PT – 4 ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Maestría en Educación Psicología Educativa

El que suscribe hace constar que las maestristas: Perteneciente a: Promoción Grupo Sede 2009 I Huancayo
Ha culminado la elaboración del Proyecto de Tesis titulado: MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011. Por medio de esta constancia se autoriza su ejecución.

Huancayo, 13 de junio de 2011.

Coordinador Escuela Post Grado Filial – Huancayo Elaborado por la Oficina de Grado y Títulos

Dr. DulioOseda Gago Docente Asesor

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

AUTORES:

ASESOR:
Dr. DULIO OSEDA GAGO

TRUJILLO – PERÚ
2011

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA I. GENERALIDADES 1.1. TÍTULO: MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA, DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011. 1.2. AUTORES:

1.3. 1.4. 1.5.

ASESOR:

Dr. DULIO OSEDA GAGO

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada. LOCALIDAD: La Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva, Distrito San José de Quero, provincia de Concepción.

1.6.

DURACION DEL PROYECTO: De Abril del 2011 a Agosto del 2011.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN: 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El maltrato infantil se ha dado a lo largo de la historia y en diferentes culturas, encontrándose prácticas disciplinarias de tipo coercitivo impuestas por una sociedad que no tenía otros recursos para "instruir" a los niños y exigir comportamientos de adulto, ya que el niño era concebido como un adulto en miniatura, en la que los niños maltratados no tenían un espacio legal - social y cultural - donde protegerse. Hasta antes de la revolución industrial era muy común que los niños desarrollen trabajos pesados, con jornadas laborales de más de doce horas, la educación del niño en el hogar como en la escuela continuaba regido por los métodos de castigo tradicionales, esta práctica en nada cuestionable en ese entonces eran reforzadas por los padres que autorizaban y fomentaban el maltrato físico.

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por cierto sin discriminación de género. Silverman. la insensibilidad de los adultos. El maltrato infantil es un problema social de los últimos tiempos. dificultades en las relaciones sociales. A partir de estas denuncias. algunos autores como: Kempe. el desempleo. la disfuncionabilidad familiar. el alcoholismo. Droegenmueller y Silver. lo cual llevó a crear formas de control y detección a través de publicaciones periódicas. A raíz de esto surgen términos como el de "niño abusado". mala nutrición. explotación sexual. Muchos autores se han referido a la causa de maltrato infantil como un aspecto crítico. sobre casos de niños seriamente maltratados. sino que sus efectos trascienden al espacio público a través del incremento de diversas formas de desadaptación social como son: la delincuencia. Steele. la industria creciente de armas. "abandonado" y "maltratado". la urbanización no planificada. y citan entre las causas principales la pobreza. Según la UNICEF (2004). abandono educacional. revistas. doscientos sesenta y cinco millones de niños sufren distintas formas maltrato. dichos comentarios tenían varios significados que se referían a ataques físicos. publicaron un artículo médico sobre el Síndrome del niño golpeado. médico y abuso psicológico. la aparición de problemas interiorizados y exteriorizados. y los medios de comunicación masivos. en la mayoría de los casos se acompaña de maltrato psicológico.Recién en 1960 las denuncias publicadas en diferentes medios de comunicación. la prostitución. siendo socializado a través de noticieros. la marginación. el abandono. no sólo se limitan al espacio doméstico como por ejemplo la generación de futuros padres maltratadores. El abuso físico caracterizado por lesiones físicas no accidentales que recibe el niño como resultado de los actos u omisiones por parte de sus padres o cuidadores. el pandillaje. utilización de estrategias agresivas de solución de problemas o disminución del rendimiento escolar y de la capacidad empática. entre otros. 3 . Las consecuencias del maltrato infantil. la drogadicción. llamaron la atención de muchos profesionales.

presentado por el Grupo de Iniciativa Nacional . época en la cual. caso contrario se recurre a métodos tales como los gritos o agresiones físicas para corregirlos. felices o infelices. Si los padres son maduros e inteligentes. el aprendizaje se da a través del ejemplo o de modelos conductuales de los padres y las demás personas que rodean al niño. afectando sus relaciones interpersonales. La conducta asertiva se desarrolla mejor durante la infancia. rendimiento escolar. La Encuesta Nacional de Demografía y Salud Familiar (ENDES Continua 2004). además de la ineficiencia de la ley y la burocracia reinante en las instituciones que tienen a cargo la tarea de aplicar la ley contra los abusadores y maltratadores. pueden considerarse buenos o malos. el maltrato infantil aun no ha sido incorporado como delito.7% de las entrevistadas manifestaron que sus padres utilizaron los golpes 4 . que le permitan vivir en sociedad y funcionar efectivamente en ella.Perú (GIN) ante el Comité de Derechos del Niño de la ONU (Junio 2005). niñas y adolescentes maltratados". Según el informe sobre "niños. ira. El 55. recomendándoles el buen trato que hay que dar al los niño para un ideal desarrollo de la conducta asertiva . autoestima. Las razones que pueden explicar esta situación son varias: por un lado está la inefectividad del estado en la creación de estrategias que protejan verdaderamente la calidad de vida en el desarrollo del niño. estableciendo sus maneras. hábiles o torpes. el niño recibirá mensajes positivos que le permitan reforzar y entender las consecuencias de sus conductas y por qué estas son o no favorables. conductas depresivas. También adquieren conductas asertivas que coincidan con la visión que tienen de ellos mismos. destaca que los golpes propinados por las madres son más frecuentes en los poblados de la selva (57%) y la siguiente en la capital Lima (30%). A pesar de la existencia de leyes. etc. comunicación. donde aparecen diversos mensajes dirigidos a los padres. la violencia de los padres hacia sus hijos es considerada como falta y la sanción a ellas son irrisorias e irrelevantes. así como sentimientos de culpa. 8 de cada 10 niños sufren maltratos físicos y/o psicológicos.periódicos locales y nacionales.

en un mañana futuro. emocionalmente estables y desarrollar existencias significativas. Frente a estos hechos se planteó la siguiente interrogante: 2.9% considera que para educar a los hijos se requiere "algunas veces" del castigo físico. el año 2010. Los niños/as son percibidos por los padres como inferiores. Según el Instituto de Salud Mental Honorio Delgado . porque es en la edad infantil cuando se sientan las bases. Asimismo. pero los padres son percibidos como los malos. por lo mismo son sometidos a tratos crueles con consecuencias graves para su salud física y mental. de los cuales 20 (14%) corresponde a maltrato físico. minusválidos mentales. En cuanto a las reprimendas verbales.Hideyo Noguchi el maltrato verbal. físico y/o sexual es la principal causa de suicidio infantil en el Perú. provincia de Concepción en el año 2011? 5 . el 32. Distrito San José de Quero.2.como una manera de corregir su comportamiento. especialmente en sectores socioeconómicos bajos y de poco nivel socio cultural corriendo el riesgo de que estos pequeños de hoy. fueron reportados 75(100%) casos de maltrato infantil. Las madres son percibidas por las niñas como la principal agresora por su rol doméstico. psíquicos y espirituales que necesitan para formar jóvenes confiados en sí mismos. conductuales. modelos. están presentes en el 80% del país. según datos del Centro de Emergencia de la Mujer (CEM). 32 (24%) a maltrato psicológico y 23 (17%) a abuso sexual. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA a) Problema General: ¿Cuál es la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. carentes de derechos. repitan ese comportamiento. En el Distrito de San José de Quero de Concepción. muchas veces poniendo en riesgo hasta sus vidas.

provincia de Concepción en el año 2011? 2.b) Problemas específicos: 1. 2. ¿Cuáles son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil. Distrito San José de Quero. ¿Cuáles son las características de las familias de los niños y niñas que presentan maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.1. provincia de Concepción en el año 2011? 4. y las personas agresoras que presentan los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. ¿Cuáles son las características de la población/muestra de estudio según sexo y grado de estudio de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.3. Distrito San José de Quero. c) Estatuto de la Universidad Peruana Los Andes. provincia de Concepción en el año 2011? 2. provincia de Concepción en el año 2011? 3.3. 6 . d) El Reglamento de Grados y Títulos de la EP-UCV 2010. Justificación teórica: La contribución de la investigación radica en que la búsqueda de nuevas soluciones a problemas del maltrato infantil y la conducta asertiva. JUSTIFICACIÓN 2. Distrito San José de Quero. ¿Es posible valorar la conducta asertiva de los niños y niñas víctimas de maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Justificación Legal: Se considera a las siguientes: a) La Constitución Política del Estado 1993. b) La ley universitaria N° 23733. el mismo que servirá de base para esta investigación e investigaciones similares.2. Distrito San José de Quero.3.

lo cual constituye un factor limitante para ubicar los antecedentes y plantear perspectivas de impacto con mayor envergadura. se aplicarán las técnicas respectivas como la observación. 7 . En ese sentido la investigación se justifica prácticamente en la medida que lo planteado en el plan de investigación. es decir debe someterse a una prueba de hipótesis.2.3. asimismo se validará y confiabilizará y recién ahí. d) Falta de estandarización en los instrumentos de investigación respecto al Coeficiente de Confiabilidad y Coeficiente de Validez acorde a nuestro contexto educativo. las de encuestas y diversas pruebas para determinar la relación que existe entre las variables de estudio. el cual nos servirá para determinar la relación que existe entre las dos variables de estudio. 2. el mismo que nos servirá para conocer las conclusiones acerca del maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. b) Existe restringida bibliografía respecto a la conducta asertiva. provincia de Concepción. de acceso restringido. Justificación metodológica: La importancia metodológica radica en que aplicando el método científico. necesariamente debe ser llevado a la práctica.3. LIMITACIONES: En el proceso de la investigación se ha tenido las siguientes limitaciones: a) Referente al presente tema de investigación existen pocas publicaciones.3. principalmente aquellas investigaciones internacionales que se encuentran en internet. 2. por lo que el presente trabajo es autofinanciado.3.4. c) Inexistencia de apoyo financiero para la investigación. Justificación práctica: Toda teoría tiene su práctica y viceversa. Distrito San José de Quero. se diseñarán instrumentos.

además se establecen conflictos entre el niño y el resto de sus compañeros. se presentaba una conducta autoritaria y carencias afectivas entre el profesor y los niños. favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad. producen en primer lugar daño físico pero en el mismo instante del castigo se envían mensajes profundamente destructivos para la psique de las víctimas ejerciendo un dramático impacto en áreas críticas del desarrollo infantil. un control sobre la situación. manifiesta que las consecuencias de golpes y maltratos físicos en general.5.2. Es frecuente encontrar en sus expresiones la idealización de sus padres asumiéndose como responsables de ser la causa de los maltratos. muchos de sus comportamientos también reflejan la adaptación al contexto maltratante donde se valen de medios de defensa para mantener a nivel corporal y de su representación. sin embargo cuando esa variable se encontraba ausente. con perjuicios presentes y futuros en el funcionamiento social. refieren que los niños y niñas se valen de numerosas estrategias para poder sobrevivir a la situación de violencia. Otra forma es "aprender" a ser obedientes. ANTECEDENTES: 2.1. A nivel internacional: a) Núñez. b) Oviedo M. y Delgado. (2004) Chile. a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad. cuando estaba presente la variable maltrato en el niño y/o niña.5. C. El representarse a sí mismos como "merecedores del castigo" es menos angustiante que reconocer que tienen padres que pueden hacerles mucho daño. (2000) Colombia. juiciosos. La percepción existente en las relaciones interpersonales entre los niños y/o niñas y profesores. emocional y cognitivo. tranquilos. que contribuían a la socialización. estudiosos para "hacerse transparentes" y pasar lo más desapercibido posible para evitar todo riesgo de confrontación susceptible de provocar maltrato por 8 . no existía autoridad efectiva del profesor hacia los niños. P. se establecían vínculos afectivos profesoralumno.

medios de comunicación. etc. lanzarles objetos. entre otros. No existe una “personalidad innata” asertiva o no asertiva. el laboral. jalones de pelo. es decir. 2. el proceso de socialización.2. Es claro que los niños y adolescentes que fueron víctimas de maltrato infantil cuando quieren defender sus derechos. b) Palomino. expresar sus necesidades o simplemente comunicarse con los demás. pero es el padre el que maltrata con 9 . tales como el desempeño educativo. ya sea pasiva o activamente. recurren ya sea a la agresividad o a la sumisión. fisuras de hueso. amigos. A nivel nacional: a) Belito. cachetadas. patadas. Agreden a los demás. quemaduras. La conducta asertiva se va aprendiendo por imitación o refuerzo. 3. 2. Maltrato infantil y nivel de asertividad de los alumnos de la Institución Educativa José María Arguedas-Lircay. Cuando se agrede psicológicamente no se produce contacto físico. (2005) Ayacucho. está presente en casi todos los actos de la vida cotidiana. y las consecuencias de las agresiones físicas no sólo se remiten al daño corporal que le ocasionan sino que también tienen un impacto psicológico. rasguños.5. pero las repercusiones psicológicas son más graves. (2009) Huancavelica. Las madres maltratan con mayor frecuencia. por lo que nos han transmitido como modelos de comportamientos y como dispensadores de premios y castigos de nuestros padres. maestros. sus conclusiones fueron las siguientes: 1. Las repercusiones del maltrato infantil en cuanto a la integridad psicológica de un niño y adolescente que puede llegar a ser irreparable y alterar su normal desarrollo en diferentes aspectos de la vida. el impacto recae plenamente sobre la autoestima. 4. en la búsqueda de sus deseos o simplemente “se aguantan para no hacerla más grande”.uno de los padres o por el contrario adoptar comportamientos de provocación para justificar así los golpes que recibe. ni se heredan características de asertividad. y Gaspar. L. Y. los niños son víctimas de: moretones. E. da a conocer que la violencia física.

Las consecuencias psicológicas son las más difíciles de superar requieren de un tratamiento especializado. Los castigos se lo hacen en un horario especial (madrugada) y con el látigo de "tres puntas". c) Córdova. Y la violencia psicológica para los padres no causa mucho daño como los golpes. 2. (2005) Pasco Influencia de las Actitudes de los Padres de Familia en la agresividad de los Niños de educación inicial de Cerro de Pasco – Chaupimarca. 4. una de las principales razones del maltrato psicológico es por el mal desempeño en los estudios. Las implicancias de la conducta agresiva de los padres se refleja en la conducta por sus hijos en el Centro Educativo. timidez. Los maestros deben buscar las causas del problema para luego tratar de enfatizar en dichas causas a través del diálogo con los padres de familia y con los niños. Los padres de familia presentan una conducta agresiva frente a la situación crítica en que vivimos. I. es por ello que esta modalidad está muy presente en las casas y a toda hora. y éstos sienten mucho temor de avisar a alguien. gritos para sus padres son como algo "normal" que siempre se ha dado y que además nadie se muere por el hecho de que lo insulten. Asimismo el hermano mayor y el tío.mayor crueldad. bajo la justificación de la disciplina. como producto de la exposición permanente. malos tratos. desconfianza. Mientras que la percepción general en la zona urbana demuestra que el maltrato físico es ejercido con la correa. 6. tienen afectada seriamente su salud mental. principalmente a los niños. El grado de instrucción de los padres de familia y el empleo que tienen implican 10 . 3. es demostrada decir imitación de la conducta del padre. o en huir de casa. La violencia psicológica. Los niños son maltratados por todo. rencor y poca alegría. La causa fundamental de la agresividad de los niños es el ambiente tenso que viven dentro de su hogar. 5. percepción general en la zona rural. Sus conclusiones fueron los siguientes: 1. Así mismo manifiestan actitudes de inseguridad. Aprovechan de su situación de desvalidez y vulnerabilidad. M.. Los insultos. Entran en profundas depresiones que los llevan a pensar en el suicidio.

2008). Distrito San José de Quero. Teoría de interacción padres-hijo Formulada por Barnard. Las conductas agresivas de los niños en edad pre escolar se deben a las implicancias de la conducta de los padres de familia. Objetivos específicos: 1.6. Describir las características de las familias de los niños y niñas que presentan maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero.7. provincia de Concepción en el año 2011.1. BASES TEÓRICAS 2.1. 2. provincia de Concepción en el año 2011. y las personas agresoras que presentan los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. 2. Objetivo general: Determinar la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. considerando al 11 . Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011.una conducta negativa que incide negativamente en la conducta del niño. 7. citado por (Marriner & Raile. Distrito San José de Quero. Identificar cuales son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil.7. 3. Valorar la conducta asertiva de los niños y niñas víctimas de maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.6. provincia de Concepción en el año 2011. su interés central fue la elaboración de instrumentos de valoración para determinar la salud. provincia de Concepción en el año 2011. Kathryn E. 4.2. 2. (1977). 2. el crecimiento y el desarrollo del niño.6. Describir las características de la población/muestra de estudio según sexo y grado de estudio de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN: 2.

como los laborales o los económicos los conflictos emocionales o las tensiones matrimoniales. Sólo cuando se mitigan estas tensiones. Obviamente. tristeza. La sensibilidad de los padres a las señales del niño. que pueden modificarse de manera que satisfagan las necesidades del sistema. hambre y saciedad. alegría. En primer lugar. Cuando un niño se manifiesta con señales confusas o ambiguas puede deteriorarse la capacidad de adaptación de los cuidadores. al igual que el niño debe “enviar” señales a sus padres para reclamar cambios de actitud en ellos. Representándolo como sigue: Para participar en una relación sincronizada. En cuanto a la capacidad de los padres para aliviar el malestar del niño. deben estar en buena disposición para poner en práctica este conocimiento. La respuesta del niño al cuidador. así como cambios en la actividad corporal.conjunto padres-hijo como un sistema interactivo. lo cual facilitará o dificultará su “interpretación” por los padres e inducirá los cambios oportunos en su actitud. han de conocer (o descubrir) la acción adecuada que puede mitigarlas… Por último. han de darse cuenta de la existencia de éstas tensiones…Después. En cuanto a las actividades de los padres que fomentan el crecimiento social 12 . Cuando están preocupados por otros aspectos de sus vidas. claridad de los mensajes. alerta. los padres serán capaces de “leer” adecuadamente los signos que les transmiten sus pequeños. Los niños muestran signos de muchas clases: sueño. si el niño no responde a las claves que le envían las personas que lo cuidad. es posible que no alcancen su grado normal de sensibilización. no será posible la adaptación. los padres al igual que los niños quienes deben ser capaces de leer con precisión las señales que se comunican para modificar su actitud en el sentido oportuno… Pero además existen otras influencias que actúan sobre la sensibilidad de los padres. También define la modificación como una conducta adaptativa. algunas señales enviadas por el niño indican la necesidad que los padres le ayuden… La eficacia que éstos demuestren para aliviar las tensiones de sus hijos depende de varios factores. también a de aprender a “leer” los signos que éstos le transmiten para adaptar a su vez su conducta. sosteniendo que éste sistema está influido por las características individuales de cada miembro. el niño debe enviar señales a la persona que lo cuida.

el padre debe conocer bien el nivel actual de comprensión del niño… y debe contar con la energía suficiente para aplicar estas técnicas. aplicables a todos los problemas cognitivos. Piaget mantenía que los niños progresan a través de una serie de estadios cualitativamente distintos. la implicación del padre y el grado de acuerdo entre los padres con respecto a la educación del niño. 2.2. han de ser conscientes del nivel de desarrollo del niño y adaptar sus actitudes de forma consecuente… Esta capacidad depende principalmente de la energía de que dispongan. ya sea en su microgénesis o en su ontogénesis. la capacidad para emprender actividades que fomenten el crecimiento social y emocional depende de la adaptación global de los padres. El Modelo de Barnard ha servido de sabe para su Teoría de la Interacción para valorar la salud infantil. se aplica tanto a la madre biológica del niño como a la persona que lo cuida. junto con sus características se incluyen “los condicionamientos psicosociales. en numerosos estudios se ha demostrado que el crecimiento cognitivo se favorece mediante una estimulación situada justo por encima del nivel actual de comprensión del niño. así como de sus conocimientos y habilidades por último en cuanto a actividades de los padres que fomentan el crecimiento cognitivo. Para ello. Para ello. Entorno. Las características de este entorno comprenden “aspectos del entorno físico de la familia. de comprometerse en interacciones sociales como las que se asocian a la alimentación y de ofrecer un refuerzo social adecuado a las conductas deseables. También creían que el desarrollo implica transformaciones cualitativas más que incrementos graduales del crecimiento. Estos han de ser capaces de mostrar afecto al niño. en un 13 . madre.7. sus preocupaciones con respecto al niño. incluye tanto el del niño como el de la madre. constituida sobre tres conceptos principales: niño. las expectativas que despierta el niño en ella y sobre todo su capacidad de adaptación. Teorías de Piaget y Vigotsky en relación a la interacción social Piaget y Vigotsky defendían la importancia del enfoque genético estudiando los procesos psicológicos según se desarrollan. su propia salud.y emocional. la magnitud del cambio que experimenta su vida.

Además. Piaget describía la interrelación del organismo y el medio en su discusión sobre la asimilación y la acomodación. a los mecanismos causales postulados que relacionan la interacción social con el desarrollo cognitivo. (2008). Ambas teorías tienen una base dialéctica en su concepción del proceso del desarrollo y de la relación entre el individuo y la sociedad. ambos consideraban los papeles del individuo y del medio como inseparables. La visión de Vigotsky del desarrollo no implicaba tal progresión unidireccional general en estadios. de que llegan a tener un conocimiento del mundo a través de la actividad. La Teoría de Piaget incorpora la idea de que el mundo social en el que el niño se desarrolla juega un papel importante en el proceso del desarrollo. la aproximación de Vigotsky a la reciprocidad del individuo y el medio implica un análisis de los niveles incorporados filogenético. Por ejemplo. que la vida social transforma hasta la propia naturaleza del individuo” señala Piaget. pero su enfoque se parecía al de Piaget en el hecho de que veía el cambio como un proceso “revolucionario” más que evolutivo señala Vigotsky. R. a 14 . por lo tanto. Aunque ambos reconocían el papel que el mundo social juega en el desarrollo cognitivo. en 1927. Creemos. desarrollo sociohistórico. Sin embargo.orden fijo. desarrollo ontogenético y desarrollo microgenético (Wertsch. 1985). Piaget y Vigotsky también compartían la creencia de que los niños intervienen activamente en su propio desarrollo. El aspecto más notable de la forma en que el conocimiento se genera es que tiene una naturaleza tanto colectiva como individual. (1981). (1928) citado por Pérez. J. a la regulación temporal en la ontogénesis de la eficacia de dicha interacción. diferían en la importancia concebida a la integración del mundo social y el desarrollo social y el desarrollo individual. mantenía que el desarrollo del niño es una adaptación tanto al ambiente social como físico. “La vida social es una condición necesaria para el desarrollo de la lógica. a las relaciones ideales de los roles y el tipo de compañero social considerado como óptimo y a la posibilidad de regresión así como progresión que resulta de la interacción social.

El enfoque de Piaget es el contrario. tanto institucional como interpersonal. tales como atención involuntaria y memoria de reconocimiento) en común con los animales y procesos mentales superiores. 15 . la unidad de análisis debería ser la actividad social. sistemas matemáticos). Por ejemplo. Los niños pueden disponer de estas soluciones sociales envolventes para el procesamiento cognitivo a través de la interacción con gente más diestra que ellos. la cual se centra en la interacción del niño con el medio físico. la diferencia entre la memoria natural (reconocimiento) y memoria mediada (recuerdo estratégico) es que solamente esta última está influida por los factores socioculturales. desde la que el funcionamiento individual avanza hasta un plano superior. Los procesos mentales superiores distinguen a los humanos de los animales.pesar de estas afirmaciones. De esta manera Vigotsky mantenía que en vez de explicar la actividad psicológica a partir de las características del individuo más las influencias sociales secundarias. capacidad para leer y escribir. en el que el niño está inmerso. las influencias sociales en el desarrollo no constituyen el aspecto central de la Teoría de Piaget. La Teoría de Vigotsky subraya la canalización del pensamiento individual mediante instituciones sociales y tecnologías desarrolladas sobre la historia social (como escolarización. El grueso de su epistemología genética se ocupaba de las formas en las que los niños llegan a comprender propiedades físicas y lógicas del mundo mientras actúan sobre él como individuos. Distinguía entre los procesos elementales (o naturales. son inherentemente sociales. Vigotsky no creía que los aspectos del funcionamiento psicológico de un niño fuesen todos puramente sociales. la Teoría de Vigotsky estaba construida sobre la premisa de que no se puede entender el desarrollo del individual sin hacer referencia al medio social. se centra en el individuo como unidad de análisis con la influencia social revistiendo la actividad del individuo. mediados por el contexto cultural en el que viven los humanos. A diferencia de la Teoría de Piaget.

Dicha discusión lógica le permite al niño ver que existe una perspectiva diferente que puede no encajar fácilmente dentro de sus perspectivas ya existentes”. Vigotsky. Un concepto claro en la Teoría de Vigotsky es el de la mediación. mantenía que la apropiación del individuo de lo practicado en la interacción social implica una transformación activa.La mayor parte de la Teoría de Piaget se centraba en el “conflicto cognitivo” causado por el desequilibrio que se produce cuando un individuo actúa sobre el medio físico y lógico. al fin y al cabo. en su esfuerzo por explicar los mecanismos que transforman lo social (externo al niño) en desarrollo individual. implica transformaciones cualitativas de actividades sociales para ajustarse a la creciente comprensión del niño. Por el contrario. Palabras que ya tienen un significado para los miembros adultos de una comunidad llegan a tener el mismo significado para los jóvenes en el proceso de interacción social. Sin embargo. (2008:245) sostenía que “el conflicto cognitivo podía surgir en el curso de la interacción social cuando discuten entre sí niños que tienen puntos de vista diferentes respecto a un determinado asunto intelectual o moral. es decir. Incluso el mismo proceso de interacción empleado inicialmente para llamar la atención del niño puede 16 . La comprensión del niño no es la mera acumulación de pensamientos o comportamientos (sociales) sino que. Gran parte del planteamiento de Vigotsky (1987) sobre el discurso egocéntrico es una explicación de las formas en las que el niño internaliza gradualmente los procesos sociales que. Piaget (1945) citado por Pérez. decía que las propiedades de los procesos sociales no son simplemente transferidas al individuo. lo que es social no se convierte directamente en individual. R. por el contrario. Dicho enlace mediador es el “signo”. en trabajos anteriores. existen en una forma puramente interna como discurso interno. Tanto lo que era social como lo que era interno pasa por un proceso de transformación dialéctica hasta convertirse en algo cualitativamente nuevo. sino que pasa por un enlace. siendo las palabras el ejemplo principal de este enlace en la Teoría de Vigotsky.

El énfasis de dicha reciprocidad e intercambio intelectual pone en tela de juicio algunas interpretaciones de la visión de Piaget sobre el conflicto cognitivo. R. si bien la naturaleza social del gesto o de la palabra siempre permanece. se crean y se mantienen. mediante la interacción social. los interlocutores deben poseer un lenguaje y un sistema de ideas comunes y deben admitir la relación al intentar examinar y resolver las diferencias de opiniones. Un concepto que Vigotsky (1987) citato por Pérez. proporcionándoles así una clave que les permite 17 . más que en el proceso para resolver dichos desacuerdos. Vigotsky pensaba que la interacción social es importante no sólo en los estadios iniciales del desarrollo de una idea. (2008:180) proponía para comprender la naturaleza interactiva y social del desarrollo del niños es “el de zona de desarrollo próximo”. Esto conlleva un lenguaje y un sistema de ideas en el que los interlocutores convergen. al hacerlo. practica habilidades que internaliza para progresar en lo que puede hacer solo”. apoyado por una persona con más experiencia. el niño es capaz de participar en la resolución de problemas más avanzados que los que es capaz de resolver independientemente y. Piaget y Vigotsky subrayaban la importancia de que los interlocutores se comprendan entre sí. cuando el niño entable un diálogo con él mismo. el niño llega a conocer significados asequibles culturalmente y los asimila a tiempo para transmitirlos a los demás. en la que el niño actúa mas allá de los limites de su capacidad individual. Piaget afirma que los interlocutores deben poseer una escala común de valores intelectuales que les permita comprender los términos en el mismo sentido. de esta forma. Procesos mentales superiores. interpretaciones que se centran en el hecho del desacuerdo (como indicador del conflicto cognitivo) o incluso en la controversia.utilizarse después como una ayuda para la autodirección. ya sea en voz alta o en silencio. tales como la atribución de significado o la atención voluntaria. el hecho de llegar a compartir el significado de un gesto o de una palabra se produce en el proceso de interacción misma. Para Piaget. Durante la interacción social en la zona de desarrollo próximo. De esta forma.

Esta perspectiva facilita un análisis de la interacción de la infancia con otras 18 . Esto contrasta con la visión de Piaget en la que los beneficios cognitivos de la interacción social se hacen evidentes solamente con la disminución del egocentrismo. debe existir una reciprocidad tal entre los interlocutores que las proposiciones de cada uno se traten de forma intercambiable. el mundo social influye en el desarrollo desde el principio de la vida. siendo a la vez influenciado por los mismos. los interlocutores deben reconocer una conservación de sus proposiciones en las que uno no se contradice a sí mismo y en las que los interlocutores buscan un acuerdo sobre las proposiciones o encuentran hechos que justifiquen sus diferentes puntos de vista. se encuentra en permanente interacción con otras estructuras afectando los procesos de transformación a nivel social. En los primeros años.7. La Infancia La infancia. La mayor importancia que para Vigotsky tenía el ambiente social del desarrollo condujo a una visión diferente respecto al curso temporal de los efectos de la interacción social. Por otro lado la interacción social es sin duda un complejísimo sistema en el cual se establece un pensamiento racional para disminuir los problemas emocionales y llevar una vida más plena y satisfactoria afectando las conductas presentes y futuras. En tercer lugar. De esta forma.traducir las diferentes concepciones de un interlocutor a las de otro. En segundo lugar. según la Teoría de Vigotsky. la actividad independiente tiene lugar cuando el niño internaliza procesos mentales superiores mediados culturalmente. concebida como una categoría estructural. y cuando empieza a realizar funciones mentales superiores lo hace participando con los demás.3. procesos que el niño ha podido internalizar antes solamente con ayuda. 2. interacción en la que el niño nace como ser social. la colaboración del adulto le ayuda a comunicarse de forma afectiva y a planificar y recordar de forma deliberada.

relaciones de poder. etc. Sin embargo. el niño transita desde la dependencia primera hacia el logro de su plena autonomía. el niño y/o jóvenes son sujetos sociales “y se construyen en una complejísima red de vínculos y relaciones sociales”. no sólo como carencias. distribución de recursos y oportunidades económicas y sociales. psíquicas y sociales. como potencialidades humanas individuales y colectivas. se comprenden en amplio sentido. La infancia es necesario considerarla como una condición vinculada al proceso de desarrollo psicosocial de los sujetos. y simultáneamente. que despliega funciones importantes e irremplazables en su 19 . Los seres humanos son. social y cultural. elementos a partir de los cuales pueden ser identificadas con mayor precisión las diversas formas de desigualdad que generalmente afectan a la infancia. en cuanto un grupo fundamental y natural. en lo que concierne a status jurídico. económico. político y cultural dado. Tradicionalmente las necesidades se han concebido limitadas a la subsistencia. tales como clase. desde antes de nacer. y del entrenamiento de sus habilidades y destrezas. cobrando relevancia la participación desde los distintos agentes involucrados en su socialización. dinámico y gradual. Esta ejerce influencia desde sus primeros años de vida. De esta manera. cognitivo y socio afectivo. Este es un proceso continuo. a las carencias. sino también. portadores de necesidades cuya satisfacción y realización condiciona un desarrollo pleno y armónico.categorías estructurales. de la estimulación de sus capacidades y potencialidades. desarrollando habilidades asociadas a tres dimensiones del desarrollo: físico. social. así como de su relación con otros grupos (adultos en general). cantidad y calidad de interacciones que el niño y la niña experimentan con su entorno material. El entorno más próximo del niño y la niña es su familia. desde la teoría actual. El proceso de crecimiento y aprendizaje de los niños y niñas demanda la satisfacción del conjunto de sus necesidades físicas. resultante del tipo. dentro de un contexto material. género. y en general. La niña..

personas. Esta definición es complementada con posterioridad. un sujeto aislado. se entiende por maltrato infantil. Según la UNICEF (2006). T. 2.proceso de desarrollo. La pertenencia al grupo familiar proporciona a la experiencia de sí mismo como única e irrepetible. supresión o trasgresión de los derechos individuales y colectivos. A partir de esta experiencia es posible que se desarrolle como persona en todas sus potencialidades. sino contextualizado y vinculado con otros sujetos: padres. Según Palomino. pudiendo existir el abandono completo o parcial. organizaciones o instituciones que tienen responsabilidades y obligaciones con respecto a su supervivencia. ya sea física o psicológica que comete un sujeto mayor (generalmente de su entorno inmediato) hacia un sujeto limitado o menor”. sostiene que la situación de "Menor Víctima de Maltrato y Abandono": a aquella conformada por niños y jóvenes de hasta 18 años que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia física. sexual o emocional. (2007:3) Es cualquier acto por acción u omisión no accidental realizado por algún adulto que provoca daño físico o enfermedad en el niño. (Asociación Murciana -2006). Maltrato Infantil En el Perú conforme a la Convención Internacional de los Derechos del Niño se considera niño o niña a toda persona con menos de doce años de edad. “aquel tipo de agresión. Por último.7. A. ya sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales. citato por Viviano. considerándose el hecho que además el maltrato puede ser ejecutado por omisión. desarrollo y protección. 20 . (2010). o que lo coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada. No es. toma en cuenta el tema de la intencionalidad del maltratador como un elemento sustantivo para calificar un hecho como maltrato. por tanto. (…).4. La familia debe crear condiciones adecuadas para su desarrollo físico y psicosocial armónico. así como también para el ejercicio de los derechos de los niños.

Lógicamente, de estas definiciones podemos concluir que la violencia o agresión pueden ser de índole física, emocional y hasta sexual; y también se concluye que esta generalmente es hecha por una persona de su entorno inmediato y mayor, el cual como es bien sabido nos llevan al eje central de nuestro trabajo, el cual está constituido por los graves trastornos psicológicos que genera el maltrato en el período de configuración de la personalidad. 2.7.4.1. El Enfoque Filosófico Filosóficamente el niño trae consigo al nacer sólo conductas reflejas o innatas, que son principalmente impulsos biológicos muy elementales y básicos que le permiten comunicarse con sus semejantes en el mundo exterior. A partir de estas conductas y con la ayuda de los adultos es que aprenderá a relacionarse y a actuar en este mundo; y eso precisamente se da en las instituciones educativas. 2.7.4.2. El Enfoque Biológico Este enfoque es sustentado por Jean Piaget, quien explica que la violencia humana vinculada fundamentalmente, a nuestra herencia biológica a partir de la composición química de los impulsos producidos por el cerebro u otras partes del cuerpo. Considera que el ser humano es violento porque es genéticamente propenso a serlo, pues mediante esta violencia es que ha podido sobrevivir a lo largo del tiempo. 2.7.4.3. El Enfoque Psicológico Los individuos son violentos a causa de alguna aberración, deficiencia o enfermedad mental. Esta explicación se usa especialmente cuando la violencia alcanza niveles impensables. Sin embargo la mayoría de los especialistas considera que la violencia es una conducta humana aprendida que se refuerza en la experiencia práctica y cotidiana y se inserta en un contexto socio histórico determinado. Si consideramos que el hombre nace violento, se pretenderá entonces que no hay modo de hacerlo un hombre diferente, según Durán y Col (2005).

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2.7.4.4. El Enfoque Antropológico Social El rol del adulto, no se circunscribe solo a la satisfacción de las necesidades básicas del niño: alimentación, abrigo, higiene, sino también a la necesidad de afecto que es la más importante de todas, el factor principal de influencia en la configuración de la personalidad del individuo y su sociabilización. Es tan importante esta entrega de afecto al niño que se ha comprobado que niños abandonados por sus padres, y por esta razón hospitalizados, morían antes de cumplir el año de vida a pesar de tener sus necesidades básicas satisfechas. El niño crece en la familia y es con ésta con quien va a desarrollar sus primeras relaciones. Este proceso se denomina sociabilización e incluye también la transmisión de determinados valores y conductas que al poco tiempo aparecerán como naturales. La familia tiene un rol fundamental, como transmisora de dichos valores y moldeadora de la conducta. A partir de ella el niño va adquiriendo cierto conocimiento para que a su debido tiempo pueda insertarse a vivir en sociedad. A medida que crecen, perciben las funciones que cumplen distintos miembros de la familia. De este modo, conocen las características generales de los roles de padre, madre e hijos. También aprenden las primeras normas: lo prohibido y lo permitido. Durante esta época de aprendizaje los padres refuerzan y premian ciertas conductas, a la vez castigan otras. Explican situaciones que el niño no comprende, le muestran lo que no conoce. Así también, resuelven situaciones conflictivas juntos y premian de alguna manera sus logros. La manera en que los padres realicen estas funciones determinará en gran parte las características psicológicas del niño. 2.7.5. Evolución histórica del maltrato infantil en la sociedad El maltrato infantil es un fenómeno que surge con el hombre, por lo que es tan antiguo como la humanidad. También es un problema universal, y al respecto Manterola (1992), citado por Santana, R. (2004), afirma “el maltrato a los niños no es un mal de la opulencia ni de la carencia, sino una enfermedad de la sociedad”.

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El maltrato infantil se ha convertido en un conflicto al que actualmente se enfrentan las diferentes disciplinas implicadas en su abordaje, puesto que no se presenta en forma aislada sino que involucra una gran variedad de factores biopsicosociales. Durante siglos la agresión al menor ha sido justificada de diversas formas; se les ha sacrificado para agradar a los dioses o mejorar la especie, o bien como una forma de imponer disciplina. En la historia encontramos mitos, leyendas y descripciones literarias referentes a la actitud de exterminio y maltrato hacia los menores. En la mitología se relata que Saturno devora a su primogenie y que Medea mata a sus dos hijos para vengarse de Jasón. En la biblia se relata el caso de Abraham, quien estuvo a punto de sacrificara su hijo Isaac, así como la matanza de los inocentes ordenada por Herodes. En la historia, 400 años a.C., Aristóteles decía: “un hijo o un esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto”. En el siglo IV d.C., en la antigua Grecia, las niñas eran sacrificadas, en tanto que en Jericó los niños eran empotrados en los cimientos de las murallas, muros de los edificios y puentes, para supuestamente fortalecerlos. El códice mendocino describe diversos tipos de castigos que se imponían a los menores como pincharlos con púas de maguey, hacerlos aspirar humo de chile quemado, dejarlos sin comer, quemarles el pelo, largas jornadas de trabajo , etc. Asimismo un Rey de Suecia llamado Aun sacrificó a nueve de sus 10 hijos con el afán de prolongar su vida. El infanticidio también fue una forma de eliminar a los niños con defectos físicos; durante el nazismo se ordenaba matarlos con el fin de alcanzar la supuesta pureza de la raza, y en algunos países como china, se usaba para controlar la natalidad. Margaret Lynch describe casos de maltrato mencionados por el médico griego Soranus en el siglo II, en tanto que otros fueron identificados en los siglos XVII, XVIII y XIX; por ejemplo, el de la pequeña Mary Ellen (1874), quien era cruelmente golpeada y encadenada por sus padres adoptivo. Ante esta situación sus vecinos decidieron llevar a los tribunales, pero tuvo que ser representada por la Sociedad Protectora de Animales al no existir instancia 23

24 . El maltrato infantil en el Perú El 23 de noviembre del año 2006. A partir de 1980 se reconoce el maltrato infantil como prioridad en la sociedad. luego de realizar la autopsia de 32 niños golpeados y quemados.7. investigación y estudio de maltrato y abandono de niños. A Raíz de este suceso surge en Nueva York la primera Sociedad para la Prevención de la Crueldad en los Niños. en 1962. el síndrome del niño golpeado fue descrito por primera vez en 1868 por Ambrosie Tardieu. de modo que constituyó el término golpeado por el de maltratado. “la región muestra un excesivo nivel de tolerancia cuando la violencia se da en la familia”. y posteriormente se crearon sociedades semejantes en varios países. Este concepto fue ampliado por Fontana al indicar que estos niños podían ser agredidos no sólo en forma física sino también emocionalmente o por negligencia. Nils Kastberg. 2. con base en las características clínicas presentadas por los casos que ingresaban al servicio de pediatría del Hospital General de Denver. se fundó el Centro Nacional del Niño maltratado y Abandonado por disposición de la legislación federal. desde entonces se ha publicado una serie de artículos sobre el concepto que trata de abarcar las diferentes modalidades que existen en cuanto a la acción de lesionar a un niño. en 1946 Caffey describió la presencia de hematomas subdurales asociados con alteraciones radiológicas de los huesos largos en los pequeños . En 1974. Este centro funciona como institución de intercambio de información. según UNICEF. presentó al Perú los resultados del informe mundial sobre maltrato infantil en nuestro país.legal alguna que la defendiera. crearon a la expresión síndrome del niño golpeado. ni condición social. esta no distingue raza.500 denuncias de menores de edad que son maltratados en sus hogares. sexo. catedrático de medicina legal en París. entrenamiento. el representante Regional de UNICEF (Fondo de Naciones unidad para la infancia) para América Latina y el Caribe.6. Henry Kempe y Silverman. en Colorado. Posteriormente. El informe pone de manifiesto que cada año la policía peruana recibe casi 4. no obstante.

Tarapoto. Otro de los organismos que ha registrado formas de violencia perpetrados contra niños son los Centros de Emergencia Mujer” – CEM del Ministerio de la Mujer. el 24% dijo que se les pegaba “sin motivo o razón” mientras que un 19% dijo que fueron golpeados por “problemas familiares”. La mayoría de casos han sido reportados en villa El salvador. el 67. lo que significa que cada 10 víctimas de violencia son mujeres. Lambayeque (9. Según las estadísticas generales del CEM. Ica. se atendieron 7. y el ambiente donde se produce la violencia. y el 49% lo recibe en el hogar. En el caso de los niños de 6 a 11 años. En estos centros.165 casos) la principal agresora es la madre quien recurre primero a la violencia física y luego a la psicológica. mientras que el 32. mientras que el 50% tiene entre 12 y 17 años de edad.8% de niños y niñas y adolescentes recibe maltrato físico en las escuelas. Apurímac (10%). reportó en el 2002 que los departamentos con mayores casos de denuncias por maltrato infantil son: Lima (18.En el Perú. De estos 7. el 68.4% son de género masculino. Por parte del Sistema de Información Estadística de la Fiscalía de la Nación.9%). el 41% de padres y madres acude a los golpes para corregir a sus hijos e hijas. según la encuesta ENDES 2000 (Encuesta Demográfica y de Salud Familiar). Ancash (12%). Chosica (7%) y el Callao (7%). psicológicas y/o sexuales por parte de sus padres.5% son de género femenino. Barranco. durante el periodo que comprende desde enero del 2002 a junio del 2003. El 17% tiene hasta 5 años de edad.011 casos. según un estudio realizado por “Save the Children” en el 2002 refleja que el 18. familiares u otra persona que vive en sus hogares. Huacho y Chincheros en el Cusco.011 casos de niños y niñas y adolescentes que sufrieron agresiones físicas. y recurre primero a la violencia psicológica.2%).3% ha declarado que sus “castigadores” son sus propios padres y entre los niños menores de cinco años (1. Cuando se le preguntó a los niños víctimas de estos tratos: ¿Por qué creían ellos que sus padres los lastimaban? El 36% de ellos señaló que era por el carácter impulsivo y dominante de la persona agresora. el 33% tiene entre 6 y 11 años de edad. la figura del agresor cambia de rostro: es estos casos es el padre quien los maltrata. 25 .

Uno de los principales factores es la pobreza que está asociada al bajo nivel educativo de los padres. a nivel nacional: 8.48%) entre 0 y 4 años. a través del castigo físico se “aprende” que el golpe.51%) y niñas (46. Cifras del subprograma de Salud Mental del Ministerio de Salud registraron en el año 2001. dependencia o rebeldía realizado en Lima metropolitana y falta de seguridad en la propia capacidad. rencor. hay que destacar que uno de los incrementos más importantes es el de las certificaciones de abuso sexual.72%) y niñas (49. pero “lo que se logra es que la conducta se elimine para evitar el dolor y no porque se comprenda la razón de la inadecuación.859 casos de violencia familiar dirigida a niños (53. esta conducta no es 26 . El costo de este “aprendizaje” se expresa en sentimientos de impotencia.El Movimiento “Manuela Ramos” elaboró para el 2001 un cuadro sobre la cantidad de reconocimientos clínicos por violencia familiar que realizó el Instituto de Medicina Legal. el hacer sufrir a otro y la falta de respeto a su dignidad son herramientas aceptables para conseguir determinados fines e imponer nuestro punto de vista. presentan determinadas características.134 niños y niñas de 6 a 12 años y 3.519 niños varones y mujeres hasta los cinco años. 10. En ese mismo año se atendieron 2.27%) entre 5 y 9 años. Según ENDES 2000. Todo este ”aprendizaje” que ocurre internamente en un niño. Adicionalmente.5%) entre 10 y 19 años. La Doctora María Elena Iglesias del CESIP sostiene que el castigo físico puede dar como resultado la extinción de una conducta indeseada. Sin embargo. Si bien es cierto que en estas atenciones se clasifican en una variedad de maltratos sufridos por menores. Los hogares donde se observan hechos de violencia física o psicológica.458 cuadros de depresión en niños (48%) y niñas (52%) entre 5 y 9 años.204 casos de violencia familiar dirigida a varones (31. el 50% de las mujeres que emplean la violencia física para castigar a sus hijos pertenecen a los estratos más pobres dela sociedad.444 entre los 13 y 17 años de edad. Ese año llegaron para ser examinados por algún daño físico 1. niña es el origen de muchas de las conductas depresivas que presenta posteriormente.011 casos de violencia familiar dirigida a niños (50. 20. en especial de la madre. 3. y.49%) y mujeres (68.

Esta situación que continúa la cadena de violencia se inicia cuando en el hogar el padre agrede a la madre y ésta decide no denunciarlo. Hasta mayo del 2005 las cifras sobrepasaban los 12. Esta misma encuesta revela que el 56.exclusiva de ellas pues la violencia también es practicada comúnmente en los hogares de mejor posición económica. El padre prolonga esta conducta hacia los hijos: el 72% de los padres que golpea a sus hijos biológicos proviene de familias en las que en algún momento la madre también fue una víctima pero no denunció el hecho. Según la ENDES 2000. del total de mujeres que sostuvieron haber sido golpeadas por su pareja apenas el 28% decidió acudir ante alguna autoridad. Especialmente en estos caso. que aún permanecen ocultos bajo el miedo y el terror de los gritos. en una gran proporción.452 casos de violencia familiar y sexual contra niños. Estos números pueden resultar impactantes. las estadísticas de MIMDES señalan que se atendieron un total de 27. Esta realidad difiere considerablemente de lo que estas mismas madres afirman pensar sobre el castigo físico: 66% de ellas considera que este tipo de violencia nunca es necesario. niñas y adolescentes. cuando la madre no denuncia la violencia doméstica contra ella.3% de las madres sin educación castigan a sus hijos a golpes.000 casos. Las estadísticas señalan que entre un 70% y 80% de padres que fueron maltratados en su infancia reproducen la violencia contra sus propios hijos. Para el 2004. mientras que el 25% de las madres con educación también lo hace. pero estas mismas cifras se vuelven escalofriantes si nos ponemos a pensar que este total no representa a los cientos o miles de niños que todavía no han tenido la oportunidad de denunciar lo que les pasa. Este porcentaje se reduce drásticamente a 28% en los casos en los que la mujer denunció al agresor ante las autoridades. Esta forma de pensar probablemente nace del hecho que. los golpes. los padres que golpean a sus hijos fueron a su vez golpeados cuando ellos eran niños. las violaciones 27 .

Según Enríquez. Se plantearon posibles causas o consecuencias acerca del maltrato infantil. Es también probable que adicciones tales como el alcoholismo y la drogadicción sufridas por algún miembro de la familia huancavelicana los convierte en victimarios de los niños de su entorno.7. Tipos de Maltrato Infantil 2. E. probablemente debido a su facilidad para 28 . También se ha querido llegar a algunas conclusiones que nos permitan dar alternativas de trabajo social que ayuden a los niños con este problema. que consiste en obligar o persuadir a un niño para que participe en actividades sexuales adultas. Hemos escogido este tema ya que queremos informarnos para poder elaborar un juicio crítico personal. según datos del Centro de Emergencia de la Mujer (CEM).1. S. La primera fue que el núcleo familiar puede resultar enfermo considerando que es probable que los padres de las víctimas de la violencia fueron una vez ellos mismos víctimas de violencia en su infancia. El Maltrato Infantil en Concepción En Concepción. el año 2010. es habitual el maltrato infantil. de los cuales 20 (14%) corresponde a maltrato físico. fueron reportados 75 (100%) casos de maltrato infantil. Maltrato Físico Ssegún Reyes. “el castigo físico es una forma de maltrato lo que provoca daño físico aunque se sabe que sobre todo deja huellas emocionales. Y finalmente nos planteamos que el maltrato infantil provoca futuras consecuencias en el desarrollo de las personas.7.7. (2006) sostiene que “el maltrato físico es toda forma de castigo corporal e incluye también. libre de condicionamientos. el abuso sexual. (2009). Dentro de una situación económica desfavorable.2.8. 32 (24%) a maltrato psicológico y 23 (17%) a abuso sexual. enfermedad en el niño o trae riesgo de padecerla y es el más mencionado por los adultos y niños.8. frente a la que no puede dar un consentimiento informado y último pero no por eso menos importante”. 2. el contexto socio cultural poco edificante.7. el encierro o la privación intencional de cuidados o alimentos.

contusiones. Mordeduras: reproduce la forma ovoide o elíptica de la arcada dentaria humana (especialmente cuando parecen ser de adulto: distancia intercanina mayor a 3 cm). vómitos y/o hemorragia. presenta problemas en la escuela o fracaso escolar. que reciben en el cuerpo. tórax. pedradas. retraído. Oculares: mecanismos de producción: impacto directo sobre el ojo y similares a los de las lesiones intracraneales. dificultad respiratoria. región proximal y postero-interna de extremidades. compresión. se muestra cauteloso con respecto al contacto físico con adultos. cortes quemaduras. Entre los Indicadores físicos se tiene: lesiones cutáneo-mucosas: hematomas. El castigo físico lo describen como golpes en las manos. exterioriza indiferencia 29 . cuello. paladar blando y duro. tímido y asustadizo con tendencia a la soledad y al aislamiento. espalda. se adapta fácilmente al internamiento en centros sanitarios. laceraciones. frenillos). encías. con correa. mostrando una conducta hipervigilante y temerosa. con distensión. zonas laterales de la cara. parece tener miedo de sus padres o cuidadores. erosiones y pinchazos. área genital y nalgas. región oral (lengua. presenta una paradójica reacción de fácil adaptación a los desconocidos. con cadenas. Cuadros clínicos: abdominal. inespecífico. con palos. presenta una inquietud desmedida por el llanto de otros niños. Respecto de los indicadores comportamentales se encuentra: cuenta que alguno de sus padres (más frecuentemente la madre) o cuidadores le ha causado alguna vez alguna lesión o que le pegan normalmente. escolares y de protección. heridas inciso-contusas. equimosis. abdominal obstructivo. Alopecia traumática: Presencia combinada de zonas de pelo sano entre zonas arrancadas sin que sigan una distribución determinada. dolor.identificarlo. Localización en zonas no habituales y no prominentes: áreas periocular y peribucal. mucosa bucal. pabellones auriculares. Viscerales y torácicas: mecanismo de producción: impacto directo. llora cuando terminan las clases y tiene que regresar a su casa. tiene problemas de relación y dificultad de adaptación con otros niños. con escobas. una forma de maltrato físico es también dejarlos sin alimentos”. es pasivo.

exhibe comportamientos de oposición desafiante. pero siempre significan un atentado contra su vida y su salud que afecta su desarrollo integral y deje secuelas en el futuro personal”. se fuga del hogar. tiene problemas del sueño. (2007). por ejemplo. padece anorexia. desprecio. (2006) “el maltrato psicológico. comete actos vandálicos o delictivos. por el contrario. ignorarlos y corromperlos. especialmente la intensidad con que se ejercen y su persistencia en el tiempo. rechazos. así como la indiferencia y el rechazo explícito o implícito hacia el niño.8. tiene comportamientos autodestructivos y pensamientos suicidas. Manifiesta una actitud de autoculpabilización y de aceptación del castigo. S. con ansiedad y miedos. críticas. También se incluye el rechazo. Tiene una pobre auto-imagen. social o intelectual del niño”. críticas. abusa de drogas y/o de alcohol. pero que puede ejercerse independientemente de las demás. el aislamiento. Todas las formas de maltrato que hemos descripto producen a los niños daños variables en función de diversos factores. 2. impulsividad e hiperactividad motora. M. mediante amenazas aterrorizantes. humillaciones. conductas extremas de agresividad o rechazo ante situaciones adversas.7. amenazas.2. Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos. burlas. descalificaciones. aislamiento e intimidaciones que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional. .y apatía o. presenta una paradójica reacción de fácil adaptación a los 30 . presenta un estrés emocional no justificado. es aquel que acompaña a todos los demás tipos de maltratos. desvalorizaciones y/o ausencias de expresiones cariñosas. Los indicadores comportamentales son: muestra desconfianza hacia el adulto en sus promesas o actitudes positivas. es apático en las relaciones con los progenitores. Maltrato Psicológico Según Reyes. aterrorizar a los niños o niñas. manifiesta sentimientos de tristeza u otros síntomas de depresión. tiene dificultades de adaptación a las situaciones cotidianas. Asimismo Arrúa. ridiculizaciones. descréditos. sostiene que “el maltrato psicológico constituye el hostigamiento verbal habitual por medio de insultos. niña o adolescente constituye maltrato emocional.

abdominalgias) o finge de síntomas.7. (2005). muestra conductas extremadamente adaptativas.desconocidos. actividad sexual temprana y sin medidas anticonceptivas. se inhibe en el juego con otros niños. presenta un carácter asustadizo. trastornos del aprendizaje. exterioriza trastornos psicosomáticos (cefaleas. regresión). Causas del maltrato infantil explicadas por modelos Las causas del maltrato infantil. promiscuidad sexual. tiene dificultad de adaptación a situaciones cotidianas y escasa habilidad en situaciones conflictivas.9. drogas. según Corsi. nada exigente. alcohol. el concepto se amplío y 31 . se tiene los siguientes modelos: 2. tiene comportamientos antisociales (vandalismo. prostitución. presenta trastornos en las funciones relacionadas con el sueño (insomnio. violencia. comportamientos compulsivos. sin embargo. fobias. Dicha teoría nació asociada a la gravedad que presentaban los casos que se atendían. encopresis). pasivo o. parece excesivamente complaciente. esta deprimido. exhibe una ausencia de respuesta ante los estímulos sociales. presenta trastornos en las funciones relacionadas con la alimentación (anorexia. enuresis) indicando una inmadurez socio-emocional. terror nocturno). retraso en el lenguaje y/o fracaso escolar.7. chuparse el pulgar. negativistas o agresivos. tímido. bulimia). presenta trastornos en las funciones relacionadas con el control de esfínteres (enuresis. exhibe conductas de autolesión.1. Modelo psicológico-psiquiátrico Este modelo sostiene que los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones psiquiátricas tales como esquizofrenia o psicosis maníaco depresiva. 2. por el contrario. son múltiples. busca contactos físicos inapropiados. J. ideación o intentos de suicidio. presenta trastornos neuróticos o de relación (estructuras obsesivas.9. ansiedad. fugas del hogar) participa en actividades delictivas y/o practica conductas de riesgo para la salud (uso y/o abuso de tabaco. tiene baja autoestima y una visión negativa del mundo y de los progenitores. hurtos. pasivo. agresividad. que son demasiado de adultos (hacer el papel de padre de otros niños) o demasiado infantiles (mecerse constantemente. presenta disminución de la capacidad de atención.

2. no cabe establecer una relación causal entre ingestión de alcohol más o bien drogas. . A pesar de esto. Percepción de que el Niño no es Digno de ser Amado o Niño desagradable. ansiedad. 2. . Las investigaciones a nivel mundial realizadas con esta hipótesis. económicos y culturales en su relación con el maltrato.9. los maltratadores tienen algún tipo de trastorno mental. . Respecto del alcoholismo y drogadicción. Estudios afirman que un número importante de padres que golpean a sus hijos. con síntomas depresivos. Repetición de una generación a otra de Pautas de comportamientos Violentos. Modelo psicosocial Este modelo incluye todas aquellas teorías que se centran en las interacciones del individuo con su familia de origen y con la que luego constituye. han comprobado que entre un 10 a un 15% de los casos. y maltrato. La idea de que el maltrato obedece a patologías de los padres es aún muy difundida en la opinión pública y en los medios de comunicación.esta teoría dejó de ser el único factor de explicación. han sufrido malos tratos y falta de afecto en su niñez. Períodos de Crisis Familiar o Social.9. baja autoestima.7. además de dificultades en la estrategia para enfrentar los problemas. De acuerdo con esto. se establecen cuatro factores asociados al maltrato: .7. Se sostiene que en los sistemas culturales siempre ha existido un conjunto de creencias religiosas o ideológicas que 32 . Dichas o psicodependencias serían factores precipitantes desencadenantes. pero no las causas directas de la aparición de un comportamiento violento en una persona. en una gran cantidad de estudios se ha asociado el maltrato a una serie de características de personalidad. que no reflejan una patología. que tradicionalmente se ha asociado a la violencia y al maltrato.3. Modelo sociocultural Este modelo enfatiza los factores sociales. Creencia que el Castigo Físico es Adecuado para corregirlos.2. sino un estado de desajuste emocional.

Las investigaciones más comunes asocian la prematurez y el bajo peso al nacer con la ocurrencia del maltrato. entre otras.7. Dichas convicciones estarían avaladas por creencias religiosas. teorías psicológicas o por la llamada tradición. lo que implica un riesgo para situaciones de maltrato. Dentro de la variable del contexto socio cultural. El proceso por el cual el llanto podría conducir al maltrato físico. que son causas de tensión y pueden desencadenar la violencia. durante el período post parto. que podrían contribuir a su propio maltrato. Este planteamiento asume que las madres que establecen vínculos afectivos con su hijo desde el nacimiento. • Factores Culturales: Ciertas creencias validan como modelo de aprendizaje la violencia física. además de existir el convencimiento de que los niños pertenecen a los padres. Este modelo basa sus premisas en evidencias obtenidas por estudios que analizaron las relaciones entre algunas características del niño. hiperactividad.4. tales como desventajas físicas o psíquicas. teniendo éstos un derecho absoluto sobre ellos y sus destinos.justifican los malos tratos por razones educativas. inestabilidad en el trabajo e insatisfacción laboral. Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño Las relaciones paterno-filiales se encuentran determinadas no sólo por la actitud de los padres. se debe a que los niños que lloran incesantemente y que son difíciles de consolar. sino también por algunas características especiales de los hijos. debido a las dificultades en el proceso de apego. pueden llegar a generar rechazo de parte de sus padres. es importante mencionar: • Factores Sociales: El deseo de pertenecer a una determinada clase social es generador de estrés. el largo período de separación entre la madre y el niño prematuro. aumenta la probabilidad de aparición de maltrato. 2. con el maltrato infantil. Además. al igual que acontecimientos ligados a la cesantía. los resultados confirmaron que el llanto de los niños prematuros provoca incomodidad. serán más sensibles a las señales y 33 . Tal error se debería a la convicción de que en la educación de los niños. el recurso de la fuerza física es legítimo. irritación y enfado en los padres.9.

se encontrarían las prácticas más duras y abusivas hacia el niño. De esta forma. y pueden ser etiquetados como anormales o desviados. en un extremo de este continuo. comprensión y amor de los padres hacia sus hijos y puede tomar tres formas: hostilidad y agresión. pueden llegar a constituirse en maltrato severo. el maltrato puede identificarse como el grado en que los padres utilizan estrategias de control negativas o inapropiadas con sus hijos. siendo más capaces de controlar sus propias tendencias a la irritabilidad y a la agresión. desaprueban o se sienten agraviados por sus hijos. A esta dicotomía. Este enfoque evidencia que prácticas habituales de crianza. De esta forma. y 34 . De acuerdo con este modelo. Modelo de los estilos disciplinarios parentales Los padres que maltratan son percibidos radicalmente diferentes de los padres no abusivos.necesidades del bebé. expresándolo tanto verbal como físicamente. Este rechazo parental se define conceptualmente como la ausencia o retirada significativa de afecto. En la realidad el maltrato infantil se tiende a catalogar culturalmente como una práctica tan inconcebible que ha dado lugar a una dicotomía que separa y define categorías de padres "abusivos o malos" de padres "normales o buenos". En un extremo estarían los padres que muestran su amor y afecto hacia los hijos. asumiendo que las características positivas de los padres "buenos o adecuados". indiferencia y negligencia. se muestran ausentes en los padres que maltratan a sus hijos y son intrínsecas de los padres "normales". las características negativas se atribuyen a todos los padres identificados como abusivos. le subyace la idea de que la motivación parental para actuar asertiva y positivamente con los hijos corresponde a una ley natural y universal.5. Intentando evitar esta falsa dicotomía entre las prácticas parentales de socialización. 2. y los que no poseen esta característica o deseo. Existirían dos dimensiones de un continuo de la conducta parental.7. deben situarse en la categoría de abusivo o negligente. a todo nivel en los menores.9. En el otro extremo se encontrarían los padres que sienten aversión. y en el otro extremo se encontrarían los métodos que promocionan un buen desarrollo. existe un modelo continuo de la conducta parental.

7. con más confianza en sí mismo y autocontrol. El efecto que puede llegar a tener este rechazo en los niños se relaciona con problemas en los sentimientos de autoestima y de autoadecuación en los menores. involucrados en un proceso continuo de autodefinición e interpretación de la 35 . explicando a sus hijos su posición y animándolos a expresar sus sentimientos y pensamientos. Los menores que se han relacionado con este tipo de padres presentarían. • Padres autoritarios. Estos padres valoran sobre todo.6. Son padres indiferentes y ausentes.9. con apoyo y amor. la obediencia incuestionable y castigan a sus hijos física y emocionalmente si no se cumple con esta regla. Se encontró que estos padres se sienten seguros de su capacidad para guiar a sus hijos. Estos padres establecen pocas reglas y límites. Es decir. y les permiten a estos hacer lo que quieran y cuando quieran. surge para designar las relaciones circulares de los individuos entre sí. mientras respetan los intereses. presentarían baja confianza en sí mismos. 2. actitud de recelo. curiosos y satisfechos. rechazantes y negligentes. opiniones y personalidad única de los mismos. el grado de exigencia impuesta hacia sus hijos es mínimo. Entre las clasificaciones de estilos parentales de socialización hay tres categorías de padres: • Padres con autoridad democrática. con inestabilidad emocional y con una visión negativa. descontento e introversión. un sistema en interacción dinámica con su entorno. Modelo ecológico: perspectiva integradora El término Ecología. con muy poca tolerancia a la frustración.rechazo indiferenciado. Los hijos de este tipo de padres. la familia se conceptualiza en ese contexto como un conjunto de individuos en interacción. mínima capacidad de autocontrol y poca curiosidad. Se considera a la familia como un ecosistema. • Padres permisivos. Estos niños serían más asertivos. Son padres fríos controladores y distantes. amenazante y poco segura del mundo. las relaciones con su entorno vital y las consecuencias de dichas relaciones. Estos ejercen un firme control cuando es necesario. Combinan el control.

integrando factores relacionados con las características de los cuidadores. cuando se producen cambios en el exterior de la familia. Sin embargo. Desde las pautas de interacción de la familia. lo que significa que las condiciones del entorno influyen en el niño. otros familiares. Bajo condiciones normales el ecosistema se mantendrá en un estado de equilibrio dinámico en el que existe un balance adecuado entre los recursos del sistema y los niveles de estrés. De esta manera se establece entre el sistema familiar y los sistemas extrafamiliares un proceso continuo de ajuste mutuo. existen cuatro niveles de análisis que contribuyen a explicar la etiología del maltrato infantil.10. creencias. principalmente los agentes sociales que son: Personas: madre. de los niños. creando así pautas de interacción únicas en la unidad familiar. en cuanto a sus factores de riesgo de aparición y los factores de compensación. 36 . y los cambios que ocurren en la familia facilitan los cambios en el entorno.realidad que les rodea. valores. tratando éste de ajustarse a los nuevos patrones familiares. 2002) la socialización. combinados con cambios en el seno de ésta. La relación del sistema familiar con su entorno es bidireccional. padre.7. hermanos y hermanas. normas. de la interacción social-familiar y del medioambiente cultural. en el que los niveles de estrés exceden la disponibilidad de recursos personales y familiares. donde el conflicto y la violencia son más probables. costumbres y actitudes propias de la familia y del grupo cultural y social al que pertenecen. amigos. La socialización Según (Monjas. 2. No obstante. la comprensión del maltrato a infantes debe ampliarse a la vida familiar. Desde este punto de vista. es el proceso mediante el cual las y los niños adquieren las pautas de comportamiento. Este proceso es una interacción entre las criaturas y su entorno interpersonal. Las distintas disfunciones en las pautas de relación de los componentes de un sistema familiar pueden ser ordenadas y explicadas. hasta la inclusión del entorno social en la que ésta se encuentra inmersa. puede producirse un estado de inestabilidad ecológica.

es un constructo teórico. 2004). adultos y niños en el largo proceso de socialización. relacionarse satisfactoriamente con otras personas y afrontar las demandas. los retos y las dificultades de la vida. multidimensional y complejo referido a un conjunto de capacidades conductas y estrategias.11. La conducta social se aprende y se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital. actualmente comprende: al ámbito socioafectivo. Es un tema que está tomando auge en los últimos años al constatar su importancia y relevancia para la persona y al comprobar el grado en que contribuye al bienestar personal e interpersonal.7. aparatos. Cuando un niño o niña nace. lo que posibilita su ajuste y adaptación. escuela Medios de comunicación social y tecnologías de la información y la comunicación Objetos: libros. abandono emocional y sobre exigencias (Monjas. 2. Ningún niño nace simpático. La infancia y adolescencia de hoy no lo tiene fácil. 2002). mantener una conversación o pelearse con los demás y. todas estas conductas y la mayoría de lo que un niño hace. actuar competentemente. piensa y siente. 37 . Competencia personal y social Clásicamente comprendía: la cognición. profesorado y otras personas. Instituciones: familia. máquinas. que permiten a la persona construir y valorar su propia identidad. inteligencia personal e inteligencia emocional. las va aprendiendo merced a la relación que tiene con otras personas. afectividad y conducta social. juguetes. a pesar de que su bienestar material a mejorado sensiblemente. ninguna niña nace tímida. no sabe jugar con otros. agresiva o asertiva. viven hoy en unas condiciones más difíciles empapadas de agobio. su bienestar personal e interpersonal y vivir una vida más plena y más satisfactoria (Monjas.compañeros. La competencia personal y social. estrés.

la autoestima. disculparse por haber llegado tarde expresar enfado. Según el Palomino.12. compartir. A. actitudes. asertividad y solución de problemas interpersonales). 2. Alberti (2007). 2002. etc. Para la infancia “conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (Monjas. que expresan los sentimientos.La competencia personal.13. define la asertividad así: "Es el conjunto de conductas emitidas por una persona en un contexto interpersonal. autocontrol y autorregulación. Ejemplo: pedir favor. La Asertividad Lazarus (2006) define la conducta asertiva como "el aspecto de la libertad emocional que se relaciona con la capacidad de luchar por los propios derechos". 2002). opiniones y derechos de esa persona de un modo directo. Las habilidades sociales Son un numeroso y variado conjunto de conductas que se ponen en juego en situaciones de interacción social. manejo de ansiedad. las emociones. etc. firme y honesto. Y la competencia social e interpersonal. Es un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de la personalidad. deseos opiniones y derechos de otras personas. (2010) “la asertividad es la cualidad que define aquella "clase de interacciones sociales" que constituyen un acto de 38 . incluye: el autoconcepto.7. 2. deseos. el optimismo y el sentido del humor. incluye: la socialización y las habilidades sociales (empatía. son un nutrido conjunto de habilidades conductuales y afectivas que facilitan las relaciones sociales positivas y la aceptación por parte de los iguales. Ortiz y Otros.7. respetado al mismo tiempo los sentimientos y actitudes.

el comportamiento asertivo ayuda a mantener una alta autoestima. emociones. sin negar o menospreciar los derechos de los demás y sin crear o sentir vergüenza. b) Mejora la posición social. creencias y pensamientos y sin dejar de tomar en cuenta el respetar los derechos de los demás dándoles a conocer en el momento oportuno y de la manera adecuada. por lo general. para aprender a ser asertivo es completamente imprescindible tener bien claro el hecho que tanto el estilo agresivo. La habilidad de ser asertivo proporciona dos importantes beneficios: a) Incrementa el auto respeto y la satisfacción de hacer alguna cosa con la suficiente capacidad para aumentar la confianza y seguridad en uno mismo. esto supone el desarrollo de la capacidad para: • Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una forma eficaz. • • Discriminar entre la aserción. opiniones. la aceptación y el respeto de los demás. no sirven para 39 . En la práctica. sin agresión o pasividad. mostrándose considerado. La ventaja de aprender y practicar comportamientos asertivos es que se hacen llegar a los demás los propios mensajes expresando opiniones. En todo caso. • Defenderse. • Así pues. ni agresividad. como el pasivo. en el sentido de que se hace un reconocimiento de la capacidad de uno mismo para afirmar nuestros derechos personales. frente a la conducta poco cooperadora. Discriminar las ocasiones en que la expresión personal es importante y adecuada. la asertividad se define como la habilidad del ser humano para expresar y defender sus sentimientos. Se consiguen sentimientos de seguridad y el reconocimiento social. Sin duda. En suma. la asertividad no implica ni pasividad. apropiada o razonable de los demás. la agresión y la pasividad.respeto por igual a las cualidades y características personales de uno/a y de aquellas personas con quienes se desarrolla la interacción”.

Por ello. 40 . Si las cosas van mal. El entrenamiento asertivo permite reducir ese estrés. 2. Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.   No tienes por qué demostrar a nadie que tienes razón.  No es necesario que seas perfecto/a. plantean 10 derechos asertivos básicos. Derechos asertivos básicos para niños y niñas Smith (1988). ni tiene por qué gustarte lo que todo el mundo hace. Puedes decir “No lo sé” sin sentirte mal. no es necesariamente por culpa tuya.      No tienes dar excusas a todo el mundo por lo que haces.  No tienes por qué ser amigo/a de todos.14.7. y no tienes por qué sentirte mal cuando eres simplemente tú. pensamientos y comportamientos y eres responsable de la ejecución y de las consecuencias de lo que sientes. Puedes cambiar de opinión si te sientes incómodo /a. piensas y haces. En definitiva. debemos recordar que la forma de interaccionar con los demás puede convertirse en una fuente considerable de estrés en la vida. No tienes que entenderlo todo y puedes decir “No lo entiendo” sin sentirte mal. No tienes obligaciones de saberlo todo. los cuales se mencionan a continuación:  A ser juez/a de sus propias emociones. enseñándonos a defender los legítimos derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.conseguir los objetivos deseados. cuando se es una persona asertiva hay una mayor relajación en las relaciones interpersonales.

La persona actúa así y puede sentirse incomprendida. O. no la toman en cuenta y la manipulan.7. Comportarse de este modo en cualquier situación puede dar como resultado una serie de consecuencias.2.1. El componente no verbal.7. La posibilidad de que la persona pasiva o no asertiva satisfaga sus necesidades o de que sean atendidas sus opiniones se encuentran sustancialmente reducidas debido a la falta de comunicación o a la comunicación indirecta o incompleta. La conducta agresiva en una situación puede expresarse de manera directa o indirecta.2. como aquella que actúa en defensa de los derechos personales y expresión de los pensamientos. sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de los demás. Su objetivo es el apaciguar a los demás y al evitar conflictos a toda costa. pensamientos y opiniones o al expresarlos de una manera auto derrotista. amenazas y comentarios hostiles o humillantes. insultos. Estilo Pasivo: García. (2008) Considera a la persona agresiva. Estilos de interacción social: 2. puede incluir gestos hostiles o amenazantes.15. (2008) Refieren que este estilo de comunicación implica la trasgresión de los propios derechos al no ser capaz de expresar abiertamente sentimientos. O.15. La victoria se asegura por la humillación y la degradación. Estilo Agresivo: García. El objetivo habitual de la agresión es la dominación a otras personas. puede sentirse molesta respecto al resultado de la situación o volverse hostil o irritable hacia las otras personas. además. La no aserción a este nivel. con falta de confianza de tal modo que las demás personas no le hagan caso. La agresión Verbal directa incluye ofensas verbales. muestra una falta de respeto hada las propias necesidades.7. con disculpa. 2.15. 41 . no deseables tanto para la persona con que esta interactuando.

■ Expresión de sentimientos tanto positivos como negativos/ defensa sin agresión/ honestidad/ capacidad de hablar de propios gustos e intereses/ capacidad de discrepar abiertamente/ capacidad de pedir aclaraciones/ decir “no”/ saber aceptar errores. pero no desafiante/ relajación corporal/ comodidad postural.15. Emociones y sentimientos (valora la amistad) ■ ■ Buena autoestima.16. describen los perfiles característicos de las personas asertivas. Perfil de la persona asertivo/a Castanyer y Ortega (2002). opiniones y derechos de forma socialmente adecuada. No se sienten inferiores ni superiores a los demás/ satisfacción en las relaciones. ■ Respeto por uno mismo.7. La persona asertiva dice lo que quiere en frases directas que expresan lo que ella desea.7. 42 . Escucha atentamente y da la impresión de interesarse mira a los ojos y utiliza mensajes verbales espontáneos. Estilo Asertivo: García. 2. Sus convicciones son en su mayoría “racionales”. ■ ■ Conocen y creen en unos derechos para sí y para los demás. Patrones de pensamiento (defiende sus derechos) ■ Defienden sus ideas. (2008). Emplea palabras objetivas. sea ésta extraña o conocida ■ Habla fluida/ segura/ sin bloqueos ni muletillas/ contacto ocular directo. envía mensajes en primera persona y hace declaraciones sinceras acerca de sus sentimientos.3. Comportamiento externo (expresión con claridad) ■ Es capaz de comunicarse con facilidad y libertad con cualquier persona. con voz modulada. O.2.

tanto emitidas como recibidas. del tema de conversación y de los propósitos del mismo. Cuando alguien está hablando necesita saber si los que lo escuchan lo comprenden. La persona asertiva suele ser considerada “buena”. en ocasiones. Son esenciales para mantener la conversación. • Preguntas. Implica un grado de integración compleja entre las señales verbales y las no verbales. Los demás se sienten respetados y valorados. • Retroalimentación (feed back). pero no “tonta”. La conversación es el instrumento verbal por excelencia de la que nos servimos para transmitir información y mantener más relaciones sociales adecuadas. aburridos. el habla durante mucho rato puede ser un indicativo de una excesiva ansiedad. pues sabe lo que quiere y trabaja para conseguirlo. Elementos importantes de toda conversación. Es más proactivo que activo. Aclara equivocaciones. claro está. son: • Duración del Habla. Consecuencias en la vida (valoran la iniciativa) ■ Su vida tiene un enfoque activo. etc. ■ ■ ■ ■ Frenan o desarman a la persona que les ataca. Una retroalimentación asertiva consistirá en un intercambio mutuo de señales de atención y comprensión dependiendo. pero.■ Sensación de control emocional. la capacidad de enfrentarse a situaciones y el nivel de ansiedad social. le creen. En líneas generales. a mayor duración del habla más asertiva se puede considerar a la persona. obtener 43 . Componentes de la conducta asertiva Componentes Verbales. están sorprendidos. en vez de esperar pasivamente a que éstos sucedan por arte de magia. La duración del habla está directamente relacionada con la asertividad. haciendo lo necesario para que las cosas sucedan.

de tal forma que la conclusión más común que una persona extrae cuando alguien no le mira a los ojos es que está nervioso y le falta confianza en sí mismo.información y mostrar interés por lo que dice la otra persona. El no utilizar preguntas puede provocar cortes en la conversación y la sensación de desinterés.La comunicación no verbal. Un individuo puede decidir no hablar. se observó que la postura. la expresión facial y la entonación fueron las conductas no verbales que más altamente se relacionaban con el mensaje verbal. Para que un mensaje se considere transmitido de forma socialmente hábil (asertiva). es inevitable en presencia de otras personas. De esto depende que la utilización asertiva de la mirada. implique una reciprocidad equilibrada entre el emisor y el receptor. y de aplicarlos conjuntamente. Los mensajes no verbales a menudo son también recibidos de forma medio consciente: la gente se forma opiniones de los demás a partir de su conducta no verbal. sin saber identificar exactamente qué es lo agradable o irritante de cada persona en cuestión. por mucho que se quiera eludir.. sobre la evaluación de una conducta asertiva. Componentes No Verbales. En un estudio citado por García. Los sujetos asertivos miran más mientras hablan que los sujetos poco asertivos. Las personas no asertivas carecen a menudo de la habilidad para dominar los componentes verbales y no verbales apropiados de la conducta. A continuación se describirán cada uno de los principales componentes no verbales que contiene todo mensaje que emitimos: • La Mirada. las señales no verbales tienen que ser congruentes con el contenido verbal. La cantidad y tipo de miradas comunican actitudes interpersonales. (2008). o ser incapaz de comunicarse verbalmente. variando la fijación de la mirada según se esté hablando o escuchando. pero. como componente no verbal de la comunicación. todavía sigue emitiendo mensajes acerca de sí mismo a través de su cara y su cuerpo. sin incongruencias. O. Casi todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradas recíprocas. 44 .

■ Postura contraída. que indica atención. la cabeza y los pies. ■ Postura erecta. no adoptará una expresión facial que sea contradictoria o no se adapte a lo que se quiere decir.Existen cuatro tipos de posturas: ■ Postura de acercamiento. Es decir. ■ Indica actitudes hacia las otras personas. con el mensaje que quiere transmitir. ■ Proporciona una información continua sobre si está comprendiendo el mensaje. por ejemplo. 45 . las manos y. en contra. timidez y abatimiento físico o psíquico. La expresión facial juega varios papeles en la interacción social humana: ■ Muestra el estado emocional de una persona. en relación con lo que se está diciendo. La persona no asertiva. pueden producir una amplia variedad de gestos que se usan bien para amplificar y apoyar la actividad verbal o bien para contradecirla tratando de ocultar los verdaderos sentimientos. así. de acuerdo.. • La Postura Corporal. pero su expresión facial muestra amabilidad. • Los Gestos. aunque ésta pueda tratar de ocultarlo. que suele interpretarse como depresión. arrogancia o desprecio. pero también puede reflejar orgullo. ■ Postura de retirada.Son básicamente culturales. etc. La persona asertiva adoptará generalmente una postura cercana y erecta. en un grado menor. si está sorprendido. y puede interpretarse de manera positiva (simpatía) o negativa (invasión) hacia el receptor...• La Expresión Facial. frecuentemente está "cociendo" por dentro cuando se le da una orden injusta. que suele interpretarse como rechazo. mirando de frente a la otra persona. repulsa o frialdad. firmeza. que indica seguridad.

estudia "lo que" se dice.. Sugieren franqueza. es decir. maestros. Componentes Paralingüísticos. que en una conversación asertiva. ni se heredan características de asertividad. ■ Fluidez-perturbaciones del habla.17. es decir. Las señales vocales paralingüísticas incluyen: ■ Volumen. inapetencia o ansiedad.No existe una "personalidad innata" asertiva o no asertiva. sin intimidar a la otra persona.. ■ Claridad y velocidad: el emisor de un mensaje asertivo debe hablar con una claridad tal que el receptor pueda comprender el mensaje sin tener que reinterpretar o recurrir a otras señales alternativas. 2. debe ser uniforme y bien modulado. La velocidad no debe ser muy lenta ni muy rápida en un contexto comunicativo normal. 46 .. repeticiones.7. hace referencia a "cómo" se transmite el mensaje. dependiendo de cómo lo interprete el interlocutor. ya que ambas anomalías pueden distorsionar la comunicación.Los gestos asertivos son movimientos desinhibidos. ■ Tono. Principales causas de la falta de asertividad a) La persona no ha aprendido a ser asertiva o lo ha aprendido de forma inadecuada. amigos. Estas perturbaciones pueden estar presentes en una conversación asertiva siempre y cuando estén dentro de los límites normales y estén apoyados por otros componentes paralingüísticos apropiados. éste debe estar en consonancia con el mensaje que se quiere transmitir. etc.El área paralingüístico o vocal. mientras que el área propiamente lingüística o habla. pueden causar una impresión de inseguridad. por lo que nos han trasmitido como modelos de comportamientos y como dispensadores de premios y castigos nuestros padres. medios de comunicación. pero basándose en una seguridad. las excesivas vacilaciones. etc. La conducta asertiva se va aprendiendo por imitación o refuerzo. seguridad en uno mismo y espontaneidad por parte del que habla.

pesado".  La persona obtiene más refuerzo por conductas no asertivas o agresivas: es el caso de la persona tímida. a corto plazo. todo tipo de recriminaciones. en el caso de la persona agresiva.  Falta de refuerzo suficiente a las conductas asertivas: pueden ocurrir que la conducta asertiva no haya sido sistemáticamente castigada. o en qué casos se puede insistir mucho en un tema y en cuáles no. a la que siempre hay que estar ayudando o apoyando. también está en este caso la persona que. de modo que. alabanzas. en este caso. además. si se es agresivo que sí se intenta ser asertivo. simpatías y muestras de cariño de los demás. 47 . está en este caso. "ganar" en una discusión o conseguir lo que quiere) llega más rápidamente. por ejemplo. sino. esta persona no sabe ver cuándo su presencia es aceptada y cuándo no. a veces. pero tampoco suficientemente reforzada.En la historia de aprendizaje de la persona no asertiva pueden haber ocurrido las siguientes cosas:  Castigo sistemático a las conductas asertivas: entendiendo por castigo no necesariamente el físico. se ríe cuando hay que estar serio o hace un chiste inadecuado.  La persona no sabe discriminar adecuadamente las situaciones en las que debe emitir una respuesta concreta: la persona a la que los demás consideran "plasta. la persona. desprecios o prohibiciones. el refuerzo (por ejemplo. indefensa. entonces no esgrimirá ninguna conducta que vaya encaminada a obtenerlos. el refuerzo que obtiene (la atención) es muy poderoso. no ha aprendido a valorar este tipo de conducta como algo positivo.  La persona no ha aprendido a valorar el refuerzo social: si a una persona le son indiferentes las sonrisas.

Éstas están tan arraigadas dentro de nosotros que no hace falta que. establecer mis prioridades y tomar mis propias decisiones.. pero si para considerarnos a la misma altura que todos los demás.¿Qué son los derechos asertivos? Son unos derechos no escritos que todos poseemos. derecho a superarme. derecho a decir "NO" sin sentir culpa. No sirven para "pisar" al otro. derecho a tener éxito. a no ser que hagamos un esfuerzo consciente por retenerlos. derecho a decidir no ser asertivo. Estos derechos son: derecho a ser tratado con respeto. derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones.b) La persona conoce la conducta apropiada. derecho a cometer errores. la persona con problemas de asertividad ha tenido experiencias altamente aversivas (de hecho o por lo que ha interpretado) que han quedado unidas a situaciones concretas.Las "creencias" o esquemas mentales son parte de una lista de "ideas irracionales". una serie de "convicciones o creencias". aún superando a los demás. mientras no se violen los derechos de otras personas. derecho a obtener aquello por lo que pagué. desde pequeños. aislamiento. cuerpo. derecho a gozar y disfrutar. dándome cuenta que también mi interlocutor tiene derecho a decir "NO". c) La persona no conoce o rechaza sus derechos.. derecho a juzgar mis necesidades. tiempo. suelen salir en forma de "pensamiento automático". nos volvamos a plantear para decidir cómo actuar o pensar. siendo asertivo. en cada situación. etc. derecho a decidir qué hacer con mis propiedades. pero que muchas veces olvidamos a costa de nuestra autoestima. tan rápidamente que. Es más. derecho a cambiar de opinión. pero siente tanta ansiedad que la emite de forma parcial.. casi no nos daremos cuenta de que no hemos 48 . En este caso. derecho a mi descanso. Se supone que todos tenemos. derecho a ser escuchado y tomado en serio. derecho a pedir lo que quiero. d) La persona posee unos patrones irracionales de pensamiento que le impiden actuar de forma asertiva. derecho a pedir información y ser informado. derecho a ser independiente.

8. provincia de Concepción en el año 2011.9. Hipótesis nula: No existe relación indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. 2.1. omisión o comisión. VARIABLES: 2. que amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño. Son irracionales porque no responden a una lógica ni son objetivas. 2. Conjunto de comportamientos emitidos por un niño o niña en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos. ni "necesita" ser competente para tener la autoestima alta. Distrito San José de Quero.  Variable 2: Conducta asertiva.2.dicho eso. actitudes. sexuales o emocionales o de negligencia. opiniones o derechos de ese niño y niña de un modo adecuado a la situación. 49 . deseos. Es cualquier daño físico o psicológico no accidental a un menor.9. Definición conceptual:  Variable 1: Maltrato infantil.8. y que generalmente resuelven los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Hipótesis alterna: Existe relación indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de Concepción en el año 2011. En efecto tomadas al pie de la letra nadie realmente "necesita" ser amado para sobrevivir.1. respetando esas conductas en los demás. ocasionado por sus padres o cuidadores. que ocurre como resultado de acciones físicas.8. 2. HIPÓTESIS 2.

Asertivo 3. Inhibido.9. Agresividad Autoritario y dominante Fuente: Elaboración propia. Causas del maltrato infantil 7. que ocurre como resultado de acciones físicas. Tipos de maltrato INDICADORES ¿Cuáles son los tipos de familia predominantes? ¿Qué miembros de la familia aportan económicamente en el hogar? Formas de incumplimiento de tareas o “portarse mal” Incumplimiento de deberes ¿Cómo es la comunicación entre padres/madres e hijos(as)? ¿Cómo es la comunicación entre hermanos? ¿Cómo es el maltrato de índole psicológico? ¿Cómo es el maltrato de índole físico? ¿Cuáles son las causas de índole familiar? ¿Cuáles son las causas de índole cultural? ¿Cuáles son las causas de índole socio económica? Los familiares directos. 1. en el momento oportuno. D. sexuales. III. de la forma adecuada y sin negar. recibir elogios y elogiar V. Maltrato Infantil Es cualquier daño físico o psicológico no accidental a un menor de edad.1. psicológicas o de negligencia. Comunicación entre los integrantes de la familia. METODOLOGÍA: 3.1. 5. Personas que ejercen la violencia Extraños a la familia Sumiso y conformista Autoafirmación. Los familiares indirectos V. 6. omisión. Definición Operacional: VARIABLE DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES 1. Quien aporta económicamente en el hogar 3. CONDUCTA ASERTIVA Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos. que amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico del niño. “El tipo de estudio de la presente investigación es aplicada porque persigue fines de aplicación directos e 50 .2. opiniones y pensamientos. (2008:117).2. ocasionado por sus padres o cuidadores. que será medido con el Formulario de valoración de Maltrato Infantil.2. Incumplimiento de tareas y deberes 4. Valora la iniciativa 2. Tipo de familia 2. ni desconsiderar los derechos de los demás. TIPO DE ESTUDIO: Según Oseda.

POBLACIÓN Y MUESTRA a) La Población: Según Oseda. (2008:120) “La población es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una característica.2. O2 = Observación de la variable 2. la matrícula en una misma universidad. la calidad de ser miembros de una asociación voluntaria o de una raza. para nuestro caso. provincia de Concepción en el año 2011. DISEÑO DEL ESTUDIO: Según Sánchez. 3.inmediatos. 3. H. y otros (1998:79). Ver el cuadro siguiente: 51 . r = Correlación entre dichas variables. El esquema es el siguiente: O1 M r O2 Donde: M = Muestra O1 = Observación de la variable 1. D. “La investigación correlacional. sea una ciudadanía común. Ahora bien. Busca la aplicación sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teorías. se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos a más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados. siendo un total de de 270 estudiantes. o similares”. la población de estudio estuvo constituida por el total de estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.3. Esta investigación busca conocer para hacer y para actuar”. Distrito San José de Quero.

E. se decidió trabajar con el total de la población. generalice sus resultados a la población”.00% Fuente: Archivo de la I.59% 100. Se ha utilizado el método científico como método general.4. 52 ESTUDIANTES Frecuencia Porcentaje 62 22. . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Este trabajo de investigación está dentro de los trabajos descriptivos y correlacionales. vislumbrando posibles relaciones de causa y efecto. Encontramos que según Oseda. o sea ésta estará conformada también por los mismos 270 estudiantes del 1° al 6° grado de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. es decir la muestra fue igual a la población. D. provincia de Concepción en el año 2011.78% 34 12.85% 34 270 12.22% 48 17. que trabaja con la muestra. Como la población fue relativamente pequeña. D. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales características de la población) la que hace posible que el investigador. (2008:122) menciona que “la muestra es una parte pequeña de la población o un subconjunto de esta. Así mismo. el significado de la palabra “método” ha variado. el método es: a) El procedimiento o plan que sigue el investigador.59% 32 11. “El estudio del método científico es objeto de estudio de la epistemología. N° 30331 de Chala Nueva 2011. que sin embargo posee las principales características de aquella. Distrito San José de Quero. 3. (2008:49).96% 60 22.Cuadro N° 01 Población de estudio GRADO 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total b) Muestra: El mismo Oseda. De acuerdo al significado actual.

D. “Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas. por lo cual su validez interna es discutible”. (2008:127) la encuesta “es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador”. que deberán servir de pautas a la investigación. c) Un conjunto de normas pero no de reglas fijas. Con respecto al método descriptivo Sánchez. las cuales debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información que se recopila en una investigación”. El mismo Oseda. por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mínimas. D. En tal sentido. y otros (1998:25). El método descriptivo apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural. 53 . procedimiento en el cual se hace uso fundamental del pensamiento lógico. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS a) Técnicas: Las técnicas usadas en la investigación serán las encuestas. analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal como se da en el presente.5. (2008:128) sostiene que el fichaje “consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos llamados fichas.b) El conjunto de técnicas o procedimientos que le permite al investigador realizar sus objetivos. Según Oseda. toda labor de procesamiento humano de información requiere asumir el camino más adecuado y viable para lograr el objetivo trazado. H. Es decir. el método es la manera sistematizada en que se efectúa el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de investigación científica”. el fichaje. nos dice que “consiste en describir. H. 3. Y según Sánchez. que nos permite alcanzar un resultado propuesto. las de observación y de medición. También puede considerarse el método como un procedimiento de indagación para tratar un conjunto de problemas desconocidos. (1998:33).

6. ). R. MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS: Se utilizará el programa SPSS v. Según Ary. y otros. Cabe mencionar que para realizar la aplicación experimental de los instrumentos de investigación. Asimismo se consideró la encuesta para obtener información sobre el problema de nuestra investigación. Mediana: Moda:  Medidas de Dispersión: . Según Sierra.b) Los instrumentos: Los instrumentos a usar en la investigación fueron de la encuestas. D. bibliográficas y de resumen. facilitar su utilización posterior”. (1995:305) el cuestionario de encuesta es “un conjunto de preguntas. de la observación se tiene a las fichas de observación. el cuestionario de encuesta. 54 . preparados cuidadamente sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación sociológica para su contestación por la población o su muestra a que se extiende el estudio emprendido”. 3. del fichaje las fichas de resumen. previamente se validará y confiabilizará los mencionados instrumentos de investigación.19 para calcular los siguientes estadígrafos: Las Medidas de Tendencia Central: Media aritmética: . (1993:189) “las fichas deben cumplir una serie de requisitos formales que tienen como objetivo.

7. Las autoridades de la UCV de Trujillo y la sede de Huancayo. 3.  Los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.7. Distrito San José de Quero. Los expertos validadores. Recursos Humanos:     Las investigadoras y el asesor. provincia de Concepción. Distrito San José de Quero.La varianza: Desviación Media: Coeficiente de variabilidad: K Kurtosis:  Q P90  P 10 La r de Pearson: 3. Los directivos y docentes de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de Concepción. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 3.1.2.7. Presupuesto: a) Personal con participación directa a la investigación b) Bienes de capital: No se requiere para la investigación 55 .

Psicología experimental.I.00 Total 20.00 1. Arrúa.c) Pago por Servicios - d) Insumos para la investigación Insumo CD-ROM Energía Eléctrica Teléfono Internet Finalidad Archivar Funcionamiento de equipos Consultas Consultas TOTAL Unidades 1 Caja Unidad 20 horas 50 horas Valor Unidad 20. Elaboración y aprobación y aprobación del Plan 3. CRONOGRAMA: ACTIVIDAD 1. Madrid. México: Ed. 9.00 30. 7. Ed. Procesamiento de datos estadísticos. Psicología infantil. Discusión de resultados 10. Barcelona. J. Presentación del trabajo de investigación 11. 5.00 50. 56 . Aplicación del Instrumento.00 120.00 30. Determinar y plantear el Problema 2. Prueba de hipótesis. Sustentación de la investigación 2011 A M J J X X X X X X X X X X A X X X REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alberti (2007). y De Paúl. Pirámide. Maltrato a los niños en la familia.3. Edic.00 Financiador Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado e) Resumen económico 3. (2007). Arnau. 8. (2006). Recolección de información de fuentes bibliográficas 4. Elaboración del Instrumento. Mosca Azul. 6ta.00 20.7. J. Tabulación de datos estadísticos. 6. Trillas. un Enfoque metodológico.00 1. M.

Perú: Edit. y Martínez. Fernández. & Raile. M. (1995). estrategias y técnicas de aprendizaje. (2005). (2005). Violencia familiar. Lima Perú. Hernández. (2000). Tópicos de estadística. M. Carrasco. J. Escurra Ramírez. Metodología de la investigación científica. J. La conducta asertiva. 6ta. Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú. Ed. Madrid. El maltrato infantil. La interacción social en contextos educativos según la perspectiva de Piaget y Vigotsky. (2008). R. Lazarus. Canales.A. (2006). Universidad Surcolombiana. Paidós. UNMSM. Luis Miguel. Mc Graw Hill. E. Madrid. Metodología de la investigación científica. P. MadridEspaña: Edit. Ed.F. Modelos y teorías en enfermería. Sergio (2005). Colombia. y Landsman. Colombia Ed. Madrid. Madrid. (2006). Perú. La violencia doméstica. Lega. O.. Siglo XXI.Beltrán. Ed. Niños maltratados. (2007). Madrid. (2009). García. Siglo XXI. I. Teoría y práctica de la terapia racional emotivo conductual. Personalidades violentas. y otros. Díaz de Santos. (2008). y Otros. Barcelona. Marriner. Díaz. 57 . (2006). Córdova. Pirámide. (2009). L. México. Maltrato infantil desde las voces de los niños y las niñas. Edit. México D. Jourard. Harcourt Brace. S. La jurisdicción civil. Investigación cualitativa. Interamericana. L. C. Procesos. Eximpress S. A. Trillas. Tratamiento jurídico: problemas penales y procesales. Halpern. T. San Marcos. (2002). Bonilla. Enrique. Síntesis. Evaluación educativa. (2008) Psicología Experimental. Madrid.A. Siglo XXI. Delgado. (2008). La personalidad saludable. Madrid. Edic. Ed. Cólex. Casado. (2008). Corsi. J. Lima. M. J.

(2008). Ed. (2008). Sierra. A. Teresa. (1998). Reyes. UNICEF.Núñez. Tesis Doctorales. (2006). (2008). T. Lima . A. La madurez personal: perspectivas desde la psicología. Educación infantil. Perú.L. Ed. Tesis para optar el grado de magister. Relaciones familiares. Oseda. J. Eximpress S. Oseda. (2002).zip. Shimabukuro.1ra. (2006). Pirámide. Pirámide. Maltrato y abuso infantil en el Perú. R. Estadística descriptiva e inferencial. Ed.R. MIMDES. Barcelona. P. 9na Edic. Zacares. Facultad de Ingeniería de la UPLA. Ed. Scheinfeld. Huanta. Siglo veintiuno. Ed. Paraninfo. Santiago de Chile. y Serna E. Retrieved from http:www. Ed. Perú. México. Gráfica Filadelfia E. Percepción socio afectiva que le otorgan a su reinserción escolar los niños y niñas con maltrato infantil acogidos por la red SENAME. ¿A cuántos afecta y cómo enfrentarlo? MIMDES. Spock. Monografía Intervención en violencia intrafamiliar en niños y adolescentes. D. España. Diagnóstico cualitativo. Viviano Llave. Metodología de la investigación. Madrid. (2004). El infante y su contexto.monografías. sistema de creencias y percepciones respecto de la violencia familiar y sexual. 58 . (2010). M.Perú. (2009). J.L. Psicología infantil. México. D. Lima. Madrid. Paraninfo. Ayacucho. Los derechos del niños.I.com/trabajos51/violencia-niños/violencia-niños. R. La Mar y Vilcashuamán. Teoría y práctica de la terapia racional emotivo conductual. Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales. Ariel. (2006). Palomino. (2005). Huamanga. Pérez. (2007). Rialph S. Edic. Ed.A. S.

ANEXOS 59 .

provincia de Concepción en el año 2011? Problemas específicos: 1. Población: 270 niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. Distrito San José de 1. Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Hipótesis nula: Nueva.  Variable 2: Conducta Muestra: conformada por los mismos 270 niños y niñas de la Institución asertiva. Valorar la conducta asertiva de los niños y niñas niños y niñas víctimas de maltrato infantil de la víctimas de maltrato infantil de la Institución Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Nueva. provincia de Concepción en el año 2011. Distrito San José de Quero. OBJETIVO HIPÓTESIS Y VARIABLE Hipótesis alterna: METODOLOGÍA Tipo de investigación: Aplicada Nivel de investigación: Correlacional Método general: Científico Método específico: Descriptivo Diseño de investigación: Descriptivo . ¿Es posible valorar la conducta asertiva de los 4. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción  Variable 1: Maltrato en el año 2011. provincia de Concepción en el año 2011? Objetivo general: Determinar la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. No existe relación indirecta y significativa entre el maltrato 2.Correlacional Existe relación indirecta y significativa entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Objetivos específicos: Nueva. Distrito San José de Quero. Distrito San José de Quero. Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de Primaria N° 30331 de Chala Concepción en el año 2011. ¿Cuáles son los tipos predominantes y causas de Maltrato Infantil. ¿Cuáles son las características de la población/muestra de estudio según sexo y grado de estudio de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de causas de Maltrato Infantil. ¿Cuáles son las características de las familias de los niños y niñas que presentan maltrato infantil de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. Distrito San José de Quero. Distrito San José de Quero. provincia de Concepción en el año 2011. Distrito San José de Quero. DISTRITO SAN JOSÉ DE QUERO 2011 PROBLEMA Problema general: ¿Cuál es la relación entre el maltrato infantil y la conducta asertiva en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. y las personas agresoras que presentan los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva. provincia de de estudio según sexo y grado de estudio de la Concepción en el año 2011. Describir las características de las familias de los infantil y la conducta asertiva niños y niñas que presentan maltrato infantil de la en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 30331 de Chala Institución Educativa Nueva. y las personas agresoras Concepción en el año 2011. provincia de Concepción en el año 2011? 3. Describir las características de la población/muestra Quero. provincia de Concepción en el año 2011? 2. infantil.ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA MALTRATO INFANTIL Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ASERTIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 30331 DE CHALA NUEVA. Distrito San José de 60 . 4. Identificar cuales son los tipos predominantes y Quero. Distrito San José de Quero. Distrito San José de 3. que presentan los niños y niñas de la Institución Variables: Educativa Primaria N° 30331 de Chala Nueva.

Técnicas de procesamiento de datos: Se hará uso de la estadística descriptiva e inferencial. provincia de Concepción en el año 2011. Distrito San José de Quero. 61 . Quero. y para la prueba de hipótesis la “r” de Pearson.Nueva. provincia de Concepción en el año 2011? Distrito San José de Quero.

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