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3. Observe as seguintes recomendaes relativas ao CARTO-RESPOSTA: verifique, no seu carto, o seu nome, o nmero de inscrio e o nmero de seu documento de identidade; o CARTO-RESPOSTA ser o nico documento vlido para correo eletrnica atravs de leitura tica, e seu preenchimento e respectiva assinatura so de inteira responsabilidade do candidato; a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada, para assegurar a perfeita leitura tica. 4. No haver substituio parcial ou integral do CARTO-RESPOSTA, por erro do candidato. 5. O candidato ser automaticamente excludo do certame se for surpreendido: utilizando-se, no decorrer da prova, de qualquer tipo de consulta a material impresso, anotaes ou similares, ou em comunicao verbal, escrita, ou gestual, com outro candidato; utilizando aparelhos eletrnicos, tais como: telefone celular, bip, walkman, rdio receptor/transmissor, gravador, agenda eletrnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao ativa ou passiva. O telefone celular dever permanecer desligado, desde o momento da entrada no local de prova, at a retirada do candidato do respectivo local. 6. No CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO para a prova discursiva, utilize caneta esferogrfica de tinta azul ou preta. 6.1 No assine e nem faa qualquer tipo de marcao que possa identificar o candidato no CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO. 6.2 Ao terminar a prova discursiva, destaque o canhoto. Ele seu comprovante e contm o cdigo criptografado identificador de sua prova. 7. O candidato somente poder se retirar definitivamente do recinto de realizao da prova, entregando o CARTO-RESPOSTA devidamente assinado, e o CADERNO DE RESPOSTAS DEFINITIVO aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. No entanto, s poder levar o CADERNO DE QUESTES se deixar a sala faltando 15 (quinze) minutos para o trmino do exame. Os exemplares no levados sero eliminados. 7.1 o candidato que se retirar da sala de prova, antes do horrio autorizado para levar o CADERNO DE QUESTES, no poder retornar sala para este fim. 8. Os trs ltimos candidatos devero permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concludo a prova ou o tempo tenha se esgotado e tenham sido entregues todos os CARTES-RESPOSTA e os CADERNOS DE RESPOSTAS DEFINITIVOS da prova discursiva, sendo obrigatrio o registro dos seus nomes na ata de aplicao de prova. 9. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues. 10. O gabarito da prova ser publicado no Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro, no segundo dia til seguinte ao de realizao da prova, estando disponvel tambm, no site concursos.rio.rj.gov.br .
2011
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Boa Prova!
LNGUA PORTUGUESA Texto: Da solido H muitas pessoas que sofrem do mal da solido. Basta que em redor delas se arme o silncio, que no se manifeste aos seus olhos nenhuma presena humana, para que delas se apodere imensa angstia: como se o peso do cu desabasse sobre a sua cabea, como se dos horizontes se levantasse o anncio do fim do mundo. No entanto, haver na terra verdadeira solido? No estamos todos cercados por inmeros objetos, por infinitas formas da Natureza e o nosso mundo particular no est cheio de lembranas, de sonhos, de raciocnios, de ideias, que impedem uma total solido? Tudo vivo e tudo fala, em redor de ns, embora com vida e voz que no so humanas, mas que podemos aprender a escutar, porque muitas vezes essa linguagem secreta ajuda a esclarecer o nosso prprio mistrio. [...] Tudo palpita em redor de ns, e como um dever de amor aplicarmos o ouvido, a vista, o corao a essa infinidade de formas naturais ou artificiais que encerram seu segredo, suas memrias, suas silenciosas experincias. A rosa que se despede de si mesma, o espelho onde pousa o nosso rosto, a fronha por onde se desenham os sonhos de quem dorme, tudo, tudo um mundo com passado, presente, futuro, pelo qual transitamos atentos ou distrados. Mundo delicado, que no se impe com violncia: que aceita a nossa frivolidade ou o nosso respeito; que espera que o descubramos, sem anunciar nem pretender prevalecer; que pode ficar para sempre ignorado, sem que por isso deixe de existir; que no faz da sua presena um anncio exigente Estou aqui! estou aqui!. Mas, concentrado em sua essncia, s se revela quando os nossos sentidos esto aptos para descobrirem. E que em silncio nos oferece sua mltipla companhia, generosa e invisvel.
(Ceclia Meireles. Da solido IN: Escolha o seu sonho. Rio de Janeiro: Record, s/data. Pginas 35 37. Excerto adaptado.)
03. Em ... que espera que o descubramos..., no quarto pargrafo, o pronome pessoal em destaque representa a seguinte forma nominal anteriormente expressa: (A) violncia (B) frivolidade (C) mundo (D) respeito 04. No entanto, haver na terra verdadeira solido? (segundo pargrafo). Constata-se a mesma relao de sentido expressa pelo conectivo em destaque em: (A) O administrador afirma que o hospital funciona bem, contudo as falhas no atendimento so evidentes. (B) Temos obrigao de votar com conscincia, pois desejamos o melhor para todos. (C) Participaram da festividade no apenas os moradores da vila, mas tambm aqueles dos arredores. (D) Nossa famlia sempre muito unida, portanto no h motivo para temer a solido. 05. Em ... o nosso mundo particular no est cheio de lembranas, de sonhos, de raciocnios, de ideias... (segundo pargrafo) as vrgulas so empregadas para: (A) realar elementos que exercem funes sintticas diversas (B) indicar supresso de um verbo (C) isolar adjuntos adverbiais antecipados (D) separar elementos que exercem a mesma funo sinttica 06. Basta que em redor delas se arme o silncio... (primeiro pargrafo). Nesse segmento, a autora optou por uma construo na qual, contrariando a ordem direta da frase, o verbo anteposto ao sujeito. Isso tambm se verifica em: (A) E que em silncio nos oferece sua mltipla companhia, generosa e invisvel... (B) Tudo palpita em redor de ns... (C) ... como se dos horizontes se levantasse o anncio do fim do mundo... (D) ... essa linguagem secreta ajuda a esclarecer o nosso prprio mistrio... 07. No h mais acento em ideias, porm ainda se usa em distrado. Segundo o atual Acordo Ortogrfico, a srie em que nenhuma das palavras deve receber acento grfico : (A) tem, mantem, creem, Xerem (B) voo, feiura, ruim, europeia (C) forma, tunel, paranoia, Meier (D) im, beno, boleia, paraibano
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Responda s questes da prova com base na compreenso do texto. 01. A inteno da autora, ao se servir da primeira pessoa do plural ao longo da crnica, : (A) ocultar ao leitor a rispidez da imposio de suas ideias com essa frmula de cortesia (B) destacar o poder de sua funo de escritora (C) provocar a impresso de que as ideias que expe so compartilhadas pelo leitor (D) dirigir-se cerimoniosamente ao leitor, tratando-o com deferncia enftica 02. Trata-se de um texto literrio, no qual importa no apenas o que dito, mas o modo como dito. Assim, observa-se que as perguntas formuladas no segundo pargrafo cumprem o objetivo de: (A) atenuar a expresso do pensamento que ser desenvolvido a seguir e que coincide com o fato constatado no primeiro pargrafo (B) despertar a curiosidade do leitor, camuflando uma declarao que se contrape ao expresso no primeiro pargrafo (C) desqualificar, por antecipao, o que ser dito a seguir (D) esclarecer e ratificar a constatao pela qual o texto introduzido
Secretaria Municipal de Administrao Coordenadoria Geral de Gesto de Talentos - CGGT
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MATEMTICA 11. Vrias caixas iguais com formato de um cubo foram empilhadas no canto de duas paredes conforme mostra a figura abaixo.
Figura 1
Figura 2
O quadrado da figura 1 chamado de mgico porque, somando-se os trs nmeros de cada horizontal, de cada vertical ou de cada diagonal, o resultado sempre o mesmo.
A quantidade total de caixas empilhadas igual a: (A) 19 (B) 28 (C) 30 (D) 36 Para que o quadrado da figura 2 tambm seja mgico, o valor de X deve ser igual a: (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6
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16. Colocando em cada quadradinho da expresso abaixo, um sinal de adio (+), subtrao (), multiplicao (x) ou diviso (), a expresso fica correta.
20. Na malha quadriculada abaixo, cada lado de um dos 24 quadradinhos mede 1 cm.
A sequncia de sinais a ser colocada nos quadradinhos : (A) (B) (C) (D) -, +, , +, x + , -, x, +, -, +, , x, + +, +, x, - Um aluno pretende ampliar o retngulo ABCD acima de modo que sua rea fique multiplicada por 9. Aps a ampliao, o permetro do retngulo, em cm, ser igual a: (A) 144 (B) 108 (C) (D) 54 36
17. Um professor levou para a sala de aula uma embalagem com a forma de um paraleleppedo.
ATUALIDADES 21. Nas eleies de 2010, os brasileiros tiveram mais Com esta embalagem, o professor demonstrou aos alunos que esse slido possui o seguinte nmero de arestas: (A) 6 (B) 9 (C) 12 (D) 15 18. Utilizando sempre 6 quadradinhos podem ser formados somente dois retngulos diferentes, conforme mostram as figuras abaixo: uma oportunidade de eleger novos senadores e deputados federais. Essa representao est organizada de modo a garantir a participao de todas as unidades federativas no poder nacional. So critrios que definem os quantitativos de parlamentares que cada unidade federativa tem direito no Senado e na Cmara dos Deputados Federais, respectivamente: (A) um proporcional ao nmero de municpios (B) dois proporcional ao nmero de eleitores (C) trs proporcional ao tamanho da populao Com exatamente 24 quadradinhos pode-se formar, no mximo, o seguinte nmero de retngulos distintos: (A) 6 (B) 5 (C) 4 (D) 3 19. A figura abaixo representa um crculo dividido em 8 partes iguais. (D) quatro proporcional ao tamanho da economia 22. O Brasil vem consolidando uma posio cada vez mais expressiva no cenrio geopoltico e econmico mundial e foi, por isso, includo no grupo conhecido como BRIC, iniciais para Brasil, Rssia, ndia e China. Esses pases destacam-se, principalmente, pelo fato de que, segundo projees estatsticas, estaro entre as seis maiores economias mundiais at meados deste sculo. O Brasil possui, dentre outras, a seguinte vantagem em relao aos demais pases do BRIC: (A) formao de grandes empresas nacionais com Em relao rea total do crculo, cada uma dessas partes representa o seguinte percentual: (A) 12,50% (B) 12,75% (C) 14,25% (D) 14,75% atuao global (B) possibilidade de significativa expanso das reas agricultveis (C) mercado consumidor amplo e diversificado (D) grande extenso do territrio nacional
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(A) expanso dos programas pblicos de financiamento habitacional, facilitando a aquisio de moradias nos subrbios cariocas (B) precariedade dos transportes pblicos, tornando primordial a residncia prxima ao local de trabalho (C) reduo acentuada do emprego informal, impulsionando o crdito bancrio para a construo de residncias populares (D) multipolaridade da localizao industrial na cidade, favorecendo a formao de favelas com elevada presena de operrios
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29. O presidente da Autoridade Nacional da Palestina (ANP), Mahmoud Abbas, reiterou ontem (21) o pedido de que Israel cesse a construo dos assentamentos na Cisjordnia e Jerusalm Leste. A Palestina no aceitar a sugesto americana para retomar a negociao direta. (China Radio Internacional http://portuguese.cri.cn - acesso em 22/11/2010). O conflito entre palestinos e israelenses um dos mais significativos da geopoltica mundial dos ltimos sessenta anos. A causa principal dessa disputa est relacionada ao fato de que esses dois povos: (A) possuem diferenas religiosas capazes de fomentar um dio recproco h mais de dois mil anos (B) disputam o mesmo territrio como base para seus respectivos estados-nacionais (C) apresentam diferenas tnicas que vm servindo de base poltica racista israelense h pelo menos dois sculos (D) competem pelo controle estratgico das grandes jazidas de petrleo e gs natural da regio 30. Analise os dados da tabela abaixo:
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DE EDUCAO INFANTIL 31. Kishimoto (2005) afirma que o brincar polissmico. Isto quer dizer que o brincar tem certas caractersticas, mesmo que a concepo do brincar varie de cultura para cultura. A autora, citando Dris Fromberg (1987), elenca as principais caractersticas dos jogos, as quais: (A) so interessantes e livres; geralmente so apenas extrinsecamente motivados; refletem a imaginao das crianas sendo fantasiosos e irreais; no so atividades escolares (B) representam a realidade e atitudes; neles, a criana ativa; tm significado para quem brinca; so intrinsecamente motivados, mas sujeitos a regras; possuem metas espontaneamente construdas (C) tm como objetivo principal a socializao; possuem regras previamente construdas; precisam de interveno do adulto; abordam conhecimentos especficos (D) so submetidos a regras implcitas ou explcitas; possuem metas exclusivamente individuais; precisam de interveno do adulto para construo de regras; devem ser atividade dirigida 32. Coelho e Pedrosa (2000), baseadas nos estudos de Wallon, afirmam que as crianas de dois a trs anos de idade do sinais de que esto construindo a funo psicolgica de representar. Concluem tambm que a brincadeira/jogo do faz de conta favorece o desenvolvimento desta funo psicolgica em especfico a de representar - porque esta brincadeira: (A) refora o pensamento concreto e sincrtico da criana, oferecendo brinquedos especficos que do sustentao ao objetivo da criana (B) permite que as crianas compreendam mais concretamente o mundo, expressando suas intenes e preferncias em situaes diversas na escola (C) favorece a expresso livre e espontnea das crianas colocando-as em contato com as outras crianas da turma de maneira prazerosa (D) permite que as crianas comecem a diferenciar, em seu pensamento, as relaes entre as coisas ou as situaes vividas expandindo sua forma de pensar 33. Toda criana sujeito ativo e nas suas interaes est o tempo todo significando e recriando o mundo ao seu redor. A aprendizagem a possibilidade de atribuir sentido s suas experincias. Planejar inclui escutar a criana para poder desenhar uma ao que amplie suas possibilidades de produzir significados. A partir desta viso, Corsino (2009) indica caractersticas do planejamento, as quais dirigem a ateno do professor ao construir situaes de produo e apropriao dos saberes. Essas caractersticas do planejamento so: (A) o inacabamento; a participao; a previsibilidade e imprevisibilidade; e a continuidade e o encadeamento (B) organizao; sequenciao; previsibilidade; descrio de materiais e atividades (C) organizao; construo coletiva entre os adultos responsveis; ferramenta pedaggica; lista de idias (D) estruturao; antecipao; descrio da rotina e atividades; referncia escolar
O acesso s tecnologias da informao ocorre de forma socialmente desigual. Analisando a tabela, assinale a alternativa que contm uma caracterstica que justifica a posio dos pases com maior percentual de usurios com acesso Internet: (A) populao economicamente ativa (PEA) predominantemente jovem (B) generosos subsdios estatais para a compra de linhas telefnicas (C) elevada renda mdia da maioria da populao (D) rede da educao bsica predominantemente privada
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42. Barbosa (2008) define as rotinas na educao infantil como categorias pedaggicas planejadas pelos responsveis pelas unidades de educao infantil no sentido de desenvolver os trabalhos cotidianos nessas instituies. A autora chama a ateno para o fato de que as rotinas: (A) tm sido bastante estudadas e explicitadas nas teorias pedaggicas (B) costumam no ter relao com o projeto polticopedaggico das unidades (C) so determinadas por questes legais e administrativas da unidade (D) so elementos de normatizao da subjetividade de crianas e adultos nas unidades 43. De acordo com pesquisa realizada sobre as rotinas em unidades de educao infantil em relao ao uso do tempo, Barbosa (2008) refere que, na maioria dessas unidades: (A) os tempos de transio entre uma atividade e outra geralmente eram bem trabalhados pelas educadoras (B) as educadoras utilizavam canes para fazer a transio de uma atividade para outra (C) as crianas costumavam discutir sobre o uso do tempo com os adultos (D) as atividades eram cronometradas, tendo um tempo de durao previamente determinado 44. Ao discorrer sobre o brinquedo ou jogo educativo, Kishimoto (2008), na obra Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao, afirma que: (A) o educador potencializa situaes de aprendizagem medida em que deixa as crianas brincarem livremente (B) ao propor um brinquedo educativo s crianas, o educador tem garantia de quais conhecimentos elas apreendero (C) a funo ldica do brinquedo propiciar diverso, prazer e at desprazer, quando escolhido voluntariamente (D) o brincar livre incompatvel com a aprendizagem formal e necessria 45. Oliveira (2002) prope que a avaliao na educao infantil deva ser ferramenta para o arranjo de boas condies para o desenvolvimento de meninos e meninas, desde o nascimento. Nesse sentido, a avaliao, deve ser constituda: (A) pela apresentao de obstculos e caminhos emergentes nas trajetrias das crianas (B) pela descrio detalhada e cronolgica de todos os avanos das crianas (C) por meio de uma escala de mritos e valores com o propsito de classificar as crianas (D) por aspectos provisrios e permanentes relacionados as respostas das crianas no aqui e agora
46. Dias (2007) expe uma proposta de educao esttica e artstica para crianas em unidades de educao infantil. Segundo a autora, a melhor forma de o professor trabalhar o processo de sensibilizao artstica das crianas : (A) intensificando as atividades estticas na unidade de educao infantil, j que este tipo de formao restrito ao espao escolar (B) eximindo-se de elogiar conforme seu prprio padro esttico e solicitando que as crianas mesmas falem a respeito de suas produes e das de seus colegas (C) estimulando a homogeneizao das produes das crianas, pois permite o desenvolvimento da crtica atravs da comparao dos trabalhos (D) criando um dia por semana para trabalhar cada cor ou forma (o dia do amarelo, o dia do retngulo e assim por diante) 47. Os estudos da sociologia da infncia indicam a necessidade de mudana no conceito de socializao. De acordo com Martins Filho (2006, p. 18) e outros autores contemporneos, a socializao pode ser entendida como um processo: (A) reprodutivo e interpretativo (B) imposto e determinado (C) natural e funcional (D) adaptativo e estruturante 48. Guimares (2009), inspirada em modelos italianos de educao infantil, ressalta a importncia da organizao do espao com vistas ampliao das possibilidades socializadoras e criativas das crianas. A autora defende que estes espaos devem ser flexveis, relacionais e instigadores, contribuindo para: (A) uma aprendizagem formal e organizada dos contedos selecionados para a educao infantil (B) a execuo do planejamento conforme previsto com o corpo tcnico da unidade (C) o bem estar, segurana e todo o tipo de aprendizagem social, afetiva e cognitiva das crianas (D) a seleo dos mobilirios determinando os locais para as atividades previstas 49. A Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, Gerncia da Educao Infantil, elaborou um documento para orientar os profissionais da rede municipal de educao infantil sobre os procedimentos bsicos para promoo da sade nas unidades. Estas orientaes pretendem alertar sobre os cuidados pessoais, com o ambiente, com a criana e ainda com a comunidade. Este documento tem a inteno de: (A) desenvolver aes pedaggicas com maior nfase nos cuidados das crianas (B) fortalecer o trabalho com as crianas por meio de relaes interpessoais saudveis (C) incluir procedimentos dirios relativos aos cuidados das crianas e aos profissionais adoentados (D) atender as necessidades das crianas e de suas famlias com relao s doenas e ao acompanhamento do crescimento e desenvolvimento infantil
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58. A formao dos profissionais da educao, para atender s especificidades do exerccio de suas atividades, ter como um dos seus princpios, entre outros: (A) a garantia de efetiva participao na gesto da escola, que permita a construo de conhecimentos administrativos e pedaggicos (B) a presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas competncias de trabalho (C) o aperfeioamento de suas competncias, em formao continuada, incluindo licenciamento peridico para esse fim (D) o aproveitamento de formao e de suas experincias anteriores, somente em instituies de ensino
59. Na Educao Infantil, o conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade (Resoluo CNE/CEB, n 5, de 17/12/2009), constitui-se como: (A) o princpio tico-poltico (B) a funo sociopedaggica (C) a concepo de currculo (D) o planejamento didtico 60. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, compete ao dirigente de estabelecimento de ensino fundamental a comunicao ao Conselho Tutelar quando ocorrer: (A) qualquer falta que o aluno tenha (B) maus tratos envolvendo seus alunos (C) inadequao do aluno escola (D) indicao de doena contagiosa
CONHECIMENTOS ESPECFICOS DE EDUCAO INFANTIL - QUESTES DISCURSIVAS Leia o caso A e responda s questes 1 e 2. CASO A Enquanto o pessoal de apoio descarregava os materiais de consumo na entrada da unidade de Educao Infantil, algumas crianas entre 4 e 5 anos observavam atentamente. Assim que os homens se distraram, as crianas aproximaram-se do material e fizeram comentrio sobre as grandes caixas de papelo que embalavam as mercadorias ali deixadas. A professora da turma, que observava tudo a certa distncia, aproveitou a oportunidade para problematizar a situao e propor ao grupo pensar em alternativas para a utilizao das caixas vazias. Vrias sugestes foram dadas, at que uma criana disse: Vamos fazer um foguete para viajar ao espao sideral. As crianas demonstraram grande interesse e curiosidade sobre a sugesto da/o colega.
(Texto adaptado da crnica O aniversrio da minha me e como mandar crianas para a lua, de Boriollo e Betoni)
Resolva as questes 01 e 02 como se voc fosse o(a) professor(a) desta turma. 01. Elabore um planejamento pedaggico para esta turma de forma a aproveitar o entusiasmo e curiosidade dos meninos e das meninas sobre a sugesto dada pela criana. (20 pontos) 02. Articule o seu planejamento pedaggico, descrito na questo anterior, com as reas do conhecimento e linguagens do currculo. (10 pontos)
Leia o caso B e responda questo 3. CASO B O dia a dia no berrio um rebulio s. Tanto rebulio que, para o surgimento dele, foi um pulo. Esquisito? Pode at ser, mas o fato que foi tudo real. (...) foi assim que apareceu o Gato. Na verdade, era um educador-gato. Ele vinha leve, manso, gil, curioso, terno e afetuoso com os pequeninos. De repente, l estava ele no meio dos bebs (entre 8 e 14 meses) que, de gatinhos, engatinhavam para l e para c. Os pequenos, ao notar a presena do Gato, iniciaram uma jornada de explorao: tocavam, sorriam, apoiavam-se, ora no Gato, ora nas paredes enfeitadas com imagens do felino, formando um caminho a ser percorrido por mozinhas tateantes, enfim, identificavam-se com o novo amigo. Obs. No caso relatado, o Gato um educador fantasiado.
(Texto adaptado da crnica Balaio de gato, de Moraes e Santiago)
03. Se voc trabalhasse com o educador-gato, como voc organizaria o ambiente e os materiais para que as crianas pudessem usufruir da experincia trazida por este educador e qual(is) seria(m) seu(s) objetivo(s)? (10 pontos)
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