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Deprivacin sociocultural EL NIO CON DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL La desventaja sociocultural y econmica En nios pertenecientes a capas socioculturales ms pobres se producen

mayores niveles de dificultades en el plano cognitivo como en el afectivo y emocional. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y laboral que los nios de entorno normal. El mismo fracaso escolar sera resultado de un dficit cultural de partida, centrado en el alumno al no alcanzar los objetivos propuestos, y en su medio familiar y social, que presentaran muchas limitaciones. al hablar de los efectos de la deprivacin ambiental, resume un conjunto de dficits: Dificultades de lectura y dominio del lenguaje, Razonamiento ms inductivo que deductivo, Dificultad para manipular imgenes, esquemas, representaciones, etc., Pocas aspiraciones escolares, Escasa regulacin interior del comportamiento. Factores de deprivacin sociocultural Hay un conjunto de condiciones de carcter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Pacheco y Zarco, (1993) las agrupan en: Factores biolgicos, Factores familiares, Factores socioculturales. Factores biolgicos Prenatales:

Trastornos por uso de herona, Malformaciones, retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibiticos) Malnutricin del feto por deficiente alimentacin de la madre; Neonatales: Circunstancias en el parto: duracin excesiva, parto inducido, bajo peso; Riesgos de lesin cerebral, Trastornos por agnosia (prdida de la capacidad de reconocimiento de personas y objetos) postparto, que pueden ser leves (hiperactividad y disfuncin cerebral mnima) y graves (parlisis) Factores familiares Cdigo lingstico El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la funcin cognitiva, el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolucin de problemas. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensin del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. Nivel cultural de los padres Es un factor decisivo en la inadaptacin nio- escuela. Suele haber una relacin positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos. La privacin social y familiar est relacionada con conceptos menos favorables de s mismo, nivel de expectativas y motivaciones de logro. Nivel socioeconmico y ocupacional de los padres El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza, que influye en el lenguaje, nivel de conocimientos y aspiraciones de los nios, especialmente en los aos preescolares y escolares.

Al parecer tambin el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos. Factores socioculturales Clase social La clase social correlaciona con el C.I. del nio. Ms que una disminucin de la inteligencia, hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. En las relaciones sociales padres- hijos o escuela- alumno tambin influye la clase social: ms castigos en la clase obrera. Contexto escolar Tambin la escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos, sobre todo cuando no hay ajuste o adaptacin entre la escuela y el nio en el cdigo lingstico, niveles de expectativas y aspiraciones, motivaciones, espera de gratificaciones, etc. Segn Mario de Miguel, (1986), hay un conjunto de variables que inciden en la eficacia de la escuela: motivacin y satisfaccin del profesorado, tamao reducido de las escuelas, clima escolar, unidades organizativas, expectativas de cambio. La educacin compensatoria La educacin compensatoria responde a la necesidad de remediar las desigualdades socioculturales. Est orientada a paliar las desigualdades socioculturales, a dar ms ayuda a quienes ms lo necesitan. Se dirige a aquellos nios que presentan los siguientes rasgos: situacin econmica de pobreza, lenguaje restringido, dficit intelectual, baja motivacin hacia la escuela y bajo rendimiento acadmico. DFICITS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN NIOS DEPRIVADOS SOCIOCULTURALMENTE El nio que sufre de carencias socioculturales va a arrastrar importantes dficits hacia los procesos de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje La capacidad intelectual est disminuida por dificultades cognitivas deficientes que se manifiestan: 1.a la hora de enfrentarse al problema, como

percepcin borrosa, exploracin impulsiva, carencia de conceptos y palabras, deficiente orientacin espacial y temporal, 1.mientras se resuelve el problema, como dificultad para percibir un problema y definirlo, dificultad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes, dificultades para hacer comparaciones, escasez para razonamiento lgico, dificultades para hacer hiptesis, utilizar estrategias, interiorizar su comportamiento. 1.a la hora de comunicar los resultados, como comunicacin egocntrica (no tener presentes a los otros) carencia de un vocabulario adecuado, falta de precisin en la comunicacin. Repercusiones en el aprendizaje Todos estos aspectos estn dificultando utilizar adecuadamente los procesos de aprendizaje: deficiente percepcin, nula motivacin, atencin escasa que dificulta la seleccin, organizacin e integracin de la informacin. Consecuentemente, sin la elaboracin y retencin adecuadas de esa informacin en la memoria, es difcil su recuperacin y puesta en prctica (trasferencia) en la fase posterior. No digamos la dificultad de hacerla algo propio, personal y creativo (proceso de personalizacin). INTERVENCIN CON EL NIO DEPRIVADO SOCIO- CULTURAL Insistir en: A nivel cognitivo

en la mejora de todos los procesos implicados en el aprendizaje: motivacin, atencin, seleccin, organizacin, integracin, recuperacin, trasferencia, etc. En la correccin de las dificultades cognitivas deficientes que se dan en el acto mental, tanto a la entrada, elaboracin y salida de la informacin. A nivel social En la mejora de habilidades sociales tanto de componente verbal (palabras, contenido del discurso), como no verbal (aspectos fsicos, distancia del interlocutor, contacto visual, etc.). Habilidades sociales: para escuchar, iniciar conversacin o mantenerla; para participar o dar; para expresar sentimientos, comprenderlos; para hacer frente al estrs (formular una queja o responder a una queja); para planificar, tomar decisiones, etc DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Introduccin La sociedad a la que pertenecemos avanza a pasos agigantados y debido esto unido al fenmeno de globalizacin, que se expande e impone una cultura mundial aplastando las identidades culturales de cada pueblo o en otros casos las diversas tendencias culturales se han ido acoplando hasta formar un proyecto sociocultural aceptado por la mayora y transmitido as a las generaciones futuras, aunque la raz del mismo se termina perdiendo ante la magnitud de esa cultura globalizada. Por esta Razn, es importante preguntarse qu pasa con aquellos individuos que, por varias razones, no pueden o simplemente, no quieren unirse a esa cultura predominante. Respecto a ellos gira este informe, que busca desarrollar el tema de la llamada deprivacin sociocultural. Concepto La deprivacin sociocultural es, como su nombre lo indica, una carencia o falta del contacto social necesario para generar, entre otras cosas, mecanismos de aprendizaje, ya que este proceso est ligado de manera importantsima con la capacidad de socializacin del ser humano, ya que se dice que el aprendizaje es un proceso social. Esta situacin ocasiona consecuencias o alteraciones importantes en quienes la sobrellevan, pues no les permite interactuar de la mejor manera con su medio. A eso se debe que tambin se le denomine deprivacin ambiental. A propsito, se cita al psiclogo R. Feuerstein, quien indica que ese proceso ocurre fuertemente en las comunidades, familias y personas en situacin de pobreza, que se educan en los significados de la cultura de la pobreza y se autoexcluyen (y son excluidos) de la

cultura predominante en la sociedad (Barrantes, 2007: 54). Ahora bien, en realidad no se trata de una carencia cultural, pues cada persona y grupo social crea y comparte su propia cultura; ms bien, se refiere a la construccin social de la pobreza y la interiorizacin de ella como estado de vida frente a una cultura superior. Lo mismo sucede con los grupos tnicos minoritarios, los cuales se encuentran en desventaja frente a otros grupos ms amplios. Caractersticas Las personas que conllevan esta realidad, presentan una serie de caractersticas comunes, las cuales provienen de las situaciones en que cohabitan. Entre ellas se pueden citar: a. Falta de participacin en las instituciones sociales como consecuencia de la discriminacin y aislamiento social. b.Condiciones familiares poco adecuadas tanto en lo que se relaciona con lo material (vivienda, alimentacin, vestido, espacio de estudio) como con lo relativo a las relaciones entre los miembros de la familia (desintegracin y violencia intrafamiliar). c.Conflicto entre la propia cultura (marginada) y la del resto de la sociedad (predominante). Esto genera malentendidos y consecuencias negativas muy patentes entre miembros de diferentes culturas. d.La notable marginalidad, la dependencia, el desamparo y el sentimiento de inferioridad frente a los otros grupos sociales. e.El evidente retraso de muchos nios, jvenes, e incluso adultos, respecto a los de su edad. f.La dbil formacin de las capacidades de estructuracin del pensamiento lgico, lo cual reduce la capacidad de universalidad, flexibilidad y plasticidad de los procesos mentales. g.El inters limitado por el estudio o cualquier faceta que tenga relacin con la cultura predominante. Siguiendo la teora desarrollada por el Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, se indica que la deprivacin sociocultural tiene como preocupante punto de partida el hecho de que todos los individuos pertenecientes a las clases sociales ms deprimidas econmicamente tienen quince veces ms probabilidades de ser diagnosticados como retrasados mentales Es interesante notar cmo en la clase baja se utiliza un cdigo comunicativo restringido y un proceso de aprendizaje pasivo, receptivo e impositivo que sigue manteniendo una continuidad de pobreza, restriccin y deficiencia propias de las estructuras en las que se fundamenta. Estrategias para su atencin La incidencia de la deprivacin sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educacin compensatoria, cuyo xito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto, deterioro sufrido, duracin del programa, entre otros).

Obviamente, se pueden remitir los nios y jvenes a un cambio no slo de pensamiento sino de actitud y por ende, de contexto, que permita o facilite una modificacin permanente no slo en la manera de pensar, sino de enfrentar la vida y los problemas. Segn el estudio de Barrantes, el psiclogo R. Feuerstein propone la realizacin de acciones intencionales que estimulen la modificacin del estado de bajo desarrollo. Fue l quien introdujo como una va de solucin a la deprivacin sociocultural, la nocin de ambiente modificador activo. Se han identificado cuatro componentes bsicos de los ambientes modificadores: a.Expectativas: se comenta, por parte de los agentes modificadores, acerca de que los estudiantes pueden lograr las metas que se proponen. b.Importancia: la conviccin de que las metas propuestas son lo fundamental. c.Recursos: tangibles e intangibles. d.Proceso individualizado: se adapta el programa, los recursos y la evaluacin del estudiante mediante una relacin individualizada y personal. A su vez, se describen tres caractersticas fundamentales que definen la capacidad de modificacin estructural cognitiva de la persona: a.Permanencia: existencia de los cambios cognitivos a travs del tiempo. b.Propagacin: proceso de difusin en que los cambios afectan la totalidad. c.Centralidad: reflejo de la autonoma y autorregulacin de la modificacin cognitiva. As pues, de acuerdo a lo analizado, se reafirma la posibilidad de cambio que tienen el ser humano, a pesar de las circunstancias que su situacin le depare; siempre y cuando tenga la influencia de estmulos externos o internos que le posibiliten realizar nuevos procesos adaptativos, en beneficio de su desarrollo y conocimiento personal (Barrantes, 2007: 58) Se trata entonces de una labor conjunta, entre el educador y los diferentes especialistas que trabajen con la poblacin en estas condiciones (psiclogos, pediatras, terapeutas de lenguaje, mdicos, nutricionistas, trabajadores sociales, entre otros); es decir, tanto en el aula como fuera de ella. El mediador acta sobre el sujeto y facilita su aprendizaje, por medio de la estimulacin donde lo importante no es tanto el contenido del aprendizaje, sino el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos, psicomotores, comunicativos y de insercin social (Barrantes, 2007: 58). Conclusin En sntesis, se ha abordado el concepto de deprivacin social, con el fin de dejar claro a qu tipo de fenmeno se refiere dicha nocin. Se ha explicado la profunda relacin que guarda con la pobreza y las minoras. De igual modo, se han estudiado las caractersticas que presentan los individuos con esa situacin. Adems, se ha desarrollado una estrategia para su atencin, tal y como es la modificacin del pensamiento y la actitud mediante la labor articulada de diversos modificadores, esto con el fin de poder aplicarlo a nuestras diferentes

disciplinas de estudio y lograr mejorar las condiciones de aprendizaje de las personas que se ven inmersos en este complejo caso.

me parece hay que poner especial atencion a esta problematica ya que cada vez mas los grupos pequeos,las personas de zonas marginales y rurales son excluidas de la sociedad y por ende se desarrollan este tipo de problemas que afectan al ser humano en su desarrollo educativo, ademas se debe combatir ya que esto se podria repetir en las futuras generaciones. Debemos recordar que nuestra sociedad esta conformada por todos los grupos sociales y que nadie debe quedar excluido, ya que todos debemos avanzar juntos ayudandonos mutuamente sin discriminaciones. Si bien la pobreza es uno de los principales factores influyentes en la deprivacion social, no es exclusivo. los problemas familiares, el no seguir estereotipos sociales y algunos otros factores tambien influyen en que nios y jovenes de clase media o alta sufran de exclusion social. Reflexin: Es tambin importante reflexionar sobre los parmetros que otros pases marcan como lo normal, el sentirse diferente muchas veces es por los dems. Creo que como docentes debemos crear condiciones y oportunidades para todos, reconociendo que todas y todos somos diferentes. pienso q st tema no es muy conocido realmente cm una NEE, x lo tanto las personas no le dan mucha importancia a st tipo de personas aisladas, teniendo en cuenta q ellas necesitan la ayuda de sus profesores e incluso de compaeros para poder integrarse con exito al grupo y asi evitar todo tipo discriminacion q llevaria a la salida de las aulas de dichas personas. Posiblemente sea verdad que en los sectores sociales, que se consideran como bajos o medios, la exclusion social se hace mas palpable, tambien existe en la poblacion economicamente mas acomodada. La exclusion va mas alla de un problema economico incluye problemas de personalidad, El hecho de que se pertenezca a diferentes estratos sociales no quiere decir que seamos diferentes o que no se tenga deseos de superacin, el mundo existen enormes genios que no han desarrollado su capacidad por que la misma sociedad se lo ha negado, discriminndolo y apartndolo como si no se le tuviera importancia ejemplo son las zonas rurales o el campo donde no se cuenta con los servicios necesarios par explotar el conocimiento como futuros

docente es importante que reflexionemos para no ser un limitador de conocimiento si no un promotor de este. buen da compaeros, como comentamos en clase, este tema es bastante amplio y se presta para mucha discusin desde diversos puntos de vista, a mi me parece sin embargo que hay dos tipos de deprivacin sociocultural, una a nivel "nacional" y otra a nivel "internacional". A lo que yo me refiero con la primera, es que como mencionabamos en clase, se da una discriminacin bastante considerable, e importante a las personas que provienen de zonas rurales vs las personas del valle central, dejando a un lado los conocimientos valiosos que se puedan aportar para poder coexistir aprendiendo unos de los otros para as poder complementarnos y no perder de vista las costumbres y herencias que conforman nuestra idiosincracia costarricense. As mismo, el tipo que yo denomino "internacional", se genera cuando una persona se aade a nuestro grupo proviniendo de otro pas, lo que produce a mi forma de ver, una conducta un poco ms radical que con la anterior, ya que generalmente las costumbres, tradiciones, ect, y hasta el idioma, pueden llegar a ser totalmente lo opuesto a lo que nuestra cultura est acostumbrada, por lo que se generan muchas ms controversias cuando existe este choque cultural. en cuelquiera de los dos casos, como docentes, me parece fundamental ponernos en el lugar, tanto de la cultura que este llegando , como la nuestra, considerando por supuesto la edad y condicion de nuestros alumnos, ya que no es lo mismo trabajar por ejemplo con nios que con adolescentes, sin embargo, debemos procurar que tomando estas posiciones, podamos crear una estrategia de aula que nos permita que se conozca esta nueva cultura, y poder aprender los nuevos aportes que nos proporcione, y as mismo, hacer sentir a la persona lo ms acogida posible, demostrando una actitud de respeto y de mediadores entre los alumnos. como aporte final, me gustara aadir que todos somos personas diferentes, todos somos un mundo muy amplio y dificil de entender, por lo que este tema puede inclusive presentarse entre alumnos de una misma zona y un mismo contexto, por lo que siempre tenemos que tener presente una visin lo ms global posible, desde todas las perspectivas que podamos, para as realizar un trabajo como mediadores y aprender da con da de las diferencias que nos hacen nicos y especiales.

Buenas tardes a todos. En lo personal referente a este tema considero, que para que se d una deprivacin sociocultural influyen una serie de factores, como algunos de ustedes mencionaron anteriormente, en lo personal tres factores que me parecen muy importantes son la autoestima de la persona, el ambiente familiar y el ambiente escolar, pues por ejemplo, si una estudiante tienen baja autoestima, ya sea por problemas en casa o escolares, sin importar de la clase social, puede que sea ms difcil el enfrentarse a una deprivacin sociocultural dentro del ambiente escolar, mientras que si un estudiante sin importar el lugar de procedencia, clase social y dems, tiene buena autoestima y un buen ambiente familiar, a la hora de enfrentarse

a una situacin de deprivacin sociocultural en la escuela, considero que puede salir adelante de una mejor manera, al desarrollarse como un estudiante resilente. De aqu que el docente juega un papel importante, debido a que si en el aula fomenta un ambiente de compaerismo, fortaleciendo los valores como el respeto, la tolerancia, entre otros, se puede evitar que se den este tipo de situaciones en el aula, fortaleciendo los lazos intrapersonales e interpersonales. al mencionar que otros factores se ven relacionados con una deprivacin sociocultural. Una persona con muy baja autoestima tender a verse afectada por alguna situacin de discriminacin. Ante estas situaciones, el docente debe de preocuparse por lograr un ambiente adecuado en sus lecciones, donde se respeten las diferencias y se fortalezcan las debilidades, fomentando la cohesin del grupo. Sin embargo, es lamentable que profesores en ocasiones, discriminan a sus propios estudiantes por su condicin econmica, lo que agrava la situacin. Por lo que considero necesario, la creacin de espacios y actividades en grupo que fortalezcan, como lo han mencionado los compaeros, los lazos de unin, respeto y tolerancia, entre profesores, alumnos y personal administrativo de la institucin. Como futuros educadores es muy probable que nos encontremos ya sea con nios o adultos que sufran de deprivacion cultural, y independientemente del causante de la misma es vital para nuestro buen desempeo como educador, el saber detectar este problema a tiempo para poder trabajarlo adecuadamente con el estudiante y no por el contrario terminar de excluirlo del sistema como suele suceder. Esto se puede lograr con la excelencia en nuestra profesion. Somos seres sociales (que debemos trabajar con masas o lo que le llaman pblicos ) por tal motivo todos somos capaces de soportar diferencias y ponernos en un nivel de tolerancia; disimular las diferencias son ms grandes cuando las hacemos notar a otros y que otros las vean.