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Desarrollo de estrategias 1 rea de mejora: No hay entendimiento de la clase.

Acciones concretas: Conocer las causas por las que no entienden la clase, por medio de una pltica directa con los alumnos siendo asertivo y emptico con ellos y dndoles una total confianza para que puedan expresarse libremente y conocer sus expectativas, pero con respeto y honestidad. Estrategias: Usar una gua de observacin docente para aplicarla al final de la clase, cuyo objetivo es conocer las competencias del docente, y poder ayudar en su comportamiento y determinar las causas por las que ocurre la accin de que los alumnos no entiendan la clase. Hay que recordar que lograr que el docente que egresa de una carrera profesional haya desarrollado dichas cualidades no es una tarea simple sino compleja, ms an cuando la escuela institucin transita tiempos de reflexin y anlisis, que cuestionan el logro del mencionado perfil, a la vez que reconoce la dificultad de alcanzarlo con los recursos y las herramientas disponibles dentro de una escuela. Aplicar dinmicas de integracin para que se trabaje como equipo con el fin de cuestionar la realidad de los valores de cada uno y su filosofa de vida, la aplicacin de estas seria al principio de clase con un tiempo de trabajo corto, para continuar con la clase. Realizacin de resmenes que les ayudar a estudiar y a entender el texto de los conceptos que se ven en la materia, ya que despus de este resumen se habr elaborado un pequeo estudio personal sobre l. El resumen es una representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, que recoge las ideas principales del texto que se les dejar, el cual es parte de los contenidos de la materia. Es una buena prctica que ser muy til para la preparacin de exmenes y que permitir entender cada sesin, gracias a la realizacin de resmenes pretendo mejorar la capacidad de expresin escrita as como la concentracin y la capacidad de atencin de los alumnos, el resumen deber ser entregado al comienzo de cada sesin de clase y tambin servir como evaluacin para la materia, por lo mismo ser obligatorio, siendo en este caso una estrategia preinstruccional. Uso de analogas de forma ms constante para ensear los contenidos asociados a fsica, con el fin de explicar contenidos de la materia y facilitar el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos de una manera comprensible para los alumnos. La analoga servir para guiar a los alumnos en la construccin de un modelo mental inicial del concepto a aprender basado en algo familiar conocido, que servir para efectuar la transposicin del nuevo conocimiento. Dentro de cada clase se usar como respuesta a las preguntas de los alumnos, las frases a utilizar sern usando expresiones coloquiales tales como: Esto se parece a..., "Es lo mismo que..., No es diferente a..., Como si fuera...., Lo mismo que..., En modo semejante a..., De una manera semejante a..., asemeja con..., En comparacin con... y A diferencia de.... Todas esas expresiones sern una manera de introducir una analoga, aunque habr de formular las para que el alumno no caiga con problemas para realizar las distinciones entre el concepto blanco, el concepto anlogo, los ejemplos del concepto y las caractersticas del mismo puedan confundir la mente de los alumnos. La eficacia como herramienta didctica quedara condicionada a la adecuacin de las
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analogas seleccionadas y a su correcta forma de utilizacin por lo que ser importante probar con ellas, pero no exagerar, por lo mismo se usaran durante una sesin de clase, ya sea al principio de la misma, a la mitad, al final durante el desarrollo de la misma. Resolucin de ejercicios. Para esta estrategia hay que considerar que los procedimientos utilizados por los alumnos en el proceso de resolucin estn comprometidos, segn el caso, a una mezcla de estrategias entre las que se cuentan algunas de asociacin, de elaboracin y de organizacin. La tcnica que se induce desde el desarrollo de los problemas-tipo que se les pondr deber reforzar sobre todo las ltimas ya que se organiza la informacin a partir del enunciado del problema, se toman en cuenta los datos, se seleccionan incgnitas, se procede por pasos, y, en su mayora, se llega al resultado correcto, aunque no se advierte que se evale el resultado o se formulen hiptesis. Este accionar produce que, en general, que no se busquen los contenidos necesarios para elaborar las respuestas, ni las relaciones conceptuales, sino el esquema que pueda funcionar para tener los ejercicios bien hechos, que para los alumnos puede ser lo que importe. Algo que se debe evitar, para no caer en la simple mecanizacin, por lo que se sugiere llevar tanto la teora como la prctica ligadas, y adems que exista una interpretacin del problema. Pretendo desde luego los problemas tipo, pero tambin los que busquen algo ms que una simple resolucin mecnica, por lo mismo debo ser muy cuidadoso en la creacin seleccin de los mismos. Evaluacin: Tenemos que considerar que un factor determinante para un buen aprendizaje y desarrollo acadmico ptimo es el uso de estrategias de aprendizaje. Cuando ocurre esto el estudiante puede apropiarse de una forma elaborada, ordenada y significativa de los contenidos de la materia. Evaluar su uso en los alumnos resulta fundamental, al encontrar que stas se relacionan directamente con la calidad del aprendizaje, permitiendo identificar y diagnosticar las causas de su alto y bajo rendimiento acadmico. Las estrategias de aprendizaje son importantes porque posibilitan en el estudiante un mayor control sobre la comprensin de lo que est aprendiendo y de lo que an falta por aprender por lo que hay que hacerlos conscientes de ello. El papel de alumno es muy importante, y ms su participacin activa por que debe poseer el deseo de desarrollar su mente y tener una actitud positiva hacia el aprendizaje para lograr los objetivos deseados. Cada una de las estrategias que he considerado tienen como fundamento que ya exista un entendimiento de la clase, sin embargo tengo que considerar que al aplicar las estrategias estas deben cumplir el objetivo propuesto, considero que por lo mismo al proponer la gua de observacin esta me sirva para indicarme las reas de oportunidad y fortalezas, este instrumento me permitir saber por lo tanto como me desarrollo dentro de una sesin de clases, siendo parte importante para el rea de mejora, pues soy uno de los actores. La aplicacin de dinmicas de integracin permitir que los alumnos obtengan un sentido de la realidad de sus valores y su filosofa de vida, esta parte ser difcil de evaluar pues considera valores que cada uno de los alumnos tiene, solo me dar cuenta de su comportamiento dentro del saln de clases. Sin embargo contribuir al mejoramiento de la clase y a la posibilidad de que exista el entendimiento de la misma. Con sentido prctico los resmenes nos servirn para que el alumno llegue preparado a
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su clase facilitando mi labor y por lo mismo el entendimiento de la misma. El uso de las analogas tendr el mismo impacto ya que contribuir a comprender ms conceptos que estn involucrados en la materia, tambin mejorando mi perspectiva de entendimiento de la clase. La resolucin de ejercicios me ayudar a resolver el problema del entendimiento de conceptos mediante situaciones donde el mismo alumno se enfrente a aplicaciones de los conceptos. Estos tres ltimos elementos contribuyen al entendimiento de las sesiones de clase, el mejor resultado que puedo obtener y evaluar es utilizando instrumentos de evaluacin para comprobar que los alumnos estn aprendiendo en cada sesin de clase. Desde la simple pregunta, hasta la obtencin de los resmenes y la resolucin de ejercicios, si el alumno selecciona, organiza y elabora los conocimientos, es decir, utiliza estrategias de aprendizaje, el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo, que es o que se pretende en cada sesin de clase. Mejoras: Al utilizar las estrategias hay que comprobar si estn funcionando o no, por lo considero periodos de prueba de las mismas, pudiendo ser las evaluaciones mensuales que se realizan con los alumnos, para ver a corto plazo su funcionamiento y comprobar que si funcionan hay que modificarlas o cambiarlas. En los alumnos la carencia de estrategias de aprendizaje adecuadas para abordar tareas de estudio es causa fundamental del fracaso escolar o rendimiento acadmico insatisfactorio, por lo que hay que realizar adecuaciones a estas. Se pueden perfeccionar o desechar, depende de los resultados obtenidos.

Desarrollo de estrategias 2 rea de mejora: No aprenden los contenidos de la materia.


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Acciones concretas: Establecer canales de comunicacin con los alumnos, hablar con ellos para conocerlos y saber sus expectativas, aplicar dinmicas que permitan la integracin con ellos, buscar otros mtodos tcnicas de aprendizaje, siempre con el objetivo presente de que los alumnos aprendan y no slo sean simples espectadores. Estrategias: Creacin de organizadores previos. Se proponen organizadores previos como recurso instruccional potencialmente facilitador del aprendizaje significativo, en el sentido de que sirvan de puentes cognitivos entre nuevos conocimientos y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Cada uno de estos materiales ser presentado como Introduccin del guin de estudio de la unidad correspondiente, particularmente en el rea de fsica. Estos organizadores estn destinados a facilitar el aprendizaje de todas las unidades del contenido de la materia, por lo mismo se introducirn antes de que sea presentada la informacin nueva que se habr de aprender, ya que es una estrategia preinstruccional. Realizacin de mapas conceptuales y redes semnticas, cuyo objetivo ser que el alumno pueda representar temas de fsica, para explorar el conocimiento almacenado que le ha dado el profesor y realizar procesos de negociacin de cada unos de los significados que se dan en el saln de clases, se presentar al alumno el significado conceptual de cada uno de los contenidos curriculares que aprender, est aprendiendo que ya aprendi en cursos o situaciones anteriores, y estos se utilizarn como una estrategia preinstruccional, coinstruccional posinstruccional. Por lo mismo se les puede pedir en cualquier momento y el alumno las deber realizar. Ambas estrategias pueden entregarse separadamente donde se establecer la diferencia entre ellas y las caractersticas de su entrega. Realizacin de objetivos intenciones como estrategia con los que pretendo describir con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos curriculares de la materia, as como los efectos esperados que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una sesin, prctica, clase o ciclo escolar. Es decir busco que el alumno conozca la finalidad y alcance del material del curso y cmo manejarlo, adems que sepa qu se espera de l al terminar de revisar el material del curso y por ltimo les ayudar a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Estos objetivos deben cumplir con ciertos requisitos para que se cumpla la estrategia. Deben ser formulados con claridad, donde habr que sealar la actividad, los contenidos y/o los criterios de evaluacin enfatizando cada uno de ellos segn lo que pretendo conseguir con sus alumnos. Usando un vocabulario apropiado para ellos y preguntar para que den su interpretacin con el sentido de verificar si es o no la correcta. Motivar a los alumnos a enfrentarse con los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseanza o de aprendizaje, con el sentido de discutir el planteamiento o la formulacin de los objetivos con ellos. En una sesin de clase el objetivo se enunciar oralmente o se presentar en forma escrita. Tratar de que sea esta ltima para mantener presente el objetivo durante todas las actividades realizadas en clase. Enunciar pocos objetivos ya que los alumnos pueden extraviarse y crear expectativas
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negativas al enfrentarse con ellos. Se formularn uno o dos objetivos sobre los aspectos cruciales de la situacin de enseanza, para que verdaderamente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje de la materia. Cada uno ser enunciado al empezar un tema nuevo con el sentido de que conozcan de qu tratarn las sesiones. Evaluacin: Dentro del curso se desarrollan evaluaciones que no solo pretender medir la capacidad memorstica de los alumnos, sino tambin el aprendizaje que obtuvieron, por lo mismo el desarrollo de estas estrategias busca que al enfrentarse el alumno a una evaluacin, no slo sea de conocimientos, sino de habilidades, aptitudes y actitudes, la parte que contribuye a esto son las diversas estrategias que el alumno aplico, puso a prueba, mejoro y tomo como suyas, El uso o no de las mismas, como su uso inadecuado, puede tener repercusiones trascendentales en el bajo rendimiento acadmico de todo alumno que es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta el alumno en forma estimativa, lo que ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin, la evaluacin por lo tanto de estas estrategias est sujeta a una evaluacin parcial, por lo que hay que considerar al termino de esta evaluacin realizar una mejora o cambio de las mismas, para que los alumnos comprendan los contenidos de la materia que es el rea que se quiere mejorar. Mejoras: Estas se podrn realizar en plazos de tiempo sujetos a las evaluaciones que se realizan dentro de cada escuela, sin embargo ante cualquier duda de su aplicacin debe ser objeto de anlisis de las mismas, para determinar su posible modificacin cambio. En este caso tambin ser importante la valoracin que realicen los alumnos, si es posible cada fin de evaluacin ser muy importante realizar la misma con el fin de ver si el objetivo se cumpli hay que considerar realizar algn cambio para que el rea de mejora se cumpla.