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MANUAL TEST BENDER El Bender es un test diseado por Laureta Bender, consta de nueve tarjetas.

Mide la madurez mental, neurolgica y principalmente la coordinacin viso - motriz. 1. OBJETIVO Apreciar la coordinacin viso - motriz, pero especialmente la madurez motora. Apreciar los diferentes indicadores emocionales que el nio presenta en la administracin del Test.

2. TIPO DE TEST Es un test grfico, no verbal. 3. EDAD El test se puede aplicar desde los 5 aos hasta los 11 aos y 11 meses. 4. TIEMPO DE APLICACIN El test no tiene un tiempo lmite. 5. FORMA DE APLICACIN La aplicacin es individual. 6. MATERIALES Una hoja de papel y lpiz. 7. FORMA DE ADMINISTRACIN Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posicin correcta. La tarjeta debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto. 8. CONSIGNA "Yo le voy a mostrar estas tarjetas (sealando las tarjetas), una por vez. Cada tarjeta tiene un dibujo simple a mi me gustara que usted copiara el dibujo en el papel tambin como pueda"'.

INTRODUCCIN El Test Guestltico Viso- motor necesita escasa introduccin dado que no necesita preparacin alguna por parte de la persona a quien se va administrar el Test. Recientemente Lubin y otros (1971) pidieron a psiclogos clnicos que citarn los test que empleaban en sus prcticas y trabajos psicolgicos. La encuesta revelo que el test de Bender junto con el TAT, ocupaba el tercer lugar en la lista de los tests ms utilizados. Solamente el WAIS y el Rorschach eran citados con mayor frecuencia. Los investigadores inquirieron tambin con qu frecuencia los diferentes test eran usados por los psiclogos clnicos, la respuesta a esta pregunta, demostr que el Test de Bender era el test usado con mayor frecuencia.

EL TEST GUESTALTICO DE BENDER Descripcin del test Guestltico de Bender Bender es ms bien un Test de integracin viso - motora. El uso del guin hace nfasis en la expresin viso- motor dado que nos estamos refiriendo a un proceso con un alto nivel de integracin de la percepcin y la motricidad. Bender (1970) habla de la naturaleza global de la funcin guestltica y de la imposibilidad de separar las capacidades motora y perceptiva de sus componentes, ya que evidentemente el proceso de integracin es mucho ms complejo que cualquiera de los dos; la percepcin visual o la coordinacin motriz. No obstante es lgico que un nio con una percepcin visual inmadura o deficiente tenga tambin dificultades con la percepcin viso - motriz y tendr una valoracin por debajo de lo esperado en el resultado. Entonces una adecuada percepcin viso - motriz obtendr un resultado por encima de lo esperado en el Test. Lo contrario, sin embargo, no es necesariamente cierto. En lo que concierne a la coordinacin motriz se da una situacin similar. Un nio con buena coordinacin de la motricidad fina puede realizar un protocolo perfecto en el Test de Bender. Los nios con una pobre coordinacin de la tonicidad muscular fina tendrn dificultades para dibujar sin imperfecciones las figuras del test de Bender. Pero no todos los nios con resultados inmaduros o defectuosos en el Test de Bender poseen una coordinacin pobre. En la figura 1 muestra una esquemtica representacin del proceso de percepcin viso-motriz que implica las copias de las figuras del test de Bender. En la parte superior de la pgina aparece la tarjeta estmulo en el dibujo A. Este dibujo o estimulo impacta la retina del nio y es trasmitido al cerebro; suponiendo que el nio posea una visin normal, el dibujo es visto por l. Pero el hecho de que el nio pueda ver el dibujo no significa que pueda percibirlo o entenderlo. La percepcin o la integracin de lo que se ve depende tanto de la maduracin como de las experiencias del nio. No podremos decir que nuestro nio en cuestin es capaz de percibir correctamente el dibujo A hasta que pueda determinar consciente o inconscientemente, que el dibujo consiste en un circulo y un cuadrado inclinado, no en un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismo tamao, dispuestos es posicin horizontal y tocndose el uno al otro. Cuando el nio pueda realizar todo esto; podremos hablar de percepcin visual. Pero precisamente el hecho de que el nio pueda percibir e incluso describir o emparejar correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo. Para copiar el nio tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz, es decir debo traspasarlo al papel. El nio es capaz de realizar cada tarea con exactitud solamente si la integracin de su percepcin y de su coordinacin motora ha alcanzado el nivel de madurez que habitualmente posee un nio de 8 9 aos. Antes de esa edad, incluso los nios normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfeccin. Por consiguiente las dificultades en la copia de las figuras del Test de Bender pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepcin usual de la coordinacin motriz o de la integracin de ambas. Un nio que realiza un pobre protocolo en el Test de Bender puede tener dificultades en una o dos de estas reas o

en el conjunto de las tres. Sin embargo la mayora de nios en edad escolar con pobres protocolos en el Test de Bender no tiene una pobre percepcin usual, ni muestran dificultades en la coordinacin motriz, en cambio tienen problemas en te integracin perceptivo motriz es decir, tiene todava dificultades en una funcin que requiere un elevado nivel de integracin (Heinrich. 1968: Wedell y Home, 1969). Interpretacin del test de Bender El test de Bender, al igual que la mayora de tests psicolgicos, puede ser interpretado de diferentes maneras. Un examinador entrenado y experimentado tiene la oportunidad de observar y evaluar el comportamiento del sujeto durante la realizacin del test. Adems, a travs de la administracin del test se obtiene un protocolo que podr ser analizado tanto objetivamente como intuitivamente. En el Test Guestlco Viso - Motor para nios trate principalmente de la interpretacin de los protocolos del Test de Bender a travs de la puntuacin en la Escala de Maduracin y de los Indicadores emocionales. El comportamiento del nio durante la realizacin del Test de Bender fue tratado solo brevemente (Koppitz, 1963). Las investigaciones experimentales sobre el Test de Bender se hallan, por necesidad, limitada a los datos objetivos que se derivan de los protocolos de test. Pero los psiclogos profesionales no estn, por fortuna, limitados por este tipo de restricciones. Es realmente triste cuando un psiclogo clnico o escolar administra un Test de Bender a un nio y obtiene de esa posicin solamente el puntaje en el Test. Los examinadores a menudo se privan a s mismo de valiosas informaciones concernientes a las actitudes de los nios, su auto - concepto, control interno, habilidad para compensar problemas perceptivo - mayores subyacentes, y otros factores que no pueden ser recogidos a travs de un puntaje o de un protocolo de test ya realizado. Existe mucha informacin que solo puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras.

OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO Dado que el Test de Bender muestra escaso parecido con el trabajo escolar no resulta amenazante para la mayora de los nios les gusta dibujar y disfrutar copiando las figuras del test de Bender, el Test produce menos ansiedad copiando las figuras. El test produce menos ansiedad que la que producira tareas relacionadas con la escuela, a causa de ello ofrece el examinador la oportunidad de observar el comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una nueva tarea. Se ha constatado que el comportamiento del nio mientras realiza el Test de Bender, a menudo proporciona un valioso Insight acerca de cmo el nio puede aprender mejor. Las diferencias de actitud que manifiesta los nios bien adaptados de aquellos que presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje, son frecuentemente notables. Los examinadores necesitan conocer la manera habitual de cmo los nios se comportan y se desenvuelven cuando se hallan enfrentados a una tarea Viso - motriz. Es interesante ver la facilidad y la confianza en s mismos con las que un nio de 6 o 7 aos, bien adaptado e inteligente se sienta, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. La mayora de nios muestra un buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente y deliberadamente, sin prisas indebidas. Incluso nios muy pequeos, a menudo muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos del Test de Bender y tratan de corregirlos espontneamente. Estos pequeos raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Por contraste, los pequeos que han sido enviados al psiclogo por dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje tienen tendencia mostrar una gran variedad de problemas durante las sesiones del test. Algunos nios dudaran cuando se enfrenten al Test de Bender. Pueden intentar evitar un posible fallo y/o retardado en la tarea. Un nio puede ir primero a afiliar su lpiz, despus proceder a contar al examinador alguna larga historia o experiencia que haya tenido o puede ofrecerse a dibujar un coche en vez de las figuras. Incluso un test breve como el Test de Bender, puede ser de lo ms frustrante para nios con un pobre control interno y una coordinacin viso-motriz inmadura. Muchos nios empezaran el Test de Bender con gran entusiasmo empleando un gran esfuerzo y buena concentracin; solamente se mostraran cansados cuando lleguen a la figura 3 o a la figura 5, mientras que las figuras a,1 y 2 pueden estar cuidadosamente dibujadas, la Fig. 3 puede empezar con un pequeo ms rpido. Ackerman y otros refieren que sus sujetos con problemas de aprendizaje acabaron el Test de Bender en 5 minutos y 19 segundos como trmino medio. Mientras que la mayora de sus nios hiperactivos necesitaron solamente 4 minutos 41 segundos para copiar las nueve figuras del Test de Bender. Repetidamente han quedado impresionadas por la habilidad de algunos nios para compensar problemas reales de la percepcin viso-motriz. Estos esfuerzos son, generalmente signos de buena inteligencia, pero ellos pueden ser apreciados solamente s se observa al nio mientras trabaja. Por ejemplo, algunos nios se distraen con los estmulos visuales; prefieren trabajar de memoria. Dan una rpida ojeada a la tarjeta estmulo y la ponen aparte, luego proceden a dibujar la figura de memoria. Otros pequeos pueden trabajar solamente s reciben algn estmulo verbal para continuar. A menudo son capaces de darse sus propias instrucciones verbales mediante la traduccin en palabras de lo que ven. Puede observrseles susurrando

para s mismos moviendo los labios, como si tuvieran que orse a s mismos verbalmente, antes de poder copiar las figuras del Test de Bender. Otros trazan primero la figura o la resiguen con un dedo en el aire antes de poder copiar con un lpiz en el papel. Estos nios usan sensaciones cenestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices. El anclaje es otro tipo de comportamiento caracterstico de los nios que estn compensando una debilidad en el rea viso - motriz y en la evocacin. Este proceso consiste en colocar un dedo de una mano en la parte de la figura que esta siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. Mediante este procesamiento el nio mantiene la pista de donde esta trabajando y de que porcin de la figura ha sido ya completado. Un nio poco inteligente o pequeo contara y recontara los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; el nio persiste en olvidar el nmero que cuenta y repite el proceso una y otra vez y acaba, lo ms probablemente, con un nmero incorrecto de puntos o crculos en las figuras. 1,2 y 3. Estos mismos nios estn tambin predispuestos a perder al punto en una pgina impresa cuando esta leyendo o a la olvidar un paso cuando calculan un problema aritmtico. Algunas veces, nios muy impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la compulsin, lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. Algunos de estos nios impulsivos pueden alinearse las figuras del Test de Bender, claramente numeradas a veces, a lo largo del margen del papel. A veces trabajan con extrema lentitud y cuidado empleando una considerable cantidad de esfuerzo. El hecho de girar el papel y la tarjeta estmulo es otra forma de ayudarse que puede intentar un nio cuando copia las figuras del Test de Bender, ya que es ms fcil dibujar algunas de las figuras en posicin vertical que en horizontal. Los nios inteligentes con una pobre percepcin viso-motriz desarrollan a menudo tcnicas espontneas que les permiten copiar las figuras del Test de Bender a pesar de su torpeza para realizar tales tareas. Observando los hbitos de trabajo de estos nios, el examinador puede aprender la forma de ayudar no solo a esos nios que est observando, sino tambin a otros que son incapaces de comprender por s mismos sus dificultades en la integracin perceptivo-motriz.

MANUAL DE PUNTUACIN PARA LA ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER A. Instrucciones para la administracin y puntuacin del Bender Siente al nio confortablemente frente a una mesa donde se haya dispuesto dos hojas de papel tamao carta, un lpiz nmero dos y una goma de borrar. Luego de establecer un buen "rapport mustrele al nio la pila de tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos en cada una de ellas para que las copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a esto. Luego que el nio ha acomodado la pocin del papel, coloque la primera tarjeta, La figura A frente al nio. No se hacen comentarios: se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar. Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc. Se le debe dar una respuesta neutral. "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando est dibujando un diseo. Se ha encontrado que es prctico desalentar el que cuente los puntos en la figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca informacin nueva. Los nios que cuentan los puntos de la figura 5 tambin tienden a contar los puntos y crculos de las figuras 1,2 y3. Cuando un nio empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: "No necesita contar los puntos, simplemente trato de hacerlo, lo ms parecido a la tarjeta". Si el nio todava persiste en contar los puntos entonces adquiere significacin diagnstica. Los indicios son que el nio es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo, pues no se considera esto una rotacin del dibujo. Se le permite a cada chico usar el papel que desee. Si pide ms hojas se le da el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo lmite, es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test, ya que un periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de vista diagnstico. Se debe cuidar que el Test de Bender sea administrado al comienzo de la sesin de diagnstico cuando el nio est descansado, ya que un nio fatigado no rinde optimadamente. Si se tiene la impresin de que el nio ha sido muy rpido en la ejecucin del Test o que no se haya dado el mejor desempeo posible, se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un examen adicional para obtener el mximo rendimiento, se debe consignar este hecho en el protocolo. Todos los tem del Bender son puntuados como uno o cero, esto es, como "Presente o ''Ausente". Se computan solo las desviaciones bien verificables. En caso de duda, no se computa. Desde que la escala de Maduracin est diseminada para nios pequeos con un control motor fino que todava presenta inmadurez, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos.

BENDER Valoracin segn Elizabcth Koppitz tems del Bender con definiciones y ejemplos de puntuacin. Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de puntuacin que deben ser asignados a ese dibujo en particular. Figura A 1. Distorsin de la Forma a) El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados; un eje del crculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. Ejemplos: Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interseccin con el crculo, la forma del cuadrado se evala como si ambos lados se encontraran. Adicin u omisin de ngulos. (En caso de dudas no computar). b) Desproporcin entre el tamao del cuadrado y del circulo, uno se el doble del grande que el otro. 2. Rotacin Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin de la tarjeta aunque luego se copia correctamente en la posicin rotada. Ejemplos: 3. Integracin Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados en ms de tres milmetros. Esto se aplica tambin a la superposicin. PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

Ejemplos. Se computa 4 de 3mm Ejemplos de puntuacin de la Figura A. FIGURA 1 1. Distorsin de la forma Cinco o ms convertidos en crculos: puntos agrandados o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos para la puntuacin de este tem; en caso de duda, no computar; las rayas no se computan. 5. Rotacin La rotacin de la figura en 45 o mas; la rotacin del estimulo aunque cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. Ejemplos: PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

6. Perseveracin Ms de 15 puntos en una hilera Ejemplos: De puntuacin de la figura FIGURA No 2 7. Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms: rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada. 8. Integracin Omisin de una o dos hileras de crculos, hilera de puntos de la figura usados como tercera hilera de la figura 2; cuatro o ms crculos en la mayora de las columnas; adicin de una hilera. Ejemplos: No se puntan: PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

9. Perseveracin Ms de 14 columnas de crculos en una hilera Ejemplos de puntuacin de la Figura 2 FIGURA N 3 10. Distoecin de la forma Cinco o ms puntos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntuacin. En caso de duda, no puntuarlo: las rayas no se computan. 11. Rotacin Rotacin del eje de la figura 45 o ms, rotacin de la tarjeta aunque lue3go se copie correctamente en la posicin rotada: 12. Integracin. a) Desintegracin del diseo: aunque de cada hilera sucesiva de puntos no llenadas cabeza de flecha irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos solo una hilera de puntos; borroneo o un nmero incorrecto de puntos, no se computa. b) Lnea continua en lugar de hilera de puntos; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregadas a estos. PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

13. Rotacin Rotacin del eje de la figura en 45 o ms, rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada: 14. Integracin Una separada de ms de 3mm entre la curva y el ngulo adyacente:; lo mismo se aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas. PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

FIGURA 5 15. Modificacin de la forma Cinco o ms puntos convertidos en crculos puntos agrandados o crculos parcialmente rellenados, no se puntan; las rayas no se computan. 16. Rotacin Rotacin de la figura total en 45 o mas; rotacin de la extensin por Ej.: La extensin hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda de punto central del arco; la rotacin solo se punta una sola vez an cuando tanto el arco como la extensin estn rotados independientemente una del otro. Ejemplos: 17. Integracin a) Desintegracin del diseo: conglomeracin de puntos; lneas rectas o crculos de puntos en lugar de un arco; la extensin atraviesa el arco. Angulo o cuadro no se puntan. Ejemplos: b) Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o en ambos. Ejemplos de puntuacin de la figura 5 PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

FIGURA 6 18. Distorsin de la forma a) Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de dudas no computar).

b) Ninguna curva es una o ambas lneas; lneas rectas. 19. Integracin Las dos lneas no se cruzan en un extremo de una o ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas. 20. Perseveracin Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones. Ejemplos de puntuacin de la figura 6: FIGURA 7 21. Distorsin de la forma a) Desproporcin entre el tamao y los dos hexgonos; uno debe ser por lo menos el doble de grande del otro. b) Los hexgonos estn excesivamente deformados, adiccin u omisin de ngulos de uno o ambos hexgonos. PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

22. Rotacin Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 o ms; rotacin del estimulo aun si luego sela copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada. Ejemplos de rotacin. 23. Integracin Los hexgonos superponen o lo hacen excesivamente, es decir un hexgonos penetra completamente a travs del otro. Ejemplo: FIGURA 8 24 Distorsin de la forma PSICOLOGA - UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

El hexgono o el rombo excesivamente deformados; ngulos agregados u omitidos. 25 Rotacin Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin del estimulo aun cuando luego se le copie correctamente en la posicin rotada (el girar la hoja para aprovechar ms el papel no se computa pero se registra en el protocolo) Ejemplos de puntuacin de la figura 8 ESCALA DE MADURACIN DE BENDER DESVIACIN EDAD MEDIA */- D.S STANDARD 5,0 a 5,5 5,6 a 5,11 6,0 a 6,5 6,6 a 6,11 7,0 a 7,5 7,6 a 7,11 8,0 a 8,5 8,6 a 8,11 9,0 a 9,5 9,6 a 9,11 10,0 a 10,5 10,6 a 10,11 11,0 a 11,11 13,6 9,8 8,4 6,4 4,8 4,7 3,7 2,5 1,7 1,6 1,6 1,5 1,4 3,61 3,72 4,12 3,76 3,61 3,34 3,60 3,03 1,76 1,69 1,67 2,10 1,4 1,00 a 17,2 6,1 a 13,5 4,3 a 12,5 2,6 a 10,2 1,2 a 8,4 1,4 a 8,0 ,1 a 7,3 ,0 a 5,5 ,0 a 3,5 ,0 a 3,3 ,0 a 3,3 ,0 a 3,6 ,0 a 0,0