo, en la disciplina en el aula. Gestin y control, Mxico, Santillana (Aula XXI), pp. 13-34 y 185-194. Gonzlez, Diego (1990), Didctica o direccin del aprendizaje. Cultura Centroamericana. S. A. Ed. Mediterrneo. Madrid. Klausmeier, Herbert. (1977). Psicologa Educativa. Habilidades Humanas y Aprendizaje. Harla, Mxico. Mastache, Romn Jess. (1963). Didctica General. Ed. Herrero S. A. Amazonas, 44 Mxico 5, D. F. Reyzbal, Ma. Victoria (1993), Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, en la comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, pp. 34-54. Sller, A. (1987), Sociologa de la vida cotiana. Barcelona, Ediciones Pennsula. Tonucci, Francisco. Componentes de la competencia didctica. Propuestas y Tcnicas Didcticas. En Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), 1981. pp.173-187. Un anlisis psicosocial de la motivacin y participacin emocional en un caso de aprendizaje individual, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XV, nm.1, Mxico, 1985. pp. 83-93.