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- MODELOS EN COMUNICACIÓN
PRIMER MODELO DE SCHRAMM

Emisor

Mensaje

Receptor

Autor: Wilbur Schramm El mensaje está en determinada etapa del proceso, separado del emisor y del receptor. Y el mensaje consiste en una señal o conjunto de señales organizadas y emitidas que el receptor interpretará. La interpretación para el receptor puede tener un significado más o menos similar o más o menos diferente que para el emisor. Comunicación e información Autor: J. Antonio Paoli Editorial Trillas México Página: 28

Comentario personal: Este primer modelo de Schramm es quizá el más sencillo, o el primero que define el proceso de la comunicación, el emisor en este caso transmite el mensaje al receptor, así define Schramm la comunicación en este modelo, que al parecer es la referencia para los siguientes que él mismo elabora; Schramm habla de la interpretación, aunque no lo representa en el gráfico, pero si menciona que puede o no ser similar tanto para emisor o receptor. Es la definición del concepto de comunicación expresada de la manera más simple.

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SEGUNDO MODELO DE SCHRAMM

Descifrador

Destino

Fuente

Cifrador

Señal

Perceptor

Comunicador

Autor: Wilbur Schramm La fuente emite un mensaje cifrado o elaborado por un comunicador, este mensaje se dirige y envía a un perceptor o descifrador, quien representa el destino del mensaje o de la señal emitida. Este modelo se refiere a la comunicación humana interpersonal; en él se aprecian las funciones específicas de cada uno de los elementos: la fuente como comunicador-cifrador, el mensaje-señal y el destino como perceptor-descifrador.

Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 19

Comentario personal: Podemos ver a través de esta explicación, cuáles son los pasos que se siguen para alcanzar la forma más simple de comunicación entre dos individuos. Primero, el comunicador cifra el mensaje o la señal, y lo envía al destino que descifra el mensaje, es más que nada la explicación del proceso, detalla los mismo elementos que el anterior, solo podría decirse que incluye la elaboración el interpretación de dicho mensaje.

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TERCER MODELO DE SCHRAMM

Campo de experiencia Cifrador

Campo de experiencia Descifrador msj. Destino Perceptor

Fuente Comunicador

Campo común

Autor: Wilbur Schramm En el tercer modelo de Schramm se integra un aspecto más en el proceso de la comunicación que será determinante para la elaboración, captación y comprensión del significado del mensaje. El campo de la experiencia es la nueva característica que engloba en forma particular el área correspondiente a los polos del proceso comunicativo: la fuente y el destino, que se entrelazan o se hacen comunes en el momento en que el mensaje emitido por la primera es captado por el segundo. Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 20 Comentario personal:

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es mutuo entre emisor y receptor. Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 21 Comentario personal: Este modelo es base para el siguiente que veremos a continuación. y mientras más cercanos o comunes sean los campos de experiencia del comunicador y el perceptor. para que de esta manera se facilite en gran medida la interpretación del mensaje. Schramm describe el campo de experiencia como otro elemento de este proceso. se parte de un cúmulo de experiencias de información sobre algo. entonces es comunicador y perceptor en sí mismo. más eficaz será la comunicación. 5 .Esto significa que. habla entonces de la retroalimentación. este esquema es solo el análisis del autor antes de llegar a concluir el modelo siguiente. y de alguna manera este nuevo elemento. CUARTO MODELO DE SCHRAMM PERCEPTOR DECIFRADOR INTÉRPRETE COMUNICADOR CIFRADOR Autor: Wilbur Schramm Si una persona puede comunicar y recibir. para cifrar o descifrar un mensaje. Entonces. nos hace referencia a que los conocimientos de cada uno de los polos. la frase que vemos arriba es precisamente lo que el autor quiere decir. ayuda de gran manera para elaborar e interpretar el mensaje.

QUINTO MODELO DE SCHRAMM Mensaje Comunicador Cifrador ______________ Intérprete ______________ Perceptor Descifrador Mensaje Perceptor Descifrador ______________ Intérprete ______________ Cifrador Comunicador Autor: Wilbur Schramm Este esquema nos permite ver que. la comunicación se convertirá en un proceso dialéctico. en el diálogo o en la comunicación entre dos individuos el papel de comunicador le corresponde al primero que emite el mensaje. Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 21 Y 22 6 . cumplirá la función de perceptor o descifrador. pero si este mismo responde a su vez al mensaje y es captado y descifrado por el otro. por ejemplo. si el segundo individuo descifra la señal. un comunicador y un perceptor en sí mismos. que hará de cada uno de ellos.

Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 22 Comentario personal: Este esquema representa la elaboración del mensaje. en emisor. Por ejemplo. o cuando modulamos la voz para dar el tono adecuado ante un error de pronunciación. en un momento dado. antes de transmitirlo. en la que actúen. podría ser el ejemplo claro de una comunicación interpersonal. Lo convierte ahora en un proceso incesante. o si se corrigen fallas de ortografía o sintaxis. convertirse también en receptor. cuando se experimenta una comunicación consigo mismo. que es corregido o cambiado antes de enviarse. que pueden ser emisores y receptores alternadamente. cuando escribimos algo y lo cambiamos de estilo.Comentario personal: En este esquema Wilbur Schramm retoma que el emisor puede. pues como ya se mencionó representa el mensaje de retorno. es muy similar al anterior. 7 . y este a su vez. o sea. que pudimos observar en la mayoría de los modelos de Schramm. aquella en que ciframos un mensaje y. lo corregimos. SEXTO MODELO DE SCHRAMM Cifrador Comunicador ______________ Intérprete ______________ Descifrador Perceptor MENSAJE Hacia el destino Comunicación de retorno Autor: Wilbur Schramm En este sexto modelo observamos cómo se presenta el mismo proceso de la comunicación de retorno o respuesta al mensaje. por ejemplo dos personas.

el perceptor selecciona los que menor esfuerzo le ocasionan para percibir su significado. MODELO DE LA “TUBA” DE SCHRAMM Diferentes canales técnicos Cifrador Comunicador ______________ Intérprete ______________ Descifrador Perceptor “Público perceptor” Muchos mensajes idénticos Reaprovechamiento de la comunicación de retorno Autor: Wilbur Schramm Este esquema de la comunicación colectiva es el modelo más común de este tipo de comunicación.un fenómeno que ocurre solo el la comunicación interpersonal. ya que en la colectiva la respuesta a un mensaje es más limitada por parte del público. los que más llaman su atención y más despiertan necesidades de su personalidad. Este modelo nos permite ver el proceso en el cual: “…de esa multiplicidad de mensajes. y los que mejor respetan el conjunto de normas de grupos y valores. 1 8 . ya que el perceptor es parte de un grupo social determinado”.

9 . hace referencia a la comunicación colectiva. el perceptor. es quien descifra. y hacen uso de ese mensaje. Ibidem Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 22 Comentario personal: Este modelo de Schramm (a diferencia de los demás que representaban una comunicación interpersonal).1 . en este caso. Schramm Wilbur. interpreta e informa a un grupo al que se encuentre conectado. o televisora. En este modelo. el intérprete sería el jefe de redacción de la radio.

situado en una época y en un punto dado. participar de las experiencias-estímulos del medio 10 .MODELO DE MOLES Emisor Mensaje Canal Individuo A Receptor Individuo B Medio ambiente 2 Medio ambiente 1 Autor: Abraham Moles La comunicación es la acción que permite a un individuo o a un organismo.

el individuo pertenece a un medio ambiente. situados en otra época o en otro lugar. que un individuo que vive en determinado país. y el mensaje. un receptor. y esta conviviendo con otros individuos de otro medio ambiente. pero los uniría un código que sería el lenguaje que tendrían en común. solo que Moles. Para Moles. aclara que tanto emisor como receptor podrían pertenecer cada uno a un medio ambiente diferente. 11 . solo que el autor lo aplica a la televisión. un canal. Este esquema es muy sencillo. y que de no existir este el acto comunicativo sería ineficaz. utilizando los elementos o conocimientos que tiene en común con ellos. emisor – mensaje – canal – receptor. es el modelo clásico que hemos estado observando durante el transcurso de esta materia. en este caso. los elementos del acto de comunicación son: un emisor. ve un programa que se emite desde otro continente (tomando como referencia el esquema).ambiente de otro individuo o de otro sistema. el televidente participará del evento transmitido. Crítica de la información de masas Autor: Florence Toussaint Editorial Trillas México Página: 44 Comentario personal: Este modelo es muy fácil de explicar. podemos decir.

nos dan una categoría para construir el mensaje por parte del destinatario y una respuesta del destinatario a la fuente. la elaboración de lo que Merton ha llamado una teoría de alcance medio.MODELO DE SHANNON Y WEAVER Fuente Msj. Antonio Paoli Editorial Trillas México Página: 30 Comentario personal: D e c o d if . C o d if i c . Destinatario Feedback Autor: Schannon y Weaver Los nuevos elementos: Codificador. Decodificador. 12 . Feedback: mensaje de retorno. para ser más preciso. Los modos en que se estudien cada uno de estos apartados puede ser muy variado y cada uno de ellos se presta a la formulación de una teoría científica al respecto o. Comunicación e información Autor: J.

como ya lo mencionamos antes. Antonio Paoli Editorial Trillas México Página: 30 y 31 Comentario personal: 13 . serían ahora parte fundamental de este proceso. porque el emisor tendrá que tener en mente al receptor para elaborar el mensaje. El mensaje de retorno sería la retroalimentación y confirmación para el emisor. si el lenguaje. Nos sirve para esquematizar un proceso de relación interpersonal. M Decodificador Interpretador M Codificador Autor: Osgood En este esquema se considera a los dos polos como emisor-receptor al mismo tiempo. Comunicación e información Autor: J.La codificación y decodificación del mensaje. no es el mismo tanto para la fuente como para el destinatario. auque en principio podría ser aplicable a otros modos de comunicación. o todo lo contrario. para que la comunicación sea eficiente. de que el destinatario entendió el mensaje. sería truncado. MODELO DE OSGOOD Codificador Interpretador Decodificador M: Mensaje. o código en el que está elaborado.

para generalizar. ahora bien. Canal Decodif. Msj. agrega un nuevo elemento al modelo de Schannon y Weaver. ya que si no hay un campo común de experiencias similares.Yo considero que si representa un proceso de comunicación interpersonal. no podrá decodificarse el mensaje como el emisor lo preveía. Receptor Feedback Autor: J. porque como ya lo vimos. que sería el canal. MODELO DE PAOLI Fuente Codif. si no quisiera representar una relación interpersonal. en todo caso. solo puede partir del que lo recibe. Antonio Paoli Editorial Trillas México Página: 31 Comentario personal: Paoli trata de hacer referencia a los problemas que existen en la comunicación. no tendría porque haber respuesta de parte del receptor. y diferenciar un concepto de otro. Comunicación e información Autor: J. en la comunicación colectiva sería muy complicado que existiese la retroalimentación. este podría ser 14 . Antonio Paoli Las limitaciones de los canales. el mensaje de retorno. los ruidos u obstáculos que evitan que los mensajes lleguen a los destinatarios como era previsto por la fuente. También habrá que estudiar los marcos de referencia de emisor y del receptor. como menciona el autor.

el causante (por decirlo de esta manera). Berlo Si deseamos analizar el proceso de la comunicación. pero hemos de recordar lo que estamos haciendo. tenemos que hablar de fuentes. de las fallas técnicas que habría ara la comunicación del mensaje al receptor. No nos queda otro remedio que hacerlo. o confusión al recibir el mensaje. canales o receptores. 15 . mensajes. MODELO DE LOS COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN FUENTE Habilidades en la comunicació n Actitudes Conocimient o Sistema Social Cultura MENSAJE CANAL Vista Oído RECEPTOR Habilidades en la comunicació n Actitudes Conocimient o Sistema Social Cultura Elemen tos C O N T E N I D O Estruct ura C Ó D I G O T O R T A N T E I A M Tacto Olfato Gusto Autor: David K. y en gran parte causaría la malinterpretación. diferenciarlo. Estamos distorsionando el proceso.

o que este último. analiza detalladamente a cada uno de los elementos del proceso de comunicación. de CV. contenido o tratamiento. Podemos considerar los canales. Páginas: 54 y 55 Comentario personal: Este modelo de Berlo.pero no debemos engañarnos creyendo que la comunicación es cosa de números. en tres formas: como mecanismos de unión.A. 16 . además de que lograríamos que el mensaje tuviera mayor efecto en el receptor. sus roles en múltiples sistemas sociales. Teniendo esto en cuenta. será de utilidad analizar las habilidades comunicativas de la fuente y del receptor. entendiera a la perfección lo que se desea que entienda. y el contexto cultural en el cual se producen sus conductas de comunicación. El Proceso de la Comunicación Autor: David K. o interpretaciones fuera del contexto real del tema. pues. Berlo Editorial el Ateneo S. que afectarían dicho proceso. por lo menos. podríamos evitar fallas. como vehículos o como medio de transporte para el vehículo. sus actitudes. Al analizar los mensajes podemos focalizar la atención en distintos elementos o estructuras en la elección de códigos. este esquema sería de gran utilidad a la hora de elaborar el mensaje. sus niveles de conocimiento.

MODELO DE RILEY Y RILEY Grupo Primario Grupo Primario Estructura social más amplia C Mensa je Mensa je Grupo Primario R Grupo Primario Estructura social más amplia Mensa je Sistema Social Global C= Comunicador R= Receptor Autores: Riley y Riley 17 .

Estos a su vez. 18 . tipo de trabajo). y a su vez. Para ambos autores. En principio. en el receptor. Y todo lo anterior se encuentra influenciado a su vez por el amplio sistema social que caracteriza al país o la región en que se desarrolla el proceso comunicativo. en el caso del emisor. como también para la interpretación de este. este medio ambiente. o cultura en el que viven. Teoría e investigación de la comunicación de masas Autor: José Carlos Lozano Rendón Editorial: Alhambra Mexicana Páginas: 31 y 32 Comentario personal: El modelo anterior nos habla de la influencia que ejercen los diversos factores tanto al emisor como al receptor. se encuentran influenciados por la estructura social a la que pertenecen (clase social. como lo vimos en el esquema de Abraham Moles. compañeros de trabajo). amigos. se verá influido también por el país. pertenecen a sus respectivos grupos primarios (familiares. educación.Este modelo fue uno de los primeros intentos por visualizar el proceso de la comunicación de masas dentro del contexto social. tanto para el comunicador como el receptor pertenecen a diferentes instancias sociales. esto se verá reflejado para la elaboración del mensaje. Esta influencia está dirigida al medio ambiente en el que se relacionan.

MODELO SOCIOLÓGICO DE LAS MEDIACIONES EN LA COMUNICACIÓN DE MASAS Influenc ias individu ales Rutina s de trabajo Influencias organizacio nales Emis or Condicionantes económicopolíticos Significado s preferente so dominante s Significados alternativos Msj . Mediacion es cognosciti vas Mediacio nes Rece familiare ptor s Mediacio nes familiare s Mediaciones institucionales Ideología del sistema global Autor: José Carlos Lozano 19 .

tanto a nivel micro como macro. como a receptor. solo que hace referencia directa y más explícita a los grupos sociales que observábamos anteriormente. pues cada una de las influencias que afectan tanto a emisor. DIAGRAMA DE LASSWELL Autor: Harold Lasswell (modificado por Raymond B.Modelo sociológico que describe la multiplicidad de influencias y factores. también. así como lo que comunican. pienso que habría que hacer un análisis más profundo sobre este modelo. tienen gran impacto para estos. sus intenciones. Teoría e investigación de la comunicación de masas Autor: José Carlos Lozano Rendón Editorial: Alhambra Mexicana Páginas: 32 y 33 Comentarios personales: Este esquema es muy semejante al que acabamos de ver. motivos o 20 . las razones. Nixon con una referencia a Aristóteles) En su diagrama Lasswell hace un perfil de las relaciones y mediaciones que se dan en la comunicación colectiva: No sólo los sujetos que se comunican son considerados. difusión y recepción de los mensajes comunicacionales. que influyen en la producción.

si no también. http://iteso. LOS TRÍANGULOS DE SCHEAFFER: MECANISMOS Y RELACIONES EN LA COMUNICACIÓN MASIVA 21 . cuidando la manera de interpretar del receptor. junto con las condiciones de recepción. como dice Lasswell. para el emisor.justificaciones.mx/~carlosc/pagina/WebCienTec/modelocomu. este modelo llenaría mis expectativas para analizar acertadamente el proceso de la comunicación. las intenciones del emisor para la confección de los mensajes. sería una manera más efectiva. pues estaríamos analizando no nada más los elementos. que determinan el medio de comunicación.htm Comentario personal: En lo personal. de elaborar correctamente la idea que desea transmitir.

22 .mx/~carlosc/pagina/WebCienTec/modelocomu. Entre público.htm Comentario personal: Este modelo. es un poco más descriptivo para con las relaciones de cada uno de los integrantes de una comunicación. masiva. público. el de la expresión. para establecer objetivos. para definir contenidos. que rompería con lo que hasta ahora hemos observado. el esquema del proceso de comunicación es un tanto diferente. y participan 5 actores (como ya se menciona). en donde uno de esos triángulos. es interesante analizar la relación que existe entre ellos. productor (mediador) y jerarquía y/o grupos de presión. permanece oculto mientras que el otro. en la comunicación masiva participan cinco actores (autor. mediador y programador. ya que para este autor. Dos tipos de relaciones se definen a partir de la relación triangular. para dar lugar a la expresión.Autor: Scheaffer Según Scheaffer. en este caso. de producción. productor. Entre autor. http://iteso. jerarquía y/o grupos de presión y programador del canal. Entre productor (mediador). para determinar la difusión. el de los objetivos. expresión y difusión de los productos comunicativos. jerarquías y/o grupos de presión y el programador del canal) que se relacionan entre sí en los procesos de definición de propósitos y objetivos. Estas relaciones se pueden concebir de manera triangular de la siguiente manera: • • • • Entre autor. La relación del poder que pone en relación a la jerarquía y /o grupos de presión con el mediador y el público. es visible: • • La relación profesional que conecta al autor con el medidor y el programador. mediador y público.

23 .MODELO DE COMUNICACIÓN DE ABRAHAM MOLES QUE ENFATIZA EN UN DOBLE CICLO SOCIOCULTURAL Autor: Abraham Moles La cultura avanza por un ciclo en el que participan cuatro factores: • La sociedad (macromedio) con su experiencia y patrimonio cultural.

por la sociedad. plantea la función de los medios masivos de comunicación dentro de un enfoque sociocultural.• • • Los creadores que realizan las innovaciones culturales.htm Comentario personal: Este modelo. MODELO DE COMUNICACIÓN MASIVA DEL DOBLE CILCO SOCIOCULTURAL DE MOLES 24 .mx/~carlosc/pagina/WebCienTec/modelocomu. luego. Los medios masivos que hacen circular esas innovaciones http://iteso. pero el ciclo continúa incesantemente. después. y son los medios masivos quienes las exponen a las personas que los observan y/o escuchan. el grupo que promueve esas nuevas ideas. quienes añaden ideas a esa cultura. cuyo ciclo se compone primero que nada. quien ya cuenta con una forma de vida. El grupo (micromedio): promueve/difunde innovaciones culturales. los creadores.

http://iteso. los creadores. y por medio de los grupos y los medios masivos de comunicación se difunden y se llevan a la práctica dentro de una sociedad. Se parte desde un cuadro sociocultural. 25 .Autor: Abraham Moles Según Moles. idean nuevas formas de cultura. donde hay observadores que seleccionan aconteceres.htm Comentario personal: Este modelo sería una explicación más detallada del anterior. la comunicación masiva se realiza en la sociedad a través de un doble ciclo: uno corto y otro largo.mx/~carlosc/pagina/WebCienTec/modelocomu. pero en realidad es la misma idea. En este ciclo. El ciclo corto comunica los contecimientos a través de los medios masivos a la sociedad. El ciclo largo parte de un marco sociocultural desde donde un creador hace su realización o expresión. los productos comunicativos se guardan. muchas veces. aunque un tanto rebuscada y complicada para su comprensión. pasa al micromedio. de allí a los medios masivos y de estos a la sociedad. los relatan a través de los medios a la sociedad y de los líderes de opinión.

sentó las bases para la lingüística posterior y postuló un concepto de suma trascendencia: las funciones del lenguaje son fenómenos de dominancia.dialogica. aparecen ordenadas jerárquicamente dominando una a las otras pues difícilmente aparece una sola. sería interesante analizar un 26 . www. y en que le afecta o no al receptor dicho mensaje. La función apelativa se produce por la relación entre el signo y el receptor y se manifiesta por el intento de actuar sobre la voluntad de otro..ar/.php Comentario personal: Podría ser un ejemplo claro de como o que motive al emisor para enviar el mensaje..com. La función de representación se produce por la relación entre el signo y la cosa que nombra. Si bien esta clasificación desde las funciones es insuficiente para ser aplicada a todo tipo de texto. realiza una interpretación subjetiva de las cosas. es decir./ index.ESQUEMA DE BüHLER Autor: Shannon De acuerdo con este esquema. en dado caso. las funciones se manifiestan de la siguiente manera: La función expresiva se produce por la relación entre signo y emisor. en ella el emisor manifiesta su interioridad.

que circulan por el aire hasta un aparato de radio que forma la señal en los sonidos originales que llegan a un oyente. Pensemos que el objetivo era conseguir una transmisión veloz con costos e interferencias mínimas. un locutor elige un mensaje que transmite por un micrófono. Si nos ubicamos en una situación de comunicación concreta. el canal es el medio físico por donde circula la señal. www. el micrófono codifica el mensaje en forma de ondas electromagnéticas.php 27 .poco más a fondo este esquema pues la explicación que encontré es demasiado corta e insuficiente.dialogica. el código es un sistema de convenciones por el cual se transmuta la forma de un mensaje./ index. lo podemos explicar así: de una carpeta de noticias.. Un elemento importante para este esquema es el ruido que es una alteración de la señal.ar/. MODELO DE SHANNON Autor: Shannon Precisemos algunos términos: Una fuente de información es la totalidad de los mensajes entre los que puede seleccionarse uno.com..

Me parece una explicación más detallada del envío y recepción del mensaje transmitido. por su parte. el ruido. Sin embargo. que podría ser un problema para que el mensaje no llegue correctamente a su destino. 28 . asegura la comunicación en cuanto es común a destinador y destinatario. Lo del código ya lo habíamos visto anteriormente. no es más que una de las tantas contradicciones que encontramos en toda teoría que se precie Otro elemento del circuito es el código que. para que el mensaje se comprenda se requiere un contexto: aquello de lo cual se habla. es decir.Comentario personal: El modelo que nos presenta Schannon esta enfocado directamente a un medio de comunicación masiva: la radio. el lenguaje en el que el emisor envía el mensaje debe ser el mismo que aquel que lo recibe. Jakobson aclara sobre este término que algunos llaman a este elemento referente pero él prefiere no mencionarlo así porque el concepto de referente es todavía poco claro. incluye un nuevo elemento. El mensaje debe hablar de algo. Pensemos que estamos hablando de los años ´50. Un destinador (emisor) que emite un mensaje que llega a un destinatario (receptor). Este término no debe confundirse con la acepción de entorno o circunstancia que rodea a la situación comunicativa. es el idioma imprescindible para que puedan comprenderse emisor y receptor. MODELO DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN VERBAL DE JACKOBSON Autor: Roman Jakobson Este esquema consta de seis elementos.

sino que lo interpreta también como un contacto entre emisor – receptor.dialogica. por lógica.com. de ida y vuelta del emisor al receptor y viceversa. pues como se menciona. 29 . no existe el mensaje de retorno o feedback. además. también sería la forma de entrelazarse estos. además de hablar también del código. A partir de nuestra enunciación. estaríamos hablando o concluyendo ahora que el canal podría ser la unión entre estos dos polos.php Comentario personal: El esquema anterior nos presenta una comunicación masiva. el contacto psíquico que se produce entre el destinador y el destinatario. e interpretarlo como ya lo hemos visto.. o por donde se transmite ese mensaje. es decir. Se refiere. de manera que podemos interpretar que el canal. pero no solo lo menciona como un medio de transmisión. y habla de que el mensaje debe llevar un contexto. En ningún punto se habla de un efecto de feed back. www. queda de manifiesto una de las características por las cuales ha sido más fuertemente criticado este circuito: no es realmente un circuito sino que es eminentemente unidireccional.ar/. hay un punto que me pareció muy interesante. al canal o medio físico por el cual transita el mensaje pero es.. en realidad. es un modelo demasiado sencillo. habla del canal.El último de los elementos es el contacto./ index. solo involucra al emisor – mensaje – receptor.

ORECCHIONI Autores: Kerbrat y Orecchioni En primer lugar. debemos preguntarnos ¿qué se entiende por competencias? Son los saberes y conocimientos que cada uno posee en relación a diversos temas y objetos.MODELO DE KERBRAT . Es 30 .

bajo condicionamientos o restricciones que impone la misma práctica. según la situación en que se encuentren y por las que hayan atravesado. pero algunos lo hablan mejor que otros.decir. Es decir. es decir. estamos hablando de las diferencias en la adquisición de bienes simbólicos y culturales.com. Las dificultades y facilidades que tenemos cuando atravesamos por diferentes circunstancias se deben a las competencias que tenemos o que no tenemos.. algunos. ni hablamos y escuchamos del mismo modo. ESQUEMA DE LA COMUNICACIÓN DE SHANNON – WEAVER 31 . tenemos mayor o menor conocimiento que otros para la codificación y decodificación de los mensajes./ index. ni la usamos de la misma manera. www.dialogica. etc Por ejemplo: el código de la lengua es potencialmente común a todos los hablantes.ar/.. grupales. La adquisición de competencias es permanente y se lleva a cabo de diferentes maneras que tienen que ver con: -hábitos de conducta -experiencias propias y ajenas -relaciones sociales.php Comentario personal: Esto significa que no todos tenemos el mismo conocimiento de la lengua ni la misma experiencia. ya que el lenguaje se aprende en situación.

capacidad y precisión del emisor para enviar un mensaje. plantea los mismos elementos: fuente – mensaje – emisor – señal – receptor – destino. cuantificables en términos matemáticos y observados en el decurso de su flujo. Bajo la firma de ambos se publica el texto central de la teoría matemática (The Mathematical Theory of Communication. Universidad de Illinois. sino un marco de análisis aplicable. y el pragmático se ocupa del efecto alcanzado. sonoros. semántico y pragmático. 1949). Weaver define tres planos o niveles en los que se superpone el hecho comunicativo: técnico. en la medida que da alcances que sobrepasan el mero ámbito de la escena técnica. al mundo de los medios escritos. e incluye el ruido. Comentario personal: Este esquema tiene mucha relación con el que vimos también de Schannon.. Las aportaciones del veterano Warren Weaver a la concepción de Shannon son importantes. “La teoría –señaló.. El técnico hace referencia a la bondad. el semántico advierte sobre el significado e interpretación de los mensajes.revela que se aplican a todas estas formas de comunicación y a muchas otras”. 32 .Autor: Shannon y Weaver Las aportaciones del veterano Weaver al joven y brillante Shannon dieron mucha mayor proyección al planteamiento teórico inicial. de la efectividad de la comunicación. visuales. Weaver no hablaba ya de mensajes independientes de su contenido. que ejercerá una influencia en distintas áreas disciplinares y corrientes de pensamiento orientadas hacia el estudio de la comunicación. aquí ya no mencionamos el código ni el canal. sólo que de una manera más sencilla y sin abundar tanto en explicaciones. incluso con un acercamiento al campo de las ciencias sociales. por ejemplo.

Se aplica a la comunicación masiva. 33 . La decisión final de cuál de ellas utilizar en cada caso la toman los investigadores dependiendo de su enfoque teórico y de la manera en que hayan planteado el problema de estudio. Teoría e investigación de la comunicación de masas Autor: José Carlos Lozano Rendón Editorial: Alhambra Mexicana Página: 30 Comentario personal: Este esquema plantea los métodos que los elementos del proceso pueden utilizar para investigar un acontecimiento dado.TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA CADA ELEMENTO DEL MODELO DE LA COMUNICACIÓN MASIVA Emisor Mensaje Receptor Encuestas Entrevistas en profundidad Observación participante Análisis de contenido Análisis semiótico Encuestas Experimento en laboratorio Entrevistas en profundidad Observación participante Sesiones de grupo Autor: José Carlos Lozano Este modelo ofrece una clasificación del uso de las diversas técnicas de investigación disponibles para cada elemento del proceso de la comunicación de masas.

Teoría e investigación de la comunicación de masas Autor: José Carlos Lozano Rendón Editorial: Alhambra Mexicana Páginas: 48 y 49 Comentario personal: Este modelo nos habla sobre la influencia que los líderes de opinión ejercen sobre las masas. El líder de opinión con el simple hecho de decir la noticia. cosas o procesos. que enfatiza el proceso de circulación de información y opinión de los medios a los líderes y de estos a sus seguidores. los medios. más que cambiar la actitud de los receptores hacia ciertas personas. y la manera en que estos últimos ven e interpretan la información o mensaje que se les transmite. valores y actitudes preexistentes. o el flujo de la comunicación en dos pasos. Así. que destaca la importancia de los contactos personales sobre la exposición a los medios masivos de comunicación. refuerzan predisposiciones.MODELO DEL FLUJO DE LA COMUNICACIÓN EN DOS PASOS (INFLUENCIA PERSONAL) Medios de difusión Líder de opinión Individuos en contacto social con un líder de opinión Autor: Katz y Lazarsfeld Los autores desarrollan el enfoque de la influencia personal (también llamado enfoque de los efectos limitados). 34 . en este caso.

mensaje. Espero mi trabajo proyecte el esfuerzo e interés que puse sobre este para no solo obtener una buena nota. emisor. y estas personas la adoptan para sí. siendo pues la comunicación de masas el marco específico dentro del estudio de la comunicación. además de observar y diferenciar cada modelo y ver los puntos de vista y conclusiones de cada uno de sus autores. que representa un tipo d comunicación a nivel afectivo. aunque dentro de la sociología de la comunicación va adquiriendo mayor peso el concepto de masas. imágenes o conceptos son transmitidos recíprocamente. Por todo ello aparecen nuevos planteamientos teóricos del alcance y desarrollo de la comunicación. que abarcan a sus planos. Aparece un salto cualitativo desde la comunicación humana a la comunicación de masas. La comunicación que implicaba la idea de un intercambio entre seres vivos en virtud de la cual las sensaciones. CONCLUSIONES Este trabajo en lo personal me dio una más amplia visión de los elementos que conforman el proceso de la comunicación.. el crecimiento y progreso de la sociedad global. que cumple funciones de descarga emocional o que sirve a los fines de supervivencia de la especie. sino también las influencias que se ejercen sobre cada uno de ellos y el ambiente en el que se desenvuelven cada uno de estos procesos. por consiguiente. código . 2. La comunicación ha ido acompasando el desarrollo. supone un enfoque al que se puede unir: La comunicación de los estados mentales.Paradigmas Comunicacionales Bajo este nombre se cubren distintas teorías y modelos de análisis de comunicación. así como de los nuevos marcos de aplicación de lo que es la comunicación en su conjunto. Pues pude analizara no solo su significado. Fue interesante comparar los modelos y conocer más autores y personajes importantes dentro del ámbito de las comunicaciones. que era común al hombre y al animal.. de conocimiento. pude entender y analizar más detenidamente cada uno de ellos. que se encuentra en la base del trabajo y la cooperación común y que sirve de base ala vida social y que representa 35 . me abre un panorama más generalizado sobre el concepto de comunicación y sus componentes. transmisor y receptor. sino más que nada acrecentar mi conocimiento y visión sobre la investigación realizada. Esto.pueden formar a la gente con la idea que ellos mismos tienen sobre esa nota.

crecimiento. la kinessia. y se practica de forma integradora desde posiciones estructurales y funcionalistas. donde las relaciones y los tratos están codificados. Cuando hablamos de funcionalismo nos remontamos a un movimiento producido en la filosofía a finales del s XIX.. emergencia. sino que se da y se ofrece en un medio donde hay una organización y estructura determinada. El desarrollo de los estudios de la comunicación en Europa hay que unir los estudios de EE. el gestual han representado un análisis diferente a los otros modos basados en el lenguaje. Las nociones características que identifican al funcionalismo son: transformación. y proceso. y de aquí los diferentes enfoques de la comunicación. En cuanto a la contextualización de la comunicación debemos señalar que ésta no se da desde la nada. Parsons. pero. al encontrarnos con zonas fronterizas dentro de las ciencias sociales q enmarcan los significados y alcances de la comunicación. En las democracias occidentales los medios tienen la misión de vigilancia. función como: • Función en sentido matemático • Función como actividad útil • Función como actividad adecuada • Función como actividad determinada por un sistema y sostenedora de este. tanto fónico como escrito.. Hay una complejidad más y es situar el limite entre lo real y lo que se entiende por tal y lo imaginario.una cultura determinada.. por ello los medios de comunicación participan de esa estructura política y de poder. el 36 . Es evidente que los mecanismos de una y otra son distintos. transmisión del interés público. con lo que hay que señalar el funcionalismo al lado del configuracionismo. bajo la influencia del darwinismo. el lenguaje no verbal. una perspectiva macrofuncionalista (Pareto. Merton. Paradigma funcionalista: Esta corriente se inicia en los Estados Unidos. donde el poder y las jerarquías se encuentran estructuradas en el seno de la sociedad. A finales del siglo XIX se han ido perfilando modelos de análisis globales de la sociedad. La comunicación reviste múltiple complejidad en su análisis ya que no existe una mirada neutra y aséptica sobre la realidad comunicacional. expansión. modelos y esquemas que podemos denominar “paradigmas”.UU. La comunicación se ha convertido en el centro temático durante el XX y ello representó nuevos avances en la manera de entender las relaciones sociales. Esta corriente ha tenido diferentes tendencias.) y por otra parte. modelos dinámicos. dentro de la sociedad multimedia. donde la comunicación era una parte significativa y así se conformaron esquemas y modelos d preguntas que influyeron a parte del siglo XX. por un lado. además teniendo en cuenta en el plano social. encontrando avances distintos según las subáreas. Znanecki. Esta escuela o corriente doctrinal abre paso como alternativa a la teoría del conflicto y todas las subtencias que del mismo se han ido construyendo. Según Martindale. y su preocupación por las relaciones y actividades. y es donde encuentran justificación de sus acciones. los medios de masa han pasado a ocupar un papel central y preponderante en el seno de la sociedad.

desde esta postural estructural funcionalista • Función otorgadora de status 37 . donde la comunicación es el elemento sustentador y el referente dentro de la sociedad. bajo condiciones favorables. Para Lasswell. la edad. MERTON: analiza dentro de su obra Teoría y Estructura Sociales. PARSONS: reconduce el tema de la acción social que desde la comunicación hay que unirla a lo sistemas de valores. abriendo nuevas posibilidades del enfoque funcionalista. mientras que la función representa el ámbito o aspecto dinámico del sistema. • Correlación de los componentes de la sociedad • Transmisión del legado social. donde se trata la cohesión del grupo. en una determinada comunidad. nos encontramos con las redes de comunicación en que están metidas las autoridades de un grupo. De alternativas que le permiten a unos mismo y a los otros orientarse con respecto al otro. intenta comprender que en todos los hechos se expresan códigos simbólicos. para Parsons la estructura constituye el aspecto o ámbito estático del sistema. más o menos institucionalizados. Parsons concibe la sociedad como Sist. la muerte.. A partir d los años 50 se presenta la acción como un Sist. Pretende explicar que la orientación fundamental de los procesos de influencia personal radican en la estructura social. porque las emociones desenfrenadas constituyen otra fuente de caos. por ello una sociedad debe regular asimismo la expresión afectiva. “cuanto más alto es el rango social de un individuo. debe existir un sistema normativo que regule las metas de la sociedad. la comunicación cumple las siguientes funciones: • Vigilancia del entorno. • Las funciones de los medios de comunicación son. la sociedad necesita la socialización de sus nuevos miembros para sobrevivir. s recobra significado la posición de Lasswell que redefine el papel estructurante/estructurado de la comunicación en la sociedad. aunque no esté mecánicamente determinado por ella.. LASWELL: diseña un plan de acercamiento al estudio de la comunicación social centrándose en los temas: • Control • Contenido • Medio • Audiencia • Efectos Este análisis fue completado por Nixon quien señala que cada acto de comunicación tiene una intención específica o propósito. directamente o a través de intermediarios. A partir de lo s60 da un giro en sus estudios y los reconduce a temas como el sexo. el éxito de la comunicación depende del uso habilidoso de medios adecuados.microfuncionalismo. El objetivo de Merton es describir la estructura de influencia y sus líderes. o la primacía del todo sobre las partes (Kart Lewin) Desde la perspectiva de la comunicación arrancando en Parsons y Merton.. Los funcionalistas señalan que la sociedad necesita tener un conjunto compartido y articulado de metas. en relación al consumo de comunicación de masas. los mecanismos de observabilidad de la normas y el desempeño de los papeles. que más tarde es asumido por los teóricos de la información. mayor será el número de personas para quienes él origina interacción.

sus intereses.• Integración de normas sociales • Disfunción narcotizante • Entretenimiento. o Modelo basado en los procesos de comunicación y funciones de los medios o Modelo basado en los efectos de los medios o Modelo basado en la teoría de los usos y gratificaciones del público PERSPECTIVA INTERPRETATIVA: Corriente fenomenológica. Encuentro social. Los medios modelan el conocimiento e influyen. explicar 38 . La solución de Simmel era describir la sociedad como una red de interacciones entre personas y para ello utilizar la sociología formal GOFFMAN: para él el orden social es siempre precario porque se ve perturbado por la cohibición. Las unidades de análisis para Goffman son las situaciones. se estructuran entorno a los mecanismos del conocimiento común y forman parte del “sentido común”. que podemos sintetizar en las siguientes corrientes o Modelo de la influencia personal.. A partir de la II Guerra Mundial. como una interacción cara a cara que comienza cuando los sujetos se dan cuenta de que han entrado en la presencia inmediata de otros.. la retirada y la ruptura de la comunicación. su influencia. Realizó valiosas aportaciones en cuanto a la interacción en el campo de la microsociología y en la dinámica de grupos. Parten de la idea de que los medios de comunicación ejercen su influencia a través de la modelación del conocimiento en la sociedad. SIMMEL: tiene en cuenta las formas de una socialización. Arrancan del papel activo del público frente a los medios de comunicación. así como el estudio de los tipos de proceso social. particularista y centrada en la evolución del individuo y su adecuación a los desarrollos que ese yo ofrecía en el seno de la sociedad. Los procesos de interacción se concretan en las corrientes de intersubjetividad que. el interaccionismo simbólico y la corriente basada en la interacción.donde el individuo y el grupo interactúan permanentemente. Para cualquiera d estas unidades de análisis tiene una relevancia especial el hecho de la definición de la situación__consiste en estipular el significado del encuentro. La fenomenología se fue desdoblando en nuevas subcorrientes particularizas y aparecieron la etnometodologia. La ocasión social supone aquellos acontecimientos que puedan ser contemplados como una unidad de tiempo y lugar específicos. mantiene y participan en la formación del ser y sentir de la sociedad. a partir del lenguaje. el paradigma funcionalista abre nuevos marcos de encuadre de la comunicación. Por situación social se entiende cualquier ambiente determinado por la posibilidad de un control recíproco que pueda prolongarse todo el tiempo que dos o más sujetos se encuentran en presencia física. ocasiones y encuentros cara a cara entre un numero limitado de sujetos.

Se trata de una moralidad de tipo laico que es vínculo entre sí mismo y la sociedad global. Desde la perspectiva de la comunicación sobresalen los planteamientos iniciados en la década de los sesenta donde hay tres grandes direcciones: o Las teorías del establecimiento del temario o La teoría de los medios poderosos o Y como respuesta aparecieron tendencias interpretativas. plantean las estructuras de significaciones y los esquemas de referencia y ofrecen un horizonte de explicación. darles un sentido y predecir su orientación futura. que se completa con la institucionalización y legitimación (Altheide y Tuchman) éste ultimo señala el papel de la producción de la información. Es el conjunto de premisas y pautas que dotan de sentido al flujo de situaciones. expectativas. Garfinkel: parte de los asuntos ordinarios para elaborar razonamientos sociológicos. Su objetivo prioritario es el análisis del mundo cotidiano conocido en común y compartido con otros. la noticia aparece como una institución que cohesiona el marco institucional-social y como realidad construida y forma de conocimiento. Se abarca así un doble plano: Exteorización-objetivización Interiorización. así como el lenguaje como componente por excelencia de la vida cotidiana. intereses. Informativas dan forma al mundo social y definen la noticiabilidad de los acontecimientos a través de su red especial de informadores. alguno de sus participantes intenta desviar la valoración y percepción ajenas provocando confusiones. La interacción estratégica implica que durante el proceso interactivo. En la orientación microsociologica aparecen perspectivas fenomenológicas.estados de hecho. Moralidad_eticidad: viene a significar la íntima naturaleza sagrada que connota a todos los sujetos humanos que se torna objeto de respeto y honor. acción que se ejerce a nivel cultural y psicosocial. Todo ello conlleva representaciones mentales. El objetivo de definir la situación es la creación de un estado de conciencia. donde 39 . y su hondo talante comunicativo. aspiraciones. Sólo la interacción dotada de frame puede denominarse propiamente comunicación. Thomas Luckman o CIcourel perfilan modos de entrar en el análisis de la realidad social. Otro concepto clave en Goffman es el frame__es el nexo de vinculación entre las estructuras sociales globales y la realidad social interactiva. Meter Berguer. da criterios para definir las experiencias que de la vida social van adquiriendo los individuos. Proporciona teóricamente una descripción de los puntos de vista de los sujetos. Para esta corriente de pensamiento los medios modelan el conocimiento y mantienen el status quo. sentimientos. Estas tendencias microsociológicas presentan el acerbo de conocimiento que existen en el seno de la sociedad. supone poner en marcha mecanismos de poder y posibilidades de imponer la propia definición. como constitutivo básico del orden social y moral en que el individuo está inmerso. así como las rutinas de la practica periodística y afirma que las organizaciones. Profundiza en 4 campos temáticos: o Interacción cara a cara o Los rituales de los encuentros o Las relaciones entre interacción y comunicación o Implicaciones del concepto de interacción estratégica. motivaciones. donde Schutz.

donde las relaciones de los medios de comunicación con el poder y los procesos de producción y reproducción son los referentes básicos del enfoque. la simbiosis o la indiferencia. ha de desarrollar una actividad que procure soluciones a la angustia del aislamiento. pero también de la sociología sobre todo con Durkheim. Los estados burgueses y capitalistas ofrecen la información como mercancía y propaganda a través de lo que Althusser denomina “aparatos ideológicos del estado” FROMM: el hombre. El desarrollo histórico. y sus posibles efectos ideológicos Un tercer foco de interés se refiere a la circulación de la información y su influencia en la sociedad. y el segundo. Los grandes marcos teóricos de referencia se centran en el estudio de la propiedad de los medios de comunicación y los factores que intervienen en la producción informativa. promotores de noticias. creadores de las mismas y consumidores. engaños. Sin embargo solo las relaciones amorosas resultan adecuadas para ilegitimizar la variada red de conexiones del sujeto con el mundo y con los otros. diferencia dos tipos de lenguaje: el convencional: limitaciones. Se trata de entender la comunicación dentro de la cultura. así la propaganda puede ser usada para manipular las conciencias. en función de qué criterios la estructuren: el arbitrismo sociocultural. pasando por la conformidad. esta obligadamente determinado a ser y estar en un mundo heredado y hecho por otros y con otros. En la producción frommiana también podemos hablar del leguaje. que puede servir para liberar o alienar. Otro marco de referencia es el análisis de contenido de la información para poner de manifiesto los procedimientos de manipulación ideológica en la presentación de la información. el simbólico. Se trata de una situación antropológica denominada”dicotomía existencial”. la contextualización en la estructura social y la producción y reproducción son temas centrales en el análisis marxista de la comunicación. La comunicación se entiende como natural al hombre. donde la comunicación pasa a ser entendida como forma de relaciones sociales y como forma de sociación y. Más tarde la perspectiva marxista mostró su interés por la comunicación de masa y se centró en el análisis de la relación entre los medios de comunicación de masas y el poder y en la participación de esos medios en los procesos de producción y reproducción cultural. desde ahí se empiezan a reformular y relanzar la dimensión comunicativa desde la sociología. formas de vida enajenadas. PERSPECTIVA MARXISTA: Se trata de observar la comunicación como un campo propio de la psicología. el lugar de la inocencia y la imaginación creadora. que no dispone de mecanismos instintivamente regulados desde los que pueda reconocer.los acontecimientos públicos se individualizan en. donde la comunicación entra directamente marcando la liberación o la opresión del hombre. esta admite una variedad de alternativas que oscilan entre la vinculación al modo orgiástico y la relación amorosa. Adquiere gran significación para él el posicionamiento sobre la estructura y la superestructura. KARL MARX: para él la historia nace de la relación hombre-naturaleza. el etnocentrismo. pero es el instrumento para relacionarse con el otro. enfoque de la 40 .

como una captura del objeto distinta de la que tiene lugar en el acto de la comprensión inmediata de la interioridad cuando se agregan elementos ajenos a ella. como comprensión. La noticia era apreciada desde la rutina periodística. contemplar las nuevas tecnologías de la comunicación a partir de los productos culturales masivos de una sociedad. las realidades vividas de los otros. a la cual dio el nombre de psicología descriptiva y analítica. en este contexto identifica mundo humano e historia e identifica el plano subjetivo del conocimiento histórico y las formas subjetivas del espíritu. como operación cognoscitiva básica en las ciencias naturales.escuela de Frankfurt. de la ingeniería social por cuyo medio percibimos los mundos. como los procesos naturales. Hall: señala que los medios de comunicación cumplen tres funciones importantes: o Suministro y construcción selectiva del conocimiento social. Comte. son aprehendidos en toda su realidad. con lo que la validez de los criterios de investigación no pueden basarse en principios absolutos. donde hay un doble proceso: la descontextualización a la que se le añade la rectificación de los acontecimientos. Separa las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espíritu. intenta fundamentar las ciencias del espíritu mediante la completación de la crítica kantiana de acuerdo con la analogía razón pura-razón histórica. se constituye como experiencia o conexión dinámica de ámbitos psíquicos. es una psicología descriptiva y analítica. que llevará al reforzamiento de las perspectivas psicológicas. Los hechos espirituales no nos son dados. por eso la psicología aparece como una fundamentación psicológica de las ciencias del espíritu. Hay que señalar una nueva manera de encarar la comunicación desde la perspectiva marxista y es presentarla como sucesión acontecimental. contra Spencer. 41 . La importancia de Dilthey radica en sus investigaciones sobre gnoseología de las ciencias del espíritu y sobre la psicología. DILTHEY Y TARDE: De Dilthey se ha afirmado que tuvo una confrontación con el positivismo. por lo que queda abierto el problema de conciliar la dimensión subjetiva del mundo histórico con la exigencia de la objetividad científica. operación cognoscitiva básica en las ciencias del espíritu. sino de un modo real y completo. psicología estructural o psicología de la comprensión. lo cierto es que realizó una articulación y sistemática de acercamiento de las ciencias del espíritu frente a las ciencias naturales. pero la importancia para la audiencia y accesibilidad a la misma marca el carácter de la propia información. La fundamentación está en la psicología que permite comprender al hombre como entidad histórica. La concepción de la comprensión le sirve para la fundamentación de la psicología. Dilthey intenta presentar la autonomía de lo q denomina ciencias del espíritu cuyo objeto les impide desarrollarse siguiendo el método de las ciencias de la naturaleza. el yo en el que fundamenta el conocimiento histórico. Dos son sus referentes significativos para la comunicación. externos a la finitud e historicidad del hombre. y unir lo que se ha representado y clasificado selectivamente. Distingue entre explicación. por una parte el método y por otra la fundamentación comprensiva de la realidad social. y reconstruimos imaginariamente su vida y la muestra en un mundo global inteligible o Reflejar y reflejarse en esa pluralidad o Organizar.

que se concreta en la comunicación. interacción y reciprocidad. se convierte en elemento de mediación. la imitación sirve para la elaboración de su teoría del cambio social y cultural. Para Mead. explica el comportamiento del individuo por la sociedad. el self.TARDE: autor de las leyes de la imitación y leyes sociales. la actividad. La conciencia de si mismo que tiene el individuo nace de los intercambios que tiene con otras personas. Concibe el comportamiento como la conjunción de dos fuerzas principales: Imitación Invención Juego complejo de procesos de: repetición. y el mí. la interacción. que se convierte en interactiva cuando se interioriza y se conjunta en el propio individuo ya que se establece la relación el otro. El proceso subyacente del yo consiste en asumir papeles. por lo que los procesos de comunicación significante en el seno de la sociedad están estructurados y delimitados. característica que sólo se da en la sociedad y por medio del lenguaje. mediante este símbolo se asume el papel del otro. Con la interpretación de Mead se da significado propio al símbolo. el acto. un yo sólo es posible a una criatura que pueda ser objeto para sí misma. el yo. La prioridad de lo social. la situación. son elementos constitutivos del planteamiento de Mead. los procesos mentales. los símbolos. toda parte del lenguaje lleva consigo algo de la matriz social. que posee un orden determinado y una estructura determinada. la comunicación es un elemento estructurante y significativo en el planteamiento del interaccionismo simbólico. Mead ha dado pie a lo que se conoce como Interaccionismo simbólico: El ser humano orienta sus actos en función de lo que las cosas significan para él El significado es consecuencia de la interacción Los significados se manipulan y modifican según el proceso de interpretación. Mead. La imitación da cuenta de la transmisión y constancia de las formas sociales y está sujeta a leyes lógicas y no lógicas MEAD: parte su concepción de que el yo emerge por medio del proceso de interacción social con otros. El papel del lenguaje es factor indispensable para comprender la comunicación. El comportamiento individual está en relación directa con el proceso de comunicación. 42 . Los gestos y la conversación son rasgos cruciales de la interacción simbólica. la sociedad. oposición y adaptación. donde cada individuo se convierte en actor humano y mantiene una conversación interior donde se relacionan el yo y el mí. los gestos. lo cual se da siempre que se empleen símbolos significativos. En resumen. En Mead hay que tener en cuenta fundamentalmente:  La teoría de la acción  La teoría del rol. su aportación se puede concretar:  La historicidad del individuo como autoconciencia  La formulación de una hipótesis naturalista acerca del desarrollo del individuo autoconsciente a partir de la matriz de las relaciones sociales  La fusión esencial que en la formación del yo se asigna a la adopción de papeles y a la internalización de lo sociocultural. sólo podrá responder de acuerdo con la interiorización de esos mismos actos significativos. el individuo. la situación. la interacción.

Mucchielli (1998)..3.. 43 . actuales o pretéritas de un miembro o miembros pertenecientes a un grupo social. a través de los procesos de externalización e internalización.46) Compartimos la visión de la comunicación como un proceso que tiene como base fundamental la interacción entre los sujetos involucrados en ella. En este intercambio existe la posibilidad de influencia mutua y de una consecuente redefinición y configuración de la subjetividad. donde la realidad llega a través del otro. así como la estructura de la personalidad. El paradigma estructural expresivo tiene como objetivo revelar los deseos. p.ENFOQUES EN LA COMUNICACIÓN Pese a la complejidad involucrada en la comunicación. J. donde interactúan subjetividades.T. como externo a él". Al decir de Morales Álvarez. que subyacen en el discurso comunicativo. la comunicación ha sido interpretada a partir de disímiles paradigmas que organizan el conocimiento científico de acuerdo con la construcción de postulados teóricos y metodológicos. objetivado en significados del lenguaje. se puede afirmar que ella primariamente es un proceso. existen cuatro paradigmas principales en el estudio de la comunicación: el estructural expresivo. Es un proceso que pone en contacto psicológico a dos o más personas. y Cortés. el relacional sistémico. "La sociedad como realidad objetiva se convierte en realidad subjetiva cuando el individuo interioriza en su conciencia y asume como propio el mundo social producido por el hombre. en el que se intercambian significados y sentidos de sujetos concretos donde se construyen la individualidad y el conocimiento del mundo. Es un proceso de constante producción de sentidos que permite la organización y desarrollo de toda la vida de los sujetos. 1997. La comunicación es el fundamento de toda la vida social.(Morales Álvarez. son percibidas o interpretadas significativamente por otro u otros miembros de ese grupo. M. los cuales posibilitan una comprensión del proceso en cuestión. o al menos implica un proceso en el que un conjunto de acciones intencionales o no. y funciona como momento organizador y como escenario de expresión de la subjetividad. Como todo fenómeno estudiado por el hombre. y el fenomenológico y praxiológico. Paradigmas en el estudio de la comunicación Según A. el formal transaccional. motivaciones y necesidades de los individuos.

familiar. también influido por el psicoanálisis. relevancia de la interacción simbólica. Para Watzlawick todo comportamiento frente a una persona constituye. conviene. A. tiene como base el análisis transaccional desarrollado en la década del 60. donde aparecen las actitudes y los paralenguajes originados por el control de los sentimientos pero que. El paradigma de relación sistémico tiene como objetivo fundamental el estudio de las relaciones. en este caso. El análisis transaccional aparece como un enfoque novedoso y racional para la comprensión del comportamiento humano. donde la buena relación entre las personas tiene la mayor importancia. comparte significados con los demás. pp. al momento de interactuar. nueva orientación de análisis comunicacional que estudia las interacciones de las personas y el marco situacional en el que estas operan.48) La Escuela de Palo Alto comparte esta concepción de la primacía de la relación. parte de la concepción de las interacciones sociales y el principio del otro generalizado. Este paradigma analiza la comunicación como un sistema de interacciones a partir de la definición de sí mismo. y N (niño) manifiesta sentimientos y estados fisiológicos... y Cortés. (Mucchielli. 1997. según Mucchielli. se manifiestan tres niveles de realidad. importancia de las experiencias pasadas que. Basada en la Teoría de sistemas. 44 . educacional y comunitario. se actualizan. en la cual. J. y tiene como finalidad la búsqueda de explicación a los fenómenos. proceso por el cual crea. donde aparecen las actitudes y los paralenguajes que dejan que se manifiesten los sentimientos y los estados psicológicos que acompañan las expresiones espontáneas de un niño. El paradigma formal transaccional. verbalizaciones en los conflictos pulsionales y estructurales de la personalidad. sus principios pueden ser aplicados en los ámbitos laboral.T.Dicho referente teórico utiliza como metodología el análisis de contenido. y se apoya en tres tipos de actitudes corporales y de mensajes paraverbales. 1998. dicho análisis parte de las expresiones y se remonta a la estructura psicológica. Este modelo se centra en la forma de la comunicación. que incluyen los procesos comunicacionales del individuo y los que se desprenden del sistema en el que está inmerso. acompañan comunicaciones lógicas y racionales. En este enfoque resultan relevantes los siguientes aspectos: el concepto que cada persona tiene de sí misma y las interpretaciones que hace de la realidad. El concepto de retroalimentación es fundamental en estos estudios que buscan conocer la articulación de los procesos de comunicación interpersonal. G. Mead. donde se encuentran las actitudes y los paralenguajes más bien cristalizados y neutros. M. "la capacidad de abstracción y generalización de las actitudes y roles de los otros miembros de la sociedad que el niño internaliza en su conciencia y con lo cual configura su subjetividad significativa". asigna. Su fundador. de la relación y del otro formando un todo. los papeles o roles y los juegos que los individuos desarrollan socialmente dentro de las distintas interacciones. y sitúa la sexualidad en su centro configurador debido al origen psicoanalítico de este enfoque. 2728).H. y aunque inicialmente fue un instrumento para terapia sociológica. A (adulto) descrito como las actitudes que definen una comunicación lógica y madura. plantea estudios de tipo holístico. p. Estos niveles y actitudes son explicables a través de imágenes: Pa (padre) es concebido como un estado normativo moral. (Morales Álvarez. que toman formas tradicionales como consejos o injunciones morales.

a través de sus conductas y sus lenguajes (verbal y no verbal).. y su objetivo es mejorar la interacción humana. B. muchos escapan al control consciente. Los creadores de la programación neurolingüística identificaron modelos que permiten a los terapeutas obtener indicios relevantes de la representación de mundo de sus interlocutores. John Grinder y Richard Bandler. Es decir. La programación neurolingüística intenta ser. un instrumento de comunicación y de transformación basado en la adaptación a los valores y especificidades del otro. De este modo. que luego de una práctica consciente podrían facilitar a otras personas la realización exitosa de lo que los terapeutas eficaces hacían en forma intuitiva. 45 . las miradas. 50).] Ahora bien. finalmente. Para esta Escuela. si se acepta que toda conducta en una situación de interacción tiene un valor de mensaje. Su fundamento es la observación. hasta las condiciones del entorno.. determinados contextos y aprendizajes pueden convertir en patógena la comunicación. la comunicación es paradójica y el mensaje escapa al fin esperado por quien lo elabora. pasando por los gestos.J. entre otros.. Los integrantes de la Escuela de Palo Alto definen las propiedades simples de la comunicación.. Virginia Satir.. Algunas premisas teóricas importantes de este enfoque son: solo ciertos aspectos del proceso de comunicación humana son conscientes. 1998.] no hay no conducta [. dentro de la cual se considera desde las características físicas de los interlocutores. para crear los inicios de una base teórica que.. en una primera etapa buscan identificar las pautas y claves esenciales del trabajo de célebres y exitosos terapeutas comunicacionales como. El paradigma de programación neurolingüística aparece por los años 70 y se desarrolla en los 80. p. Beavin. D.. "No hay nada que sea contrario de conducta [. la comunicación se sirve de señales tanto presentes como ausentes. Lo anterior debiera facilitar el conocimiento de la evolución de su estado interno. por tanto. acción o comportamiento es una forma de comunicación. p. una comunicación del modo en que una percibe la relación con dicha persona y.. los adornos y el manejo de las distancias. un subsistema del sistema comunicacional. la influencia (Mucchielli. el comportamiento del sujeto y su comunicación deben ser comprendidos en el marco de relación en el que se expresan.] es imposible no comportarse [. 44). es comunicación. Posteriormente elaboraron modelos para aplicar estas destrezas y habilidades. diera cuenta de los mecanismos básicos de la comunicación interpersonal. es decir. Otro subsistema comunicacional incluiría la comunicación no verbal. lo verbal es una parte. P.D. se deduce que por mucho que uno lo intente no puede dejar de comunicarse" (Watzlawick.en definitiva. basada en la lingüística. Milton Erickson y Fritz Perls.. y Jackson. 1987. Sus iniciadores. A. toda actividad.

también intervienen en ese mundo de alguna manera práctica. El análisis conversacional se concibe como un desarrollo de la Etnometodología. la cual contiene. una de las principales áreas de estudio es la variedad de métodos empleados por las personas para producir y comprender descripciones factuales. Mucchielli (1998. modelos e ideas previas. sino que también hacen algo.(Potter. Los métodos de análisis utilizados desde este referente teórico son descritos por A. a nuestro juicio. 1996. La idea fundamental de la indicación es que el significado de una palabra o expresión depende del contexto donde se use. Existen tres conceptos básicos desarrollados por la Etnometodología: la indicación. sino que es la consecuencia de compartir unos procedimientos para generar significados dentro de contextos.. en parte. la reflexividad y el método documental de interpretación. (Edwards.El paradigma fenomenológico y praxiológico tiene como base la fenomenología. Se destacan los detalles específicos de la interacción en la que intervienen los participantes. Se destaca que cuando las personas llegan a comprender sucesos y acciones lo hacen en función de expectativas. no se limitan a representar alguna faceta del mundo. J. es decir. a su vez. son modificadas por la comprensión que se obtiene. por tanto. estas expectativas. a partir de nuestra experiencia vivida..64): • • • Análisis fenomenológico: se ocupa de describir e interpretar las vivencias experimentadas por los sujetos buscando penetrar los contenidos y significados de su conciencia. citado en Potter. se afirma que las personas emplean un método para comprender el mundo. aspectos relevantes para el estudio de la comunicación y la argumentación. La descripción es una referencia a algo. Sin embargo. que ha aplicado las ideas de la naturaleza indicativa y reflexiva de la acción al estudio específico de la interacción conversacional (Potter. En relación con el modelo documental de interpretación. 1998) Estos autores al estudiar la conversación parten de la presuposición de que lo que se dice no se dice por accidente. J. D.. 1998) Este análisis etnometodológico tiene su origen en la disciplina de la Etnometodología. 58.. que son construidos a través del intercambio. Método de comprensión: alude al estudio del sentido subjetivo e intersubjetivo en una determinada actividad. J. pp. por la descripción. Análisis etnometodológico: es el estudio de los métodos empleados por las personas para desarrollar una vida social explicable. y también forma parte de ese algo. El sentido de los sucesos está constituido. y su objetivo es el estudio de los significados subjetivos. que la forma de las palabras no son imprecisas ni improvisadas. La comprensión del lenguaje no es el producto de unas representaciones semánticas compartidas. sino que están 46 . 1998) La reflexividad destaca el hecho de que las descripciones no son solo acerca de algo. Por lo que se produce una especie de proceso circular continuo. los cuales son utilizados por el análisis conversacional.

J. Sacks. citado en Potter. El énfasis en la reflexividad nos insta a considerar los informes y las descripciones en relación con el sujeto o acción que describen y. 1974. Esta idea resalta que una misma expresión o término puede adquirir segundos o terceros significados e interpretaciones según el contexto y las significaciones nuevas que se construyan culturalmente. Las descripciones están diseñadas de una manera estratégica e intencional por quienes las expresan. (Sacks. en relación con lo que hacen. y de la visión parcial que cada uno de ellos podría tener en un análisis particular.. 1998) Cuando examinamos alguna descripción o algún informe. 47 .. de qué acciones forman parte. Conclusión Los diferentes enfoques de la comunicación ofrecen un valioso aporte teórico y metodológico del proceso de comunicación. No siempre ocurre así en la dinámica real en que se produce el proceso de la comunicación. Para los analistas conversacionales es muy difícil distinguir los pasos en los que se da una planificación estratégica de aquellos en los que no se da (Potter. resultan útiles las distintas aportaciones que realizan a la teoría de la comunicación. y otros. con el objetivo de satisfacer sus propios intereses. El método documental destaca que las personas revisan continuamente sus percepciones pasadas y sus expectativas futuras basándose en su comprensión actual..diseñadas con todo detalle para que sean sensibles a su contexto secuencial y a su rol en la interacción. Entendido el relato como una descripción en la que se exponen determinadas razones o argumentos que justifican el rechazo o aceptación de acciones que una de las personas propone en la comunicación.. a una psicología de las relaciones.1992. 1998) La ventaja de los trabajos hechos desde la perspectivas del análisis conversacional es que trata los relatos en su contexto. y por otra (los dos últimos). el énfasis en la indicación nos conduce siempre a preguntar cuál es el contexto y cómo se ha ocasionado la descripción. al mismo tiempo. En los paradigmas analizados podemos percatarnos de dos posiciones opuestas: por una parte (los dos primeros) aluden a una psicología de los procesos intrapsíquicos con las limitaciones propias de sus enfoques teóricos. J. J. A pesar de las limitaciones teóricas y metodológicas. J.

4. Política integracionista: modelo y programas de relaciones humanas.. separatismos y “balcanización”. racial y cultural se concibe como un problema que amenaza la integridad y cohesión social. Se piensa que las sociedades avanzadas tienden hacia el universalismo. imponiendo la cultura del grupo dominante. Enfoque: hacia la afirmación hegemónica de la cultura del país de acogida. segregacionista y compensatorio.Enfoques y modelos de educación Sales y García recientemente agrupan los modelos y programas en torno a las políticas. mientras que un fuerte sentimiento étnico provoca divisiones. los alumnos de minorías étnicas deben ser conducidos a liberarse de su identidad étnica. siguiendo este mismo esquema. 1 Auxiliadora Sales y Rafaela García. 1997). para poder participar plenamente en la cultura nacional.1. Política asimilacionista: modelo y programas de compensación. Dentro de este enfoque y finalidad podemos situar los modelos asimilacionista. los modelos y programas más importantes de cada uno de los enfoques políticos y sociales. Se corre además el riesgo de desarrollar la tensión y balcanización étnica. En este modelo. Política intercultural: modelo y programas interculturales. Programas de educación intercultural (Bilbao: Desclée de Brouwer. 1. más que al particularismo.1 Analicemos. Modelo asimilacionista. 1. pues de lo contrario sufrirán retraso en su carrera académica. La diversidad étnica. La política asimilacionista pretende la absorción de los diversos grupos étnicos en una sociedad que se supone relativamente homogénea. 48 . Política pluralista: modelo y programas de estudios de un grupo cultural.

Se trata de una idea tradicional, que pervive entre nosotros. En abril de 1886, A. Sutherland, Secretario General de la Iglesia Metodista de Canadá, escribe una carta en la que deja explícito uno de los objetivos que tenían las escuelas-misión en Estados Unidos y Canadá para estudiantes indios, en la que señala: “La experiencia nos demuestra que el único camino en el que los indios pueden superarse y civilizarse, es arrancándolos de sus ambientes familiares y manteniéndolos alejados de sus hogares un tiempo suficientemente largo de manera que puedan adquirir aquellos hábitos de orden, trabajo y esfuerzo sistemático, que nunca aprenderán en sus casas... El regreso a sus hogares, aunque sea temporal, tiene efectos nocivos, incluso después de uno o dos años de alejamiento, y puede dar como resultado la pérdida de todos los valores adquiridos...” 2 En marzo de 1981, el presidente Reagan argumentaba contra los programas bilingües de la siguiente manera: “Es absolutamente equivocado, y va contra el concepto de América, proporcionar programas educativos bilingües que, como públicamente se ha admitido, sólo sirven para mantener la lengua materna de los estudiantes e imposibilitan la adquisición adecuada del inglés impidiendo el acceso al mercado de trabajo.”3 Es frecuente utilizar programas de inmersión lingüística en la lengua del país de acogida. En California es el método preferido por los numerosos partidarios del “english only”. Cummis analiza la controversia que hay en Estados Unidos criticando la idea, ampliamente divulgada, de que la educación bilingüe atenta contra la estabilidad social de ese país y amenaza el concepto de vida americana.4 No pocos docentes, muy acostumbrados a una enseñanza tradicional o escasamente formados en educación multicultural, consideran que la cultura originaria que llevan consigo los niños minoritarios es algo que entorpece, más que ayuda, a una buena “integración” en el colegio y en la sociedad. En el clásico libro de Ramírez y Castañeda se describe muy bien esta extendida teoría de
2 Citado en Marina Lovelace, Educación multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural (Madrid: Escuela Española, 1995), 47. 3 4

Citado en Lovelace, Educación multicultural, 47. J. Cummis, Empowering minority students (Sacramento: Houghton Mifflin Publishing Company, 1989).

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la “cultura dañina”. Al referirse -en este caso- a los inmigrados mexicanos, los autores comentan que, para muchos, “la cultura y los valores de los mexicano-americanos son la causa principal y definitiva de su bajo status socioeconómico y de sus bajos logros académicos.”5 En esta perspectiva, los elementos culturales de los niños minoritarios son vistos como algo que más bien interfiere en el desarrollo escolar y social de dichos alumnos, por lo que lo más conveniente es excluirlos (p.ej. la lengua) del curriculum y la vida de la escuela o -incluso- prohibirles su acceso. 1.2. Modelo segregacionista. Paralelamente a los programas asimilacionistas se desarrollaban en algunos Estados políticas de segregación para las minorías étnicas o grupos raciales determinados. Recordemos, por ejemplo, las reservas indias y las escuelas para negros. Pueden citarse al respecto las luchas por superar esta segregación en Estados Unidos (campaña por la igualdad de derechos civiles, en especial por la apertura de todas las escuelas a la población negra) y la lucha contra el appartheid en Africa del Sur. Se puede incluir aquí el programa de diferencias genéticas: los alumnos de grupos étnicos minoritarios tienen peores resultados escolares a causa de sus características biológicas. Se reagrupa a los alumnos según su cociente intelectual o nivel y se ofrecen programas distintos que conducen a carreras de mayor a menor prestigio. También en la realidad española ha habido escuelas o aulas segregadas, como fueron las escuelas puente específicas para gitanos. 1.3. Modelo compensatorio. En este modelo se estima que los jóvenes pertenecientes a minorías étnicas crecen en contextos familiares y sociales en los que no gozan de posibilidades de adquisición de las habilidades cognitivas y culturales requeridas para funcionar con éxito en la escuela, necesitando ser recuperados de su déficit sociocultural mediante programas compensatorios. Esta forma de ver las cosas, en la que se etiqueta al niño minoritario como “culturalmente desvalido”, tiene dos consecuencias. Por un lado, conduce directamente a los programas de educación únicamente “compensatoria”. Por otro, mueve al alumno a tener que optar bien por un rechazo de sus raíces culturales (para asimilarse al grupo mayoritario), bien por resistir
M. Ramírez y A. Castañeda, Cultural Democracy, Bicognitive Development and Education (Nueva York: Academic Press, 1974), 14.
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conflictivamente a la cultura vehiculada por la institución escolar. En nuestro país, la educación de inmigrantes está siendo encomendada, en muchos lugares, a los programas y profesores de educación compensatoria o de atención a alumnos con necesidades especiales. Esto lleva consigo un alto riesgo de aplicar las teorías y prácticas de educación compensatoria, ampliamente discutidas en la teoría y en la práctica. Resaltamos aquí un grave inconveniente: etiquetar al alumno de medio socioeconómico deprivado, como alumno deficiente, atribuyendo así su falta de rendimiento a una incapacidad debida al ambiente social y familiar. La adopción mental de esta postura teórica por parte del profesor hace bajar en éste las expectativas de un buen rendimiento; la comunicación consciente e inconsciente de estas bajas expectativas produce un efecto de baja estimulación y motivación en el alumno; con lo que se produce el nefasto resultado de la profecía que se cumple por sí misma. (Efecto Pigmalión).6 Otro efecto de una mala aplicación de concepciones incompletas y viciadas de la educación compensatoria, consiste en atribuir el retraso escolar a una cultura y lengua originaria que hacen rendir menos en el ambiente escolar, en el que sólo se utiliza la lengua y cultura dominante, más desarrollada y más avanzada. Los investigadores lo hacen notar al hacer referencia a la mentalidad de muchos profesores que atienden población inmigrante: “El estatus social de la lengua de origen es tanto más evidente en su impacto cuanto que el término bilingüismo no se ha pronunciado jamás durante las entrevistas en profundidad y no directivas que hemos efectuado. La noción de bilingüismo no se halla asociada a esta población de niños que son caracterizados en primer lugar por su ineptitud: son no francófonos.” 7

Robert Rosenthal y Lenore Jacobson, Pygmalion in the classroom (Nueva York: Holt, Rinehart and Winston, 1968). B. Pallaud, “Niños inmigrantes no francófonos,” en La escuela y la migración en la Europa de los 90, coord. M. Siguán (Barcelona: ICE-Horsori, 1992), 120. 51
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Enfoque: hacia la integración de culturas. reivindicaciones ante tribunales. 9 8 Clanet. L’interculturel. asociación. relaciones e intercambios entre individuos. sacado de una obra teatral estrenada en Nueva York en 1908. medios de difusión. en postura de igualdad y de participación. participación en foros políticos. una política integracionista que no procure instaurarlas y desarrollarlas es muy similar a una política asimilacionista. valores. 52 . La integración cultural se identifica con la interdependencia entre grupos de diversas culturas. modelos de comportamientos. 2.) para poder afirmarse como grupos culturales y resistir a la asimilación. E. mediante negociación. que posibilita un auténtico interculturalismo. construcción de lenguajes comunes y normas compartidas que permitan intercambiar. los grupos minoritarios necesitan adquirir los medios técnicos propios de la comunicación y negociación (lengua escrita.8 Para que pueda darse esta integración cultural pluralista.9 Cuando estas condiciones no se dan en la sociedad. “What are we talking about? Plural education and teacher education. L’éducation interculturelle (Paris: L’Harmattan. para resaltar que una integración así respeta y potencia la existencia de grupos culturales distintos dentro de la sociedad. La pretensión es mantener la coexistencia y el equilibrio entre las culturas Claude Clanet.1. con capacidad de confrontar e intercambiar normas. Esta idea de aglutinamiento generó en los Estados Unidos el modelo de melting pot (crisol). Fernand Ouellet. en la cual se concibe América como una nación en la que todas las diferencias étnicas se funden en una sola entidad nacional que es superior a todas ellas por separado. establecimiento de fronteras entre códigos y normas comunes y específicas. L’interculturel (Toulouse: Presses Universitaires du Mirail. grupos e instituciones de las varias culturas. 1991).” European Journal of Teacher Education 13(3) (1990):129-140. se requieren unas condiciones mínimas en la sociedad: reconocimiento explícito del derecho a la diferencia cultural. Modelo de relaciones humanas y de educación no racista... 73. Hay autores que expresamente añaden el término pluralista. La política integracionista se suele entender como una postura de amalgamación. manifestaciones públicas. que trata de crear una cultura común que recoja las aportaciones de todos los grupos étnicos y culturales. 1990). de Vreede.2. reconocimiento de las diversas culturas.

10 El integracionismo se encuentra en una posición ambigua entre la idea progresista de la lucha por la igualdad de oportunidades y la teoría de la deficiencia. Programas de educación intercultural. Su objetivo básico es el de promover sentimientos positivos de unidad y tolerancia entre los alumnos y reducir los estereotipos. Para muchos teóricos sigue constituyendo una forma sutil de racismo y una creencia en la superioridad de la cultura receptora. se articulan programas que intentan reducir el racismo de los enseñantes de la mayoría y del material didáctico y de la convivencia escolar. 1990). y son en realidad muchos los educadores que consideran que su papel principal es conseguir que los grupos de niños y niñas procedentes de otros lugares del mundo se asimilen dentro de la cultura dominante. que es esencial en todo programa que pretenda educación multicultural e 10 11 C. Bennet. El centro de interés prioritario de la acción educativa consiste en la promoción del respeto y la aceptación intergrupos. 2º de Davidman). Dado que el racismo es causa de muchos problemas educativos de las minorías. En su versión más dura. económicas y políticas de la nación. Este modelo aporta un aspecto positivo importante: la búsqueda del cambio de prejuicios. Comprehensive Multicultural Education (Boston: Allyn and Bacon. que acaba explicando los déficits de las minorías desde los propios estereotipos de éstas. La teoría del melting pot se halla muy extendida en la sociedad americana. (modelo 5º de Banks. Los instrumentos de intervención más utilizados son las técnicas de cambio de actitudes y las estrategias del aprendizaje cooperativo. y en sus versiones más suaves enfatiza la armonía racial. se centra en los estudiantes y profesores del grupo cultural dominante. si bien se centran sólo en uno de los aspectos importantes de éste. El modelo de relaciones humanas y de educación no racista articula programas que intentan la reducción y progresiva eliminación de prejuicios y actitudes racistas. puesto que la cultura anglosajona sigue siendo la dominante y el resto de grupos culturales tienen que renunciar a sus características étnicas para poder participar plenamente en las instituciones sociales. la comunicación y la tolerancia. estereotipos y actitudes. El mito del “melting pot” ha resultado ser una falacia que camufla la ideología asimilacionista. 18. 53 . como señala Bennet.minoritarias y ofrecer lo mejor de la cultura dominante para todos.11 La política educativa integracionista aporta la búsqueda de entendimiento cultural dentro de la escuela. Los programas de educación no racista y de relaciones humanas en la escuela están cercanos al modelo intercultural. Sales y García.

A mediados de los setenta y a principios de los ochenta podían leerse encendidas defensas de este programa. Las luchas reivindicativas de derechos civiles y los movimientos sociales de los años sesenta dieron lugar a un proceso de no segregación y de reconocimiento de la validez de las distintas culturas. sin ninguna clase de revisión o reestructuración del mismo (Paradigma 1º de Banks). Modelo de curriculum multicultural. Para mejorar el éxito escolar de los alumnos minoritarios se organizan programas que atienden las lenguas 1 (materna) y 2 (oficial o nacional) de modos diversos. Dentro de este modelo citamos algunos programas. Programas de aditividad étnica: añaden los contenidos étnicos al curriculum escolar. étnicas y sexistas.intercultural. Se introducen modificaciones parciales o globales del curriculum para que estén presentes en la actividad escolar las diversas culturas de los grupos a los que pertenecen los diversos alumnos. convive ésta con la lengua mayoritaria durante todo el período escolar obligatorio.1. El relativismo cultural de la Escuela de Chicago y de la sociología británica contribuyeron en el campo ideológico a que surgieran nuevos modelos de educación multicultural. económicas y políticas que crean y mantienen las discriminaciones clasistas. Los programas biculturales y bilingües (paradigma 4º de Banks. En el programa de mantenimiento de la lengua materna. Se estima que el desarrollo adecuado de la lengua materna del alumno inmigrante contribuye positivamente a la formación de su identidad personal. modelo 4º de Mauviel) parten de la hipótesis de que los niños de minorías étnicas obtienen peores resultados porque reciben la enseñanza en una lengua que no es la materna. da autoconfianza y seguridad. Pero tiene una grave limitación ya que no plantea el problema de fondo: el análisis de las estructuras sociales. basadas en supuestas razones psicopedagógicas (como es la tesis constructivista de que todo conocimiento se asimila mejor si se enlaza con lo conocido. 3. 3. En el programa de transición se reconoce la lengua materna en la escuela como paso previo a la enseñanza del idioma del país de acogida: así los años de preescolar e incluso los comienzos de primaria se atiende la educación en la lengua originaria. Enfoque: hacia el reconocimiento de la pluralidad de culturas. Un buen dominio de la lengua materna contribuye 54 . con las experiencias previas) o en razones políticas.

Programas de educación intercultural. “Interdependence of first and second-language proficiency in bilingual children. E. 4. como ideología y como política. 3. Modelo de pluralismo cultural. J. Edwards. la escuela debe promover las identificaciones y pertenencias étnicas.2. “Judgement and confidence reactions to disadvantaged speech. 1990). Clair (Oxford: Basil Blackwell. “Introduction to the Special Issue on Multiculturalism as Fourth Force in Counseling. 14 12 13 Sales y García.N. A. Es una lógica reacción frente al asimilacionismo uniformador. Modelo de orientación multicultural. aboga por la defensa de todas y cada una de las culturas. Bialystock (Cambridge: Cambridge University Press. ed. H. su preservación y desarrollo allá donde estén los grupos culturales que las sustentan. 3. Giles y R. 1991). El pluralismo cultural.B. P.significativamente a la adquisición de una segunda lengua.14 Según este modelo. Rumbaut. que confunde la igualdad educativa con la homogeneización cultural. ed. los programas escolares deben atender a los estilos de aprendizaje de los grupos étnicos y a los J.13 Se elaboran programas de desarrollo del autoconcepto o de la identidad étnica y cultural. 1979). 55 . El contenido étnico puede contribuir al fortalecimiento del autoconcepto de los alumnos de las minorías y simultáneamente ayuda a la preservación y desarrollo de la cultura en estos grupos.” Journal of Counseling and Development 70(1) (1991). 65.” en Language processing in bilingual children. poco desarrollada aún en Europa. Hay abundancia de publicaciones actuales sobre la orientación (counseling) multicultural.” en Language and social psychology. Se trata de vincular la identidad personal al desarrollo de la identidad cultural de los sujetos. Pedersen. para la capacidad de encontrar trabajo en ciertos sectores del mercado laboral en que hay demanda creciente de conocimientos de idiomas poco frecuentes y para la capacidad de mantener lazos sociales con las respectivas comunidades de inmigrantes. A Portrait (University of California Press.12 La enseñanza de la lengua materna en la escuela se considera cada vez más un valor en sí mismo para el desarrollo cognitivo individual. Cummis. La afirmación de la igualdad de valor de toda cultura se traduce en la convicción de que la existencia de cada cultura sólo puede asegurarse ratificando sus diferencias y particularidades con respecto a las demás. Portes y R.3. Immigrant America.

adaptarse y funcionar adecuadamente. Gibson lo propone como modelo de educación multicultural y lo define como el proceso por el que una persona desarrolla un cierto número de competencias en múltiples sistemas de normas de percibir. 1989). 3º de Mauviel. Conforme avanzaba en las minorías la conciencia de su identidad y el reconocimiento de sus propios valores culturales. según las situaciones. Banks. Cuando los grupos culturales poseen suficiente poder político y económico promueven la creación de escuelas específicas para quienes desean educarse en su lengua de origen. Modelo de competencias multiculturales. “Multicultural Education: Traits and Goals. tanto en la cultura mayoritaria como en la 15 16 Bartolomé. minoritarios. 3º de Davidman). Issues and Perspectives.” Anthropology and Education Quarterly 7 (1976). J. cualidades. que les permitan participar. tanto en la cultura mayoritaria como en la minoritaria. 17 56 . En los Países Bajos ha sido muy discutido el caso de las escuelas coránicas.para poder comprender. James A Banks.4.” en Multicultural Education. Gibson. necesidades u opciones. habilidades (dominio de las varias lenguas) y actitudes (positivas respecto a la diversidad cultural). “Approaches to Multicultural Education in the United States.contenidos culturales específicos.A.17 Esto implica desarrollar en los diversos alumnos conocimientos (sobre las culturas en contacto).A. surgió en algunos grupos la necesidad de afianzarlos a través de prácticas educativas propias que dieran lugar a grupos específicos e incluso a escuelas separadas. (Londres: Allyn and Bacon. creer y hacer. Los individuos aprenden a movilizar. Esto requiere una intensa interacción de individuos de culturas varias en la misma escuela. fundamentalmente. generar una auténtica “competencia multicultural”. de reciente creación. 7. ed. Banks y C. evaluar. según situaciones. a la segregación como alternativa educativa.15 3. competencias culturales diversas. desde otra perspectiva.16 Uno de los objetivos finales más nítidos de la educación multicultural consiste en preparar a todos los alumnos –mayoritarios y.A. esa necesidad brotaba de una respuesta oficial insuficiente o de la persistencia de modelos asimilacionistas que entraban en clara confrontación con la “incapacidad” experimentada por el profesorado y el alumnado de incorporar a la cultura oficial a algunos grupos determinados. todas ellas. M. Diagnóstico a la Escuela Multicultural. 50. Se vuelve así. En ocasiones. es decir. se deben organizar cursos específicos de estudios étnicos e incluso establecer escuelas étnicas propias que mantengan las culturas y tradiciones (Modelos 8º de Banks.

dir. Cuando ambos términos se contraponen. “Pertinence d’une approche scientifique de la culture pour une formation par l’éducation interculturelle. 1993).minoritaria u originaria. se hace notar especialmente el carácter normativo e intencional del término educación intercultural. 19 18 S. P. La acepción generalizada del término interculturalismo hace referencia a la interrelación entre culturas. Courants d’idées actuels en éducation des clientèles scolaires multiethniques (Quebec: Conseil Supérieur de l’Éducation. 20 Carmell Camilleri. ed. defensores de la educación intercultural. Les grandes questions de l’heure. Ouellet (Quebec: IQRC. 4. Diversos autores. que el mero uso de rótulos o términos polisémicos o análogos.21 Paciano Fermoso. Steele. 1992).” en Pluralisme et école. A new Vision of Race in United States (Nueva York: State University of New York Press.” en Educación intercultural. 22 Fernand Ouellet. F. 57 21 . Fermoso (Madrid: Narcea. The Content of Our Character. Cuando estos términos se utilizan aisladamente comparten el mismo campo semántico. Enfoque: hacia una opción intercultural basada en la simetría cultural. han señalado los “efectos perversos” engendrados por los programas que subrayan en exceso los particularismos etnoculturales y las diferencias:19 a) Encerrar a los individuos en una identidad cultural fija e inmutable que les priva de la libertad de elegir su propia “fórmula cultural”. “L’éducation face aux défis du pluralisme ethnoculturel. “Formación del profesorado para la educación multicultural.1. Jalons pour une approche critique de la formation interculturelle des éducateurs. Es más importante analizar cuáles son los valores y fines que hay en los modelos y programas que se presentan. Críticas a la educación centrada en las diferencias culturales.” Bulletin de L’Association pour la Recherche Interculturelle 32 (1999): 16-27. Pagé. 1988/1990). 18 4. 565-594. Los términos multiculturalismo y pluriculturalismo denotan simplemente la yuxtaposición o presencia de varias culturas en una misma sociedad. significando con éste la especial relevancia de establecer comunicación y vínculos afectivos y efectivos entre las personas de diversas culturas.20 b) Reforzar las fronteras entre los grupos y acentuar los riesgos de intolerancia y rechazo del otro. M. 1990). Así es más frecuente el término "multicultural" en la bibliografía anglosajona y el "intercultural" en la europea continental.

R. "gitanos". 1991). Illiberal Education (Nueva York: The Free Press. poseen entidad como tales en la sociedad actual. 1987).” Human Organization 34(3) (1975): 269-274. hemos insistido en cómo el riesgo de despersonalización inherente en esta moda homogeneizante oculta la gran diversidad existente en los diferentes estereotipos o etiquetas.” American Scholar. “Pédagogie interculturelle. R. P. 207-231. "jóvenes inadaptados".”. que deja de ser una realidad viva. se solapa o evita una plural. Omitir esta doble realidad o inclinarse hacia uno de los dos polos en detrimento u olvido del otro. culturales o sociales. 58 25 . dir. 1991). 23-55. g) La fragmentación del curriculum bajo el impacto de reivindicaciones particularistas. Acerca de este último "efecto perverso".” en Pluriethnicité. rica y polimorfa heterogeneidad personal. identité des élèves et dynamique de la situation scolaire.J. Es cierto que los diferentes grupos étnicos. Nicolet.. M. 23 e) La estigmatización y marginalización de los alumnos de las minorías a quienes se asigna una identidad socialmente desvalorizada. 1988/1990). dir. Jalons pour une approche critique de la formation interculturelle des éducateurs. bajo la homogeneización de "inmigrantes". The Content of Our Character.25 h) La ruptura del equilibrio educativo entre desarrollo personal y socialización.24 f) La cosificación y folclorización de la cultura. Kleinfield. Ravitch. F. dir. “Multiculturalism. F. 337-35 (1990): 4. Construire un espace commun. si quiere ser respetuoso con las culturas de los alumnos de las minorías. Une mutation du rapport de l’homme au monde. Perret-Clermont (Friburgo. El valor de las personas humanas individuales queda diluido implícita o explícitamente en el grupo estereotipo. etc.” en Psychopédagogie interculturelle. E Pluribus Plures.. Simard. Ouellet y M. inmigrantes o no. “L’éducation des maîtres pour une société multiculturelle.” en Pluralisme et école.. éducation et société. Dinello y A. Así.22 d) La perplejidad paralizante que se adueña del maestro relativista que no sabe qué es lo que debe enseñar. Ghosh. J. J. 24 23 22 D. “Pertinence d’une approche scientifique de la culture. Pagé (Quebec: IQRC. "ancianos". en los planteamientos y desarrollo de análisis o acciones al Steele. Ouellet (Quebec: IQRC.c) Acentuar las dificultades de acceso a la igualdad de oportunidades para los inmigrantes y miembros de grupos minoritarios. “Positive stereotyping: The cultural relativism in the classroom. Pero no es menos cierto que las personas integrantes de esos grupos siguen siendo personas y conservando su identidad personal como individuos. Camilleri. D’Souza. “La révolution pluraliste.N.

José V. 58. entraña un reduccionismo similar al de la vieja antinomia de "nativismo– ambientalismo". 1992).27 Frente al tipo "liberal" de educación multicultural blanda. la teoría crítica opone una educación multicultural antirracista basada en la identificación de los grupos y problemas sociales. Descubrir y potenciar vías y cauces de armonización y no de separación o enfrentamiento es la clave que ha de guiar los análisis y acciones.” en Educación intercultural en la perspectiva de la Europa Unida. psicológicos. “Ejes de debate y propuestas de acción para una Pedagogía Intercultural. Modelo de educación antirracista. de raza y de sexo". históricos. 28 27 26 59 . políticos. culturales. Igualdad educativa y diferencia cultural (Barcelona: Roure. sociales. Giroux. antinomia ya superada científicamente. social. que se puede superar fácilmente por una educación no racista centrada en la modificación de actitudes y creencias. el racismo no es un mero conjunto de prejuicios hacia otros seres humanos.2. aislándolos de sus repercusiones sociales y políticas. para entrar en un proceso de liberación y de conquista de los derechos negados tradicionalmente. El racismo es una ideología que justifica la defensa de un sistema según el cual ciertos individuos gozan de unas ventajas sociales que derivan directamente de su pertenencia a un grupo determinado. “Interpretaciones del interculturalismo en Europa. de su dimensión de poder. Para la teoría crítica. Los profesores como intelectuales. se hacen críticas aún más duras a los diversos programas multiculturales e interculturales. plantear y desarrollar el tema en el cauce antinómico de individualismo o ambientalismo implica una regresión científica. Giroux. "Identidad personal" e "identidad grupal" forman parte de la sociedad multicultural y multiétnica de nuestra realidad social actual. 26 Desde los autores pertenecientes al paradigma o corriente sociocrítica. Henry A. Félix Etxeberría. etc.28 4. En el modelo de educación intercultural antirracista. "la educación multicultural o intercultural es una nueva forma que la ideología burguesa tiene de presentar en la escuela los temas conflictivos. Esta corriente intenta conseguir una sociedad más justa.respecto.” Revista de Educación 307 (1995):127-162. Sociedad Española de Pedagogía (Salamanca: SEP. El racismo es un fenómeno complejo en el que intervienen múltiples factores: económicos. Merino y Antonio Muñoz Sedano. Es una manera de enmascarar los problemas sociales. ed. luchando contra la asimetría cultural. 1992). económica y política. Por lo tanto.

4. pero subraya. “Multicultural Education: Development. Diagnóstico a la Escuela Multicultural.29 El modelo holístico de Banks supone la creación de un ambiente escolar definido por los siguientes rasgos: el personal de la escuela tiene valores y actitudes democráticas (no racistas).3. Banks ha insistido en la dimensión crítica del curriculum que “debe ayudar a los estudiantes a desarrollar el conocimiento y habilidades necesarias para examinar críticamente la estructura política y económica actuales.30 En textos posteriores.. Integra así el enfoque intercultural y el sociocrítico.” 21-25. ideológico.. Bartolomé.Los defensores de una Educación No–racista (neoliberal) parten del presupuesto de que la sociedad no es racista en sí y sostienen que la escuela no debe jugar un rol activo en la lucha contra el racismo. se utilizan maneras de enseñar y estilos de motivación que son efectivos con grupos de estudiantes de diferente clase social. ya que este tipo de lucha se sale del ámbito escolar al ser de tipo político. Consecuentes con su punto de partida. así como los mitos e ideologías usados para Banks. Banks. los defensores de una Educación Antirracista (sociocrítica) parten de una premisa diferente: nuestras sociedades sí que son racistas y nuestro sistema educativo es uno de los elementos reproductores de esta ideología. el curriculum y los materiales de enseñanza presentan perspectivas diversas étnicas y culturales en concepto. “Multicultural Education: Traits and Goals.. 30 29 60 . Banks incorpora en este modelo la implicación de toda institución escolar en la educación intercultural. 56. además. aplicaciones y problemas.. Paradigms and Goals.” 2-28. los procedimientos de valoración y evaluación promueven la igualdad étnica y de clase social. el pluralismo lingüístico y la diversidad son valorados y formulados en la escuela. Por otro lado. Modelo holístico. “Multicultural Education: Development.” 2-25. los seguidores de la Educación Antirracista afirman que la tarea principal del sistema educativo debe ser la de combatir esta ideología que subliminal y subrepticiamente sigue transmitiéndose a través del proceso educativo. la escuela tiene normas y valores que reflejan y legitiman la diversidad cultural y étnica. profesores y estudiantes adquieren las habilidades y perspectivas necesarias para reconocer las diversas formas de racismo y desarrollar acciones para eliminarlo. debe procurar evitar la transmisión de valores y conductas. la necesaria aportación de la escuela a la construcción social implicando a su alumnado en un análisis crítico de la realidad social y en proyectos de acción que supongan una lucha contra las desigualdades. raza o etnia. Banks. Paradigms and Goals.

“Immigration. Del racismo a la interculturalidad. J. Modgil. ed. Miguel A.. construcción crítica de la realidad social han ayudado a perfilar y mejorar un modelo que va recibiendo diversos nombres. no para promover los particularismos culturales. 1994). Carmell Camilleri. 101. Lynch. la escuela prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se reconoce como legítima. educar para la ciudadanía en una sociedad multicultural. Santos Rego. 1992). Ghettoization and Educational Opportunity. Banks.33 James A. Alfonso García y Juan Sáez. C. Competencia de la educación (Madrid: Narcea. 61 . antirracista. “From Multicultural to Intercultural. C. Modelo de educación intercultural. ed. J. contribuir al establecimiento de relaciones interétnicas armoniosas. proyecto educativo global. Los fines de una educación intercultural son: reconocer y aceptar el pluralismo cultural como una realidad social. Modgil (Londres: The Falmer Press. Programas de educación intercultural. Sales y García. Pagé. ed. Las discusiones sobre educación multicultural. seguir denominando a este modelo con el nombre de educación intercultural. Lynch. y S. sino para desarrollar en los alumnos el gusto y la capacidad de trabajar en la construcción conjunta de una sociedad donde las diferencias culturales se consideren una riqueza común y no un factor de división.” en Cultural Diversity and the Schools.32 En este modelo. Su aplicación se lleva a cabo con todo el alumnado y no sólo con el alumnado inmigrante. 1998). Ouellet. bajo los que subyace un contenido similar: multiculturalismo verde. Modgil. las asunciones básicas y los valores que subyacen a los sistemas de conocimiento y cómo construyen el conocimiento ellos mismos”.4.” en Cultural Diversity and the Schools. 33 31 32 M.” Teaching Education 4(1) (1991):130.justificarlas. También un curriculum debe enseñar a los estudiantes las habilidades de pensamiento crítico. con otros autores. y S. M. Modgil (Londres: The Falmer Press. contribuir a la instauración de una sociedad de igualdad de derechos y de equidad. Teoría y práctica de la educación intercultural (Santiago: Universidad. Abdallah-Pretceille. la ve como un triunfo y no como rémora. 1992). Preferimos. L’éducation interculturelle. El tema del pluralismo cultural está muy presente en los programas escolares y en el proyecto educativo. incluso para el aprendizaje de la lengua oficial. Considera la lengua materna como una adquisición y un punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar.31 4. los modos de construcción del conocimiento. “Teaching Multicultural Literacy to Teachers. Courants d’idées actuels en éducation des clientèles scolaires multiethniques.

Con esta concepción plena. pluralismo. con cuidado especial de la formación de su identidad personal. los grupos y las comunidades. comunicación activa e interrelación entre todos los alumnos. la educación intercultural podrá dejar de ser percibida como una necesidad marginal de las escuelas que atienden inmigrantes y minorías. Como resumen. reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y cultivo en la escuela. en el aumento de la capacidad de comunicación entre personas de diversas culturas. en creación de actitudes favorables a la diversidad de culturas. respeto. intento de superación de los prejuicios y estereotipos. 62 . y adquirirá la relevancia de ser considerada una de las dimensiones básicas de la educación general de los individuos. en incremento de interacción social entre personas y grupos culturalmente distintos. cabe afirmar que la educación intercultural designa la formación sistemática de todo educando: en la comprensión de la diversidad cultural de la sociedad actual.Podemos sintetizar los principios pedagógicos de la educación intercultural en los siguientes: formación y fortalecimiento en la escuela y en la sociedad de los valores humanos de igualdad. mejora del éxito escolar y promoción de los alumnos de minoría étnicas. participación activa de los padres en la escuela e incremento de las relaciones positivas entre los diversos grupos étnicos. no segregación en grupos aparte. sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas. cooperación y corresponsabilidad social. atención a la diversidad y respeto a las diferencias. inserción activa de la escuela en la comunidad local. gestión democrática y participación activa de los alumnos en las aulas y en el centro. lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación. reconocimiento del derecho personal de cada alumno a recibir la mejor educación diferenciada. tolerancia.

Siguiendo entonces estas intencionalidades como fundamentos para abordar los hechos educativos se plantean tres teorías educativas a saber: Tecnología educativa: se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines previamente establecidos. Suárez reconoce que las teorías Educativas se relacionan con los paradigmas educativos. GAGNÉ. intencionalidad que correspondería a un enfoque técnico. La teoría socio crítica. estos se constituyen por teorías que establecen referentes para la acción. la reflexibilidad y la descripción la singularidad y la diversidad primero que la universalidad. que corresponde a los enfoques práctico y socio crítico. MONTESSORI. 63 .Teorías Educativas En términos de la construcción de los modelos pedagógicos. como lo son: La tecnología educativa. SKINNER. Teoría activa: Se centra en la valoración y el rescate de la persona. Este autor amplía la propuesta. expresando que ¨ Las teorías educativas se refieren a los fundamentos para abordar el hecho educativo ¨(*) y expresa que estos responden a dos intencionalidades a saber: Explicar lo educativo y determinar las relaciones de causalidad a través de la atención a las manifestaciones y fenómenos susceptibles de generalizar para comunidades similares. Representantes: BANDURA. que se ha desarrollado entorno a la persona y a la sociedad. del respeto a sus intereses. de la libertad y de la autonomía. BLOOM. motivaciones y a su ritmo personal. PIAGET. lo cual exige una postura que implica la intersubjetividad. Comprender e interpretar el sentido de las acciones de educación de las personas y las comunidades atendiendo a su diversidad y singularidad. Esta intencionalidad corresponde al paradigma cuantitativo.5. intencionalidad. FEUERSTEIN. y la didáctica centrada en el diseño instruccional. Esta intencionalidad corresponde al paradigma cualitativo(ver cuadro teorías educativas). este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas por el estado. La teoría educativa. que requieren explicaciones de causalidad o como hechos susceptibles de ser comprendidos y no necesariamente explicados. La escuela activa. se refiere a un hecho social.. Representantes: TYLER.

la negociación y el consenso.Teoría socio crítica: Se centra en el revelar inconsistencias y contradicciones de la comunidad para la transformación por medio de una acción comunicativa y la formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios para el debate. 64 .

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