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LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA CAMBIAR LA ACTITUD AGRESIVA ATRAVES DE LA COMUNICACION VERBAL.

Esp. LUIS ALVARO LEYTON RODRGUEZ JUAN CARLOS NIO MOLANO Esp. ELIDIA YANIRA RIAO ARIAS

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN PEDAGOGA DE LA LDICA PARA EL DESARROLLO CULTURAL FLANDES TOLIMA 2.011

LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA CAMBIAR LA ACTITUD AGRESIVA ATRAVES DE LA COMUNICACION VERBAL.

Esp. LUIS ALVARO LEYTON RODRGUEZ JUAN CARLOS NIO MOLANO Esp. ELIDIA YANIRA RIAO ARIAS

Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de Especialista en Pedagoga de la Ldica para el Desarrollo Cultural

M.G CECILIA ESPINEL AVENDAO Asesor acadmico

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN PEDAGOGA DE LA LDICA PARA EL DESARROLLO CULTURAL FLANDES TOLIMA 2.011

Nota de aceptacin

_________________________ ______ _____________________________ __ _______________________________

________________________________ Presidente del jurado

_______________________________ Jurado ________________________________ Jurado

Ibagu,

noviembre de 2011

DEDICATORIA

A dios por iluminarme y guiarme cada momento en mi vida A mi esposa y mi hija por brindarme tu amor, apoyo y compresin durante este recorrido, gracias por estar siempre conmigo. A toda mi familia por su apoyo, cario y compresin. A todos mis compaeros que me dieron fuerzas para salir adelante. Luis lvaro

A Dios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor. A nuestros familiares, amigos y profesores, que sin esperar nada a cambio, han sido pilares en nuestro camino y as, forman parte de este logro que nos abre puertas inimaginables en nuestro desarrollo profesional.

Juan Carlos

A Dios. Por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los triunfos y los momentos difciles que me han enseado a valorarte cada da ms. A mi esposo y a mi hija por haberme impulsado a seguir adelante y apoyado en las necesidades de tiempo, modo y lugar, que nacen a raz del tiempo que debo dedicar al estudio con ocasin de la especializacin que estoy terminando. A mis compaeros, por su colaboracin incondicional para si mismo terminar con xito este proyecto. ELIDIA YANIRA

AGRADECIMIENTOS En primer lugar quiero agradecer a Dios, por bendecirnos para llegar hasta donde hemos llegado. Adems expresamos un enorme reconocimiento a las directivas y profesores de la FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES. Al Rector de la Institucin Educativa Tcnica Jorge Elicer Gaitn, por que nos dio la oportunidad de hacer esta investigacin o proyecto de intervencin. A nuestra asesora M.G CECILIA ESPINEL AVENDAO, que ha sido una gran ayuda y que sobre todo, nos ha sabido entender, aconsejar y guiar, en este proceso. A cada uno de los estudiantes, que ha robado nuestro corazn durante las prcticas, y que nos ha permitido abrir los ojos a una realidad distinta, que nos motiv durante la investigacin. Finalmente quiero agradecer a todas las personas que de alguna manera hicieron lo posible la terminacin de esta investigacin y que no las mencionamos gracias a todos.

CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3 ANTECEDENTES 1.3.1 Antecedentes bibliogrficos 1.3.2 Antecedentes empricos 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO CONCEPTUAL 4.2 MARCO CONTEXTUAL 4.2.1 Tolima 4.2.2 Flandes 4.2.3 Institucional 4.3 MARCO TERICO 4.3.1 Desarrollo Del Nio Durante El Periodo Escolar 4.3.2 Agresividad 4.3.3 La comunicacin 4.3.4 Ldica 4.4 Marco legal 5. DISEO METODOLGICO 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN 5.2 LA POBLACIN Y MUESTRA 5.2.1 Poblacin 5.2.2 Muestra 5.3 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN 5.4 ANLISIS DE RESULTADO 5.5 DIAGNSTICO
6. PROPUESTA DE INTERVENCIN 6.1 TITULO DE LA PROPUESTA 6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

15 17 17 17 18 18 19 20 21 21 21 22 22 23 23 23 25 26 26 29 40 44 46 48 48 48 48 49 49 49 58
59 59 59

6.3 JUSTIFICACIN

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6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo general 6.4.2 Objetivos especficos 6.5 ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES 6.6 CONTENIDOS 6.7 PERSONAS RESPONSABLES 6.8 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 6.9 RECURSOS 6.10 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 6.11 INDICADORES DE LOGRO 6.12 DOCUMENTACIN 7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN 8. CONCLUSIONES 9. RECOMENDACIONES 10. BIBLIOGRAFA ANEXOS

60 60 60 60 63 63 63 64 64 66 66 67 69 70 71 73

LISTA DE TABLAS Pg. Tabla 1 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia de la agresividad Tabla 2Distribucin porcentual y absoluta frecuencia del nio es agresivo en casa Tabla 3 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia en que grado es agresivo Tabla 4 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia como manifiesta la agresividad Tabla 5 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia cuando el nio demuestra agresividad lo reprende Tabla 6 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia como lo reprende Tabla 7 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia en que momento muestra la agresividad Tabla 8 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia con qu tipo de persona es mas agresivo Tabla 9 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia despus de reprenderlo que respuesta obtiene de l Tabla 10 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia Actividades qu le propone para sacar esa actitud agresiva Tabla 11 Diagrama de Gannt Tabla 12 Actividades y estrategias Tabla 13 Beneficiario de la propuesta Tabla 14 Presupuesto Tabla 15 Evaluacin y seguimiento PHVA 49 50 51 52 53 53 54 55 56 57 61 61 64 64 65

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LISTA DE FIGURAS Pg. Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Flandes Figura 2 Las causas de la agresividad escolar Figura 3 La comunicacin verbal el destinador establece con tacto con el destinario Figura 4 La comunicacin verbal el destinador a travs del cdigo Figura 5 Como considera la agresividad Figura 6 El nio es agresivo en casa Figura 7 En qu grado es agresivo Figura 8 Como manifiesta la agresividad Figura 9 Cuando el nio demuestra agresividad lo reprende Figura 10 Como lo reprende Figura 11 En qu momento muestra la agresividad Figura 12 Con qu tipo de personas es ms agresivo Figura 13 Despus de reprenderlo que respuesta obtiene de l Figura 14 Actividades qu le propone para sacar esa actitud agresiva 25 33 41 42 50 51 51 52 53 54 55 56 57 58

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LISTA DE ANEXOS Pg. ANEXO A Cuestionario ANEXO B Talleres ANEXO C Fotos 74 76 89

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GLOSARIO Agresin. Comportamiento que tiene la intencin de ser dao. Se puede definir como el modo de actuar de un a persona, que se puede observar, evaluar y modificar. La agresin en los nios y las nias, es una situacin, eventos o circunstancia del riesgo del nio o la nia y de su familia puede ser modificada, donde constituye un poco de atencin, para prevenir manifestaciones agresivas y violentas en el presente o en el futuro. Conflicto: Situacin que genera tensin entre dos o ms personas por tener objetivos, inters diferente o igual. Los conflictos son de orden histrico, social, familiar, poltico, econmico, cultural, religioso, entre otros. Por consiguiente el conflicto sucede en un espacio especifico cuando das contrarias crean un desacuerdo de sentimientos, emociones, objetivos e intereses a nivel real e imaginarios. El conflicto es algo malo es parte de la vida y de las relaciones entre las personas. El problema es cuando la manera como lo expresamos y lo resolvemos es violenta. Comportamiento agresivo: Un modo de actuar de los nios y las nias caracterizado por: acceso de clera, actos de desobediencias ante la autoridad y las normas del hogar, amenazas verbales, daos a cosas materiales, deterioro en la actividad social y acadmica y episodios de rabias, discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familias, gritos, pleitos constantes, molestas a los compaeros y a otros integrantes de la familia, a veces se muestran iracundo o resentidos. Contexto de socializacin: Escenario en donde ocurre los procesos educativos de los nios o las nias y que requieren acciones educativas y preventivas. Intervencin: Es un proceso constante que est orientado a la modificacin y transformacin de comportamientos riesgosos en los nios o las nias y las familias de orden individual, institucional y comunitaria. Es decir son actuaciones especficas para producir cambios y desarrollar capacidades para emprender actividades que sirvan eliminar las causas de la situacin o malestar. Pedagoga: La pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno social y especficamente humano. Es por lo tanto una ciencia psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin. Reflexin: Es la capacidad de comprender los conceptos, aprendizajes, interrogantes y dilemas. La capacidad reflexiva se manifiesta cuando nos relacionamos con los otros en relacionados momentos y situaciones de aprendizajes para establecer las diferencias entre los hechos que ocurren, e significado que le demos y el valor que le otorgamos segn la importancia que tenga para nuestra vida.

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RESUMEN En este estudio realizado, parte de los comportamientos agresivos de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, en donde se observan como los estudiantes no se comunican bien con las dems personas que la rodean; es por esta razn la presente investigacin de intervencin comienza por la pregunta de investigacin: De que manera la ldica como estrategia pedaggica para cambiar la actitud agresiva a travs de la comunicacin verbal? Es una investigacin de accin participativa (IAP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas; en donde la IAP se realiza con una ptica desde dentro de la comunidad estudiada, desde abajo, donde los problemas a estudiar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. Se trabaja con el grado cuarto de primaria de la institucin, y se aplica la propuesta de intervencin, en donde se desarrolla 6 talleres con diversas actividades para trabajar con los alumnos, todas enfocadas a dar herramientas a los estudiantes para comunicarse adecuadamente con otros ayudando a disminuir los comportamientos agresivos, estimulando a los estudiantes la capacidad que tiene cada uno para relacionarse y compartir con las personas de su entorno, respetando y tolerando las diferencias que tiene; por este motivo se lleva a cabo esta propuesta de intervencin para estimular la capacidad de los alumnos para reducir el nivel de agresividad.

Palabras claves: agresividad, comportamientos, propuesta, intervencin, ldica.

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INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin est enfocado hacia la problemtica de la agresividad; la cual es un tema de inters para la sociedad, ya que las personas, debido a diversos factores cada vez es ms vulnerable a ellos y por lo tanto responden a las dems con diferentes actos o palabras, esto sino no se maneja de la mejor forma, se pude ocasionar violencia, esto se manifiestas en los comportamientos agresivos de las personas; en donde afecta tanto a nios como jvenes y adultos, dichos comportamientos se ven relacionados en acciones o patrones que pueden ser voluntarias o involuntarias, en donde las personas responden a diferentes acciones inmediatamente despus de realizarla, sin detenerse a pensar que consecuencias trae o est lastimando a alguien por lo que dicen. De igual forma se dan comportamientos por factores ambientales o externo como son las normas familiares, culturales y psicolgicas, en otros aspectos que van relacionado con la forma en la que se le da comunicacin con los individuos. La agresividad est relacionada con la frustracin y la tolerancia de los individuos que hay partes de la victima y el irrespeto por parte de los agresores, la forma que los estudiantes interactan y se relaciona entre s; con esta propuesta de intervencin se pretende reforzar la habilidades sociales que utiliza cada nio para expresar sus emociones, sentimientos, ideas, entre otros. En el aula de clase se presentan conflictos entre los compaeros, esto se deben a la forma como se tratan entre s, por trato que se da cuando se atiende o a la necesidad, en la forma como piden favores o la forma como se relacionan en el aula de clase, las consecuencias mas notorias de estos son los comportamientos agresivos de los estudiantes, en donde se presenta el ambiente escolar mas complejo, para realizar actividades placenteras y creando ambiente propicios para el aprendizaje. La problemtica actual que se evidencia en la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, radica en las relaciones sociales, en donde se observa cada vez ms, en la forma que se expresan todas las emociones sentidas y no mira a quien est hiriendo o molestando, causando inconformismo por partes de los estudiantes que estn alrededor, los cuales pueden estar sitindose agredido y en muchas ocasiones el agresor lo hace sin animo de ofender, este se debe a un problema emocional de cada individuo; de tanto se agreden como de los que no son agredidos, puesto que est involucrado la agresividad es la forma de expresar deseos, ideas u opiniones de manera clara, libre y sencilla respetando los limites del otro. Estos comportamientos se manejan a partir de una propuesta de intervencin basada MEDIANTE LA LUDICA CAMBIO LA ACTITUD AGRESIVA, donde se pretende analizar la capacidad que tiene cada estudiante para expresar, sus

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ideas, sentimientos y opiniones; sin sobrepasar los derechos de las otras personas, es saber expresar de la mejor forma, esta propuesta consta de 6 talleres con diversas actividades para trabajar con la poblacin estudiantil, con el fin de brindarle herramientas a los estudiantes y poder desenvolverse de una mejor forma dentro de aula; estimulando a los estudiantes la capacidad que tiene para relacionarse y compartir con las dems personas, respetando y tolerando las diferencias que tengan con el grupos, muchos conflicto presentado en el aula de clase se debe a la falta de comunicacin.

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1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La agresividad hoy en da es uno de los problemas que ms desautorizan a padres y maestros, ya que con frecuencia se enfrentan con nios o nias agresivos, es decir, la forma de humillacin o negacin de los derechos de una personas sobre otra con la intencin de herir a otros o mostrar control ante los dems. Esto lo manifiesta a travs de gritos, pataleos, empujones, deseo de dominar, malas palabras y llamar la atencin. El comportamiento agresivo es muy comn en los nios o nias y la mayora de padres se enfrentan con casos de agresin intensa dirigida ya sea hacia ellos mismos, contra sus hermanos, sus compaeros de escuela y maestros, por parte de estos nios. Para el docente y la institucin tambin es muy difcil controlar a estos estudiantes agresivos, por que causan conflicto entre padres, maestros y alumnos. En la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, ubicado en el municipio de Flandes Tolima, la agresividad escolar se evidencia en las clases y en la hora de descanso, donde se ve con frecuencias quejas que se dan en la institucin acerca de los estudiantes que manifiestan conductas tales como: uso de malas palabras, gritos, insultos, jalones de pelo, tirar patadas, golpear a los dems, meter las uas, faltarle el respeto a docentes y compaeros, entre otros. Todo esto afecta la buena convivencia y el desarrollo tanto acadmico como humano, esta situacin es preocupante para la institucin educativa, debido a que a diario se presentan agresiones mutuas, continuas, frecuentes e intensas. En este sentido, surge la idea de implementar una propuesta de intervencin para cambiar la actitud agresiva de los estudiantes a travs de la comunicacin mediante la ldica, con el fin de cambiar la agresividad y lograr un mejor ambiente entre los docentes y alumnos para reconstruir los valores y actitudes favorables para compartir y en consecuencia para una buena calidad de vida en el futuro. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA De que manera la ldica como estrategia pedaggica para cambiar la actitud agresiva a travs de la comunicacin verbal? 1.3 ANTECEDENTES 1.3.1 Antecedentes bibliogrficos. En este apartado se tiene en cuenta la temtica de investigacin, a continuacin se citan algunas investigaciones que le hacen valiosos aportes al presente proyecto. Algunos de ellos son:

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El juego como estrategia pedaggica recreativa para disminuir la agresividad escolar en la hora de recreo dirigido a la comunidad educativa de la escuela del departamento Libertador parroquia unin Barquisimeto estado Lara. Norelen Alicia Florez Aguilar. Barquisimeto (2006). La agresividad escolar es un problema que cada vez se cobra mayor importancia, solo en los salones de clase sino tambin en la hora de recreo, donde es frecuente observar conductas agresivas entre el alumnado1. El recreo constituye el momento ideal para crearles a los nios buenos hbitos y educarlos en valores, de manera que eso puede proyectar hacia sus compaeros, familia y comunidad. La presente investigacin de tipo cualitativo, tuvo como objetivo el uso del juego como estrategia pedaggica recreativa para disminuir la agresividad escolar en la hora de recreo dirigido a la comunidad educativa de la escuela del departamento Libertador parroquia unin Barquisimeto estado Lara. Factores que inciden en las conductas agresivas en los nios y las nias del hogar infantil Rafael Garca Herreros. Paola Andrea Pacheco Cruz. Bogota. D.C. (2009). Se trata sobre la problemtica que viven nuestros nios y nias hoy en da, tanto en el mbito escolar, familiar y en general en torno social en el cual se desenvuelve. La presente investigacin es tipo descriptivo, analizando las carpetas de los nios o nias en apuntes tan necesarios como: la dinmica de la familia, las observaciones que se hacen en la visita domiciliara y relaciones familiares, entre otros. Comprendiendo la agresividad escolar como punto de partida para formar ciudadana. Amira Ins Garnica Romero, Patricia Fonseca Velanda, Olga E Gonzlez de Hurtado y otras. Bogota DC (2005). Esta idea surge como producto como producto de una sentida preocupacin del equipo del equipo de investigador al observar que varios estudiantes especficamente de los grados octavos, llegan a la institucin maltratados, con carga soledad, desamor, con sentimiento de rabia, desconfianza y manifiesta, en su interaccin con los otros y con el entorno, con actitudes violentas y agresivas. Frente a esta situacin, se encuentran los maestros, personas igualmente con problemas y necesidades que a pesar de su preocupacin, se
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FLOREZ AGUILAR. Norelen Alicia. El juego como estrategia pedaggica recreativa para disminuir la agresividad escolar en la hora de recreo dirigido a la comunidad educativa de la escuela del departamento Libertador parroquia unin Barquisimeto estado Lara. Barquisimeto, 2006. 8 p. Trabajo de grado. (Medicina Familiar). Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. Facultad de medicina.

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ven limitados para afrontarla. Surge entonces el desafi de conocer las causas (intrnsecas y extrnseca) que las generan para contribuir a la disminucin de esas actitudes agresivas y violentas desde el quehacer pedaggico para desarrollar una comunidad Tom Adamista que vivencie los valores la formacin ciudadana. El juego cooperativo. Estrategia para reducir la agresin en los estudiantes escolares. Emperatriz Meja Lpez. Medelln, 2006. Es por ello que ste estudio ha identificado en los juegos cooperativos la estrategia para ayudar a reducir los niveles de agresin en los nios de las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramrez, ya que su componente de interaccin constante entre compaeros y adversarios, permite el proceso de formacin en cada estudiante a partir de la cooperacin, la aceptacin, la participacin y la diversin, haciendo nfasis en valores como el respeto y la tolerancia. La presente investigacin de tipo enfoque de crtico social, el cual visiona la transformacin de la realidad por parte del investigador, desarrollando el tipo de investigacin accin educativa. 1.3.2 Antecedentes empricos.
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Festival de la cultura.

Docentes del grado 4to Instituto Educativa Tcnica Jorge Eliecer Gaitn sedes alianza, paz N 2, lleras. Luz Dary pastrana, Juan Carlos nio, Gilma Cardozo, gloria Garca, ao 2009 2010. El proyecto tiene aspectos muy sobresalientes como, identidad, expresin y conocimiento, ya que est caracterizado por el crecimiento de la identidad nacional, la expresin cultural y corporal la integracin con los dems grados de las diferentes sedes y su riqueza folklrica. Danzas y uso del tiempo libre. Rosa Imelda Camargo. Ao 1979 hasta hoy. Este es un proyecto transversal llevado a todas las instituciones donde han trabajado, el objetivo es darle a conocer a los estudiantes el folclor de nuestro pas, los apropia de las herramientas como: destrezas, habilidades, sentido de pertenencias por su folklor, orgullo de saber que va recibiendo trabajo individual para aflorar potencialidades, trabajo en equipo basados en el respeto y la autoestima. Se ha ido formando una escuela de experiencia en todas las actividades.
2.

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2. JUSTIFICACIN Da a da el principal problema que se presenta en los hogares y las instituciones educativas es la agresividad entre hermanos y compaeros, esto se ha convertido en interaccin de convivencia diaria. A medida que estos comportamientos van tomando fuerza, comienza a deteriorarse las relaciones interpersonales y familiares. Esto conlleva inseguridad, baja autoestima y un auto concepto errneo de si mismo; donde la familia empieza a preocuparse por los constantes llamados de atencin que la institucin hacen al padre, para buscar una pronta solucin a la problemtica, se buscan herramientas adecuadas para cambiar el comportamiento agresivos que se manifiesta. Por lo anterior se debe considerar la excesiva agresividad que se presenta en la institucin una propuesta de intervencin, que mediante la ldica cambio la actitud agresiva de los estudiantes del grado cuarto de primaria, con el fin de orientar y mejorar el trato interpersonal entre los padres de familia y sus hijos, para facilitar y asegurar el crecimiento personal, la integracin social y, en definitiva, la felicidad de estos nios que de otro modo, pueden ser abocados al fracaso, la marginacin y la infelicidad. Este proyecto de intervencin se realiza con los alumnos del grado 4 de la sede Alianza, de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, en donde las actividades ldica, es un proceso de enseanza y aprendizaje no solo en todas las reas; sino en todos momentos de este, es decir desde el inicio, desarrollo, cierre y abarcar todos los aspectos del desarrollo presente en la experiencia de aprendizaje como el cognoscitivo, emocional, motor, socializacin y desarrollo del lenguaje; ya que todos se enriquece con los beneficios positivos de la propuesta para mejorar la agresividad en el grupo. Se pretende beneficiar a los alumnos del grado 4 de la sede Alianza, de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima, con el fin que los docentes apliquen tcnicas y herramientas cuando sean necesarios hacer y ayudar a la conducta presentada no aumente, en vez de eso que disminuya, y a nosotros como grupo investigador nos beneficia en gran manera porque nos brind nuevas experiencias y un mejor conocimiento a cerca del tema y as abrir espacios para desarrollar propuestas para dar solucin a dicho problema que se presentan en la institucin antes mencionada.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL


Desarrollar la ldica como estrategia pedaggica para cambiar la actitud

agresiva a travs de la comunicacin verbal, con los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los problemas que dan origen al comportamiento agresivo de los

estudiantes de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima
Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de la expresin verbal y

corporal para que los estudiantes del grado 4, mejoren las relaciones interpersonales con la comunidad estudiantil de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima
Aplicar metodologa apropiadas para mejorar la agresividad con los

estudiantes de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima
Ejecutar la ldica como estrategia

para el buen comportamiento de los alumnos de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima agresiva de los estudiantes de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima

Implementar la propuesta de actividades ldicas para mejorar la actitud

Evaluar la implementacin de la propuesta Mediante La Ldica Cambio La

Actitud Agresiva de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO CONCEPTUAL Para llevar a cabo esta investigacin se tiene en cuenta varias fuentes bibliogrficas relacionadas con la temtica de estudio, como se presentan a continuacin Agresividad: Segn Natalia Consuegra A la agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto2. Freud, citado por Arismendy considera la agresividad como una fuerza constitutiva e inherente al ser humano que marcha paralelamente a su desarrollo individual y colectivo... Siempre est presente, as sea en sus formas ms sutiles, vestida de caridad o filantropa, de homicidio o tortura; emerge del deseo inconsciente sin que el sujeto pueda evitarlo y se convierte as en aquello que no puede mediar el dilogo3. Actitud de gritn: Es la reaccin que generalmente adoptan los maestros cuando sienten que no son escuchados. Consiste pedir silencio o llamar la atencin a algn alumno elevando en forma exagerada la voz, convencido que as lo escuchan mejor o ms rpido. Creatividad: 4Es un proceso que se vuelve problemas, deficiencias, grietas o algunas de identificar dificultar, buscar soluciones, hacer hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a comunicar resultados. a alguien sensible de los conocimientos, y lo lleva a especulaciones o formular modificar si es necesario y a

Conducta agresiva: defensa de los derechos personales y expresin de los sentimientos, pensamientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva es una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta. La agresin verbal directa incluye ofensa verbales, insultos, amenazas y cometarios hostiles y brillantes. 4.2 MARCO CONTEXTUAL
CONSUEGRA ANAYA, Natalia. Diccionario de sicologa. Bogot. Ecoe ediciones.2004 ARISMENDIY E, Edgar y G, Rodrigo Alcides. Aspectos psicosociales relacionados con los comportamientos agresivos que presentan estudiantes del colegio Pedro Claver Aguirre. Medelln. 2000. 4 TORRANCE. La creatividad en los nios. Editorial Narcen. S.A. Madrid. 1976
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4.2.1 Tolima. Departamento situado en el centro del pas, localizado entre los 02o 52' 59" y 05o 19' 59" latitud norte, y los 74o 24' 18" y 76o 06' 23" longitud oeste. Extensin y lmites: La superficie es de 23.562 km2, y limita por el norte, con el departamento de Caldas; por el este, con el departamento Cundinamarca; por el sur, con los departamentos del Huila y Cauca; y por el oeste, con los departamentos del Quindo, Risaralda y Valle del Cauca5. Geografa fsica: Tres grandes unidades atraviesan longitudinalmente el Departamento: la franja occidental, que se halla fuertemente fracturada en un sistema de fallas, el relieve es escarpado con alturas superiores a los 5.000 metros sobre el nivel del mar y vertientes profundas en las que son frecuentes movimientos en masa de gran magnitud. La segunda unidad es el piedemonte de la cordillera Central, sobre el cual se ubica gran parte de la poblacin y se desarrollan las principales actividades productivas del Departamento. La tercera unidad la constituye el valle del ro Magdalena, y otra unidad es el piedemonte occidental de la cordillera Oriental. El sistema fluvial tiene como eje el ro Magdalena, que atraviesa el Departamento de sur a norte. Se destacan las cuencas del ro Saldaa, del ro Coello, Totare. Sobre la vertiente occidental de la cordillera Oriental se destacan las cuencas del Cabrera, Cunday y Prado, todas con origen en el pramo de Sumapaz y alimentan el embalse de Ro Prado, el cuerpo de agua ms importante en el Departamento. 4.2.2 Flandes. Flandes es un municipio colombiano ubicado en el departamento de Tolima. Se encuentra localizado en el centro del pas en la cuenca alta del Ro Magdalena, en las desembocaduras del Ro Bogot, Ro Sumapaz y el Ro Coello6 El cual se enecuentra conurbado con los municipios de Girardot y Ricaurte (Cundinamarca). Limita al norte con el Ro Magdalena, los municipios de Girardot y Ricaurte; al este con el Ro Magdalena, los municipios de Ricaurte y Surez; al sur con el municipio de El Espinal y al oeste con el municipio de Coello. La historia del municipio de Flandes est atada directamente a la historia del municipio de Girardot, en tiempos precolombinos estuvo habitada por las tribus indgenas de los "Panches". A travs del crecimiento paulatino del municipio de Girardot en el lugar denominado como "Paso de Flandes" en el Ro Magdalena, del lado sur del ro haca 1906 se desarrolla el asentamiento corregimiento de Flandes en jurisdiccin del municipio de Espinal. Flandes se vio beneficiado con el auge del puerto de Girardot, hasta consolidarse como municipio a travs de ordenanza Nmero 1 de 1949. Adems del beneficio obtenido por consolidarse junto a Girardot como puerto industrial y agro industrial del pas, y luego con la construccin de la estacin de carga y pasajeros de la va frrea con la conexin entre el ferrocarril
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CORPORACIN AUTNOMA REGIONAL DEL TOLIMA. Agenda Ambiental para el municipio de Carmen de Apical. Ibagu, CORTOLIMA, 1998. P. 17. 6 WIKIPEDIA ENCICLOPEDIA LIBRE. Flandes. [Citado abril 04 2011 17:41] disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Flandes_(Tolima).

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Girardot Facultativa y el ferrocarril del pacfico. El municipio de Flandes estuvo presente en el inicio de la aviacin en Colombia con el primer vuelo en el pas por la aerolnea fundada por alemanes SCADTA desde Barranquilla hasta la ciudad sobre el ro Magdalena vuelo que se hizo en un hidroavin, ms tarde se construy el aeropuerto Santiago Vila en Flandes serva como puente en la conexin de la ciudad y el pas. La tendencia turstica de la ciudad aparece con la cada de las comunicaciones por vas frreas en el pas la ciudad debido a la posicin estratgica de la regin ideal para convertirse en el lugar de veraneo y recreacin de Bogot. En la actualidad y segn plan de ordenamiento territorial participa municipio dentro del rea metropolitana de Girardot en la consolidacin de la ciudad regin. La principal actividad econmica al igual que Girardot es el turismo, con gran parte de la infraestructura hotelera y recreacin. Sin embargo existe la actividad Agroindustrial y pecuario destacndose la produccin de oleaginosos (maz, ajonjol, sorgo...), cereales principalmente arroz, algodn, caf y crnicos. El comercio es una actividad de carcter local. Los lugares de Inters del municipio de Flandes son:

Ro Magdalena: el principal atractivo natural e histrico de Girardot, en el que se pueden realizar actividades como navegacin de contemplacin, pesca artesanal, balneario. Actividades aeronuticas: En el aeropuerto Santiago Villa adems de tener un gran valor patrimonial, se desarrollan actividades como parapente, cometas, vuelos dirigidos y recorridos areas por la regin. Islas del Sol: a pesar de estar en jurisdiccin del municipio de Ricaurte, hacia el sur del Ro Magdalena se encuentran unas islas en piedra, en un paisaje natural y ideal como lugar de relajacin, recreativo y de contacto con la naturaleza. Infraestructura turstica: Flandes en menor medida que Girardot y Ricaurte cuenta con lugares de alojamiento y especialmente condominios vacacionales. Los centros recreativos ms importantes del pas se encuentran en la regin. Y lo ms sobresaliente de Flandes son los restaurantes de comida tpica de la regin y del pas.

En la figura 1 se observa el Municipio de Flandes

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Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Flandes

Fuente: www.google.com 4.2.3 Institucional. La Institucin sede Alianza. Es una institucin de carcter oficial orientada a la educacin preescolar y bsica primaria proyectada a la comunidad de bajos recursos econmicos. La concentracin mixta alianza piloto N 8 fue construida por el programa alianza por el progreso entre los aos 1962-1966. Iniciada por el gobierno de Guillermo Len Valencia. La concentracin alianza piloto fue autorizada por el gobierno del Tolima para funcionar en el ao 1967. Sus directores han sido: JUVENAL ARIAS, ALBAN GARCA ROS, JAIME MORENO, JOS HERNN CEPEDA CHAPARRO, MARA ISLENA REYES DE ROS hasta el ao 2003.

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En el ao 2004 la institucin fusiono con el colegio departamental Jorge Elicer Gaitn siendo rector el licenciado en educacin y abogado EDGAR ORJUELA MORA.

En el ao 2006 contamos con el licenciado HERNANDO ESPINOSA, en el ao 2007 con el licenciado MIGUEL NGEL RAMREZ VILA y ese mismo ao regres HERNANDO ESPINOSA. 4.3 MARCO TERICO 4.3.1 Desarrollo Del Nio Durante El Periodo Escolar. El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia central el ingreso al colegio7. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas. La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signo temprano de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros. Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa. El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras,
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GUERRERO TEARE. Alejandra. Desarrollo del nio durante el periodo escolar. [Citado abril 06 2011 20:41] disponible en Internet: http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html.

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ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas. rea motora. La relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza. rea cognitiva. En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales. Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de conservacin, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada. rea emocional y afectiva. La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo8. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un
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ERIKSON, E. (1963). Infancia y Sociedad, Nueva York, Norton.

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mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio. rea social. La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.

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Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan: Juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas. rea moral y sexual. En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona. Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado de la falta. 4.3.2 Agresividad. Para entender la agresividad se da varios conceptos desde diferentes miradas, enfoques, debido a que la primera infancia ha sido objeto de investigaciones y discusiones en las ltimas dcadas. Las evidencias cientficas proporcionan explicaciones que los primeros aos son fundamentales para el desarrollo del nio. Por otra parte, el autor Corsi, afirma que la agresividad es un trmino de la capacidad humana, para oponer resistencia, a la influencia del medio, y que tiene vertientes fisiolgicas, conductuales y vivnciales; por esto, suele ser un concepto descriptivo ms que valorativo As mismo que la agresin es una conducta de potencialidad agresiva, la cual adopta formas dismiles que puede ser motoras, verbales, gestuales, posturales, entre otros. Un golpe, un insulto, una mirada amenazante, un portazo, un silencio prolongado, una sonrisa irnica, la rotura de un objeto; para

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que puedan ser definidas como conductas agresivas deben cumplir con otro requisito: la intencionalidad, es decir, la intencin, por parte del agresor de ocasionar dao9. Adems, Corsi menciona que la violencia es un forma de ejercicio de poder mediante el empleo de la fuerza (ya sea fsica, psicolgica, econmica, poltica, entre otros), e involucra la existencia de un arriba y de un abajo. Son reales o simblicos, la violencia implica de eliminar los obstculos que se opone al propio ejercicio del poder, mediante el control de la relacin obtenida a travs del uso de la fuerza. En el mbito de las relaciones interpersonales, la conducta violenta es sinnimo de abuso de poder, en tanto y de cuanto el poder es utilizado para ocasionar dao a otra persona. De igual manera, Hacker, considera la agresin como una accin que se da al atacar o al ser dao, el cual procede del latn agreddi, que significa ir contra alguien, el origen se encuentra en la lucha del yo por conservase y afirmarse, la pulsin destructiva es susceptible de desviarse hacia fuera, o retornar hacia adentro y dirigirse contra el propio sujeto, lo primero seria sadismo y el segundo masoquismo10. Por otra parte, la agresin como problema de comportamiento, Hacker, estable como parte de la investigacin de agresin a factores hereditarios especficos, innatos, genticos, influencias psicologas y culturales, estructuras y modelos sociales, en su interaccin e interferencia que determina el fenmeno de agresin. Segn el autor, la conducta est determinada por mltiples factores: los genticos o hereditarios, y los situacionales y o del medio. Los primeros hacen referencia a la conducta innata (instintiva), que existe en el individuo al nacer, lo segundo, a la conducta concreta que se da ante una determinada situacin (aprendida). Por consiguiente, Atorr, afirma la parte agresiva de la naturaleza humana, no es solamente una salvaguardia necesaria contra los ataques: es tambin la base de la realizacin intelectual del logro de la independencia e incluso de esa propia estimacin que le permite al hombre mantener la cabeza alta entre sus semejantes11. Adems, el mismo autor menciona cuando un nio se revela con autoridad est siendo agresivo, pero tambin manifiesta un impulso de independencia, que es parte necesaria y valiosa del desarrollo.

CORSI, J. violencia familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Buenos Aires, paidos, 1994. p. 15-63.
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HACKER.Friend . Teoras de agresin. 1973. Capitulo 6. p. 117. STORE, Anthony. Agresividad humana. Editorial. Alianza. S.A .1970. Madrid.

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*Agresividad infantil. * La agresin en los primeros cinco aos de vida en los nios y las nias. Los primeros cinco aos de vida son determinantes en el desarrollo psicosocial de todo individuo. Durante este periodo los nios y las nias viven experiencias que son significativamente importantes en su vida, como desafiar a sus padres, cuidadores o docentes. Durante este periodo se presenta cambios fsicos, cognitivos, emocionales y sociales en los nias y las nias. De esta manera las relaciones e interacciones que gradualmente que los nias van estableciendo con los dems, el comportamiento agresivo aparecen muy tempranamente. As lo reportan los importante investigadores que se ocupan en demostrar como los nias y las nias presentan manifestaciones de agresin en respuesta a emociones intensa bajo autocontrol y poca capacidad de frustracin. De acuerdo a las diferentes teoras, se manifiesta la casualidad de la agresin es mltiples, ya que se deriva de lo siguiente: Como primer apunte la teora psicodinamica, es decir factores innatos en el individuo que lo llevan a presentar una conducta agresiva. En la segunda apunte, sostiene que la agresin es el resultado de prcticas de socializacin en el seno familiar, que los nios y nias, tienen comportamientos agresivos, por que proviene de hogares donde la agresin es inhibida libremente y que existe una disciplina inconciente o uso inadecuado del castigo. El tercer apunte las teoras del aprendizaje social, seala que la agresin es adquirida a travs de la observacin e imitacin. Y por ultimo afirma que la agresin se debe a mltiples factores contextuales, psicolgicos, culturales y familiares. Al hablar de agresividad, cuando se provoca dao a una persona o objeto. La conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico. En el caso de los nios se presenta de manera directa ya sea en acto violento fsico (patada, empujones y entre otros) como verbal (insulto y palabrotas). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn el cual el nio agrade con los objetos de la persona que ha sido origen del conflicto o agresividad, contenida segn el cual gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos nios persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipos de nios hacen que padres y maestros sufran siendo frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no pudiendo evitar su conducta12 De igual forma, el autor Train, expresa que existen tipos de agresin infantil en la cual se ha observado en las escuelas infantiles tres grandes categoras de agresin entre los nios.
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TRAIN. Alan. La agresividad en nios y nias. Ediciones. Nanceas, S.A 2001. Madrid.

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De esta manera, la agresin del primer grupos, son esos nios, que cuando juegan se vuelven fsicamente salvajes y fuera de control. Su agresividad es muy tosca e intimidatorio pero se limita a situaciones que juego que generalmente implica fantasa. En otros momentos, son tmidos, hablan relativamente poco y hacen escaso intentos para organizar a los dems, tiene pocos xitos en los altercados. La segunda categoras son nios fsicamente agresivos en las peleas y muy dominantes, se especializan en hostigar a los dems, y sin ser provocados dirigen repetidamente la agresin contra misma persona, molestando y amenazando de modo continuo. Hablan poco, y cuando lo hacen a menudo susurran. Estn entre los nios ms violentos. De igual forma, el tercer grupo los nios son agresivos y dominantes en el momento de hablar, pero no son fsicamente violentos. Su agresin reproduce fuera de las situaciones del juego. Los dems nios lo ven aburridos debido a su preocupacin por si mismos. Son considerados como mejor adoptados en lo social. Tiene un nivel relativamente bajo de agresividad y poca violencia en todas las situaciones. Pueden resultar persuadidos, no solo dominantes y aunque hablan muchos, son bastantes interesantes y tiende a no preocuparse por sus relaciones con los dems13. * Las causas de la agresividad escolar. De acuerdo a la autora Fernndez, plantea el anlisis de las causas de la agresividad se debe tener en cuenta aquellos factores de riesgo que los estudios sobre violencia de la sociedad apuntan como aspectos importantes para el desarrollo agresivo del individuo. El la figura 2 muestra los elementos exteriores a la escuela que, aunque decisivos en la formacin de los rasgos de personalidad de los alumnos, se mantienen lejanos a la accin directa y controlada dentro de la institucin escolar. Estos son: contexto social, caractersticas familiares y medios de comunicacin14. Por otro lado, tenemos elementos endgenos o de contacto directo dentro de la escuela que se puede y debe tratar, al prevenir y responder a actos violentos o conflictivos dentro de las escuelas; stos son: clima escolar, relaciones interpersonales, rasgos personales de los alumnos en conflicto.

Figura 2 Las causas de la agresividad escolar

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TRAIN. Alan. La agresividad en nios y nias Op. cit., p. 2. FERNNDEZ, Isabel. Captulo 3. Causas de la agresividad escolar. editorial Nancea S. A. de Ediciones Madrid. 1999. p.32.
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FAMILIAR

CONTEXTO SOCIAL

MEDIOS DE COMUNICACIN

VIOLENCIA ESCOLAR (INCIDENTE)

CARACTERSTICA PERSONALES VICTIMA AGRSOR

CLIMA DE CENTRO

RELACIONES INTERPERSONALES

*Agentes exgenos a la propia escuela Anlisis social. La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de pobreza y desempleo favorecen contextos sociales donde es ms propicio un ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales. Tambin es verdad que la propia estructura social y sus principios competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas. Sabemos que la violencia no afecta a todos por igual: son los nios, las mujeres y los marginados aquellos que ms sufren sus secuelas. En su indefensin pueden ser objeto de rechazo, pobreza y agresiones de toda ndole. En edad adolescente el nio maltratado, no querido, desvinculado de los apegos y seguridades que otros nios poseen se proyectar en muchas ocasiones en conductas antisociales. Existe una responsabilidad social de mejorar la calidad de vida de nuestros muchachos en situacin de riesgo y desamparo. Esta responsabilidad ha de ser compartida por diferentes instituciones sociales, siendo la escuela una de ellas. Tambin otros .mbitos de desarrollo social intervienen en la escalada o desescalada de los factores de riesgo o de proteccin de nuestros jvenes. Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los medios de comunicacin, la estructura social y educativa, las caractersticas de los ecosistemas en los que residen los adolescentes, el status socioeconmico, el estrs social provocado por el desempleo y el aislamiento social (Melendo, 1997). Y aadimos dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: los sucedneos de placer tales como la droga, el alcohol, los deportes de masas (ftbol, baloncesto, entre otros.), con hinchadas de jvenes fanticos y violentos que en algunos sectores configuran una forma de vida con sus

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propios valores y modos de proceder-, y las tendencias polticas extremistas que postulan la diferencia, la separacin, el racismo y la xenofobia, el nacionalismo a ultranza, entre otros. Por otro lado, la escuela se instrumentaliza como antdoto para esta avalancha de fenmenos sociales, pero no es la nica respuesta a esta problemtica. De hecho, el papel de modelado alternativo a las injusticias sociales que puede simbolizar la escuela se ve continuamente inhibido por la realidad vital del nio en su entorno social y familiar. Es la confluencia de mltiples acciones (asistencia social, asistencia sanitaria, juzgados de menores, educadores de calle, entre otros.) las que, combinadas con la tarea de la escuela, podran aportar una mejora en las carencias de un sector de nuestros nios y nias. La escuela no puede ni tiene la obligacin de asumir en solitario la responsabilidad de educar a nuestros jvenes y menos en un mundo donde la informacin y los valores se fraguan en la misma estructura de la sociedad. Medios De Comunicacin. Los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como primer canalizador de la informacin. La violencia televisiva es una opcin del propio medio. La seleccin de mensajes violentos o su sustitucin por mensajes de ndole no agresiva y ms humana es en ltima instancia una decisin de las propias cadenas de televisin. Los nios recogen el impacto de sus imgenes directamente, a la escuela slo le queda la posibilidad de ayudarles a discernir sobre el mensaje meditico y sobre todo a ser crticos con la informacin que se comunica en dicho medio. Se han realizado estudios sobre la violencia tanto de las imgenes de la televisin en escenas ficticias de alta violencia fsica (Pearl, 1987; Eron, 1982) como en situaciones de dolor real (guerras, asesinatos en vivo, accidentes, entre otros.). En ambos casos los nios y adolescentes se hacen insensibles al estado personal del otro, del que sufre la agresin, del que padece la guerra. Igualmente se plantean situaciones moralmente dudosas donde se puede leer entre lneas el mensaje claro de que se utiliza la fuerza para tener razn (Dot, 1984). La violencia se muestra asociada al poder y a la consecucin de los deseos. No existen, sin embargo, unas conclusiones cientficas claras sobre las repercusiones de una alta exposicin a situaciones violentas a travs de la televisin en los nios. Muchos de los estudios se centran en los contenidos y frecuencia de imgenes violentas que se pueden ver en el transcurso de un da en la televisin. Es precisamente en los espacios infantiles donde ms actos violentos suelen aparecer, lo cual no deja de ser significativo. Slo parece haber consenso cientfico en que los nios que discuten con adultos sobre los contenidos agresivos y reflexionan sobre alternativas a dichas acciones consiguen un efecto antagnico a dichas conductas. El mensaje meditico de los medios de comunicacin, y muy especialmente la televisin, sobre nuestros nios/as y sobre la poblacin en general nos impele a pensar que proporciona una interpretacin de la realidad que a los ojos de la audiencia se plasma como realidad global y objetiva. La televisin acta sobre

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la opinin pblica (Snchez Moro, 1996) como conformadora de conciencia, orientadora de conducta y deformadora de la realidad. De igual forma, presenta la violencia como algo inmediato, cotidiano y frecuente. Los ms violentos tienen la capacidad de ganar, de erigirse por encima de los dems, y esas acciones se encuentran centradas en la realidad de la accin, son el mundo tal cuales. A pesar de ello, mantenemos que las secuencias violentas de los programas de televisin tienen un deber moral para con sus espectadores dados que: La televisin es el primer proveedor de informacin y transmisor de valores. Promueve inmediatez y cercana de los hechos violentos, hasta convertirlos en cotidianos. Mantiene un modelado pasivo de la violencia como medio d resolver conflictos y adquirir el poder. Un gran debate se ha abierto en el seno de nuestra sociedad sobre la televisin como dispositivo manipulador de las vidas ntimas de las personas. La proliferacin de la denominada telebasura donde se recuentan y enajenan las miserias humanas est creando por una parte una pasividad y permisividad de conductas indignas de cualquier ser humano, y por otro lado una alerta ciudadana a posibles horrores que les pueden suceder. Esto es percibido y vivido por nuestros muchachos alterando su conciencia moral. Familia. La familia es el primer modelo de socializacin de nuestros nios y nias. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos. Ella es sin duda un elemento clave en la gnesis de las conductas agresivas de nuestros jvenes y es ella la que genera amores y desamores que redundarn, en la edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del lmite y con difcil integracin social. De igual forma, la familia y la escuela estn presentes en todos nuestros nios/as. Independientemente del tipo de familia en el que se crece, todo individuo pasa por esta institucin social. En caso de desamparo es la asistencia social en sus diferentes variedades quien suple dicha carencia, pero todo individuo crece en contacto con otros seres que con ms o menos acierto le alimentan y le ayudan a crecer. La familia es un elemento fundamental para entender el carcter peculiar del nio agresivo con conductas antisociales o conflictivas. La escuela suple en cierta forma los aspectos que un ncleo familiar no puede albergar, tambin supone el ensanchamiento del mundo cercano de nuestros nios, sus primeras experiencias fuera del contexto protegido de su familia. En definitiva, familia y escuela son los principales agentes socializadores y educativos de nuestra poblacin infantil y por ende con mayor peso y responsabilidad.

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Gran cantidad de la literatura y estudios que se han realizado investigan la influencia familiar en el nio agresivo y en situacin de riesgo (Harris y Reid, 1981; Patterson, DeBaryshe y Ramsay, 1989; Morton, 1987). Finalmente, se puede considerar que los siguientes aspectos familiares son factores de riesgo para la agresividad de los nios y adolescentes: La desestructuracin de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atencin. Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde el nio aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o la agresin verbal. Los modelados familiares mediante los que se aprende que el poder se ejerce siendo el ms fuerte, con falta de negociacin y dilogo. Los mtodos de crianza, con prcticas excesivamente laxa o inconsistente, o a la inversa restrictiva y en algunos casos excesivamente punitivos. La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo que provoca conflictividad familiar. *Agentes endgenos Escuela. Factores internos de la propia institucin tambin favorecen la agresividad, puesto que el propio estamento escuela presupone un formato y unos principios bsicos de socializacin. Esta socializacin se efecta basada en un principio de equidad, y esta equidad intenta igualar las discrepancias y diferencias dentro de la sociedad. A la vez la escuela se fundamenta en una jerarquizacin y organizacin interna que en s misma alberga distensin y conflicto. Sin entrar en la polmica del formato de escuela que se da en nuestra sociedad, consideramos que los rasgos ms significativos que comportan un germen de agresividad son: La crisis de valores de la propia escuela, donde la dificultad de aunar referentes comunes por parte de los profesores y comunidad educativa, adems de la necesidad de aclarar dudas crticas tales como para qu la escuela, qu finalidades persigue la escolarizacin obligatoria?, qu valores son esenciales e imprescindibles para toda persona? y cul es el papel que debe cumplir la educacin en el gran entramado social?, provocan una disparidad de respuestas y puntos de vista diferentes. Las discrepancias entre las formas de distribucin de espacios, de organizacin de tiempos, de pautas de comportamiento los contenidos basados en objetivos de creatividad y experimentacin, incoherentes con su contexto de aula. El nfasis en los rendimientos del alumno con respecto a un listn de nivel con poca atencin individualizada a cada caso concreto y, en ltima instancia, con la necesidad de incluir su progreso acadmico dentro de los marcos de la norma. Esto produce fracaso escolar, lo que representa fracaso social para el adolescente.

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La discrepancia de valores culturales distintos a los estipulados por la institucin escolar en grupos tnicos o religiosos especficos. Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel superior y otro inferior, creando una asimetra con problemas de comunicacin real. Las dimensiones de la escuela y el elevado nmero de alumnos que impide una atencin individualizada al sumergirse en una masificacin donde el individuo no llega a crear vnculos afectivos y personales con adultos del centro. Aqu incluimos la alta ratio de las clases en las que el profesor se siente impotente ante el exceso de necesidades que demanda su labor. Relaciones interpersonales. Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo de sentimientos, amistades, desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos que mayor nmero de factores aportan para la creacin de un clima favorable o desfavorable de convivencia dentro de los centros escolares (Hargreaves, 1978). Slo se realiza un breve anlisis de las relaciones didicas dentro del marco escolar, es decir, la relacin profesorprofesor, profesor-alumno, alumno-alumno, y enumeraremos los aspectos ms influyentes de conflictividad en el clima de un centro escolar en cuanto a estas relaciones. Relacin profesor-profesor. La cohesin interna del claustro de profesores, su vinculacin personal y respeto profesional es primordial para una tarea educadora. Los propios profesores se quejan de que muy a su pesar, este respeto y consideracin de los otros compaeros del claustro, ya sean amigos o no, a menudo se encuentra envuelto en pugnas personales y luchas por parcelas de poder (balcanizacin de los centros). A modo de esquema planteamos algunos aspectos negativos para un clima escolar, que hemos recogido de los propios profesores en diferentes seminarios de formacin: Grupos enfrentados. Falta de consenso sobre estilos de enseanza y normas de convivencia. Inconsistencia en su actuacin ante los alumnos. Dificultades de trabajo en equipo. Falta de respeto de la vala personal de otros profesores, falta de apoyo de otros compaeros. Poca implicacin en la toma de decisiones. Falta de implicacin con el equipo directivo y con el proyecto educativo del centro. Profesores que se sienten victimizados por el equipo directivo o por otros compaeros con poder dentro de la escuela. Las relaciones profesores-profesores y muy especialmente la necesidad de trabajar en equipo dentro de la Ley de Educacin se ve impedido por ese hbito del profesor isla. Dicho profesor ha trabajado sistemticamente dentro de su propia aula salvaguardando su independencia. Esta independencia en todo lo referente a desarrollo curricular est mediatizada por su status entre su

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grupo de iguales: el claustro de profesores. Hargreaves, (1978, pg. 140) ya en los aos 70 mantena: Tiende el profesor a servirse de la actitud de los colegas hacia l como medida de su valor en cuanto tal... sabe el profesor que le juzgan los compaeros por la destreza con que domina los bsicos subroles de mantenedor de la disciplina y de promotor del aprendizaje. Esto supone que la relacin profesor-profesor ejerce una fuerza y motivacin primordial al indagar sobre el clima escolar. Uno de los rasgos a tener en cuenta en esta dada es el respeto entre compaeros. La posibilidad de crearse bandos de poder, de crtica destructiva y no asertiva, ocasiona en muchos casos un deterioro en las relaciones interpersonales profesionales. Esto no implica que la negociacin, la discusin, la puesta en comn de visiones divergentes no se manifieste. Muy al contrario, el intercambio de diferentes puntos de vista, propuestas alternativas cuando son expuestas abiertamente y con sinceridad suponen una vlvula de escape a posibles conflictos. Crear un ambiente de comunicacin sincera y expresiva donde se respeten los individuos por sus cualidades personales, minimizando las acusaciones gratuitas y a destiempo, es una tarea pendiente de muchos claustros. Son los profesores los primeros modelos ante los alumnos en el centro escolar, el clima de relaciones entre estos repercute directamente en la percepcin que los alumnos tienen de la convivencia. Mejorar las relaciones interpersonales y profesionales entre el profesorado redunda en un clima de compromiso y confianza que favorece las decisiones colectivas, el compartir sentimientos y dudas, y en actuaciones coherentes ante el alumnado. Este clima armonioso entre sus miembros, que exige un clima de centro favorable, es factor de prevencin para la violencia escolar. Relacin profesor-alumno. Tradicionalmente se la ha considerado el binomio fundamental en cuanto a la violencia en los centros escolares. Obviamente asociada a los modos de disciplina, la instruccin de contenidos y a la funcin educadora, se encuentra en la actualidad en un creciente cambio de actitud y de rol. El rol de profesor y alumnos ha de tener en cuenta su asimetra. Los alumnos por ley se ven obligados a presentarse en la escuela. Actualmente la edad obligatoria para todos los chicos/as de Espaa es de diecisis aos. Nuestros muchachos son educados y socializados a travs de nuestro sistema educativo adems de su familia. No hay otra alternativa. Existe una gran diferencia de poder entre ambos roles. El alumno hipotticamente juega el papel de sumisin. El profesor es un adulto, dirige la accin educativa, representa autoridad y es experto en aquello que ensea. Sin embargo, las condiciones de instruccin y de desarrollo curricular estn cambiando a pasos agigantados. La cuestin es: estamos preparados para los nuevos roles y formas de proceder que se han de favorecer en la escuela? Si en dcadas precedentes se esperaba que los alumnos se adaptaran al profesor en grado mayor que este

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se adapta a los alumnos, actualmente el mensaje ha cambiado rotundamente. Es el profesor el que ha de adaptarse al tipo de alumnado con quien convive. Los clsicos roles basados en el tipo de profesor (Gmez, et al., 1990): autoritario, laissez-faire, democrtico, no nos proporcionan una explicacin idnea del complejo entramado de relaciones en el aula. Slo podemos mantener en pie sus dos roles bsicos de instructor y de mantenedor o cuidador del orden. Como instructor: determina qu deben aprender los alumnos, estimula el aprender, asesor e impulsa la planificacin de contenidos. Evala y analiza necesidades de aprendizaje. Como mantenedor del orden: supervisa la dinmica del aula, predice posibles conflictos e interviene preventivamente, mantiene las normas de aula y dirige las actividades para que no surjan des- ganas o falta de implicacin. El profesor se compromete en la nueva ley de educacin a animar, impulsar, e instruir el proceso educativo de los alumnos. Esto implica un cambio sustancial en el que el alumno y sus necesidades se convierten en el centro de atencin y la relacin profesor-alumno vara en cuanto a la calidad de su vinculacin. El profesor acta segn cada circunstancia particular lo demande. Su saber hacer a menudo se ve interrumpido por la dinmica de aula, las relaciones entre los alumnos y la motivacin de estos. A manera de resumen, algunos de los problemas que conlleva esta dada se pueden enumerar en los siguientes aspectos: Con respecto al alumnado Falta de motivacin o inters por el rea o por aprender. Fracaso escolar asociado a baja autoestima y falta de motivacin. Alumnos disruptivos que impiden el aprendizaje de los dems. Falta de comunicacin sobre temas personales del alumnado. Con respecto al profesorado Modelado de poder por parte del profesor. Contenidos y metodologas poco atractivas. Poca sensibilidad hacia el entramado relacional de los alumnos, poca inclusin de los sentimientos dentro del currculum. (Currculum oculto). Dificultad en el control de grupos, de comunicacin y autoridad- Relacin alumno-alumno Es creciente el inters que la dada relacional entre iguales despierta en los pedagogos y psiclogos de la educacin. Desde postulados metodolgicos de trabajos entre iguales con tcnicas cooperativas (Johnson y Johnson, 1975), anlisis del discurso entre iguales, a estudios sobre los abusos entre iguales (Olweus, 1979) se abren nuevos caminos de interpretacin de los hechos

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violentos y aspectos de relacin que tradicionalmente se han mantenido dentro del currculum oculto. Como manifiesta Melendo (1997), para el adolescente y muy especialmente el adolescente en situacin de riesgo, uno de los ncleos fundamentales alrededor de los que gira su percepcin de la realidad y desde los que enfoca su conducta es la relacin interpersonal con sus iguales; el grupo se convierte en el campo de experiencias sociales por antonomasia y los ojos a travs de los cuales contempla el mundo. Los factores ms sobresalientes a tener en cuenta en el clima de centro y muy especialmente en el clima de aula con respecto a este binomio son los siguientes: Grupos de presin. Grupos dominantes. Falta de respeto y solidaridad entre alumnos. Agresiones cotidianas. Victimizacin entre alumnos. Relaciones con alumnado que tiene necesidades educativas especiales, de integracin o grupos tnicos diversos. 4.3.3 La comunicacin. El trmino comunicacin adquiere una significacin segn los autores y las perspectivas desde las cuales se considere: Segn Saavedra afirma que la accin comunicativa se refiere a las manifestaciones simblicas (lingsticas y no lingsticas) que los sujetos emplean para entenderse sobre algo y para comportarse en base a ese entendimiento.15 Por otro lado, Fras, afirma que La comunicacin consiste, bsicamente, en la transmisin de un mensaje de una persona o grupo a otro, lo que requiere de la existencia de la voluntad de interaccin entre ambas partes, es decir que se cree un proceso de influencia mutua y recproca, mediante el intercambio de pensamientos, sentimientos y reacciones que se manifiestan a travs del feed-back4 que se establece entre los comunicantes16. Cmo utilizar los signos verbales por parte del docente? Los signos verbales, la palabra, el lenguaje hablado, el que aprendemos desde nios, se constituye en el aula como la principal herramienta bsica comunicativa: permite iniciar la conversacin; dar indicaciones; cuestionar y pedir informacin; hablar en pblico; expresar acuerdos, gustos, satisfacciones, preferencias; pero tambin
15

SAAVEDRA, Manuel S. Razonamientos fundantes. Escuela Normal Superior de Michoacn: Morelia, Mich., Mxico, 2005. p. 106. 16 FRIAS AZCARATE, Rosario. Una aproximacin al concepto comunicacin y sus consecuenciasNmadas No. 1 (Doc. PDF) revista de la Universidad Complutense de Madrid: Espaa, 2003. p. 4.

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enojo, coraje, ira miedo, susto, desgano, resignacin y todos aquellos estados de nimo que pueden ser manifestados por la palabra: Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto situacional.17 Todo acto de comunicacin verbal hay varios componentes: Es as que, desde la perspectiva de Jakobson, seis son los factores constitutivos de todo acto de comunicacin verbal, a saber: 1) destinador; 2) destinatario; 3) mensaje; 4) contexto; 5) cdigo; 6) contacto. En efecto, el destinador enva un mensaje al destinatario; para ser efectivo, el mensaje requiere, primeramente, un contexto al cual remite (tambin llamado, aunque en terminologa ambigua, referente ), se trata de un contexto que el destinatario pueda captar y que es verbal o susceptible de ser verbalizado; luego, el mensaje requiere un cdigo, comn en su totalidad o al menos parcialmente al destinador y al destinatario (o, en otros trminos, al codificador y decodificador del mensaje); finalmente, el mensaje requiere un contacto, un canal fsico y una conexin psicolgica entre el destinador y el destinatario, el cual les permite establecer y mantener la comunicacin18. 1. El destinador establece contacto con el destinatario, a travs de un canal. Figura 3. Figura 3 La comunicacin verbal el destinador establece con tacto con el destinario

Fuente: MANCUSO, Gisela. El Acto de comunicacin verbal.

17

SANTAMARIA, Sandra. Desarrollo del lenguaje y evolucin. www.Monografas.com: 10 04 2004. h. 7. 18 MANCUSO, Gisela. El Acto de comunicacin verbal. www.Monografas.com.

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2. El destinador, a travs del cdigo, transmite un mensaje al destinatario, remitindose a un contexto; el destinatario decodifica el mensaje transmitido. Figura 4. Figura 4 La comunicacin verbal el destinador a travs del cdigo

Fuente: MANCUSO, Gisela. El Acto de comunicacin verbal. Una vez identificados los componentes de lo que tambin se le puede llamar como circuito del habla, se est en condiciones de formular una propuesta para el uso de los signos verbales la cual se presenta con los siguientes requisitos: El docente (emisor) ha de ser conciente de los signos no verbales que transmite. 1. Considere las siguientes condiciones del lenguaje verbal: Pronunciar correctamente las palabras. Considerar las pausas del discurso, lo que en el lenguaje escrito. corresponde a los signos de puntuacin. Poner nfasis y entonacin en cada una de las palabras y oraciones. Utilizar un volumen de la voz acorde con las condiciones del lugar, auditorio y receptores. Use un ritmo de pronunciacin que permita que se escuchen cada fonema, slabas, palabras, frases, oraciones y paradigmas. 2. Utilice palabras sencillas para expresar contenidos e ideas complejas. 3. Diversifique sus recursos para ampliar el inters: lminas, papelgrafos, grficas, dibujos, lminas, micrfono, altavoz, entre otros. 4. Auxliese de los recursos que proporciona la tecnologa: uso de computadora para realizar presentaciones, mostrar fotografas, disear y analizar grficas, reproducir video, grabacin de clases y eventos. Utilice tambin el proyector para mostrar contenidos ms visibles, dinmicos e interactivos. Vea las grandes posibilidades que puede brindar el uso de una cmara digital. Lo que no pueda lograr con el lenguaje oral, bien

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puede diferirse a propiciar ambientes virtuales de aprendizaje y coparticipacin interactiva. 5. Permita que los receptores (alumnos) participen en la exposicin, no se trata de hacer un monlogo: hay que preguntar, rer, afirmar, inquietar, confirmar y todos aquello que posibilite que los alumnos se integren con atencin y alegra a los contenidos: se trata de que estn felices, no aburridos por una perorata. 6. Piense de qu manera las NTICs pueden ayudarle a facilitar los aprendizajes, por ejemplo: para elaborar documentos, crear archivos de audio y video, diseo grfico, realizacin presentaciones exitosas, creacin de cine, uso del Internet y dems posibilidades que ocupan que se les d un uso diferente, didctico, para ampliar posibilidades de conocimiento e implementacin de estos dispositivos tecnolgicos. 7. Difunda y comparta los contenidos por medio de presentaciones, conferencias, simposios, foros, encuentros pedaggicos, reuniones del colectivo docente peridico mural, uso de la red en pginas Web, blogs, correo electrnico y hasta mensajes de texto. 8. Recuerde que el uso de los medios son para ampliar el dilogo, como requisito dialgico en el proceso enseanza-aprendizaje. 9. Escriba sus experiencias didcticas. Muchas se quedan slo en el aula. Habrn que compartirse. 10. Sea conciente, recuerde que detrs de un discurso hay una fuerte carga emocional que puede estar mediada por una ideologa, progresista, conservadora o retrgrada. 11. Procure diversificar sus herramientas en el uso de tcnicas, dinmicas, recursos tecnolgicos, juegos, documentos, informacin y actualizacin para la construccin de nuevos conocimientos. 12. Imprima un sello de alegra, entusiasmo, fe, amor en todas sus actividades. 13. No haga las cosas por obligacin: sea comunicativo y humano con los alumnos y padres de familia en una responsabilidad compartida. Finalmente, se puede decir que la comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral: a travs de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de signos. Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems. Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de entender por nosotros; hasta la fontica silbica y alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante.

43

Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que ha de ser comn al emisor y al receptor del mensaje. 4.3.4 Ldica. La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la contemplacin gozosa19. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitndole esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan. Sin embargo, es necesario no confundir ldica con juego, ya que el juego es ldico pero no todo lo ldico es juego. La ldica se recoge como una dimensin del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresin y satisfaccin ldica corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar. La actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distencionarse, sino una condicin para acceder a la vida, al mundo que nos rodea, a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensin del desarrollo humano la cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a travs de las expresiones como la risa, el canto, los gritos, el goce en general. La ldica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales (cognitivas, afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el nio tiene. Segn Carlos Jimnez, La ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario resaltar planteamientos, de Motta: La ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica existe antes de saber qu profesor la va a
19

PREZ, LPEZ. Amparo. La ldica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia. Bogota. 2006. pg. 5-9.

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propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas20. Una faceta pedaggica de lo ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es tambin ayudar a generar una comunidad escolar sensible, crtica y solidaria. La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y alumnos, pues es caracterstico que en estos espacios se presenten diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin y la ejecucin de actividades especficas. Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica, el disfrute de rer en clase por un comentario jocoso, compartir las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afn por innovar, caen en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo. Por otro lado, la Ldica, como concepto y categora superior, se concreta mediante las formas especficas que asume, en todo caso como expresin de la cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio 21. Una de tales formas es el juego, o actividad ldica por excelencia. Y tambin lo son las diversas manifestaciones del arte, del espectculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afn creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple accin reproductiva en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas acciones est presente la magia del simbolismo ldico, que transporta a los participantes hacia una dimensin espacio-temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad. Existen tres categoras que condicionan el concepto de lo ldico: la necesidad, la actividad y el placer. La necesidad ldica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontnea como manifestacin del movimiento dialctico en pos del desarrollo.

20

MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. 26. 21 FULLEDA BANDERA. Pedro. ldica por el desarrollo humano. [En lnea]. [Citado marzo 12 2010 11:31]. Disponible en Internet: formato HTM: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html.

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La actividad ldica es la accin misma, dirigida conscientemente a la liberacin voluntaria del impulso vital generado por la necesidad. El placer ldico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del desarrollo, alcanzada durante la satisfaccin de la necesidad a travs de la actividad. De igual forma, el acto ldico es, por definicin, un acto de recreacin en tanto resulta la concrecin de ese vital impulso antropolgico destinado a propiciar el desarrollo mediante la realizacin de acciones ejecutadas de forma libre y espontnea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su libertad. Por consiguiente, la necesidad ldica, como mecanismo del desarrollo humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la infancia el juego contribuye a la formacin fsica e intelectual, durante la adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misin esencial reafirmar aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de pensamiento lgico, tctico y creativo con las que salir adelante frente a cualquier situacin, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de decisiones, la cooperacin y la reafirmacin de la autoestima, entre otros valores humanos. 4.4 MARCO LEGAL Para la ejecucin del proyecto cambiar la actitud agresiva a travs de la comunicacin verbal mediante la ldica; con los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima. Se tiene en cuentas las siguientes disposiciones legales pertinentes y en las cuales se sustenta la investigacin. La ley 115. La Ley 115 de Febrero de 1994. Por la cual se expide la ley general de educacin22. Apropiar los espacios e instrumentos legales, facilitadores; tendientes a una educacin digna, justa, participativa y dinmica que viene planteando la forma educativa que se plasma en el gobierno de Cesar Gaviria Trujillo, en la Ley general de educacin Ley 115, como reguladora del sistema educativo colombiano. Lo mismo hace referencia en los Arts: 5, 10,11, 33, 77,79, 104 y respectivamente. La ley 1098 de 2006. Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la
22

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. La ley 115 febrero de 1994. Disponible en Internet: formato HTML. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html.

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dignidad humana, sin discriminacin alguna23. Se tiene en cuenta los artculos 17, 18, 19,20, 42 y respectivamente. Constitucin Poltica Nacional de 1991. La propuesta pedaggica es un compromiso legalmente constituido; cuyo reto consiste en legitimar la normatividad consagrada en la Constitucin Poltica de 1991 conformada como la carta de presentacin de las leyes colombianas presenta los derechos y deberes de todo ciudadano, con respecto a este documento podemos citar los siguientes artculos que se relacionan con el proyecto. Se tiene en cuenta tambin los artculos 44,67; as respectivamente.

23

EL MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL Y EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. La ley 1098 de 2006. Disponible en Internet: formato HTML

47

5. DISEO METODOLGICO 5.1 TIPO DE INVESTIGACIN Es de tipo de investigacin accin participativa (IAP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. No es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin accin; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la investigacin, de la accin y de la participacin24. Es investigacin: por que orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin: por que en esta investigacin hay accin la cul es entendida no solo como el simple actuar o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural, el cul el resultado es una reflexininvestigacin continua sobre la realidad abordada, no solo para conocerla sino para trasformarla en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora, donde se funden careadoramente en la praxis. Es participativa: Por que es una investigacin-accin realizada con la participacin de la comunidad estudiantil involucrada en ella, busca ayudar a resolver sus problemas, necesidades y ayuda a planificar una accin conjunta. La IAP se realiza con una ptica desde dentro de la comunidad estudiada, desde abajo, donde los problemas a estudiar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso, apropindose de l y manteniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Es investigar desde una pticaperspectiva para la comunidad. 5.2 LA POBLACIN Y MUESTRA

24

ROJAS SDB. Jos Ral. Investigacin - Accin Participativa (IAP). . [En lnea] [Citado septiembre 28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos%20A.El%C3%ADas/22-Investigacion-accion- participacion.doc.

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5.2.1 Poblacin. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Debiendo situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo". Por consiguiente el conjunto poblacional de la presente investigacin est constituida por 15 padres de familia de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima 5.2.2 Muestra. Es "una parte del universo que debe representar los mismos fenmenos que ocurren en aquel, con el fin de estudiarlos y medirlos". Antes de emprender la tarea de recoleccin de la informacin, fue necesario determinar la muestra con la que ha de trabajar. La muestra de esta investigacin est constituida por 15 padres de familia. 5.3 INSTRUMENTOS INFORMACIN Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA

Para el logro de los objetivos propuestos es fundamental la recoleccin de datos, lo que hace importante utilizar tcnicas e instrumentos apropiados que permita recabar el mximo de informacin y as obtener datos de manera exacta y lo ms cercano a la realidad. En esta investigacin se aplica un cuestionario que tiene como finalidad recopilar la informacin necesaria para la propuesta. Anexo A. Para un mejor anlisis e interpretacin de los resultados, se debe realizar una serie de tcnicas que nos permite encarar la investigacin de forma ms clara y precisa respecto a la cantidad de datos posibles. En la presente investigacin los datos obtenidos se representarn mediante matrices de anlisis, cuadros estadsticos y grficos de barras. 5.4 ANLISIS DE RESULTADO El anlisis de resultado del cuestionario aplicado a los padres de familia de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima, nos arrojo el siguiente anlisis. tem 1 Como considera la agresividad Tabla 1 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia de la agresividad
Categora Normal Anormal No s Frecuencia absoluta 9 4 2 Frecuencia porcentual 60% 27% 13%

TOTAL

15

100%

49

Anlisis cualitativo. De acuerdo a los resultados se pudo obtener que un 60% de los padres encuestados responden que la agresividad de sus hijos es normal; un 27% de ellos opinan que es anormal y un 13% de esta poblacin no se da cuenta como es la agresividad de sus hijos. Lo que refleja que la agresividad que se presenta con los nios es normal, ya que su padres estn muy pendiente de ellos, dialogan sobre el problema que se presen4tan. Figura 5 Figura 5 Como considera la agresividad
60% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Normal Anormal No s 27% 13%

tem 2 El nio es agresivo en casa Tabla 2Distribucin porcentual y absoluta frecuencia del nio es agresivo en casa
Categora Si No A veces Frecuencia absoluta 3 4 8 Frecuencia porcentual 20 % 27% 53%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. El 53% de los encuestados responde que sus hijos a veces son agresivos en la casa, como se puede analizar estos nios viene con el problema de la agresividad en la casa y es por eso que cuando le hablan fuerte, demuestra la agresividad por encima; un 27% de los padres responde que su hijos son muy nobles y no se nota para nada la agresividad y un 20% de la poblacin encuestada afirma que sus hijos son muy explosivos. Figura 6

Figura 6 El nio es agresivo en casa

50

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No s 20% 27%

53%

A veces

tem 3 En qu grado es agresivo Tabla 3 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia en que grado es agresivo
Categora Mucho Regular Poco No es agresivo Frecuencia absoluta 0 2 7 6 Frecuencia porcentual 0% 13 % 47% 40%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. Como se puede observar que un 47% de los padres encuestado responde que sui hijos demuestra poca agresividad; un 40% de la poblacin afirma qu no son agresivo mas bien tolera cualquier reclamo y un 13% opinan que el grado de agresividad de sus hijos es regular; debido a la falta de amor que se le da a ellos, figura 7 Figura 7 En qu grado es agresivo
50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% Mucho Regular Poco No es agresivo 13% 47% 40%

51

tem 4 Como manifiesta la agresividad Tabla 4 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia como manifiesta la agresividad
Categora Golpea a otro Destruye objetos Se lastima as mismo Dice grosera No responden Frecuencia absoluta 2 1 3 0 9 Frecuencia porcentual 12 % 7% 20% 0% 60%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. El 60% de los encuestados no responden como sus hijos manifiesta la agresividad; un 20% de ellos afirman que se lastima as mismo, un 12% de lo padres opinan que sus hijos expresan su agresividad golpeando a otros nios y un 7% demuestra la agresividad destruyendo los objetos. Donde todos estos factores reflejan como los nios o nias son agresivos en la casa y fuera de ella. Figura 8 Figura 8 Como manifiesta la agresividad
60%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


Golpea a otro Destruye objetos Se lastima as mismo

20% 13% 7% 0%
Dice grosera No responden

tem 5 Cuando el nio demuestra agresividad lo reprende

Tabla 5 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia cuando el nio demuestra agresividad lo reprende

52

Categora Si No

Frecuencia absoluta 14 1

Frecuencia porcentual 93% 7%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. De acuerdo a resultados obtenidos se tiene que un 93% de los padres de familia encuesta reprende a su hijo cuando es agresivo, ya que un bien para el y un 7% de la poblacin no lo reprende, pues cree qu no es necesario para su vida personal. Figura 9 Figura 9 Cuando el nio demuestra agresividad lo reprende
93% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
Si No

7%

tem 6 Como lo reprende Tabla 6 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia como lo reprende
Categora Lo golpea Lo regaa e insulta Platica con el No le dice nada Frecuencia absoluta 0 2 11 2 Frecuencia porcentual 0% 13% 74% 13%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. Analizando los resultado se puede obtener que un 74% de los padres de nios o nias agresivos reprende a sus hijos platicando con ellos, pues la mejor manera para dar solucin al problema de conducta que se est presentando; un 13% de la poblacin lo regaa, creyendo que es la manera mas adecuada para solucionar la agresividad en sus hijos y un 13% de ellos responde que no le dice nada por el miedo que se vuelvan ms agresivos o intolerante. Figura 10

53

Figura 10 Como lo reprende


80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 74%

13% 0%
Lo golpea Lo regaa

13%

Platica copn el No le dice nada

tem 7 En qu momento muestra la agresividad Tabla 7 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia en que momento muestra la agresividad
Categora En cualquier momento Cunado no obtiene lo que quiere Cuando otro lo agrede Al imitar algn programa de TV Frecuencia absoluta 4 6 2 3 Frecuencia porcentual 27% 40% 13% 20%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. El 40% de la poblacin afirma qu sus hijos demuestran la agresividad cuando no obtiene lo qu quiere, esto se debe por qu se conciente mucho y se le da todo lo que pide sin importar el precio; un 27% de los padres responden qu ellos se vuelven agresivos en cualquier momento sin saber el por qu; un 20% de los encuestados opinan qu los nios emitan alguna programa de TV y son muy agresivo o se altera demasiado y un 13% de los encuestados dicen qu sus hijos cuando otro nio lo agrede responde agresivamente con . Figura 11 Figura 11 En qu momento muestra la agresividad

54

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

40% 27% 20% 13%

En cualquier Cuando no Cuando otro Al imitar momneto obtiene lo lo agrede algun que quier porgrama de TV

tem 8 Con qu tipo de personas es ms agresivo Tabla 8 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia con qu tipo de persona es mas agresivo
Categora Mam o pap Con nios o nias de su edad Frecuencia absoluta 4 6 Frecuencia porcentual 27% 40% 0% 33%

Con nios o nias mas pequeos 0 que el (ella) Con otros 5

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. Como se puede observar que un 40% de los poblacin encuestada de sus hijos son agresivos con nios o nias de la misma edad; un 33% de los padres afirman qu ellos se comportan agresivos con otros contestando con malas palabras, agrediendo fsicamente y verbalmente y un 27% de ellos afirman que sus hijos con altaneros con ellos mismo, se puede reflejar el mal comportamientos de estos nios dentro de la casa, pues estos resultados son favorables la investigacin, por que desde la casa ellos tiene esas conductas agresivas. Figura 12

Figura 12 Con qu tipo de personas es ms agresivo

55

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

40% 33% 27%

0%
Mam o Pap Con nias o Con nias o nios de su nias mas edad pequeos Con otros

tem 9 Despus de reprenderlo que respuesta obtiene de l? Tabla 9 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia despus de reprenderlo que respuesta obtiene de l?
Categora Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual 80% 0% 20% 0% Toma en cuenta lo qu usted le dice y 12 cambia su conducta Se le olvida y repite su conducta 0

Se muestra temeroso ante la actitud de 3 usted Se vuelve mas agresivo 0

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. De acuerdo a los resultados obtenidos un 80% de los padres de familia afirma; las respuestas que se tiene de ellos, lo escucha lo qu le dice y cambia su actitud ante la dems personas qu lo rodean y un 20% de esta poblacin opinan que sus hijos estn temeroso ante la actitud que se toma para reprenderlo y ayudarlo a solucionar el problema de conducta que se presenta. Figura 13

Figura 13 Despus de reprenderlo que respuesta obtiene de l

56

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

80%

20% 0%
Toma en cuenta Se olvida y repite Se muestra lo que usted le su conducta temeroso ante la dice y cambia su actitud de usted actitu

0%
Se vuel mas agresivo

tem 10 Actividades qu le propone para sacar esa actitud agresiva Tabla 10 Distribucin porcentual y absoluta frecuencia Actividades qu le propone para sacar esa actitud agresiva
Categora Practica alguna actividad ldica Ver la televisin Juega usted con el o ella No ha considerado alguna actividad Frecuencia absoluta 3 2 4 6 Frecuencia porcentual 20% 13% 27% 40%

TOTAL

15

100%

Anlisis cualitativo. Un 40% de los padres de familia responde qu ellos no han considerado alguna activad para sus hijos, no le parece necesario realizar actividades para cambiar la actitud agresiva de sus hijos; un 27% de los encuestados responden que ellos juega con los nios o nias a ver si cambia su conducta; el 20% de ellos afirman qu practican actividades ldica con los nios, pues son muy importante para el mejoramiento de su conducta. Figura 14

Figura 14 Actividades qu le propone para sacar esa actitud agresiva

57

40% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%


Practica alguna activiad ver la televisin Juega usted con el o ella No ha considerado alguna actividad

27% 20% 13%

5.5 DIAGNSTICO Con el resultado del cuestionario aplicado a los padres de familia de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima, se pudo obtener que la agresividad que presenta los nios, viene desde la casa, a raz de varios factores como la falta de amor, darle todos los gusto, entre otro. De acuerdo a los resultados se vio la necesidad de ejecutar una propuesta denominada MEDIANTE LA LUDICA CAMBIO LA ACTITUD AGRESIVA.para el mejoramiento de la agresividad en la institucin y la calidad de vida de cada uno de los estudiantes.

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6. PROPUESTA DE INTERVENCIN

6.1 TITULO DE LA PROPUESTA

MEDIANTE LA LUDICA CAMBIO LA ACTITUD AGRESIVA


6.4 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Con esta investigacin se pretende dar solucin al problema que se est dando en la Institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima, con los estudiantes del grado cuarto de primaria; donde se refleja como los nios o nias son agresivos, en las horas de clase son contestones, altaneros y se observa un ambiente tensionado en clase por el mal comportamientos de los estudiantes. Por lo anterior se vio la necesidad de implementar una propuesta de intervencin, con el fin de mejorar la actitud agresiva de los estudiantes de la Institucin, mediante la ldica para fomentar armona, compaerismo y un buen entorno escolar para la calidad de vida de cada unos los estudiantes. De aqu esta propuesta se considera importante por qu los nios o nias tienen un espacio, donde pueden expresar amor, ternura, compresin, buen trato a sus compaeros y respeto que minimizan los altos niveles de agresividad, y fortalecimientos de los valores es indispensable para construir una sana convivencia escolar, desde y para los espacios educativos, que requieren una mayor calidad de vida. 6.5 JUSTIFICACIN La implementacin de esta propuesta es pretender desde la perspectiva pedaggica institucional, porque contribuye al fortalecimiento y proyeccin del contexto sociocultural de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza; con el fin de brindar alternativas para una sana connivencia por medio de actividades ldicas para mejorar la actitud agresiva en los nios o nias de la Institucin. Por esta razn los investigadores buscan mejorar la actitud agresiva de los estudiantes, desarrollando talleres donde ellos participen, opinen y se integre mutuamente con el grupo, es una herramienta indispensable para el logro de las metas propuestas. A partir del anlisis de los resultados obtenidos, se vio la necesidad de ejecutar la propuesta y desarrollar estrategias para mejor el ambiente escolar y las buenas relaciones interpersonales dentro y fuera de la Institucin, es aqu donde las nuevas generaciones se apropien su identidad cultural y a poner en

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prctica los valores para la mediacin de conflictos que continuamente interfieren en su desarrollo personal. Por tal motivo, esta investigacin va enfocada hacia la implementacin de una propuesta de intervencin mediante la ldica cambio la actitud agresiva, con la cual se pretende disminuir la actitud agresiva en los nios o nias del grado cuarto de primaria, mediante diversa actividades ldica que permite crear espacio donde se fortalecen algunas actividades sociales, para que los nias o nias aprendan a tener en cuentas las necesidades tantos propias, como las de otras personas, construyendo y compartiendo cosas con los dems, para desarrollar actividades que permitan crear una conciencia social, para mejorar el concepto que se tiene de si mismo y la relacin que se tiene con las personas que nos rodean, ya que estas relaciones son importante dentro del aula de clase para que se de una mejor convivencia y mejor calidad de vida de los estudiantes. 6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo general
Ejecutar talleres de actividades ldica para cambiar la actitud agresiva

de los estudiantes de la Institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza. 6.4.3 Objetivos especficos
Motivar la participacin activa de los nios o nias en el desarrollo de

cada uno de los talleres de los estudiantes de la Institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza.
Identificar los recursos materiales utilizados para llevar a cabo los

talleres con los estudiantes de grado de la Institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza.
Incentivar a los estudiantes por medio de las actividades ldicas para

mejorar la actitud agresiva dentro del aula de clase de los estudiantes de la Institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza. 6.5 ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES Para llevar a cabo esta propuesta se tiene en cuenta las siguientes actividades: En la tabla 10 se observan el diagrama Gannt

Tabla 11 Diagrama de Gannt

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TIEMPO
Abril Mayo Junio

2011
Julio 1 2 Agosto 3 4 1 2 3 4 septiembre 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ACTIVIDADES 1. Planeacin de idea para la iniciacin del proyecto. 2. Socializar la propuesta 3. Taller 1. Introductorio 4. Taller 2 Escucha activa 5. Taller 3 Comunicarme sanamente 6. Taller 4 Conozco como son los otros 7. Taller 5 Ser honesto con lo que pienso y siento 8. Realizacin de informe final de propuesta de intervencin

Fuente: Los autores.

En la tabla 11 se observa las actividades y estrategia para llevar a cabo la propuesta Tabla 12 Actividades y estrategias
Objetivos Sensibilizar a los padres de familia de los estudiantes de grado cuarto de primaria sobre la propuesta a ejecutar. Reconocer el grupo con el cual va a trabajar, por medio de diferentes actividades enfocada hacia la interaccin entre la investigacin y los estudiantes, con el fin de dar a conocer los gustos, necesidades y habilidades que estos poseen, adems de la forma como comportan dentro del aula. Motivar la capacidad que tiene los nios y las nias para escuchar a los dems, por medio de diferentes actividades que permitan reconocer la importancia que tiene este aspecto para seguir mejorando la comunicacin tanto Actividades Conferencia Encuestas Estrategias Charla y visita Fecha Lugar Recurso Carteleras. Cmara digital, entre otros. Responsables Lus A Leyton R Juan C Nio M Elidia Y Riao A

Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza. Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza

Observacin directa. Hacer un cuento

Charlas Observacin directa. Participacin

Cmara digital Textos. Fotocopias. Cartulina. Marcadores. Colores

Lus A Leyton R Juan C Nio M Elidia Y Riao A

Observacin directa. Juego. Lectura

Observacin. Charla Buena comunicacin

Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza

Lectura Fotocopias Diferentes objetos ( busos, morrales, zapatos, entre otros)

Lus A Leyton R Juan C Nio M Elidia Y Riao A

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del aula de clase o como fuera de ella. Ensear a los nios o nias que las palabras pueden herir, pero tambin pueden curar, eso solo depende de la forma como lo expresen, este taller se realiza por medio de diferentes actividades que le ayuden a darse cuenta que pueden defenderse los derechos sin ofender o lastimar a otros. Conocer a cerca de las personas que nos rodea, para ir aprendiendo sobre sus gustos y necesidades; con el fin de que sea capaz colocarse en el lugar del otro respetando a cada persona, comprender que tiene una forma de actuar y pensar diferente a la cada persona. Abrir un espacio de interaccin constante, donde los estudiantes tenga la posibilidad de manifestar una serie de emociones y sentimientos de forma honesta, dependiendo de la situacin en la que se encuentre, para que los nios o nias puedan ir comprendiendo para expresar lo que siente de una manera sana, hace parte de sus derechos. Se escucha una cancin llamado amarillo Observacin directa. Charla Buena comunicacin

Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, Sede Alianza

Cmara digital. Poema Marioneta Cancin Mural

Lus A Leyton R Juan C Nio M Elidia Y Riao A

Se ensea una cancin llamada el baile de chipichipi Se juega.

Se analiza los gustos, las cualidades y habilidades de los nios o nias, para colocarse en el lugar del otro.

Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, Sede Alianza

Cmara digital.

Lus A Leyton R Juan C Nio M

Poema Tarjetas Cuestionario Mural Diario

Elidia Y Riao A

Se socializa el diario que se llevo durante el desarrollo de cada taller.

Charlas sobre la manera de actuar de cada uno de los estudiantes. Reflexin

Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, Sede Alianza

Mural Diario Letreros Papel Bond Marcadores

Lus A Leyton R Juan C Nio M Elidia Y Riao A

Camina dentro del saln con un papel pegado en la espalda con palabras como tristeza, alegra, entre otros,

Comunicacin

Fuente: Los autores.

6.6 CONTENIDOS

62

Para llevar a cabo esta propuesta de intervencin se tiene en cuentas las siguientes actividades anexo B. Taller 1. Introductorio Taller 2. Escucha activa Taller 3. Comunicarme sanamente Taller 4. Conozco como son los otros Taller 5. Ser honesto con lo que pienso y siento 6.7 PERSONAS RESPONSABLES Para la ejecucin de esta propuesta de intervencin fue necesaria la participacin de los integrantes del grupo de investigacin de especializacin de la ldica para el desarrollo cultural de la universidad los libertadores: LUIS ALVARO LEYTON RODRGUEZ JUAN CARLOS NIO MOLANO ELIDIA YANIRA RIAO ARIAS 6.8 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Las personas que se benefician con la realizacin de esta propuesta, concretamente son, todos y cada uno de los que participaron en ella, como, Padres familias, los alumnos y la comunidad educativa. Tabla 12 Tabla 12 Beneficiario de la propuesta
Poblacin Estudiante de cuatro Docente de cuarto Padres de familia Total 30 1 15 Beneficio El beneficio que trae la ejecucin de este proyecto es el reciclar material de los desprecios de papel que los nios arrancar de los cuaderno, con esto se elabora papel mache con el fin de realizar actividades manuales.

Fuente: Los autores.

6.9 RECURSOS Humanos. Son los padres, estudiantes y los docentes Financiero. Son los gastos ocasionados para llevar a cabo este proyecto. Los cuales sern financiados por las autoras del mismo por medio de fuentes internas. Cuyo valor es de $.1.400.000.oo. Como transporte, impresin,

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fotocopias y dems escritos, papelera, recursos tcnicos y materiales, entre otros. Tabla 13
Tabla 13 Presupuesto
CANTIDAD V UNITARIO

ITEM PAPELERA ASESORIA IMPRESIN ENCUESTADORES MATERIALES GASTOS IMPREVISTOS TOTAL Fuente: Los autores.

CONCEPTO Global Global

20000

VALOR $ 200.000 $ 350.000 $ 170.000 $ 40.000 $ 400.000 $ 240.000 $ 1.400.000

Tcnicos y materiales. Computador, cmara digital, herramientas, materiales necesarios para llevar a cabo los talleres, entre otros. Tiempo. Para la realizacin de est investigacin se cuenta con seis meses, distribuidos segn el cronograma de actividades. 6.10 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO Para llevar a cabo est propuesta de intervencin se evala a cada nio o nia de acuerdo a las actividades desarrolladas y se hace un seguimiento de todos los pasos para ejecutarla, tambin se observa como los alumnos trabaja en equipo, como se comporta con sus compaeros en el desarrollos de las actividades. Tabla 14 Tabla 14 Evaluacin y seguimiento PHVA
PLANEAR HACER VERIFICAR ACTUAR

Observar los Observacin comportamientos de directa. los estudiantes del grado cuarto de primaria en la clase. Socializar a la Reuniones comunidad educativa. con Consejo directivo Elaboracin del Encuesta instrumento a utilizar

Analizar el entorno del Reunin con el grupo aula de clase. de investigacin

Asistencia por medio Presentacin del el de acta. problema a solucionar

Organizacin de preguntas dirigidas a los padres

Aplicacin encuesta.

de

la

64

de familia Asistencia de los padres de familia y se firma el acta Sensibilizar a los Observacin estudiantes sobre la directa propuesta a ejecutar. Realizar la actividad Observacin del taller escucha directa activa Dar a conocer a los Observacin nios o nias que por directa medio de la comunicacin sana se puede disminuir la agresividad en el aula de clase Se desarrolla la Observacin actividad de conocer directa como son los otros. Se abre un espacio Observacin para que los nios directa socialicen el diario y observen el mural, Reflexin donde expresan lo que siente de una manera sana. Asistencia nios Asistencia nios Asistencia nios. de los Se arma un cuento

de

los Se hace un juego y se lee una lectura los Se escucha una cancin y se lee un poema.

de

Asistencia de los Se escucha la cancin nios y firma de acta y se forma grupo para actuar en el desarrollo de la actividad. Asistencia de los Expresan como se nios y firma de acta siente y piensa cada nio en el desarrollo de las actividades realizadas.

Fuente: Los autores.

6.11 INDICADORES DE LOGRO En el desarrollo de los talleres como estrategia pedaggica, se pudo observar como los nios o nias trabajan en equipo sin tener ninguna discusin y se logro lo siguiente:
al ejecutar la propuesta se fomenta la participacin activa y responsable

de los nios en las Actividades Mediante La Ldica Cambio La Actitud Agresiva. Con esta propuesta se pretende que los nios o nias mejoren la actitud agresiva con los compaeros, profesores o padres de familia.

65

En lo Educativo, el docente le ensee a los nios o nias como actuar

en cualquier problema que se presente en la vida diaria.


En el desarrollo de los talleres se pude observar si los nios o nias

tienen una conducta agresiva, teniendo en cuenta lo que siente o piensa.


Propiciar espacios de reflexin y construccin entorno como piensa y

como siente de una manera sana. 6.12 DOCUMENTACIN Para llevar a cabo esta propuesta intervencin se tuvo en cuenta la sensibilizacin del problema, explicando a los padres de familia, qu se va a llevar a cabo con los estudiantes una propuesta para disminuir la agresividad en el aula de clase; se aplic una encuesta para dar a conocer lo qu se iba a realizar con los estudiantes del grado cuarto institucin; tambin se toma fotos para quedar plasmada cada actividad ejecuta; para el desarrollo de los talleres se elabora una acta y se firma.

66

7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN La propuesta est basada en Mediante la ldica cambio la actitud agresiva, en donde se desarrolla una serie de talleres, que se lleva a cabo con los estudiantes; con el fin de brindar ms herramientas para que halla una mejor convivencia y armona dentro del aula de clase, para estimular diferentes habilidades al comunicarse y desenvolverse en el entorno, para exponer desde el punto de vista pero sin herir los sentimientos de otros, para interactuar con otros. Para llevar a cabo los talleres, se tiene en cuenta las siguientes fases: La metodologa. Es la manera como vamos a desarrollar el taller y los paso para llevar a cabo la actividad. Crear una estrategia. Esta fase muestra los pasos que se utiliza como herramientas para lograr comunicarse mejor con los compaeros. Aplico y soluciono. Se tiene en cuenta los pasos anteriores, donde los estudiantes deben adaptarlos y dar solucin a las diferentes situaciones del problema. En primer lugar se hace necesario un proceso de sensibilizacin de los padres de familias del grado cuarto, sobre la agresividad dentro del aula de clase, esto se hace para motivar a los padres en la realizacin de la propuesta. Este proceso de sensibilizacin se realiza a travs de un cuestionario a los padres; con el fin de conocer un poco sobre el comportamiento de sus hijos. Con esta propuesta de intervencin se pretende sensibilizar al estudiante, que trabajar en equipo, de forma cooperativa es mas agradable que mantener peleando en el aula de clase, que aprender a escuchar a sus compaeros y respetar las ideas de los dems; es importante para la vida diaria como persona. En el desarrollo de cada uno de los talleres se propone metas y cuando se finaliza se hace una retroalimentacin con el fin de saber, s se cumpli la meta propuestas, en donde se pudo analizar que a medidas que bamos desarrollando el taller se logro el objetivo propuesto.

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A medidas que desarrollamos los talleres los estudiantes, se vean muy emocionados, contento y felices compartiendo con sus compaeros ideas y se escuchaban expresiones muy bonitas; reflejando en su rostro mucha paz y felicidad. Se implemento el uso del mural, para que los estudiantes expresen sus ideas y sentimientos tanto positivos como negativos, esto se hizo con fin de brindarle un espacio para expresar lo que siente sin herir a los dems.

68

8. CONCLUSIONES
La diversidad de los talleres de la propuesta de intervencin, hacen que

este proyecto se convierta en una gran riqueza cultural, para que las personas que se internan en su contenido, encuentren en l los secretos mgicos para enriquecer saberes y conocimientos.
El desarrollo de la investigacin, permite afianzar las relaciones entre los

estudiantes, puesto que se habilito la interaccin, la confianza y los valores de respeto, tolerancia, responsabilidad y sobre todo el compartir.
La implementacin de la estrategia de intervencin basada en la ldica

para cambiar la actitud agresiva, permite ayudar a los estudiantes a tener mejores herramientas para comunicarse sanamente con los dems, sin herir a nadie, escuchar al otro, el ser escuchado implica tener en cuenta sus propias sentimientos y respetar las ideas propias sin herir a las personas del alrededor.
Esta propuesta brinda herramientas a los docentes para ayudar a los

estudiantes a adquirir mas estrategias de comunicacin y as poder modificar conductas, a partir de las herramientas que ofrece trabajar desde la ldica, que fomente e implemente dichas estrategias para disminuir la agresividad dentro del aula de clase, que son la causa de la falta comunicacin que los nios presentan Cambiar el comportamiento agresivo en los estudiantes, es un trabajo que no solo depende del docente, sino de los padres de familia, para ver resultados significativos.

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9. RECOMENDACIONES
Se recomienda al personal directivo, docente, administrativo

y otro grupo investigador, a incentivar a los docentes al uso de estrategias innovadoras en el aula, especialmente en actividades ldicas, con la finalidad de propiciar alternativas validas que posibiliten la superacin en la prctica pedaggica; para promover el aprendizaje por medio de estrategias, que impliquen manejar informacin relevantes para producir conocimientos orientados hacia el acontecer social; para as formar nios con visin al futuro y preparados para las diferentes situaciones o restos que se le presente en la vida.

Se recomienda a la institucin educativa que en las horas de descanso

desarrollen actividades ldicas pedaggicas, para disminuir la agresividad de los nios y analizar el comportamiento que ellos presentan en este espacio.
Implementar estrategias de influyen en el desarrollo de habilidades

comunicativas, como es la ldica; para lograr una mejor comunicacin dentro del aula de clase o fuera de ella. Recuerden que el acompaamientos de los padres y docentes, mejora y favorecen el desarrollo de cada uno de los estudiantes tanto en el aspecto emocional como en el aspecto cognitivo y social.
Esta investigacin sirve de base para futuras investigaciones, donde se

quiera trabajar como: Mediante la ldica, es un medio para lograr tener buena comunicacin dentro el aula de clase y as poder disminuir los niveles de agresividad que existen, pero debe dejar que los estudiantes sean capas de asimilar y adaptar la informacin que adquiera en este proceso, para ponerla en la practica diaria.

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10. BIBLIOGRAFA CORSI, J. violencia familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Buenos Aires, paidos, 1994. p. 15-63. ERIKSON, E. (1963). Infancia y Sociedad, Nueva York, Norton FERNNDEZ, Isabel. Captulo 3. Causas de la agresividad escolar. editorial Nancea S. A. de Ediciones Madrid. 1999. p.32. FLOREZ AGUILAR. Norelen Alicia. El juego como estrategia pedaggica recreativa para disminuir la agresividad escolar en la hora de recreo dirigido a la comunidad educativa de la escuela del departamento Libertador parroquia unin Barquisimeto estado Lara. Barquisimeto, 2006. 8 p. Trabajo de grado. (Medicina Familiar). Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. Facultad de medicina. FULLEDA BANDERA. Pedro. ldica por el desarrollo humano. [En lnea]. [Citado marzo 12 2010 11:31]. Disponible en Internet: formato HTM: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html. FRIAS AZCARATE, Rosario. Una aproximacin al concepto comunicacin y sus consecuenciasNmadas No. 1 (Doc. PDF) revista de la Universidad Complutense de Madrid: Espaa, 2003. p. 4. GUERRERO TEARE. Alejandra. Desarrollo del nio durante el periodo escolar. [Citado abril 06 2011 20:41] disponible en Internet: http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html. HACKER.Friend . Teoras de agresin. 1973. Capitulo 6. p. 117. El MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. La ley 115 febrero de 1994. Disponible en Internet: formato HTML. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html. EL MINISTERIO DE LA PROTECCIN SOCIAL Y EL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. La ley 1098 de 2006. Disponible en Internet: formato HTML MANCUSO, Gisela. El Acto de comunicacin verbal. www.Monografas.com.

71

MOTTA, Jess Alberto. La ldica, procedimiento pedaggico. Bogot: Universidad Nacional. 1998. p. 26. PREZ, LPEZ. Amparo. La ldica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia. Bogota. 2006. pg. 5-9. ROJAS SDB. Jos Ral. Investigacin - Accin Participativa (IAP). . [En lnea] [Citado septiembre 28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos%20A.El%C3%ADas/22-Investigacion-accionparticipacion.doc. TRAIN. Alan. La agresividad en nios y nias. Ediciones. Nanceas, S.A 2001. Madrid SAAVEDRA, Manuel S. Razonamientos fundantes. Escuela Normal Superior de Michoacn: Morelia, Mich., Mxico, 2005. p. 106. SANTAMARIA, Sandra. Desarrollo del lenguaje y evolucin. www.Monografas.com: 10 04 2004. h. 7. STORE, Anthony. Agresividad humana. Editorial. Alianza. S.A .1970. Madrid WIKIPEDIA ENCICLOPEDIA LIBRE. Flandes. [Citado abril 04 2011 17:41] disponible en Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Flandes_(Tolima).

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ANEXO A CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA Este cuestionario tiene la finalidad de buscar alternativas para tratar de solucionar algunos problemas de agresividad con los estudiantes del grado cuarto de primaria de la institucin tcnica educativa Jorge Elicer Gaitn, sede Alianza, en Flandes Tolima, por lo que es necesario que sus respuestas sean muy sinceras. INSTRUCCIONES: Marque con una X su respuesta 1. Usted considera la agresividad como... a. Normal__ b. Anormal __ c. No s__ 2. El nio o nia es agresivo en casa? a. Si__ b. No__ c. A veces __ 3. En qu grado es agresivo? a. Mucho_ b. Regular__ c. Poco __d. No es agresivo__ 4. Cmo manifiesta esa agresividad? a. Golpea a otros __ b. Destruye objetos __ c. Se lastima as mismo__ d. Dice groseras 5. Cundo el nio manifiesta agresividad Lo reprende? a. Si__ b. No __ 6. Cmo lo reprende? a. Lo golpea__ b. Lo regaa e insulta__ c. Platica con l__ d. No le dice nada__ 7. En qu momentos muestra su agresividad? a. en cualquier momento__ b. Cuando no obtiene lo que quiere__ c. Cuando otro lo agrede d. Al imitar algn programa de T. V. 8. Con qu tipo de personas es ms agresivo (a)? a. Mam o Pap __ b. Con nios o nias de su edad__ c. Con nios o nias ms pequeos que l (ella)__ Con otros__

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9. Despus de reprenderlo Qu respuesta obtiene de l? a. Toma en cuenta lo que usted. Le dice y cambia su conducta__ b. Se le olvida y repite su conducta__c Se muestra temeroso ante la actitud de Usted___ d. Se vuelve ms agresivo __ 10. Qu actividades le propone para sacar esa energa agresiva? a. Practica alguna actividad ldica__ b. Ver la televisin__ c. Juega usted con l o ella__ d. No ha considerado ninguna actividad__

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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ANEXO B
TALLER 1 INTRODUCTORIO

Tema: Sensibilizacin al tema. Objetivo. Reconocer el grupo con el cual va a trabajar, por medio de diferentes actividades enfocada hacia la interaccin entre la investigacin y los estudiantes, con el fin de dar a conocer los gustos, necesidades y habilidades que estos poseen, adems de la forma como comportan dentro del aula. Introduccin. Con este taller trabajan diferentes temas como la comunicacin, el manejo conflicto de situaciones cotidiana dentro del aula, adems de la interaccin entre todos los integrantes del grupo; con el fin de lograr con los estudiantes una mejor de relacionarse con las personas que los rodean, es decir que todos las personas son diferentes y deben ser tratados con tolerancia y respeto. Metodologa. Para este taller se tiene en cuenta de todas las opiniones de los integrantes del grupo, y as desarrollar los talleres siguientes, las actividades que se desarrollen en cada uno de los mismos, se pretende fomentar respeto por todos los integrantes del grupo, adems de la participacin y confrontacin de los diversos conflictos que se puede presentar en una sociedad determinada. Crear una estrategia. Dentro de la estrategia que se tiene en cuenta en cada taller, es las normas que se deben tener para que haya una buena comunicacin en el aula de clase, esta norma es creada con base a las caractersticas del taller a desarrollar. Aplico y soluciono. Realizo un cuento con la participacin de todos los estudiantes para que aprendan a aplicar soluciones a diferentes situaciones de problemas, se hace una lectura para reflexionar sobre los problemas que se puede causar a travs a los actos y palabras. Actividades. Presentacin. Para conocer el grupo se propone en trabajar en crear un cuento con cada uno de los integrantes del grupo, donde los investigadores, son las personas encargadas de dar las indicaciones de los que se realiza y el inicio del cuento.

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Primero. Se empieza a decir frases acerca de animales tanto salvajes como domsticos y otros personajes que los nios incluyan, cada uno de los estudiantes dicen su nombre y el animal que escogi o su personaje y le aade un pedazo a la historia que se viene construyendo y as sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan participado. Para tener mas claridad en los nombre del grupo, se lleva una cartulina, marcadores y colores, para realizar escarapelas, donde los alumnos deben escribir sus nombres o algn aspecto que le llamen su atencin. Posteriormente se realiza una lluvias de ideas acercas de las malas actitudes que se han enfrentado los estudiantes en diferente problemas, o en el momentos que ellos se siente muy ofuscado, esto con el fin de ayudar a los alumnos a comprender que sentimiento le genera dicha situacin. La meta de este taller es una frase que debemos tener en cuenta

Hoy trabajar con armona, es decir las cosas sin herir o ofender a los dems y hacer valer sus propias opiniones Por ultimo socializaremos el cuento. Y se le entrega cada uno de los estudiantes una fotocopia para que responda; para seguir adelante con los otros talleres. Qu piensa, que siente, como reacciona, cuando estn enojados con otros, o cuando son agredidos por otra persona. Retroalimentacin. Los estudiante a medida que se termina el taller, empieza a desarrollar sobre las cosas que piensa sobre cada taller, cada que se de finalizado un taller se deja una serie de preguntas para que reflexionen a acerca de lo aprendido. En el mural del saln de clase se coloca papel para que los estudiantes escriban las opiniones acerca de los vivenciado. Recursos.

Textos. Fotocopias. Cartulina. Marcadores. Colores.

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TALLER 2 ESCUCHA ACTIVA Tema: Ser escuchado y escuchar a los dems Objetivo. Motivar la capacidad que tiene los nios y las nias para escuchar a los dems, por medio de diferentes actividades que permitan reconocer la importancia que tiene este aspecto para seguir mejorando la comunicacin tanto del aula de clase o como fuera de ella. Introduccin. Hoy por hoy es muy importante de la relaciones interpersonales sino se ha desarrollado la capacidad de escucha y la de ser escuchado, esto no se puede llegar a un buen desarrollo comunicativo, donde en este aspecto es importante que los nios o nias lo manejen buen para lograr una buena comunicacin verbal, en la cual se tiene en cuenta para trasmitir ideas, sentimientos y emociones de buena forma. Metodologa. Mediante el juego que se realiza como conducta de entrada se pretende dar a conocer la problemtica a la que se llega cuando no se respeta a los dems en el momento de que se est hablando, para esto se trabaja esta actividad, donde se debe ver la importancia de ser escuchado y escuchar a los otros, como medio para fomentar una de las caractersticas que pueden ser revelantes para lograr una buena comunicacin verbal. Crear una estrategia. Que los estudiantes construyan un procedimiento para lograr comunicarse mejor con otras personas y en este caso para que todos puedan respetar lo que cada persona desea decir, este se hace con una lectura de Papel arrugado la cual ser leda y socializada con los estudiantes, de all se sacar los pasos claves para lograr establecer una mejor comunicacin, basado en ser escuchado y escuchar a otros, el cual es la idea central de este taller. Aplico y soluciono. Se guiar a los estudiantes para recordar la misin principal del taller, donde ellos deben resolver diferentes situaciones problemtica basado en los pasos anteriores, es decir que los alumnos soluciones los problemas presentado con base en los aprendido. Actividades. Sensibilizacin. Se jugara camino minado, donde se debe atravesar el patio del colegio, el cual tiene una serie de obstculo que los nios o nias cruzaran con ayuda de sus compaeros.

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Uno de los nios da las indicaciones y el otro lo sigue con los ojos vendado ( el taller se desarrolla en pareja, para que no se distraigan ), esto con el fin de dar inicio al taller de escucha activa. La frase alusiva de este taller es: Hoy se aprenden a escuchar a los compaeros en la clase y respetar las cosas que ellos tienen para decir y aprender a respetar lo que yo quiero decir Para empezar a trabajar se propone algunas actividades a partir de diferentes problemas. Se repartir unas fotocopias las cuales contengas diversas problemticas, por grupo de 4 integrantes, deben discutirla y decir lo que piensa de est. Posteriormente cada grupo socializa la problemtica y la solucin que le dieron. Retroalimentacin.

Con el fin de analizar, si se ha comprendido la finalidad del taller se pregunta a los estudiantes cual de las siguientes labores fue la que se desarrollo en este da. A B
Aprender a comunicarno s verbalmente Aprender a escuchar a los dems.

C
Poder compartir diferentes actividades con

Recursos.

Lectura Fotocopias Diferentes objetos ( busos, morrales, zapatos, entre otros)

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TALLER 3 COMUNICARME SANAMENTE Tema: Como comunicarme sanamente Objetivo. Ensear a los nios o nias que las palabras pueden herir, pero tambin pueden curar, eso solo depende de la forma como lo expresen, este taller se realiza por medio de diferentes actividades que le ayuden a darse cuenta que pueden defenderse los derechos sin ofender o lastimar a otros. Introduccin. Es importante que los nios o nias sepan que puedan respetar y valorar sus derechos, adems decir lo que siente sanamente, sin ofender o agredir a otro, este taller pretende fomentar en los nios un valor si mismo, que puede darse cuenta que no son marionetas a las que se pueden manejar como otros deseen, pero al mismo tiempo que estos derechos se deben hacer valer respetando a otras personas.

Metodologa. Este taller tiene aspecto comportamentales, como defender los derechos que posee cada ser humano y por que debe a decir no en diferentes situaciones, para esto se trabaja con una marioneta, la cual participara en situaciones conflictivas, como echndole la culpa a quien la maneja, donde aqu los nios o nias identifican el problema. Crear una estrategia. Para solucionar el problema de la marioneta se repite un poema No tengo la culpa y cada nio reflexiona a partir de la situacin que se dio con la marioneta, identificando que es lo que se debe hacer para comunicarse sanamente con los dems, primero siendo responsables de sus propios actos, saber escuchar atentamente, reconocer su propio sentimiento y expresarlo de la forma mas responsable y adecuada posible. Aplico y soluciono. Se aplica cada estrategia de los talleres anteriores, con el fin de integrar cada caracterstica integrada, para lograr en los estudiantes una comunicacin verbal, esto se lleva a cabo mediante la solucin de distintos problemas que los estudiantes presente una historieta; donde cada nio retomara su diario y del mural del saln los aspecto que sean mas relevantes, para dar solucin a cada problema. Actividades. Sensibilizacin. Se repite la cancin Amarillo, esta tiene un problema de fondo, la canta y despus hablan de la actitud que deben tomar ante una situacin as:

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CANCIN AMARILLO

Amarillo se puso mi papa, cuando le ensene las notas de este mes Colorado me puse yo tambien cuando me mostr su nuevo cinturn. Me pego, me maltrato, me golpeo, me tiro por el balcon, suerte que habia un colchon, esa fue mi salvacin..

Por ultimo se lee el poema No tengo la culpa, el cual trata de una marioneta, quien comenta sobre algo que le pusieron hacer. Una vez ledo, se discute, se habla de la importancia de no dejarse de manipular, tomar sus propias decisiones y aprender a decir no en algunas cosas. Retroalimentacin. Se habla sobre las estrategias que se han desarrollado en cada uno de los talleres, para solucionar diferentes conflictos, se coloca las ideas en el mural y en su diario. Recursos.

Poema Marioneta Cancin Mural

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TALLER 4 CONOZCO COMO SON LOS OTROS Tema: Colocarme en el lugar del otro. Objetivo. Conocer a cerca de las personas que nos rodea, para ir aprendiendo sobre sus gustos y necesidades; con el fin de que sea capaz colocarse en el lugar del otro respetando a cada persona, comprender que tiene una forma de actuar y pensar diferente a la cada persona. Introduccin. Hoy en da se hace ms fcil criticar al otro, atacar constantemente con frases malintencionadas o palabras que hieren a los dems, pero es muy difcil reconocer sus cualidades, saber cuales son sus gustos y necesidades; es por esto, con este taller se pretende fomentar en los estudiantes su capacidad para relacionar con los dems y conocer mejor su punto de vista, respetarlo y llegar a colocarlo en el lugar de estos. Metodologa. Con este taller se estimula a los nios o nias a travs de distintas actividades encaminada hacia el conocimiento de cada integrante del grupo y la identificacin de los gustos, cualidades y habilidades, se realiza una actividad llamada Hola bingo, donde se entrega a cada estudiante una fotocopia, la cual contiene una indicacin precisa de encontrar a una persona dentro del saln que firme la tarjeta en el campo que mas se adapte es decir que posee una de las cualidades que posee la fotocopia. Crear una estrategia. El propsito de este taller es conocer como son las personas que estn alrededor, saber sus gustos, cualidades y habilidades, adems de reconocer que cada ser es diferente y tiene una manera de pensar y actuar diferente, para reconocerla. Se realiza una actividad enfocada en conocer los gustos de los compaeros del saln, esta actividad es el primer paso para aprender a colocarse en el lugar de otro. Aplico y soluciono. Los nios o nias deben conocer cuales pueden ser los aspectos ms importantes que implica en colocarse en lugar de otro, por eje reconocer sus gustos, respetar sus diferencias, comprender el significado de las palabras, entre otras caractersticas que pueden identificar en la lectura que se le entrega para que practique lo aprendido y pueda reflexionar acerca de esto. Actividades. Sensibilizacin. Como motivacin se ensea una cancin llamada el baile de chipichipi y se juega mientras la va cantado, se hace un circulo con cada nio cantando la cancin diciendo un pas y el nombre de uno de sus compaeros,

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(estos nombres segn participantes que valla saliendo), los dems van bailando al alrededor del compaero que est bailando y sigue su rimo realizando diferentes movimientos con su cuerpo. Me voy para chile y me encontr con Sebastin y me enseo a bailar el chipi chipi Hey, baila el chipi chipi hey, baila el chipi chipi pero bilalo bien. Bis). De igual forma, actividad Hola bingo, esta actividad consiste en entregar una fotocopia (tarjeta), a cada estudiante, todos estn por el saln averiguando quien puede llenar su tarjeta, deben busca un nio que renan una de las caracterstica que la tarjeta le indica. Por ejemplo encontr a alguien que sepa. Decir hola en otro idioma. Tenga una mascota. El juego consiste en conseguir el mayor nmero de estudiantes que firme su tarjeta de bingo, una tarjeta no debe tener ms d una firma de la misma persona, los nios hacen pregunta a sus compaeros y una vez completa la tarjeta de decir bingo, lo dems nios terminan la tarjeta. Para socializar el juego, cada nio, dir si encontr algo nico de sus compaeros. Se pregunta a cerca de: Cmo se sintieron en primer da de clase? Creen que sus sentimientos han cambiando?por que es tan importante conocer a los dems? La frase alusiva de este taller es: hoy aprend que cada ser es nico y tiene algo importante que aportar. A vece no se reconoce que los dems son diferentes Para seguir este taller y aprender una estrategia para colocarse en el lugar del otro, se completa un cuestionario de 2 en dos, comparten sus respuestas y luego la comentan en el resto del grupo que aprendieron del compaero, colocan las huellas de sus compaeros en el cuestionario y miran a travs de una lupa si sus huellas son iguales o diferentes. Esta actividad permite comprender que cada individuo de cada individuo es diferente, y por lo tanto sus formas de comportarse y reaccionar en cualquier situacin es tambin diferente. Por ultimo, se reparte la historia de La cajita de besos, en la cual los nios deben identificar que es lo que siente cada personaje, como se sentan ellos

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en una situacin similar, que pensaba el padre de la nia, que pensaba y senta la nia, entre otros aspectos que se reflejan en la historia. Retroalimentacin. Se colocan en el mural que aprendieron, por qu debe conocer un poca a cerca de los dems, como puede comunicarse a pesar de sus diferencias, por qu es bueno saber que siente el otro cuando tiene un conflicto. A dems se realizan las situaciones que se vallan dando a travs del taller. Recursos.

Poema Tarjetas Cuestionario Mural Diario

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TALLER 5 SER HONESTO CON LO QUE PIENSO Y SIENTO Tema: Ser honesto y reconocer mis propios sentimientos y pensamientos Objetivo. Abrir un espacio de interaccin constante, donde los estudiantes tenga la posibilidad de manifestar una serie de emociones y sentimientos de forma honesta, dependiendo de la situacin en la que se encuentre, para que los nios o nias puedan ir comprendiendo para expresar lo que siente de una manera sana, hace parte de sus derechos. Introduccin. Para lograr la comunicacin verbal, es aprender a ser honesto con los pensamientos, sentimientos y emociones propias de cada ser humano, es por esta razn que este taller est enfocada hacia la forma de cmo se puede trasmitir, respetar lo que siente, pero sin sobrepasar los limites de los dems, es entender que otros tienen formas diferentes de pensar y sus ideas son valiosas. Metodologa. Las actividades que se realizan estn enfocadas hacia la estimulacin de la capacidad de los nios o nias para expresar lo que siente de una manera sana y oportuna, sin ofender a otros, pero respetando sus pensamientos. Para desarrollar la actividad se contina trabajando con el diario que ellos han venido creando, y adems del mural, el cual es un espacio que tienen para ir plasmando sus diferentes emociones. Con esto se quiere estimular a los estudiantes para que comenten acerca de sus pensamientos y emociones, en este punto se trabaja la importancia que tiene reconocer que es lo que se sienten y as ir lograr una comunicacin verbal. Crear una estrategia. Para poder ser honesto con lo que se siente y poder expresarlo se requiere primero reconocer lo que me produce vivir diferentes situaciones, ser conciente de los movimientos o gestos que hago, expresar de forma adecuada cada sentimiento o emocin sentida. Este proceso se lleva a cabo por medio de una actividad de expresin corporal, donde se expresan diferentes emociones y luego comentan algunas situaciones donde las haya vivenciados Aplico y soluciono. Se habla con los estudiantes acerca de los diferentes problemas que han tenido en sus hogares, en su colegio, en su barrio, entre otros y se discute sobre las reacciones que se han tomado en estos casos, si no ha sido lo mejor, como pueden expresar de mejor lo que siente y as mejorar cada vez mas la comunicacin, teniendo en cuenta cada una de las caractersticas que se ha trabajado.

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Actividades. Saludo inicial se habla con los nios acerca de la actividad que se ha realizado, como le ha parecido, si les ha gustado o hay lago malo en las actividades, esto como una forma de estimulacin, para que digan lo que piensa respecto a los talleres, se abre un espacio para socializar los diarios y leer las frases que se han colocado en el mural. Sensibilizacin. Se realiza una actividad de expresin corporal. Cuando los nios o nias lleguen al saln, se le pega en su espalda, unos letreros, los cuales tienen diferentes emociones como: alegra, tristeza, miedo, rabia, risa, entre otros. Los estudiantes empiezan a caminar por todo el saln de clase y cada que lean un letrero de otro compaero, deben manifestar lo que indican en forma verbal. Posteriormente, se habla acerca de lo que ellos sintieron con la actividad realizada. Se pregunta la importancia que tiene, no solo la forma de mostrar lo que siente, si no tambin el hecho de ser honesto, con lo que se percibe en diferentes citaciones y deben describir alguna situacin donde hayan vivenciado las emociones anteriores. Se utiliza el mural que se coloco, para qu los nios o nias escriban acerca de lo que siente o piensa, cuando tiene un problema con sus compaeros, profesores o con sus padres y como puede darle solucin. Se realiza una actividad llamada, acrstico de nombres, esta actividad se lleva a cabo por grupos, a los cuales se les entrega un pliego de papel bond, para que haga su acrstico, despus se socializa. Esta actividad es para que los estudiantes reconozcan que piensan acerca de ellos mismos. Cuando se termine la actividad se pregunta acerca de cmo se siente todos juntos y enlazados en la clase, si le gusta conoce lo que piensa o siente y trasmitirlo a otro, entre otros. En mesa redonda se juega con los nombres, sentimientos y emociones. Cada nio o nia dir su nombre y un sentimiento o cualidad que los caracterice, se trata de conocer que sentimiento o cualidad posee cada nio del grupo. Esta actividad ayuda a identificarnos porqu debe ir acorde con lo que ellos piensan acerca de si mismos. Retroalimentacin. Se habla acerca de lo que se hizo en el taller por qu, es importante lo que se trabaj, fue lo qu le llam la atencin, entre otros aspecto lo qu consignaron en sus diarios.

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Recursos. Mural Diario Letreros Papel Bond Marcadores

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ANEXO C Fotos TALLER 1. INTRODUCTORIO

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TALLER 2 ESCUCHA ACTIVA

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Taller 3 COMUNICARME SANAMENTE

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TALLER 4 CONOZCO COMO SON LOS OTROS

TALLER 5 SER HONESTO CON LO QUE PIENSO Y SIENTO

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