Universidad de Len Centros y Departamentos rea Didctica y Organizacin Educativa Web de Enrique Javier Dez Gutirrez LAS UNIDADES

DIDCTICAS DEFINICIONES ELEMENTOS DISEO EJEMPLO Qu son las unidades didcticas? Elementos que componen una unidad didctica Cmo elaborar una unidad didctica? Un ejemplo de una unidad didctica

DEFINICIONES Qu son las unidades didcticas?

a unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el oceso de ensenza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado ntnez y otros, 1992, 104).

a unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendiza n una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992, 13).

nidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un mpo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las estiones curriculares al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y ntenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la aluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 --en Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).

a unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de ntenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de ganizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (niv desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la ctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las e trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 93, 39). resumen y simplificando, podemos sealar que la unidad didctica es la unidad bsica de programacin.

definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin variable, que ganiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a dos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la Unidad didctica supone una idad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de

seanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como toda uellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado.

esta amplia definicin se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun ecisando todos de una planificacin que contemple los elementos que aqu se han citado se alejan, en ocasiones, de configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha manejado.

r Unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programacin de las rutinas, el seguimient l tiempo atmosfrico, la programacin de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una anificacin por parte del docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.

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elementos Que componen las unidades didcticas

importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para ordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, disear actividades de desarrollo y evaluacin y prever los cursos necesarios. Las unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten, se configuran en torno a serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberan contemplar: los siguientes aspectos: descripcin, jetivos didcticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del espacio y el tiempo, evaluacin.

tablecer estos aspectos con el grado de elaboracin que cada equipo juzgue necesario, es muy til para el centro rque supone la confeccin de una especie de "banco de datos" que favorecer sin duda la tarea de otros compaer mpedir la sensacin, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliz esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuacin, aparece un breve resumen de elementos fundamentales que una Unidad didctica puede recoger

LEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivacin, etc. Habra que hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica

Descripcin de la unidad dctica

Objetivos Didcticos

Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos didcticos Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

Contenidos de prendizaje

Secuencia de ctividades

En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o

menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula. Recursos materiales Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad. Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la unidad. Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.

Organizacin del spacio y el tiempo Evaluacin

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Diseo cmo elaborar las unidades didcticas?

Descripcin de la unidad didctica

1. Breve descripcin

eccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar.

pciones: tpico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificacin de las areas implicadas ulo: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Caractersticas generales, espaciales, duracin, etc.

2. Justificacin

l podran figurar aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas; ede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas m munes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los umnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con l idades previas y las posteriores. Oportunidad (cronolgica, motivacin, curiosidad, importancia). Viabilidad.

Elementos que componen la unidad didctica

grfico que a continuacin presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de la mutua implicacin entre ementos y la necesidad de un proceso de ir y venir como sealamos posteriormente.

1. Objetivos

entificacin de los objetivos generales de rea implicados.

adacin de importancia de estos objetivos en la unidad didctica. Consideracin y articulacin armnica en caso de s de un rea implicada. Formulacin de los objetivos didcticos referenciales.

aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en trminos de capacidades y no de comportamientos. Es cir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tanto comportamientos especficos iguales ra todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias globales que despus se ponen de manifiesto en tuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma capacidad.

mo seala Fuentes (1990, 4) los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los jetivos generales de rea y poniendolas en relacin con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la idad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a rtir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en acin con el tema que desarrolla la unidad didctica. En definitiva, deben expresar con claridad qu es lo que se etende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad didctica.

da objetivo didctico se refiere normalmente a mas de un contenido y se desarrolla en varias actividades, sin etender concretarse en una conducta.

tos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos generales de ea. Dicha evaluacin se hace a travs de los distintos tipos de actividades que se disean para desarrollar los jetivos didcticos.

s funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaj

proporcionar criterios para el control de estas actividades.

s objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las alumnas y con los alumnos. Es portante implicarles en su proceso de aprendizaje y conviene empezar en Educacin Infantil para hacer partcipe a da alumno y a cada alumna de los objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para que los colares se representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de ellos, qu van a aprender, por qu y mo. La respuesta a estas cuestiones debe estar presente en la formulacin de los objetivos didcticos.

ro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los objetivos didcticos es su adecuacin a la ersidad del alumnado. Las unidades didcticas deben permitir distintos grados de adquisicin de un contenido y la rticipacin de todos en una tarea comn, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el arco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de formulacin de los objetivos, se establezcan algunos que podran denominar bsicos -y, por tanto, comunes para todos- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de uerzo, para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus pacidades. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo dinario que se produce en el marco de la Unidad didctica.

la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo, ya que uchas veces la escuela ha estado excesivamente desequilibrada hacia capacidades de tipo intelectual y no ha estado la misma atencin a capacidades afectivas, capacidades de interaccin con otros, capacidades necesarias ra la insercin y actuacin social o capacidades de tipo motor.

s objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos d o: definir, explicar, sealar, identificar, ...

s objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen formularse con rbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, ...

s objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos de o: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, ...

pendiendo de la unidad didctica tendr mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.

jemplo de objetivo didctico para primer ciclo: Elaborar distintos tipos de textos escritos: carteles, seales icnicas, c. que comuniquen diversas acciones del texto normativo sobre cuidados a los animales. Rellenar cuestionarios y scripciones sencillas tras la observacin de un animal (en imgenes o de la realidad). Elaborar monografas sencilla bre al menos uno de los cinco grupos de vertebrados (mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces).

2. Contenidos

te elemento de la Unidad didctica comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su eccin deber cuidarse que estn recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes) e exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de los contenidos referidos a los Temas transversales. E te sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estn escolarizados alumnos con necesidades educativas peciales, cobrar gran importancia la incorporacin de aspectos tales como la aceptacin y respeto a las diferencias

carcter personal.

s contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera ecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los contenidos bsicos o nucleares de la Unidad eden incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenid e se consideren de profundizacin o de ampliacin.

nque ste es un elemento de la Unidad importante, hay ocasiones en que en la formulacin de los objetivos dcticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados, por lo que enumerar de nuevo los ntenidos puede resultar un tanto reiterativo. As pues, objetivos didcticos y contenidos son elementos que estn trechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulacin independiente.

conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen contenidos de distintas reas y qu tos, adems, giren alrededor de temas o proyectos cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejo situaciones reales que encara el alumno.

partir de los contenidos establecidos en el Diseo Curricular Base, con los contenidos agrupados en grandes bloque primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos bloques de los que vamos a extraer informacin sobre los contenidos e vamos a trabajar en la Unidad Didctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad dctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del rea.

rmalmente el criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) procedencia de distintos bloques proporciona una buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que an relevantes para la unidad didctica. Esta reflexin debe extenderse a las distintas reas presentes en aquellas idades didcticas que no sean unidisciplinares.

lacionaremos los contenidos de los objetivos didcticos y con los criterios metodolgicos: principios de globalidad, tividad, ...

ndremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en el proyecto curricular de centro (o etapa) y, en todo so, trataremos de poner en relacin los contenidos de las diferentes unidades didcticas para que a lo largo de todo rso y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.

3. Actividades, Estrategias y Temporalizacin

niendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas actividades que consideramos ms evantes para el desarrollo de la unidad elegida.

sear las actividades de enseanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodolgicos que se plantean e Proyecto curricular, las caractersticas del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe dud que la importancia de estos tres factores variar de una unidad a otra.

sear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarn nto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos onceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivacin,

agnstico, sntesis, refuerzo...).

finido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a sarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.

evisin de los agrupamientos y de la dinmica del grupo. Se determina lo que van a hacer los alumnos, dividualmente o en grupo, el papel del profesor en cada momento. los casos de trabajo en grupo se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo ms acorde.

elaborar las actividades conviene considerar que:

ofrezcan contextos relevantes e interesantes; promuevan una actividad mental en el alumnado; presenten grados de dificultad ajustados y progresivos; estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin; integren contenidos de distinto tipo; puedan resolverse utilizando distintos enfoques; admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos; admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales. admitan niveles diferentes de intervencin del profesorado y de interaccin en el aula.

a cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn organizadas de acuerdo con una cuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes. Esta consideracin es importante pues una era suma de actividades no debe entenderse como una unidad didctica.

4. Recursos

la programacin de la unidad didctica, y por ms que nos parezca obvio, tendremos que preveer los recursos -tan habituales como aquellos otros que puedan ser ms extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones

s recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el alumnado), diovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc. categorizacin de estos recursos podemos hacerla:

ateriales

pacios: el aula habitual y el apropiado diseo espacial, otros espacios del centro o cualquier otro tipo de espacios

ateriales didcticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos Humanos: posibilidad de colaboracin de otras rsonas (especialistas, padres, madres, ...).

la seleccin de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades que siempre sten en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en funcin estas motivaciones, intereses o pacidades de los alumnos. As, un aula con recursos mltiples permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando texto

distinta complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para aprender un procedimien currir a la imagen como apoyo al texto... en definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las ractersticas del alumnado.

importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilizacin por parte del alumnado de la anera ms autnoma posible. Una buena seleccin y distribucin de los materiales es fundamental para atender a la ersidad.

5. Adaptaciones curriculares

mo seala Fuentes (1990, 5), para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un smo grupo, la unidad didctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se nsigan a travs de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algn grupo de alumnos como ra un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten ms adecuadas para ellos. Ms an, ando la mera modificacin de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habr que pensa modificar los objetivos didcticos mediante la seleccin de otros contenidos o, por ltimo, en este recorrido hacia iba de los elementos, desarrollar los objetivos generales de rea -e incluso de etapa- mediante unos objetivos dcticos elaborados especialmente para un alumno o grupo de alumnos.

nalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del tiempo de determinadas necesidades educativa peciales, llevar a considerarlas no solamente en el mbito de las unidades didcticas, sino buscarles una respuest s general dentro del Proyecto Curricular.

6. Organizacin del espacio y del tiempo en el aula

s consideraciones sobre la organizacin espacio-temporal las decide cada equipo educativo en su Proyecto curricul r tanto, son estas las referencias que habra que tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas unidades. ora bien, cada Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo, modificaciones o concreciones a estos acuerdos s generales, que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los tiempos establecidos a ever agrupamientos distintos. En estos casos, conviene hacer una mencin especfica a dichas correcciones.

7. Evaluacin

evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene como funcin obtene ormacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la prctica educativa para mejorar el aprendizaje d dos los escolares. En este sentido, la evaluacin no se centra en la medicin de rendimientos, ni puede entenderse mo responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra. De ah que sea tan importante adoptar, como se sealado anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.

tos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habr de considerar para garantizar que las tividades de evaluacin incluidas en las unidades didcticas guarden coherencia con dichas decisiones.

s actividades de evaluacin no deben disearse al margen del proceso, sino que se situarn en el mismo marco de erencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso de enseanza y permitan

ormar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben r tomadas como referencia para la evaluacin, siempre que en estos momentos se pongan en prctica estrategias e trumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.

mbin se podrn establecer actividades especficas de evaluacin cuando sea preciso obtener informaciones que, t z, quedan diluidas, o no suficientemente explcitas, en el resto de las actividades diseadas.

incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica a lo largo de todo el desarrollo de la unida dctica, se est evitando tambin cierta disociacin que puede darse entre el qu ensear y evaluar, ya que por med la evaluacin quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces estn en la declaracin de intenciones, per bre cuya adquisicin no se devuelve al alumnado ningn tipo de informacin, como ocurre, en ocasiones, con los ntenidos de actitudes.

informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el proceso de enseanza y al nio para mando conciencia de su progreso.

continuacin se indican algunas orientaciones que pueden ser tiles a la hora de caracterizar la evaluacin durante e oceso de elaboracin de las unidades didcticas:

importante planificar actividades de evaluacin que permitan al profesorado conocer cules son los conocimientos evios del alumnado en relacin a los contenidos que se van a trabajar, lo cual servir tanto para, a partir de este nto, comenzar a trabajar sobre la Unidad didctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos ogramados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en caso contrario, para reajustar la ogramacin.

fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar ecuadamente una determinada Unidad didctica, requisitos que, en general, son de carcter muy funcional y nectan sobre todo con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos ser preciso bajarlos, diseando actividades que se lo permitan.

disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente que stos han de hacer referencia a los contenidos cleares, incorporando slo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carcter complementario. En alquier caso, siempre habrn de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad didctica que ha o trabajados en el aula.

s actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del sarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante recursos como: observacin directa, cuaderno de trabajo, uebas escritas (abiertas, cerradas y mltiples), etc. cara a evaluar el diseo de las unidades, hay que considerar:

Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.

Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de las idea previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prev la

actividad reflexiva por parte del alumnado ... ).

Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades. Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodolgico por los que se ha optado.

Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes

Si la unidad prev instrumentos de evaluacin que permitan al profesorado obtener informacin sobre el proces de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.

propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la Programacin promover, a travs de un desarrollo anificado de las mismas, la construccin del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir quiriendo hbitos, consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos .... para lograr, en definitiva, e sarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.

da unidad didctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y profesoras que atiende a un smo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas idades han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica, puedan realizarse las modificacione cesarias que un determinado grupo demande.

r ltimo, otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepcin del propio alumnado sobre nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de toevaluacin no slo le permitir al profesorado realizar una evaluacin ms completa de los procesos de enseanz aprendizaje, sino que, adems, contribuir a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrtic aloracin de su actividad escolar, afianzando as la autonoma y la capacidad de aprender a aprender.

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UN EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA

MI FAMILIA Algunas orientaciones para disear la Unidad Didctica Mi familia para Primaria Aspectos Introductorios Lo que cada uno considere conveniente.

Objetivos Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tos y primos). Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco. Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las maysculas. Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domsticas. Ordenar los componentes familiares por edades (p.e. en infantil por sexos). Conocer la historia familiar. Valorar las actividades de ocio como momento de relacin familiar. Colaborar en las tareas domsticas cotidianas. Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad. Valorar su nombre y apellidos como smbolo de pertenencia a la familia. Escuchar a los dems y esperar su tumo de intervencin en las conversaciones. Contenidos. Conceptos Personas que componen la familia. Funciones de los distintos miembros Relaciones de parentesco. Significado del nombre y apellidos. Historia de la familia. Actividades de ocio en la familia. Tareas en el hogar. Contenidos. Procedimientos Diferenciacin de los componentes de la familia. Diferenciacin de funciones familiares segn edades. Distincin de actividades propias de la familia. Establecimiento de relaciones de parentesco. Construccin del rbol genealgico. Memorizacin del vocabulario de los miembros familiares. Realizacin de tareas del hogar. Diferenciacin de actividades de ocio. Contenidos. Actitudes Participacin en las tareas domsticas. Inters por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias. Respeto a los miembros de la familia. Participacin en las actividades familiares. Valoracin de las necesidades de diversin y descanso de toda la familia. Respeto a la igualdad en la distribucin de tareas sin diferenciacin de sexos. Inters por la correcta realizacin en las tareas del hogar. Participacin respetuosa en conversaciones. Actividades de enseanza-aprendizaje Actividades de ambientacin. Ante un cartel de una familia se comienza el dilogo.

Se pide que traigan ellos una foto. Actividad de evaluacin inicial: Explica cmo es tu familia. Dibuja tu familia. Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos) Conversaciones. Imitacin de timbres de voz. Poesas. Canciones. Dibujo. Juegos de roles (asuncin de papeles, realizacin de tareas,...). Dilogo sobre distintos acontecimientos familares (fiestas de cumpleaos, nacimiento de un hermano, visita de un familiar.. ) Realizacin del rbol genealgico. Explicacin de un da de ocio. Escribir los nombres y apellidos de los miembros familiares utilizando correctamente las maysculas. Escribir la edad de las personas de la casa. Adaptaciones curriculares Familias monoparentales. Actividades de ampliacin y refuerzo segn casos (hacer familias imaginarias desde fotografas de revistas. Diferentes familias en el mundo). Temporalizacin Los modelos de sesiones que presentamos para diez das de trabajo lectivo (2 semanas) se refieren fundamentalmente a las sesiones de tarde. Debe preverse el trabajo de maana, en las reas de lengua y matemticas, que se trabajan diariamente, y en el que se realizaran ejercicios de pensar y escribir frases como familia, hermanos, padres..., separar las slabas, calcular la diferencia de aos entre distintos miembros de la familia, ordenar por edades, ... 1 Sesin Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de Teo y su familia, comentarlo verbalmente. Hacer intervenir a los nios formulndoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atencin. Se procurar despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones. 2 Sesin Cada nio llevar a casa una foto de las personas que viven en ella y las presentar a sus compaeros, diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas. 3 Sesin Dibujo de la propia familia en casa realizando algunas de las actividades cotidianas que cada nio nos explicar y anotaremos. Ser el primer trabajo material que cada alumno realiza sobre esta unidad didctica y nos servir de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso. Adems de otros contenidos tendremos especial cuidado con los contenidos actitudinales en tomo a distribucin de tareas, sexismo, ... 4 Sesin Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervencin entre el profesorado y la persona que recibimos. El abuelo-a explicar su parentesco con el alumno, cmo ha sido y cmo es su familia y hablar de su profesin.

5 Sesin Motivaremos la sesin con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que aparecen en el cuento, sealando que pertenecen a tres generaciones. Conversacin sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. Qu saben de ellos?, Cuntos tienen? Conversacin sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se har de personajes de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia. 6 Sesin Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversacin sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarn estas actividades con las realizadas durante los perodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del ao. Para introducir una conversacin sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como Pulgarcito, Hansel y Gretel o Los tres cerditos. En el caso de que algn nio-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar, ... 7 Sesin Tres regalos para tres sobrinos nos servir para introducir los conceptos de to, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen informacin suficiente, pueden dibujar un sencillo rbol genealgico en el que aparezcan nombres, apellidos y edades. 8 Sesin Escucharemos una grabacin en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribucin de las tareas domsticas y dnde irn de vacaciones en la prxima ocasin. Identificar por la voz a los miembros de esa familia y comentar los temas de conversacin. 9 Sesin Respuesta a las cuestiones que nos servirn de evaluacin. El profesor observar detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastar con el que se realiz en la tercera sesin. 10 Sesin Conversacin sobre lo aprendido con esta unidad didctica. Realizacin de una actividad-sntesis como puede ser una dramatizacin, una cancin ... Recursos Listado de recursos personales y materiales que se utilizarn a lo largo de todas las sesiones (los que se han ido mencionando). En esta unidad didctica es importante la colaboracin de las familias que deberemos prever con suficiente antelacin. Evaluacin En este nivel los alumnos-as debern percibir este momento de la unidad didctica como el resto de las actividades.

Posibles actividades que nos servirn para la evaluacin: 1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa. 2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas. 3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones. 4. Haz una lista escrita de las tareas domsticas ms necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar el concepto de tarea domstica). 5. Escribe al lado de estas tareas quin tiene que realizarlas, quin las realiza y qu te parece. 6. De qu tareas te encargas t?, cuntos aos tenas cuando empezaste a hacerlas? 7. Recuerda la ltima ocasin en que os reunisteis con vuestros primos, tos y abuelos, cundo fue, qu celebrabais? dnde estuvisteis? qu hicisteis? 8. Sabes cundo ser el prximo cumpleaos de un familiar? quin? Piensa una idea para celebrarlo. 9. Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? dnde? que hacais? cmo lo pasaste? 10. Escribe un deseo para tu familia. Unidad didctica: Recuperando nuestra memoria histrica Presentacin en power point de unidad didctica y su proceso

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm#ejemplo

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