PAUL TORRANCE: TEORA DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Torrance escribi: La creatividad y la invencin con fuerza de adaptacin es a las que quizs, se ha prestado muy poca atencin en relacin con los problemas de supervivencia y entrenamiento para supervivencia. Los sobrevivientes exitosos describen muchas conductas creativas e imaginativas que no slo les resolvieron problemas inmediatos, sino que al parecer les aportaron energa renovada para la adaptacin continua Paul Torrance define la creatividad a travs de sus pruebas de pensamiento. Para el autor, el trmino habilidades creativas se refiere a aquella constelacin de habilidades mentales generalizadas que se presume entran en juego en el rendimiento creativo () un alto grado de habilidades evaluadas por los test aumenta las posibilidades de que su poseedor se conduzca de manera creativa. Sin embargo, el autor destaca que el poseer estas habilidades no garantiza que un individuo tenga una conducta creativa, simplemente posee un potencial creativo. Torrance analiz diferentes formas de definir la creatividad y concluy dicindonos que existe un programa de investigacin de factores que afectan el crecimiento creativo y de ah su definicin de creatividad como el proceso de volverse sensible a los problemas, deficiencias, vaco en el conocimiento, elementos ausentes, falta de armona y as por el estilo; identificar la dificultad, buscar soluciones; hacer conjeturas o formular hiptesis acerca de la deficiencia; probar y volver a probar stas hiptesis y posiblemente modificarlas y volverlas a probar; y finalmente comunicar los resultados. Esta definicin describe un proceso natural humano, y en cada etapa estn involucradas fuertes necesidades humanas.

Si percibimos algo incompleto o una falta de armona, la tensin se despierta. Nos sentimos incmodos y queremos aliviar la tensin. Dado que las formas habituales de comportamiento son inadecuadas, empezamos a hacer esfuerzos para evitar las soluciones corrientes y obvias al investigar, diagnosticar, conjeturar, etc. Y aunque estas conjeturas se hayan probado, modificado, todava nos

sentimos incmodos, y la tensin no se alivia hasta que comuniquemos nuestro descubrimiento. Esto nos permite, segn Torrance, iniciar la definicin funcional de clases de actividades, funcionamiento mental y caractersticas personales que facilitan o inhiben el proceso creativo. Provee un enfoque para especificar las clases de productos que resultan del proceso y las condiciones que facilitan este. Esto hace posible reconocer el proceso creativo y las habilidades de pensamiento y potencial creativo, tanto con los procedimientos de prueba con los que no lo son.

En la medicin del pensamiento creativo, ha contribuido en gran medida, J. B. Torrance con su Test Figurativo de Pensamiento Creativo, mediante el cul recurre a tareas complejas para representar un conjunto de procesos creativos, y no una sola variable, como lo hace Guilford.

Torrance, se basa en el concepto de pensamiento creativo descrito por Newell, Shaw y Simon (1962), quienes proponen que puede hablarse de pensamiento creativo cuando se cumple por lo menos una de las siguientes condiciones: -

El producto del pensamiento debe representar un cierto valor y una novedad. El pensamiento es no convencional y es por ello que necesita las modificaciones o el rechazar ideas aceptadas anteriormente. El pensamiento requiere una motivacin profunda y durable. El problema propuesto inicialmente es vago e indefinido de modo que una parte de la tarea consista en la formulacin del problema.

El pensamiento creativo es un proceso que comprende la sensibilidad a los problemas, a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan, a la no armona; en suma, a la identificacin de una dificultad o la bsqueda de soluciones, a hacer especulaciones o formular hiptesis sobre dichas deficiencias; a probar y comprobar dichas hiptesis y modificarlas si es necesario y finalmente, a comunicar sus resultados. (Torrance, 1962).

Torrance plantea que es importante el poder poner en evidencia el potencial creativo de los nios, pues representa un aspecto sobre el que habra que basarse

para diferenciar los mtodos de enseanza. El aprender de manera creativa resulta un factor fundamental al momento de enfrentarnos a las dificultades que se nos presentan a lo largo de nuestra vida (Torrance, 1961). Este aprendizaje dota nuestra mente de actividad creadora, que resulta fundamental para alcanzar el xito, no tan solo en actividades profesionales o acadmicas, sino tambin en el desempeo de trabajos comunes (Wallace, 1961). Por esto creemos relevante determinar el nivel de pensamiento creativo que poseen los alumnos de ambos talleres, para que, en caso de que este sea deficiente o no est siendo potenciado mediante las actividades implementadas con la Reforma, podamos contribuir con una serie de estrategias entregadas a cada establecimiento, cuyo propsito ser potenciar el pensamiento creativo de los alumnos en los distintos talleres destinados a ello. Aprender y pensar creativamente se da en el proceso de intuir las dificultades, los problemas, las lagunas de informacin, haciendo conjeturas o formulando hiptesis (Torrance, 1961)

Definicin de Creatividad, Torrance (1992): el proceso de percibir problemas o lagunas en la informacin, ideas o hiptesis, verificar estas hiptesis, modificarlas y comunicar los resultados.

Por lo tanto, considera que existen en la personalidad del hombre un conjunto de factores del pensamiento creativo: sensibilidad hacia los problemas, fluidez o habilidad para definir y cambiar enfoques, habilidad para definir y redefinir problemas, considerar detalles y percibir situaciones de manera diferente. En consecuencia, refiere la creatividad como un proceso integral que dirige una accin para hacer productivas a las personas, desarrollando su intelecto y hacindolos ms participativos en el medio donde se desenvuelven.

Torrance establece marcadas diferencias entre aprender en forma creativa y aprender por autoridad. En el aprendizaje por autoridad, el individuo pone en juego ciertas habilidades como el reconocimiento, la memoria y el razonamiento lgico. En contraste, el aprendizaje creativo supone determinadas aptitudes como la evaluacin, la produccin divergente y la redefinicin.

Segn estudios ampliamente definidos, existen evidencias de que el ser humano prefiere aprender de forma creativa, explorando, manipulando, preguntando, experimentando, arriesgando, verificando y modificando ideas.

Torrance insiste en la necesidad de dar oportunidades para la conducta creativa, no dejndola al azar o a su propia suerte. Al respecto seala que una de las condiciones para el estudio creativo consiste en ofrecer un programa de estudio rico en oportunidades para la conducta creadora.

Para ayudar al nio a desarrollar su potencial creativo, Torrance (1976) sugiere diez (10) maneras o formas de hacerlo: 1. Proporcionar materiales que enriquezcan la fantasa y que desarrollen la imaginacin. 2. Dejar tiempo para pensar y soar despierto. 3. Animar al nio a que escriba sus ideas. 4. Dar a los escritos del nio un soporte concreto. 5. Aceptar la tendencia natural del nio. 6. Adoptar una perspectiva diferente. 7. Apreciar la autentica individualidad. 8. Proceder con cuidado en la correccin de los escritos del nio. 9. Estimular al nio a hacer juegos verbales. 10.Amar al nio y hacer que l lo perciba.

Torrance tambin seala que los nios que se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o por fuerzas ajenas a ellos, pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar mecnicamente. Pueden adoptar los estilos de otros, pedir ayudas constantemente, o seguir ejemplos de los trabajos de sus compaeros. Los productos de la creatividad se obtienen desde los primeros niveles de escolaridad, descubrindose a travs de de la organizacin armnica y en la expresin de pensamientos y sentimientos realizada a travs de lneas, texturas y colores.

Algunos criterios tericos bsicos a tomar en consideracin en la definicin de un docente creativo Tener una alta motivacin intrnseca hacia la actividad que se realiza, ya que esto permite la implicacin afectiva del sujeto y optimiza la utilizacin de sus potencialidades intelectuales en el logro de niveles de regulacin y ejecucin cualitativamente superiores en la actividad docente. Poseer flexibilidad e independencia de pensamiento, exhibir capacidad de reflexin y elaboracin personal y tener una posicin activa y transformadora. Poseer autoconciencia y autovaloracin. En la medida que el docente se conozca profundamente a s mismo y valore de forma estable y adecuada los distintos contenidos y funciones de su personalidad, estar ms capacitado para plantearse los objetivos y metas a alcanzar.

Torrance seala que ante un maestro creativo y la valoracin que el nio hace de su creatividad, interactan un conjunto de elementos, entre los cuales destacan como indicadores de talento creativo los siguientes: Pueden ocupar su tiempo en actividades productivas de manera voluntaria. Va ms all de las tareas que se le asignan. Es capaz de divertirse con cosas sencillas recurriendo a su imaginacin. Hace experimentos con objetos familiares, para ver si pueden ser algo distinto de lo que se pretende. Le gusta inventar juegos en el recreo. Disfruta hablando de sus descubrimientos e invenciones. Se presenta con procedimientos de hacer las cosas que difieren de los procedimientos tpicos. Encuentra en los juguetes usos que no son los comunes ni prescritos. No tiene miedo a ensayar cosas nuevas.

Realiza dibujos con muchos detalles. En sus juegos va ms all de la normativa por la que stos se rigen. Utiliza todos los sentidos para observar los objetos. Le irrita y aburre la rutina y obviedad, prefiere la complejidad, abarca varias ideas al mismo tiempo. Imaginativo, crea ideas fantsticas, cuenta cuentos. Curioso, espritu inquisitivo, afn de investigacin, formula preguntas agudas. Originalidad de pensamiento y de obra. Flexibilidad de ideas y pensamientos. Fluidez verbal, persistente, perseverante, no se rinde fcilmente, construye, edifica, reedifica.

De acuerdo a la definicin de PAUL TORRANCE, divergencia equivale a mirar desde distintas perspectivas, buscar siempre ms de una respuesta, desarticular esquemas rgidos, no apoyarse en suposiciones nicas y previas; es decir, ensayar, establecer nuevas asociaciones, seleccionar de modo no usual, establecer reestructuraciones sobre lo aparentemente inslito o intil, lanzarse por caminos inesperados, tantear para producir algo nuevo o desconocido, (1986, pg. 11).

Por otro lado, uno de los autores que ms ha contribuido a darle forma al concepto de la creatividad es Guilford (1967), para quien la creatividad es consecuencia indirecta de por lo menos cuatro habilidades: fluencia, flexibilidad, originalidad y elaboracin, que son caractersticas de una produccin divergente. De modo que el pensamiento divergente determina el pensamiento creativo.

Esta definicin ha tenido un enorme eco en la literatura concerniente a la creatividad y en modelos y enfoques posteriores o contemporneos a Guilford, como es el caso de E. Paul Torrance, que considera que la creatividad requiere una mente divergente (Torrance, 1977) y la define como el proceso de brecha

de sensibilidad o carencia de elementos perturbantes, que forman ideas o hiptesis referentes a ellos, que ponen a pruebas estas hiptesis y que comunican los resultados, modificando y posiblemente volviendo a poner a prueba las hiptesis (Torrance, 1969, p. 31). Segn Torrance (1969), esta definicin incluye los aspectos principales de la mayor parte de otras definiciones propuestas. De manera que es una forma evolucionada de otras definiciones.

--------------------------------------------------------

Al inicio de la guerra de Corea, la Fuerza rea de USA, contrat al Dr. Torrance para disear un programa de entrenamiento para los pilotos que cayeran como prisioneros de guerra. Deba considerar condiciones extremas. Torrance revis investigaciones publicadas y estudi los programas de entrenamiento existentes. Tambin entrevist a cientos de miembros del personal de la Fuerza Area que haban sobrevivido a dichas experiencias en la segunda guerra mundial. Al final se sorprendi de sus hallazgos: Lo que haba resultado ser ms determinante para la supervivencia era algo que ningn programa de entrenamiento enseaba: CREATIVIDAD.

Los que sobrevivieron haban combinado elementos de su entrenamiento y de sus experiencias de vida, para crear una tcnica de supervivencia completamente nueva que no les haban enseado. Torrance escribi: La creatividad y la invencin con fuerza de adaptacin es a las que quizs, se ha prestado muy poca atencin en relacin con los problemas de supervivencia y entrenamiento para supervivencia. Los sobrevivientes exitosos describen muchas conductas creativas e imaginativas que no slo les resolvieron problemas inmediatos, sino que al parecer les aportaron energa renovada para la adaptacin continua.

Torrance (1974) disea el TTCT (Torrance Test of Creative Thinking), fundamentado en su concepcin de la creatividad. Tiene como finalidad valorar la creatividad de nios y adolescentes. El objetivo es valorar los cuatro componentes principales de la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. La fluidez es la caracterstica de la creatividad por la cual somos capaces de apreciar en las personas su facilidad para generar un nmero elevado de ideas. Flexibilidad es la dimensin de la creatividad mediante la cual podemos valorar las diversas formas que tienen las personas para dar

respuesta a unas mismas situaciones o problemas. La dimensin de originalidad nos permite valorar un comportamiento como peculiar, novedoso o innovador cuando se trata de dar respuesta a una situacin o problema. La cuarta dimensin de la creatividad, elaboracin nos informa de la capacidad que una persona tiene para considerar e incorporar detalles en una respuesta, en definitiva para embellecer el producto.

Este instrumento est compuesto por un conjunto de pruebas que sirven para evaluar el proceso creativo en su conjunto, y las aptitudes especficas que lo definen. Las actividades del instrumento son interesantes y muy estimulantes para los nios de todos los niveles culturales y educativos, desde Educacin Infantil hasta Educacin Secundaria. El test consta de dos sub-pruebas (verbal y figurativa); cada una de ellas tiene dos formas (A y B), que conforman dos tipos de situaciones, pre y post test. Se puede utilizar de forma individual y colectiva.

1. Test de expresin verbal . El objetivo es valorar la capacidad de imaginacin que tiene el alumno cuando utiliza el lenguaje. Consta de siete sub-test que exigen las siguientes tareas: a) plantear cuestiones a unos estmulos; b) imaginar razones para fundamentar las ideas que suscitan los estmulos; c) imaginar consecuencias inferidas a los estmulos; d) idear formas de perfeccionar un objeto; e) idear procedimientos para utilizar un objeto de manera novedosa; f) formular preguntas originales; y g) imaginar situaciones irreales.

2. Test de expresin figurativa. El objetivo es evaluar el nivel de imaginacin realizando dibujos. Est formado por tres sub-test en los que se pide al nio actividades como las siguientes: a) componer un dibujo; b) acabar un dibujo;

c) lneas paralelas.

A pesar de ser un test psicomtrico, sigue teniendo utilidad y validez en la actualidad. Proceso Creativo El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud por resolver algo; para ello, muchas veces buscamos respuestas en los libros, en la gente, en la calle, pero la respuesta est en nuestro interior en conexin con nuestro entorno.

La duracin del proceso creativo vara con la situacin e intencin del creador, a veces duran un instante, otras duran mucho tiempo.

Segn Paul Torrance, terico de la creatividad, el proceso creativo se fragmenta en cuatro fases:

Preparacin (aspiracin): reconocimiento de la necesidad. Incubacin (inspiracin): Bsqueda de una nueva unidad. Iluminacin (concepcin): nacimiento de una idea. Verificacin o accin: realizacin de la idea y verificacin.

Cada vez que creamos, estn presentes algunas de estas fases, aunque no necesariamente en el mismo orden; pero para la 1ra. Etapa es necesario que exista una inquietud proveniente de alguna fuente del conocimiento, pues el conocimiento, como la gasolina que impulsa un vehculo, son las ganas y la pasin necesarias para el proceso creativo. As mismo, este proceso tiene inicio pero puede no tener trmino.

AUTORES Indicadores Viktor J.P E. Paul

Lwenfeld Guilford Torrance Sensibilidad para problemas. Preguntas. X Fluidez, productividad. Flexibilidad mental. Originalidad. Formular hiptesis. Redefinir (usos inusuales). Mejora del producto. Establecer relaciones remotas. Elaboracin. Sntesis. Abstraccin. Anlisis. Organizacin. Comunicacin. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Figura 1. Cuadro de indicadores segn diversos autores.

El Producto Creativo. Segn Gowman, Demos y Torrance, para que un producto sea creativo (por ejemplo, un auto), deben darse cinco componentes que tienen valor predictivo, pero deben darse a su vez simultneamente: 1) Criterio de conectividad: la esencia de la creatividad humana es relacional y de modo que un anlisis de su naturaleza har referencia a la conectividad de cualquier elemento que pueda entrar a construir la relacin creativa. Con este anlisis, deber poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar existencia a los componentes bsicos, si puede establecer una relacin con ellos. 2) Criterio de originalidad: la originalidad en una cualidad esencial a todos los productos que han tenido su origen en actos creativos. Para existir como sujeto singular, este debe poseer 4 cualidades: novedad, impredictibilidad, unicidad y sorpresa. 3) Criterio de no-racionalidad: la mayora de los autores coinciden en la existencia de ciertos procesos mentales inconscientes, responsables de la creatividad. Que sea inconsciente es criterio para la creatividad. Este carcter de no-racionalidad, explica la aparente naturalidad y carencia de esfuerzo de la actividad creativa; la autonoma y la sensacin e estar posedo o de escuchar una voz interior. 4) Criterio de autorrealizacin: la creatividad conlleva un la estructura de personalidad: el logro de la realizacin de la propia plenitud, el crecimiento positivo de s mismo. Existira tambin una relacin entre creatividad y motivacin (Maslow 1958) 5) Criterio de apertura: se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto internas como externas, tanto personal como posibles y en cuanto roles indeterminados. Estas condiciones o caractersticas son las de sensibilidad, tolerancia a la ambigedad, autopercepcin y espontaneidad. Son aprendidas, no heredadas.

Test de E. Paul Torrance: Torrance y sus colaboradores se han inspirado en Guilford pero han reducido la minuciosa complejidad de sus factores a cuatro:

fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. En 1966 Torrance publicaba sus test Thinking Creatively with Words, Pensando creativamente con palabras, que son los ms conocidos y utilizados en todo el mundo, especialmente en los pases de habla inglesa. Se trata de dos folletos de 16 pginas, que son las formas paralelas de un mismo test. Cada uno consta de siete pruebas verbales, pero cinco de ellas presenta como estimulo una figura. Las tres primeras se refieren a un dibujo, en las cuales las actividades son: pregunta y adivina, suponga las causas, y adivina las consecuencias. La cuarta prueba pide la mejora del producto, y en la quinta se pide que se enumeren usos inusuales del objeto. La sexta demanda preguntas inusuales, y en la sptima se exponen todas las consecuencias de un hecho inslito o imposible. En sus pruebas graficas presenta como estmulos sencillas lneas integradas por varios segmentos rectos o curvos, que han de ser la base de dibujos que representen objetos con sentido. A veces entrega una pgina de crculos, o da una sencilla mancha en donde hay que hacer un dibujo imaginativo. Otras veces sugiere historietas graficas. Torrance a elaborado un cuestionario que consta de 100 items, en la lnea de los cuestionarios de las cosas hechas.

Manifiesto de la Infancia 1) No tenga miedo de enamorarse de algo y corre tras ella con intensidad. 2) Conocer, comprender, orgullosos, practicar, desarrollar, explotar y disfrutar de sus mayores fortalezas. 3) Aprender a liberarse de las expectativas de los dems y alejarse de los juegos que te imponen. 4) Encontrar un gran maestro o el mentor, que le ayudar. 5) No gastar energa tratando de ser bien redondeado. 6) Haz lo que amas y puede hacerlo bien. 7) Aprende la habilidad de la interdependencia.