Hay un Psicoanalista en la escuela

Es posible el psicoanlisis en la escuela? Est preparada la escuela para el discurso psicoanaltico? Est preparado el psicoanalista para el discurso educativo y los avatares institucionales? Cuando trabajamos con nios con problemas de aprendizaje, nos introducimos en un camino de escuchar irremediablemente aquello que intenta hacerse or bajo la forma de ciertas problemticas las que, muchas veces, parten del propio seno familiar y que provocan un enlentecimiento en el desarrollo del alumno. Deca Freud que en el anlisis no hay que tentarse de jugar al maestro, y creo que tampoco en la escuela. No es nada difcil deslizarse hacia esta posicin ya que desde todos lados nos bombardean a preguntas: los padres, las maestras, e incluso los nios. Es claro para mi que no tengo todas las respuestas y menos an todas las preguntas y est bien que as sea, porque no soy yo quien debe tenerlas. Y si hablamos del lugar que le cabe a un psicoanalista en una escuela, hablamos de la transferencia en juego en relacin a los nios, padres, maestras e incluso lo que espera la institucin de l, lo cual complejiza muchsimo llevar adelante la tarea. Esto ltimo sucede en gran parte de los casos de entrevistas con padres, que vienen a escuchar lo que tengo para decir sin hacer siquiera un intento de comprender la situacin de su hijo y en qu medida ellos mismos estn involucrados. En numerosas ocasiones vienen con una demanda de saber, preguntando: Qu hago? Qu le digo? Cmo le explico? Qu le est pasando? Es decir, buscan respuestas pero, la mayora de las veces, con muy poco grado de elaboracin del fondo del problema y con mucha proyeccin hacia terceros a quienes pueden llegar a percibir como los causantes de esa situacin o de ese sntoma. En este sentido la tarea se hace an ms dificultosa ya que son paps poco receptivos para revisar la parte que les toca y su grado de implicancia. Otro inconveniente con el que nos enfrentamos los que trabajamos en colegios o jardines, es el tiempo. Los tiempos institucionales son cortos y por lo tanto la posibilidad de llegar a evaluar que algo est mal, que algo no funciona como debera, que los paps asuman un compromiso y un entendimiento de su rol, se hace pequea. Demasiada pequea en algunos casos. Sumado a esto, si hay algo que caracteriza a la escuela es que todos los das hay un nuevo conflicto que atender. Entonces: Como decirle en este contexto que probablemente tiene un hijo con determinado problema por resolver a un padre que ni siquiera se haba percatado de eso en casa? Hay que ser cautos y prudentes graduando la informacin que los padres sean capaces de escuchar en ese momento, dejando la puerta abierta para ahondar en otro encuentro. Muy distintas son aquellas situaciones en las cuales es uno quien demanda que vengan los padres para hablar de algo que ellos saben que no quieren saber. Trabajo difcil plantear las cosas de tal manera que oficie de movimiento de apertura tal cual jugada de ajedrez, tctica? Estrategia? Pero si le erramos al movimiento podr venir el cierre de toda posibilidad de dilogo terminndose de obturar ah, algo que vena tapado por la problemtica del nio. Cmo articular esto con los objetivos educativos, pero tambin comerciales de la institucin (privada) en donde los dichos pueden configurar la disconformidad y el consecuente retiro del alumno de la escuela? Es muy complejo y hay que saber navegar en aguas turbulentas por momentos con un barquito a vela.

Es claramente dificultoso trabajar con los padres cuando estn identificados con sus hijos y en especial de algn sntoma de su hijo. Es muy comn escuchar decir a algn padre o madre: Yo no veo ningn problema si es igualito a mi cuando era chico, Yo tambin me hice pichi en la cama hasta los 7 aos, o Dorm en la cama de mis padres hasta los 8, o Tom pecho hasta los 4 aos frases que no por escucharlas con cierta frecuencia dejan de sorprender por la naturalidad con que aparecen. Esta identificacin al sntoma de ese hijo de entrada coagula todo intento de pensar al respecto, no es sntoma para ellos. Creo que es importante en el trabajo en la escuela (al igual que en la clnica con nios) rastrear y buscar (si se lo encuentra) el sujeto de deseo y hasta qu punto puede seguir anclado y alienado (atrapado) al Otro materno. Me cuestiono (y estos son los efectos de la escuela y el jardn en la prctica de un analista, si tiene sentido promover algn cambio y en, en ese caso, en qu direccin. CASO 1 Estbamos por agosto y haba citado a los mismos padres tres veces para darles un informe que recomendaba un diagnostico psicolgico, y hacerles una devolucin personal. En todos los casos faltaron sin aviso. Otras dos veces con anterioridad los cit para hablar de su hijo, tambin faltaron sin aviso. En una sola oportunidad asisti la madre sola, al padre lo conozco de lejos, ni se acerca a la puerta de entrada del colegio y particularmente luego de las citaciones. Parece que se hubiera encendido un fuego ah, que de acercarse podra quemarlo. Pas un mes y medio hasta que la madre vino a decirme que lo iban a llevar a hacerle el diagnstico, aunque de forma renuente acept entrar a la oficina a recibir el informe y hablar porque no tena tiempo. Un ao antes, en el Jardn se lo haba derivado para diagnstico, pero nunca lo llevaron. Este nio de 4 aos, no puede elaborar una frase completa que contenga ms de tres palabras, a duras penas si sabe algn color, tampoco puede seguir la clase a la par de sus compaeros porque no entiende las consignas. Requiere ayuda para vestirse en la mayora de las prendas de vestir, tambin para alimentarse (todava come con cuchara) y para higienizarse siendo su madre quien se encarga de estos cuidados. Le gusta mucho mirar televisin, actividad que realiza 7 horas por da. En el Colegio se muestra sumamente inquieto, con un deambular casi continuo por el saln luego de transcurridos perodos cortos de tiempo en los que permanece sentado. Su relacionamiento con los dems es dificultoso ya que su lenguaje es muy pobre y responde la mayora de las veces cosas diferentes a lo preguntado. Frente a la maestra tiene una actitud oposicionista particularmente cuando ella plantea trabajos y l se niega o cuando le llama la atencin. Por tanto las normas y reglas pautadas para todos difcilmente puedan ser respetadas por l, no estando adquirida todava la nocin de lmites, siendo problemtico este hecho en la casa y en particular con su madre.

Pero no todo son frustraciones o impotencias en el hacer-decir y son muchos los casos en que se encuentra un eco soportado en cierta angustia y al cabo de una o dos entrevistas se puede dar con la problemtica y luego el nio sin saber por qu (al decir de alguna maestra) est mejor cambia y de repente su adaptacin que se le estaba haciendo tan difcil es muy buena, se integra, empieza a jugar, disfrutar, aprender etc. Es como que se hubiera destrabado algo.

Intervenciones es claro que hay, pero en calidad de qu? Cul es la tica que un psicoanalista debe poner en juego en cada acto en la escuela? Es diferente de la que se pondra en juego en la clnica con nios? Hay distintos atravesamientos, pero la tica creo que es la misma y debe ser no poner en juego lo que yo creo que es bueno o mejor para ese nio ni desear por l, sino intentar buscar justamente donde pueda estar localizado el deseo y cmo est influyendo en la dinmica escolar y familiar. Al principio preguntaba si la escuela est preparada para el discurso psicoanaltico, pudiendo hacerla extensiva al discurso psicolgico en general. La respuesta acorde a mi experiencia es que no, an falta mucho por hacer. Difcil trabajo ya que no se esta en funcin de psicoanalista ms que por breves instantes, actos que pueden oficiar de corte y marcar un antes y un despus en el devenir de ese nio y su problemtica. Y en estos mismos actos a veces podemos ser intrusos, introducindonos en la vida de esos nios y sus padres, algunas veces a pesar de ellos (los padres), la mayora de las veces con ellos. Para terminar les cuento brevemente otro caso, para pensar los alcances y lmites de esta prctica, pero con mejores resultados: CASO 2 Es de una nia de 9 aos que vive con su madre, sus abuelos paternos y su ta. Se nota mecanismos regresivos en el habla, con dificultades y limitaciones en la diccin lo que le dificulta una correcta expresin y entendimiento. Se aprecia una dificultad clara en armar frases complejas de varias palabras con omisiones en la correcta conformacin. Adems presenta dificultades en la motricidad fina y gruesa. No puede lograr un dibujo de la figura humana cercana a su edad. A todas vistas en una primera impresin, parece que tiene un retardo mental importante y no puede trabajar a la par de sus compaeros requiriendo apoyo permanente de la maestra para que trabaje realizando tareas de menor complejidad. Pero todo esto no es lo ms problemtico: La abuela es generalmente quien se encarga y decide todo lo referente a ella y quien desde siempre mantuvo contacto con las maestras mientras la madre se mantiene a un costado, callada y sin intervenir. Esta abuela se refiere a la nieta en su presencia como con problemas y limitaciones importantes dejndola como una retrasada. An peor, de la madre de la alumna se refiere de la misma manera. Le preguntan a la nia responde la abuela, le preguntan a la madre responde la abuela, dando una seal clara: hblame a m que estas dos no saben nada. Con este panorama ped una entrevista con la madre, y enseguida la abuela pidi entrevista que luego ni siquiera avis de su ausencia. De la madre todos me decan que era retrasada y que no entenda bien las cosas (reproduciendo el discurso de la abuela), y no fue nada fcil que accediera a venir sin su madre, (que no estaba citada y en ese horario no poda sino es muy probable que hubiera venido). Marchas y contramarchas, conversaciones de la maestra para convencerla y despus de un mes y medio de dilaciones finalmente accedi a ir a la entrevista. Mi sorpresa vino rpidamente luego de la primera impresin (que confirmaba los antecedentes) en que pareca una persona con problemas intelectuales por la forma de hablar. Sorpresa! Porque razonaba, se poda dialogar, pensaba con respecto a la situacin de su hija y hasta demostraba preocupacin, en particular porque se declaraba impotente para actuar y ponerle lmites a su hija.

Poco a poco fue desapareciendo esa timidez mostrada ante la presencia de su propia madre y desnudando la situacin familiar en la que ella misma no oficiaba como madre (fue madre muy joven adems) sino como una hermana mayor a quien se le puede faltar el respeto. Imposibilitada de marcar todo lmite en este sentido cuando lo intentaba, siempre haba alguien ms para desautorizarla frente a la hija. La abuela, el abuelo y hasta la ta. Y esta nia tena muy claro quien mandaba ah, con un manejo de la situacin que pona de relieve una inteligencia superior a la mostrada en clase. E incluso en clase esta nia siempre se las ha arreglado para hacer que los dems hagan cosas por ella. Ubicada en un lugar de no saber y no poder (de retrasada al igual que la madre) se las ingeniaba para movilizar a los dems con gran habilidad. Este encuentro y otros posteriores marcaron un punto importante en la relacin de madre e hija: antes, la madre ni siquiera la venia a traer o buscar al colegio ya que la abuela no la dejaba porque implicaba tomarse un mnibus y tena miedo de que se perdiera. Hay que ver con qu orgullo comenz a venir saliendo de atrs de las espaldas de su propia madre para vincularse mejor y empezando a dialogar con la maestra de su hija como antes lo haca la abuela-madre, rescatando el lugar de madre que le vena siendo esquivo y en el mismo momento el lugar de su hija.