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PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA REPRESENTANTE: Csar Coll La educacin como prctica social dirigida a promover los sucesos de socializacin e individualizacin

n Teora de la asimilacin y condiciones del aprendizaje significativo, significado y sentido La educacin como prctica social y socializacin La educacin y los procesos de socializacin e individualizacin El papel del docente es mediador de la actividad mental constructiva del alumno Est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : *Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) *Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) *Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) El profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Para que un alumno trabaje de manera grupal y sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: *Interdependencia positiva. *Introduccin cara a cara. *Responsabilidad Individual. *Utilizacin de habilidades interpersonales. *Procesamiento grupal.Activo: principal protagonista * Ejecutor de actividades propuestas *Define los problemas y propone caminos de solucin por medio de una bsqueda intencional, metdica y autnoma *Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos *Reelabora en forma constante sus ropias representaciones * Modelos de la realidad *Utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones PEDAGOGA INSTITUCIONAL REPRESENTANTE: Carl R. Rogers

La accin pedaggica es un sistema de educacin en el cual el maestro renuncia a transmitir mensajes y define su intervencin a partir del mdium, deja que los alumnos, decidan los mtodos y programas de su aprendizaje. C. Rogers defini la no directividad de manera positiva donde esta sometido el poder que impugna la directividad del que lo posee, sino del que abandona de modo voluntario su poder En la autogestin pedaggica, el educador transforma en un consultante que se encuentra a disposicin del grupo. La autogestin significa el desenmascaramiento de la violencia institucional se entiendo como el mejoramiento del clima y facilita las relaciones. Freinet define en la intervencin de nuevos medios educativos como: el texto libre, diario y la correspondencia e incluirse al consejo de cooperativa. La autogestin, clave dentro de la pedagoga institucional, opera como uno de los principales analizadores al propiciar la profundizacin en el anlisis de la estructura de la institucin. G. Lapassade presenta la Pedagoga Institucional como un anlisis de las instituciones escolares. Se trata un anlisis permanente de las instituciones externas (reglas exteriores al establecimiento, programas, instrucciones, distribucin del personal segn jerarqua etc.) con el fin de proceder luego a la distribucin del margen de libertad en el cual el grupo-clase puede administrar su funcionamiento y trabajo, a travs de la creacin de instituciones internas Rogers considera que "el ser humano tiene la capacidad, latente o manifiesta, de comprenderse a s mismo y tiene, igualmente una tendencia a ejercer dicha capacidad y el ejercicio de esta capacidad requiere un contexto de relaciones humanas positivas, favorables a la conservacin y valorizacin del "yo", es decir, requiere relaciones carentes de amenazas o de desafo a la concepcin que el sujeto se hace de s mismo". El facilitador deber tener una actitud diferente al maestro tradicional. Debe tener consideracin aprecio, aceptacin y confianza respecto del estudiante, de toda su persona, sus opiniones sentimientos La actitud del facilitador es la atencin emptica, comprendiendo desde adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una apreciacin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno. El facilitador deber proveer de recursos de tres tipos: clima general favorable, utilizacin de experiencias de grupo como recurso para la educacin y el aprendizaje y los materiales didcticos. PEDAGOGA CRTICA REPRESENTANTES: Mclaren, Paulo Freire, Giroux y Stephen Kemmis A la Ciencia Educativa Crtica se le concibe como una forma de investigacin y accin pedaggica participativa; como reflexin, anlisis, problematizacin y crtica de prcticas educativas para incidir en su transformacin. El propsito de la comunidad crtica es la reflexin, el autoconocimiento y la accin poltica eficaz usando como mtodo el dilogo y la investigacin educativa.

Los principales resultados se obtienen al ejercer una accin pedaggica en una Comunidad Crtica son: *Elevar la autoconciencia de los sujetos participantes *Elevar el potencial de accin colectiva de los sujetos como agentes activos de la historia *Transformar prcticas educativas que posibiliten cambios en la sociedad misma. Segn STEPHEN KEMMIS nos dice que las comunidades crticas, pueden hacer evolucionar, de forma continuada, ala educacin y ala sociedad para contrarrestar la reeducacin de la educacin a los meros valores instrumentales y para mantener en pies los valores de una sociedad educativa JRGEN HABERMAS nos hace una descripcin de las funciones de la universidad, dando una fundamentacin general de la educacin crtica, que pueda aplicarse a la formacin de profesores como a cualquier otro campo de la educacin. Daniel Hameline y Marie Dardelin nos hablan acerca de las experiencias y de los resultados de una clase no directiva. Hacen referencia a lo esencial y til para dar a conocer los medios no directivos que se aplican dentro de la clase como: la exposicin del profesor, el modo de organizarse en el saln, la toma de cmo es el grupo, sus mtodos de exploracin, la bsqueda de sus contenidos, el sociodrama de la clase, la designacin del coordinador y finalmente la evaluacin por medio de su juicio para calificar. La eficacia de la aportacin profesoral depender sobre todo de que el profesor se niegue a sacar provecho de su condicin de experto principal para establecer su prestigio. El profesor dispone de muchos medios para poner su saber a disposicin del grupo que lo solicita, el maestro podr solicitar al grupo un plazo para realizar cierta actividad comprendiendo los nios pero nunca debe de que dar mal con ellos, por el espritu de compromiso y tratar de sacar provecho, ya que el profesor no es una mquina. Freire conduce a los sujetos a realizar acciones liberadoras en contra de las estructuras sociales o posesivas. Desafa a los profesores y estudiantes a involucrarse en prcticas pedaggicas diseadas para crear lo que l llama la comunicacin dialgica.

|CATEGORIAS | | | |TENDENCIAS | | | |PEDAGOGA INSTITUCIONAL |PEDAGOGA CRITICA | | |CONSTRUCTIVISMO | | | | | |Es un conjunto de tcnicas, de organizaciones de | | | |Es una estrategia didctica general de naturaleza constructivista que|mtodos de trabajo y de instituciones escolares, |Es una fuente de liberacin, en donde se desarrolla la construccin| | |se rige por el principio de ajuste de la ayuda pedaggica. Es un |nacidas de la prctica de las clases activas, mismas |del conocimiento en funcin de la constructiva de los significados | | |proceso constructivo interno, que toma experiencias de la vida |que colocan a los nios y adultos en situaciones |que subyacen a las teoras y discursos tradicionales. Es una | | |personal, el desarrollo cognitivo y toma en cuenta los conocimientos |nuevas y variadas que requieren de todos y cada uno |propuesta de enseanza que intenta ayudar a los estudiantes a | | |previos. |compromisos personales, iniciativas, acciones y |cuestionar adems de desafiar la dominacin, las creencias y | |DEFINICION | |perseverancia. |prcticas que la generan. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Pretende remplazar con toda aquella pedagoga | | | |Ofrecer un marco psicolgico global de referencia para orientar y |tradicional en la que solo el docente transmita |Potenciar la capacidad de los alumnos para que ellos mismos | | |guiar la actividad de los profesionales de la educacin. |conocimientos y no haba lugar para la participacin u|intervengan en el proceso de su formacin y logren transformarse en| | | |opinin de los nios. Su objetivo primordial es el |sujetos crticos, capaces de intervenir en la desnutricin de los | | | |anlisis de la institucionalizacin del proceso |rasgos opresivos de la sociedad y de trabajar para organizarla en | | | |educativo y de la propia institucin escolar. |la forma democrtica y justa. | |OBJETIVO | | | | | | | |Proporcionar direccin histrica, cultural, poltica y tica para | | | | |los que participan en la educacin. | | | | | | | | | | | | | | |Poltica, cultura y economa | | |La teora del procesamiento humano de la informacin. La teora |La psicologa social, la no- directividad, y la | | | |gentica como: competencia cognitiva y capacidad de aprendizaje. La |autogestin. | | | |teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. La teora de | | | |FUNDAMENTO |la asimilacin y condiciones del aprendizaje. | | | | | | | | | | | |Peter McLaren, Paulo Freire, Henry A. Giroux y Stephen Kemmis. | | |Cesar Coll |Carls R. Rogrs | | |REPRESENTANTES | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Se concibe como una posibilidad para la identificacin de problemas| | |La educacin es uno de los instrumentos que utilizan los grupos |Consiste en que no debemos obligar al alumno hacer |y para la bsqueda de alternativas de solucin. Es un proceso | | |humanos para promover el desarrollo de sus miembros ms jvenes. |como nosotros si no en aceptarlo tal y como es y |cultural e histrico en el que los grupos selectos ocupan | | |Facilita a los alumnos el acceso a un conjunto de saberes y formas |proporcionarle las herramientas necesarias para |relaciones asimtricas de poder de acuerdo con agrupamientos | |EDUCACIN |culturales y tratando de que lleven a cabo un aprendizaje |enfrentarse al mundo lleno de riesgos y diferencias. |especficos de raza, clase y gnero. Una educacin alternativa mas | | |significativo. | |justa, ms democrtica: una educacin liberadora. | | | | | | | | |El hombre es producto de su medio ambiente que lo va |Los hombres tienen la capacidad de rehacer el mundo mediante el | | |La sociedad le permite al alumno interactuar y relacionarse con los |conformando como una unidad biopsicosocial. Si se |ejercicio de la lucha social y la accin de su imaginacin | | |que le rodean. Todo esto le permite adquirir conocimientos y |admite en efecto, que es el medio ambiente el que |creadora. | |SOCIEDAD |experiencias que le ayudan a obtener un conocimiento significativo. |forma al individuo, ser importante definir un nuevo | | | | |medio ambiente, en el que el individuo pueda | | | | |desarrollarse al mximo. | | | | | | | | | | |Las instituciones no son neutrales, se ejercen en ellas una accin | | |Es el espacio que permite al alumno desarrollar habilidades, |Se define como una estructura elaborada por la |poltica y si se toma en serio la pedagoga critica es una va para| | |destrezas, actitudes y competencias para relacionarse con un grupo de|colectividad, que tiende a mantener su existencia |su anlisis. | |INSTITUCION (ESC) |personas e intercambiar ideas y culturas. |asegurando el funcionamiento de algn intercambio del | | | | |carcter que sea. Es en la escuela donde los alumnos | | | | |realizan toda un serie de intercambios en todos los | | | | |aspectos, en sus conocimientos, participaciones, | | | | |habilidades, pensamientos, sentimientos, etc. | | | | | | | | | | | | | | | |El docente, para propiciar una actitud crtica, debe renunciar | | |El papel del profesor es guiar y orientar la actividad mental |El docente debe actuar como coordinador y cuando se |expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase,| | |constructiva de los alumnos hacia la adquisicin de saberes ya |requiera puede intervenir, aportar ideas o dirigir de |y convertirse en un animador cultural. | |PROFESOR |construidos. |manera que los alumnos vean que el docente tiene la |Para que suman su tarea d educadores como una forma de poltica | | | |experiencia y los conocimientos. Sin actuar con |cultural que descubre y pone en tela de juicio las injustas | | | |inferioridad. |relaciones radicales, de clase, de sexo y de poder que requieren | | | | |ser modificadas en aras de una convivencia humana democrtica, | | | | |justa y equitativa. | | | | |Los alumnos aprenden las habilidades, las actitudes y los | | |El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de |Desarrollarse como seres humanos con iniciativa, |conocimientos necesarios para trabajar, organizarse y vivir en una | | |aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede |capacidades y habilidades que le permitan ser una |sociedad ms humana. | |ALUMNO |sustituirle en esta tarea. Los alumnos solo pueden aprender mediante |mejor persona. Son quienes deciden en que debe | | | |la actividad mental constructiva que despliegan ante los contenidos |consistir su formacin y ellos la dirigen. | | | |escolares. | | | | | | |Ayudar a los estudiantes a que adquieran mas altos niveles de | | |Es el proceso de ayuda que da el maestro (andamiaje). |Motivar a los sujetos como instituyentes para que a |habilidades cognoscitivas. | | | |partir de sus ideas espontaneas, de planteamientos de |Los profesores, su discurso pedaggico, y sus acciones didcticas | | | |problemas de los alumnos, del inters que manifiesten |sirven, ciertamente , a los escolares para que adquieran | |ENSEANZA | |segn las caractersticas del grado que curse, puede |conocimientos , hbitos y habilidades. | | | |efectuar un planteamiento educativo propio. | |

| | | | la historia, por | | futuro mejor, con| | para adquirir la| | |APRENDIZAJE | | | | | |CONTENIDO | | | |EVALUACIN |

| | | | | | | | | | |Los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje son | |El aprendizaje significativo: naturaleza y condiciones. Significado y|Los factores que determinan la actividad, la actitud |individuos sociales, productores y productos de |sentido del aprendizaje escolar. Aprendizaje significativo y |construccin, modificacin y revisin de los esquemas de |y los procesos personales de alumnos y profesores y el|lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un |efecto de las instituciones sociales internas hacia el|posibilidades de intervenir en su propia formacin |

|conocimiento. |interior de la clase y las formas de las cuales son |capacidad de transformar o rehacer el mundo. | |asumidas por el grupo escolar, constituyen respuestas | | | |a las acciones vividas por el grupo. | | | | | | | | | | | | |Realidad objetiva, conocimiento de la realidad objetiva, prctica | |Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente |Contexto social, contexto institucional, accin |y teora. |construidos. |pedaggica y sujeto del proceso enseanza | | | |aprendizaje. | | | | | | |Conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes. | | | | | | | | | | |