Maestra en Formacin Docente

PLANEACION Y DISEO CURRICULAR

POR UN PROGRESO INCLUYENTE CARLOS FUENTES

JOS SERGIO GARCA GUTIERREZ. Elaboro: Edith Reyes Valeriano.

ENSAYO

En esta obra Carlos Fuentes reflexiona acerca de la educacin del siglo XX, una realidad que nos aleja de un avance educativo, recordando las palabras su abuela: Como si todos los mexicanos nacisemos con una mezcla fatal de esperanza y desilusin, y esta fuese, en verdad, la escritura de nuestro destino, esta perspectiva es lo que nos espera si no se ajustan los procesos educativos, si queremos que el progreso nos incluya a todos, es necesario analizar las funciones de los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. As como Jos Vasconcelos quebr los bases intelectuales porfiristas, con el propsito de llevar educacin pblica a los rincones ms apartados de Mxico con ausencia de escuelas y el resultado de un gobierno autoritario y dominante por la ignorancia de su gente. Mxico ha cambiado, a tras quedaron los primeros maestro valientes, que perdieron su vida o alguna extremidad por el inters de tener a un pueblo ms y mejor preparado, el pas agrario y pueblerino de 1910 es el pas urbano, el de hoy, un Mxico comercializado e industrializado. Con un crecimiento demogrfico que ha rebasado la desigualdad social y ha crecido al parejo con la diversificacin nacional. A partir de tres preguntas bsicas, y tomando como eje de reflexin a la educacin, Fuentes aborda en este libro los problemas del desarrollo, la desigualdad, la transicin democrtica, la insercin de Mxico en el contexto mundial de la globalizacin, los retos del siglo XXI y los cambios necesarios para acceder a un nuevo mexicano, ms igualitario y ms justo. La primera pregunta: Puede la educacin estar ausente del proceso nacional, que conjugue pacficamente las exigencias del cambio y la tradicin? Puede haber sin la participacin de la escuela, la familia y el maestro, seguir siendo una segunda Nacin? La educacin no se puede ausentar de dicho proceso, pues, la nacin pide mayor compromiso educativo y con calidad, que permita una formacin integral y capaz de satisfacer las necesidades de un Mxico sediento de conocimientos y progreso.

La segunda pregunta: Puede Mxico estar ausente del proceso mundial de la educacin, que ha convertido a sta en base de un nuevo tipo de progreso veloz, global, e inmisericorde con los que se quedan atrs? No es posible su ausencia, porque Mxico tiene la necesidad y obligacin de incorporar modelos que le permitan estar a la vanguardia y a la par con los pases desarrollados, los planes y programas se han modificando, se habla de una educacin por competencias, describiendo, que las nociones que tenga un alumno de Japn, Francia o Alemania, las deber tener un estudiante Mexicano, por lo cual obtendr habilidades y destrezas con las que se integrar a una competitividad significativa. La tercera pregunta: Qu clase de cambio van a propiciar los maestros? De aqu giran esta interrogacin: Realmente los docentes estn preparados para ser guas?, por desgracia, nos encontramos con un magisterio divido, uno por los docentes que no dejan de lado el modelo tradicionalista, entorpeciendo el progreso de los alumnos. La otra cara de la moneda, son los nuevos docentes, que tienen ideas innovadoras que pueden ser el cambio, pero siendo un grupo minoritario, se encuentran con dificultades para ejercer con plenitud su prctica docente. Esto se vuelve una guerra donde se afectada la sociedad, al no cumplir con las expectativas que promuevan el progreso. De esta manera seguimos alimentando la divisin de un pas con dos grupos, el primero: el privilegiado, el apoderado, el dominante, que cuenta con posibilidades para atender sus necesidades con una educacin privada, el desinteresado por la clase baja, e integrndose a la modernizacin global. El segundo grupo, el de los marginados, los olvidados, que cada instante tropiezan con la ignorancia, la desigualdad y el dominio agraviante, gracias a la pobreza y a la falta de oportunidades educativas, que no son atendidas por un gobierno que no invierte en la Educacin, la cual va de la mano con el desarrollo y el progreso nacional y mundial. El gobierno deber ser y saber mantener una constante construccin en un individuo y en una sociedad. De aqu parte que los dirigentes educativos estn realmente preparados y consientes de la formulacin de los planes y programas. El maestro puede ser cmplice directo por una sola razn... la

ignorancia. Los maestros tenemos, la obligacin de observar, investigar, razonar y concluir que cada uno de nuestros alumnos son los conductores de su futuro y que decidirn cul ser su profesin y su lugar en el planeta, qu oportunidades les ofrece la vida y cmo tienen que desarrollarlas. Los maestros gozamos de la responsabilidad para motivarlos conscientemente hacia la proyeccin de su futuro, construirle una realidad con relacin a sus decisiones y su responsabilidad y beneficio en concordancia con una comprensin real, para ser personas autocrticas que faciliten la fluidez del desarrollo de ellos mismo y el mundo. Por lo cual el docente debe colocar mayor nfasis en la preparacin de sus clases, que realice adecuadamente el diagnostico en general, alumnos, programas e infraestructura, para que tenga la posibilidad de adecuar propuestas para su planeacin y logre la finalidad de sus objetivos y aprendizajes esperados. La educacin es la base de la productividad en las economas desarrolladas. Por ello el docente ser experto para guiar a su grupo por el sendero correcto y obtenga la satisfaccin de haber contribuido al desarrollo de las competencias de sus alumnos. La escuela se convierte en una industria productora y distribuidora de conocimiento e informacin, que va convirtiendo esa brecha cada vez ms pequea entre los pases desarrollados y bien llamados del tercer mundo. Un progreso incluyente debe conjugar, en un pas como Mxico, las exigencias del cambio y las de la tradicin. El carcter poli cultural del pas nos pide que no sacrifiquemos ningn aspecto de la gran creatividad acumulada por los mexicanos. Nuestra modernidad no puede ser ciega, puramente imitativa; simple acto reflejo. Debe ser una modernidad inclusiva, que admita las mltiples maneras de ser actuales y no simplemente a la moda. Somos una nacin multicultural, tanto en el extremo indgena como en el hispanoamericano. La diversidad nos invita a no saltar etapas, a no excluir a ningn componente de civilizacin, a no olvidar ninguno de los caminos de la relacin entre saber, hacer y ser.

Aprender a saber admite aprender a hacer y aprender a hacer supone extender el aprendizaje individual al trabajo compartido, a la prueba de una mayor acumulacin de la enseanza mediante experiencias de trabajo y labor social. Pero saber y hacer conducen al cabo al aprendizaje del ser mismo y por esto entiendo, ms que otra cosa, la voluntad de tender la mano de la educacin a todos. As daremos respuesta a los desafos de la globalizacin.

Maestra en Formacin Docente

PLANEACION Y DISEO CURRICULAR

DESARROLLO DE LA EVALUACIN

JOS SERGIO GARCA GUTIERREZ. Elaboro: Edith Reyes Valeriano.

04 FEB 12

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc. La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a avances en las estrategias reales de la enseanza.