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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Autores Texto para el Estudiante Fernando Ramírez Morales Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile. Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile. Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile. Autores Guía Didáctica para el Profesor Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile. Francisco Navia Bueno Profesor de Estado en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile. Licenciado en Educación en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile. Experto en Gestión Virtual del Patrimonio, IL3 Universidad de Barcelona. Doctorando en Didáctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Universidad de Barcelona.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Guía Didáctica para el Profesor Autores Texto para el Estudiante: Fernando Ramírez Morales Victoria Silva Villalobos Autores Guía Didáctica para el Profesor: Victoria Silva Villalobos Francisco Navia Bueno

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Dirección editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Michelle León Hulaud Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy Diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros, Williams Gálvez Baettig, Félix López Cifuentes Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero Archivos gráficos: MN Editorial Ltda. Número de Inscripción: 176.805 ISBN: 978-956-294-254-6
Impreso en Chile. Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 9.444 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ......................................... 4 Texto para el Estudiante comentado ............................................................. 6 Bienvenida ......................................................................................................... 7 Índice de contenidos ......................................................................................... 8 Estructura didáctica ........................................................................................ 10 Planificación Unidad 1 ..................................................................................... 12 Unidad 1: La organización del Estado chileno ............................................ 14 Planificación Unidad 2 ..................................................................................... 42 Unidad 2: Democracia y participación......................................................... 44 Planificación Unidad 3 ..................................................................................... 72 Unidad 3: Presentación de Chile .................................................................. 74 Planificación Unidad 4 ..................................................................................... 94 Unidad 4: Chile, un mosaico de paisajes ..................................................... 96 Planificación Unidad 5 ................................................................................... 126 Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente .............................................. 128 Planificación Unidad 6 ................................................................................... 160 Unidad 6: El funcionamiento de la economía............................................ 162 Planificación Unidad 7 ................................................................................... 184 Unidad 7: Visión panorámica de la Historia de Chile ................................ 186 Métodos y técnicas ........................................................................................ 220 Recursos ....................................................................................................... 223 Anexo ............................................................................................................ 224 Otros recursos didácticos Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 225 Proyecto de investigación .............................................................................. 228 Evaluaciones adicionales .............................................................................. 230 Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 244 Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 251 Otros modelos e instrumentos de evaluación ............................................... 252 Anexos para el docente ................................................................................. 257 Bibliografía de apoyo para el docente ........................................................... 261 Páginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 262

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes: La Presentación de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La sección Orientaciones metodológicas para la unidad aporta orientaciones, énfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.

Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad.

Al inicio de cada página se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarán.

Una sección de Orientaciones metodológicas se desarrolla en cada página con el fin de que el profesor o profesora pueda aprovechar al máximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Guía Didáctica. Se señalan además los objetivos y énfasis que deben orientar su trabajo docente. La sección de Evaluación permite verificar en forma constante y progresiva la comprensión de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a través del uso de distintas metodologías. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades más complejas.

A lo largo de la guía se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Guía Didáctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a través de ellas.

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Cuando las temáticas tratadas invitan a una Reflexión valórica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexión. A través de la Aclaración de conceptos se profundizan conceptos centrales y a través de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusión entre los alumnos y alumnas. El Contexto del texto amplía la información sobre el origen, situación en que fue escrito o características de una fuente escrita, así como de su autor(a). En la sección Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Algunos contenidos del texto son ampliados con Información complementaria que puede ser útil al docente para motivar a sus estudiantes.

En Otros recursos se aporta con bibliografía, páginas web y películas para que el docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.

En las páginas de Autoevaluación del Texto, la sección Habilidades a evaluar entrega una completa descripción de cada uno de los ítems que la conforman, así como de las habilidades y destrezas que los estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. La sección Pauta de respuestas entrega las soluciones y criterios para evaluar los diferentes ítemes.

La sección Evaluación metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognición.

En la sección de Métodos y técnicas se entrega una Fundamentación teórica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensión y el aprendizaje de sus estudiantes.

En la sección Graduación se entregan sugerencias de cómo ir graduando la enseñanza de las técnicas a lo largo del año, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas más complejas.

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 2011 TEXTO DEL ESTUDIANTE Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fernando Ramírez Morales Victoria Silva Villalobos EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011 6 Texto para el Estudiante .Portada .

Presentación El Texto se ha estructurado en siete unidades temáticas. información estadística. Dé tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen. Pídales que tomen su Texto y que lo observen. Estas temáticas se integran de modo de recoger las múltiples interrelaciones temáticas y reforzar el aprendizaje significativo de sus alumnos desde el punto de vista conceptual. Por último. de modo que sepan trabajar con él. se entrega una visión general. 2. métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. se aproxima a los estudiantes a la comprensión del funcionamiento de la economía. Destaca en esta propuesta la utilización de múltiples recursos didácticos tales como mapas.Historia. A continuación se trabajan las unidades de geografía. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. 4. ilustraciones. y de los múltiples paisajes que surgen de las relaciones entre las sociedades y el medio natural. Para ello. solidarios y comprometidos con la construcción de un Chile mejor. 3. y poseedores de una conciencia ecológica. Invítelos a reconocer las diferentes secciones que contiene así como la propuesta gráfica y los recursos didácticos que contribuirán a facilitar su comprensión de los contenidos y a desarrollar habilidades. destrezas y actitudes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. comenzado con el estudio de la organización del Estado de Chile y de la participación ciudadana como un cimiento de nuestra sociedad democrática. Texto para el Estudiante . de su gente y las diversas actividades que realizan.Bienvenida 7 . fuentes primarias y secundarias diferenciadas gráficamente. y otras condiciones de uso que usted considere relevantes. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. 5. Posteriormente. Cada uno debe saber dónde lo guardará. y distintos organizadores gráficos de información. En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgánico a la enseñanza de esta disciplina como el principio de que el estudio de la geografía debe propender a la comprensión de fenómenos y procesos interrelacionados y a la formación de una conciencia ecológica y de que el espacio es el escenario en el que se verifica y articula la interacción de la sociedad con la naturaleza. líneas de tiempo. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el año escolar. en el marco de lograr la formación de jóvenes informados. sobre la historia de Chile independiente. El eje que articula el libro es el de la participación ciudadana. responsables. deténgase en la Estructura didáctica de las páginas 18 y 19 del Texto para el Estudiante que aparece en las páginas 10 y 11 de esta guía. abordando las características del territorio nacional. pero de gran riqueza. fotografías e imágenes de época. procedimental y actitudinal.

8 Texto para el Estudiante .Índice de contenidos .

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Texto para el Estudiante .Índice de contenidos 9 .Historia.

10 Texto para el Estudiante .Estructura didáctica .

Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Texto para el Estudiante .Estructura didáctica 11 .

y Resuelven problemas aplicando los conceptos aprendidos. y Comprenden que existen lugares específicos para salir y entrar al país (pasos fronterizos. y Identifican los países vecinos y valoran la resolución pacífica de conflictos frente a las controversias. 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2 10 11 12 2 2 2 12 Planificación . discriminan información errónea y aplican conceptos. su composición y representantes. y Analizan prensa. y Identifican y valoran los principios republicanos. los representantes y la función del poder judicial. a comprender el concepto de Estado. y Identifican características de la organización política de Chile. y Caracterizar la administración pública del país e identificar las regiones políticoadministrativas de Chile. marítimo y aéreo – y jurídico). y Se aproximan. y Reconocen las funciones del poder ejecutivo. y Analizan e interpretan imágenes. y Reconocen el territorio de Chile y sus límites. y Identifican las funciones del poder legislativo. y Valoran la importancia de la existencia y el respeto de las leyes. y Comprenden qué significa que Chile sea un Estado unitario y descentralizado administrativamente. y Comprenden las características y el funcionamiento de nuestro sistema judicial. y Identifican los territorios que componen nuestro país (geográfico – espacio terrestre. y Conocen el origen y objetivos del proceso de regionalización. Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imágenes. y Leen e interpretan fuentes y gráfico. y Aplican conceptos. y Discuten con argumentos y respetando las opiniones de sus compañeros y compañeras. territorio y organización política). a partir de sus conocimientos previos. y Valoran la diversidad y desarrollan la capacidad de empatía. y Interpretan imágenes. y Sintetizan contenidos a través de mapa conceptual. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Leen comprensivamente noticias sobre el acontecer nacional y aplican conceptos. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de interés y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones. aeropuertos y puertos). y Comprenden y valoran la diversidad de los habitantes de nuestro país. y Analizan imágenes y aplican conceptos. y Reconocen en la Constitución los principios básicos de la organización política.Unidad 1 . y Conocen y analizan la composición del poder legislativo (Congreso Nacional). y Identifican las unidades político-administrativas y sus autoridades. y Desarrollan el pensamiento crítico. y Reconocen la composición. y Identifican los elementos del Estado (comunidad de personas. y Identifican las fuentes de nacionalidad chilena. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Construyen gráficos a partir de información estadística. y Comprenden los conceptos de soberanía interior y exterior y valoran su importancia. y Comprenden el concepto de nación y de nacionalidad.a o rg a n iza ci ó n L Clase 1 Horas 2 Unidad 1 stado chileno del E 2 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Caracterizar la organización política y administrativa de Chile actual.

y Concepto de Estado. y Contenidos de la unidad. y Las unidades político-administrativas del país y sus autoridades. Páginas Texto 10 a 13 Páginas Guía 14 a 17 Evaluación Dignóstica 14 y 15 18 y 19 Formativa de proceso 16 y 17 20 y 21 Formativa de proceso 18 y 19 22 y 23 Formativa de proceso 20 a 22 24 a 26 Formativa de proceso 23 y 24 27 y 28 Formativa de proceso 25 a 27 29 y 31 Formativa de proceso 28 y 29 32 y 33 Formativa de proceso 30 a 33 34 a 37 Formativa de proceso 34 y 35 36 y 37 - 38 y 39 40 y 41 230 y 231 244 Formativa de proceso Formativa final Sumativa final La organización del Estado chileno 13 . Materiales Contenidos conceptuales. y Fuentes de la nacionalidad (naturales y derivadas). temporalidad y responsabilidad). y Principios de la República (separación de poderes. y Territorio geográfico (terrestre. y Requerimientos y prohibiciones para entrar y salir del país. representantes y funciones del poder judicial. y Valoración del respeto de las leyes. representantes y funciones de los poderes del Estado. y Lectura e interpretación de fuentes y gráfico. y Desarrollo del pensamiento crítico. y Valoración de la diversidad humana. opinión u otras. socioeconómica. nación. y El territorio de Chile y sus límites. y Composición. cultural. y Resolución pacífica de conflictos y Chile y sus fronteras: lugares de acceso y salida del país. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad etaria. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer político nacional. y Los poderes del Estado: el poder ejecutivo y el poder legislativo. y Valoración de la diversidad y comprensión empática. organización política. marítimo y aéreo) y territorio jurídico. y Relación con los países vecinos. de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje. y Nacionalidad y nación. y Respeto a la vida. y Composición. y Trabajo con mapa. procedimentales y actitudinales y Análisis e interpretación de imágenes. y Organización de Chile como un Estado. de género. soberanía popular. condición física. y Aplicación de conceptos. y Concepto de Estado unitario y descentralización administrativa. Constitución y soberanía. y Resolución de problemas y aplicación de conceptos. y Trabajo con información estadística. y Nuestra Constitución y la organización política de Chile. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer político nacional. y Síntesis de contenidos. y El Estado y sus elementos. y Contenidos de la unidad.Historia. y Análisis e interpretación de imágenes. y El proceso de regionalización y sus objetivos. y Aplicación de conocimientos previos. y Discusión grupal y autoevaluación.

El objetivo de esta unidad es que logren una base de conocimientos que les permita entender mejor la realidad en que viven y que acepten y valoren la diversidad de personas que conformamos el Estado chileno. en esta primera unidad. distinguiendo las principales autoridades y sus funciones. gobierno. como son el territorio y las personas. Es un concepto abstracto y. el objetivo es que reconozcan los elementos de un Estado. En cuanto a la organización política (poder.Unidad 1 . Hemos optado. por una presentación general que permita a sus estudiantes comprender qué significa que un país sea un Estado. aunque no suelen estar incorporados en las unidades tradicionales de Educación Cívica. En ambos temas se ha intentado presentar datos que sean de su interés. dado su nivel cognitivo.Presentación de la unidad El programa de 6º Básico propone comenzar el año con Educación Cívica. comenzando por los más concretos. se espera que comprendan el concepto de república y que reconozcan los tres poderes del Estado.   conceptual Red Territorio que puede ser Geográfico Jurídico Nación Estado soberano División de los poderes Soberanía popular Alternancia en el poder basado en dividido en Estado está conformado por Comunidad de personas que constituye la su objetivo es Bien común que se Organización caracteriza por política República democrática Estado unitario Responsabilidad de las autoridades ante la ley 15 regiones 14 Texto para el Estudiante comentado . (En la próxima unidad se trabajará la democracia y sus valores). soberanía. etc.).

3.Historia. además. se pueden trabajar las preguntas de la página 11 e ir ampliándolas a medida que surjan nuevos comentarios o dudas relacionadas con cada una de ellas. A continuación. 4. Otra opción es comenzar la clase con algún estudiante informando de una noticia reciente. sino también cercano y cotidiano. qué elementos conforman un país o lo identifican y qué elementos nos caracterizan específicamente como chilenos. Luego. No solo es relevante. lea con el curso el texto de la página 10. La organización del Estado chileno 15 . Sugerencias metodológicas para la unidad La organización del Estado chileno es un tema relevante para quienes formamos parte de este país. lo cual los conectará aún más con la realidad nacional. pídales que observen las imágenes de ambas páginas y que señalen con qué elementos de los anteriormente mencionados tienen relación. Antes de leer el texto de la página 10. lo que presenta más fácil acceso y posibilidades de uso en la sala de clases es el periódico. obviamente. Esto permitirá una mayor comprensión de los contenidos y estimulará a sus estudiantes a mantenerse informados del acontecer nacional. Una de las fuentes principales para abordar esta temática es el acontecer político del día a día. 2. Transforme en un hábito la búsqueda de información y solicite llevar recortes de noticias a la clase. por turnos. Para finalizar. Esta es una instancia para motivar la unidad y también para diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen sus estudiantes acerca del tema. es fundamental que se trabaje esta unidad utilizando permanentemente las noticias y. Se recomienda. Por eso. La técnica de la página 205 del Texto para el Estudiante entrega algunas orientaciones para el trabajo con las noticias a este nivel. encuestas. Rescatar conocimientos previos y relacionar. un diario mural con las principales noticias. Se puede dividir el curso en grupos encargados de mantener. comentando la importancia de la Educación Cívica y los temas que se tratarán en la unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. converse con el curso acerca de lo que entienden por país. sondeos de opinión. planificar trabajos que permitan a sus estudiantes hacer entrevistas. del cual se informa a la población a través de diversos medios de comunicación.

3. y así tener 10 preguntas. sus autoridades. Pueden omitir la pregunta nº 4.Unidad 1 .  que ya saben Lo En años anteriores han estudiado geografía de Chile. Actividad complementaria Muestra de la encuesta (por grupo) Hombres Menor de 18 años 18 – 30 años 31 – 60 años Mayor de 60 años Total 3 3 3 3 12 Mujeres 3 3 3 3 12 Total 6 6 6 6 24 Total de la muestra = 24 personas Š  el estudio de la unidad. Pueden trabajar en grupos de cuatro integrantes y cada uno entrevistar a seis personas. etc. Realizar entrevistas y analizar datos. Para realizar este trabajo deben apoyarse en la técnica de la página 204 del Texto para el Estudiante. especificando los resultados generales por edad y por género. En 5º Básico aprendieron sobre la organización política durante la Colonia y el proceso de emancipación chileno. por lo que deberían manejar conceptos sobre el territorio.     Solucionario A continuación se presentan las respuestas correctas de la Actividad inicial: 1 b) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a) a) b) c) a) a) b) c) b) b) Reconocer y evaluar. Cada grupo debe confeccionar gráficos con sus resultados y también se puede hacer un trabajo al nivel del curso. lo que facilita el cálculo de porcentajes. 16 Texto para el Estudiante comentado . 1. 2. También es posible que manejen un conjunto de información sobre la realidad política del país. proponiendo a sus estudiantes que utilicen las Motive preguntas de la Actividad inicial para hacer una encuesta con el objetivo de indagar los conocimientos que diversas personas tienen acerca del tema. de manera tal que entre todos se complete la muestra que se presenta.

A través de una lluvia de ideas. Las preguntas de la Actividad inicial pueden agruparse en dos grandes temas: territorio y leyes – organización política. Esta Actividad inicial es de diagnóstico. 3. Continúe con la actividad y. Aplicar y evaluar conocimientos previos. La evaluación de la Actividad inicial debe ser diagnóstica y es importante que tanto el profesor o profesora como sus estudiantes hagan un registro de los resultados obtenidos. Lea la introducción con sus estudiantes e indíqueles que primero deben responder todas las preguntas y luego revisar las respuestas hipotéticas del niño español. para que pueda registrar el resultado en la plantilla.Reconocer y discriminar. Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pídales también que escriban en el cuaderno las palabras o conceptos que les resultan menos conocidos. además de resolver dudas de sus estudiantes. al ir revisando las respuestas. 2. al hacer la puesta en común. levanten la mano quienes la respondieron en forma correcta. Evaluación 1. 3. 2. La plantilla de los alumnos y alumnas puede ser de este tipo: Territorio y leyes 1 2 3 4 11 5 6 Organización política 7 8 9 10 La organización del Estado chileno 17 . 4. Cada estudiante debería tener una plantilla para registrar sus respuestas y el o la docente una plantilla del curso que le permitiera visualizar los temas más débiles en general. Inferir información de un texto. desarrolle el tema "La importancia de conocer la organización de nuestro Estado". Registre en el pizarrón y sintetice las ideas principales. anote en el pizarrón las palabras que desconocen y haga un recuento de cuáles son las que más se repiten. su objetivo es que los alumnos y alumnas se vayan interiorizando con el tema y que el o la docente pueda identificar el nivel de sus conocimientos sobre la organización del país y el manejo de conceptos que seguramente han adquirido en su vida cotidiana. Se sugiere que.

Para ello sugerimos el siguiente ítem: Las situaciones que se presentan son manifestaciones de la soberanía de un país. (SE) Aplicar. Lee atentamente cada una de ellas y señala si se trata de soberanía interior (SI) o soberanía exterior (SE). pregunte qué cargos políticos conocen en Chile. Se está evaluando la posibilidad de recurrir al Tribunal de La Haya para solucionar problemas limítrofes con los países vecinos.Unidad 1 . Reconocer conceptos. intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de las características de la organización política en Chile durante la época colonial y el cambio que significó el proceso de emancipación.  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad. Relea la definición de la página 15 del Texto y relacione el tema con la idea del bien común. El embajador de Chile en Inglaterra presentó sus cartas credenciales a la reina Isabel. Interpretar imágenes y valorar. El país no acepta la instalación de bases militares extranjeras en el territorio nacional. Puede hacer preguntas como las siguientes: ƒ ¿Desde cuándo Chile tiene una bandera? ƒ ¿Quién gobernaba Chile en la época de la Colonia? ƒ ¿Quién elegía a los gobernantes? ƒ ¿Qué diferencia existe entre monarquía y república? Respecto de la situación actual.   Reflexión Motive a los y las estudiantes a reflexionar sobre el concepto de nación y lo que la engrandece. (SI) 3. Actividad complementaria Š importante trabajar el concepto de soberanía. (SI) 4. utilizando ejemplos concretos que permitan Es reconocer la soberanía interior y la soberanía exterior. El año 2003 entró en vigencia la ley que disminuyó el período presidencial de 6 años a 4 años. (SE) 2. entendiendo como tal al conjunto de condiciones de la vida social que hace posible que cada persona pueda alcanzar de forma más plena su desarrollo. 1. 18 Texto para el Estudiante comentado . si saben quiénes los ocupan y las funciones que cumplen.

Es el momento para corregir errores y solucionar dudas. revistas. explique el concepto de soberanía utilizando ejemplos de Estados no soberanos. Trabaje con el mapa ilustrado de la página 14 y las preguntas del Texto. Lo fundamental es que sus estudiantes puedan reconocer que el Estado se compone de diferentes elementos que serán trabajados con más profundidad en las próximas páginas. que representen cada elemento del Estado y su objetivo. 5. Para evaluar este trabajo. papel craft. La actividad nº 1 de la página 15 del Texto tiene como objetivo medir el nivel de comprensión de los elementos que componen el Estado.Historia. no se detenga demasiado tiempo en los conceptos que allí aparecen pues son complejos y serán explicados después. En estas páginas se hace una presentación de los contenidos que serán tratados en la unidad. El mismo esquema que aparece en la página 14. pero amplíelas pidiendo a sus estudiantes que describan lo que observan en él. Organizar información. Se sugiere un trabajo práctico grupal para evaluar los contenidos de este capítulo. Aplicar contenido. 4. Es muy importante que sus estudiantes la realicen y que sea revisada y corregida en conjunto para solucionar las dudas que aún persistan. pegamento. 2. Si decide realizar lo que se sugiere en la Evaluación. 3. Exponer información de manera creativa. tijeras. con la finalidad dar una visión general de estos y de la forma en que se relacionan entre sí. Evaluación 1. en vez de palabras. 2. Discriminar e investigar. Después de trabajar los elementos del Estado. A través de la lectura comentada explique los diferentes elementos del Estado que aparecen en el esquema. La organización del Estado chileno 19 . láminas. El único tema que debe ser tratado con más detalle es el de Estado soberano pues no se vuelve a tratar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. debe considerar que las imágenes sean representativas de cada uno de los aspectos. debe pedir con anticipación a sus estudiantes que lleven recortes de diarios. hoja de block. etc. En cuanto a la organización política. Consiste en confeccionar un esquema ilustrado de los elementos del Estado. debe contener imágenes. 3. de preferencia unas dos o tres. junto con lo cual sus estudiantes deben explicar por qué las eligieron y el significado de cada una.

En el mismo tema de la relación con los países vecinos. etc. sus platos tradicionales. Noruega. Extrapolar información. Chile. Japón. por grupos.   recursos Otros La película “Mi mejor enemigo” puede ser utilizada si se quiere contextualizar los problemas limítrofes con Argentina en la Zona Austral. Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte y Estados Unidos. como motivación. Nueva Zelanda. Por eso sería interesante que sus estudiantes. Reflexionar. es necesario destacar la importancia de conocer al otro para poder respetarlo y valorarlo. URSS (sustituida por Rusia). reunidos en parejas o en grupos.     Información complementaria El Tratado Antártico fue firmado el 1º de diciembre de 1959 por los siguientes países: Argentina. Sugerimos. Sudáfrica. Actividades de aprendizaje: La incorporación de la Isla de Pascua a Chile tuvo lugar en 1888. sus bailes típicos. sus sistemas de gobierno. investigaran acerca de los países vecinos: quiénes son sus autoridades. Actividad complementaria 1. Puede iniciar la clase trabajando con un mapa mural de América y rescatando estos conocimientos a través de preguntas. Ningún país puede ejercer soberanía sobre ellos y se prohíbe la explotación económica de sus recursos. lugares turísticos. que sea complementada con una dramatización. así como los países con los cuales limita nuestro país. por lo menos el espacio terrestre en su dimensión tricontinental.Unidad 1 . Lo importante es que sean analizadas por el curso y se discuta en torno a los valores que están en juego y la importancia de vivir en un ambiente de respeto y solidaridad. Reconocer y concluir. su moneda. durante el gobierno de José Manuel Balmaceda. la bandera. La actividad nº 1 de la página 17 plantea analizar las relaciones entre vecinos de un barrio para extrapolarlas al ámbito de las relaciones internacionales. 20 Texto para el Estudiante comentado . Desde entonces varios países han adherido a este tratado que solo permite actividades científicas en los territorios antárticos. de las situaciones concretas que indican formas de relacionarse con los vecinos del barrio. Francia. músicos.     Solucionario Ítem nº 2. Bélgica.  que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber reconocer el territorio geográfico de Chile. 2. Australia. escritores.

com/especiales/infografias/20051005_ lagunadeldesierto. Adicionalmente acceda a un interesante paseo virtual en relación a los principales problemas limítrofes que Chile ha tenido con sus vecinos y España. como la tolerancia. Después de trabajar la actividad nº 2 de la página 17. Aplicar contenido. redacten una noticia positiva (que les gustaría que ocurriera) sobre la relación de Chile con alguno de sus países vecinos. poniendo énfasis en el espacio marítimo y el aéreo y. sobre todo aquellas relacionadas con la prensa. 2.789. Opinar y fundamentar. La organización del Estado chileno 21 . d) Buque Escuela Esmeralda: territorio jurídico.aspx? GUID=123. la valoración de la diversidad y la búsqueda de acuerdos para promover la paz. Es importante que realicen las actividades de la página 17. que fundamenten su respuesta. c) Avión despegando del aeropuerto de Santiago: espacio aéreo. se trata del lugar donde se aplican las leyes chilenas. en el territorio jurídico o legal. b) Plaza de Armas de Taltal: Chile continental americano. Evaluación 1.Historia. pero puede trabajarse con más detalle si se quiere. e) Base chilena en la Antártica: territorio jurídico (recordar que allí no se ejerce soberanía plena). En cuanto a los países vecinos. Interpretar imágenes. sobre todo. además.456. ingrese a http://www. pida a los estudiantes que. El contenido de los territorios de Chile puede evaluarse a través de la actividad nº 6 de la página 19 del Texto para el Estudiante. Se debe ampliar el concepto más allá de lo estrictamente geográfico. Para conocer en profundidad acerca de los problemas limítrofes consulte la siguiente página web: www. El esquema de la página 16 permite diferenciar cada uno de los ámbitos del territorio de Chile.Base/Web/VerContenido.000&ID=136333 Instale el visualizador que se ofrece en la misma página a la izquierda (Google Earth) y luego descargue y ejecute el archivo con la información que está a la derecha. 4. 3. Para ello. El tema de los límites se presenta en forma muy sintética. 2. a) Isla Robinson Crusoe: Chile insular.educarchile. Se trata de un tema que se presta especialmente para el desarrollo de valores Reflexionar. 1. Las Actividades de aprendizaje de la página 16 apoyan este contenido.emol. Relacionar. Con esta actividad puede evaluar el uso de la técnica del trabajo con las noticias y la actitud del grupo frente al país vecino. Pídales. El primer elemento del Estado Evaluar y trabajar con prensa escrita. reunidos en parejas. Vaya explicando cada uno de ellos.htm. el respeto. se debe poner énfasis en la necesidad de mantener relaciones amistosas y solucionar los conflictos en forma pacífica.cl/Portal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas que se analiza es el territorio.

http:// chileclic. qué prohibiciones existen. controles que existen en la Aduana y Policía Internacional. qué sucede en caso de los niños y niñas. pues en la práctica son diferentes los lugares donde se realizan los trámites para entrar y para salir del país. Guyana. Entable una conversación acerca de la documentación requerida para viajar. aplicar y representar información gráficamente. Iquique.     Solucionario Actividades página 19 del Texto: 3. turismo y viajes. y de allí a requisitos para viajar. 3. visas. Santiago y Puerto Montt. para acceder a información relacionada con el tema de estas páginas.  que ya saben Lo Es posible que sus estudiantes tengan alguna experiencia en viajes fuera de Chile. así como sus costos y lugares donde deben dirigirse. Venezuela.. convenios con países.cl es una amplia guía sobre distintos trámites. b) Pasaporte y autorización notarial del padre.   recursos Otros En la página www. f) A la señora que trae un jamón y al señor que trae un animal. sin la autorización debida. Investigue(n) todos los documentos y trámites que necesita(n) para realizar el viaje: pasaporte. Puede indicarles las páginas web sugeridas en Otros recursos.gob. servicios e información sobre extranjería. Confeccione(n) un "Instructivo de viaje". Esta ilustración es un esquema. a) Solo cédula de identidad.Unidad 1 . 22 Texto para el Estudiante comentado . Investigar. etc. 5. por qué existen dichos controles. sugerimos solicitar a sus estudiantes el siguiente trabajo. d) Necesita visa. e) En el consulado chileno en Suecia.policia. permisos. h) Que la persona está internando muchos productos iguales. Antofagasta. c) En el consulado de España en Chile.cl ingrese al link de extranjería.     Información complementaria Las ciudades chilenas que cuentan con aeropuertos internacionales son Arica. en qué medio de transporte viajarán y cuál será el punto de salida del país. lo que hace suponer que los quiere comercializar. entre otros. 2. vacunas. Actividad complementaria Š  promover la búsqueda de información y aplicar los contenidos Para tratados. individual o en parejas. etc. Surinam y Guayana Francesa. 1. temas vinculados a los límites y las fronteras de nuestro país. g) Porque el perro detectó la presencia de drogas en el equipaje. visa. redactando en forma clara y ordenada todos los pasos a seguir. Defina(n) un país de otro continente al cual le(s) gustaría viajar.

su costo). b) Medio de transporte. cíficos: señalar cuáles son los aeropuertos internacionales que hay en Chile. 2. y el sentido que tiene ejercer controles. explicar lo que es el SAG. 1. su costo y documentos requeridos para obtenerlo). Evaluación Š Proponemos evaluar el "Instructivo de viaje" que se ha sugerido en la Actividad complementaria. su costo y documentos requeridos para obtenerla). de ser necesaria (dónde se obtiene. Pida a sus alumnos y alumnas que escriban la definición en su cuaderno. la Brigada Antinarcóticos. su costo y documentos requeridos para obtenerlo). 3. definiendo en conjunto los conceptos que aparecen destacados en el Texto. Es el momento de complementar Reflexionar la información con datos espey opinar. Es importante cerrar el tema haciendo una puesta en común y reflexionando sobre la importancia de cuidar las fronteras del país. Realice una lectura comentada con el curso. etc. El sentido del apartado Cru- Aplicar. la ilustración de la página 18 a partir de la actividad nº 5 de la página 19. país y continente). etc. e) Visa. d) Pasaporte (dónde se obtiene. que imaginen otros diálogos. c) Lugar de embarque para salir del país. sus estudiantes y que aporta información práctica. Orientaciones metodológicas zando las fronteras es ampliar el contenido del territorio del Estado con un tema que puede ser de interés para Empatizar. Se puede ampliar la actividad identificando a cada personaje que aparece en la ilustración. 1. f) Permiso notarial del padre y de la madre (dónde se obtiene. en caso de ser necesario (dónde se puede vacunar. resaltando la idea de la protección de las personas. Investigar. g) Vacunas. La organización del Estado chileno 23 . en parejas o en grupos. Exponer información de manera creativa. Identificar. Los aspectos que debe incluir el instructivo son: a) Destino del viaje (ciudad. 2. También es importante evaluar si sus estudiantes utilizaron las fuentes de información adecuadas. A continuación pueden trabajar. el control de Aduana. 4.Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Investigar.

Reflexionar. chilenos en el extranjero. 2009). música. 24 Texto para el Estudiante comentado . hacer un sondeo de opinión entre los adultos. extranjeros. extraer información a partir de entrevistas y presentar información de manera creativa. etc. Los aspectos a considerar podrían ser: comidas.extranjeria. En él se consignan 12 entrevistas a chilenos que viven en el extranjero. etnias. descendientes de inmigrantes. Se sugiere.   recursos Otros Para obtener datos sobre los nacionalizados chilenos puede consultar www.cl. recomendamos el libro titulado “Chilenos for export” de la periodista Patricia Stambuk. (Pídales que observen nuevamente el mapa de la pág. además de una reflexión personal y grupal.gov. (Chile: Editorial Antártica.     Aclaración de conceptos Los hijos de chilenos nacidos en el extranjero obtienen la nacionalidad chilena automáticamente una vez que son inscritos en el consulado.ine.     Información complementaria pueden ser Aplicar. paisajes. palabras. Se puede hacer una puesta en común con el curso o pedirles que confeccionen un collage o afiche relacionado con el tema. 14). analizando sus experiencias y cómo han construido con esfuerzo sus exitosas vidas. chilenismos. Actividad complementaria pueden ser Fuentes de la nacionalidad Naturales o biológicas que corresponden a Derivadas o legales que corresponden a Jus solis Jus sanguinis Carta de nacionalización Nacionalización por gracia de Ley 1. Una actividad que puede resultar atractiva para sus estudiantes es definir aspectos que nos caracterizan como chilenos y chilenas. actitudes. preguntando lo siguiente: a) ¿Qué extrañaría de Chile si fuera a vivir al extranjero? b) ¿Qué contaría sobre nuestro país a un extranjero que viene a Chile? 2.cl Adicionalmente. y para el tema de la nacionalidad y nacionalización www.Unidad 1 . etc. costumbres.  que ya saben Lo Comience preguntando por quiénes conforman la comunidad de nuestro país: chilenos en Chile. fiestas. Ya no es necesario que residan un año en Chile para obtenerla.

va más allá de quienes han nacido en este territorio y viven en él. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. 3. por lo tanto. Imagen de pareja de chilenos en Francia: la hija será chilena porque sus padres lo son (jus sanguinis). La organización del Estado chileno 25 . así como hay personas que no tienen la nacionalidad chilena y forman parte de nuestro país. Renuncia voluntaria en caso de haberse nacionalizado en otro país. por lo que es muy útil hacer ejercicios analizando casos concretos. como comunidad de personas.Historia. El objetivo de este capítulo es reconocer que la nación chilena. Chile acepta el poseer dos nacionalidades (aunque no es forma simultánea). c) El deportista chileno vive en España. 2. Puede optar a la nacionalidad chilena cuando tenga 21 años. Especifique que la nacionalidad es un vínculo jurídico y. Imagen de pareja de chinos: si el hijo de esta pareja nació en Chile pero no tiene nacionalidad chilena es porque sus padres son funcionarios diplomáticos de China en Chile o porque están de paso en el país.     Información complementaria Los motivos que llevan a perder la nacionalidad chilena son: 1. como los de la actividad nº 1 de la página 21 del Texto y las imágenes de la página 20. Evaluación 1. página 21: a) Es ecuatoriana. Se presenta la solución de las preguntas asociadas a las ilustraciones de la página 20 y la respuesta al ítem nº 1 de las Actividades de aprendizaje de la página 21. Ítem nº 1. 2. Aplicar e investigar. Cancelación de la carta de nacionalización o revocación de la nacionalización por gracia. b) Es un derecho solicitar la nacionalidad chilena. solo deben inscribirla en el consulado de Chile en París. porque nació mientras sus padres se encontraban en misión diplomática. puede perderse por algunos motivos. Vuelva a definir el concepto de nación. único país con el que se tiene convenio de doble nacionalidad. Solucionar problemas aplicando sus aprendizajes. Puede trabajar con el esquema que se presenta en Información complementaria para ordenar los contenidos sobre la nacionalidad chilena y las formas de obtenerla. A los y las estudiantes de este nivel les atrae mucho la casuística. 3. lo que no necesariamente significa dejar de sentirse parte de una nación. 2. Prestar servicios a enemigos de Chile o sus aliados durante una guerra. Se puede ser chileno o chilena estando dentro o fuera del país. por lo tanto no será necesario que pierdan su nacionalidad polaca.

  Reflexión Pregunte a los alumnos y alumnas: ¿qué motivos puede tener una persona para abandonar su país? Guíe la conversación hacia la reflexión de lo difícil que puede ser dejar la patria (la tierra de los padres) para empezar una nueva vida en otra. 204 del Texto para el Estudiante). con degustación. A propósito de la imagen de la página 22 del Texto. descendientes de inmigrantes. si conocen personalmente a inmigrantes.cl Construir gráficos a partir de información estadística y analizar. Si desea información sobre la forma en que los extranjeros pueden obtener su residencia puede buscarla en www. confeccionar en algún lugar de la sala el “Mural de la Diversidad”. Se sugiere que los alumnos y alumnas realicen un trabajo individual. Ampliar la actividad nº 2 de la página 22. Exponer y recolectar información. si saben cuál es el origen de sus apellidos.     Solucionario Imagen página 24: Piñones: Chile (autóctonos de la zona mapuche) Hamburguesa: Estados Unidos Humita: Chile Kuchen: Alemania Pasta: Italia Chapsui: China Empanada: Chile Sushi: Japón Jamón Serrano: España   recursos Otros Sería interesante que tuviera acceso a algún capítulo del programa de canal 13 Cable “Huellas de un inmigrante”.extranjeria. 3. Cada grupo debe exponer delante del curso aspectos que quiera destacar de su mural y. o en parejas.  que ya saben Lo Utilice la experiencia de sus estudiantes acerca del tema de la diversidad en nuestro país. Analice la situación del curso: si hay familias de alguna etnia originaria. Para ello debe aplicar la técnica de la entrevista (pág.gov. se puede ampliar la cantidad de alimentos con información que posean los mismos alumnas y alumnos o que obtengan preguntando a otras personas. Actividad complementaria 1. 2. 26 Texto para el Estudiante comentado . consistente en entrevistar a un inmigrante. una vez concluidas las exposiciones. Investigar y presentar información de modo creativo. familias extranjeras. el curso definiera los temas y preguntas que resultarían más adecuadas e interesantes. etc. de modo de estimular la comprensión y respeto al inmigrante.Unidad 1 . Sería importante que a través de una lluvia de ideas. Incluso se podría hacer una presentación de platos y bebidas típicas.

2. En la página 23 se inicia el cuarto capítulo de la unidad. se corrijan los errores. Cada estudiante debe tomar conciencia del proceso que siguió en el trabajo. para que sus estudiantes la vean y trabajen con el índice. de modo de tomar conciencia que a mayor diversidad. Como sus estudiantes deben elaborar la pauta de preguntas para su entrevistado(a). ya que el tema de la república se conecta con las páginas siguientes del Texto. 2. de preferencia lleve varios ejemplares. qué aprendió de la entrevista.Historia. utilizándola en varios aspectos: 1. que pongan en común el aporte que puede hacer cada cual. 3. que consta de varios apartados. qué aciertos y qué dificultades tuvo. Recolectar y organizar información. mayores oportunidades. Es importante que tomen conciencia que hay diversidad en todos los grupos en que participamos. Destaque que esta unidad se centrará en la organización política de Chile. en conjunto.   Reflexión Motive a sus estudiantes a seguir reflexionando en torno al valor de la diversidad. surjan nuevas propuestas y se llegue a la pauta definitiva. En esta ocasión enfatice el trabajo relacionado con la Constitución. 4. el profesor o profesora puede guiarse por la técnica de la página 204 del Texto para el Estudiante. Evaluación Š Se sugiere evaluar la entrevista al inmigrante propuesta en la Actividad complementaria. Para ello. La organización del Estado chileno 27 . qué aspectos debería mejorar. Tome como ejemplo el mismo curso: pídales que imaginen que en la semana del colegio se hará una competencia con pruebas en distintas áreas. El objetivo del apartado de la página 22 es que sus estudiantes tomen conciencia de la diversidad de personas que viven en Chile y vayan avanzando en su valoración y en la comprensión de la riqueza que significa convivir con distintas personas. de modo de familiarizarse con sus temáticas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. Se sugiere trabajar las actividades del Texto y la Actividad complementaria de la Guía (página 26). Una segunda instancia de evaluación es corregir si se cumplieron las etapas en la realización de la entrevista y sus resultados. evaluar si cumplió con las etapas de la entrevista. Lleve a la sala la Constitución de 1980. es importante que el o la docente haga una revisión y que.

28 Texto para el Estudiante comentado .Unidad 1 . pida a sus estudiantes que le entreguen la información que tienen sobre el Presidente de la República y escríbala en el pizarrón para luego corroborarla con los contenidos. Jefe de la Administración). Relacionar información. los cuales deben ser utilizados para trabajar el tema de república. Los casos más simples para aplicar estos conceptos son las monarquías parlamentarias de España e Inglaterra: el Jefe de Estado es el rey (reina) y el Jefe de Gobierno es designado por la mayoría parlamentaria. Trabajar con prensa y discriminar. Ministerio de Obras Públicas. c) Nuevos planes y programas Educación Básica. 2. Pida a sus estudiantes recortes de noticias en las que aparezca el Presidente de la República y que las clasifiquen de acuerdo a la función que está desempeñando la autoridad en cada caso (Jefe de Estado. Identificar. g) Se discute acerca de la televisión digital. el rol de Jefe de Estado y de Jefe de Gobierno lo realizan distintas personas. e) Intensifican los controles del SAG. comprender y reflexionar. pida a sus estudiantes Una que desarrollen las siguientes actividades. 1. Actividad complementaria Š  vez que han investigado sobre los ministerios que existen en el país.  que ya saben Lo En la Actividad inicial de la unidad ya se retomaron los conceptos relacionados con el período colonial en Chile y el proceso de emancipación. d) Inauguración de viviendas. Ministerio de Vivienda y Urbanismo. Ministerio de Relaciones Exteriores. Ministerio de Transportes y Comunicaciones.     Aclaración de conceptos En los sistemas parlamentarios de gobierno. Ministerio de Educación. b) Plan de vacunación contra la rubéola. Señala a qué ministerio corresponde cada una de las siguientes situaciones: a) Firma de Tratado de Libre Comercio con China. Ministerio de Salud. Ministerio de Agricultura. Solicite que apliquen en una de ellas la técnica del trabajo con noticias (página 205 del Texto). f) Construcción de caminos. Como en estas páginas también corresponde tratar el tema del poder ejecutivo. Jefe de Gobierno.

3. utilizando los siguientes términos: GABINETE – 4 AÑOS – JEFE DE GOBIERNO – JEFE DE ESTADO – JEFE DE ADMINISTRACIÓN – NACIONALIDAD CHILENA POR JUS SOLIS – MINISTROS – 35 AÑOS. Cabe destacar que el concepto de soberanía popular se relaciona más específicamente con una república democrática que con una definición general de república. definiendo primero los conceptos centrales: poder público. El apartado Chile es una república que se inicia en la página 23. 4. temporalidad y responsabilidad. Identificar conceptos. Evaluación 1. 5.Historia. La organización del Estado chileno 29 . Las funciones que cumple el Presidente de la República se pueden evaluar con la actividad nº 3 de la página 29 del Texto. Es importante realizar las Actividades de aprendizaje de la página 24 del Texto para corroborar la comprensión de los principios republicanos. corroborando si la información recopilada en Lo que ya saben era correcta o no. 2. a) y b) Jefe de Administración. soberanía popular. además de ejemplificar en cada caso. Se sugiere también solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual del poder ejecutivo. d) y f) Jefe de Estado. Organizar información. Las tres grandes áreas en las que se desempeña el Presidente son complejas y la idea es que sus estudiantes tengan solo una aproximación general al tema. definiendo si se encuentran todos los conceptos y si los conectores se usaron en forma adecuada. de allí que es tan importante definir y explicar cada concepto en contexto. Explique y trabaje más en profundidad cada uno de los principios que caracterizan a una república. resulta clarificador llegar a definir la república en contraposición al sistema de gobierno durante la Colonia. 2. Reunidos en parejas. o en grupos se puede coevaluar el mapa conceptual. Como el año anterior estudiaron la época colonial. tiene como objetivo que sus estudiantes logren identificar los elementos que caracterizan a un sistema republicano como el nuestro. c) y e) Jefe de Gobierno. sería interesante hacer una lectura del texto. Extrapolar e investigar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En cuanto al apartado El poder ejecutivo.

Al igual que en el caso del poder ejecutivo. identificar la cantidad de diputados(as) que hay por pacto electoral y por partido. En un croquis del hemiciclo de la Cámara de Diputados. identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos diputados(as) del propio distrito y el partido político al que pertenecen. Ubicar espacialmente. 30 Texto para el Estudiante comentado . Investigar. Aquí también puede pedir a sus estudiantes que comenten la información que poseen y escribirla en el pizarrón para luego corroborarla con los contenidos. o más complejo. identificar la cantidad de senadores(as) que hay por pacto electoral y por partido. deben tener algunos conocimientos sobre los diputados y los senadores.     Trabajando con la diversidad El trabajo propuesto en la Actividad complementaria puede ser más simple. Aplicar. En un mapa mudo de las regiones político-administrativas de Chile.cl Los logos de los partidos políticos más representativos los puede encontrar en la página 53 del Texto para el Estudiante. identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos senadores(as) de la propia circunscripción y el partido político al que pertenecen. diferenciar las distintas circunscripciones senatoriales.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el legislativo y que su función primordial es hacer leyes (esquema de la página 23 del Texto). 4. usando una simbología adecuada.congreso. usando una simbología adecuada. En un mapa mudo de las comunas de la región. 2. diferenciar los distintos distritos electorales. de preferencia cuatro personas. e independientes. entregar las plantillas de los mapas y los hemiciclos. 3. En un croquis del hemiciclo del Senado.Unidad 1 . que sus estudiantes hagan los mapas y plantillas y que agreguen más información de la solicitada: nombres de todos los senadores y senadoras de Chile y de todos los diputados y diputadas de la región. Actividad complementaria Š  sugiere un trabajo grupal. ya que consta de cuatro partes: Se 1. La información para el trabajo se puede encontrar en www. e independientes.

c) Senado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. que existen funciones comunes a las dos Cámaras y funciones específicas de cada una. En el tema del poder legislativo es importante reconocer que el Congreso Nacional es el más representativo de los tres poderes públicos. El tema de este apartado se relaciona con la sección Fuentes (página 34 y 35 del Texto) y puede ser el momento para trabajar con ella. reflexionar y clasificar. Otra opción es tener un set de tarjetas con la información y que sus estudiantes que pasen al pizarrón las vayan colocando en el lugar correspondiente. 4. b) Cámara de Diputados. Organizar información. Las funciones descritas corresponden a: a) Congreso Nacional. 2. Puede también evaluar al azar a algunos alumnos y alumnas. Evaluación 1. así como la Actividad complementaria. El sistema de elección de senadores y diputados se tratará en la unidad 2 (página 52). es muy importante que en este tema se conecten con la realidad nacional y conozcan quiénes ejercen actualmente ese poder en representación de su distrito y circunscripción. Además de distinguir en forma general las funciones del poder legislativo. Identificar conceptos. pero si lo considera necesario puede trabajarlo en este momento. 2. Para evaluar la comprensión de las funciones del Congreso Nacional se sugiere utilizar la actividad nº 9 de la página 27. teniendo un esquema como el de la página 26 en el pizarrón.Historia. Sus estudiantes deben comprender que el Congreso es bicameral. La organización del Estado chileno 31 . evaluar. d) Senado. Se sugiere utilizar el esquema de la página 26 para identificar quiénes conforman el poder legislativo. Identificar. A ello apuntan las seis primeras preguntas de la página 27. e) Cámara de Diputados. por su origen y composición (aunque no estén representadas todas las tendencias políticas debido al sistema binominal). pero con los recuadros en blanco. e ir pidiendo que se vaya completando la información.

  recursos Otros Puede encontrar información en la página web www. (ejecutivo . proponemos explicar la participación que le cabe a cada uno en relación con la ley. Discriminar. Es posible que manejen menos información sobre el poder judicial. ya que en él no hay cargos de elección popular. Pregunte: ƒ ¿Quiénes son los jueces? ƒ ¿Qué son los juzgados? ƒ ¿Quiénes se dirigen a ellos?   Errores frecuentes Es necesario establecer claramente la diferencia entre un ministro que forma parte del gabinete del Presidente de la República y un ministro que es juez de una Corte de Apelaciones o de la Corte Suprema. interpretar imágenes y establecer juicios fundados. con respecto a "la ley".cl entre otras cosas.legislativo) (legislativo) (ejecutivo) (ejecutivo) (ejecutivo) (judicial) PROPONER DISCUTIR APROBAR PROMULGAR PUBLICAR EJECUTAR HACER CUMPLIR Relacionar información. desde que se propone hasta que se hace cumplir.Unidad 1 . LA LEY 32 Texto para el Estudiante comentado . (ejecutivo – legislativo) Pida a sus estudiantes que identifiquen con qué poder (o poderes) se relacionan cada una de las atribuciones que se presentan en el esquema. pero de todas formas indague acerca de conceptos que relacionan con el tema. Conceptualizar. del funcionamiento del nuevo sistema procesal penal. poderjudicial. Actividad complementaria Š  concluir el tema de los tres poderes del Estado y lograr que sus estudiantes perciban que si bien están separados y son indePara pendientes unos de otros actúan en conjunto para promover el bien común.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el judicial y que su función primordial es administrar justicia (esquema de la página 23 del Texto).

A continuación. puede realizar una lectura comentada del Texto e ir explicando en forma general el funcionamiento del poder judicial. se puede recurrir a situaciones cotidianas que resulten atractivas para los estudiantes. para lo cual puede apoyarse en el siguiente esquema: 1. e) Corte Suprema Relacionar información. a) Senado b) Cámara de Diputados c) Congreso Nacional d) Poder judicial Aplicar contenido. 2. Para clarificar lo que se entiende por administrar justicia y sobre el actuar de los jueces. Poder judicial compuesto por Tribunales unipersonales denominados Tribunales colegiados denominados Juzgados dictan Cortes puede ser apelados ante la Fallos de primera instancia Corte de cuyas sentencias pueden ser Apelaciones apeladas ante la Corte Suprema La organización del Estado chileno 33 . Se puede solicitar a Identificar sus estudiantes que intenten y aplicar.Historia. etc. Todo ello como antecedente para entender que la administración de justicia implica determinar si algo está de acuerdo con las leyes o en contra de estas. Evaluación 1. Por ejemplo. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas tado tratando el tema de la justicia. Sugerimos iniciar este apar- Reconocer elementos de continuidad y cambio. Utilice luego la ilustración de la justicia de la página 28 (sin que lean el pie de la imagen) preguntando qué elementos reconocen en ella y cuál creen que es el significado de cada uno. Relacionar. incluso a través de ejemplos si les resulta más fácil. 3. Pida a sus estudiantes que redacten un breve texto acerca de uno de estos dos temas: "por qué es importante obedecer las leyes" o "las condiciones que debe reunir un buen juez". La comprensión de las funciones de los poderes legislativo y judicial se puede evaluar a través de la actividad nº 5. tomar el caso de un árbitro de fútbol: ¿qué debe saber? ¿Cómo debe actuar? ¿Qué cualidades debe tener? ¿Qué es lo que no debería hacer?. definir lo que consideran justo e injusto.

Agregar la información del nombre del intendente de la región y de los gobernadores de las provincias. seguramente lo desconocen y se sugiere realizar las siguientes preguntas. También deben saber cuál es la comuna en que viven y. Actividad complementaria 1. Solicitar a sus estudiantes que busquen información sobre las posibilidades de participación que ofrece la municipalidad de su comuna: si los vecinos participan en alguna toma de decisiones. Otra opción es centrarse solamente en la participación de los niños y niñas en la comuna. qué actividades organizan para la comunidad (para los distintos grupos etáreos). Indagar. Realizar un trabajo de confección de mapas para el tema de la descentralización administrativa: a) Confeccionar un mapa de la región en que viven. con la división de provincias con sus capitales. el nombre del alcalde o alcaldesa. Investigar. con la división de las comunas. cuál es la región en que viven. 2.  que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber que Chile se encuentra dividido en regiones y. Con respecto al concepto de Estado unitario. al menos. para llegar a definirlo por contraste: ƒ ¿Cuántas regiones existen en Chile? ƒ ¿Existe un gobernante para cada región. en ocasiones. Trabajar con mapas. 34 Texto para el Estudiante comentado . qué servicios ofrecen. etc. agregando la información del nombre del alcalde(sa) y concejales de la comuna en que viven. con el logo del partido político al que pertenece cada cual. Extraer información. elegido por votación popular? ƒ ¿Tiene cada región sus propias leyes? ƒ ¿Puede una región tomar decisiones políticas por sí misma?     Información complementaria Los Estados federales en América del Sur son: ƒ Argentina ƒ Brasil ƒ Venezuela Los Estados unitarios en América del Sur son: ƒ Bolivia ƒ Colombia ƒ Chile ƒ Ecuador ƒ Guyana ƒ Paraguay ƒ Perú ƒ Surinam ƒ Uruguay El único Estado no soberano de América del Sur es Guayana Francesa.Unidad 1 . b) Confeccionar un mapa de la provincia en que viven.

El objetivo de este capítulo es que sus estudiantes logren comprender. utilizando el ítem nº 2 de las Actividades de aprendizaje de la página 32. A través de una lluvia de ideas. La designación de intendentes y gobernadores por parte del Presidente de la República indica claramente que no existe descentralización política. en primer lugar. Sugerimos comenzar con el tema del Estado unitario. 4. de una forma similar a lo propuesto en Lo que ya saben. como: ¿quién asesora al alcalde o alcaldesa en una municipalidad?. Aplicar contenidos y conceptos. Cada alumno y alumna realiza la actividad y prepara un set de siete preguntas relativas al tema. 2. 3. comentando las respuestas. Dos alumnos o alumnas se intercambian sus esquemas para revisarlos. En segundo lugar. ¿cómo se llama el(la) alcalde(sa) de tu comuna? 2. La organización del Estado chileno 35 . También intercambian las preguntas y las responden en su cuaderno. pida a sus estudiantes que propongan iniciativas para reducir los desequilibrios entre la región Metropolitana y las demás regiones. que Chile es un Estado unitario y que la división en regiones responde a una descentralización administrativa y no política. 3.Historia. Sus estudiantes deben ser capaces de identificar los diferentes niveles y las autoridades que las administran. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. provincia y comuna. explicando la problemática del excesivo centralismo histórico de la capital. Por último. o específicas. trabaje con las unidades político-administrativas: región. 1. Luego. especificando que solo las autoridades municipales son elegidas por votación popular. Se sugiere poner más énfasis en la comuna que es lo más cercano a sus estudiantes. Finalmente. por ejemplo. Evaluación Š Se sugiere realizar una coevaluación sobre el contenido de la descentralización administrativa. que permitan ampliar la información del esquema. que conozcan los aspectos generales de la división administrativa. Leer e interpretar imágenes. Continuar luego con el significado de descentralizar. determinan en conjunto cuáles son los temas en que cada cual presenta aún dificultades de comprensión y piden ayuda al profesor o profesora al respecto. pueden ser preguntas generales. ponen en común sus revisiones.

Es jefe de gobierno. Actividad complementaria Š  Sugerimos complementar el trabajo del mapa conceptual de la Síntesis. Aplicar contenido. Las embajadas chilenas. la comunidad de personas y la organización política. El límite se llama Línea de la Concordia. 36 Texto para el Estudiante comentado . Es solicitada por extranjeros. los estudiantes cuentan con conocimientos de los diferentes elementos que componen un Estado. entregando a sus estudiantes más información para que la ubiquen en el lugar que corresponde en el mapa o. así como las características que presentan estos elementos en Chile. sería recomendable dirigir y generar una reflexión conjunta acerca de la importancia y real cumplimiento de los objetivos centrales del proceso de regionalización a partir de los conocimientos o experiencias cotidianas que tengan los alumnos y alumnas al respecto. Relación conceptos.   Reflexión Considerando que se está cerrando la unidad. para que señalen con qué concepto de éste se relaciona.  que ya saben Lo Finalizando la unidad. el territorio. Pueden ser Juzgados o Cortes. Completar información. Investigar. al menos. Se manifiesta en la elección de autoridades. escribir la información en el pizarrón o entregarla en forma escrita a sus estudiantes. Puede preguntarles si saben de algún proyecto importante que el Estado esté desarrollando en la región o si creen que hay problemas o necesidades importantes que creen que no están siendo atendidas por el gobierno central. Isla de Pascua e Isla Salas y Gómez. Compuesto por senadores y diputados. Evita abusos de poder. Fue promulgada el año 1980. de Estado y de administración.Unidad 1 . La información es la siguiente: Se conoce como "mar territorial". Puede utilizar distintos procedimientos como confeccionar tarjetas para pegar en el pizarrón. Relacionar información. Divide al país en 15 regiones. Pueden vivir en chile o en el extranjero. a saber. Se concede a extranjeros por sus méritos. Se basa en lazos sanguíneos.

Una vez que los grupos hayan trabajado el mapa conceptual. La página 32 presenta solo Actividades de aprendizaje. y Organización política como Estado unitario y descentralizado en la administración. La organización del Estado chileno 37 . 7. hacer una puesta en común con el curso y centrarse en el tema del bien común. 5. debe comenzar a leer o explicar la parte del mapa conceptual que le correspondió. 4. 4. las cuales corresponden al apartado Las unidades político-administrativas del país (página 31). intercambiando opiniones acerca de lo que fomenta el bien común. El mapa conceptual de la página 33 esquematiza los contenidos. 3. 9. siendo la organización política el más amplio. copiándolas en su cuaderno: 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 6. 8. haciendo preguntas a sus compañeros y compañeras o respondiendo las dudas que los demás formulen. Cada alumno o alumna en su grupo. y Organización política como república democrática. incorporando ejemplos. Se sugiere dividir al curso en grupos de cuatro integrantes y que a cada uno le corresponda una línea del mapa conceptual: y Comunidad de personas.Historia. y Territorio. 2. Los tres tipos de territorios que componen el espacio geográfico de Chile son: _________________ Los tres territorios del espacio terrestre son: _____________________________________ Los tres países limítrofes de Chile son: ________________________________________ Los ámbitos del territorio jurídico son: ________________________________________ Los cuatro objetivos de las regionalización son: ___________________________________ Los tres tipos de unidades territoriales de la división político-administrativa son:_______________ Las cuatro fuentes para obtener la nacionalidad chilena son: ___________________________ Los cuatro principios de la república son: _______________________________________ Los tres poderes del Estado son: ____________________________________________ Relacionar información y conceptos. 3. 2. cómo pueden promoverlo las autoridades políticas y la responsabilidad que le cabe a cada uno en esta tarea. Evaluación Š Sugerimos evaluar la Síntesis pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes oraciones. centrándose en los tres elementos del Estado.

Los senadores y los diputados. se encuentran fragmentos del discurso que hizo Hernán Larraín al asumir el cargo dejado por Zaldívar en 2004. 4. entre los tres poderes del Estado. "Aquí podemos. 38 Texto para el Estudiante comentado . 2. en el que diversas encuestas de opinión pública ponían de manifiesto que la imagen del trabajo realizado por senadores y diputados se había deteriorado. sobre todo en la búsqueda de acuerdos. como representantes de los ciudadanos y ciudadanas que los eligieron. se seleccionaron fragmentos del discurso que pronunció Andrés Zaldívar en 1998 al asumir como presidente del Senado.Unidad 1 . siendo asumidas por la Junta Militar. "Podemos recuperar la confianza si cumplimos eficazmente nuestras labores". En esta sección Fuentes se intenta rescatar el “deber ser” del Congreso Nacional. señalando en qué otros contextos se pueden aplicar. 5. ya que han practicado la democracia manifestando su preferencia adversa". el que más representa la diversidad de ideas de la nación es el Congreso Nacional. En la página 34 del Texto. 6. 3. Andrés Zaldívar enfatiza la importancia de esta institución y de la política en general. Actividad complementaria Š  Sugerimos destacar las siguientes afirmaciones de los discursos y motivar a sus estudiantes a reflexionar sobre ellas. esto. tienen una misión muy importante y de gran responsabilidad. a través del diálogo. mayores son las responsabilidades y los compromisos que se asumen". contexto del texto  El Durante el desarrollo de la unidad se mencionó que. "Quiero agradecer a los que no han votado por mí. Reflexionar y extrapolar. buscar encuentros y soluciones". por su parte. La tercera fuente la constituye una pequeña muestra de los resultados de una encuesta encargada por el mismo Congreso Nacional para conocer la percepción de la ciudadanía hacia su labor. y la disconformidad pública era explícita. podrá ser realidad". "Nuestra contribución para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. asumió la presidencia del Senado en un contexto complejo. "He aprendido que mientras más autoridad uno adquiere. Hernán Larraín. "Es necesario refutar a quienes pretenden ejercer la política en beneficio propio y no en bien de la nación". considerando que entre 1973 y 1990 las funciones legislativas del Senado se desarrollaron sin representantes elegidos por la ciudadanía. 1. En la página siguiente.

6 34.2 100 1993 50 50 0 100 49.9 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. las críticas a los parlamentarios.5 100 1997 55 45 0 100 51. se sugiere que los y las estudiantes realicen una lectura en parejas y que extraigan y anoten la idea principal de cada párrafo. 2. Tabla realizada en base a datos de: http://electionresources.3 45.org/cl/index_es. 3. 4. quiénes llevan más tiempo en el Congreso. usted debe considerar que ellas ha tenido variaciones en el tiempo. Una vez que sus estudiantes hayan terminado.5 37. La siguiente información puede resultar muy útil al respecto. Finalizar haciendo una puesta en común acerca del “deber ser” del Congreso Nacional. sugerencias de soluciones y contacto con la ciudadanía.6 100 2009 50 50 0 100 % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños La organización del Estado chileno 39 . y utilícela en clases.3 7 100 2005 55 40 5 100 43. En cuanto al trabajo con los discursos. cómo es el trabajo parlamentario. Luego.6 13.9 36. qué es la dieta parlamentaria.1 0 100 55.3 7.5 100 57.3 44. para lo cual sería importante buscar información sobre datos concretos de la institución y quiénes la conforman: cuál es el período legislativo. el profesor o profesora lee en voz alta las preguntas de la página 35 para que sus estudiantes focalicen la segunda lectura en algunos puntos como: la preocupación por el bien común. Sugerimos comenzar contextualizando el tema del Congreso Nacional. en su nombre y a los partidos que congrega. elecciones senatoriales 1989-2009 1989 Concertación Alianza Otros Total 54. etc. Resultados y asignación de escaños.7 100 2001 50 50 0 100 55.9 42.Historia. Leer comprensivamente y analizar fuentes.html Cabe destacar que las denominaciones incluidas en esta tabla para cada lista son genéricas.0 4. ƒ Un tema interesante es el grado de representatividad del Congreso como consecuencia del sistema binominal (que se estudiará en la segunda unidad).   recursos Otros ƒ Busque información de prensa acerca de los miembros del poder legislativo y sus integrantes.7 37.1 11. qué es el fuero parlamentario. seguir con el análisis de los gráficos.

(contrario a separación de poderes) . Item nº 3 a) El poder ejecutivo. El ítem nº 2 es de análisis de situaciones. e) El Senado. 2. para contrastarlos con los dichos del rey. intendentes.Lo tendré hasta el día de mi muerte (temporalidad) .212 metros. alcaldes y concejales. d) Por designación del Presidente de la República. diputados.Nadie puede (…). b) Ministros de Estado. c) Soberanía exterior. El ítem nº 5 permite a sus estudiantes tomar conciencia de su aprendizaje y de su nivel de comprensión de los contenidos y objetivos centrales. porque el mar territorial tiene un ancho de 22. 5. 3. El ítem nº 1 evalúa la comprensión de conceptos fundamentales de la unidad. senadores. g) Ministros de Estado. b) Como Jefe de Estado. diputados. para lo cual se deben aplicar los conceptos y contenidos aprendidos. b) Sí. f) Senadores. c) En la embajada de Australia. en el marco de los principios republicanos.Habilidades a evaluar 1. Item nº 4 a) Presidente de la República. deben aplicar sus conocimientos sobre el mar territorial. su origen y duración. d) Presidente de la República.Unidad 1 .   de respuestas   Pauta Item nº 1 Estado unitario(a) – Separación de poderes (b) – Nación (c) – Bien común (d) – Constitución (e) – Soberanía interior (f) – Soberanía popular (g). Item nº 2 a) Yo heredé el poder de mi padre (contrario a soberanía popular) . 40 Texto para el Estudiante comentado . e) Presidente de la República. alcaldes y concejales. alcaldes y concejales. gobernadores. d) Al Consulado de Australia en Santiago. En las otras respuestas. 4. El ítem nº 3 evalúa el conocimiento y comprensión de sus estudiantes con respecto a las autoridades políticas y sus funciones. intendentes y gobernadores.Yo hago las leyes (…). diputados.(contrario a responsabilidad ante la ley). c) Senadores. las embajadas y los consulados. El ítem nº 4 evalúa el conocimiento acerca de las autoridades políticas. En el primer caso deben identificar y comprender los cuatro principios de una república.

realice un recuento de las respuestas de sus alumnos y alumnas. Entregue la siguiente pauta de cotejo para que los alumnos y alumnas identifiquen los recursos y metodologías que consideraron más adecuados a su estilo de aprendizaje. 1= En gran medida 2= Solo en ocasiones 3= Rara vez 1 2 3 La organización del Estado chileno 41 . Esta Autoevaluación es la instancia para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. c) Uso del mapa conceptual. para el logro de los objetivos de la unidad. Después de la corrección. Se sugiere. de modo que cada uno pueda percibir cuáles son los temas en que presenta mayores dificultades. la realización de la Evaluación metacognitiva en forma individual.Historia. y por cada uno de sus estudiantes. 2. d) Uso de imágenes e ilustraciones. Se sugiere. Hacer una puesta en común con el curso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. h) Aplicación de contenidos a situaciones concretas. utilizar el Texto y el cuaderno para responderlas. especialmente aquellos que presentan mayores dificultades. Considero que favoreció mi aprendizaje a) Respuesta de cuestionarios. de modo que pueda corregir los errores. 3. pedir a sus estudiantes que señalen las tres actividades realizadas en la unidad que más le gustaron. b) Uso de esquemas. es importante que el o la estudiante anote en el cuaderno las preguntas que contestó en forma equivocada. Luego. f) Trabajo con la prensa. En este caso se sugiere que los alumnos y alumnas respondan las diversas preguntas. para hacer una puesta en común y que el profesor o profesora pueda llevar un registro de aquellos recursos y metodologías que resultan más apreciados por el curso. en general. por último. en primer término. 1 2 3 Considero que favoreció mi aprendizaje e) Lectura comentada de textos.     Evaluación metacognitiva 1. 4. señalando las respuestas correctas. sin consultar el Texto ni los cuadernos. g) Búsqueda de información en internet. de modo que tenga una idea general sobre lo que resulta más motivador para sus estudiantes (recuerde que la realidad de cada curso es diferente). Luego de anotar en el cuaderno las preguntas que no pudo contestar.

y Valoran el respeto por los Derechos Humanos como principio básico de la democracia e identifican el contexto en que fueron reconocidos. y Leen e interpretan fuentes. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de interés y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones. la participación y el respeto a los Derechos Humanos. y Reflexionan individual y grupalmente en torno a los mecanismos para cultivar una sana convivencia. y Reconocen las características de los Derechos Humanos. y Analizan imágenes y reflexionan grupalmente en torno a ellas. y Reconocen la importancia de la participación política en los sistemas democráticos. y Valoran el pluralismo y la competencia pacífica por el poder. y Aplican conceptos.Unidad e m o c ra c i a n D a r ti ci pa ci ó yp Clase 1 Horas 2 2 2 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Valorar la democracia como una forma de organización política basada en la soberanía popular. y Reflexionan críticamente y valoran los Derechos Humanos. y Formular opiniones basadas en información sobre problemas de Chile actual. y Valoran la democracia. y Comprender que la democracia como forma de vida fortalece la dignidad humana. y Reflexionan sobre la responsabilidad individual en la construcción de una sociedad mejor. y Reconocen la importancia del respeto a las personas como base de la convivencia democrática. lo que implica desarrollar conductas permanentes para favorecerla. y Conocen el origen del concepto de democracia y distinguen las diferencias con el concepto actual. y Analizan críticamente situaciones cotidianas y formulan opiniones. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 10 11 12 2 2 2 2 42 Planificación . y Comprenden la importancia de las elecciones en un sistema democrático y las condiciones básicas con que deben cumplir (libres. y como forma de gobierno. y Definen el concepto de ciudadanía de acuerdo a la Constitución de 1980. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Recogen información a través de la realización de entrevistas y reflexionan grupalmente. y Comprenden que la participación implica involucrarse en la toma de decisiones y que ello debe hacerse de manera responsable. y Sintetizan información a partir de cuadro resumen e investigan a través de la técnica de la entrevista. y Conocen la evolución de la participación política en Chile. Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imágenes. y Comprenden que la democracia puede entenderse como forma de vida y de convivencia. y Sintetizan contenidos a través de mapa conceptual. y Se comprometen activamente en el mejoramiento de la participación y la convivencia en el curso. y Identifican los derechos políticos que tienen los ciudadanos en Chile. y Emiten opiniones fundamentadas. y Valoran la existencia de organizaciones de participación social. y Confeccionan línea de tiempo y construyen gráficos a partir del análisis de datos estadísticos.Unidad 2 . y Analizan imágenes y aplican conceptos. y Identifican los derechos humanos en la vida cotidiana. periódicas e informadas). y Comprenden la importancia de la participación en la vida democrática. Reconocen las características del voto en Chile. y Toman conciencia de las actitudes y comportamientos que se deben desarrollar para participar activamente. y Reconocen la importancia de los partidos políticos para el funcionamiento democrático. y Identifican los sistemas de elecciones existentes en Chile.

procedimentales y actitudinales y Análisis e interpretación de imágenes. cultural. y Origen del concepto de democracia y su evolución en la actualidad. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. y Los derechos humanos en la vida cotidiana. y Capacidad de opinar y argumentar. y Reflexión y compromiso personal con la sociedad. y Contenidos de la unidad. y Valoración de las organizaciones de participación social. y Compromiso activo para mejorar la participación y convivencia en el curso. principio básico de la democracia.Historia. y El respeto a las personas como base de la convivencia democrática. Materiales Contenidos conceptuales. y Análisis de datos estadísticos y construcción de gráficos. y Mapa conceptual de la unidad. y La importancia de la participación en la vida democrática. y Síntesis de información a través de cuadro resumen. y Confección de línea de tiempo y análisis de fuentes. y La democracia como forma de vida y como forma de gobierno. y Ciudadanía y derechos políticos de los ciudadanos según nuestra Constitución. y Lectura comprensiva del Texto. y Lectura e interpretación de fuentes. y Los sistemas de elecciones en Chile. y Recolección de información a través de entrevistas. y Valoración de la democracia. y Trabajo grupal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad etaria. y La importancia de la toma de decisiones responsable. de género. y Respeto a la vida. y Requisitos y características de una participación activa. condición física. y Características del sistema de elecciones políticas y del voto. y Contenidos de la unidad. y Reflexión y discusión grupal. y Participación política como principio básico del sistema democrático. y Importancia de los partidos políticos en los sistemas democráticos. y Establecimiento de relaciones entre los DDHH y la Constitución de 1980. y Aplicación de conceptos. y Análisis de imágenes y aplicación de conceptos. y Los Derechos Humanos. y su reconocimiento. y Análisis y reflexión grupal a partir de imágenes. y Evolución de la participación política en Chile. y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas. y La importancia de las elecciones en un sistema democrático. Páginas Texto 38 a 41 Páginas Guía 44 a 47 Evaluación Diagnóstica 42 y 43 48 y 49 Formativa de proceso 44 y 45 50 y 51 Formativa de proceso 46 y 47 52 y 53 Formativa de proceso 48 y 49 54 y 55 Formativa de proceso 50 a 52 62 y 63 56 a 58 68 y 69 Formativa de proceso 53 a 55 59 a 61 Formativa de proceso 56 a 60 62 a 66 Formativa de proceso 61 62 y 63 64 y 65 - 67 68 y 69 70 y 71 232 y 233 245 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final Democracia y participación 43 . y Reflexión crítica y argumentación personal. de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje. opinión u otras. y Reflexión crítica y valoración de los Derechos Humanos. socioeconómica.

El segundo tópico. Una vivencia democrática desde la infancia es fundamental para que todos los niños y niñas puedan convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y que más adelante se comprometan con la construcción de un sistema democrático más pleno. el de la participación.Unidad 2 . también se trabaja en los dos ámbitos: se comienza con la participación de los y las estudiantes en las instancias más cercanas y cotidianas.   conceptual Red Forma de vida y de convivencia Participación comprometida Sistema de gobierno que tienen derecho a que se caracteriza por Democracia puede entenderse como Toma de decisiones responsable que se caracteriza por Respeto a las personas Participación política de los ciudadanos y ciudadanas Formar parte de partidos políticos Soberanía popular a través de Respeto. entendidos tanto en la relación del Estado con las personas como en las relaciones de las personas entre sí. respeto y defensa de los Derechos Humanos. Un tema fundamental es el reconocimiento. pero solo se trabajó el concepto de república. Esta unidad se centrará en el desarrollo del tema Democracia y participación.Presentación de la unidad En la primera unidad se enunció que Chile es una república democrática. defensa y promoción de los Derechos Humanos Elegir Ser elegido Elección de autoridades 44 Texto para el Estudiante comentado . para luego centrarse en la participación social y política y en las características de la democracia como sistema de gobierno. Se ha optado por un enfoque que pone de relieve el hecho de que la democracia puede entenderse como forma de vida y como sistema de gobierno.

le sugerimos centrarse en los dos términos que conforman su título: democracia y participación. 2. Comenten sobre qué les dicen las fotografías. Fomente un diálogo respetuoso y abierto entre los integrantes del curso. Por otra parte. Puede resultar conveniente aproximarse al tema a partir de los conocimientos previos que sus estudiantes pudieran tener respecto de este tema. Puede continuar con el término democracia: qué entienden por esa palabra.Historia. si creen que es importante. permiten estimular el desarrollo de la empatía. 3. En varias oportunidades. se les puede pedir que elijan una de ellas y expliquen la razón de su elección. fomentando el contacto con la realidad a través de encuestas y sondeos de opinión. Puede concluir la actividad sugiriendo llegar a definir cada uno de ellos. Se debe poner énfasis en que el intercambio de opiniones se lleve a cabo con el debido respeto y valoración de los demás. Sugerencias metodológicas para la unidad Esta unidad ofrece al docente la posibilidad de intencionar el desarrollo de objetivos transversales y al estudiante de vivenciar lo que está aprendiendo y de mejorar efectivamente su convivencia en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. Indagar. Democracia y participación 45 . etc. Muchas temáticas hacen alusión a la vida cotidiana de los alumnos y alumnas. lo que facilitará la reflexión y discusión en torno a los valores democráticos. interpretar imágenes y reflexionar. necesaria para entender. utilice la prensa. Permiten aplicar los conceptos y contenidos a situaciones concretas (muy de acuerdo con el nivel cognitivo de sus estudiantes). Por eso. lo que debería estimular una actitud activa y participativa por parte de sus estudiantes. Se espera que sus estudiantes reconozcan las características del sistema democrático y que tomen conciencia que es perfectible y que se construye día a día. a qué situaciones se puede aplicar. ya que son muy atractivas para los niños y niñas de esta edad. Utilice las preguntas de la página 39 y trate de vincular democracia y Derechos Humanos. Es importante que el profesor o profesora utilice las diversas ilustraciones e imágenes como recursos metodológicos. estimulando sus ansias de conocer y su sentido crítico. Puede comenzar indagando acerca de lo que sus estudiantes entienden por participación y preguntarles qué tipos de participación reconocen en las imágenes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En esta Entrada de unidad. El texto de la página 38 hace referencia a los valores democráticos. respetar y valorar al otro. se sugiere que sean complementadas con dramatizaciones.

También podría tratarse de otras situaciones que habitualmente enfrentan en su vida cotidiana. las conclusiones a las que llegó cada grupo con respecto a la situación que analizó. pero asociadas a las relaciones entre los compañeros y compañeras de curso. deben organizarse para dramatizarlas siguiendo la misma orientación que para las anteriores. a la importancia de considerar la opinión del otro y a la libertad de expresión. Sin embargo. respetando además los lugares de uso común. No requiere. las escribieran de la forma más atractiva posible. a partir de los siguientes criterios: ƒ La primera situación se refiere básicamente a la participación al interior de un grupo. ƒ La tercera situación se centra en la importancia de respetar los acuerdos.  que ya saben Lo En esta Actividad inicial se invita a los alumnos y alumnas a opinar sobre una serie de situaciones cotidianas. ƒ En la cuarta situación se pone en juego la capacidad de una persona de pensar en los otros y ponerse en su lugar. En ambos casos. Algunos grupos pueden idear situaciones similares. le sugerimos sostener una conversación con el curso en torno a lo que entienden por convivencia armónica y llegar a un acuerdo sobre algunos tópicos que deberían tenerse en cuenta al momento de realizar la actividad. 46 Texto para el Estudiante comentado . Dramatizar. Se sugiere presentar. El grupo debe representar la situación tal como se plantea en el Texto y continuarla del modo que decidieron era el adecuado para una convivencia armónica. con los profesores(as) o en el colegio en general. Interpretar. analizar y establecer acuerdos. sería interesante que llegaran a definir al menos tres reglas de convivencia para el curso. en general.Unidad 2 . lo cual es una manifestación del respeto a las demás personas. En una puesta en común.     Solucionario Las cuatro ilustraciones de la Actividad inicial pueden ser analizadas. por lo tanto. 3. 2. que se recuerden contenidos específicos. para luego dejarlas de manera permanente en la sala de clases. opinar y fundamentar. ƒ En la segunda situación se plantea el compromiso personal con el bien común y la necesidad de respetar la decisión y forma de actuar de otros. antes de comenzar. ya sea en el diario mural o en algún lugar destacado de ella. Actividad complementaria 1. a través de dramatizaciones.

En esa instancia el profesor o profesora puede interiorizarse de las formas de pensar de sus estudiantes y de los modos que consideran adecuados para resolver los conflictos. poniendo desde el comienzo en práctica uno de los tópicos principales de la unidad. 5. cada cual puede tomar conciencia de aquellos aspectos que debe trabajar con más esmero. la actividad permite que los alumnos y alumnas intercambien ideas y opiniones en un grupo. Se sugiere que una vez que haya concluido el trabajo grupal. Para concluir. Ponerme en el lugar de personas que tienen actitudes diferentes a las mías. Reconocer qué actitudes favorecen o no la convivencia armónica. Establecer consensos. 4. busca promover la reflexión de los y las estudiantes en torno a situaciones que seguramente les resultarán familiares. reflexionar y generar estrategias para la resolución pacífica de conflictos. Reflexionar y opinar. Finalmente. 3.Empatizar. Por una parte. Defender mis ideas y mis opciones frente a los demás. Respetar los turnos para hablar en el grupo y escuchar con respeto las opiniones de los demás. Democracia y participación 47 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. se realice la Actividad complementaria. En su segunda fase. Proponer alguna solución a un conflicto entre dos o más personas. Evaluación Š Sugerimos la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la actividad: Pienso que soy capaz de: 1. L P/L Autoevaluar. De acuerdo a ella. 3. Reflexionar y evaluar. Manifestar mis opiniones en un grupo. P/L = Por lograr. 6. Es importante que registre algunas de sus impresiones a modo de diagnóstico para determinar en qué aspectos debe poner énfasis durante el desarrollo de la unidad. cual es la participación. esta Actividad inicial propone una reflexión de los propios estudiantes acerca de las actitudes que manifestaron al interior del grupo en que trabajaron y la forma en que participaron en él. 7. Reconocer la importancia de participar en un trabajo grupal. 2. Historia. ¡Yo opino! es una Actividad inicial que apunta a diferentes objetivos. L = Logrado. es importante que sus estudiantes respondan la pauta que se sugiere en la Evaluación.

    Información complementaria La democracia ateniense fue una democracia directa. Nuestra democracia. Ser elegido. Bien común. Elección de autoridades. Diálogo. pida que busquen su definición en el Texto o en el diccionario y construyan una definición que todos comprendan. Partidos políticos. Si tienen dudas o desconocen algunos. Gobierno del pueblo. Soberanía popular.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya trabajaron en la Entrada de unidad con las ideas de participación. Estas se presentaban a la Asamblea. Otra característica peculiar de la democracia ateniense es que había cargos públicos anuales que eran sorteados entre los ciudadanos. Toma de decisiones. Derechos Humanos. elegir un concepto y formar una oración con él y la palabra democracia o participación. Tolerancia. deben acercarse al pizarrón. resultando ganador el grupo que elabore las oraciones más correctas. utilice las tarjetas que confeccionará en la Actividad complementaria y pregunte sobre su significado. por sorteo o en forma voluntaria. Forma de gobierno. Se puede dividir el curso en dos o más grupos y asignar puntajes a cada oración. Actividad complementaria 1. Forma de vida y convivencia. es representativa. eran discutidas y luego se votaba a favor o en contra de su promulgación. Sugerimos realizar un juego para facilitar la comprensión de este capítulo de introducción a la unidad. Por ello se preocupaban mucho de estar bien preparados. Respeto a los demás. ya que todos los ciudadanos podían participar en la formulación de las leyes. Se deben confeccionar tarjetas de cartulina con los conceptos que se presentan a continuación y pegarlos en el pizarrón. Los alumnos y alumnas. ya que elegimos representantes (diputados y senadores) para que se encarguen de legislar. Escriba también las palabras DEMOCRACIA y PARTICIPACIÓN. en cambio. Para cerciorarse del manejo de conceptos relevantes para la unidad. democracia y Derechos Humanos. Conceptualizar y relacionar. 48 Texto para el Estudiante comentado . Preferencia de la mayoría. Otra opción es elegir dos o tres conceptos y unirlos en una oración.Unidad 2 . 2. Solidaridad.

Democracia y participación 49 . 4. antes de comenzar con la lectura comentada del Texto. A medida que avanza en la lectura. son hombres y mujeres y también pueden ser ciudadanos los extranjeros que residen en el país. Los tres requisitos de un sistema democrático son: soberanía popular. Promover el bien común es tomar decisiones y actuar a favor del bienestar de las personas y de todo aquello que promueva su desarrollo. pero en Atenas solo lo eran los hombres y atenienses. por consiguiente. 5. Al realizar la lectura. 2. Es importante que realicen las Actividades de aprendizaje para sistematizar la apropiación de los contenidos. sino que se obtenga una visión general de ellos. vaya confeccionando con ayuda de sus estudiantes. 1. mencionando los conceptos y principales tópicos que serán tratados y el orden en que han sido estructurados para facilitar su comprensión. Aplicar conceptos. Isocracia es igualdad de poder. En esta doble página se hace una presentación de los contenidos de la unidad. y respeto y promoción de los Derechos Humanos. deténgase en la Información complementaria referida a la democracia griega. En el caso ateniense los ciudadanos participaban directamente votando a favor o en contra de las leyes. Comparar. 5. un esquema con los principales conceptos en el pizarrón para que lo copien en sus cuadernos.Historia. desarrolle con sus estudiantes la Actividad complementaria. En ambos casos es requisito ser mayor de 18 años. 2. que se trabajen en profundidad en este momento. 4. Isonomía es igualdad ante la ley. Comprender. No se pretende. La democracia se puede entender como una forma de vida y de convivencia y como un sistema de gobierno. En ambos casos. Inferir. Evaluación Š A continuación presentamos la solución de las Actividades de aprendizaje de la página 43 del Texto. Isogoría es igualdad de expresión. en Chile los ciudadanos eligen representantes (diputados y senadores) que se encargan de legislar. participación. en el caso chileno. Sugerimos que. inferir y comparar. haciendo hincapié en lo innovador y complejo que fue este sistema en aquella época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. 3. se llevan a la práctica valores como el respeto a los derechos de las personas y a su dignidad.

por lo tanto. etc. 4.cl/indice_ web/caridad.     Aclaración de conceptos Se entiende por “grupos intermedios” a todas aquellas agrupaciones colectivas que se ubican entre el Estado y la sociedad civil. El grupo debe presentar el plan al curso y llevarlo a cabo. El tema a trabajar será “La sala de clases como espacio de nuestra diaria convivencia”. a través del intercambio de opiniones.Unidad 2 .   recursos Otros Para trabajar el tema de las organizaciones sociales se sugiere: www. tienen experiencias de participación que pueden compartir con el curso.  que ya saben Lo Sus estudiantes forman parte de diferentes grupos o comunidades y.htm Sobre las Juntas de vecinos y las demás organizaciones comunitarias: www. Actividad complementaria Š  Sugerimos un trabajo grupal que permita vivenciar el tema de la participación activa. Divida al curso en grupos de cuatro personas. 3. 2.munivaldivia. Puede hacer preguntas como las siguientes: ƒ ¿Quién participa en algún grupo? ƒ ¿Cómo es su participación en él? ƒ ¿Por qué les gusta participar? ƒ ¿Qué satisfacciones les proporciona? ƒ ¿Qué cosas les gustaría cambiar del grupo?. a través de un esfuerzo colectivo.html Resolver problemas. cada grupo debe evaluar el trabajo en grupo y si lograron constituirse como un equipo. hacer del espacio de convivencia cotidiana un lugar más grato y acogedor. 1. La posibilidad de formar y de participar en estas agrupaciones es reconocida y garantizada por la Constitución de 1980. Puede comenzar por hablar de la familia y del curso y luego guiar la conversación hacia otros grupos. 5.cl http://servicioweb. tomar decisiones y generar un plan de acción para mejorar la sala de clases. El grupo debe proponer soluciones y. Cada grupo debe detectar algún problema que dificulte o entorpezca la convivencia al interior de la sala de clases y que sea necesario solucionar o mejorar. con el objetivo de. trabajando juntos por el bien común. Su existencia es vital para garantizar que el principio de la participación en un contexto democrático se desarrolle de manera formal y sistemática.ong.cl/dideco/ orcomunitarias/ ley/1. Finalmente. 50 Texto para el Estudiante comentado .

Este capítulo trata de la democracia como forma de vida. Para diferenciar “formar parte” y “participar activamente” puede utilizar la imagen de la página 46: todos forman parte del curso pero no todos tienen una participación activa. 5. Cada estudiante debe autoevaluarse. Este apartado concluye con el tema de la participación social. Valorar. Sugerí ideas sobre la propuesta que debíamos hacer para mejorar la sala. grupos o comunidades a los cuales pertenecen (Lo que ya saben). Autoevaluar y coevaluar. Democracia y participación 51 . tema que se ha estructurado definiendo tres aspectos: la participación comprometida. Es importante que sus estudiantes tomen conciencia de los diferentes ámbitos. En Chile han proliferado las iniciativas para crear organizaciones que se desempeñan en diferentes áreas. Escuché con respeto las opiniones de los demás y respeté los turnos para hablar. Sugerimos utilizar la fotografía del conjunto musical para aplicar estos conceptos. 4. En el texto de la página 44 se señalan cuatro formas de comportamiento que caracterizan una participación activa. Este primer apartado se centra en la participación comprometida. Manifesté mis opiniones en forma responsable. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. P/L = Por lograr. pida que sus estudiantes imaginen ejemplos concretos de cómo se comportaría un miembro del conjunto que se compromete con el grupo y otro que no lo hace. 3. Evaluación Š Sugerimos evaluar la Actividad complementaria. N/L = No logrado. por medio de la forma en que se participó en el grupo. el respeto a los demás y una toma de decisiones responsable. Me preocupé de informarme de los problemas o necesidades que hay en mi sala de clases. 2. y luego se puede realizar una coevaluación. Es importante que sus estudiantes vayan conociendo estas instancias y que busquen información de aquellas que les parecen más motivadoras o en las que les gustaría participar. 4. Se puede utilizar una lista de cotejo como la que se presenta a continuación. L P/L N/L L = Logrado. Investigar. Me ofrecí en forma voluntaria a realizar alguna tarea y cumplí con la tarea encomendada. 3. en su significado y en las formas que puede adquirir a nivel de participación social. En cuanto a la participación en el trabajo grupal 1.Historia.

  que ya saben Lo Además de participar en diferentes grupos en su vida cotidiana, los alumnos y alumnas ya han trabajado en grupos y evaluado su participación en ellos. Podría iniciar el tema haciendo preguntas como: ¿qué ventajas tiene trabajar en forma grupal?, ¿es difícil tomar decisiones en grupo? ¿Por qué?     Información complementaria La participación es un derecho y es también una habilidad que se aprende a lo largo de la vida. Solo participando se aprende a participar. Por tanto, siendo la escuela la institución esencial en la formación ciudadana de los estudiantes, la valoración de "lo democrático" en el sistema escolar no solo hace referencia a un conjunto de conocimientos cívicos y a un sistema de gobierno, sino también a una forma de vivir y construir comunidad educativa con los otros. Extracto de: http://www. magister educativa.com.ar/ CONVIVENCIA.pdf

Reflexionar.

Inferir e interpretar Reflexionar. Opinar basándose en argumentos.

Actividad complementaria
Š  siguientes preguntas le pueden servir para orientar de forma más específica el análisis de las ilustraciones de ambas páginas. Las
1. ¿Qué opinan de la actitud del alumno que dice “no estoy ni ahí” en la ilustración de la página 46? ¿Qué crees que haría si se pusiera en el lugar de la directiva de curso? 2. En la misma ilustración se representan dos grupos que jugaron un partido y entraron en conflicto. Un compañero y una compañera intervienen y opinan al respecto. Compara ambas opiniones, señalando cuál te parece más adecuada para una buena convivencia. 3. Hay una alumna que piensa que nunca le hacen caso. ¿Qué actitudes de sus compañeras la hacen pensar eso? ¿Cómo crees que podrían llegar a conocerse mejor? 4. Una alumna está manifestando una de las cuatro actitudes estudiadas al prestar ayuda a su compañero que no puede escribir. ¿Con qué actitud no está cumpliendo? ¿Qué sugerirían al respecto? 5. ¿Creen que es importante respetar los espacios comunes? ¿Qué opinan de la actitud de la niña que considera que falta espacio en la sala? 6. Respecto de la ilustración de la página 47, indica qué actitud deberían tomar los alumnos y alumnas para resolver el conflicto que se ha presentado.

52 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. En este apartado se continúa
trabajando la participación, haciendo hincapié en el respeto por los demás y en la toma de decisiones responsable. Las ilustraciones representan situaciones cotidianas de un curso y constituyen un muy buen recurso metodológico. 2. En el tema del respeto por los demás es importante leer con sus estudiantes el recuadro de las cuatro actitudes que favorecen una buena convivencia, aplicarlas en el análisis de la ilustración del consejo de curso y motivar la reflexión en torno a la realidad que ellos viven en el propio curso. Es importante realizar las actividades de la página 47 del Texto, las cuales son ampliadas en la Actividad complementaria. 3. En cuanto al tema de la toma de decisiones, se sugiere comenzar con una reflexión acerca del modo en que se toman las decisiones en las distintas instancias en las que participan. Una vez definidas algunas ventajas y desventajas de esos sistemas, analicen en conjunto la situación que plantea la ilustración de la página 49. Después de leer el texto, pida que respondan la pregunta de la ilustración.
Aplicar contenido. Autoevaluar.

Relacionar, analizar y debatir.

Evaluación
1. Para evaluar la comprensión del tema de la toma de decisiones y del respeto, proponga a sus estudiantes que establezcan los pasos a seguir para definir el lugar a donde se dirigirán en un hipotético paseo de curso. Si bien se trata de una situación ficticia, se busca reconocer si aplican lo que han aprendido respecto a estos temas. 2. Luego, pídales que se evalúen con la siguiente pauta.
Al planificar el paseo de curso 1. Se presentaron diversas alternativas de lugares. 2. Se buscó información sobre cada una de esas alternativas. 3. Se discutió entre todos los miembros del curso las ventajas y desventajas de cada alternativa. 4. Se estableció un mecanismo para que todos los miembros del curso manifestaran sus preferencias. 5. Se decidió tomando en cuenta las preferencias de la mayoría. 6. Se buscó hacer algunas adaptaciones considerando a la minoría. Sí No

Democracia y participación 53

  que ya saben Lo Los alumnos y alumnas ya saben que la democracia como sistema de vida tiene valores que se plasman en un sistema de gobierno. Conocen el concepto de soberanía popular. Se sugiere indagar sobre sus conocimientos acerca de los procesos electorales.   Reflexión Comente con sus estudiantes acerca del antiguo y el nuevo sistema de inscripciones y votaciones en Chile. Recuérdeles de qué modo se ejerció el voto en la última elección presidencial, es decir, mediante la inscripción voluntaria y el voto obligatorio para todos los inscritos. Aclare que este sistema ha sido modificado pero que no ha sido puesto en práctica. La reforma a la Constitución que permite la inscripción automática y el voto voluntario se aprobó en marzo de 2009, pero para que su aplicación entre en vigencia debe aprobarse una ley que regule su funcionamiento, proceso que aún no se ha concretado. Invite a sus estudiantes a reflexionar cobre las ventajas y las desventajas de cada uno de estos sistemas.

Actividad complementaria
Š  Sugerimos ampliar los conocimientos en torno al proceso eleccionario. Para ello, pida a sus alumnos que investiguen en torno a los temas que se indican más abajo, utilizando, entre otras, http://www.servel.cl/servel/Controls/Neochannels/Neo_CH324/Deploy/ Preguntas2010.pdf. Este sitio presenta útil información que, aunque está basada en el proceso eleccionario 2010, mucho de su contenido es apliclable de modo genérico. Asimismo, en el home de este sitio (www.servel.cl) podrá encontrar otros links con interesante información afín. Estimule también que pregunten a adultos cómo se desarrolla el proceso de votación, qué se hace durante el recuento de votos, etc. Algunas preguntas que pueden orientar esta actividad son: 1. ¿Qué requisitos deben cumplir las personas que integran una mesa receptora de sufragios? ¿Cómo llegan a ocupar ese cargo? 2. ¿Cómo se estructura el funcionamiento interno de las mesas receptoras de sufragio? 3. ¿Cuáles son las labores que deben realizar los vocales de mesa? ¿Cómo se asignan los cargos al interior de la mesa? 4. ¿Qué pasos debe seguir una persona que llega a votar? Investigar y mostrar 5. ¿Cómo se realiza el proceso de escrutinio de votos? manejo de las TICS.

54 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Esta doble página trata el tema
de la participación política en el sistema democrático, de cuáles son los derechos que otorga la calidad de ciudadano y de las características del sistema de votación en Chile. Comience retomando el concepto de soberanía popular y defina el concepto de ciudadanía. Haga hincapié en el hecho que la calidad de ciudadano implica una serie de derechos. Comente con sus estudiantes que el sistema de votaciones ha sido modificado recientemente. La forma en que se deben llevar a cabo las elecciones está descrita en la Constitución chilena, por ello, esta debió ser modificada para poder así cambiar el sistema que estaba vigente. El 27 marzo de 2009 fue promulgada la ley que reforma la Constitución, y con ello el sistema de inscripción y el de votación, que pasa a ser un sistema de inscripción automática y de voto voluntario. Esta ley fue publicada el 4 de abril de 2009. Esta nueva ley no pudo ser puesta en práctica para las elecciones presidenciales y parlamentarias de diciembre de 2009, debido a que la ley orgánica que regula su funcionamiento no alcanzó a ser aprobada. Lea con sus estudiantes la información referente a la participación ciudadana y, paralelamente, realice o pida a un integrante del curso que haga un cuadro resumen en el pizarrón con los tres derechos políticos, el que después puede ser comentado con el resto del curso. En las páginas 49 a 53 se analiza el derecho a sufragio. Los otros derechos se desarrollarán en las páginas siguientes.

2.

3.

Resolver problemas. Aplicar contenido. Relacionar.

Analizar e inferir información.

4.

Evaluación
Š Para evaluar la actividad nº 2 de la página 49 puede basarse en la siguiente pauta: a) Las personas emiten su sufragio al interior de la cámara, donde solo debe entrar el votante. La señora que quiere tomar una fotografía a la extranjera mientras vota. b) No pueden votar: - La turista porque está de paso en Chile. - El señor que trae la autorización de su madre para votar. El voto es personal. - La niña, ya que es menor de edad, pero puede acompañar a un adulto al recinto de votación. - La joven que no lleva carnet de identidad. c) Se le entregará una cartilla especial en braile. d) Porque lleva cinco o más años viviendo en Chile y se inscribió en los registros electorales. e) Porque la propaganda electoral se suspende 48 horas antes de la elección.

5.

Democracia y participación 55

  que ya saben Lo Los alumnos y alumnas deben tener algún tipo de experiencia ligada a los procesos eleccionarios: observar propaganda política en época de elecciones, presenciar campañas, acompañar a algún familiar a votar, ver en televisión o escuchar por radio los resultados de alguna elección, etc. Genere un ambiente de confianza para que sus estudiantes comenten sus experiencias, los aspectos que les han llamado la atención, etc.   contextos de   Otros aplicación Si en el establecimiento escolar existe un Centro de Alumnos elegido por votación, pida a sus estudiantes que analicen si se trata de elecciones libres, periódicas e informadas. Que describan la forma en que se realizan las elecciones de la directiva de curso y las analicen.     Información complementaria Uno de los requisitos de un voto es que sea secreto. De ese modo no se podría forzar a una persona a votar por alguien que no quiera. Por otra parte, si el sufragio tiene cualquier tipo de signo o señal, distinto al válidamente emitido, se convierte en un voto objetado el que es reconocido al momento del escrutinio, que es público. En este caso, un voto objetado es considerado válido y se suma al candidato que corresponde; en instancias posteriores, los votos objetados que van en un sobre diferente como "objetados", son revisados por el Tribunal Calificador de Elecciones.

Recrear situaciones.

Actividad complementaria
1. Sugerimos aplicar lo aprendido, simulando una elección no política; de acuerdo a los intereses de sus estudiantes se puede elegir al “mejor deportista chileno de todos los tiempos”, al “mejor animador/a de la televisión chilena”, el “mejor superhéroe”, etc. 2. Una vez definidos los candidatos, sus estudiantes deben quedar a cargo de alguna de las siguientes tareas: a) Realizar la propaganda de los candidatos. b) Hacer el registro de los que van a votar (todo el curso). c) Confeccionar los votos y la urna. d) Preparar la mesa de votación. 3. Luego se sortea a quiénes ocuparán cargos en la mesa, se desarrolla la elección, y se hace el escrutinio.

56 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Para poner en práctica lo aprendido. En una comuna donde se eligen 6 concejales se debe marcar (una preferencia/ seis preferencias). sugerimos realizar la Actividad complementaria. Indagar. 4. 4. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el significado de cada afirmación) para verificar la comprensión de los contenidos del capítulo. Uno de los temas que se propone trabajar en las Actividades de aprendizaje es el de las campañas electorales. 3. más específicamente de la forma en que se ejerce el derecho a sufragio. por lo tanto. incluyendo los símbolos de los partidos. Identificar y discriminar conceptos e información. 2. 1. se sugiere utilizar muchos ejemplos concretos para explicarla. Pídales que busquen información sobre los pactos electorales de las últimas elecciones y qué partidos conformaban cada pacto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Es importante que comprendan que en las elecciones parlamentarias y municipales existen las listas de los pactos electorales. 2. Democracia y participación 57 . Pida a sus estudiantes que sugieran alternativas para que las campañas sean más creativas y ecológicas. El recuento de votos se conoce con el nombre de (elección / escrutinio) y es un acto (público / secreto). 3. así como candidatos independientes. finalizando con una puesta en común. En estas páginas se presenta información acerca del proceso eleccionario en nuestro país. Gran parte de esta información es práctica y. Un partido político puede enviar representantes a las elecciones. lo que significa que cumplen con el requisito de ser (periódicas / libres). debería mostrar el facsímil de un voto y que sus estudiantes confeccionaran uno en su cuaderno. Para trabajar con los tipos de votos emitidos. Puede ser coevaluado por sus estudiantes.Historia. 5. Las elecciones en Chile se realizan cada cuatro años. generar propuestas y valorar el medio ambiente. Un voto donde se ha marcado más de una preferencia es un voto (nulo / objetado). 5. que se llaman (apoderados / vocales).

412 votos 3. analizando votaciones de elecciones de Presidente de la Le República y un ejemplo de elección parlamentaria en que resultaron electos dos candidatos de la misma lista. en qué elecciones se utiliza cada sistema.   Reflexión Es importante que desarrolle con sus estudiantes una reflexión personal en torno al rol de los partidos políticos y su valor dentro del sistema democrático. Opinar basándose en argumentos.025 votos 58 Texto para el Estudiante comentado .  que ya saben Lo Los alumnos y las alumnas ya son capaces de identificar cuáles son las autoridades políticas que se eligen en Chile y qué requisitos deben tener para presentarse como candidatos. Relacionar información.858 votos Ricardo Lagos 3. Analizar y aplicar.52 Alianza por Chile Carlos Bombal (UDI) Alfredo Gyhra (RN) 36.563 votos Gladys Marín 225. Pregunte qué saben acerca del sistema binominal y la segunda vuelta electoral. aplicar y analizar.352.235 0. para evitar la visión pesimista que en ocasiones genera el actuar de algunos representantes de los partidos políticos.96 Sara Larraín 31. etc. Elecciones presidenciales – Diciembre de 1999 Candidatos Total de votos % Arturo Frei 26.586 votos 6.224 3.451 votos 63. Relacionar.44 Juntos Podemos Hugo Corvalán (Ind) Wilfredo Alfsen (PH) 4.38 Tomás Hirsch 36.319 0.383.812 0.Unidad 2 . qué son los candidatos independientes y las listas.192 47. Interpretar datos.51 Joaquín Lavín 3.19 Elecciones senadores 2005 – Circunscripción Octava Región Costa Concertación de Partidos por la Democracia Hosain Sabag (PDC) Alejandro Navarro (PS) 44.334 47. Actividad complementaria Š sugerimos ampliar las Actividades de aprendizaje de la página 52.

480 votos) y Ramón Pérez (17. En la elección de senadores de 2005. En la Evaluación se exponen las resoluciones a las actividades. pero no resultó electa. El objetivo fundamental es que puedan valorar la importancia del pluralismo ideológico y la competencia pacífica por el poder. la lista Concertación de Partidos por la Democracia obtuvo 107. Antonella Sciaraffia obtuvo la segunda mayoría individual (22.444 votos. Relacionar. son elegidos Fulvio Rossi (24. ya que ninguno de los candidatos alcanzó el 50% de la votación. 1. Solución de Actividades de aprendizaje nº 1 (Página 52 del Texto): Elección de concejales: resultan elegidos los tres primeros candidatos de la lista B y los tres candidatos con más votos de la lista C. La lista D obtuvo 47. Aplicar contenido. se sugiere que sus estudiantes resuelvan las Actividades de aprendizaje de la página 52 y la Actividad complementaria. requiere ser ejemplificado con casos concretos y ejercitar con ellos.454 votos). indagar y aplicar técnica de la entrevista. Los sistemas de elecciones varían y como es un tema complejo. Sintetizar información. Evaluación Para evaluar la comprensión de los sistemas de elecciones en Chile.Historia. En este nivel se sugiere evitar complicarlos con las diferencias ideológicas entre los partidos. Esto permitirá a sus estudiantes entender mejor el proceso electoral. etc. Elección de diputados: las dos listas más votadas fueron las listas C y D. La primera lista obtuvo el doble de votos que la segunda y sus dos candidatos fueron electos.652).476 votos y la lista Alianza por Chile. y limitarse a que los reconozcan. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. 43. 2. El apartado de la página 53 se refiere a la tercera forma de participación política: los partidos políticos. La lista D no tiene el doble de la lista C. Democracia y participación 59 . Solución de Actividad complementaria (Página 58 de la Guía): En la elección presidencial de 1999 se fue a segunda vuelta. en relación con la forma de ser elegido por votación popular para un cargo político. Carmen Maldonado de la lista A tiene la tercera mayoría individual pero no resultó elegida por el bajo puntaje de su lista. que sepan a qué pactos electorales pertenecen.132 votos y la C. en la 8ª Región Costa. Pasaron a segunda vuelta Ricardo Lagos y Joaquín Lavín. por tanto. En estas páginas se continúa analizando la participación política. si están en el gobierno o actúan desde la oposición.114 votos. 26.

. en el lugar correspondiente y con ilustraciones.). agregando los nombres de los Presidentes o Presidentas de Chile bajo cuyos gobiernos se realizaron cada uno de los hitos de la evolución de la participación. se les puede sugerir que complejicen la línea de tiempo propuesta en la Actividad complementaria.. Las catorce barras pueden contener una doble información: la población total y la población con derecho a voto. ƒ El voto se caracteriza por ser personal.. Pídales que completen la siguiente información: ƒ Los requisitos para ser ciudadano en Chile actualmente son (.. Cada grupo debe realizar tres tareas. Sistematizar información y confeccionar gráficos a partir de datos estadísticos. puede ser de 36 centímetros (1 cm = 5 años). por lo tanto lo aconsejable es hacerla de 18 centímetros (1 cm = 10 años).... 60 Texto para el Estudiante comentado .. En la línea se deben destacar. rescate sus conocimientos previos con respecto a los requisitos para ser ciudadano y las características de los actos eleccionarios. los hitos de la evolución de la participación en nuestro país.  que ya saben Lo Los alumnos y las alumnas ya han estudiado los aspectos generales del funcionamiento de nuestro sistema democrático.). La línea debe abarcar desde el año 1830 hasta el año 2010.. ƒ En Chile el sufragio es (. Confeccionar un gráfico de barras con los datos de la actividad nº 1 de la página 55. 2. Confeccionar una línea de tiempo ilustrada de la evolución de la participación política....     Trabajando con la diversidad A los alumnos y alumnas que tienen un ritmo de aprendizaje más rápido.. o si va en un formato más grande. son 180 años.).... Confeccionar línea de tiempo y desarrollar la ubicación temporal...) y (.Unidad 2 . Actividad complementaria Š sugiere un trabajo en parejas que permita a sus estudiantes sistematizar los contenidos de Se este apartado... que se detallan a continuación: 1. (. En esta oportunidad.

Medidas actuales para evitar vicios electorales El voto es secreto. Es importante que comprendan. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes perciban que el sistema democrático no es sinónimo de gobierno republicano y que. Relacionar. además. Interpretar datos estadísticos y representarlos gráficamente. solo se trabaja el aspecto de la participación de la ciudadanía en los actos eleccionarios. ha sido el resultado de un largo camino desde nuestra emancipación política a comienzos del siglo XIX. El escrutinio de votos recuento de los votos. Se sugiere hacer una lectura comentada con sus estudiantes. 4. centrándose en aquellos hitos de la evolución de la participación. 2. En este caso. Las Fuerzas Armadas resguardan los actos eleccionarios. por lo tanto. Democracia y participación 61 . tan comunes en nuestra historia republicana. hay que definirlos. 3.Historia. Fraude electoral: suplantación de Existe el registro electoral y la persona solo puede votar en la mesa que le personas e irregularidades en el corresponde y presentando su cédula de identidad. tema en el cual puede apreciarse claramente una evolución en nuestro país. lo convierte en un voto objetado. Uso de la violencia. haciéndose cargo del orden público y cuidando de la seguridad de las personas. una marca en el voto que podría hacerlo reconocible. Relacionar. para sistematizar la información que requieren para confeccionar la línea de tiempo. es público y los votos tienen sistemas de seguridad para no ser vulnerados. Extraer información de un texto. que nuestra democracia aún puede perfeccionarse y avanzar hacia mayores niveles de participación. El otro tema que se debe enfatizar es el de los vicios electorales. Evaluación Š El análisis que corresponde a la actividad nº 3 de la página 55 es el siguiente: Vicios electorales Cohecho. Son muchas las variables que se consideran para evaluar cuán democrático es un sistema de gobierno. como una cronología. 5. Confeccionar líneas de tiempo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. explicarlos y contrastarlos con la situación actual. La realización de la Actividad complementaria permitirá a sus estudiantes organizar de manera gráfica esta información que puede resultarles muy abstracta y compleja. Los alumnos y las alumnas deberían ir escribiéndolos en su cuaderno.

fac. pregunte: ƒ ¿Desde cuándo las personas tienen derechos? ƒ ¿Los derechos son los mismos para todas las personas? ƒ ¿Por qué es importante vivir en un país donde se respeten los Derechos Humanos?   recursos Otros Existe una gran cantidad de páginas web relacionadas con el tema de los Derechos Humanos. Reunidos en grupos. Problematizar la realidad.org puede encontrar información sobre la situación actual de los Derechos Humanos en cada país. Para indagar aún más acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes. Actividad complementaria 1.  que ya saben Lo En la Entrada de unidad (páginas 38 .Unidad 2 . Analizar e interpretar imágenes. Para reforzar el concepto de Derechos Humanos como aquellos que son necesarios para vivir con dignidad y desarrollarse plenamente. que las comenten y que cada grupo elija una y la presente al curso. le sugerimos solicitar a sus estudiantes que recopilen imágenes donde se presenten situaciones que van en contra de la dignidad y el desarrollo de la persona.amnesty.mil.co/?idcate goria=3147&facmil_2008_20 09=6189ca2f5f12b4d3729410 56f013f0bc En http://es. Ejemplos: 62 Texto para el Estudiante comentado .39) ya se hizo referencia al tema de los Derechos Humanos. Evaluar críticamente. En algunas de ellas se utilizan ilustraciones para graficar estos derechos y pueden favorecer la comprensión de los niños y niñas: http://www.

Aplicar contenido. lo central es que sus estudiantes reconozcan que. se sugiere. sin hacer ninguna distinción. Relacionar. Si bien el orden de los contenidos en el Texto tiene un sentido lógico. En cuanto al apartado de la página 56. En el año 1948. Uno de los principios básicos de un sistema de gobierno democrático es el ( respeto ) de los Derechos Humanos. discriminar e ilustrar información. además. Otro aspecto de gran importancia es que sus estudiantes comprendan la definición de Derechos Humanos. 4. más específicamente. los Derechos Humanos son ( universales ).Historia. que es un llamado a que los ( países ) los incorporen a sus leyes y se preocupen de garantizar su cumplimiento. Anote en el pizarrón los términos para evitar que sus estudiantes caigan en equívocos. Reflexionar. Esta idea tiene que estar presente en todo el análisis que se haga en este tema. Los objetivos en que debe centrarse al trabajar los apartados de estas páginas son. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. enfatizando el hecho de que son necesarios para una vida digna que permita desarrollarse en plenitud. para continuar trabajando con las demás. su reconocimiento ha sido muy reciente y es una tarea aún pendiente. comenzar por el apartado de la página 57 y. que sus estudiantes logren distinguir entre la existencia de los Derechos Humanos y el reconocimiento de ellos por parte de las sociedades y los Estados y. relacionar. Utilice este recurso para iniciar un diálogo del que se pueda desprender una de las características de los Derechos Humanos (ser inherentes al ser humano). Democracia y participación 63 . La idea de que los Derechos Humanos deben ser reconocidos y respetados es reciente. dado el nivel cognitivo de sus estudiantes. Estos derechos son inherentes al ser humano. si bien los derechos siempre han existido. la Asamblea General de la ( ONU ) proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Evaluación Š Para verificar la comprensión acerca de los Derechos Humanos. pida a sus estudiantes que completen el siguiente texto con la información correspondiente. 3. por una parte. Como corresponden a todas las personas. analizando la ilustración del padre con su hijo. que comprendan cuáles son las características de esos derechos que hacen que su respeto y defensa sea imprescindible. ya que permite contar con un principio que va más allá de conocer un listado de derechos. las personas los tienen desde que ( nacen ). Son también inalienables ya que a las personas no se les pueden quitar y tampoco pueden ( renunciar ) a ellos. es decir.

En años anteriores han visto esta temática.19) Opinar y expresarse. 26) Al realizar esta actividad no se deben copiar textualmente los artículos. En el recuadro de la página 58 del Texto se presenta una selección de artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 21) Accedan a la educación (art. sino del modo en que los comprendan. Someter a torturas. nos parece que. (art.consejoinfancia. Por ellos sugerimos que su lectura se complemente con el siguiente cuadro y que sus estudiantes lo copien en el cuaderno.Unidad 2 .unicef. Un mismo artículo puede dividirse y quedar en más de un recuadro. los alumnos y alumnas ya saben en qué consisten los Derechos Humanos y cuáles son sus características. En www. 19) 64 Texto para el Estudiante comentado . A las personas no se les debe.asp encontrará los Derechos de los Niños en base a ilustraciones aplicadas a ejemplos cotidianos. que es favorecer una vida digna y un desarrollo más pleno para todas las personas. un resumen de estos derechos.cl/ ZonaNinos/derechos.  que ya saben Lo Con los trabajos realizados en la unidad. no siempre son fáciles de comprender. Actividad complementaria 1.. y han reconocido también los derechos de los niños y niñas.. Las personas pueden libres de.   recursos Otros Para indagar y recordar el tema de los Derechos de los Niños se sugiere la página www. (art. 5) Elegir su trabajo. Si realizaron el trabajo de las imágenes. Comprender. Prohibiciones en relación a las personas Libertades que deben ser respetadas Aspectos que deben promoverse Es necesario que las personas. (art. deberían tener un mayor conocimiento del gran objetivo del respeto de los Derechos Humanos. por el modo en que están formulados. Participen en el gobierno de su país (art.cl Podrá encontrar en el link “Derechos de los Niños” – “Tus derechos son”. 22) Molestar por sus opiniones. Reorganizar información.. lo que puede utilizar para recordar el contenido y avanzar en el de estas páginas. Incorporamos los fragmentos que nos parecieron más accesibles para los alumnos y alumnas de este nivel. Aún así.... (art.

ya que de esa forma irán aprendiendo a evaluar las situaciones en las que estos derechos están en juego. Para respetar las diferencias individuales de sus estudiantes. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes se vayan familiarizando con los Derechos Humanos y que puedan comprender el alcance de cada uno de ellos. El set de imágenes debe ser igual o superior al número de estudiantes. Evaluación Š Se sugiere evaluar este contenido a través de la siguiente actividad: 1. Relacionar y analizar. Relacionar. Forme un set de imágenes que ilustren situaciones representativas de los Derechos Humanos. Puede utilizar las ya recopiladas o pedir a los alumnos y alumnas que cooperen con recortes de diarios. Cuando todos tengan la suya. 3. En lo posible. Exponer. 2. que permite a los alumnos y a las alumnas corroborar el reconocimiento de estos derechos en nuestra Constitución Política de 1980. Analizar imágenes. otros pueden señalar si la situación representada promueve o impide tener una vida más digna y un desarrollo más pleno. se entra de lleno en la especificación de estos derechos a través del conocimiento de los artículos de la Declaración Universal de las Naciones Unidas y. etc. y considerando que sus estudiantes los han visto en años anteriores. en forma voluntaria o en el orden que usted prefiera. deles un tiempo para que la analicen. En el día fijado para ello.Historia. tenga una plantilla del curso para anotar las apreciaciones de cada estudiante. 2. algunos pueden optar por dar la explicación completa. la explicación puede hacerse de distintos modos: unos pueden señalar qué derecho está representado y si aparece siendo respetado o vulnerado. Aunque los Derechos de los Niños no se mencionan en el Texto. cada estudiante explica su imagen al curso. 3. Finalmente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Democracia y participación 65 . 4. ya sea que aparezcan siendo respetados o vulnerados. lo cual es fundamental para que en la práctica los puedan respetar y puedan reconocer cuándo están siendo vulnerados. coloque las imágenes en una mesa y vaya llamando a sus estudiantes para que escojan alguna. A continuación. revistas. realice un comentario y una reflexión general sobre la existencia de dichos derechos y su importancia para la sociedad. Una vez que se ha definido lo que son los Derechos Humanos y su sentido. a través de la actividad nº 1 de la página 59.

4. Asociar. amistad. A un nombre y una nacionalidad. respeto. elementos y características relativos a la democracia y a la participación. b) d) c) g) a) e) f) Participación política. A formarse en un espíritu de solidaridad. 10. 7. Son garantizados. Participar en partidos políticos. 66 Texto para el Estudiante comentado . relaciona los siguientes conceptos. corporación. Actividad complementaria 1. a) b) c) d) e) Son inherentes al ser humano. universales e inalienables. A recibir educación gratuita y a jugar. 5. 2. tolerancia. justicia y paz entre los pueblos.Unidad 2 . A la protección especial para su desarrollo físico. por la Constitución y acuerdos internacionales. fundación. A una alimentación. f) Elecciones parlamentarias. Optar a cargos de elección popular. Derechos Humanos. 6. A la comprensión y amor por parte de los padres y la sociedad. A la educación y cuidados especiales para el niño con alguna discapacidad. defensa y promoción de los Derechos Humanos. 9. A ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre. Participación social. g) Participar en una junta de vecinos. Participar en un a ONG. h) Sistema de mayoría absoluta con segunda vuelta. Relacionar información. comprensión. así como la importancia del reconocimiento. Sistema binominal de elecciones. entre otros. analizar. 3. Algunos de ellos se pueden repetir. A partir de tus conocimientos y de la Síntesis de la página 61 del Texto. 8. material y social. Aplicar e ilustrar gráfica y creativamente distintos tipos de información. h) Elección de Presidente(a) de la República.  que ya saben Lo Finalizando la unidad. A la igualdad. A ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo.     Información complementaria DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1959) Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho: 1. los estudiantes cuentan con conocimientos de lo que significa la democracia como forma de vida y como sistema de gobierno. centro cultural o un club deportivo. valorar y fundamentar. Interpretar. vivienda y atención adecuada para el niño y su madre.

Asimismo. 2. 3. Realizar un análisis crítico: no se está respetando el derecho de la persona al descanso y a una limitación razonable de la duración de su trabajo (al exigir un horario muy extenso). Por último. Este procedimiento puede ser utilizado para evaluar las respuestas de sus estudiantes a las otras situaciones del Texto y a las que ellos elaboren. Sugerimos trabajar cada una de las situaciones que aparecen en la actividad nº 1 de la página 60 y ampliarla con nuevas ilustraciones que confeccionen los mismos estudiantes. 1. Democracia y participación 67 . Los alumnos y las alumnas se pueden reunir en parejas y leerlo. 3. Análisis y resolución de problemas. Por otra parte. Reconocer el derecho aludido: en este caso se hace referencia a derechos relacionados con el trabajo de la persona y los derechos que tiene el autor de una obra. En la Evaluación puede encontrar un procedimiento de análisis. las condiciones de trabajo no son las adecuadas para la salud y el bienestar de la joven.Historia. en un horario acorde a lo que señala la ley. no se protege el interés de la autora de una obra literaria. comentando los distintos elementos o haciéndose preguntas mutuamente para detectar aquellos puntos más débiles que deben reforzarse. en base a lo cual puede ampliar el ítem nº 1 de las Actividades de aprendizaje. Mientras más situaciones se analicen. En la página 61 se presenta la Síntesis de la unidad con un mapa conceptual. es mejor. recibiendo méritos y ganancias que no le corresponden. ya que el jefe pondrá su nombre a la obra que no ha escrito. Se sugiere terminar con la realización de la Actividad complementaria. tener vacaciones y aparecer como autora de la obra que está escribiendo. en la Información complementaria le entregamos la Declaración de los Derechos del Niño. como tampoco a las vacaciones periódicas pagadas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. Evaluación Š A continuación presentamos el análisis de una de las situaciones que presentan las ilustraciones de la página 60 del Texto. Para concluir con el tema de los Derechos Humanos. Relacionar. se hace mención a la importancia que tiene su respeto en la vida cotidiana y lo necesario que resulta aprender a distinguir en qué ocasiones se están vulnerando. Plantear una situación acorde con los Derechos Humanos: debería trabajar en un lugar más adecuado (más luz y ventilación).

diciembre de 2004).Unidad 2 . Porque mi bienestar económico depende principalmente de mi trabajo (o esfuerzo personal) y no de la política. datos estadísticos que pueden corroborarse y ampliarse en las direcciones web señaladas. pero en relación a los cambios en el sistema electoral. Esta disminución es más aguda en el caso de los jóvenes (calculamos los datos entre 18 y 24 años). Un ejemplo de pregunta podría ser: ¿cuál o cuáles serían las razones por las que tú votarías? ¿Cuál o cuáles serían las razones para no hacerlo? “¿Por qué razones no se inscribió?” Porque si me inscribo estaré obligado a votar siempre. la inscripción en los registros electorales ha disminuido. se presentan testimonios de jóvenes a favor y en contra de la participación electoral. Para trabajar este tema de la participación electoral se presentan. Porque la inscripción me significa realizar un trámite engorroso. Actividad complementaria Š  A continuación le mostramos los resultados de una de las preguntas realizadas en un estudio de participación política juvenil “La mirada de los universitarios” (U. Aplicar encuesta. La encuesta debe hacerse a jóvenes de 18 a 24 años. En el documento que acompaña esta tabla. Porque ningún candidato o partido político me representa. Adolfo Ibáñez. Porque la política no me interesa. Porque me he dado cuenta que no se puede confiar en los políticos. 68 Texto para el Estudiante comentado . Porque puedo salir sorteado vocal de mesa. en primer lugar. Porque votar toma mucho tiempo. desde el retorno a la democracia. Esta pregunta y la diversidad de respuestas se dieron en el contexto de la inscripción voluntaria y el voto obligatorio. contexto del texto  El Esta sección Fuentes la hemos centrado en el análisis de una de las variables que permite evaluar qué tan democrático es un sistema. En cuanto a la inscripción electoral. Le proponemos que pida a sus estudiantes que en grupos realicen una encuesta con preguntas similares. en la página 62 se presenta un fragmento de un artículo que analiza este tema y las diversas opiniones que se han generado en torno a la obligatoriedad del voto en función de la inscripción automática en los registros electorales al cumplir 18 años. Se presenta un gráfico de barras en que puede apreciarse que. prefiero participar en otras actividades sociales. interpretar datos y representarlos en forma gráfica. como lo muestra la tabla de datos de la página 63.

servel.cl y en www. especialmente de los jóvenes.cl ƒ Ingrese a http://www. Antes de la lectura del documento sería recomendable explicar a sus estudiantes las posibilidades (aparecen en el ítem nº 4 de la página 63). Democracia y participación 69 . El sentido de todo este análisis. finalmente. 2. 3. para tener el contexto de la discusión acerca de la inscripción obligatoria o voluntaria y la obligatoriedad del voto. Sugerimos comenzar con el tema de Los jóvenes y la participación electoral.cl/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/ffgag.pdf ƒ Ingrese también a http://www. especialmente la baja participación juvenil. A continuación pueden centrarse en las opciones que se discuten para aumentar la participación electoral.cl/wp-content/uploads/2008/11/articulo-ciudadania. es que sus estudiantes reflexionen sobre el tema y manifiesten sus opiniones al respecto. sus estudiantes ya podrán tener participación política y deberán decidir si ejercen su derecho a voto o no. Leer y analizar fuentes e información estadística. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. en unos años más. También es importante que logren rescatar argumentos a favor de la participación política y discutir sobre ellas. argumentar y reflexionar. Se puede ampliar la información sobre este tema con la realización de la Actividad complementaria.html donde encontrará un artículo sobre la encuesta relativa a la juventud y su interés en política.Historia.   recursos Otros ƒ Los datos estadísticos de la inscripción y la participación electoral se pueden encontrar principalmente en www.chile21. El tema toma relevancia al considerar que. debido a que se ha detectado como un problema en nuestro actual sistema democrático. 4. La sección Fuentes se ha dedicado al análisis del tema de la participación de la ciudadanía en los actos eleccionarios.indiferenciacero.pdf donde podrá encontrar un útil documento sobre la juventud y el ejercicio de su ciudadanía. Puede encontrar algunas en: www.ine. ƒ Hay otras instituciones que también han hecho encuestas con respecto a la participación electoral de los jóvenes. Opinar.cl/chile21/archivos/ est_opinion/op19.universia.

i) Las personas tenemos el deber de defender los Derechos Humanos cuando son vulnerados.Unidad 2 . h) Los Derechos Humanos existen aún cuando un Estado no los reconozca o los vulnere. Se pretende llamar la atención de los alumnos y alumnas. j) Existen diversas opiniones y los partidos políticos sirven para canalizarlos. 3.   de respuestas   Pauta ƒ Los argumentos que pueden ser considerados para estar en desacuerdo con las afirmaciones son los siguientes: b) Las diferencias individuales generan conflictos que deben ser resueltos respetando las distintas opiniones y soluciones. 2. El ítem nº 3 mide actitudes y conocimientos. no todos tenemos la misma sensibilidad ante estas situaciones.Habilidades a evaluar 1. c) Las distintas opiniones enriquecen el debate y posibilitan el compromiso de quienes participan. aunque no seamos los afectados. si bien puede regularse el nivel de gastos en que se incurre. n) Uno de los principios del sistema democrático es la alternancia en el poder. El ítem nº 1 es un amplio ejercicio de aplicación de contenidos conceptuales y actitudinales a situaciones concretas. La cantidad de problemas detectados puede variar de un estudiante a otro. k) El voto secreto permite que las personas se expresen con libertad y no sean presionadas a actuar en contra de su conciencia. El derecho a disentir y a expresarse son propios de la democracia. Se presentan 16 afirmaciones sobre las cuales los y las estudiantes deben señalar su acuerdo o desacuerdo. Lo más importante son las opiniones y argumentos que utilizan para justificar su opción. información que es importante considerar. l) La propaganda electoral sirve para informar a las personas. p) Con el tiempo se pueden ir reconociendo nuevos derechos y es imprescindible respetarlos. para evaluar su percepción de los problemas de una comunidad y su interés por participar en la solución de ellos. e) Una de las reglas del juego democrático es aceptar las decisiones de la mayoría. En el ítem nº 2 se presenta una ilustración en que se exageran los problemas que pueden existir en un espacio urbano. 70 Texto para el Estudiante comentado .

    Evaluación metacognitiva ƒ Pida a sus estudiantes que respondan una pauta como la siguiente. Reconocer qué actitudes favorecen o no la convivencia armónica. 3. Es importante. 5. Debido a la modalidad de esta Autoevaluación. Ponerme en el lugar de personas que tienen actitudes diferentes a las mías. Incluso el segundo ítem podría realizarse en parejas o en grupos.Historia. Identificar las formas de participación social y política que existen. por lo tanto. P/L = Por lograr. de modo de reforzar lo positivo y constatar debilidades que puedan ser superadas en otra ocasión. 7. Eso no impide que los argumentos sean corregidos en caso de ser contradictorios entre sí. 4. Sugerimos concluir la unidad con una puesta en común en que sus estudiantes puedan manifestar sus opiniones sobre el desarrollo de la unidad. los alumnos y alumnas pueden utilizar todos los materiales que quieran al momento de realizar las actividades. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Reconocer la importancia de defender los Derechos Humanos. 2. 3. 2. Sería una instancia para que el profesor o profesora evalúe si se logró avanzar en la participación y el respeto al trabajar grupalmente. Esta Autoevaluación es una instancia para que sus estudiantes puedan aplicar los conceptos. En los tres ítemes las preguntas apuntan fundamentalmente a que sus estudiantes expresen sus opiniones y que sean capaces de argumentarlas utilizando los conceptos aprendidos en la unidad. L P/L Democracia y participación 71 . Respetar los turnos para hablar en el grupo y escuchar con respeto las opiniones de los demás. 6. pienso que soy capaz de: 1. contener errores o ir en contra de ciertos principios fundamentales de respeto a la dignidad humana. Reconocer los elementos que caracterizan al sistema democrático de gobierno. Manifestar mis opiniones en un grupo y defender mis ideas frente a los demás. percibir de qué modo han avanzado en su aprendizaje y evaluar si cuentan con herramientas para analizar situaciones y opinar sobre ellas. L = Logrado. crear un ambiente de confianza y de mucho respeto al momento de poner en común las respuestas. actitudes y conductas aprendidas en la unidad. Al finalizar la unidad.

y Reconocen la importancia de las relaciones y tratados comerciales firmados con estas regiones. y Interpretan imágenes. y Interrelacionar medio natural y social. y Reconocen la actividad volcánica y sísmica en Chile. y Valoran la localización geográfica de Chile. y Reconocen la importancia estratégica del océano Pacífico para Chile. etc. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Conocen sobre la distribución geográfica de la población. y Analizar e interpretar fuentes escritas. y Reflexionan sobre los beneficios y debilidades que presenta la cordillera de los Andes. y Reconocen y valoran las grandes posibilidades de interconectividad de Chile. y Localizan y caracterizan la cordillera de los Andes. y Reconocen y dimensionan las características del territorio continental: largo y angosto. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Ubican las islas chilenas en el Océano Pacífico. económico. y Identifican una gran diversidad de paisajes. y Leen e interpretan textos sobre la actividad pesquera. y Analizar la realidad social a través de una multiplicidad de dimensiones: espacial.Unidad 3 . y Identifican a Chile como país de cordilleras. y Reconocen y valoran la construcción de corredores bioceánicos. mapas y gráficos. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Identifican la soberanía sobre el mar que ejerce Chile: el Mar de Chile. y Conocen el volumen de la población de Chile. y Analizan mapa de volumen de población por regiones. y Reconocen y valoran la necesidad de protección de los recursos marinos.Unidad se n ta c i ó n d e Pre Ch i le Clase 1 Horas 2 2 2 3 Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar espacialmente. el océano Pacífico Sur y con Oceanía debido a al carácter tricontinental de Chile. y Localizan Chile en relación al mundo. y Leen e interpretan fuentes primarias. y Reconocen y valoran la conexión con América. temporal. y Analizan gráficos sobre la población de Chile. 3 2 4 2 5 2 6 2 7 8 9 10 1 2 2 2 72 Planificación . y Identifican y valoran la pesca en el Pacífico. y Identifican la estructura por edad de la población chilena. y Analizan esquema de soberanía marítima y aérea. y Reconocen diversas interpretaciones para el concepto de aislamiento. Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen las potencialidades de Chile. y Leen e interpretan mapas. y Caracterizan la población de Chile. y Interpretan imágenes. social. y Exploran a partir de una actividad diversas posibilidades de conexión. y Reconocen la variedad climática de Chile. y Localizan y caracterizan la cordillera de la Costa.

y Conexión con América. y Interpretación de imágenes. y El volumen de la población de Chile. y Valoración de la localización geográfica de Chile. y Contenidos de la unidad. océano Pacífico Sur y Oceanía debido a la tricontinentalidad de Chile. procedimentales y actitudinales y Presentación de Chile. y Análisis de mapa de volumen de población por regiones. y Lectura de mapas. Páginas Texto 66 a 69 Páginas Guía 74 a 77 Evaluación Diagnóstica 70 y 71 78 y 79 Formativa de proceso 72 y 73 80 y 81 Formativa de proceso 74 y 75 82 y 83 Formativa de proceso 76 y 77 84 y 85 Formativa de proceso 78 a 80 86 a 88 Formativa de proceso 81 82 y 83 84 y 85 - 89 90 y 91 92 y 93 234 y 235 246 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final Presentación de Chile 73 . y Soberanía sobre el mar: el Mar de Chile.Historia. y Islas chilenas en el océano Pacífico. y La cordillera de los Andes. y Desarrollo de corredores bioceánicos. y Fomentar el espíritu crítico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada. y Distribución geográfica de la población. y Valorar y respetar el medioambiente. y Lectura e interpretación de fuentes primarias. y Territorio continental: largo y angosto. y Interpretación de imágenes. y Lectura de textos sobre la actividad pesquera. y Estructura por edad de la población chilena. Materiales Contenidos conceptuales. y Concepto de aislamiento: diversas interpretaciones. y La pesca en el Pacífico. y Contenidos de la unidad. y Interconectividad de Chile. y Reflexión sobre beneficios y debilidades que presenta la cordillera de los Andes. y Síntesis. y Necesidad de protección de los recursos marinos. y Exploración de diversas posibilidades de conexión a partir de una actividad. y Análisis de gráficos sobre la población de Chile. y Localización de Chile en relación al mundo. y Volcanes y sismos. y Chile: país de cordilleras. y Diversidad de paisajes. y Variedad climática. y Chile mira al océano Pacífico. y Desarrollar habilidades de pensamiento. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad étnica y cultural. y Cordillera de la Costa. y Relaciones y tratados comerciales. y Análisis de esquema de soberanía marítima y aérea. y La población de Chile.

e identificando a nuestro país como parte de un contexto mayor: el mundo.Unidad 3 . En segundo lugar. proporcionando algunos datos estadísticos que ilustran la información. representado tanto por la cordillera de los Andes como la cordillera de la Costa. expresado. Actualmente. por ejemplo. el capítulo Mirando al océano. situados hasta fines del siglo pasado en torno al Océano Atlántico. debido a la creciente interconectividad mundial y el amplio desarrollo de los transportes y las telecomunicaciones. En cuarto lugar. información que caracteriza la diversidad geográfica de Chile. el capítulo ¿Es Chile un país aislado?. se hace alusión a las características demográficas que se presentan en nuestro territorio. fundamenta la importancia del Chile oceánico.Presentación de la unidad La unidad titulada Presentación de Chile desarrolla como idea central la exposición del espacio geográfico de Chile. pone énfasis en la importancia del relieve montañoso que caracteriza geográficamente a Chile. esta situación ha cambiado radicalmente. una de las ventajas de nuestra posición geográfica y extensión territorial. Además. En tercer lugar. dando a conocer la existencia de los distintos territorios que lo componen. Por último.   conceptual Red tiene presencia América Tricontinental Mar en Oceanía en Antártica en reserva de Territorial Zona Económica Exclusiva Recursos Chile posee Cordilleras Cordillera vinculada a Actividad volcánica Minería de los Andes Cordillera de la Costa cuyas principales actividades son Ganadería Agricultura en valles interiores experimenta Crecimiento gradual concentrándose de población Mayormente en espacios urbanos 74 Texto para el Estudiante comentado . discute lo relativo del concepto de aislamiento que se le atribuye a nuestro país. el capítulo Un país de cordilleras. proporcionando además en esta tarjeta de presentación. en su supuesta lejanía geográfica respecto de los centros de poder económico y político. en el capítulo Nosotros los chilenos. en el capítulo siguiente Un país en movimiento. La unidad se inicia con una descripción general de la localización de nuestro territorio. se da cuenta de la actividad sísmica que caracteriza a Chile.

observación del comportamiento geofísico. A continuación. 4. Una de las fuentes importantes para abordar esta temática es el mismo conocimiento previo de sus estudiantes.Historia. Por esto resulta fundamental que realice actividades de recuperación de conocimientos previos. pues nos abre la puerta para acercarnos a la indagación espacial y natural de nuestra tierra. 3. quienes perciben muchas de las características de su entorno geográfico. valorando la inserción de Chile en la APEC (Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico) y las posibilidades que se abren a futuro a partir de la excelente posición marítima que otorgan las extensas costas del territorio nacional. es el comienzo del trabajo geográfico correspondiente al nivel de 6º Básico que se desarrollará en forma más profunda en las siguientes unidades. Otorgue un tiempo prudente para que observen las imágenes y reflexionen con respecto a estas. resulta ser un tema de mucha importancia para quienes habitamos este territorio. Es necesario destacar la importancia estratégica y económica del océano Pacífico en la actualidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. observación del comportamiento demográfico. 2. comentarios y reportajes de televisión.. Sugerencias metodológicas para la unidad La presentación geográfica de nuestro país. Sugerimos dar comienzo a la presentación de la unidad leyendo con sus alumnos y alumnas el texto de la página 66. información que en la actualidad se adquiere a través de múltiples canales formales e informales. Las preguntas de la página 67 pueden orientar este trabajo de fijación de contenidos previos. conocimiento que ahora es necesario situar y profundizar en el presente nivel. los cuales deben ser contextualizados en la medida que se ingresa a la presente unidad. etc. a través de viajes realizados. Presentación de Chile 75 . En esta Entrada de unidad es importante rescatar los conocimientos previos que tengan sus estudiantes sobre las características geográficas generales de nuestro país. además de motivar el estudio de esta unidad. señalando el cómo relacionan estos conocimientos con las imágenes que se aprecian en estas páginas de la Entrada de unidad. céntrese en evidenciar que la temática de esta unidad: Presentación de Chile.

Recados contando a Chile.  que ya saben Lo Sus estudiantes manejan ciertas nociones básicas sobre las características geográficas del territorio nacional. es un país pequeño dentro del gigantismo de los territorios americanos. Pero esta extensión. promoviendo la lectura del siguiente texto y respondiendo la siguiente pregunta: ¿qué ventajas y desventajas aprecia Gabriela Mistral de la forma de Chile? Pídales que intenten crear su propia descripción de Chile respecto a la imagen e información que manejan de nuestro país: La forma de Chile Mejor sería darle la forma de un remo. 750. etc. por lo que resulta necesario indagar en esos conocimientos previos. Gabriela Mistral. de su gente. 76 Texto para el Estudiante comentado . ancho hacia Antofagasta.     Información complementaria Cuadro de distancias entre diversas ciudades de Chile y el mundo.Unidad 3 . Del Pacífico. Sugerimos ampliar la Actividad inicial. 1957.000 kilómetros cuadrados. a partir de contenidos adquiridos de manera informal: televisión. y en el sur. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. medios gráficos. escribiéndolas en la pizarra y comentándolas brevemente. muy mermada por nuestra formidable cordillera. aguzado hacia el sur. Buenos navegantes. Como actividad de motivación se sugiere al profesor o profesora realizar una lluvia de ideas sobre el tema: “Geografía de nuestro país”. somos un país dotado de inmensa costa. Valorar el arte como fuente histórica.. turismo. a media inutilizadas por el vivero de archipiélagos perdidos. y fijarlos en los objetivos de la unidad. Actividad complementaria 1. Santiago: Ed. Es un país grande en relación con los repartos geográficos de Europa. actividades y paisajes. Ciudades Entre Arica y Barcelona Entre Chañaral y Sydney Entre Chillán y Beijing Entre Concepción y Roma Entre Valdivia y El Cairo Entre Coyhaique y Caracas Entre Curicó y Jerusalén Entre Temuco y Acapulco Entre Antofagasta y Berlín Entre Iquique y New York Kms 9965 12005 10995 12296 13258 6264 13353 6794 11667 6835 Analizar mapas.

Las Actividades de aprendizaje propuestas le permitirán evaluar la capacidad de observación e interpretación de la información presentada en una imagen. Disponibilidad de rutas marítimas de acceso al territorio chileno. para debatir sobre la visión actual de aislamiento que posee nuestro territorio. respecto a su posición global.Historia. Autoevaluar. 3: Lo puedo explicar a los otros. etc. requiriendo que entreguen información como: extensión de las rutas marítimas y aéreas. Aproveche esta instancia para relacionar ambos mapas con los alumnos y alumnas. El objetivo de esta actividad inicial es situar a sus estudiantes en la localización geográfica del territorio chileno. Es importante que el profesor o profesora tenga presente que a través del desarrollo de esta Actividad inicial los alumnos y alumnas podrán evaluar la situación geográfica de nuestro país. sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicándose mutuamente la localización geográfica de Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. lugares de destino de las rutas nacionales. Descripción de las rutas marítimas de acuerdo a su extensión y peligrosidad. Extraer información. así como el nivel de fijación de conocimientos previos que poseen sus estudiantes. Interpretar mapas. importancia de ambos sistemas de transporte en la conectividad de nuestro país. Evaluación Š Utilizando los mapas de las páginas 68 y 69. 1: Lo comprendo parcialmente. se sugiere promover el uso de un atlas físico y político del mundo. 2. Para reforzar este trabajo. Descripción de las rutas aéreas según su extensión y necesidad de escalas . de manera que se obtenga un mayor provecho de la imagen y sus estudiantes logren establecer una interpretación más detallada y razonada. 1 2 3 Presentación de Chile 77 . Relacionar información. y responder luego la siguiente pauta de cotejo: Pienso que con respecto a este tema: 1. 3. 2. 3. Se sugiere que aproveche esta instancia de discusión que puede generarse. 4. 2: Lo comprendo bien. con las consiguientes opiniones que se generan al respecto.

etc. Realice. “nuestra casa grande”. el Chile abierto al mundo tiene muy distinta trascendencia para un niño de Isla de Pascua. observar cómo se ven reflejadas las condiciones geográficas en su idiosincrasia y cultura. del altiplano chileno. son tres). un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. pues. junto al grupo curso. Actividad complementaria Š  la realización de la siguiente actividad utiliza el mapa de un atlas geográfico. Una vez que los hayas identificado. posean territorios en más de un continente. 2. que va acorde con nuestra diversidad geográfica. de zonas mapuches. se sugiere en cada caso partir desde esta microrealidad. Refiérete a uno de ellos.     Trabajando con la diversidad Chile. Averigua si existen otros países que. donde se represente la Para situación espacial de Chile en el mundo. Reflexionar.. 78 Texto para el Estudiante comentado . examinar su vinculación con el resto del país y cómo influyen en lo positivo y negativo las decisiones que se adoptan desde la administración central.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan nociones sobre la posición geográfica de Chile en el ámbito global y de su situación de comunicación con el resto de los países del planeta. sus preocupaciones locales son mucho más relevantes. al igual que Chile. mencionando de qué territorio se trata y a qué continente pertenece cada uno de ellos. dibuja e identifica con colores diferentes en tu cuaderno estos tres espacios territoriales chilenos que marcan presencia continental. Comenta por qué crees que se dice que Chile posee un carácter tricontinental. Ante esta situación.Unidad 3 . ¿en qué continentes se encuentra presente Chile? (Te ofrecemos una pista. 3. 4. Según lo que puedes observar. todos los contenidos de esta unidad deben ser trabajados en forma adaptada según la zona de Chile desde donde nos ubiquemos para enseñar los capítulos. Así. posee una diversidad étnica. Por lo tanto. Analizar mapas. 1.

hasta las Islas (Diego Ramírez / Shetland) al sur. y se introduzcan en la diversidad de zonas naturales y paisajes que presenta este. En Sudamérica el territorio chileno se extiende desde (Arica / Visviri) al norte. La gran variedad climática de nuestro país es una consecuencia de la (amplia distancia en latitudes / diversidad de paisajes) que recorre la geografía de nuestro país. Discriminar. láminas digitales y artículos varios. Investigar y comunicar información. al considerarlas como desventajosas. Organizar información en forma gráfica. Explique que esta visión tradicional no se condice con el estado de avance de las actuales características tecnológicas que abren fronteras y acercan lo que antes parecía recóndito.icarito. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el significado de cada afirmación) para verificar la comprensión de los contenidos. Presentación de Chile 79 .   recursos Otros El portal www. 1. 3. 3. 2. Al terminar la lectura de cada punto.Historia. Relacionar información. El objetivo de este capítulo gira en torno a que sus estudiantes se formen un panorama general respecto a la situación de tricontinentalidad de nuestro país. conozcan los conceptos de soberanía y territorio. Por la extensa costa chilena corre la fría y beneficiosa corriente (del Labrador / de Humboldt). realice preguntas e intercale comentarios de sus estudiantes sobre la asociación que realizan de diversos hechos históricos ocurridos en diferentes épocas y los espacios geográficos donde estos se habrían llevado acabo. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. 5. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las páginas 70 y 71 utilizando las imágenes para situar los contenidos. Se sugiere que ponga énfasis en que la primera impresión de Chile respecto a su localización y forma geográfica puede conducir a error.cl desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema de la geografía física de Chile a través de interesantes recursos. Ejercer soberanía corresponde a imponer (leyes arbitrariamente/ leyes bajo un marco reconocido). desde donde se puede acceder a material multimedia. describiendo la influencia que las condiciones naturales de esos espacios ejercían sobre el transcurrir de aquellos acontecimientos. El Territorio Antártico Chileno se extiende entre los (90º y 53º / 53º y 90º) de longitud oeste.

  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado algunos datos fundamentales respecto a la localización de Chile y han conocido de qué manera la forma de nuestro país es ventajosa para la vida al interior de nuestro espacio geográfico. 2. se reúnen todos los paneles en una exposición abierta al público. Invite a sus estudiantes a formar grupos de tres personas. al interior de Chile. 3. sus extensas costas que favorecen la instalación de varios puertos a lo largo de su extensión abriendo opciones para flujo comercial marítimo abundante. Exponer información de manera creativa. y la postura que adoptan respecto al tema tratado. Actividad complementaria 1. Rescate especialmente la idea de las ventajas comentando otros ejemplos derivados de la forma de nuestro país.Unidad 3 . intercambio cultural. 80 Texto para el Estudiante comentado . entre sus regiones. etc. pues. también existen condiciones de aislamiento o integración que dependen de múltiples factores. con la idea de generalizar el debate. y luego a que indaguen y recopilen noticias en la prensa relacionadas con la situación de Chile en el mundo: comercio exterior.     Trabajando con la diversidad Es importante considerar que según la zona geográfica desde donde se encuentre trabajando este apartado con sus estudiantes. acuerdos políticos y económicos. y donde sus alumnos deben recoger la opinión de los visitantes mediante medios de recogida de información. A partir de estas noticias deben reflexionar sobre la condición de aislamiento o integración de Chile en el continente americano y el resto del mundo. donde se exprese la discusión realizada al interior del grupo. Finalmente. y fundamentando las críticas hacia los aspectos negativos y sus posibles soluciones. buscando que se analicen las propias condiciones. como puede ser la encuesta o las entrevistas in situ. A partir de la información encontrada y de las reflexiones realizadas sus estudiantes deben confeccionar un panel informativo. esta temática puede tener mayor o menor significado. Realice un tratamiento a la temática respetando las sensibilidades regionales y locales de sus estudiantes. Investigar y comunicar información. como por ejemplo. Este panel debe contener una serie de fuentes escritas e iconográficas que permitan fundamentar el porqué de la opción elegida. valorando los beneficios de estas.

Relacionar. 3. Ventajas Desventajas Presentación de Chile 81 . 2. puede sugerir completar en sus cuadernos un cuadro comparativo como el siguiente: Políticas económicas y de relaciones exteriores 1. Proponga la resolución de las Actividades de aprendizaje de la página 73 del Texto. Establecimiento de amplias relaciones comerciales internacionales. Investigar y comunicar información. sometiendo a evaluación la validez de cada una de las nuevas propuestas sugeridas. un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Problematizar la realidad. 3. junto al grupo curso. Mantenimiento de presencia humana en posesiones insulares y antárticas. solicite que las respuestas a las actividades sean comentadas en parejas. Organizar información. Evaluación Š Para cerciorarse del nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de estas páginas y su capacidad de analizar la información proyectando ventajas y desventajas que se producen a partir de determinadas medidas políticas. Comparar. profundizando además con la Actividad complementaria. Realice. 4. Lleve a cabo una discusión en voz alta con todo el grupo curso respecto a otras medidas que podrían considerarse de utilidad para fomentar la superación del aislamiento relativo. Realice una lectura guiada de los cuatro argumentos para enfrentar las condiciones de aislamiento relativo expuestos en las páginas 72 y 73. 2.Historia. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes conozcan con mayor detalle los fundamentos de ciertas políticas en el plano de la economía y de las relaciones exteriores que han permitido abordar el relativo aislamiento geográfico que tiene nuestro país de una forma eficiente. Impulso de los llamados corredores bioceánicos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Luego. Reconocimiento de dimensión tricontinental.

cilindros de papel higiénico. expón el trabajo a tu profesor(a) y al resto del curso procurando explicar todo lo realizado y averiguado.) construye una maqueta que represente el esquema que aparece en la página 74 respecto a la división del mar chileno.Unidad 3 . cl desarrolla recursos que nos permiten profundizar temas marítimos tales como las zonas territoriales chilenas. Además. Crea una simbología adecuada para esta maqueta. Luego. Con la ayuda de material reciclable (una caja. La dirección es: http://www.mardechile. Finalmente.cl/ index. cada una con sus respectivos fundamentos.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan antecedentes sobre las políticas económicas y de relaciones exteriores aplicadas para abordar y superar el aislamiento relativo de nuestro país. etc. ser humano y mar. Además. el suelo marino y el espacio aéreo. las zonas de uso y explotación.mardechile. espacios marítimos. Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre aquellas ideas relevancia tuvieron para ellos y ellas y pídales que expliquen por qué. así como también las zonas de frontera natural.   recursos Otros El portal www. responde: a) ¿En qué zonas se divide el mar chileno? b) ¿Qué significa que Chile ejerza plena soberanía sobre su territorio marítimo? c) ¿Cuáles son los beneficios económicos para Chile que garantizan sus posesiones marítimas? d) ¿En qué zonas puede explotar un país extranjero los recursos del mar chileno sin pedir autorización al Estado de Chile 2. han tenido el espacio para discutir sobre las ventajas y desventajas que estas medidas trajeron a la realidad nacional. etc.php?option=com_cont ent&view=section&id=5&It emid=66 Exponer información de manera creativa. 82 Texto para el Estudiante comentado . donde se distingan con claridad las zonas marítimas. Actividad complementaria 1. en el apartado Mar educacional nos encontramos con enlaces que permiten conocer otros aspectos relacionados como ecología.

Indague en las memoria de sus estudiantes sobre sus primeras nociones del mar. organizando la información en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave. Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos. Organizar información en forma gráfica. Zona Económica Exclusiva Petróleo Metales Organizar y relacionar información. 2. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes conozcan la división territorial que se hace del mar chileno y la importancia que ha tenido este para nuestra historia y economía nacional. Jerarquizar. Motive esta actividad realizando preguntas pertinentes. Promueva la realización de las Actividades de aprendizaje de la página 75 del Texto y la Actividad complementaria de la Guía. 4. Evaluar críticamente. además de ser parte inseparable de nuestra visión del paisaje natural que nos rodea. procurando que estas intenten extraer la mayor cantidad de información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.Historia. y relacionándolos con los conectores que permitan unir estos conceptos. etc. ¿cuál es la importancia económica del mar?. Mar de Chile Espineles Humboldt Pesca artesanal Mariscos Plásticos Mar Territorial Industria 5. llevándolos a imaginar nuestro país sin presencia marítima: ¿qué cosas se verían modificadas ostensiblemente? ¿Qué actividades se acabarían? ¿Qué personas tendrían que buscar una nueva ocupación laboral? ¿En qué aspectos de la vida cotidiana podríamos ver sus consecuencias? Promueva la reflexión e interpretación de las ilustraciones proporcionadas. 3. y también de su importancia histórica y económica. etc. ¿cuáles son los principales puertos del país?. como por ejemplo: ¿cuál es la importancia de los puertos?. sus primeros contactos con otras realidades y paisajes. El énfasis apunta a valorar el mar como un elemento significativo y clave en el desarrollo de nuestro país. los espacios visitados. Realice un juego de imaginería con sus alumnos y alumnas. Presentación de Chile 83 . Evaluación Š En el desarrollo de estas páginas se hace una descripción del territorio marítimo de Chile.

000 personas. completa y absoluta. Actividad complementaria Š  atentamente el siguiente extracto de una noticia sobre la erupción del volcán Chaitén en el año 2008. Fuente: http://extrados. Futaleufú y Palena.uchile.html Por otra parte.com/1323477/6965141-volcan-chaiten/. Son doce grados de intensidad en los que se describen los efectos o consecuencias esperables según cada grado (los daños comienzan a partir del grado VI). conociendo las zonas que lo conforman y algunas de sus características. fue la orden impartida por los Carabineros tras la intensificada actividad del volcán.dgf. Usa tus recuerdos sobre lo que viste de aquel hecho en los medios de comunicación en aquel tiempo. Valorar el arte como fuente histórica. unas 8. La evacuación debe ser total. Concluir a partir de información entregada.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado nuestro mar como espacio soberano de Chile. de un total de 12. Inferir información de un texto. particularmente los sismógrafos. Puede encontrar esta interesante información en http://ssn. lo que nos permite establecer una serie de acciones antes de que el sector sea mucho más peligroso". Hasta ahora.5 grados. La magnitud es la fuerza liberada en el hipocentro del sismo (foco) y se mide de forma objetiva a través de instrumentos especializados para ello. pero se consideran sismos destructores a partir de 6. han sido evacuadas del territorio a causa de la erupción. martes 6 de mayo 2008. Rescatar conocimientos previos. para reforzar tu escrito: "¡Todos al mar!". Afortunadamente.Unidad 3 .     Aclaración de conceptos Explique a sus estudiantes que los sismos se pueden medir. Como actividad de motivación para estas páginas se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre la sismicidad y el vulcanismo de nuestro país. y Lee escribe una reflexión sobre aquellos aspectos que consideras más impactantes de esta medida de evacuación forzada de los habitantes de la zona.mforos. 84 Texto para el Estudiante comentado . a las fuerzas de seguridad e incluso los equipos de prensa que permanecen en el sector".000 habitantes de las localidades de Chaitén. la escala de Richter mide la magnitud de los sismos. podemos predecir y estudiar el comportamiento del volcán. La escala de Mercalli mide la intensidad con que se perciben los sismos en cuanto a daños materiales y el impacto que provoca en las personas. ha explicado Galilea. Esta escala no tiene límite superior. lo que incluye a las cerca de 200 personas que no querían abandonar la zona.cl/home/ informe/mercalli.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. En la página 84 se aborda el
capítulo Un país de cordilleras, que tiene por objetivo caracterizar dos de las macroformas más importantes de nuestro país, la cordillera de la Costa y de los Andes. En la página 85 se da paso a dos fenómenos característicos de nuestro territorio: los sismos y los volcanes. En relación a los primeros, no deje de hacer referencia a la situación de geográfica de Chile, la que guarda estrecha relación con este fenómeno (subducción de la Placa de Nazca bajo la Placa Sudamericana). Además, comente con ellos y ellas la gran devastación que algunos de estos episodios han dejado en diversos lugares de nuestro país, especialmente el de las costas de Cobquecura y Curanipe (región del Biobío), el 27 de febrero de 2010. Mencione que este terremoto grado 8,8 en la escala de Richter produjo, además, un tsunami destructor. Las olas del maremoto se dejaron sentir en diversas ocasiones y en distintas localidades, arrasando con las costas de las regiones afectadas, especialmente aquellas más cercanas al epicentro. Reflexione con su curso acerca de la destrucción que dejó como consecuencia, las lamentables pérdidas humanas, las fallas en los modos de construcción, los sistemas de alerta temprana a la población, las pérdidas económicas de los afectados y del país en general, y la forma en que el país proyectó su reconstrucción. Dependiendo de dónde se encuentren, es probable que sus estudiantes tengan recuerdos de aquella noche. Reflexione con ellos y ellas acerca de qué sintieron y la importancia de las medidas de resguardo que todos y todas debemos tener en ocasiones como estas.

2.

3.

4.
Aplicar conceptos y contenidos. Relacionar. Inferir.

Evaluación
Š Para evaluar la comprensión de los aspectos principales de los capítulos Un país de cordilleras

y Un país en movimiento: sismos y volcanes, pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos, y que construyan una pauta de verdaderos y falsos, procurando que estos tengan al menos una línea completa de extensión.
Fosa Chile-Perú Volcán Villarrica Zona Sur Placa de Nazca Terremotos Zona Austral Cordillera de la Costa Norte Grande Depresión intermedia Cordillera de los Andes Zona Central

5.

Norte Chico

Nevado Ojos del Salado

Presentación de Chile 85

  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar este capítulo, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de demografía en Chile. Puede utilizar la pregunta del subtítulo del Texto ¿Cuántos somos? para indagar sobre los conocimientos informales de sus estudiantes. Agregue preguntas como: ƒ ¿Cómo podemos saber cuántas personas viven en un país? ƒ ¿Qué es un censo? ¿Cada cuánto tiempo se realiza? ƒ ¿Para qué sirve saber cuántos habitantes tiene un país?

    Aclaración de conceptos Censo es una palabra proveniente de la civilización romana, donde existía un censor, es decir, un magistrado de la República Romana encargado de llevar a cabo el censo de la población determinando sus bienes y pertenencias para poder establecer la posición social de cada uno.

Investigar y comunicar información. Registrar.

Actividad complementaria
    Información complementaria A través de la historia, el aumento en la esperanza de vida es un hecho marcado por la superación de problemáticas sociales que influían en la temprana mortandad, tales como las guerras, problemas de alimentación y nutrición y deficiencias en la higiene.
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de cuatro o cinco indaguen sobre los siguientes datos demográficos de la comuna en que viven: a) Cantidad de población total de la comuna. b) Cantidad de hombres y mujeres. c) Cantidad de población joven (0 a 14 años), adulta (15 a 59 años) y tercera edad (sobre 60 años). d) Escolaridad de la población: primaria, secundaria, superior. e) Población económicamente activa y población pasiva. f) Religiones practicadas. g) Otros datos que el grupo considere relevantes. 2. A partir de la información demográfica obtenida, cada grupo debe organizarla en un esquema claro y sintético. Si lo desean pueden agregar imágenes para graficar cada dato proporcionado.

86 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. El objetivo de este capítulo es
que sus estudiantes conozcan con mayor detalle conceptos y nociones demográficas aplicadas a la realidad chilena. Realice una lectura guiada de las dos páginas referentes a la descripción de la población existente en Chile y cómo se distribuye según los datos proporcionados por el último cense del año 2002. Ponga un especial énfasis en el análisis respecto a las características del crecimiento de la población, la que, si bien es cierto, ha tenido una tendencia a aumentar, en la actualidad crece a un ritmo moderado, según lo inferido de los datos del censo del año 2002. A su vez, la tendencia a que las regiones extremas de Chile se vacían respecto a las de la Zona Central, que aumentan, es una tendencia marcada de las últimas décadas en el país. Se recomienda que utilice los datos más actuales correspondientes al censo del año 2002, del cual existen documentos y resúmenes bastante completos. Se sugiere analizar en conjunto con el grupo curso los gráficos que aparecen en ambas páginas, para poder enseñar a extraer e interpretar la información que en ellos se detalla. Para ello, utilice el documento Cómo analizar distintos tipos de gráficos de la sección Métodos y técnicas de la página 206 del Texto para el Estudiante. Complemente el trabajo con una discusión con todo el grupo curso, respecto de los datos extraídos y su interpretación.

2.

3.

4.

5.

Evaluación
Š Evalúe a sus estudiantes mediante la siguiente actividad donde deben completar las oraciones

y párrafos con la información correcta.
La medición o recuento de la población a nivel nacional se denomina ( censo ). En Chile se realiza periódicamente cada ( diez años ) y busca conocer determinados aspectos de la población chilena, además de la cifra total de habitantes o ( volumen de la población ). Una serie de mejoras en salud e higiene, alimentación y políticas públicas que apuntaban a mejorar la calidad de vida de los chilenos y chilenas, condujo a una disminución de la ( mortalidad ) general, lo que permitió un aumento progresivo de la ( esperanza de vida ), que en la actualidad alcanza en promedio los 76 años. Estas condiciones explican principalmente el ( incremento ) de la población de Chile en los últimos 100 años. En el pizarrón anote los términos que sus estudiantes deben incorporar para dar sentido a los párrafos.

6.

Relacionar información. Aplicar conceptos y contenidos.

Presentación de Chile 87

  que ya saben Lo Finalizando la unidad, sus alumnos y alumnas ya han estudiado aspectos generales, pero fundamentales sobre la presentación geográfica de nuestro país. Al respecto, ya deberían conocer datos sobre la localización del territorio chileno, lo que significa que nuestro país sea tricontinental, las diversas políticas económicas para enfrentar el relativo aislamiento, la forma de división territorial del mar chileno y su importancia para el país, las características de las macroformas del relieve, especialmente las montañas, la sismicidad y actividad volcánica de nuestro territorio y nociones demográficas para aplicarlas a nuestra realidad poblacional. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrón.   recursos Otros El portal www.ine.cl correspondiente al Instituto Nacional de Estadísticas, desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema de datos estadísticos para temas diversos, entre los que se cuentan los demográficos. Así, en el apartado Demografía, encontrarás estudios diversos entre los que se pueden mencionar "Chile: estimaciones y Proyecciones de Población por Sexo y Edad regiones 1990-2020", y "Migraciones Internas Regionales", entre muchos otros. La dirección es: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demo_y_vita.php

Discriminar información. Sintetizar información.

Actividad complementaria
Š  vez que los alumnos y alumnas hayan leído y reflexionado el mapa conceptual de la Una Síntesis, pueden ampliar ese trabajo con una actividad grupal. 1. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan conceptos en recuadros, como los que se muestran más abajo. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. 2. Después de leer el concepto, debe explicar su significado y relacionarlo con algún elemento del mapa conceptual, especificando en qué consistía la relación. Soberanía – Población – Estado – Zona Sur – Aislamiento Relativo – Mar Territorial – Diversidad Climática – Espacios Urbanos – Tricontinentalidad – Los Andes.
Reorganizar información. Relacionar información.

88 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. La página 80 expone la
continuación y final del último apartado de la unidad de Presentación de Chile, y hace referencia a la división en grupos por edad que se realiza al interior de un censo para estudiar mejor los datos que presenta. Además, esta división de la población se trata considerando sus implicancias en diversos aspectos de la sociedad actual. Oriente a sus estudiantes, en el análisis e interpretación del gráfico de la página 80, enfatizando en las proyecciones económicas que presenta para el país esta distribución etaria (mayoría de población activa o en edad productiva). Asimismo, es conveniente que invite a sus estudiantes a realizar las Actividades de aprendizaje propuestas en la página 80. En cuanto a la Síntesis, el mapa conceptual presenta una visión panorámica de los ámbitos estudiados en esta unidad, que establece relaciones entre Estado y territorio, y finalmente, una alusión a la demografía en Chile. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el curso, buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos detalles presentes en él. Para finalizar, desarrolle una reflexión sobre las consecuencias positivas y negativas que presentan nuestras actuales condiciones demográficas, haciendo especial hincapié en la importancia de la demografía y la estadística en general, en la comprensión de la realidad social.

2.

3.

4.

Evaluación
Š Se sugiere realizar una coevaluación del trabajo de Síntesis de la unidad, a través del siguiente

5.

procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las características de la unidad 3 Presentación de Chile. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la información presente en el mapa conceptual. 2. Las parejas se intercambian los set de preguntas y las responden. 3. Una vez respondidas se reúnen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en común. Es importante aprovechar esta instancia para que alumnos y alumnas consulten sobre aspectos que no quedaron claros.

Relacionar información. Aplicar contenido. Coevaluar.

Presentación de Chile 89

que habla sobre la región de los Lagos y su parecido con zonas de Europa. contexto del texto  El Las Fuentes que se presentan en estas páginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre las percepciones de nuestro espacio geográfico. 4. sobre uno de los textos que se presentan en la sección Fuentes. Sería interesante que el curso intentara determinar de qué tema o zona trata cada representación.Unidad 3 . data de 1947. con una historia ficticia que envuelva la información que allí se proporciona. Invite a sus estudiantes a que reunidos en grupos de cuatro integrantes trabajen construyendo una pequeña dramatización. 90 Texto para el Estudiante comentado . 3. que trata sobre el carácter perenne de Valparaíso. que habla sobre los territorios magallánicos. 4. 3. sin que el grupo que está actuando lo diga explícitamente. que trata sobre la posición del carácter chileno en el continente. El segundo. 7. solo usando los implementos que encuentren en el aula. Concluir a partir de información entregada. data de 1897. El primero. Para ello deben. data de 1907. referente a descripciones de destacados extranjeros que visitaron Chile. en el ámbito de la presentación de Chile. data de 1911. El tercero. 2. El octavo. 8. que comprende una descripción del paisaje nortino. 1. La duración de esta pequeña dramatización no debe exceder los cinco minutos. 6. Inferir información de un texto. El quinto. 5. 2. El cuarto. Recrear una situación histórica a partir de información identificada. El séptimo. que hace una descripción general de Chile. El sexto. El noveno. 9. data de 1947. data de 1941. Actividad complementaria 1. que describe el ambiente festivo de Valparaíso. data de 1941. data de 1937. que habla sobre la hospitalidad de los chilenos. Una vez concluido el guión se debe proceder a representarlo ante el grupo curso. con diálogos y personajes. data de 1942. en primer lugar. escribir un guión basado en el texto seleccionado. Exponer información de manera creativa. que hace una descripción intelectual de Chile. Para ello se exponen nueve textos bajo el título: Relatos de quienes nos visitaron.

(Ley Nº 19. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visión de una persona sobre el hecho descrito. estrenada en 1997. A través de las historias se aprecia la diversidad de los modos de vida. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. antes de dar comienzo a la actividad. Esta trata sobre tres historias ambientadas en diferentes regiones de Chile y que tienen en común el fútbol. y cómo. de visiones distintas sobre un mismo tema. la segunda en Calama y la tercera en Chiloé. otorgándole características distintivas según el espacio geográfico en que habite y se desenvuelva. tenga en cuenta la calificación cinematográfica vigente: Artículo 13. del director Andrés Wood. 3.Historia. por lo tanto. Si considera ver esta película con sus alumnos y alumnas. y de cómo esta va marcando el carácter de nuestra gente.846 Sobre Calificación de la Producción Cinematográfica). a pesar de ello existe una pasión en común: el fútbol. La primera transcurre en un barrio de Santiago. Calificación cinematográfica: mayores de 14 años.Los menores de edad acompañados por cualquiera de sus padres o guardadores. la excelente fotografía retrata los contrastes de zonas naturales (norte. contextualizar cada uno de los escritos situándolos dentro de lo estudiado a lo largo de la unidad Presentación de Chile.. Se sugiere. sur) tan distintas pero muy representativas de lo que es nuestro país geográficamente. una de las muestras cinematográficas más emblemáticas de los últimos años ha sido la película Historias de Fútbol.   recursos Otros ƒ El cine en Chile ha sido especialmente revelador en cuanto a mostrar nuestra diversidad geográfica y humana. Además. o de sus profesores. La idea es trabajar documentos relativos a geografía contactando a sus estudiantes con fuentes primarias. podrán ver producciones cinematográficas calificadas por el Consejo en una categoría inmediatamente superior. en el marco de sus actividades educativas. centro. 2. Al respecto. y que la mayor riqueza de este trabajo se encuentra en el contraste de fuentes y. En cada uno de los recuadros de esta sección se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a la mirada del extranjero sobre nuestras condiciones geográficas y humanas que influyen sobre nuestra identidad e idiosincrasia. y que junto con leerlas puedan analizarlas usando las preguntas que se proponen en el Análisis de la página 83. Presentación de Chile 91 .

Habilidades a evaluar
1. El ítem nº 1 es de relación de conceptos y de discriminación de información. Entre tres posibilidades sus estudiantes deben elegir la o las respuestas correctas. Es importante destacar que en este ítem puede haber más de una respuesta correcta, lo que le agrega mayor dificultad, ya que no basta con discriminar información sino que se deben relacionar conceptos. 2. En el ítem nº 2, sus estudiantes tienen que reconocer y aplicar conceptos. Además, deben expresarlos en una oración, coherente y acorde a la realidad. 3. En el ítem nº 3 alumnos a alumnas deben aplicar conocimientos de manera certera completando el esquema. 4. El ítem nº4 es un ítem de aplicación de conocimientos y generación de inferencias a partir de una imagen.

  de respuestas   Pauta Item nº 1 1. b) y c) 5. c) 2. a) y c) 6. a) 3. b) 7. b) y c) 4. a), b) y c)
Ítem nº 2 En este ítem, deben relacionar los distintos conceptos establecidos, con su concepto central unificador: cordillera. Esta temática se encuentra en la página 76 del Texto.

Ítem nº 3 Las respuestas se deben cotejar con el esquema de la página 77 del Texto. Ítem nº 4 Las respuestas de este ítem, deben ser verificadas con la información sobre población, correspondiente a las páginas 78, 79 y 80 del Texto.

92 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Procure que sus estudiantes
realicen toda la Autoevaluación, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de técnicas y procedimientos para trabajar los contenidos del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en voz alta en clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que alcanzaron, completar la información (usted y el curso) que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Para reforzar los contenidos, pida a sus estudiantes que justifiquen en sus cuadernos las alternativas que escogieron en el ítem nº 1 de la Autoevaluación. Además, puede generar actividades asociadas a los diversos ítemes, por ejemplo, escogiendo un concepto central, como en el esquema del ítem nº 2, y pidiendo a sus alumnos y alumnas que establezcan las relaciones correspondientes, completando ellos mismos un nuevo esquema.

    Evaluación metacognitiva ƒ Una vez revisadas y corregidas las respuestas con el conjunto del curso, se sugiere realizar un ejercicio de metacognición, en el cual sus estudiantes puedan revisar sus procesos de aprendizaje, con el objeto de establecer qué temas o qué procedimientos fueron los que presentaron mayor dificultad, y cuales aún no están plenamente logrados. Esto es importante, pues en las unidades de geografía que siguen, usted podría reforzar aquellos aprendizajes que considere menos logrados.
1. Análisis e interpretación de esquemas y gráficos. 2. Lectura e interpretación de paisajes en fotografías. 3. Lectura de mapas. 4. Macroformas de relieve de Chile. 5. Conectividad del país.

1

2

3

1: Logrado 2: Medianamente logrado 3: No logrado

Presentación de Chile 93

Unidad

l e , u n m os a i c o Ch i d e p a i s a j es
Clase 1 Horas 2 2 2

4

Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar espacialmente. y Interrelacionar medio natural y social. y Analizar la realidad geográfico espacial a través de su multiplicidad de dimensiones: espacial, física, económico, social, medioambiental, etc. y Analizar e interpretar fuentes escritas, mapas, gráficos y esquemas.

Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen los diversos elementos constitutivos del paisaje en Chile. y Infieren información a partir de imágenes. y Aplican conocimientos y experiencias previas a los nuevos contenidos. y Reconocen la naturaleza física de Chile. y Identifican distintos tipos de relieve de nuestro territorio. y Leen e interpretan mapa de zonas naturales de Chile. y Leen e interpretan mapa con macroformas de relieve. y Caracterización y recursos de cada macroforma. y Identifican los distintos climas de Chile. y Leen e interpretan mapa de climas de Chile. y Analizan esquema de biombo climático. y Identifican los tipos de “aguas” de Chile: ríos, lagos, glaciares. y Reconocen la importancia de los recursos hídricos de Chile. y Reflexionan sobre la necesidad de preservar los recursos de agua. y Ubican e identifican el Norte Grande y sus características. y Analizan e interpretan imágenes. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Ubican e identifican el Norte Chico y sus principales características. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Analizan e interpretan imágenes. y Ubican e identifican la Zona Central. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Identifican las principales características de la Zona Central. y Ubican e identifican la Zona Sur y sus principales características. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Analizan e interpretan imágenes. y Ubican e identifican la Zona Austral y sus características. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Analizan e interpretan imágenes. y Caracterizan el sector occidental. y Identifican el sector oriental. y Ubican e identifican las islas oceánicas. y Caracterizan el Archipiélago de Juan Fernández e Isla de Rapa Nui o Isla de Pascua. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

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94 Planificación - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad, étnica, cultural. y Desarrollar habilidades de pensamiento. y Valorar y respetar el medioambiente. y Fomentar el espíritu crítico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Presentación de la unidad: diversos elementos constitutivos del paisaje en Chile y Lectura comprensiva de imágenes. y Aplicación de conocimientos y experiencias previas a los nuevos contenidos. y Naturaleza física de Chile. y Distintos tipos de relieves de nuestro territorio. y Lectura e interpretación de mapa de zonas naturales de Chile. y Lectura e interpretación de mapa con macroformas de relieve. y Caracterización y recursos de cada macroforma. y Climas de Chile. y Lectura e interpretación de mapa de climas de Chile. y Análisis de esquema de biombo climático. y Las “aguas” de Chile: ríos, lagos, glaciares. y Importancia económica del recurso hídrico en Chile. y Reflexión sobre la necesidad de preservar los recursos de agua. y Las zonas naturales de Chile: Norte Grande y sus características. y Análisis e interpretación de imágenes. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Zonas naturales de Chile: Norte Chico y sus características. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Análisis e interpretación de imágenes. y Zonas naturales de Chile: Zona Central. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Características de la Zona Central. y Zonas naturales de Chile: Zona Sur y sus principales características. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Análisis e interpretación de imágenes. y Zonas naturales de Chile: Zona Austral y sus características. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Análisis e interpretación de imágenes. y El sector occidental. y El sector oriental. y Las islas oceánicas. y Archipiélago de Juan Fernández e Isla de Rapa Nui o Isla de Pascua. y Síntesis. y Lectura e interpretación de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Páginas Texto 86 a 89 Páginas Guía 96 a 99 Evaluación Diagnóstica

90 y 91

100 y 101

Formativa de proceso

92 y 93

102 y 103

Formativa de proceso

94 a 97

104 a 107

Formativa de proceso

98 a 100

108 a 110

Formativa de proceso

101 a 103

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Formativa de proceso

104 a 106

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Formativa de proceso

107 a 109

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Formativa de proceso

110 111 112 y 113 114 y 115 -

120 121 122 y 123 124 y 125 236 y 237 247

Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

Chile, un mosaico de paisajes 95

Presentación de la unidad
La unidad 4 correspondiente al tema Chile: un mosaico de paisajes, desarrolla como idea central la exposición de muchos de los aspectos que reflejan la diversidad geográfico-físicas de nuestro territorio. Esta unidad se inicia con un capítulo dedicado a hacer una descripción general de la naturaleza física del territorio nacional, destacando elementos como relieves, macroformas, climas, vegetación, agua dulce y regiones naturales. Luego, en el capítulo Las zonas naturales de Chile, se busca establecer la división del país en distintos paisajes, según los criterios de relieve, clima y vegetación que van diferenciando a las regiones naturales en Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, además de hacer mención a las islas oceánicas. En ambos capítulos el factor común o eje sobre el que se articula la unidad, es el relieve de nuestro país, constituido a través de las cuatro grandes macroformas del relieve: cordillera de los Andes, depresión intermedia, cordillera de la Costa y planicies litorales.

  conceptual Red
presenta

Cordillera de los Andes Macroformas del relieve Zonas naturales
que son

Depresión intermedia

Cordillera de la Costa

Planicies litorales Climática

Chile físico

posee

posee

Diversidad de paisajes

Norte Grande Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral Islas oceánicas Interacción elementos

poseen diversidad

Hídrica De relieve Vegetacional

debido a

Naturales Sociales

96 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

elementos reconocidos a través de un documental. El estudio de la geografía se facilita en la medida que se pueda experimentar y vivenciar los fenómenos aludidos. Para ello.. viajes o. muchos de sus alumnos y alumnas han adquirido aprendizajes acerca del medio que los rodea y por eso es importante que intente rescatar aquello que considere útil para abordar la unidad. para estimular descripciones y análisis de las condiciones expuestas. mencionando y mostrando imágenes de zonas concretas que permitan a sus estudiantes aplicar los conocimientos que van adquiriendo a medida que transcurre la unidad. la confección de maquetas de zonas naturales. A través de sus propias vivencias. documentales. mapas físicos. con el objeto de acercar aun más estos contenidos a sus estudiantes. 3. la interpretación de imágenes. etc.Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. evalúe la posibilidad de llevar a la clase diversos tipos de vegetación y otros elementos naturales de las distintas zonas de Chile. 4. Lea en voz alta el texto de la página 86. como fotografías. Los contenidos que se abordarán en esta unidad poseen un elevado nivel de abstracción. por lo tanto es necesario que ejemplifique continuamente. y también para motivar el estudio de la unidad. El trabajo con preguntas es útil para recordar contenidos previos. indique a sus estudiantes que observen atentamente las imágenes que se presentan en ambas páginas y que comenten la diversidad y el contraste existente en los paisajes naturales de Chile. Se sugiere que utilice la mayor cantidad de recursos posibles. Luego. los conocimientos previos de sus estudiantes representan una base importante para comenzar a abordar contenidos como el que trata esta unidad referida a geografía física de Chile. el trabajo con mapas. 2. Utilice las preguntas de la página 87. Sugerencias metodológicas para la unidad Tal como se indicó en la unidad anterior. estimule la indagación e investigación personal en alumnos y alumnas. Chile. y la utilización de recursos visuales y plásticos (como maquetas). le resultará de gran ayuda. debe cerciorarse de contextualizarlos y aproximarlos a la ciencia geográfica. ilustraciones. un mosaico de paisajes 97 . como la observación de su entorno. para indagar sobre sus conocimientos previos. Debido a que estos conocimientos son producto de sus propias experiencias. Desarrolle preguntas sobre los elementos que se aprecian en los distintos tipos de paisajes y verifique si se mencionan conceptos que serán tratados a lo largo de la unidad. quizás. integrando conceptos. de ahí la importancia de rescatar lo que sus estudiantes ya hayan podido percibir con anterioridad. metodologías y técnicas de ella. Asimismo.

Realice junto al curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Relacionar información. es necesario que sus estudiantes extraigan desde internet las imágenes necesarias.   Reflexión La diversidad de paisajes de nuestro país es un aspecto muy valorado en el exterior. campos de hielo. La idea. en la región de la Araucanía. 98 Texto para el Estudiante comentado . más que una rigurosa clasificación e identificación. respetando la virginidad de muchos de sus paisajes? Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres y discutan sobre estos temas. donde se muestren algunos de los paisajes naturales de nuestro país. Actividad complementaria 1.Unidad 4 . especialmente por el turismo. es introducirse iconográficamente al concepto de diversidad de paisajes para comenzar desde aquí su estudio. incorporando nuevos planteamientos al debate. zonas mediterráneas de planicies costeras. zonas frías de abundante vegetación y bosques. Centro y Sur de Chile. Sugerimos ampliar la Actividad inicial. identificación de las macroformas del relieve y nociones demográficas del país. La idea es que en esta actividad se abarque una amplitud de paisajes incluyendo zonas desérticas y semidesérticas. etc.Analizar comparativamente imágenes. división territorial de nuestro mar. 2. Para concretar la propuesta. promoviendo la confección de un collage digital de imágenes. se puede utilizar el programa power point para la confección del collage. montañas. Organizar información en forma gráfica. Luego de contar con un banco suficiente de fotografías. las cuales se regirán por un criterio general establecido por el profesor o profesora. Pregunte: ¿cuánto valoramos al interior de nuestro país este aspecto de nuestra geografía? ¿Conocemos realmente nuestro país? ¿Nos interesa preservar sus condiciones naturales. el que puede estar organizado en tres grandes temáticas: Norte. especialmente aquellas que dicen relación con datos de localización del territorio. Analizar fuentes gráficas. La imagen muestra el lago Villarrica. características de tricontinentalidad.   que ya saben Lo Sus estudiantes manejan ciertas nociones generales y fundamentales sobre la presentación geográfica de Chile.

podrás notar que en esas afirmaciones se destacaban aspectos diferentes del paisaje o que fueron realizadas desde diversos puntos de vista. esto se puede hacer extensivo a otros aspectos de la vida. en relación a las vivencias y representaciones mentales que cada persona se ha formado del entorno que lo rodea. en la cual se sientan mucho más inclinados y motivados a leer e interpretar. Cada una de tus afirmaciones o las de tus entrevistados en el ítem nº 1 implicó hacer una “lectura” del paisaje presentado. un mosaico de paisajes 99 . desarrolle una reflexión sobre las múltiples miradas que se pueden dar sobre un mismo paisaje. El objetivo de esta Actividad inicial es iniciar a sus estudiantes en la lectura e interpretación de paisajes geográficos. Evaluación Š Para la evaluación de la Actividad inicial se sugiere desarrollar dos actividades que buscan clasificar y caracterizar la información obtenida. Inferir. 3. las cuales se proponen a continuación: 1. 4. Para ello es importante que tenga presente lo sugestiva que puede resultar esta actividad por la conexión que permite realizar entre el paisaje y la memoria emotiva de quien realiza la lectura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Si te fijas bien. y en el caso de abrir la actividad al conocimiento público. Argumentar. Las actividades propuestas le permitirán evaluar la capacidad de observación e interpretación de la información iconográfica que poseen sus estudiantes. 2. Esta actividad puede ser puesta en común con el grupo curso para nutrir el trabajo con diversas opiniones. Chile.Historia. Reléelas y clasifícalas según afirmaciones que: Reflejan sensaciones o sentimientos Describen elementos del paisaje Señalan utilidades del paisaje para el ser humano. Destaque la importancia de respetar y empatizar con los otros. responde: ¿qué características tiene un paisaje? Señala al menos cuatro. A partir de las actividades realizadas. A partir de la realización de la Actividad Inicial y en base a las conclusiones extraídas de ella. ¿Por qué cambian los paisajes? ¿Existe una única forma de leer los paisajes? ¿Por qué? Clasificar información. Se sugiere que se expanda este trabajo hacia una nueva imagen elegida por sus estudiantes. también podrá evaluar la capacidad de expresión de la información. 2.

haciendo hincapié en que la aplicación de la técnica desarrollada en esta actividad se hará extensiva a toda la unidad. Ubica en un atlas los siguientes elementos del relieve: Mejillones. Copia en tu cuaderno el cuadro sinóptico que te presentamos y complétalo ubicando el nombre de cada elemento en su macroforma correspondiente. Nevado ojos del Salado. cordillera Pelada. Cordillera de los Andes Depresión intermedia Cordillera de la Costa Planicies litorales 100 Texto para el Estudiante comentado . Pelada • Sierra Vicuña Mackena. Chillán. cuenca de Santiago. cordillera de Domeyko.Unidad 4 .  que ya saben Lo Sus estudiantes han trabajado en la lectura e interpretación de imágenes geográficas. Desierto de Atacama. ƒ Planicies litorales: Mejillones • Constitución • Talcahuano. Clasificar. Chaitén • C. cordillera de Nahuelbuta. 2. y a partir de ahí han adquirido cierta destreza en el análisis de este tipo de recursos. ƒ Depresión intermedia: Desierto de Atacama • cuenca de Santiago • Chillán. Talcahuano. un recuento de los aspectos más destacados y de los aprendizajes mejor logrados en el desarrollo de la Actividad inicial. Ojos del Salado • V. Realice en forma oral ante el curso. Constitución. Nahuelbuta • C. ƒ Cordillera de la Costa: C.     Solucionario Actividad complementaria ƒ Cordillera de los Andes: N. Sierra Vicuña Mackenna. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. Para 1. volcán Chaitén. Actividad complementaria Š  la realización de la siguiente actividad se sugiere que sus estudiantes trabajen junto a un atlas geográfico de Chile. Domeyko.

Zona Sur y Zona Austral). La cordillera de los Andes disminuye su altura al sur sumergiéndose en el (mar de Drake / mar de Davis). Discriminar información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. zonas naturales (Norte Grande. realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre la asociación que realizan de los diversos temas mencionados con el conocimiento vivencial previo que ellos poseen. a fin de generar empatía con los temas. La macroforma del relieve que cruza a lo largo de América es la (depresión intermedia / cordillera de los Andes). depresión intermedia. 2. La cordillera de la Costa se extiende desde unos (veinte kilómetros al sur de Iquique / veinte kilómetros al sur de Arica) hasta (la península de Taitao / el golfo de Penas). para verificar la comprensión de los contenidos. macroformas del relieve (cordillera de los Andes. La depresión intermedia es el relieve donde se concentra la (actividad agrícola / riqueza mineral) del país. En Chile continental se reconocen (cinco zonas naturales / seis zonas naturales) entre las que se encuentra el Norte Grande. 1. cordillera de la Costa. comprendiendo previamente su significado y situando cada uno espacialmente en nuestro territorio. El objetivo de este apartado gira en torno a que sus estudiantes comiencen a integrar los conceptos referentes a los temas que se trabajarán a lo largo de la unidad: climas. planicies litorales). 3. Chile. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el significado de cada afirmación). Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las páginas 90 y 91 utilizando los mapas para situar los contenidos que se exponen. Aplicar contenido. Reconocer conceptos. vegetación. 2. Norte Chico. Al terminar la lectura de cada punto. aguas dulces. 5. 4.Historia. un mosaico de paisajes 101 . Zona Central.

38035857__289188703__1.educaplus. la humedad del aire.cl/medio/articulo/0.     Información complementaria La temperatura.00. la llamada troposfera. etc. llevando aguas anormalmente cálidas que cada cierto tiempo no solo afecta a nuestro país. vegetación y aguas.html 102 Texto para el Estudiante comentado . acuerdos políticos y económicos. Estos interactúan entre sí en las capas inferiores de la atmósfera.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado algunos de los conceptos fundamentales que se trabajan en esta unidad respecto a zonas naturales. intercambio cultural. las normales condiciones climáticas de nuestro país. y a otras costas. Fuente: Extracto de http://www. Esta se desplaza de norte a sur.0. ¿Cómo crees que influyen las aguas anormalmente cálidas en nuestras costas? ¿Y en el caso contrario? Investiga acerca de este tema. puede visitar junto a sus estudiantes http://www. “Dos importantes fenómenos naturales alteran. caracterizado por un notable descenso de las temperaturas del océano Pacífico en su sector sur”. En cuanto al fenómeno de la Niña. Lee el siguiente documento e intenta construir una definición propia para cada uno de los fenómenos descritos en él. como lugares o zonas donde se presentan de forma muy particular cada uno de los elementos mencionados anteriormente. macroformas del relieve. org /climatic/04_elem_queson. Actividad complementaria 1. clima. las precipitaciones. 2.icarito. Rescate especialmente la idea de la diversidad de paisajes de nuestro país. html Investigar e inferir información de un texto. Invite a sus estudiantes a formar grupos de tres integrantes. cada cierto tiempo.Unidad 4 . El fenómeno del Niño se deriva de la presencia en las aguas del océano Pacífico sur de la corriente del mismo nombre.   recursos Otros Para acceder a más información sobre los elementos del clima y complementar el contenido relacionado a este tema. y luego a que indaguen y recopilen noticias en la prensa relacionadas con la situación de Chile en el mundo: comercio exterior. este corresponde al proceso contrario al anteriormente descrito. A partir de estas noticias deben reflexionar sobre la condición de aislamiento o integración de Chile en el continente americano y el resto del mundo. la presión atmosférica y los vientos conforman lo que llamamos elementos del clima. en forma paralela a la costa sudamericana.

3. por ello se sugiere una actividad de integración de los temas trabajados en este apartado sobre climas y aguas dulces en Chile. para situar en cada zona estudiada los tipos de climas que la envuelven. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes conozcan la generalidad del tema de los climas y aguas dulces de Chile. lagos y lagunas. un mosaico de paisajes 103 . existentes en Chile. Se sugiere al profesor o profesora que proyecte el tratamiento de estos temas en cada una de las zonas naturales que se verán a lo largo de la presente unidad. Extraer e inferir información de un texto. Orientaciones metodológicas 1. de una corriente fuerte? 2. Sus estudiantes deben trabajar junto a un mapa físico de Chile para responder la actividad. se sugiere su tratamiento enfocando en la utilidad que prestan estos recursos hídricos para la vida y actividades económicas de nuestro país. 1. a medida que se avanza hacia el sur del país? b) Nombra ocho ríos principales de Chile de distintas zonas naturales con el respectivo clima que influye sobre cada uno. es decir. pues debido a la extensión de estos contenidos no es posible su tratamiento en profundidad en este nivel. Respecto al tema de aguas dulces. Chile.Historia. reflexiona y responde: a) ¿Qué sucede con la cantidad de agua de un río (caudal). reflexiona y responde: a) ¿En qué macroforma del relieve nace la mayoría de los ríos chilenos? ¿Dónde desembocan estos ríos? b) ¿Por qué los ríos chilenos son cortos y muchos de ellos torrentosos. Se puede proponer a sus estudiantes una actividad de indagación de los usos y explotación de los principales ríos. Evaluación Š La integración e interrelación de los temas en geografía física es habitual. 2. Relacionar. Tomando en cuenta la inclinación del relieve chileno. Un elemento que facilita esta proyección es el uso constante del mapa de climas en comparación con el mapa de zonas naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Reconocer conceptos. Tomando en cuenta las condiciones de los climas de nuestro país.

Esta forma de subsistencia se basa en el principio del ayne.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan antecedentes sobre las características fundamentales de los climas en Chile. Se trata de una comunidad dedicada al pastoreo y la agricultura usando técnicas ancestrales de cultivo. Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre aquellas ideas que mejor pudieron retener y pídales que expliquen por qué. con una meseta plana entre montañas (el altiplano). Se debe cumplir con los siguientes requisitos de representación: a) La cordillera de los Andes como una muralla de gran altura. La lengua aymará es hablada por aproximadamente un millón seiscientos mil personas en las proximidades del lago Titicaca. que se refiere a la reciprocidad entre los aymarás: la petición de ayuda en el presente será correspondida en el futuro.Unidad 4 . d) El pequeño espacio para planicies litorales que se genera por la presencia de la cordillera de la Costa. ancha y árida. Fuente: Adaptado de http:// www. Actividad complementaria 1. se desarrolla una de las etnias milenarias con mayor trascendencia en la zona. c) La estructura maciza de la cordillera de la Costa con caída al mar en forma de farellón. Wiphala. y de la importancia de las aguas dulces para nuestro país. construyan una maqueta simple que represente las macroformas del relieve que se desarrollan en el Norte Grande.clinamen. el pueblo aymará.htm 104 Texto para el Estudiante comentado . 2. Se sugiere reunir al curso en grupos e indicarles que a partir de la ilustración del relieve de la página 94.     Información complementaria En una zona del espacio geográfico de la cordillera de los Andes. llamada altiplano. b) La presentación de la depresión intermedia en forma de pampas. Bandera aymará. Su gente habita tanto zonas del altiplano como precordillera y debido a estas condiciones se generan relaciones de intercambio de productos entre pastores y agricultores. Exponer información de manera creativa.cl/Nortegrande/ Aymaras. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos.

5. Evaluación Š Una vez concluido el estudio de esta primera parte del tema Norte Grande. Describir las características principales del invierno boliviano y su directa relación con el agua de las quebradas. Soy capaz de 1. o bien pedir a sus estudiantes que copien el esquema antes mencionado en sus cuadernos y lo completen según sus aprendizajes. 3. proponiéndoles imaginar nuestro país sin presencia de la zona Norte Grande. Inferir información de un texto. por ejemplo: ¿qué cosas se verían modificadas ostensiblemente? ¿Qué actividades se acabarían? ¿Influiría en nuestra economía? Procure trabajar con sus estudiantes la ilustración que representa un sector del Norte Grande de la página 94 del Texto. se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Guía. Identificar nombres con hitos geográficos correspondientes a esta zona natural. Sintetizar información. pidiendo a sus estudiantes que intenten identificar las macroformas e hitos geográficos presentes en él. Realice un juego de imaginería con sus alumnos y alumnas. Pregunte. Indague en la memoria de sus estudiantes sobre sus primeras nociones e imágenes mentales que tienen del desierto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. etnias del altiplano. Contrastar. Señalar al menos dos contrastes del territorio Norte Grande. 2. SÍ NO Chile. Relacionar. 4. 2. 3. pida a sus estudiantes que completen la pauta de autoevaluación que se presenta a continuación. un mosaico de paisajes 105 . Al finalizar la lectura de estas páginas y la realización de las Actividades de aprendizaje de la página 95 del Texto. 4. Identificar elementos geográficas. Identificar las principales montañas del Norte Grande con su altura promedio. Sería interesante trabajar este esquema antes de comenzar la lectura de estas páginas. pampas y salares de Chile. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características físicas del Norte Grande descubriendo especialmente la situación de la macroforma cordillera de los Andes en esta zona natural. alturas de la cordillera. El énfasis apunta a caracterizarla como un espacio geográfico imponente de elevadas montañas que le otorgan una estampa característica al paisaje desértico de este lugar.Historia.

Analizar fuentes gráficas.). etc. confeccionen un afiche turístico con la información y expongan los resultados al curso.cl desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema del turismo cultural. htm donde el contenido se apoya de ilustrativas fotografías. investiguen sobre las formas de vida de las comunidades que habitan los oasis de nuestro desierto (costumbres. Actividad complementaria Š sugiere la realización de actividades de recopilación de información. A continuación. el viaje de conquista de Pedro de Valdivia. características de sus viviendas. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Investigar y comunicar información.htm Otra opción para revisar es http:// www. La dirección es: http://www.Unidad 4 . manifestaciones culturales. para lo cual pida a sus Se estudiantes que indaguen sobre algún aspecto relacionado con el Norte Grande.   recursos Otros El portal www. a través de presentación de la oficina salitrera de Humberstone. son algunos ejemplos destacados.cl/humber. Además. como Santa Laura y Cala Cala. y las campañas militares de la Guerra del Pacífico. la explotación del salitre en oficinas salitreras como Humberstone y Santa Laura.nuestro. actividades económicas.nuestro. La construcción y posterior uso del Camino del Inca por parte de las culturas precolombinas. En grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas ya se han introducido en la temática de la zona natural del Norte Grande estudiando esencialmente la situación de la macroforma cordillera de los Andes. dibuja y pinta un paisaje representativo de la zona. información complementaria que puedas recoger sobre la región. 106 Texto para el Estudiante comentado . fotografías. Para ello le entregamos algunas propuestas: 1.     Información complementaria Históricamente el Norte Grande ha sido testigo de hechos relevantes para la historia de nuestro país que ha tenido al desierto de Atacama como protagonista. siguiendo las flechas en la parte inferior de la página.albumdesierto.). A partir de la información que se entrega en las páginas 96 y 97 del Texto (relato central. 2.cl/notas/ noticias/humberstone_hotel. podrá acceder a otras oficinas salitreras patrimoniales del Norte Grande. etc.

y promueva la interpretación guiada de las imágenes que aparecen en estas páginas. y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos. Procure enfatizar que la presencia humana en la región siempre ha sido una constante a pesar de las condiciones extremas que se viven en ella. Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el enorme contraste que poseen las características geográficas del Norte Grande respecto al resto del país. 3. ínstelos a establecer relaciones entre espacio geográfico. 5. 2. sobre los recursos naturales y actividades económicas de la zona del Norte Grande. 4. Invítelos a imaginar e inferir a partir de lo estudiado. destacando que se trata de una belleza distinta y cautivante. Relacionar y organizar información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pídales a sus alumnos que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la página 97 y corrija las respuestas haciendo una puesta en común. pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos. CORDILLERA DE LA COSTA – CORDILLERA DE LOS ANDES – ARICA-PARINACOTA – ALTIPLANO – AYMARÁS – SALAR DE ATACAMA – VOLCÁN TACORA – CORDILLERA DE DOMEYKO – PAMPA DEL TAMARUGAL – VOLCÁN MIÑO – PENÍNSULA DE MEJILLONES – SIERRA VICUÑA MACKENA – CAMANCHACA . Sin profundizar mayormente en ello.QUEBRADA DE AZAPA Y VITOR – FARELLÓN COSTERO – DESIERTO DE ATACAMA – VALLE DE AZAPA.Historia. Aplicar contenido. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes continúen con el conocimiento de las características físicas del Norte Grande. Chile. Realice una lectura comentada con el curso de las páginas 96 y 97. Evaluación Š Para evaluar la comprensión de los aspectos principales del tema Norte Grande. ya que se estudiará en la unidad siguiente. cordillera de la Costa y planicies litorales. generando espacios culturales únicos en el mundo. un mosaico de paisajes 107 . recursos naturales y actividades económicas asociadas. observando las características particulares de las otras macroformas del relieve involucradas en esta zona geográfica: depresión intermedia. Relacionar información. 6. procurando que estos tengan al menos una línea completa de extensión.

Exponer información de manera creativa. "hija del Valle del Elqui". clasificándolas según se ubiquen en las planicies costeras o en el interior. equipamiento urbano.). intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de la zona natural del Norte Grande. puede hacer preguntas como las siguientes: ¿a qué denominamos Norte Grande?. observatorios El Tololo. 2. ¿cuál es su rasgo más distintivo?. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. complementando la información con imágenes correspondientes a la ciudad.     Información complementaria Los valles transversales generan una importante producción pisquera y agrícola. que investiguen y expongan sobre temas diversos pero relacionados con la zona del Norte Chico. etc. por ejemplo: ƒ Gabriela Mistral. uno de los pilares mineros de Chile. la población del Norte Chico se Tal ubica principalmente en la zona de los valles transversales.  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad. indague y proponga a quienes se sientan interesados. Busca en un mapa político cuáles son las principales ciudades del Norte Chico. etc. Actividad complementaria Š  como mencionamos en la Información complementaria. actividades económicas. constituyéndose en un valioso aporte para la economía y las actividades productivas de Chile. entre otros. uno de los balnearios más concurridos de la región de Atacama. 108 Texto para el Estudiante comentado . ƒ Parque Nacional Fray Jorge. 3. ƒ La astronomía presente en la región. ¿qué ocurre con las planicies litorales en el Norte Grande?. Elige una de las ciudades y prepara un afiche informativo de sus características generales (emplazamiento. ¿cuáles son las alturas más destacadas de la cordillera de los Andes en esta zona?. ƒ El Salvador. Sugerimos promover el conocimiento de las ciudades ubicadas en esta forma de relieve particular del Norte Chico a través de las siguientes actividades: 1. Indaga en un mapa físico para determinar a qué valle pertenecen. La Silla y Mamalluca. ¿qué es el "invierno boliviano"?. Reserva Mundial de la Biosfera. población. ƒ Bahía inglesa. Al respecto.     Trabajando con la diversidad Atendiendo a las diversas inquietudes que pueden tener sus estudiantes.Unidad 4 . ¿qué es una pampa?.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En la cordillera de los Andes. Comparar. Chile. el contraste puede ser más o menos evidente. Inferir información de un texto. Realice una comparación con las del Norte Grande. Relacionar información. un mosaico de paisajes 109 . Esto favorecerá que sus estuduantes no caigan en equívocos. se encuentra el ( Nevado Ojos del Salado ). las precipitaciones son ( mayores ) que en el Norte Grande. Aplicar contenido. Coquimbo. El Norte Chico se caracteriza por la presencia de ríos que riegan los llamados ( valles transversales ). Analice en conjunto con sus alumnos y alumnas la ilustración de la página 98. Es importante ir integrando contenidos de las distintas zonas naturales trabajadas. Tongoy y Los Vilos ). Evaluación Š Para cerciorarse del nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de las páginas 98 y 99. pero ( inferiores ) a la Zona Central. en las cuales se ubican importantes ciudades como ( La Serena. con el objeto de clarificar y explicar en mayor profundidad las macroformas de relieve del Norte Chico. Explíqueles que dependiendo de la escala con que fue concebida la ilustración. puede utilizar un ítem como el siguiente. La depresión intermedia prácticamente desaparece. la cumbre más alta de Chile. Anote los términos en el pizarrón. 2. En esta zona. Enfatice en la predominancia de los cordones montañosos y la situación de los valles respecto a estos cordones. En esta zona la cordillera de la Costa pierde su aspecto imponente. siendo interrumpida por los ( cordones montañosos ) y valles. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características físicas del Norte Chico analizando la situación de las cuatro macroformas del relieve en relación a las características geográficas que se presentan en esta zona. de forma desordenada. con 6879 metros. describiendo el relieve de la zona. Deben colocar la información correspondiente para completar el significado del texto. La zona costera se abre y ensancha en las ( planicies litorales ) que se presentan bajo la forma de ( terrazas marinas ). salvo en la sección de ( Altos del Talinay ) al sur de Tongoy. 4. 3. Realice una lectura guiada de las páginas 98 y 99.Historia. Se sugiere que disponga de fotografías de los valles para realizar una interpretación y contraste respecto de la ilustración de la página 98. con el objeto de articularlos en una visión amplia.

por lo que su economía ha estado tradicionalmente orientada a la ganadería caprina y a la pequeña minería. Relacionar información. Ubíquelo en la biblioteca de su Establecimiento Educacional o en alguna biblioteca cercana. tendiente a promover la conservación del patrimonio silvestre y el uso sostenible de los ecosistemas forestales.html Š  Contextualice dicho poema entregando datos sobre Punitaqui. La dirección es: http://www. En los últimos años ha habido un auge en la demanda de la industria pisquera y vitivinícola de la región. el Parque Nacional Fray Jorge (Norte Chico).     Información complementaria En la zona del Norte Chico y la Zona Central se encuentran varios parques nacionales de enorme riqueza natural. Parque Nacional Río de Los Cipreses (Zona Central). Se ubica cerca de la ciudad de Ovalle y se caracteriza por la aridez de sus suelos. Inferir información de un texto. entre los que se pueden mencionar Parque Nacional Pan de Azúcar. Invite a sus estudiantes a leer el Se poema “Las flores de Punitaqui” de Pablo Neruda.cl/? seccion_ id=85bc274e9dd24d0639 aceb808b46fca2&unidad=2 Relacionar información. en su obra "Canto General". Š  a sus estudiantes que lean el poema y realicen una interpretación de él. se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre la temática del Norte Chico.conaf. la Reserva Nacional Pingüino de Humboldt.  que ya saben Lo Sus estudiantes han trabajado sobre las características generales del clima y de las macroformas del relieve presentes en el Norte Chico. paisajes descritos y otros elementos que surjan a partir de su lectura. con el objeto de Pida rescatar las características geográficas.Unidad 4 .neruda. y Parque Nacional La Campana. Actividad complementaria Š sugiere incorporar la poesía como recurso didáctico. expone una completa información de los Parques Nacionales. tipo de vida.cl de la Corporación Nacional Forestal.   Reflexión El portal www. 110 Texto para el Estudiante comentado .conaf.uchile. entre los que se encuentran los correspondientes a la zona del Norte Chico. región de Coquimbo. las Reservas Nacionales y los Monumentos Naturales.cl/obra/obracantogeneral47. en la Provincia de Limarí. También puede obtenerlo desde el sitio web http://www. La información es de mucha utilidad para quien desee programar una visita a estas zonas naturales. Para continuar con el contenido.

Analizar imagen. 1. La niebla que avanza en las mañanas desde el mar hacia las laderas de los cerros se conoce como (reliquias / camanchaca). El desierto florido es una rareza vegetacional que ocurre producto de (intensas lluvias / cambios en la erosión del suelo). Detenga la atención de sus estudiantes en esta imagen y busque. Sería interesante que contara con imágenes adicionales a las del Texto para poder apoyar y ejemplificar el esquema en cada elemento que muestra. 3. La página 100 presenta como objetivo el que sus estudiantes continúen con el conocimiento de las características físicas del Norte Chico. Aplicar contenido. Chile. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. observando particularidades de la vegetación tales como el desierto florido. los bosques relictos y bosques húmedos.Historia. 4. un mosaico de paisajes 111 . poniendo especial énfasis en el uso de la ilustración del relieve que se proporciona en el apartado Zona Central. Pídales que intenten copiar el esquema en sus cuadernos y que lo expliquen por escrito con sus propias palabras. Se sugiere que realice una lectura guiada de la página 101. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el sig- nificado de cada afirmación) para verificar de esta forma la comprensión de los contenidos. En estas páginas se presenta el final del apartado del Norte Chico y el inicio de la Zona Central. Por otra parte. para luego incorporar sus propios análisis. 2. una interpretación libre de la información que puede extraerse de esta. Inferir información. en la página 101. 3. el objetivo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características geográficas del Zona Central a través de una contextualización física de esta. en la página 101 del Texto. Denominamos Zona Central a la sección del país que se extiende de norte a sur desde el río (Biobío hasta el río Aconcagua / Aconcagua hasta el río Biobío). Discriminar información. 2. primeramente. En la (Zona Central / Zona Norte Chico) se concentra la mayor parte de la población.

Unidad 4 . cuando se analicen las características físicas de todas las zonas naturales de Chile. 112 Texto para el Estudiante comentado . organizando la información en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave. los cuales son una base para comenzar a trabajar el desarrollo de este capítulo. especialmente aquellas que no son las propias. el análisis de esta temática puede tener mayor o menor significado para ellos. al interior de Chile. Luego. Actividad complementaria Š  el desarrollo de estas páginas se hace una descripción de las características de las macroformas del relieve en la Zona Central En detallando. a partir de estas. pues. especialmente a ciudades como Santiago. junto al grupo curso. y relacionándolos con los conectores que permitan unir estos conceptos. Se sugiere que realice un tratamiento a la temática respetando las sensibilidades regionales y locales de sus estudiantes.  que ya saben Lo Inicie la clase explicando a sus estudiantes que ya saben datos generales de la geografía física de la Zona Central. Realice. las condiciones climáticas. de aguas dulces y vegetación que se aprecian en esta zona natural. 1. pida a algunos de sus alumnos y alumnas que expliquen su mapa conceptual al resto del curso.     Trabajando con la diversidad Es importante considerar que según la zona geográfica desde donde se encuentre trabajando este apartado con sus estudiantes. CORDILLERA DE LOS ANDES – RANCAGUA – BOSQUE ESCLERÓFILO – PALMA CHILENA – DEPRESIÓN INTERMEDIA – AGRICULTURA DE SECANO – VOLCÁN MAIPO – SANTIAGO – VALLE CENTRAL – CORDILLERA DE LA COSTA – PLANICIES LITORALES – CAJÓN DEL MAIPO – LA CAMPANA – BALNEARIOS – CLIMA TEMPLADO – ZONA CENTRAL. Organizar información a través de mapa conceptual. muchas veces existe descontento sobre el excesivo centralismo e importancia que se le otorga a la Zona Central. 2. un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos.

2. Recalque que los ejercicios de análisis e interpretación aplicados hasta ahora. en el cual se encuentra la información requerida. Zona Central 1.Historia. Para ello. Cordillera de los Andes Depresión intermedia Cordillera de la Costa Planicies litorales Chile. así como también la de reducir a ideas fundamentales un texto de contenidos geográficos. Condiciones de vegetación. 4. 4. Inicie el estudio de este apartado indagando sobre los conocimientos previos de sus estudiantes (Lo que ya saben) y el nivel de conceptualización que manejan en relación al análisis de las macroformas del relieve que han desarrollado hasta ahora. Lea con sus estudiantes los contenidos de las páginas 102 y 103 ejercitando con ellos y ellas las habilidades de interpretación y análisis. Promueva la realización de las Actividades de aprendizaje en parejas sugiriendo la lectura comprensiva del Texto. Condiciones del relieve. son vitales en el estudio de la geografía. Permita que se explayen todo lo que sea necesario sobre sus experiencias e inquietudes. un mosaico de paisajes 113 . Condiciones climáticas. 2. Inferir información de un texto. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. donde se ponga de manifiesto la capacidad de seleccionar y valorar información. Evaluación Š Se sugiere la realización de un cuadro de síntesis. 3. se proporciona el siguiente recuadro que cada estudiante debería dibujar en su cuaderno y luego completar con la información requerida. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. Sintetizar y organizar información. Condiciones hidrográficas.

Se sugiere como actividad: 1. Comenten posteriormente sus sensaciones. especialmente la Zona Central. realice con sus estudiantes un ejercicio de imaginería sobre cómo debe ser la vida del día a día en aquellos lugares donde llueve todo el año. cuentos o leyendas. Exponer información de manera creativa. Analizar imagen. Actividad complementaria Š sur de Chile es una de las zonas con mayor afluencia turística del país. parques y reservas naturales.  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad. integrando textos que acompañen en forma armónica estas imágenes tales como poemas. La idea central del tríptico no es hacer publicidad turística. intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de las zonas estudiadas. 114 Texto para el Estudiante comentado . la imaginería versará sobre cómo será la vida en un lugar donde prácticamente no llueve nunca.Unidad 4 . fauna.). 2. Si por el contrario se está en la zona sur. canciones. Al respecto. vegetación. puede hacer preguntas como las siguientes: ƒ ¿A qué se denomina Zona Central? ƒ ¿Cuál es su rasgo más distintivo? ƒ ¿Qué actividades se desarrollan en la cordillera de los Andes? ƒ ¿A qué se le llama precordillera “La Montaña”? ƒ ¿Qué es una cuenca? ¿Cuáles son las más conocidas de esta zona? ƒ ¿Qué condiciones presenta la cordillera de la Costa a partir de Pichilemu? ƒ ¿Cuál es el clima característico de la Zona Central?   Reflexión Si el establecimiento educacional en que se desarrolla este curso se ubica en una región de las zonas áridas o semiáridas de Chile. Confeccionar un tríptico con imágenes de paisajes de la Zona Sur. Evaluar críticamente. y que la convierten en una región con parajes únicos en el mundo. sino promover una valoración sobre la zona en base a su belleza y carácter de patrimonio natural de la humanidad. etc. tendientes a resaltar esencialmente sus bondades naturales y ecológicas (hidrografía. principalmente por el El atractivo que genera el patrimonio natural que esta posee. flora. montañas.

destaque las diferencias que presentan las macroformas del relieve respecto a las zonas naturales anteriores. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. buscando indagar en el conocimiento previo que manejan sus estudiantes respecto al tema. 2. Use estos testimonios como una fuente para el aprendizaje. Trabaje el capítulo desde la perspectiva de valoración de las ventajas que ofrece para el país el contar con este tipo de paisajes. Pida a sus estudiantes que establezcan las similitudes y divergencias entre las características que presenta la Zona Sur y las que presentan las demás zonas estudiadas. apunta a que sus estudiantes conozcan las características de esta zona siguiendo la misma ruta esquemática de las anteriores. desde la perspectiva de las macroformas del relieve junto a las condiciones climáticas e hidrográficas. Chile. un mosaico de paisajes 115 . Soy capaz de… 1. Inferir información de un texto. Asimismo. El objetivo de este apartado sobre la Zona Sur. Identificar nombres con hitos geográficos correspondientes a esta zona geográfica. 4. Evaluación Š Una vez concluido el estudio de esta primera parte del tema Zona Sur. Reflexionar. es decir. buscando que se relaten las características físicas observadas. Realice una lectura comentada con el curso. 2. SÍ NO Aplicar contenido. utilice las Actividades de aprendizaje de la página 105 del Texto y la Actividad complementaria que se propone en la página 114 de la Guía para trabajar el tema de la distinción y valoración de la Zona Sur. 4. 5. Señalar los nombres que recibe la cordillera de la Costa y el origen de estos. Autoevaluar. Finalmente. Explicar las características esenciales de las cuatro macroformas en la zona. pida a sus estudiantes que completen la pauta de autoevaluación que se presenta a continuación. 3. Identificar las principales características de los climas que afectan a la zona. 3.Historia. Profundice en las experiencias que pueden aportar algunos de ellos sobre visitas realizadas a zonas del sur del país.

esta puede ser vista sin problemas. junto al grupo curso. que puede resultar útil para el trabajo de la Actividad Complementaria de la página 116 de la Guía. banda sonora y otros recursos. Problematizar la realidad. posee ciertas imprecisiones. Realice. por ende. Actividad complementaria Š sugiere organizar una sesión de cine-foro a propósito del tema de las condiciones geográficas de Se las planicies litorales y el recurso minero presente en ellas. el carbón.nuestro. La calificación cinematográfica para esta película es para mayores de 14 años. en 1897. Analizar mapas. 1.Unidad 4 . dirigida por Marcelo Ferrari (2003). Analizar e interpretar fuentes audiovisuales.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas ya se han introducido en la temática de la región natural Zona Sur estudiando esencialmente la situación de las macroformas del relieve en aquella zona. si sus estudiantes están en compañía de un adulto y la exhibición de la película es con fines educativos. plantear al curso una cantidad de temas en torno a los cuales construir la discusión. La historia se desarrolla en el pueblo de Lota. Exhibiendo fotografías. se apunta a contextualizar la temática de la película. y basada en la novela original de Baldomero Lillo. Una vez concluida la proyección. Es importante que aclare que la película (adaptación de la obra homónima de Baldomero Lillo) es una adaptación y que. 2. http://www.nuestro. sinopsis. teniendo como escenario las profundidades de la mina de carbón más grande del mundo de su época. pero tal como indica la Ley sobre Calificación Cinematográfica.cl/notas noticias/subterra2. lo que facilita su comprensión. 116 Texto para el Estudiante comentado .htm Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos.cl se realiza un tratamiento a la película "Sub Terra". un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Proyecte al grupo curso el film Sub terra. Para ello se proponen los siguientes: El costo del progreso – Condiciones laborales de los mineros del carbón – Presentación de paisajes de la Zona Sur – Clases sociales aristócratas y su relación con la explotación de recursos naturales – La dignidad de mineros del carbón.   recursos Otros En el portal www. en conjunto con la situación climática e hidrográfica. Este drama de época cuenta la lucha de los mineros de Lota por revertir las duras condiciones de trabajo que impone la aristocrática familia Cousiño Goyenechea.

En estas páginas se presenta el final del apartado del Zona Sur y el inicio de uno nuevo. primeramente. un mosaico de paisajes 117 . Demuestra poca comprensión del tema y serios problemas para explicarse. Por otra parte. las cuales comienzan a transformarse en relieve submarino. 4. 2. y utilizar como guía de coevaluación la siguiente pauta (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones). Se sugiere realizar una lectura guiada de los elementos descritos en las páginas 106 y 107 utilizando las imágenes para ejemplificar y situar los contenidos.Historia. La página 106 presenta como objetivo el que sus estudiantes continúen con el conocimiento de las características físicas de la Zona Sur. Coevaluar. Destaca en la comprensión del tema. una interpretación libre de la información que puede extraerse de esta. Ponga especial énfasis en el uso de la ilustración del relieve que se proporciona en el apartado Zona Austral. Evaluación Š Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el apartado Zona Sur e introducción a la Zona Austral. se sugiere destacar las condiciones que dan origen al bosque nativo en esta zona. 4. en la página 107 el objetivo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características geográficas del Zona Austral a través de una contextualización física de esta. Demuestra cierta comprensión del tema y algunos problemas para explicarse. Detenga la atención de sus estudiantes en esta imagen y busque. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Respecto al tema: Zona Sur e introducción a la Zona Austral 1. Asimismo. la Zona Austral. 3. 3. observando características particulares de las planicies litorales. para luego contrastar con el contenido entregado en esta página. Marca con una X Chile. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente. explicando claramente sus ideas. 2. Relacionar contenido.

completa un cuadro como el siguiente. c) Hidrografía. Zona de mayor similitud Zona Austral Zona: Zona más diferentes Zona Austral Zona: 118 Texto para el Estudiante comentado . Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas en el pizarrón. tendría un impacto ecológico negativo e irreparable. Se 1.     Información complementaria En la Zona Austral se encuentra presente el río más caudaloso de Chile. Comparar. lo cual.Unidad 4 . b) Clima. Este río ha sido protagonista de una controversia debido a un proyecto de una empresa energética para construir cuatro centrales hidroeléctricas en esa zona. Reorganizar información. d) Vegetación. Algunos conceptos pueden ser: RÍO CALLE CALLE – LOTA Y CORONEL – BOSQUE NATIVO – ISLAS DIEGO RAMÍREZ – PAISAJE DESMEMBRADO – BAJAS TEMPERATURAS – AISEN Y MAGALLANES. Luego.  que ya saben Lo A través de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con la Zona Sur y la Zona Austral. utilizando los siguientes criterios: Aspecto a) Relieve. Escoge la zona natural que tenga mayores semejanzas con la Zona Austral y aquella que sea más diferente. según la Comisión de Medio Ambiente del Senado y otros grupos ecologistas. Comparar. Actividad complementaria Š  propone aplicar a sus estudiantes la siguiente actividad de comparación de las zonas naturales respecto de la Zona Austral. nos referimos al Baker. dibujos o fotografías) y pedir a algunos alumnos o alumnas que señalen su relación con las características de estas zonas. Analizar imagen.

Relacionar concepto y contenido. lo que influye en la calidad de vida de sus habitantes. Chile. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Al terminar la lectura de cada página. 3. deberá entregar nuevos conceptos relacionados con la zona a evaluar o pedir a sus estudiantes que ellos mismos las determinen. sino que también. Inferir información de un texto. Esta última se puede utilizar también como trabajo de síntesis de los contenidos abordados de otras zonas. Reflexionar. la cordillera de los Andes. 4. CORDILLERA PATAGÓNICA – SECTOR ORIENTAL – PAMPA MAGALLANICA . justificando tanto las falsas como las verdaderas. Luego.LAGOS Y LAGUNAS – TIERRA DEL FUEGO – TURBERA – CAMPO DE HIELO NORTE . El objetivo de este capítulo gira en torno a que sus estudiantes se formen una idea respecto a la reducción de las macroformas del relieve en la Zona Austral de Chile. sometiendo a evaluación la validez de cada una de las nuevas propuestas sugeridas. Se sugiere que ponga énfasis en que la diversidad de paisajes y contraste no se da solo entre zonas naturales. Enfatice que las características del paisaje de la Zona Austral dificultan las comunicaciones y el transporte. y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos. en cuyo caso. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las páginas 108 y 109 utilizando las ilustraciones para situar los contenidos.Historia. pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos. al interior de estas. 2. escoja algunas de las afirmaciones elaboradas por sus estudiantes y corríjalas con el curso. Evaluación 1. procurando que estos tengan al menos una línea completa de extensión. 5. Discriminar información.ACCIÓN DE MASAS DE HIELO – PUERTO CHACABUCO – LAGO GENERAL CARRERA – TEMPERATURAS BAJO 0 ºC 2. realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre los temas desarrollados que giran en torno a una sub clasificación de paisajes naturales desde la Zona Austral. un mosaico de paisajes 119 . Promueva la realización de las Actividades de aprendizaje de la página 109 del Texto y la Actividad complementaria de esta Guía. que prácticamente se traduce en una sola presencia. 6. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Para evaluar la comprensión de los aspectos principales del tema Zona Austral.

sobresalían como islas. Después de leer el concepto. Conceptos: CLIMAS – REGIONES NATURALES – VOLCANISMO – PLANICIES LITORALES – CLIMA ESTEPÁRICO – QUEBRADAS – CADENAS DE MONTAÑAS – CUENCAS – CORDILLERA PATAGÓNICA – BIOMBO CLIMÁTICO – PAISAJE DESMEBRADO – TEMPLADO LLUVIOSO – BOSQUE NATIVO – ARIDEZ – DESIERTO FLORIDO – GLACIARES – RÍOS – PAMPAS. Norte Chico. Zona Sur y Zona Austral. especificando en qué consistía la relación. 2. El resto de nuestro actual territorio constituía una gran depresión submarina. hay excepciones las que. han sido examinadas en base a la forma en que se presentan las macroformas del relieve al interior de cada una. siendo ahora parte de la cordillera de la Costa. dentro de las formaciones rocosas que lo componían. Evaluar críticamente. por su altura. sobre la cual con el tiempo se fueron acumulando sedimentos que terminaron conformando la base de la cordillera de los Andes.  que ya saben Lo Finalizando la unidad. y el comportamiento de los climas. Reorganizar información. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. debe explicar su significado y relacionarlo con algún elemento del mapa conceptual. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan conceptos en recuadros relacionados a las zonas naturales. sus alumnos y alumnas ya han estudiado aspectos generales y fundamentales de las zonas naturales de nuestro país. Norte Grande.Unidad 4 . Actividad complementaria Š  vez que los alumnos y alumnas hayan leído y reflexionado el mapa conceptual de la Una Síntesis. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos a través de una lluvia de ideas. 120 Texto para el Estudiante comentado . Sin embargo. la hidrografía y vegetación. Zona Central. pueden ampliar ese trabajo con una actividad grupal. el territorio chileno estuvo sumergido en el mar.     Información complementaria Actualmente existen evidencias geológicas que nos permiten deducir que en las primeras edades del planeta. 1.

Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora sobre aspectos que no quedaron claros. Aplicar conceptos y contenido. Chile un mosaico de paisajes. destacando en la isla Robinson Crusoe las consecuencias negativas que trajo la actividad ganadera para el entorno. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el grupo curso. Se sugiere analizar e interpretar en conjunto con el grupo curso las ilustraciones del relieve que se exhiben a lo largo de toda la unidad. a modo de recordatorio de las características generales de cada zona. Evaluación Š Se sugiere realizar una coevaluación del trabajo de Síntesis de la unidad. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la información presente en el mapa conceptual. Una vez respondidas. reflexione junto a sus estudiantes sobre las consecuencias positivas y negativas que generan las condiciones particulares de las macroformas del relieve. En él se trata el tema de las islas oceánicas que forman parte del territorio chileno. específicamente el archipiélago Juan Fernández y Rapa Nui. también se hace referencia a elementos culturales que le pertenecen. el mapa conceptual presenta una completa visión sintética de las características de cada zona natural. Las parejas se intercambian el set de preguntas elaborado y las responden. se reúnen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en común. Se entregan sus principales características naturales. Sintetizar información. buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos detalles que completen este mapa. Respecto de las islas y en base a la experiencia en Robinson Crusoe. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. El curso se divide en parejas. etc. En cuanto a la Síntesis. y Formas de vida de la población. 2. a partir de los siguientes aspectos: y Conectividad y Recursos naturales y Desarrollo turístico. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las características de la unidad 4.a través del siguiente procedimiento: 1.Historia. 5. Relacionar. Chile un mosaico de paisajes. un mosaico de paisajes 121 . 2. 3. En el caso de Isla de Pascua. invite a reflexionar a sus estudiantes sobre las consecuencias que puede tener en el medioambiente la realización indiscriminada de ciertas actividades económicas. 3. La página 110 expone la continuación y final del último apartado de la unidad 4. Para finalizar. Chile.

Norte Chico. por las características multisensoriales que despierta en el lector: 1.Unidad 4 . quien se inspira en los ventisqueros de la Zona Austral. Proponemos. 2. Escribir un poema sobre un paisaje natural o un detalle de la zona natural escogida. entonces. La primera fuente es un poema de Ernesto Murillo que refleja la imagen que posee del desierto florido. climas. 3. Analizar e interpretar imágenes. la quinta fuente corresponde a Pablo Neruda. ambientada en la Zona Central de Chile. sobre la húmeda y boscosa Zona Sur. 2. ambientada en la costa de Coquimbo. contexto del texto  El Las fuentes que se presentan en estas páginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la diversidad de paisajes y las características de cada zona natural en cuanto a sus macroformas del relieve. La cuarta. Escribir una narración o un cuento basado en un paisaje natural. La tercera fuente es una narración poética de Manuel Francisco Mesa. Exponer información de manera creativa. 4. 122 Texto para el Estudiante comentado . es una narración poética de Mariano Latorre. diferentes formas de expresar esa sensibilidad ante la imagen de una zona natural elegida por cada estudiante: 1. Dibujar y pintar un paisaje natural o un detalle de este. Para ello se exponen cinco obras poéticas que se presentan como una nueva forma de leer el paisaje. La siguiente fuente es un fragmento de un poema de Gabriela Mistral. específicamente en el río Maule. Musicalizar un paisaje natural. 4. correspondiente al Norte Chico. el que cada cierto tiempo surge en algunos sectores del desierto de Atacama. 5. con una melodía creada para este. 3. gran parte del cual se ubica en la región de Atacama. hidrografía y vegetación. Y finalmente. Actividad complementaria Š  El trabajo propuesto con las fuentes en este apartado se presta para que el profesor o profesora busque despertar en sus alumnos la sensibilidad artística que todo paisaje es capaz de generar a partir de la observación y admiración de él.

html Chile. algunos de ellos vírgenes.0. la mayor riqueza de este trabajo se encuentra en la interpretación y el contraste de las fuentes poéticas que versan sobre la mirada de un artista acerca del paisaje natural. imágenes e ilustraciones. que permite revisar la fijación de contenidos en sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. contextualice cada una de las fuentes. pero que abren una perspectiva diferente y muy sensitiva en relación a la mirada sobre el paisaje. e incluso un test. de un valor incalculable. poseemos un capital de espacios naturales. 4. Valorar el arte como fuente histórica y geográfica. 2. Para ello le proponemos: ƒ Partir utilizando un material cercano y en el lenguaje de sus alumnos y alumnas. Se sugiere que antes de dar comienzo a la actividad de Análisis de la página 113 del Texto.38035857__356.   recursos Otros La preocupación por la conservación del mundo natural ecológico. y su grado de vinculación con los paisajes interpelados. situándolas dentro de la obra de estos poetas. Inferir información de un texto.Historia. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visión de una persona sobre una situación particular. para crear una conciencia ecológica en sus estudiantes. debido a que (como se ha podido apreciar a lo largo de la unidad). Por ello. es recomendable que el profesor o profesora trabaje en la concientización sobre nuestro patrimonio natural. un mosaico de paisajes 123 .cl/icarito/dossier/sumario/0. En cada uno de los recuadros de estas páginas se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a la diversidad de paisajes de nuestro país.00. y que. Consiste en un dossier de artículos. La dirección de este material es: http://www. El objetivo de la sección es trabajar estos documentos relativos a una “geografía poética” contactando a sus estudiantes con fuentes atípicas para el estudio geográfico. dentro del cual un buen ejemplo es un especial de Icarito en internet llamado "Plantas con problemas de conservación en Chile". es un tema que para nuestro país cobra especial relevancia.glamorama. por lo tanto.

La acción erosiva de los hielos ha sido más intensa en las latitudes más altas. mide el conocimiento de los conceptos trabajados en la unidad. 7. 2. Las precipitaciones aumentan a medida que se avanza hacia el sur. cordillera de los Andes. Norte Grande. La cordillera de los Andes actúa como biombo climático. Ítem nº 2 a) F. se encuentra presente el Anticiclón del Pacífico. la relación de información y la ubicación y localización geográfica. h) F. 3. La cordillera de los Andes se presenta con gran altitud hasta la Zona Central. 11. d) F. En el norte se presentan climas áridos y climas semiáridos. n) F. de metacognición. Por otro lado. la cordillera de los Andes y la depresión intermedia. 5. río Loa. 2. m) F. bajas precipitaciones. Las únicas lluvias del Norte Grande son las que ocurren en el “invierno altiplánico”. sus estudiantes deben reflexionar sobre el nivel de logro de sus aprendizajes de los contenidos de la unidad. el mar actúa en el clima moderando las temperaturas. La cordillera de la Costa se presenta en el Norte Grande como un farellón costero. usted podrá detectar los contenidos mejor logrados y aquellos que requieren de refuerzo. f) V. lo cual exige de la aplicación de sus conocimientos.Unidad 4 . i) F. para lo cual deben integrar y relacionar distintos tipos de información. bosque esclerófilo. b) V. 8. Además. deben establecer la relación causa-efecto de los fenómenos evaluados. 4. e) V. 9. subtropical. Norte Chico. En el ítem nº 1 sus estudiantes deben aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. k) F. j) F. c) F. cuencas. Durante todo el año o gran parte de él. A lo largo de Chile. l) V. A través de este ítem. ñ) V. Las temperaturas disminuyen a medida que aumenta la latitud.Habilidades a evaluar 1. En el ítem nº 3. g) F. El ítem nº 2 de Verdadero y Falso. La cordillera de los Andes se encuentra en el sector oriental de nuestro territorio. lll 124 Texto para el Estudiante comentado . 6. glaciares. 3. sus estudiantes deben fundamentar a través de una oración correcta todas las respuestas falsas. 10.   de evaluación   Pauta Ítem nº 1 1.

Lectura conjunta de los contenidos.     Evaluación metacognitiva ƒ Invite a sus estudiantes a evaluar la forma en que diversos recursos y metodologías de trabajo ayudaron en su proceso de aprendizaje. 3. 11. Lectura individual del Texto. 7. completar la información faltante y corregir errores e imprecisiones. deben responder de manera honesta. Actividades de aprendizaje. 6. Pídales que le asignen una nota a cada uno según corresponda. 4. Fotografías. Mapas. Trabajo en equipo. lll Ítem nº 3 Sus estudiantes deben comprender que este ítem se trata de una evaluación formativa y que. Revise y corrija las actividades o pida a algunos de sus alumnos y alumnas que las lean en voz alta en clase. 12. 5. de procedimientos (especialmente relacionados con la geografía) y habilidades de distinto orden. Nota Chile. usted podría ampliar estas evaluaciones. podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron en sus respuestas. según el trabajo realizado a lo largo de la unidad. por ende. 2. Trabajar con el atlas. Eventualmente. 9. Vocabulario. incluyendo más preguntas (que cubran las distintas zonas naturales del país) a los ítemes presentados. sus estudiantes pueden utilizar el Texto para desarrollar sus respuestas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Cortes transversales de Chile (esquemas). Asimismo. Análisis de fuentes. Nota 1. para reforzar los contenidos puede pedir que justifiquen las relaciones establecidas en el ítem nº 1 y también las afirmaciones verdaderas del ítem nº 2. 4. Como esta es una evaluación formativa. manteniendo las características de estos. Así. un mosaico de paisajes 125 . La nota va de 1 a 7. Tomar apuntes. 2.Historia. 10. Buscar información en internet. Usted puede agregar más temas pertenecientes a la unidad o pedirles a ellos mismos que añadan otros que consideren que lograron comprender mejor. 3. 8. La Autoevaluación es una importante herramienta que permite a sus estudiantes reconocer sus logros y debilidades en el aprendizaje de los contenidos y conceptos. ya que ello ayudará a su proceso de enseñanza aprendizaje.

a través de sus recursos y actividades. y Caracterizan la gran. sus tradiciones y costumbres. y Problematizar la realidad. y Interrelacionar medio natural y social. y Analizan e interpretan mapa del Norte Chico. sus tradiciones y costumbres. sus tradiciones y costumbres. y Caracterizan la población. y Identifican distintos tipos de agricultura y características principales de la producción ganadera.Unidad 5 . y Analizan e interpretan mapa de la Zona Austral. y Caracterizan la economía de la Zona Central. y Articular e integrar distintas dimensiones de la realidad en las diferentes zonas geográficas de Chile. y Identifican los recursos que nos entrega el mar. mediana y pequeña minería. y Infieren información a partir del análisis e interpretación de imágenes. a través de sus recursos y actividades. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Caracterizan la economía del Norte Grande. y Preservar la naturaleza y el cuidado del medioambiente. y Caracterizan la población. Ruta de aprendizajes esperados y Identifican los contenidos a tratar en la unidad. y Relacionan información sobre los distintos tipos de minería. sus tradiciones y costumbres. y Identifican las regiones del Norte Grande. y Identifican las regiones de la Zona Sur. y Identifican la actividad forestal en Chile. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Central. y Caracterizan la población. y Identifican las regiones del Norte Chico. y Caracterizan la economía de la Zona Austral.Unidad reg i o n es d e Las h i l e y s u ge n t e C Clase 1 Horas 2 2 3 2 2 5 Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar y analizar espacialmente desde la categoría de región y paisaje. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Sur. y Distinguen entre bosque y plantación forestal. 4 5 2 2 6 3 7 3 8 3 9 3 10 3 11 12 13 14 1 2 2 2 126 Planificación . y Reconocen la importancia del bosque nativo e identifican especies nativas de Chile. y Rescatan conocimientos y experiencias previas. y Analizan e interpretan mapa del Norte Grande. a través de sus recursos y actividades. y Caracterizan la población. y Reconocen la importancia de los recursos naturales que nos sustentan y su obtención a través de las actividades productivas. y Caracterizan la población. y Analizan e interpretan fuente y mapa. y Identifican las regiones de la Zona Austral. y Caracterizan la economía del Norte Chico. y Caracterizan la economía de la Zona Sur. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Identifican las regiones de la Zona Central. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Reconocen la importancia del suelo en los recursos agrícolas y ganaderos. sus tradiciones y costumbres. a través de sus recursos y actividades. y Reconocen que los minerales provienen de las rocas. a través de sus recursos y actividades.

y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía. y Economía de la Zona Sur: recursos y actividades.Historia. de opinión u otra. conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. y Contenidos de la unidad. y La actividad forestal. y Población. y Análisis e interpretación de mapa del Norte Chico. cultural. y Relación de información sobre los distintos tipos de minería. y Análisis e interpretación de fuente escrita y mapa. y Economía de la Zona Austral: recursos y actividades. y La ganadería. y Población. y Síntesis. y Análisis e interpretación de mapa de la Zona Austral. y Importancia y valoración del bosque nativo y las especies nativas de Chile. tradiciones y costumbres. tradiciones y costumbres de la Zona Austral. socioeconómica. y Distintos tipos de agricultura. y Economía del Norte Grande: recursos y actividades. tradiciones y costumbres. y Gran. y Análisis e interpretación de mapa de la Zona Sur. y Análisis e interpretación de mapa del Norte Grande. y Población. y Rocas que proveen minerales. y Economía del Norte Chico: recursos y actividades. y Regiones del Norte Chico. étnica. Materiales Contenidos conceptuales. tradiciones y costumbres. Páginas Texto 116 a 119 Páginas Guía 128 a 131 Evaluación Diagnóstica 120 y 121 122 y 123 132 y 133 134 y 135 Formativa de proceso Formativa de proceso 124 y 125 126 y 127 136 y 137 138 y 139 Formativa de proceso Formativa de proceso 128 a 130 140 a 142 Formativa de proceso 131 a 133 143 a 145 Formativa de proceso 134 a 136 146 a 148 Formativa de proceso 137 a 139 149 a 151 Formativa de proceso 140 a 142 152 a 154 Formativa de proceso 143 144 y 145 146 y 147 155 156 y 157 158 y 159 238 y 239 248 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final - Las regiones de Chile y su gente 127 . y Inferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes. y Regiones de la Zona Sur. y Contenidos de la unidad. y Trabajo con conocimientos y experiencias previas. y Población. y Regiones de la Zona Austral. y Distinción entre bosque y plantación forestal. y Respeto a la vida. y Regiones de la Zona Central. y Población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad. mediana y pequeña minería. y Análisis e interpretación de mapa de la Zona Central. y Economía de la Zona Central: recursos y actividades. y Regiones del Norte Grande. procedimentales y actitudinales y Presentación de los contenidos a tratar en la unidad. tradiciones y costumbres. y Preservación de la naturaleza y el medioambiente. y Los recursos naturales que nos sustentan y la obtención de ellos. y Recursos que nos entrega el mar.

las actividades productivas y la tradición cultural e histórica de las regiones es similar al interior de las distintas zonas. en la cual se trabajaran de manera conjunta las regiones pertenecientes a una misma zona natural. sus recursos naturales y actividades económicas más importantes. Por otra parte. se optó por una propuesta didáctica.   conceptual Red Recursos provenientes de Regiones de Chile se caracterizan por Relación ser humano-paisaje expresada en Fisonomía cultural marcada por Aguas permite Rocas permiten Suelos dan origen Distribución población en según Problemas medioambientales Pesca Minería Agricultura Actividad forestal Costumbres y tradiciones Antecedentes históricos Ganadería Espacio urbano o rural Macroformas del relieve 128 Texto para el Estudiante comentado . Además. se destacan los recursos patrimoniales y antecedentes históricos particulares que las caracterizan y les otorgan una identidad propia. el énfasis está puesto en la relación sociedadnaturaleza que se genera al interior de cada una de las zonas naturales y. por ende. su distribución. Esto responde a la necesidad de integrar el conocimiento y evitar la memorización de hechos o fenómenos aislados. los recursos. Considerando que los paisajes.Unidad 5 . Asimismo.Presentación de la unidad En esta unidad se trabajan las regiones de Chile. y en las características de la población que vive en cada una de ellas: su tamaño. agrupadas en sus respectivas zonas naturales. sus costumbres y tradiciones. se enfatiza en los paisajes que caracterizan las regiones. de las regiones que agrupan.

Asegúrese que comprendan los nuevos conceptos y temas a trabajar. realizando síntesis después del tratamiento de las regiones. clasificación y relación. respecto de la necesidad de cuidar y preservar los recursos naturales y el medioambiente lo que puede ir reforzando a través de ejemplos concretos y reconocibles por sus estudiantes. Invite y oriente a sus estudiantes. Sugerencias metodológicas para la unidad Para trabajar esta unidad. Se sugiere aprovechar estos contenidos para trabajar habilidades de comparación. 3. demanda un trabajo conceptual y valórico. Lea con sus estudiantes en voz alta el texto de la página 116. 2. ya que estas ayudarán a consolidar aprendizajes conceptuales y a desarrollar procedimientos y técnicas propias de la geografía y de las demás Ciencias Sociales.Historia. Las regiones de Chile y su gente 129 . ya que entregan información que puede ayudar a reconocer los contenidos a trabajar y motivar su trabajo. ya que debido a la naturaleza de los temas a tratar. Opinar basándose en argumentos. a responder las preguntas de la página 117. van a estudiar a lo largo de la unidad. Asociar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. ya que en él se describe el enfoque que se dará al tratamiento de esta unidad. Realice las Actividades de aprendizaje. Es importante que sus estudiantes reviertan conceptos o presupuestos erróneos que puedan haber incorporado desde su experiencia personal. Analizar e interpretar imágenes. debe recoger sistemáticamente las experiencias y conocimientos informales de sus alumnos y alumnas. Trabaje las imágenes presentes en ambas páginas. Es importante que ellos y ellas conozcan por anticipado qué elementos de la región en que viven y del resto de las regiones del país. el tratamiento de estos contenidos. ellos y ellas podrán participar activamente. Por último. para que sinteticen y concluyan el trabajo de análisis de las imágenes. en la medida que avanza la unidad.

a través de la delegación de funciones a las autoridades regionales. ƒ Incrementar la integración nacional. Rescatar conocimientos previos. junto a los principales recursos naturales y actividades económicas que se desarrollan en cada zona. Actividad complementaria ŠEn esta actividad. ƒ Lograr un desarrollo económico más equitativo. sus estudiantes deben señalar lo que conocen de su región a partir de sus vivencias.Unidad 5 . ƒ Mejorar el sistema de seguridad nacional fronterizo. 2. 130 Texto para el Estudiante comentado . Elabora un dibujo donde puedas mostrar las características naturales de tu región. experiencias cotidianas y conocimientos adquiridos en las unidades anteriores.  que ya saben Lo A partir de la Presentación de la unidad y de las unidades anteriores. sus estudiantes tienen una aproximación de los contenidos que trabajarán: las distintas zonas de nuestro país y sus respectivas regiones. Contesta las siguientes preguntas: a) ¿Quién es el intendente de la Región en que vives y cuáles son sus funciones? b) ¿Cuáles son los recursos naturales más importantes de tu región? c) ¿Cuáles son las principales actividades que realiza la gente de tu región? d) ¿Podrías caracterizar el paisaje predominante de tu región? e) ¿Conoces alguna leyenda o mito que sea típico de tu región? f) ¿Cuáles son las principales entretenciones de la gente? g) Nombra dos ciudades de tu región. fomentando la ocupación de espacios vacíos del territorio. utilizando los recursos naturales según la distribución espacial de la población.     Información complementaria Objetivos de la regionalización: ƒ Descentralizar el país. 1. mediante una asignación de recursos que favorezca al conjunto del país.

Historia. evidencia a mujeres campesinas sacando pan amasado de un horno de barro a la intemperie y. y que señalen para cada una: elemento representado. etc. área geográfica. Comunicar información de manera creativa. en el cual recreen el tipo de vida que se da en su comunidad. Posteriormente. 3. especialmente en lo referido a la identidad de chilenos y chilenas de sectores populares y sus actividades en esos tiempos. leyendas y mitos. actividad. Cada elemento de las imágenes (vestimenta. ya que ellas retratan ciertos aspectos de la sociedad en cuestión. Las imágenes de la página 118 corresponden a campesinos de la Zona Centro y Sur de Chile. las fotografías dicen relación con el Chile de mediados del siglo XX aproximadamente.) posee importancia para la comprensión global de cada una de ellas. Sugiérales incorporar aspectos que consideren relevantes para describir su comunidad. Trabaje en el análisis de la Actividad inicial. describiéndolas primero e interpretándolas después. la foto inferior derecha hace alusión a un minero en la Zona Norte del país. Las dos imágenes superiores de la página 119. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. la foto inferior izquierda. Evaluación 1. la visión de conjunto de las imágenes pueden dar una idea global del período al que apunta. actividades a las que se dedica la gente cercana. 2. tipo de ropa utilizada según el clima existente. etc. fecha aproximada en que fueron tomadas las fotografías. finalmente. Pida a sus estudiantes que analicen una a una las fotografías que se presentan. pídale a algunos de ellos y ellas que voluntariamente compartan su trabajo con el resto de sus compañeros y compañeras. juegos y diversiones. muestran la pesca artesanal. Inste los modos de abordar las fotografías. Analizar e interpretar imágenes. 3. Pida a sus estudiantes que escriban un cuento breve (una página). la zona del país que puede estar representada en cada una ellas. Es importante recalcar entre sus estudiantes la importancia de las imágenes como una fuente válida para comprender procesos y contextos históricos. Del mismo modo. Rescatar conocimientos previos. Es importante valorar los aspectos positivos de sus trabajos y. antes de que los entreguen. 2. relaciones entre los miembros de la comunidad. para aquellos aspectos con errores. entregue pistas u orientaciones para que puedan avanzar y mejorar. Las regiones de Chile y su gente 131 . Este análisis orientará a sus alumnos y alumnas en la interpretación de distintas fotografías. Identificar relaciones pasado-presente. alimentación. Para ello deben considerar alguno o algunos de los siguientes aspectos: vivienda. En este caso.

lagos y glaciares). Para cada una de las actividades que se entregan en la siguiente tabla. Actividad complementaria ŠPida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad. e) Pesqueras. 1. También saben del carácter tricontinental del país. c) Mineras. Relacionar información. Aplicar. la actividad agrícola se vuelve contaminante.Unidad 5 . vegetación. en términos de conectividad y riquezas naturales. sus aguas (ríos. d) Forestales.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las características físicas generales de Chile y también de las cinco regiones naturales en que se divide nuestro país.   Reflexión La necesidad de obtener gran cantidad de alimentos para satisfacer la demanda urbana. y de la ventaja comparativa que le entrega sus extensas costas en el océano Pacífico. b) Ganaderas. incorpora cinco recursos que se obtienen a partir de ellas: Actividades a) Agrícolas. pero luego requiere de mayor cantidad para mantener las cuotas de producción. al tener que ocupar tanto abono artificial. Aumentan la producción en los primeros años. Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3 Recurso 4 Recurso 5 132 Texto para el Estudiante comentado . macroformas de relieve. Así. Interpretar imágenes. etc. relacionada con la importancia de los recursos naturales que permiten nuestra vida en el planeta. en cuanto a climas. ha conducido al empobrecimiento de la tierra y para compensarlo se ha recurrido al uso de abonos de origen artificial. Relacionar información.

dependencia de la ciudad respecto del campo. glaciares. anote en la pizarra las respuestas correctas para realizar una síntesis final que les permita corregir los errores que hubiesen tenido. actividades económicas que permiten extraer recursos naturales. Ejemplificar. Ubicar. cuotas de pesca y veda. Pida a algunos de ellos y ellas que compartan la resolución de la Actividad complementaria con el curso y. producción de harina de pescado. como por ejemplo.Historia. etc. Solicite que comparen y agrupen los tipos de actividad pesquera en las distintas zonas o regiones tal como se propone en la Evaluación de la página 133 de la Guía. 2. Incorpora a la siguiente tabla los recursos y actividades pesqueras de las distintas zonas y regiones del país: Zona o región a) Norte Grande. tales como: pesca artesanal o industrial. pida a sus estudiantes que señalen los conceptos más importantes que allí aparecen. 4. algas. c) Costas de la Zona Central. Evaluación Š  la comprensión de sus estudiantes del tema "recursos del mar" con la siguiente actividad: Evalúe 1. Pida a sus estudiantes que lean la página 120 del Texto y que sinteticen en sus cuadernos conceptos o temas como: importancia de la naturaleza en las sociedades antiguas. salmonicultura. Luego de la lectura conjunta de la página 121 del Texto. d) Región del BioBío. 3. ya que estas presentan información que puede complementar el texto. importancia de los recursos naturales para la vida humana. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. etc. b) Norte Chico. Actividad pesquera Recurso pesquero Aplicar contenido. las actividades productivas y los recursos que proveen. e) Zona Austral. Relacionar información. a partir de sus exposiciones. Las regiones de Chile y su gente 133 . Organizar información. Reconocer conceptos. Invítelos a apoyarse en las imágenes.

requieren de grandes cantidades de fuentes de energía. debido a los altos niveles de procesamiento industrial que requiere su explotación. Reconocer conceptos. del uso de alta tecnología y de la semi elaboración de los minerales obtenidos de la roca. b) Tipos de minerales. Actividad complementaria ŠRealice la siguiente actividad con el objeto de sintetizar contenidos relativos a la minería: 1. Comparar. sobre los principales recursos del país y las actividades económicas.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben de la importancia de la naturaleza y sus recursos para el desarrollo de la vida humana.     Aclaración de conceptos La actividad minera. los especialistas debaten sobre su clasificación como actividad primaria. asociadas a su extracción y producción. Completa la siguiente tabla con información sobre los distintos tipos de minería que se desarrollan en el país: Gran minería a) Producción. Conocen. d) Ejemplos. c) Tecnología utilizada. Mediana minería Pequeña minería 134 Texto para el Estudiante comentado . aunque la minería es una actividad extractiva. razón por la cual los pueblos de la antigüedad adoraban las fuerzas de la naturaleza. también. especialmente la gran y mediana minería. Por esta razón.Unidad 5 .

c) Chuquicamata. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. oro.html donde encontrará útil información acerca de la historia de la minería en Chile. e) Niveles menores de tecnología. Gran minería del cobre.cl /home/ mapa. b) Alta tecnología. 1. d) Relaves de desechos. a) Plata. realice en la pizarra en conjunto con sus estudiantes. El primero es un mineral metálico y el segundo no metálico. plata y molibdeno. Por el contrario. Ingrese a la web http:// www. en el cual destaque las características de los tres tipos de minería. Relacionar contenidos y conceptos. Problematizar la realidad. 4. Lea en voz alta ambas páginas y. con el objeto que sus estudiantes apliquen los contenidos trabajados en este capítulo. En el espacio señalado en la columna izquierda. las cuales ilustran las faenas que se realizan en los yacimientos mineros y en la explotación de dos recursos de gran importancia: el cobre y la sal. los no metálicos no presentan todas estas condiciones. Contaminación. así como también un mapa de la gran minería chilena del cobre. debes poner la letra correspondiente al concepto o idea relacionada de la columna derecha: b) a) f) c) d) e) Gran minería. Pequeña minería. un esquema sobre la actividad minera. Chañarcillo. y son buenos conductores del calor y la electricidad. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la página 123 del Texto. Aclare que se considera minerales metálicos a todos aquellos que son sólidos y duros a temperatura ambiente. Mediana minería. Evaluación Š En esta actividad de evaluación. La información adicional que podrá recolectar le servirá a usted y a sus estudiantes mayores antecedentes para la resolución de la actividad propuesta en torno al mapa minero. 3. posteriormente. estableciendo las zonas y regiones del país en que se desarrollan. f) Extracción para sobrevivir. para que sus alumnos y alumnas ubiquen espacialmente los minerales metálicos y no metálicos existentes en nuestro país. Reconocer conceptos. Trabaje el mapa de la página 122. Invítelos a observar e interpretar las imágenes. Las regiones de Chile y su gente 135 .consejominero.Historia. sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a la minería en Chile. 2.

b) Nombra algunos productos derivados de la agroindustria y señala su destino. como la agricultura. ganadería y pesca pero solo han estudiado en mayor profundidad la actividad minera en nuestro país. social y económico. Actividad complementaria ŠEsta actividad tiene por objeto que sus estudiantes reconozcan las características de la agricultura y la ganadería de su región. ¿consumo familiar. Distinguen los distintos tipos de minería que se desarrollan y el impacto medioambiental que produce esta actividad. 136 Texto para el Estudiante comentado . mercado nacional o exportación? 2. c) Nombra algunos productos derivados de los distintos tipos de ganadería y señala su destino. ¿hacia dónde está dirigida la producción?. ¿cuál es el destino de la producción: consumo familiar. es un sistema de producción que promueve la producción sana y segura de alimentos y fibras textiles desde el punto de vista ambiental. Caracterizar. Respetando las exigencias y capacidades naturales de las plantas.Unidad 5 . ¿Qué tipo de agricultura se desarrolla en tu región?. los animales y el paisaje. a) Nombra algunos productos derivados de la agricultura tradicional y señala su destino. mercado local. 1. busca optimizar la calidad de la agricultura y el medioambiente en todos sus aspectos. Estos sistemas parten de la fertilidad del suelo como base para una buena producción.  que ya saben Lo Alumnos y alumnas conocen sobre las actividades derivadas del suelo y las aguas. local o nacional? 3. Analizar imágenes     Información complementaria La agricultura orgánica o ecológica. ¿Qué tipo de producción ganadera existe en tu región?. Reconocer conceptos. La agricultura orgánica reduce considerablemente las necesidades de aportes externos al no utilizar abonos químicos ni plaguicidas u otros productos sintéticos.

con el objeto de evaluar la comprensión alcanzada por sus estudiantes. 6. Señala al menos tres productos o servicios derivados de cada una de las especies ganaderas que se indican en la tabla: Tipo de ganado a) Ganado vacuno. 1. Comparar. Dedique un tiempo especial para trabajar con sus estudiantes el tipo de actividad agrícola y ganadera que se da en su región. Posteriormente. e) Ganado porcino. realicen en sus cuadernos una síntesis de estos contenidos. Evaluación Š Realice la siguiente actividad. Pídales que señalen qué productos derivados de la ganadería y de la agricultura consumen regularmente.Historia. b) Ganado ovino. c) Ganado caprino. deben hacer una lista de los distintos tipos de ganadería existentes en nuestro país. mano de obra ocupada. Productos o servicios Las regiones de Chile y su gente 137 . 5. tecnología utilizada. 3. utilizando categorías como: tipo de productos. sobre la actividad ganadera. Revise las respuestas con el conjunto del curso. Haga lo mismo con la página relativa a la ganadería. Realice las Actividades de aprendizaje de la página 125 del Texto. abonos. invite a algunos alumnos y alumnas a pasar al pizarrón a realizar un esquema comparativo sobre los distintos tipos de agricultura. d) Ganado equino. Relacionar información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. solo que esta vez. etc. 2. Relacionar. Pida a sus estudiantes que a partir de la lectura sobre la agricultura. Organizar información. 4. f) Auquénidos. Ejemplificar. ya que permitirá a sus estudiantes aplicar los contenidos trabajados. Ubicar espacialmente. orientación de la producción.

el del follaje amparador.     Aclaración de conceptos La deforestación se debe a distintos factores. (…) (…) Árbol que anuncias al viandante la suavidad de tu presencia con tu amplia sombra refrescante y con el nimbo de tu esencia: (…) (…) Árbol diez veces productor: el de la poma sonrosada. (…) Gabriela Mistral. la causa principal de deforestación. Valorar. quizás. (Adpatación) En: http://www. Analizar. que clavado por garfios pardos en el suelo. la producción de papel. el del madero constructor. causando daños irreparables debido a que muchas especies demoran cientos de años en desarrollarse. considerando la importancia del árbol en nuestras vidas. la clara frente has elevado en una intensa sed de cielo.poesia-inter. especialmente en la Zona Central. y son capaces de clasificar productos ganaderos. ha sido la explotación maderera para la construcción y fabricación de muebles.Unidad 5 .htm 138 Texto para el Estudiante comentado .  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre los distintos tipos de agricultura y ganadería existentes en el país. etc. y que realicen una interpretación. el de la brisa perfumada. son los incendios forestales. Árbol hermano. como la tala sistemática de bosques para abrir espacio a la agricultura. Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que lean el extracto del poema que se presenta a continuación. Otros elementos que han incidido en la deforestación. Además. Otro peligro que afecta la actividad forestal en nuestro país. saben cuales son las características que presentan ambas actividades en su región.net/gm240190. Esta ha sido. algunos de ellos nativos. Himno al árbol. que cada año consumen gran cantidad de hectáreas de bosques. algunos de ellos históricos.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. cosméticos. Señala el uso que se puede dar a los productos derivados de los siguientes árboles nativos de Chile: a) Quillay. Se sugiere que oriente el análisis e interpretación de las imágenes que aparecen en ambas páginas. d) Palma chilena. Investigar. medicamentos. Pregunte sobre la existencia de ambos tipos de bosques en la región en que viven o en otras regiones que conozcan. Trabaje la diferencia entre bosque nativo y plantación forestal. con el objeto de crear conciencia sobre su protección y cuidado. desarrolle una reflexión en torno a la necesidad de cuidar y preservar este recurso.Historia. debes construir una frase o lema que guarde relación con el tema. especialmente en relación a la ubicación del bosque nativo y las plantaciones forestales en nuestro país. y en distintos tipos de industrias. h) Avellano. considerando que su reproducción puede demorar cientos de años. Evaluación Š Evalúe el trabajo desarrollado por sus estudiantes en las Actividades de aprendizaje de la página 127 del Texto. b) Araucaria. c) Boldo. entre ellos. Lea con sus estudiantes el párrafo referido al bosque nativo. f) Peumo. 5. Relacionar información. Trabaje la Actividad complementaria de la página 138 de la Guía con el objeto de desarrollar una reflexión y valoración del árbol como recurso noble de gran importancia para la vida y actividades humanas. ya que ellas permiten complementar e ilustrar la información del Texto. realizando la siguiente actividad: 1. Las regiones de Chile y su gente 139 . g) Bambú. Relacionar información. Para ello. e) Canelo. 2. 4. además. señale sus características y. i) Ulmo. Elabora un tríptico informativo de las especies nativas mencionadas anteriormente. Exponer información de manera creativa. a partir de las cuales sus estudiantes podrán conocer las distintas especies del bosque chileno y los usos que se le pueden dar. 3. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la página 127 del Texto.

Unidad 5 . Actividad complementaria ŠEn esta actividad sus estudiantes podrán realizar una síntesis de los contenidos relativos al Norte Grande. Es una pequeña depresión de 500 m de diámetro de suelo salino. señalando las principales características del Norte Grande según las categorías que se establecen: a) Origen del nombre de la zona. pueden identificar algunas especies nativas chilenas y reconocer sus cualidades curativas. g) Problemas y desafíos. ni humedad.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre la importancia de la actividad forestal y la necesidad de preservar los bosques nativos. También distinguen entre un bosque nativo y una plantación forestal. Además.     Información complementaria El valle de la luna Fantástico paisaje lunar que pertenece a la Reserva Nacional Los Flamencos. b) Regiones que comprende. d) Recursos y actividades económicas de la zona. que presenta intrigantes formas escultóricas resultado de las sucesivas transformaciones de la corteza terrestre. Completa un cuadro como el que se presenta a continuación. f) Tradiciones culturales. No existe vida en este rincón. lo que lo convierte en el lugar más inhóspito del planeta. 1. e) Relación población rural y urbana. 140 Texto para el Estudiante comentado . Caracterizar. acaecidas por los plegamientos del fondo lacustre del salar. considerando la riqueza que ellos contienen y la imposibilidad de su recuperación en el corto y mediano plazo. Reconocer conceptos. Relacionar información. c) Características de su paisaje. su utilización en la fabricación de productos cosméticos y otros usos.

etc. d) Las actividades económicas presentes en el Norte Grande. a través de preguntas como: y ¿Qué tipo de imágenes son? (fotografías. recursos. Trabaje también las imágenes presentes. con el objeto de sintetizar los contenidos relativos al Norte Grande.). 2. DA: tuve algunas dificultades para aprenderlo. población. describe cuál fue tu experiencia de aprendizaje: LA a) Las regiones que conforman el Norte Grande. con el objeto de recoger el máximo de información sobre la zona en estudio. pinturas. debo practicar más.). Lea con sus estudiantes ambas páginas y realice en el pizarrón una síntesis con las principales características de la zona: superficie. recursos y actividades económicas. actividades económicas. Frente a cada frase o indicador. ilustraciones. 1. población. problemas y desafíos que enfrentan las regiones.Historia. b) Las características naturales del Norte Grande. tradiciones. Desarrolla cada indicador anterior organizando la información en una tabla. Realice la Actividad Complementaria de la Guía con sus alumnos y alumnas. en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes. NA: no lo aprendí. DA NA Los criterios son: LA: lo aprendí sin dificultad. etc. 3. Las regiones de Chile y su gente 141 . 2. y ¿Cuál es la información representada en cada imagen? y ¿Qué importancia tiene para la zona el objeto representado? y ¿A qué ámbito de la realidad pertenece? (turismo. Evaluación Š Realice la siguiente evaluación metacognitiva. c) Las características demográficas del Norte Grande. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. lugares turísticos. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas.

142 Texto para el Estudiante comentado . Actividad complementaria Š Completa el siguiente cuadro señalando las principales características del Norte Chico según las categorías que se establecen: 1. Identificar.     Información complementaria El valle del río Elqui El valle del río Elqui. Identificar relaciones pasado-presente. 4.Unidad 5 . cultura.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales características que presenta la zona del Norte Grande en ámbitos como economía. 7. Además. es uno de los lugares que más llaman la atención del país. 2. Tradiciones culturales. Organizar y sintetizar información. 6. Problemas y desafíos. tanto por sus bellezas naturales. También es cuna de nuestra Premio Nobel de Literatura. quien nació en la ciudad de Vicuña. entre otros. población. y gracias a las condiciones climáticas. 3. Recursos y actividades económicas de la zona. Características de su paisaje. Relación población rural y urbana. paisaje. Problematizar la realidad. Regiones que comprende. sitios de interés turístico. Ubicar espacialmente. 5. Exponer información de manera creativa. existiendo allí uno de los observatorios más importantes. el Cerro Tololo. Gabriela Mistral. Origen del nombre de la zona. se desarrolla una intensa actividad de producción pisquera y es el escenario idóneo para la investigación astronómica. como por ser un centro de encuentro con la naturaleza y de desarrollo espiritual. Caracterizar.

Escribe en tu cuaderno al menos tres aprendizajes más que hayas adquirido en relación al Norte Grande y al Norte Chico.htm. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas a través de preguntas.Historia. 1. 3. 2. b) Reconocer elementos distintivos del Norte Grande y del Norte Chico.. d) Reconocer las macroformas que albergan la mayor cantidad de población en el Norte Grande y en el Norte Chico. la página 131 y realice en el pizarrón una síntesis con las principales características de la zona: superficie. en el cual se presenta un mapa interactivo de la zona. que permitirá a sus estudiantes recorrer virtualmente las dos regiones de esta zona. Sí Solo en parte Las regiones de Chile y su gente 143 . Frente a cada frase o indicador describe cuál fue tu experiencia de aprendizaje: Ahora soy capaz de.. recursos y actividades económicas. población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. su cordillera y sus principales ciudades. Trabaje el mapa de las regiones del Norte Grande que se encuentra en la página 130. 2. Evaluación Š Realice la siguiente evaluación metacognitiva en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes. problemas y desafíos que enfrentan las regiones. a) Identificar las regiones politico administrativas y las capitales del Norte Grande y del Norte Chico. sus paisajes costeros.informacion-chile. Lea con sus estudiantes.   recursos Otros Se sugiere utilizar el sitio web www. Autoevaluar. lugares turísticos. las capitales regionales y provinciales. en el cual se destacan los límites regionales. los ríos y otras ciudades importantes. c) Identificar semejanzas y diferencias entre el Norte Grande y el Norte Chico.cl/estado/ norte-chico. Trabaje las imágenes referidas al Norte Chico.

en una superficie de 400 hectáreas aproximadamente. población. tipo valdiviano. ya que la pluviosidad del área no supera los 113 mm anuales. e) Fusión de agricultura y minería. 144 Texto para el Estudiante comentado . en ámbitos tales como economía. Actividad complementaria ŠEn esta actividad. Además. 1. b) Premio Nobel de Literatura: Gabriela Mistral. conocen las características naturales de cada zona. tepas y gran variedad de helechos. h) Industria pisquera y frutas de exportación. Identificar. c) Juan Godoy. cultura. Guanaqueros y Los Vilos. en una zona desértica costera. e) El desarrollo económico de la zona. paisaje. f) Amplias playas. fue declarado por la UNESCO como Reserva Mundial de la Biosfera. sobreviven a más de 1. f) Grandes balnearios y complejos hoteleros. d) Explota con pocos recursos vetas mineras. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la primera columna con lo correspondiente en la segunda: a) Pueblos de Huasco.250 km de su hábitat normal. d) Pirquinero. h) Al interior de los valles.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales características que presentan las zonas Norte Grande y Norte Chico. Además. llamada camanchaca. sitios de interés turístico. presenta un fenómeno natural extraordinario: un bosque. b) Ciudad de Vicuña. g) Siguiendo la ruta de los valles fértiles de los ríos. son capaces de establecer comparaciones entre ellas. c) Descubrió el mineral de plata de Chañarcillo. a) Puertos de entrada y salida de minerales. entre otros. g) Ocupación humana se ordena.Unidad 5 . Canelos. Relacionar información. sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a las actividades del Norte Chico.     Información complementaria El Parque Natural Fray Jorge. olivillos. por lo que pueden integrar conocimientos. La existencia de este bosque depende de la condensación de la neblina costera.

haga un pequeño recuento de lo que ya se ha visto acerca de esta zona. Relacionar. las capitales regionales y provinciales. Investigar. c) Tipo de agricultura. Organizar información. se sugiere realizar con frecuencia este ejercicio entre las diversas zonas abordadas. 1. 2. Orientaciones metodológicas 1. Para continuar con el trabajo del contenido relacionado con el Norte Chico. los ríos y otras ciudades que han sido mencionadas en el Texto. comience con lo nuevo.Historia. se sugiere pedir a sus estudiantes que observen nuevamente las páginas del Norte Chico. y que extraigan al menos 10 conceptos con los cuales deberán elaborar un esquema que también sirva de síntesis de contenido. e) Sitios de interés. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que realicen. En la medida que avance en los contenidos. d) Principales ciudades. lo que permite que sus estudiantes ubiquen espacialmente los hitos geográficos y administrativos de ambas regiones. b) Tipo de minería desarrollada. Trabaje el mapa de las regiones del Norte Chico que se encuentra en la página 133 del Texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aplicar contenido. Comparar. 3. Una vez terminado el contenido y realizadas las Actividades de aprendizaje de la página 133 del Texto. Norte Grande Norte Chico Las regiones de Chile y su gente 145 . y a partir de ahí. Completa el siguiente esquema comparativo con la información que se solicita para cada categoría a comparar: Categorías a comparar a) Características de paisaje. un esquema comparativo entre las zonas del norte de Chile. No olvide recalcar las diferencias y similitudes que guarda esta zona con respecto al Norte Grande. en el cual se destacan los límites regionales. a modo de evaluación.

separar el ganado. que reemplaza al corral rectangular y se transforma en una circunferencia. Con el tiempo. Desde allí. 1.Unidad 5 . d) Recursos y actividades económicas de la zona. señalando las principales características de la Zona Central según las categorías que se establecen: a) Origen del nombre de la zona. Reconocer conceptos. sus estudiantes ubican espacialmente las regiones. e) Relación población rural y urbana.  que ya saben Lo Además de la caracterización de las zonas estudiadas desde distintos ámbitos de la realidad. Completa el esquema que se presenta a continuación. g) Problemas y desafíos. cada pareja debía sacar el animal de sus marcas. debido a la necesidad de reunir. b) Regiones que comprende. Más adelante surgieron las quinchas. donde debía realizarse la atajada. Actividad complementaria Š En la siguiente actividad. marcar y luego. Se piensa que su origen viene de los comienzos de la Colonia. donde se encierran 30 o más cabezas de ganado. 146 Texto para el Estudiante comentado . esta actividad comienza a tener algunas reglas y se convierte en un deporte festivo.     Aclaración de conceptos El rodeo La fiesta huasa más importante es el rodeo. Caracterizar. Relacionar información. se instaura la medialuna. f) Tradiciones culturales. capitales y principales ríos de las zonas Norte Grande y Norte Chico. sus estudiantes podrán realizar una síntesis de los contenidos relativos a la Zona Central. que se premiaba o castigaba con puntos buenos o malos. En 1860. c) Características de su paisaje.

Pienso que soy capaz de. Distinguir las principales características demográficas de la Zona Central. en la cual se entrega información complementaria sobre el rodeo. 4. L PL     Información complementaria En esta zona destaca el valle de Colchagua por concentrar un elevado número de empresas vitivinícolas y diversas viñas de renombrado nombre a nivel nacional e internacional. en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes. donde encontrará un mapa respecto de las viñas que incluye la ruta y otras interesantes informaciones. 2. e intente comparar este y otros aspectos con las demás zonas ya estudiadas. Se sugiere trabajar la sección Aclaración de conceptos de la Guía. a través de preguntas. En este lugar se ha creado con mucho éxito la “Ruta del vino”..Historia. Autoevaluar. Las regiones de Chile y su gente 147 . y realice en el pizarrón una síntesis con las principales características de la zona. 2. Los criterios de evaluación son: L: logrado. Reconocer y valorar los recursos naturales de la Zona Central y las actividades económicas derivadas de ellos. 3. PL: por lograr. Destaque especialmente las actividades productivas que se desarrollan en esta zona. sobre la importancia de este deporte.colchaguavalley. oportunidad única de conocer más profundamente los procesos de producción del vino y su historia en la región del Maule. Comprender los principales problemas de la Zona Central y la importancia de buscar mecanismos para revertirlos. puede motivar una reflexión y comentarios. que constituye un importante reflejo de la chilenidad de la zona y que tiene fuertes raíces campesinas.. Lea con sus estudiantes las páginas 134 y 135. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Evaluación Š Realice la siguiente evaluación metacognitiva.html. cl /mapa. 3. Trabaje las imágenes referidas a la Zona Central. Visite la web http://www. 1. Reconocer los algunos elementos distintivos de las regiones de la Zona Central. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas. A partir de su lectura.

Identificar. 148 Texto para el Estudiante comentado . 2. Escoge cinco conceptos o elementos relativos a la Zona Central de la actividad anterior. no solo como recurso y actividad económica. hortalizas.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre las principales características que presenta la Zona Central. Ubicar espacialmente.     Trabajando con la diversidad Las expresiones artísticas en la cultura mapuche han servido para preservar su conocimiento ancestral. Identificar. sino por su aporte a la chilenidad. la importancia y trascendencia del campo y la actividad agrícola. constituye una experiencia espiritual y ritual. Saben del importante desarrollo de otras actividades económicas. Relacionar información. c) Rutas del vino. tienen un importante carácter simbólico. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan poniendo la letra correspondiente en la segunda fila: a) Ciudades de mayor actividad económica. Santiago y Concepción. y elabora un mapa conceptual con ellos. Hay danzas para diferentes tipos de ritos. f) Tradiciones folklóricas ligadas al mundo campesino. servicios. que sirven para pedir. Cereales. Han reflexionado sobre las ventajas y desventajas de la vida urbana. e) Packing. Actividad complementaria 1. Chilenidad. construcción. Relacionar información. b) Principales cultivos agrícolas.Unidad 5 . g) c) e) d) a) b) f) Industria. Actividad minera. Para ellos. g) Principales actividades económicas. Casablanca y del Maule. la danza y la música. Exportación de frutas. Valparaíso. como la industria y las actividades del sector servicios. Reconocer conceptos. frutales. y han sido traspasadas de generación en generación. rogar o agradecer a los dioses y los espíritus. Valles del Maipú. d) El Teniente y los Bronces.

4. con su ayuda si es necesario. los ríos y otras ciudades importantes. realice con el curso completo o bien con aquellos estudiantes que han alcanzado más rápido sus aprendizajes. Cada vez que se finaliza con un párrafo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pida a dos o tres de sus alumnos y alumnas que se vayan turnando la lectura del Texto por párrafos. 5. c) Otras actividades económicas. 3. Si dispone de tiempo. Zona Central Zona Sur Las regiones de Chile y su gente 149 . 2. Sintetizar y organizar información. Una vez terminado el capítulo relativo a la Zona Sur. para poder determinar el nivel en que se encuentran sus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.Historia. e) Sitios de interés. Evaluación 1. con el objeto de que sus estudiantes puedan sintetizar y aplicar los contenidos estudiados. Asegúrese que todo el curso tome nota de esto. el alumno o alumna debe escribir en el pizarrón. la Actividad complementaria que se sugiere en la Guía. Completa el siguiente esquema comparativo entre la Zona Central y Sur de Chile. b) Tipo de agricultura. se recomienda realizar la Evaluación. d) Principales ciudades. Comparar. incluyendo la información que se solicita para cada categoría a comparar: Categorías a comparar a) Características de paisaje. las capitales regionales y provinciales. la o las ideas principales que contenía. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Central. en el cual se destacan los limites regionales. Realice las Actividades de aprendizaje.

c) Ciudades importantes. 150 Texto para el Estudiante comentado . Chiloé. Puerto Montt. ubicadas al pie de la Sierra Nevada. Gran Atlas de Chile. Región de la Araucanía. Temuco. Valdivia. 2007. Osorno. se originó en la actividad cotidiana de Pehuencura. precisamente.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen y ubican espacialmente las regiones de la Zona Central y son capaces. quien mantenía en su “casa” una fogata encendida durante el día y la noche. de la Zona Sur. población y tradiciones. Actividad complementaria ŠEn esta actividad sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a la Zona Sur. Incorporación al territorio nacional: 1850 y 1870. donde. b) Núcleo agrícola y ganadero. de establecer las principales características geográficas. estaba su guarida. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan con su concepto correspondiente: a) Colonización de alemanes y ocupación territorio mapuche. A este ser mitológico se le atribuye el origen de las fuentes termales de Río Bueno. Relacionar información. e) d) f) a) b) g) c) Región de Los Lagos. Contaminación de las aguas. 1. Santiago: Copesa Editorial. económicas. por el pueblo pehuenche. tanto para preparar sus alimentos como para protegerse del frío. El valle longitudinal.   recursos Otros La leyenda de Pehuencura Se dice que existió un hombre enorme. g) Mitología. tejidos de lana.Unidad 5 . El agua siempre caliente. iglesias patrimoniales. e) Expansión de moderna industria salmonera. d) En las cercanías de la cordillera de los Andes. un verdadero gigante bautizado como Pehuencura. Actividades forestales y turísticas. Identificar. f) Problemas ambientales.

corríjalas con todo el curso. Reunidos en parejas. las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido. Realice la Evaluación de la página 151 de la Guía. los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden el ítem previamente elaborado por su compañero o campañera. redactando once afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuación: LOS RÍOS – TERRITORIO MAPUCHE – CULTIVO DE CEREALES – TECNOLOGÍA – CULTIVO DE SALMONES – VOLCANES – INFLUENCIA ALEMANA – CHILOÉ – RESIDUOS INDUSTRIALES – ALERCE – TERREMOTO. Agregue más conceptos para complejizar el trabajo y dirija esta actividad ampliada a quienes tengan un mayor progreso a nivel de aprendizajes. 2.Ubicar espacialmente. Tome algunos cuadernos y lea las respuestas a modo de ejemplo cuando están correctas. 2. Identificar relaciones pasado-presente. a partir de las cuales se puede inferir información importante sobre las regiones de esta zona. las capitales regionales y provinciales. 3. con el objeto de que sus estudiantes puedan sintetizar y aplicar los contenidos estudiados. Trabaje las imágenes relacionadas con la Zona Sur. Cada estudiante debe confeccionar un ítem de Verdadero o Falso. Relacionar información. Relacionar información. los ríos y otras ciudades importantes. en el cual se destacan los limites regionales. 3. Realice las Actividades de aprendizaje. ponen en común las respuestas. Las regiones de Chile y su gente 151 . Una vez resueltas las actividades. 4. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Sur que se encuentra en la página 139. A continuación. Es importante que muestre más de una respuesta correcta. Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalúen con respectos a la comprensión de las características de la Zona Sur. Historia. Coevaluar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Evaluación 1. Exponer información de manera creativa.

En el caso de los yámanas. 6. sus estudiantes pueden ubicar espacialmente las regiones que la conforman.  que ya saben Lo Además de conocer las principales características de la Zona Sur. Problemas y desafíos. 3. 152 Texto para el Estudiante comentado . Regiones que comprende. Caracterizar. Sintetizar información. Características de su paisaje. Los primeros. Santiago: Copesa Editorial. había cantos exclusivos para ser interpretados por los hechiceros. Origen del nombre de la zona. contaban con repertorios religiosos y profanos. Actividad complementaria Š Completa la síntesis que se presenta a continuación. Se sabe que. Tradiciones culturales. utilizando la mímica. para acompañar funerales y ceremonias de iniciación. de caza y juegos infantiles. 5.Unidad 5 . Los kaweshkar. por ejemplo. actividades económicas. donde se solía imitar el sonido del mar o del viento. que usaban para recordar a sus muertos. Relación población rural y urbana. además. Los segundos eran canciones que imitaban a los animales. tenían canciones de cuna. señalando las principales características de la Zona Austral según las categorías que se establecen: 1. Región de Magallanes y de la Antártica Chilena. sus principales ciudades y ríos.     Trabajando con la diversidad La música está muy presente en la vida indígena. 2. Había otros con temas cargados de lamento. 2007. etc. 7. 4. Gran Atlas de Chile. Recursos y actividades económicas de la zona.

Historia. puede leerles el documento que se entrega el la sección Trabajando con la diversidad de la Guía. como por ejemplo: ¿qué paisajes predominan en la zona?. Para quienes presenten mayores avances en su proceso de aprendizaje. Discriminar. indíqueles que construyan al menos tres afirmaciones adicionales de doble alternativa y de este modo logrará plantearles metas mayores y más complejas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. Esta zona se caracteriza por su (alta / baja) concentración de población. Las principales actividades económicas de la Zona Austral son (la minería / la ganadería) y la actividad forestal. 3. Las regiones de Chile y su gente 153 . Pida a sus estudiantes que resuelvan la Evaluación que se propone en la página 153 de la Guía. En ambos casos. 5. las comunicaciones son principalmente por (mar / tierra). Lea en conjunto con sus estudiantes las dos páginas que contienen información sobre la Zona Sur. realizando en la pizarra un esquema de síntesis de los elementos centrales. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas. recursos y actividades económicas. 4. también amplíe la actividad. ¿qué tipo de actividades se desarrollan a partir de lo que se observa en las distintas imágenes?. con el objeto de medir sus aprendizajes. En esta zona. como por ejemplo: regiones que la configuran. 2. a través de preguntas. Evaluación Š Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado. Para completar este último tema. población. Una característica de esta zona es la (escasa / abundante) lluvia. permítales trabajar con su Texto y apuntes. Trabaje las imágenes referidas a la Zona Austral. paisaje. Para quienes están más débiles. etc. 2. Relacionar información. a través de un ítem de doble alternativa como el siguiente: 1. Las regiones de la Zona Austral son (Los Lagos / Aisén) y Magallanes y la Antártica chilena. cuyas capitales respectivas son (Coihaique / Aisén) y (Punta Arenas / Puerto Natales). pero entrégueles usted las afirmaciones de doble alternativa o propóngales la alternativa de crear verdaderos y falsos. ¿cómo son los cielos de las fotografías?. tradiciones.

e) Gran potencial a futuro. c) Ganadería de ovejas. al ritmo de cantos y oraciones. Inferir información de un texto. como el asado de cordero magallánico. se realiza al momento de esquilar (sacar la lana) a las ovejas.     Información complementaria Festivales y procesiones El festival de la esquila. Actividad complementaria 1. patrono de los pescadores del país. Consiste en una celebración. Trapananda. a) Mito creado por viajeros y expedicionarios. en recuerdo de los pescadores muertos en el mar. Reconocer conceptos. b) Colonos chilenos llegan a Aisén. c) d) e) a) f) b) Magallanes. Valor ambiental. se lanzan coronas de flores al agua. la cazuela de luche y los mariscos y pescados del lugar. En el siglo XX.Unidad 5 . actividad forestal y turismo. es muy importante en Puerto Natales. que contempla música. Hasta allí llegan todos quienes desean acompañar la imagen de San Pedro. Ganadería. d) Actividades más importantes. f) Paisaje de gran valor turístico. por la orilla del mar. Relacionar información. La procesión de San Pedro. Ubicar espacialmente. Problematizar la realidad. solo les falta ubicar espacialmente.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las características de todas las zonas del país. Finalmente. 154 Texto para el Estudiante comentado . danzas folclóricas y exhibiciones de la gastronomía típica de la zona. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la primera columna con el concepto correspondiente en la segunda. Torres del Paine. las regiones. Relacionar información. ríos y principales ciudades de la Zona Austral.

Trabaje detalladamente la Síntesis. el arte. Puede terminar la unidad preguntando a sus alumnos y alumnas. 4. y Desarrollo de la agroindustria. Relacionar. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cinco o seis. la producción de la presentación. entregando razones fundadas de ello. Realice las Actividades de aprendizaje. ya que le permitirá a sus estudiantes desarrollar una visión de conjunto más amplia de todas las zonas del país. y Actividad industrial.. y que escojan un aspecto de la vida cotidiana.Historia. Pueden hacer un ranking con las respuestas o clasificar las regiones estableciendo categorías de clasificación. una recreación de algunas características de las distintas zonas del país. de alguna de las zonas del país. La presentación no debe durar más de 15 minutos. 1. Una vez seleccionado el tema. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Austral que se encuentra en la página 142. con el objeto de que sus estudiantes puedan aplicar los contenidos tratados referentes a la Zona Austral. etc. con sus respectivas regiones. actuación o desempeño de los protagonistas. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. y Cultura. 4. 3. decorar el lugar. de las actividades que realiza la población. considere: fidelidad del guión a la realidad. las capitales regionales y provinciales. entre otros. respeto de los tiempos. etc. en el cual se destacan los limites regionales. y Mayor desarrollo pesquero. y Minería. capacidad de organización. Las regiones de Chile y su gente 155 . 2. 3. tales como: y Turismo. deben realizar un guión y producir la representación: designar roles. Exponer información de manera creativa. Para efectos de evaluación. confeccionar o buscar vestuario. Evaluación Š Realice como actividad de evaluación. 2. y Desarrollo vitivinícola. la región o las regiones que les gustaría conocer. de las tradiciones.

Completa el siguiente cuadro. los bosques de alerce se vieron disminuidos drásticamente. Investiga sobre los usos dados a la producción foresstal en nuestro país. b) Aguas.Unidad 5 . 2. contexto del texto  El En esta sección se presentan dos tipos de documentos: una fuente documental sobre el alerce y dos mapas que permiten identificar la pérdida de bosques nativos de alerce. si fuese posible. pues la recuperación del bosque nativo. Investiga sobre cómo las empresas intentan mitigar los efectos y consecuencias negativas de la explotación forestal. Estas fuentes se enmarcan en un contexto más amplio. el que se relaciona con la explotación indiscriminada del bosque nativo en nuestro país. destacando tres especies particulares. Relacionar información. 156 Texto para el Estudiante comentado . Reconocer conceptos. restringiendo así su explotación. tardaría ciento o miles de años. su exportación pasó a ser excesiva y dadas las particulares características de su proceso de crecimiento. Las consecuencias y efectos de estas acciones son prácticamente irreversibles. La gravedad de esta situación condujo a que en 1970 el alerce fuera declarado como Monumento Nacional. c) Suelos. Esta disminución se dio especialmente durante el siglo XX y se relaciona con las múltiples ventajas de la madera que se obtiene de esta especie nativa. e) Paisajes con bellezas naturales. d) Rocas. 3. Actividad complementaria 1. Por esta razón. señalando actividades asociadas a los recursos que se entregan: a) Bosques.

Esto es importante para lograr una visión integrada y no parcial de los aprendizajes. haciendo hincapié en el problema medioambiental que ellas reflejan. Significa también un proceso continuo de mejoramiento de la capacidad de gestión del país”. El foco de la Política Ambiental y su fin último es la calidad de vida de todos los chilenos y de las generaciones futuras. CONAMA. Fuente: Una política ambiental para el desarrollo sustentable. de responsabilidad individual y colectiva.   recursos Otros Una política ambiental para el desarrollo sustentable “La estrategia de desarrollo sustentable de Chile está basada en generar las condiciones básicas que permitan compatibilizar el proceso de crecimiento económico del país. Posteriormente. Comparar mapas. de tal forma que el conjunto de la sociedad esté dispuesto a asumir los costos que implica el implementar tal política. con el objeto de apoyar la comprensión de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. intente establecer relaciones entre la información entregada a través de la fuente escrita y los mapas. Relacionar información. 1998. Trabaje individualmente cada una de las fuentes que se presentan en esta sección. Identificar relaciones pasado-presente. en un contexto de equidad social y económica.html Las regiones de Chile y su gente 157 . 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.conama. que requiere del compromiso y la participación de toda la sociedad civil. La gestión ambiental es una función eminentemente pública. Se sugiere trabajar la lectura de la sección Otros recursos para profundizar en la necesidad de cuidar el medioambiente y preservarlo para las generaciones futuras. Su objetivo es el mejoramiento equitativo de la calidad de vida de los chilenos de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras. 3.cl/rm/568/article-1084. con la protección del medio ambiente y el uso sustentable de los recursos naturales. http://www.Historia. incluyendo en ella al sector productivo privado. 4. Realice la Actividad de Análisis del Texto. Confrontar fuentes historiográficas.

Iquique. 3. ƒ Estrecho de Magallanes – Zona Austral – Región de Magallanes. 4. 6. ƒ El valle del Elqui – Norte Chico – Región de Coquimbo. 19. Temporeros. Yerba mate. para poder responder. 9. 8. ƒ Antigua salitrera – Norte Grande – Regiones de Arica y Parinacota. 18. 17. Zona Sur. Zona Austral. Carretera Austral. Zona Central 12. Norte Grande. El Teniente. 3. sus estudiantes deben realizar inferencias a partir de la relación de conceptos. de comprensión y aplicación. Ganadería. 15. Salmón. ƒ Fiesta La Tirana – Zona Norte – Región de Tarapacá. ƒ Mina a cielo abierto – Norte Grande – Región de Antofagasta. Hierro. 13. En el ítem nº 1. Talcahuano. implica reconocer conceptos y establecer relaciones causa-efecto para establecer respuestas a algunas de las preguntas. 2. 16.Habilidades a evaluar 1. Huaso. 2. 14. En él sus estudiantes deben reconocer y ubicar lugares y actividades económicas y culturales de distintas regiones y zonas del país. ƒ Parque Fray Jorge – Norte Chico – Región de Coquimbo. de identificación y aplicación de conocimientos. Atacama y Antofagasta. El ítem nº 2 es de ubicación espacial y de relación de información.Unidad 5 lll   de respuestas   Pauta Ítem nº 1 1. Pirquinero. Ítem nº 2 ƒ Curanto. Norte Chico. 5. 10. Pino Insigne. ƒ Ascensores Valparaíso – Zona Central – Región de Valparaíso. 7.Zona Sur – Región de Los Lagos. Auquénido. . El ítem nº 3. 158 Texto para el Estudiante comentado . Valdivia. ƒ Minas carbón Lota – Zona Central – Región del Biobío. 11. ƒ Vivienda mapuche – Zona Sur – Región de la Araucanía.

Región de Coquimbo. Cada alumno y alumna. deben comentar por escrito el contexto en el que se encuentran dentro de los contenidos que aborda la unidad. y que los ejemplos que establezcan sean correctos y correspondan al sentido dado en cada fundamentación. En el ítem nº 3. ƒ Vendimia – Zona Central – Región del Libertador Bernardo O’Higgins. ƒ Salar Atacama – Norte Grande – Región de Antofagasta. Las regiones de Chile y su gente 159 . 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. ƒ Industrias lecheras – Zona Sur – Varias. ƒ Ciudad más poblada – Zona Central – Región Metropolitana.     Evaluación metacognitiva 1. ƒ Esquila y ovejas – Zona Austral – Región de Magallanes. 2. La elección debe basarse en la ayuda que estos recursos representaron en su proceso de aprendizaje. ƒ Poblado altiplánico – Norte Grande – Región de Arica y Parinacota. podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas. Motive a sus estudiantes a realizar la Autoevaluación completa. ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de técnicas y procedimientos para trabajar los contenidos de este nivel. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase.Historia. debe evaluar que los estudiantes sean capaces de entregar una fundamentación coherente para cada una de las afirmaciones que se presentan. ƒ Esquí en Chillan – Zona Sur – Región de BioBío. ƒ Industria pisquera – Norte Chico . deberá escoger dos de los recursos que incluyeron en el listado y ubicar su posición dentro del Texto. los ayudaron más a comprender el contenido relacionado a ellos. Una vez determinados los recursos. 2. Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todos los recursos presentados en la unidad como mapas. y explicar cuál fue la razón de por qué estos recursos y no otros. ƒ Laguna San Rafael – Zona Austral – Región de Aysén. corregir errores e imprecisiones. ƒ Torres del Paine – Zona Austral – Región de Magallanes. lll ƒ Casas colonos alemanes – Zona Sur – Región de Los Lagos. de manera individual. a partir de los conocimientos adquiridos en las últimas unidades. completar la información que les falta. 3. Así. fotografías o esquemas.

y Identifican bienes y servicios. y Rescatan sus experiencias y vivencias cotidianas. Ruta de aprendizajes esperados y Identifican y reconocen el problema económico en la vida cotidiana. UF. y Conocen como se conforma un presupuesto familiar. y Analizan un esquema sobre el IVA. y Leen y analizan esquemas. y Analizan ilustraciones y esquemas gráficos. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Aplican términos económicos a diferentes contextos. y Reconocen en que consiste el problema económico. y Interrelacionar medio natural y social. y Leen e interpretan fuentes.Unidad u n ci on a m i ento El f la econ o m ía de Clase 1 Horas 2 6 Objetivos Fundamentales Verticales y Reconocer los derechos y necesidades de todas las personas. Ministerio de Economía. y Analizan e interpretan información desde diversas imágenes. y Identifican las instituciones del Estado. oferta y la demanda. y Identifican los indicadores económicos. encargadas de proceso económico: Ministerio de Hacienda. Banco Central. y Leen y analizan ilustraciones y esquemas. y Identifican la relación entre compradores y vendedores. y Reconocen el rol del mercado en la distribución de bienes y servicios. y Identifican y relacionan la distribución y los productos. IPC. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Identifican cadenas de distribución e intermediarios. y Problematizar la realidad. y Identifican los conceptos de precios. y Preservar la naturaleza y el cuidado del medioambiente. y Reconocer conceptos económicos y aplicarlos a contextos diversos. 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 9 10 11 12 1 1 2 2 2 160 Planificación . y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Reconocen la importancia del rol del Estado en la economía. y Reconocen la existencia de distintos tipos de dinero. y Reconocen las necesidades de las personas y la insuficiencia de los recursos. y Identifican los conceptos de deuda e intereses. y Leen e interpretan ilustraciones. y Identifican los factores productivos. y Aplican términos económicos a diferentes contextos.Unidad 6 . y Conocen sobre la producción de bienes y servicios. y Reconocen las funciones del Estado en la economía a través de un esquema.

y Analizar e interpretar información desde diversas imágenes. y Tipos de dinero. y Síntesis. de opinión u otra. Banco Central. y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía. y El rol del mercado. y Lectura e interpretación de fuentes. IPC. y Lectura y análisis de ilustraciones y esquemas. y La distribución y los productos. y Los indicadores económicos. y Factores productivos. Materiales Contenidos conceptuales. y Contenidos de la unidad. socioeconómica. y La producción de bienes y servicios. y Lectura y análisis de esquema. y El problema económico. y Respeto a la vida. conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. y Análisis de ilustraciones y esquemas gráficos. y El presupuesto familiar. y Cadena de distribución e intermediarios. la oferta y la demanda. y El rol del Estado en la economía. y Preservación de la naturaleza y el medioambiente. y Instituciones del Estado encargadas de proceso económico: Ministerio de Hacienda. étnica. y Aplicación de términos económicos a diferentes contextos. procedimentales y actitudinales y El problema económico en la vida cotidiana. y Lectura e interpretación de ilustraciones. UF. y Necesidades de las personas e insuficiencia de recursos. y Deudas e intereses. y Contenidos de la unidad. cultural.Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad. y Análisis de esquema sobre IVA. Ministerio de Economía. y Los bienes y servicios. y Los precios. y Rescatar experiencias y vivencias cotidianas. Páginas Texto 148 a 151 Páginas Guía 162 a 165 Evaluación Diagnóstica 152 y 153 166 y 167 Formativa de proceso 154 y 155 168 y 169 Formativa de proceso 156 y 157 170 y 171 Formativa de proceso 160 y 161 174 y 175 Formativa de proceso 158 y 159 172 y 173 Formativa de proceso 162 y 163 176 y 177 Formativa de proceso 164 165 166 y 167 168 y 169 - 178 179 180 y 181 182 y 183 240 y 241 249 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final El funcionamiento de la economía 161 . y Funciones del Estado en la economía a través de un esquema. y Aplicación de términos económicos a diferentes contextos. y Relación entre compradores y vendedores.

buscar y organizar información.Presentación de la unidad En esta unidad se presenta el problema económico desde la perspectiva de la vida cotidiana. Se desarrollan conceptos centrales para la comprensión del proceso económico. establecer relaciones causa-efecto. entre otras. deuda e intereses. dinero. así como al desarrollo de habilidades y procedimientos de las Ciencias Sociales. esquemas gráficos y fotografías. a saber. a un nivel de abstracción acorde a la edad de sus estudiantes. tales como: presupuesto. problematizar la realidad. distribución y consumo. Las actividades se orientan al reconocimiento. la mayoría de ellos se apoyan con ilustraciones. oferta y demanda. aplicación y relación de conceptos. con el objeto de complementar visualmente su comprensión e interiorización. Considerando la complejidad que puede presentar el tratamiento de algunos de estos conceptos. precios. Las diversas actividades y el tratamiento de los contenidos permiten aplicar y conceptualizar estos conceptos.Unidad 6 . sintetizar y concluir. bienes y servicios. establecer hipótesis. Los postulados teóricos y las actividades se centran en el quehacer económico de las personas y las familias. realizar inferencias. producción de bienes y servicios.   conceptual Red Necesidades y deseos ilimitados satisfechas a través de Problema económico se basa en Escasez Recursos limitados Factores productivos que son producida por la conjugación de Bienes que tienen Servicios Precios que requieren de modificados por Procesos de producción Cadenas de distribución donde intervienen Materias primas Trabajo Herramientas definidos generalmente por en ocasiones por Intermediarios Oferta Demanda Autoridades Mercado intervienen en que se relacionan en el 162 Texto para el Estudiante comentado .

¿por qué los productos tiene precio?. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. ya que es muy probable que cada uno de ellos y ellas se vea enfrentado a diario con los muchos de los elementos y conceptos que se mencionarán en esta unidad. se utilizan y aplican diversos conceptos propios de la economía. escasez. Trabaje la Red conceptual de la página 162 de la Guía. Asimismo. intenten definir algunos conceptos de los que aparecen en los Principales temas de la página 149 del Texto. aunque la unidad se plantea desde la generalidad. a partir de su descripción y conocimientos previos. pero sobre todo. Pídales que observen las ilustraciones y fotografías y que. retomando conocimientos previos que pudieran tener sus estudiantes. mencione con frecuencia ejemplos cotidianos y plantee casos y problemas simples que se dan a diario para plasmar los contenidos abordados. ¿qué cosas adquiero para satisfacer algunas necesidades?. bienes y servicios. 2. El funcionamiento de la economía 163 . Sugerencias metodológicas para la unidad La unidad que se presenta a continuación. pues permitirá a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las ilustraciones. Analizar e interpretar imágenes. tales como necesidades. Se sugiere comenzar el trabajo de la unidad. empresa. Es importante que sus estudiantes aprendan estos conceptos y sus significados prontamente. indicadores económicos. con el objeto de ir ordenando los contenidos a desarrollar en la unidad y preparar a sus estudiantes para su estudio. Puede formular preguntas exploratorias como: ¿qué son los precios?. considerar sus experiencias cotidianas y conocimientos informales. tiene por objetivo describir y ejemplificar de modo general el funcionamiento de la economía. Debido a la naturaleza de este tema. 3. Por lo mismo. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la página 149. y no conocerlos puede perjudicar el resto de la comprensión de los procesos tratados. es importante que utilice los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas. ínstelos a revisar los noticiarios o leer periódicos en las secciones de economía para que puedan familiarizarse aun más con este contenido. Motive a sus estudiantes construir un glosario de términos para que lo tengan disponible cuando presenten dudas.Historia. Rescatar conocimientos previos. preparándolos para el estudio de la unidad. Como se mencionó anteriormente. etc. Reflexionar. ya que se utilizarán de modo constante durante la unidad. oferta y demanda. etc.

a aquellos y aquellas estudiantes que presentan un ritmo más rápido de aprendizaje. salarios sector público. ƒ Identificar gastos fijos y variables. Investigar y comunicar información. o sea sus gastos (educación. Pregunte qué pasaría si no desarrolláramos un estudio acabado acerca de los ingresos y egresos en una economía. Exponer información de manera creativa. Invite. pero este concepto se aplica a diferentes dimensiones escalares. Resolver problemas. Extrapolar información. Actividad complementaria ŠEn estas páginas se trabaja y aplica el término "presupuesto" a escala familiar. asignando grados de prioridad. Además. etc. retómelos y vaya revirtiendo sus errores. ƒ Hacer un esfuerzo por controlar el consumo y aumentar el ahorro. 1. ƒ Estudiar cómo son sus patrones de gasto y de consumo. ƒ Hacer un presupuesto real y otro proyectado. a intentar establecer de manera amplia el presupuesto de un país imaginario.  que ya saben Lo Sus estudiantes tienen conocimientos informales o preconceptos de los temas a trabajar. Deben señalar el estado de cuentas final de este país.Unidad 6 . ƒ Establecer las metas de cada miembro de la familia a corto y largo plazo.) 2. Para ello deberán definir e inventar los posibles ingresos de este país (exportaciones de bienes y servicios) y sus egresos. etc. ƒ Definir cuáles son sus necesidades y sus deseos. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre la importancia de establecer presupuestos aplicados desde el ámbito familiar hasta el nacional. país. tienen una visión general de los contenidos a tratar en esta unidad. Para realizar un presupuesto tenga en cuenta: ƒ Estimar los ingresos y gastos mensuales. si presenta excedentes o déficit. 3.     Información complementaria Cómo hacer un presupuesto Un presupuesto adecuado es una herramienta necesaria para el logro de metas. 164 Texto para el Estudiante comentado . los que fueron introducidos en la Presentación de la unidad. como empresa.

Evaluación Š Con el objeto que apliquen lo aprendido a su realidad. ya que es esta ecuación la que permite el ahorro familiar. Luego calcula el monto total de ingresos y de gastos. Por último. se sugiere realizar en grupo la Actividad complementaria. La actividad nº 2. etc. estudiantes que presentan Extrapolar información. Establezca la relación que existe entre ingresos fijos y gastos variables. En una tabla como la siguiente anota tus ingresos: mesada. En la actividad nº 3. con el objeto de que puedan aplicar el concepto de presupuesto en niveles mayores. pida a sus estudiantes que realicen un presupuesto personal.. Concluir. La diferencia se calcula restando el total de gastos al total de ingresos. solo que referida a los gastos familiares. pensiones. mayores dificultades en sus aprendizajes. 2. según los indicadores que allí se presentan. se pide elaborar un presupuesto familiar.Historia. rentas. es similar a la anterior. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Registrar Analizar fuentes gráficas Orientaciones metodológicas la cual sus estudiantes deben establecer los ingresos familiares. en Inferir información. Es importante que apliquen estos conceptos hasta ahora vistos en una perspectiva más teórica. Trabaje la actividad nº 1. como el presupuesto de un país. Ayude a aquellos y aquellas Inferir información de un texto. 3. y tus gastos correspondientes. 1. 1. Explique aquellos que no conozcan como montepíos. 4. trabajos extras. etc. ¿Qué conclusiones puedes establecer acerca de tu situación presupuestaria? Ingresos Categoría XXX XXX TOTAL Monto ($) XXX XXX TOTAL Categoría Gastos Monto ($) Diferencia: El funcionamiento de la economía 165 .

8. 5. 3. 10. 3. camas. etc. 1. Servicios 6. 10. está íntimamente relacionado con los hábitos de consumo. Aplicar conceptos. materiales de laboratorio. 7. autobuses. máquinas de exámenes. La escasez de un determinado bien se puede controlar bajando los índices de consumo de dicho bien y no solo subiendo el precio de este producto. 2. su precio.Unidad 6 . 166 Texto para el Estudiante comentado . 5. dejaría fuera de su acceso a cantidades crecientes de población. Organizar información. Sintetizar información. taxis. no tendría valor económico.).     Aclaración de conceptos La escasez es un concepto clave en economía. Si un bien no fuera escaso.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen términos relacionados con un presupuesto familiar y los han aplicado a escalas diferentes: personal y país. mayor será su escasez y. a mayor demanda de un bien. Realiza un listado de 10 bienes y 10 servicios que ocupes en un día normal. 4. Bienes 1. 4. 6. 8. Sin embargo. 9. 2.). ropas de hospital. salud (instrumental médico y quirúrgico. 9. Ejemplo: transportes (trenes de metro. Actividad complementaria Š En la siguiente actividad sus estudiantes deben aplicar los conceptos de bienes y servicios. La diferencia entre bienes y servicios no es tajante. 1. educación (libros. necesitan de bienes para poder desarrollarse. mobiliario. etc. es necesario considerar que la escasez no es un concepto absoluto. por ende.). ya que los servicios. etc. La base del problema económico tiene que ver con la existencia de recursos escasos para satisfacer necesidades y deseos ilimitados. ya que lo último. 7.

5. ya que les permitirá aplicar los conceptos estudiados. a saber. libro. 4. autobús del Transantiago. comprar un objeto en supermercado. Confección de glosario. Extrapolar información. televisor. Pida a sus estudiantes que Definir conceptos. harina. cocina. y estableciendo una relación entre ellos. Lea a sus estudiantes el texto sobre escasez que se presenta en la Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. orientada a que reconozcan que este es un concepto relativo y que su resolución pasa por una respuesta económica. Explica el porqué de tu elección. reparar una cañería. Posteriormente. educación. Pídales que realicen las Actividades de aprendizaje. repartir diarios. computador. el alza de precios. o por una propuesta diferente que implica cambios en los hábitos de consumo. solicite que hagan lo mismo con la página 153. pintar la casa. camisa. 2. taxi. 3. mochila. conceptualizando bienes y servicios. Trabaje con sus alumnas y alumnos las imágenes de ambas páginas. Clasificar información. Argumentar. Escoge dos bienes que consideres fundamentales para la vida. plantee una reflexión sobre el tema. consulta veterinaria. las cuales grafican los conceptos de escasez. 2. Aplicar conceptos. examen médico de sangre. zapatos. 1. y a partir de su lectura. Elige tres bienes y tres servicios del listado anterior y explica por qué razón los clasificaste de ese modo. Evaluación Š La siguiente actividad le permitirá evaluar las habilidades de reconocimiento de conceptos y clasificación de sus estudiantes. 3. Para complementar esta información. recoger basura. Analizar imágenes.Historia. y señalen cuál es la base sobre la cual se estructura el problema económico. Bienes Servicios El funcionamiento de la economía 167 . bienes y servicios. remedios. visita al banco a cobrar un cheque. Clasifica los siguientes términos en bienes o servicios: Automóvil. puede leerles el documento sobre bienes y servicios que se entrega en la sección Aclaración de conceptos de la Guía. lean la página 152.

otros conceptos básicos en economía. microempresarios. Ejemplo. Analizar imagen. es el más habitual y corresponde al trabajo asalariado.     Aclaración de conceptos Existe una distinción en los tipos de trabajo: dependiente e independiente. comerciantes. ¿Crees que afecta al precio de un producto el tipo de bienes y cantidad de ellos involucrados en su producción? Fundamenta tu respuesta. Señala los bienes involucrados en la preparación de un queque. sin una contraparte que lo contrate. taxistas. 4.  que ya saben Lo Sus estudiantes han sumado al concepto de presupuesto y ahorro. no solo los ingredientes utilizados. El trabajo dependiente. 3. 2. Inferir información de un texto. es aquel que se desarrolla a partir de la propia iniciativa del trabajador. 168 Texto para el Estudiante comentado . gasfiteres.Unidad 6 . etc. Reconocer conceptos. El trabajo independiente. Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. En esta categoría se ubican los profesionales independientes. Entrega un ejemplo de un producto que involucre gran cantidad de bienes en su producción. Esta es una actividad en la que tienes que reconocer los bienes involucrados en cualquier proceso productivo. se les llama también trabajos por cuenta propia. escasez. los ingresos dependen de la iniciativa de quien realiza el trabajo. la realización de una torta o un queque. Identificar relaciones de secuencia. No existe un contrato de trabajo ni un salario fijo. Existe un contrato que establece las condiciones de trabajo y avala la relación entre empleador y empleado. bienes y servicios. considerando todas sus etapas de su producción. como recursos.

señalen cuales son los factores productivos y que expliquen cada uno de ellos. 3. Hablas por teléfono. Resolver problemas. Clasificar. Organizar información.Historia. Asegúrese de darles ejemplos de bienes con procesos productivos simples y otros complejos. Ves una película en televisión. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pida a sus estudiantes que. Aplicar conceptos. ligado a las actividades primarias. Oriéntelos en el análisis e interpretación de ambas ilustraciones. El funcionamiento de la economía 169 . 2. P ídales que entreguen ejemplos diversos sobre la incidencia de los procesos productivos en el valor final del bien. entrégueles los ejemplos y pídales que reflexionen sobre cuál será su valor final considerando el proceso productivo que conlleva cada bien. la primera grafica el proceso productivo agrícola. 3. a partir de la lectura de los primeros párrafos de la página 154. 4. Evaluación Š Piensa en la cantidad de bienes y servicios que utilizas cuando: Bienes involucrados 1. Servicios involucrados Deben señalar a lo menos tres bienes y tres servicios. Lees y trabajas en tu Texto de estudio. al proceso productivo de transformación. 4. industriales. 2. Así. lo que se traduce finalmente en el precio. Es importante que destaque que cada proceso realizado le agrega valor a un producto. ligado a las actividades secundarias. Compras pan en el almacén. y la segunda. a mayor procesamiento de un bien mayor será su precio. Para quienes tengan un ritmo más lento de aprendizaje.

Clasificar. puede no ser el más adecuado a nuestras necesidades. los que debes clasificar por sector económico: primario (extracción de recursos de la naturaleza). Por eso. Comparar. Rescatar conocimientos previos. Ubica la letra de cada profesión u oficio en el sector económico que le corresponde: Sector primario Sector secundario Sector terciario 170 Texto para el Estudiante comentado . Actividad complementaria 1. Han analizado ilustraciones. en las cuales han reconocido los bienes involucrados en una actividad primaria (agrícola) y una secundaria.Unidad 6 . y cómo ambos se relacionan y son interdependientes. de transformación (producción de pan). lo que busca es convencerlos de consumir un determinado producto que. muchas veces. hay que ser capaces de analizar de manera critica sus mensajes para elegir libremente de acuerdo a nuestras necesidades reales. más que informar. 2. incluso. Si bien la publicidad debe informar a los consumidores sobre los bienes y servicios que ofrece el mercado y las características de estos. A continuación se entrega una serie de profesiones y oficios. secundario (actividades de trasformación) y terciario (servicios): a) Bombero – b) Campesino – c) Minero – d) Doctora – e) Profesora – f) Abogada – g) Pescador – h) Arriero – i) Trabajador textil – j) Temporeras – k) Trabajador de la construcción – l) Panadero – m) Comerciante – n) Secretaria – ñ) Jardinero. más que a nuestros deseos.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen los procesos involucrados en la producción de bienes y servicios.     Información complementaria Publicidad y consumismo La publicidad y el consumismo van muchas veces de la mano.

Resolver problemas 3. f) Comer algo porque eres goloso. Escribe las tres necesidades y los tres deseos más frecuentes que tenga tu familia. Algunas de las afirmaciones se prestan para desarrollar una discusión respecto de si corresponden a deseos o necesidades. Inferir información de un texto. Trabaje. e indica. j) Una cama para dormir. g) Ir de vacaciones para descansar. a través de la siguiente actividad de identificación. Pida a sus estudiantes que lean en silencio la página 156. Procure integrar a todo el curso en esta instancia. Evaluación Š Evalúe la comprensión de los conceptos necesidad y deseo. para ampliar los contenidos tratados. 2. Pregunte cómo incide el largo de la cadena en el precio final. Pida a sus estudiantes que analicen la ilustración de la página 157. y a partir de ello. Ejemplifique con adquisiciones directas a los productores y otras. en que la cadena de intermediarios sea larga. Escribe la letra que corresponda. 5. i) Comprar libros para estudiar. Clasificar e identificar.Historia. por medio de lo cual podrá establecer el grado de comprensión que tienen de estos conceptos. h) Comprar un pantalón de última moda. y que a partir del Texto y el esquema que se presenta. si corresponde a un deseo (D) o a una necesidad (N). realicen una síntesis en sus cuadernos sobre la cadena de distribución de bienes. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. a) Comer sano para nutrirnos y alimentarnos. Aplicar conceptos. b) Comprarse un abrigo si hace frío. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pídales que pongan en común su trabajo. El funcionamiento de la economía 171 . e) Comprar el último televisor del mercado. c) Comprar zapatos porque te gustan. Puede pedirles ejemplos a ellos y ellas. Se sugiere realizar la Actividad complementaria para retomar contenidos anteriores. que son importantes en la comprensión de estos conceptos aplicados a la cotidianeidad. Compara tu respuesta con tu compañero o compañera de asiento. para cada uno de los términos allí señalados. 4. 2. 1. las Actividades de aprendizaje. y que establezcan la cadena de distribución de los productos expuestos en el supermercado. d) Ir al cine para nutrirte culturalmente. realice una aclaración conceptual.

  que ya saben Lo Sus estudiantes saben que un proceso productivo depende de los factores productivos que se vean involucrados en él y. 6. Inferir información de un texto. 172 Texto para el Estudiante comentado . y pídales que contesten lo siguiente: 1. ¿por qué crees que es tan difícil romper el círculo del endeudamiento? Averigua el perfil de la población clasificada en los estratos C2 y C3. 2000. además. o bien. La situación de endeudamiento. dentro de la cual el flujo de productos puede ser directo. Sin embargo. la que afecta. por tanto. la contratación de créditos por encima de la capacidad de ingresos familiares destinables al pago de deudas.Unidad 6 . en los ámbitos económico financiero. Concluir a partir de información entregada. familiar y social.cl Actividad complementaria Š Lea a sus estudiantes el texto de la sección Información complementaria. ocasiona así. ha ocasionado la problemática del endeudamiento. el acceso al crédito para facilitar el consumo. siendo sus principales características la pérdida de control personal de la situación económica financiera por parte del consumidor y el serio deterioro de las relaciones sociales construidas en torno al consumo y. Explica el problema central que plantea el documento. 4.     Información complementaria El endeudamiento como problema social A partir de los años 80. que luego de la elaboración de un producto. ¿Qué ha pasado con el acceso al crédito en las últimas décadas? ¿Qué relación hay entre crédito y endeudamiento? ¿A qué cambio de comportamiento social hace mención la autora del documento? Señala. 5. adquiere una progresiva importancia en la población nacional. se pone en marcha la cadena de distribución. de las condiciones de integración y valoración social del consumidor endeudado. 2. Fuente: Adaptación de Patricia Castañeda Meneses. En: www.ubiobio. serios trastornos al consumidor afectado. especialmente a los consumidores de los estratos C2 y C3. 3. puede existir uno o varios intermediarios entre el productor y el consumidor.

dinero. a) Corresponde a la cantidad que se cobra por haber prestado dinero. a) Interés. en este caso. En la medida que se realiza la lectura del contenido de estas páginas. Relacionar. Desarrolle una reflexión en torno a la influencia de las tarjetas de crédito en el endeudamiento de los consumidores. f) Trueque. b) Corresponde a las monedas y billetes. que obtienen grandes beneficios de los intereses de las deudas. Analizar e interpretar imágenes. el “papel moneda”. autorizada con dinero aún no depositado en un banco. Se sugiere motivar una comparación entre el dinero en efectivo y las tarjetas de crédito estableciendo sus ventajas y desventajas. para trabajar el tema del endeudamiento y complementar la reflexión anterior. b) Dinero en efectivo. 3. de la sección Información complementaria y la Actividad complementaria de la Guía. d) Deuda. utilice las imágenes como apoyo. y pídales que registren las distintas formas de dinero que se utilizan en los intercambios comerciales. Comparar. g) Corresponde a un documento que representa el dinero depositado previamente en una cuenta de banco. g) Cheque. c) Es una tarjeta con la que se puede hacer pagos. 2. transformándose en instituciones financieras. f) Es la forma más antigua de intercambio directo e inmediato. Puede utilizar el documento El endeudamiento como problema social. Aplicar contenido. También puede organizar un debate en torno a las tarjetas comerciales de las multitiendas. El funcionamiento de la economía 173 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. c) Tarjeta de crédito. Ejemplifique constantemente en base a la vida cotidiana y acuda a la ilustración de la página 159 del Texto para identificar y mostrar las formas de dinero y sus diferencias. Lea en conjunto con sus estudiantes el texto de las páginas 158 y 159.Historia. e) Es una tarjeta que representa el dinero que se ha depositado previamente en una cuenta de banco. e) Tarjeta de débito. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la columna izquierda con el concepto o la idea correspondiente de la columna derecha. d) Corresponde al compromiso de pagar algo prestado. Evaluación 1. su desarrollo en los últimos años y las estrategias que utilizan para captar clientes.

Por último.000). Septiembre de 2005. Construye un gráfico de líneas para apreciar la relación oferta-demanda. hilo ($ 20 mil aproximados) y carrete (entre $ 6. Analizar gráficos. Identifican. Marca los puntos ordenadamente y luego únelos con una línea. es decir.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas reconocen que vendedores y compradores se relacionan a través de un intercambio. Sigue las instrucciones Precio atentamente. La 50 100 150 200 numeración debe ir de 0 a 200. SERNAC: Revista del Consumidor. ¿Cuál es el precio donde la cantidad demandada es igual a la cantidad ofertada? ¿Qué sucede si el precio es $100 ó $200? 174 Texto para el Estudiante comentado . Actividad complementaria 1. La numeración debe 100 O fe ir entre $0 y $300.000 y $ 18. un consumidor habitual de este producto invierte en promedio cerca de 50 mil pesos por temporada. Marca los puntos ordenadamente y luego únelos con una línea. la cantidad. e) Ubica las cifras de la demanda (en la tabla adjunta) en relación al eje horizontal. d) Luego.     Información complementaria Precios en los volantines Según datos de la Asociación Chile Volantines. Cantidad 0 c) En el eje horizontal se deben marcar los rangos de cantidad requerida de un bien o servicio. reconocen el significado de los conceptos de deuda e interés asociados a las compras con crédito. o de 50 en 50. Puede ir de 100 en 100. Puede ir de 50 en 50. los distintos tipos de dinero que se pueden utilizar en los intercambios. y que para ello se utiliza el dinero como medio de pago. además. 300 Precio 100 150 200 250 300 a) Datos: Oferta 50 70 100 150 200 200 D e ma Demanda 180 120 100 80 40 nda ta r b) En el eje vertical se deben marcar los rangos de precio de un bien o servicio. Ente monto se desglosa entre la compra de volantines (cuyos precios fluctúan entre los $ 100 y $ 500). debes ubicar las cifras de oferta (en la tabla adjunta) en relación al eje vertical.Unidad 6 . f) Observa tu gráfico. los precios. es decir.

2. a) Los pescados y mariscos suben de precio en nuestro país durante Semana Santa. a) Valor de intercambio de cada bien o servicio. e) Las importaciones de carne han sido tan grandes. así como la Actividad complementaria y la Evaluación donde podrán reforzarlos. b) Las faldas de mezclilla se pusieron de moda y su precio subió mucho. a) Precio. c) Cantidad de producto que las personas están dispuestas a adquirir. oferta. b) Mercado. c) La producción de trigo fue baja y el precio del pan subió. d) Cantidad de productos que los productores están dispuestos a vender. 2. Pídales que analicen e interpreten la ilustración de la página 161. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Posteriormente. b) Instancia de intercambio de bienes. Pida a sus estudiantes que a partir de la lectura del texto y del análisis de las ilustraciones de las páginas 160 y 161. lo que constituye el comportamiento del mercado. Aplicar conceptos. Evaluación 1. Relacionar. para aplicar los contenidos del capítulo.Historia. d) La producción de limones subió este año y su precio bajó. Analizar imagen. la que muestra un ejemplo de una kermesse. Definir conceptos. El funcionamiento de la economía 175 . d) Oferta. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la columna izquierda con el concepto o la idea correspondiente de la columna derecha. 3. demanda y mercado. muchos de ellos tenían preconceptos establecidos por lo que se hace imprescindible aclararlos y definirlos. que su precio ahora es más bajo. hasta tener la seguridad que los conceptos fueron comprendidos. realicen en sus cuadernos una síntesis de los conceptos de precio. c) Demanda. Intenta dar una explicación a las siguientes afirmaciones en relación a la variación en los precios. pídales que los pongan en común. Pídales que trabajen las Actividades de aprendizaje. Opinar argumentadamente. que refleja la relación entre oferta y demanda. Es importante que usted corrija errores e imprecisiones. Quizás. Relacionar información.

    Información complementaria Los impuestos financian el Estado Las familias también se relacionan económicamente con el Estado. vivienda. puesto que tienen que pagar impuestos. 1.Unidad 6 . Investigar y comunicar información. La dirección de esta página web es: http://www. cuyo objetivo es que los estudiantes conozcan los impuestos del país y la importancia que estos tienen en el financiamiento del Estado: pago a funcionarios.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben que el precio es el valor que tiene el intercambio de un bien o servicio determinado. etc. e) Impuestos especiales. pero todos tenemos derecho a usar las obras que se hicieron con los impuestos. Realiza una investigación que te permita caracterizar cada uno de los siguientes impuestos de nuestro país: a) Impuesto de valor agregado (IVA). c) Impuesto a la renta. obras públicas. seguridad nacional y ciudadana. elaboró una "Guía educativa de apoyo para la Educación Básica" sobre la tributación. gastos en educación. 2. los que tienen más pagan más y los que tienen menos pagan menos. escuelas. 176 Texto para el Estudiante comentado . caminos. b) Contribuciones. Investiga sobre el origen de los impuestos. ¿qué pasaría? 3. d) Impuestos municipales. salud. ¿Cuál es la principal función de los impuestos? Imagina que no existen. y escribe una breve reseña sobre ello.sii. y saben que su interrelación influye en la determinación de los precios.   recursos Otros El Servicio de Impuestos Internos junto al Mineduc y con el patrocinio de la UNESCO.htm Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que realicen una pequeña investigación sobre los impuestos. En ella se encuentran actividades diversas. Los impuestos no son iguales para todos. entre otros.cl/aprenda_ sobre_impuestos /guia_ educativa/guia. Identifican los conceptos de oferta y demanda. Se deben pagar para que el Estado pueda realizar obras que nos beneficien a todos: hospitales.

a) Se encarga de revisar la contabilidad de la administración pública. Posteriormente. e) Constituyen algunos de los ingresos del Estado. la Actividad complementaria. e) Impuestos y royalties. Analizar fuentes gráficas. f) Es una forma que el Estado utiliza para solucionar problemas de escasez espef) Subsidios para la vivienda.Historia. que compartan su trabajo de síntesis. Relacionar información. c) Institución del Estado encargada de apoyar a las pymes. 3. cialmente para quienes tienen menos recursos. y a partir de ello. Evaluación Š Invite a sus estudiantes a evaluar la comprensión de los contenidos vistos en estas páginas a través del siguiente ejercicio de relación de conceptos. se especifican los gastos del Estado. Por otro lado. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje para ordenar y fijar conceptos. utilidades de empresas estatales e intereses de depósitos en el exterior. Investigar. en el cual se ordenen las funciones y atribuciones del Estado en el proceso económico. a) Contraloría General de la República. y que realicen una síntesis sobre el rol del Estado como regulador del proceso económico. b) Institución del Estado que busca mantener en equilibrio el valor del dinero. 1. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la columna izquierda con el concepto o la idea correspondiente de la columna derecha. g) Ministerio de Economía. d) Ministerio de Hacienda. Interpretar noticias. Trabaje con ellos el esquema de la página 163. en el cual se ilustra cómo obtiene el Estado sus dineros: impuestos y royalties. Pida que sus estudiantes lean en silencio las páginas 162 y 163. Pueden ingresar a la página web que se entrega en la sección Otros recursos de la página 176 de la Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. b) Banco Central. Identificar conceptos. c) CORFO. y en lo posible. d) Se encarga de administrar los ingresos y gastos del Estado. El funcionamiento de la economía 177 . con el objeto de que sus estudiantes tengan conocimientos generales sobre los impuestos que existen en el país y la importancia que tienen en el financiamiento del Estado. realicen un esquema en el pizarrón. g) Se encarga principalmente de las políticas económicas estatales. los últimos de gran importancia en la actualidad.

u otro lugar de intercambios económicos. en beneficio de todos los chilenos y chilenas. por sobre la demanda. Normalmente los salarios o ingresos de las personas no se elevan proporcionalmente cuando existe una inflación muy alta. el que generalmente se debe al incremento de la oferta. Tipo de relaciones que se establecen entre productores y consumidores. Cantidad y tipo de bienes que se ofrece. en el caso de Chile. el cual se calcula a través de una canasta de bienes. Relacionar información. Visiten un lugar de intercambios comerciales. Buscar información. organismos económicos del Estado. 178 Texto para el Estudiante comentado . y realicen un informe con los elementos que se describen en la siguiente pauta de observación: Características y comportamiento de los vendedores. Tipo de bienes que más se consumen o demandan. En Chile.     Aclaración de conceptos La inflación consiste en un aumento generalizado de los precios en una economía. una feria libre. Registrar. Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de cuatro o cinco. la deflación en economía supone la baja generalizada y durante un tiempo medianamente prolongado de los precios en los bienes y servicios. motivo por el cual.Unidad 6 . Investigar y comunicar información.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el rol del Estado en el proceso económico. Diferencias de precios de un mismo producto. La deflación es el proceso contrario a la inflación y se produce cuando la oferta de bienes y servicios en una economía es mayor a la demanda. las vías por las cuales el Estado obtiene sus ingresos y los gastos que debe realizar para mantener las instituciones públicas funcionando. de alrededor de 450 productos. ya que esta conduce a la pérdida del poder adquisitivo por parte de las personas. la inflación se mide a través del IPC (índice de precios al consumidor). Inferir información de un texto. Características y comportamiento de los compradores. realicen una actividad de visita a un mercado persa. Por su parte. el Banco Central. Este desajuste puede deberse a la insuficiencia de demanda o al exceso de oferta. deben generar políticas y estrategias para evitar una gran inflación. 1.

Trabaje con sus estudiantes los contenidos de la página 164 del Texto. d) ¿En qué años o períodos de los últimos cinco años la UF bajó su valor? e) ¿Cómo influye en la población que el valor de la UF aumente o descienda? f) Averigua los bienes o servicios cuyo precio se mide en UF.htm. registros inflacionarios.Historia. Trabaje con sus alumnos y alumnas el mapa conceptual de Síntesis de la unidad. En esta página podrás encontrar los valores diarios de la UF desde el año 1990 hasta el año en curso. 3. Analizar datos. c) Anota la diferencia que existe entre el valor de la UF el 1º de enero de 1990 y la fecha en que estás realizando esta actividad. 2. Lea a sus alumnas y alumnos el texto sobre la inflación y la deflación de la sección Aclaración de conceptos de la Guía y establezca su relación con el IPC. Inferir información. motive la realización de la Evaluación de la Guía. ejemplificando el uso que se da a los distintos indicadores económicos: pago de IVA en todas las compras realizadas. Observa los valores año por año y resuelve las siguientes actividades: a) Identifica en qué año la UF tuvo su menor valor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. Investigar. 2. b) Identifica en qué año la UF tuvo su mayor valor. IPC. con el objeto de integrar los aprendizajes y entregar una visión general y sistémica de los contenidos. El funcionamiento de la economía 179 . En la parte superior de la página podrás desplazarte por cada año con sus respectivas cifras. donde podrán analizar las fluctuaciones del valor de la UF en el tiempo. Trate de que ejemplifiquen o simulen situaciones que contribuyen a generar inflación. En relación a esto. indicador de medición de la inflación. compra de bienes raíces o créditos bancarios en UF.cl/pagina/valores/uf/uf1990. Incentive a sus estudiantes a observar constantemente los indicadores económicos que figuran en los periódicos e informativos radiales y televisivos. Reflexiona sobre las consecuencias de las alzas de la UF en aquellos bienes y servicios necesarios para desarrollar una vida plena.sii. Evaluación 1. Ingresa al sitio http://www.

Dineros que se pagan al Estado y permiten pagar obras públicas. Cálculo anticipado de los ingresos y gastos familiares. Actividad complementaria Š Señala cuál es el concepto al que se refiere cada una de las oraciones: 1. las medidas que podemos tomar en nuestras casas para evitar el desperdicio de agua. por encargo de la Comisión Nacional del Medio Ambiente de Naciones Unidas. Objetos que permiten satisfacer necesidades. contexto del texto  El Las fuentes de la unidad están contextualizadas en torno al tema desarrollo sustentable. Relacionar información. deben tener entre sus objetivos el cuidar y preservar el medioambiente. se limitarían las diversas posibilidades de crecimiento y desarrollo económico de aquellos que aún no lo han alcanzado. El concepto de desarrollo sustentable. además de perjudicar al planeta. la reutilización de la basura a través del reciclaje como una gran opción para proteger el medioambiente y. Carencia o falta de algo. del informe emitido por la Comisión Brundtland. Se incluyeron estas fuentes considerando que los proyectos económicos y las políticas de desarrollo de los diferentes países.Unidad 6 . 2. Necesidad Bienes Dinero Empresa Presupuesto ________________ Empresa ________________ Necesidad ________________ Dinero ________________ Bienes ________________ Impuestos ________________ Endeudamiento ________________ Presupuesto Impuestos Endeudamiento 180 Texto para el Estudiante comentado . Consumo superior al requerido para satisfacer necesidades. si no respeta la equidad en la actualidad y con las generaciones futuras. Medio de cambio. 3. surge en 1987. 4. ya que de otra manera. en el cual se señala que ningún desarrollo económico es posible. por último. 5. Producen los bienes y servicios. 7. puede ser metálico o papel. la mesura en las compras como una alternativa de acción. abordan los principios teóricos de la economía sustentable. Sintetizar información. 6.

pero no necesariamente de equidad: la liberalización y privatización pueden constituir un paso hacia los mercados competitivos. los recursos naturales que nos provee. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. países. puede agregar más oraciones o descripciones y continuar la actividad. Si dispone de tiempo suficiente. empresas. desafían la ética de los pueblos. Analisis de fuentes. pero se integran en el contexto del desarrollo sustentable. dejando al margen a los demás (…).Historia. Lea con sus estudiantes cada una de las fuentes del Texto. Cuando el mercado va demasiado lejos en el control de los efectos sociales y políticos. Asimismo. Informe sobre desarrollo humano. PNUD. para reforzar el contenido. pero no una garantía de lograrlos. Realice la actividad de Análisis de la página 167. integre todas en una visión general sobre el tema en estudio. Aproveche esta instancia para desarrollar reflexión conjunta sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente y con ello. posteriormente. Puede efectuar el ejercicio anterior de modo invertido. pida a sus estudiantes que individualmente respondan la actividad. Cuando el afán de lucro de los participantes en el mercado se descontrola. Concluir a partir de información entregada. concentrando el poder y la riqueza en un grupo selecto de personas. esto es. revise en conjunto las respuestas correctas. 1999. y sacrifican el respeto por la justicia y los derechos humanos. Es importante destacar que aluden a situaciones diferentes. Primero. El funcionamiento de la economía 181 . Pregúnteles sobre las medidas que se pueden tomar en su colegio para conseguir lo anterior. las oportunidades y las recompensas de la mundialización se difunden de manera desigual e inicua. se sugiere trabajar en conjunto con el curso la Actividad complementaria.   recursos Otros Los mercados competitivos pueden ser la mejor garantía de la eficiencia. preguntando por el concepto para que los alumnos y alumnas respondan con la definición. Realice una síntesis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y. y luego. 3. ya que permitirá a sus estudiantes aplicar conceptos y términos relevantes extraídos de la interpretación de las diferentes lecturas. 2. 4.

Precio . 9. Demanda. los estudiantes deben seleccionar el concepto correcto. El ítem nº 3 requiere de la aplicación de habilidades de relación y síntesis.Habilidades a evaluar 1. 3. e) Los precios de frutas … una disminución de la oferta. 5. f) El aumento del … el aumento del precio lll 182 Texto para el Estudiante comentado . Materias primas. Instituto Nacional de Estadística. Oferta. 7. c) Las empresas … públicas … promover el bien común. en el cual. las familias demandan y compran productos.   de respuestas   Pauta Ítem nº 1 1. Ítem nº 2 Con los salarios pagados por las empresas. 11. En algunas preguntas deben establecer relaciones causa-efecto. 2. y aplicar parte de los contenidos de la unidad. 13. 4. Intermediarios. 10. 8. Bienes. ya que los estudiantes deben discriminar información y seleccionar la respuesta correcta. El ítem nº 2 requiere del análisis e interpretación de un esquema sobre la relación de las familias y las empresas. Ahorro. a partir de una definición dada. 14. 2.Unidad 6 . así se produce el círculo de esta relación económica. establecer relaciones. pagando a las empresas. Servicios. 3. d) La demanda … aumenta. Empresa. 12. El ítem nº 1 es de relación de conceptos. 6. Presupuesto familiar. Ítem nº 3 a) El problema económico … limitados. b) Una fábrica … bienes. Inflación. Trabajo. para ello deben reconocer conceptos. Escasez.

El funcionamiento de la economía 183 . UF e IPC. g) El precio de un producto … aumentaron los costos de transporte del producto. identifica si has alcanzado algunos de los aprendizajes esperados para esta unidad. 5. Sí No 1. Establecer relaciones entre oferta y demanda. Si lo desea puede continuar con el trabajo de la Autoevaluación incorporando nuevos ítemes o nuevas preguntas a cada uno de ellos. Identificar la importancia de la distribución de los productos para una economía. presénteles solo los conceptos y pídales que los definan uno a uno. 2. Explicar la función del Estado en la economía del país. 7. y nombrar elementos involucrados. en el ítem nº 1. 3. Con estos mismos términos y conceptos puede construir ejercicios de verdaderos y falsos o pedir a sus estudiantes que elaboren oraciones con sentido utilizando correctamente estas palabras. Fundamenta tus respuestas por medio de al menos un ejemplo en cada caso. Definir qué es un bien y qué es un servicio y explicar cuál es la función que tiene cada uno. lll del producto. tratando de consumir solo lo necesario. empresa. Finalmente. para que sus alumnos y alumnas se formen una idea de cuánto han aprendido y den cuenta de ello a través de los ejemplos que se les pide construir con respecto a cada tema. h) Una forma de pago … tarjeta de crédito … la cantidad de intereses que se van a pagar por la compra. aplique la Evaluación metacognitiva. Caracterizar en qué consiste la producción de bienes y servicios.Historia. i) En una economía sustentable … es cuidadoso.     Evaluación metacognitiva ƒ A través de la siguiente pauta. 3. 6. Por este motivo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. Por ejemplo. Definir conceptos como: dinero. La Autoevaluación es una buena instancia para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros de aprendizaje alcanzados en esta unidad. ínstelos a realizar los diversos ítemes sin la ayuda del Texto o de sus apuntes. Explicar en qué consiste el problema económico. 2. IVA.

y Establecer relaciones pasado presente. música. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Confeccionan una línea de tiempo de presidentes de Chile y analizan e interpretan mapa histórico. y Reconocen el contexto en el cual se desarrolla el plebiscito de 1988 y los resultados de este. y Establecer elementos de continuidad y cambio. y Identifican temporalmente la dictadura de Pinochet. del siglo XX. y Reconocen la modernización del Estado y los cambios políticos. y Conocen sobre las protestas en contra del régimen. y Valoran los mayores grados de participación política.. en su período como gobernante. y Identifican los conflictos internacionales que tuvo Chile y la ampliación territorial. y Analizar e interpretar fuentes historiográficas. y Reconocen los avances en el plano cultural. etc. y Observan líneas de tiempo de la Historia de Chile. a comienzos de la República. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Reconocen el gobierno de la Unidad Popular y la vía chilena al socialismo. y Leen e intepretan fuentes. y Reconocen y valoran la reinstauración de libertades. y Identifican el Chile del siglo XIX y su sociedad marcada por contrastes. y Identifican el territorio nacional y la distribución de la población. y Identifican la vuelta a la democracia y las políticas de reconciliación nacional. y Reconocen los desafíos que enfrenta el futuro del país. y Reconocen el período de auge del liberalismo. y Sintetizan información a partir de mapa conceptual. pintura.Unidad 7 . y Reconocen la ampliación de canales de participación política y ciudadana. poesía. y Identifican las acciones por lograr la verdad y la justicia en relación a la violación de Derechos Humanos. y Reconocen los esfuerzos puestos en la educación. y Rescatan conocimientos previos sobre los períodos de la Historia de Chile anteriores al período republicano. y Caracterizan los primeros pasos de la economía nacional. desarrolladas en sus últimos años. y Reconocen la organización de la República y los gobiernos conservadores. 3 2 4 3 5 2 6 3 7 3 8 3 9 3 10 11 12 13 14 2 1 2 2 2 184 Planificación .Unidad n o r á m i ca d e l a Vi s i ón pa 7 ria de Ch i le H i st o Clase 1 Horas 2 2 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Comprender la relación entre espacio geográfico y desarrollo histórico en la Historia de Chile. y Reconocen los cambios políticos y sociales en la década de los 60. y Rescatan conocimientos previos. y Reconocen a los protagonistas de la cultura y otras artes en el siglo XX. y Identifican las principales obras del gobierno de Pinochet. y Reconocen las principales características de la revolución en libertad. y Reconocen la expansión y diversificación de la economía. y Aprecian ejemplos de literatura. y Reconocen el nuevo rol del Estado. y Identifican la implantación del neoliberalismo. y Identifican el proceso de industrialización y modernización económica. Ruta de aprendizajes esperados y Identifican los contenidos a trabajar en la unidad. y Aprecian la visión panorámica de la Historia de Chile.

música. y Los avances en educación. de opinión u otra. y Obras del gobierno. cultural. y Canales de participación política y ciudadana. y Trabajo con conocimientos previos. y Cambios políticos y sociales en la década de los 60. y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía. y Síntesis. y Expansión y diversificación económica. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad. y Protestas contra el régimen militar. y Verdad y justicias por violaciones a Derechos Humanos. Páginas Texto 170 a 173 Páginas Guía 186 a 189 Evaluación Diagnóstica 174 y 175 190 y 191 Formativa de proceso 176 a 178 192 a 194 Formativa de proceso 179 a 181 195 a 197 Formativa de proceso 182 y 183 198 y 199 Formativa de proceso 184 a 187 200 a 203 Formativa de proceso 188 a 190 204 a 206 Formativa de proceso 191 a 193 207 a 209 Formativa de proceso 194 a 196 210 a 212 Formativa de proceso 197 y 198 199 200 y 201 202 y 203 - 213 y 214 215 216 y 217 218 y 219 242 y 243 250 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final Visión panorámica de la Historia de Chile 185 . y Contenidos de la unidad. y Modernización y cambio político. y Períodos de la Historia de Chile anteriores al período republicano. etc. socioeconómica. y Preservación de la naturaleza y el medioambiente. y Industrialización y modernización económica. y Confección de línea de tiempo y análisis e interpretación de mapa histórico. poesía. y El auge del liberalismo. y Conflictos internacionales y ampliación territorial. y La revolución en libertad. étnica. y Primeros pasos de la economía nacional. y Ejemplos de literatura. y Líneas de tiempo de la Historia de Chile.Historia. conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. y Territorio nacional y distribución de la población. y Visión panorámica de la Historia de Chile. y Desafíos para el futuro. y Respeto a la vida. y Sociedad y cultura en el siglo XIX. y La organización de la República y los gobiernos conservadores. y El nuevo rol del Estado. y Democracia y reconciliación nacional. Materiales Contenidos conceptuales. y Plebiscito de 1988. y Implantación del neoliberalismo. y Mayores grados de participación política. y Restauración de libertades. y Personajes destacados y aspectos emblemáticos de la cultura en el siglo XX. y La dictadura de Pinochet. pintura. y La vía chilena al socialismo. y Contenidos de la unidad. y Lectura e interpretación de fuentes. procedimentales y actitudinales y Presentación de los contenidos de la unidad. y Los contrastes sociales.

pretende la integración de los distintos ámbitos a los que alude buscando desarrollar una mirada global y panorámica de nuestra historia. pasando por diversas temáticas desarrolladas desde sus primeros años como una nación independiente hasta nuestros días. sociales y culturales acaecidos en nuestro país.   conceptual Red Organización de la República se caracteriza por Historia de Chile independiente se puede periodificar en Liberalismo y expansión nacional se caracteriza por Modernización y cambio político se caracteriza por Cambios sociales y crisis política se caracteriza por Dictadura y neoliberalismo se caracteriza por Democracia y reconciliación se caracteriza por Predominio conservador Gobierno autoritario y oligárquico Constitución de 1833 Economía liberal Predominio liberal Leyes laicas Expansión territorial "Cuestión social" Etapa parlamentarista Constitución 1925 Surgimiento partidos izquierda Gobiernos radicales Proyectos políticos excluyentes Chilenización del cobre Reforma agraria Nacionalización del cobre Quiebre democracia Constitución 1980 Modelo económico neoliberal Retorno a la democracia Reformas Constitución 1980 Era del salitre Sustitución de importaciones Estado benefactor 186 Texto para el Estudiante comentado . esta unidad presenta una visión panorámica de la historia de Chile. Los contenidos presentados en la unidad han sido trabajados en concordancia al nivel de conceptualización que tiene sus alumnos y alumnas.Unidad 7 . quienes aún no han desarrollado una capacidad de abstracción superior.Presentación de la unidad Tal como su nombre lo indica. La unidad aborda los principales hitos y acontecimientos cuyo tratamiento y análisis adecuado permite explicar la dinámica de los cambios políticos. No obstante. la forma en que se presentan los contenidos a tratar. económicos.

Ya sea en museos. invitando a sus alumnos y alumnas a participar. con el objeto que sus estudiantes puedan ubicarse temporalmente. considere la posibilidad de organizar salidas o visitas a terreno junto a sus estudiantes. y así facilitar su comprensión y apropiación. fotografías. Trabaje la Red conceptual de la página 186 de esta Guía. Promueva. Analizar e interpretar imágenes Rescatar conocimientos previos Inferir información de un texto. intenten un acercamiento al tema. libros o en internet. Debido a ello. pues permitirá a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las imágenes. de gran calidad. especialmente con aquellos anónimos. no profundizar en exceso los contenidos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. se dispone de una gran variedad de fuentes iconográficas para apoyar los contenidos que se abordarán en la unidad. se sugiere. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la página 171 del Texto. posteriormente prosiga haciendo esta relación. en casi la mayoría de las ciudades de Chile. por lo cual le sugerimos ejemplificar de manera sistemática y realizar líneas de tiempo o esquemas temporales. dibujos. 3. preparándolos para el estudio de la unidad. Los contenidos que se desarrollan en esta unidad pueden presentar un nivel de abstracción considerable. que con su esfuerzo y trabajo ayudaron al desarrollo del país. Además. generando reflexión y debate sobre los temas tratados. acontecimientos y nombres de actores importantes fuera del contexto general de cada época tratada. entre los distintos períodos trabajados. con el objeto de ir ordenando los contenidos a desarrollar en la unidad y preparar a los alumnos y alumnas para su estudio. 4. Establezca relaciones contínuas con el presente y las experiencias de sus estudiantes. 5.. Trabaje de manera activa los contenidos. Pídales que observen las imágenes y que a partir de su descripción y sus conocimientos previos. Sugerencias metodológicas para la unidad Como esta es una unidad que desarrolla una visión panorámica de la Historia de Chile. es posible encontrar óleos de época. Se sugiere comenzar el trabajo de la unidad retomando contenidos pasados como Colonia e Independencia. Visión panorámica de la Historia de Chile 187 . ni trabajar hechos. contamos con edificios antiguos y otros vestigios de tiempos pasados que nos pueden ayudar a estudiar la historia de Chile. la empatía con los distintos actores de nuestra historia. Establezca relaciones de continuidad y cambio con la época de la Independencia y. 2.Historia. Afortunadamente. etc.

han estudiado en 5º Básico períodos históricos de Chile como Descubrimiento. f) Modelo económico. e) Mano de obra. ¿Qué crees que es lo que más ha cambiado en el país desde la Independencia? ¿Por qué? Continuidad Cambio 188 Texto para el Estudiante comentado . establecer su forma de gobierno y darle una Constitución que instituyera el nuevo orden político. lo cual constituye un requisito básico para la comprensión de los contenidos de esta unidad. Colonia e Independencia. b) Instituciones políticas. Confeccionar línea de tiempo Discriminar información. Identificar elementos de continuidad y cambio. c) Clases dominantes.Unidad 7 . Considere además que existían posturas diferentes al respecto. señala elementos de continuidad y cambio a partir del proceso de independencia: Categorías a) Poderes del Estado. Por otro lado.  que ya saben Lo Sus estudiantes tienen una visión general de los contenidos a trabajar en esta unidad. En la siguiente tabla. 2.   Reflexión Reflexione con sus estudiantes sobre el proceso de anarquía que se produce en Chile. d) Propiedad de la tierra. Conquista. a la caída de O’Higgins. Actividad complementaria 1. a partir de las ilustraciones y actividades de la Entrada de unidad. Hágalos debatir sobre los desafíos que implicaba tener que organizar el nuevo país. Aplicar contenido. entre los grupos dominantes y los sectores populares que no tenían participación política.

Lima. 1. sino por la influencia en toda esfera. 1. Mr. no por las armas.Historia. ¿Por qué habría que desconfiar de quienes aprueban la independencia americana sin participaron en ella? 3. pero mañana sí. Recuérdeles que se trata de un mapa político y señáleles sus características. El mapa consiste en las modificaciones territoriales de Chile. El Presidente de la Federación de Norte América. Cea. Orientaciones metodológicas voz alta el primer párrafo de la página 172 como motivación al desarrollo de la Actividad inicial. Lea con sus estudiantes en Evaluación Los periódicos traen agradables noticias para la marcha de la revolución de toda América. a partir de 1830. Establezca diferencias con otro tipo de mapas. ¿Por qué ese afán de Estados Unidos en acreditar ministros. 2. La actividad nº 3 tiene por objetivo que sus estudiantes trabajen en la lectura e interpretación de un mapa. construyendo su simbología e identificando los territorios y elementos que se muestran en él. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Identificar relaciones de secuencia. Esto sucederá tal vez hoy no. Analizar y comparar mapas históricos. marzo de 1822. (…) voy a darle mi opinión. Analizar documento. sin habernos ayudado en nada: he aquí la causa de mi temor. ¿En qué consiste el plan combinado que plantea Portales? Visión panorámica de la Historia de Chile 189 . ha dicho: “Se reconoce que la América es para estos”. Ayude a sus estudiantes en la elaboración de la simbología de los números que allí aparecen. mi amigo! Yo creo que todo esto obedece a un plan combinado de antemano. En la primera actividad deben secuenciar hitos históricos. ¡Cuidado con salir de una dominación para caer en otra! Hay que desconfiar de esos señores que muy bien aprueban la obra de nuestros campeones de liberación. realizando una línea de tiempo en la que deben ubicar los presidentes de Chile que aparecen en la sopa de letras. delegados y en reconocer la independencia de América. Parece algo confirmado que los Estados Unidos reconocen la independencia americana. ¿Cuál crees que es la opinión que tiene Portales de Estados Unidos? 2. 3. Monroe. M. Interpretar. Procure que los intervalos de las líneas de tiempo sean proporcionales al tiempo representado. Carta de Diego Portales J. y ese sería así: Hacer la conquista de América. sin molestarse ellos en nada? ¡Vaya un sistema curioso.

reconstruyan la historia de su familia. cl/OpenNet/asp/default. Algunas de ellas pueden ser: ¿Cuándo nacieron los abuelos? ¿Cuándo nacieron sus padres? ¿Cómo era el lugar donde nacieron en su infancia y ahora? ¿Cómo era ir al colegio en su infancia? ¿Qué actividades desarrollaban para divertirse? ¿Qué acontecimientos importantes recuerdan? 3. Destaque que en el último siglo. todos ellos ubicados en el casco histórico. las normativas y leyes que los protegen y la nómina oficial de monumentos nacionales en el país. La dirección del Museo Histórico Nacional es http://www. Si es posible organice visitas a edificios históricos de su ciudad o bien pida a sus estudiantes que busquen información sobre su historia. 1. sus estudiantes han trabajado algunas etapas de la Historia de Chile hasta convertirse en una república independiente. al igual que en todo el mundo.cl/historico %5Fnacional/index. El objetivo es que logren notar la sucesión de etapas y elementos de continuidad y cambio. recuerde con ellos y ellas algunas fechas de acontecimientos relevantes para el país. A través de una lluvia de ideas. Temporalizar.Unidad 7 .dibam.asp En http://www. en Santiago podrían investigar sobre el edificio que alberga al Museo Histórico Nacional. Actividad complementaria Š Invite a sus estudiantes a indagar en la sucesión de etapas históricas a partir de su historia familiar. Reconstruir sucesos a partir de experiencias personales.   recursos Otros Resulta bastante interesante que sus estudiantes perciban los elementos de continuidad y cambio en la Historia de Chile a través de la arquitectura. el edificio de Correos de Chile o la catedral. Indíqueles que pueden construir algunas preguntas de referencia para aplicarlas a sus entrevistados.  que ya saben Lo En cursos anteriores. 190 Texto para el Estudiante comentado . Por ejemplo. A partir de esto introduzca la línea de tiempo que aparece en estas páginas. los cambios se han sucedido vertiginosamente y que de esto debe dar cuenta el ejercicio. vaya anotando las fechas y los hechos que ocurrieron.monumentos.asp? boton=Hom podrá encontrar información sobre los monumentos nacionales y de la humanidad presentes en Chile. sobre todo en este momento en que se adentran a un nuevo contenido como es el Chile republicano. 2. Pida a sus estudiantes que en base a sus experiencias y a lo que sus padres y abuelos (o familiares de estos rangos de edad) puedan contarles.

ellos y ellas deberían recordar el acontecimiento relacionado. sus estudiantes deberían recordar algunas fechas. Cada vez que se termine la lectura de un párrafo. 3. indíqueles que completen una tabla como la siguiente: Período prehispánico Conquista de Chile Período colonial Proceso de independencia Sintetizar y organizar información. proceda a la lectura de los textos que contienen ambas páginas. Se sugiere que revise rápidamente las líneas de tiempo. Indíqueles que la última etapa de la primera línea es la que se desglosa más en detalle en la línea de más abajo. pero antes de continuar con un análisis más acabado.Historia. con el proceso de independencia y de Chile republicano. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que recuerden y sinteticen las características de los períodos de la Historia de Chile que ya han estudiado en años anteriores. pero no quiere decir que sea la más larga en años. Visión panorámica de la Historia de Chile 191 . En ambas líneas se incluyen fechas importantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Indíqueles que ahora se les presenta una línea de tiempo con las etapas de la Historia de Chile y otra más a abajo. 2. Para ello. Realice lo propuesto en Lo que ya saben. haga una pausa y pregunte a qué época de la Historia de Chile hace referencia. Pida a estudiantes distintos que vayan leyendo cada uno de los párrafos. Considere que no todos los párrafos hacen referencia a una época en particular ya que constituyen una introducción al período de Chile republicano. Es importante que comente sobre la extensión de las líneas de tiempo. o al menos si usted se las entrega.

Frente a cada uno de los conceptos que se presentan a continuación. Bajo esta óptica.  que ya saben Lo A partir de sus conocimientos previos y las páginas anteriores. Por otro lado. los conservadores mostraban una actitud práctica. se consideraba que eran pocos los que tenían capacidades para gobernar y hacer las leyes. alumnos y alumnas han recordado elementos ya estudiados de la Historia de Chile y han reconocido la etapa que trabajarán en esta unidad. Los representantes debían velar por el orden y la estabilidad de la nueva nación. con el objeto de relacionar y aplicar los contenidos estudiados en esta nueva unidad. d) Constitución. movían a los liberales. 192 Texto para el Estudiante comentado .Unidad 7 . se basaba en el establecimiento de una República representativa. Relacionar información. vuelva a utilizar la línea de tiempo de las páginas anteriores del Texto para comenzar este nuevo capítulo. b) República. e) Sufragio censitario. debes establecer su relación con los contenidos tratados en la página 176 del Texto: a) Estado soberano.     Fundamentación teórica El pensamiento conservador que se plasmó en la Constitución de 1833. y quienes eran aptos para asumir esta responsabilidad eran las elites ilustradas de la época. Rescatar conocimientos previos. contraria a las divagaciones ideológicas. 1. Si es necesario. c) Separación de los poderes públicos. pero limitada. que según ellos. Actividad complementaria Š Se sugiere retomar los contenidos de la unidad 1 La organización del Estado chileno.

Usted puede ayudarlos. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje. Escriba en el pizarrón estas ideas y realice un esquema. en base a las categorías que se entregan a continuación: Tipo de Estado Poder ejecutivo Ciudadanía Poder legislativo Soberanía Poder judicial Para evaluaciones complejas como esta. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas. Nacionalidad 2. A la luz de los contenidos trabajados en la unidad 1. pida a sus estudiantes que lean las páginas 176 y 177. Realiza una comparación sobre la Constitución de 1833 y la actual. Haga una relación con el presente. con el objeto que todos sus alumnos y alumnas comprendan estos contenidos. Comparar.Historia. y pida a sus estudiantes que señalen semejanzas y diferencias con la organización política y económica actual. para reforzar contenidos sobre la actividad minera en el Norte Chico. Recuerde que estas evaluaciones apuntan a los procesos. del tipo de gobierno que se instauró con la Constitución de 1833. que entrega información importante al respecto. 5. Luego. entregándoles ideas y sugerencias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. y que intenten desarrollar una caracterización. Sintetizar información. para que los estudiantes puedan apoyarse y retroalimentarse en su trabajo. preparen un esquema comparativo sobre la Constitución de 1833 y la actual. 3. elabora un esquema sintético para cada una de las constituciones por separado. Visión panorámica de la Historia de Chile 193 . es recomendable realizarlas en pareja. 4. Posteriormente. pídales que caractericen la economía de la época. hacia mediados del siglo XIX. 1. Puede utilizar la carta de Diego Portales de la página 176 del Texto. Analizar e interpretar fuentes historiográficas.

no habrá libertad electoral ni organización seria y constante en los partidos.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen cómo se organiza política e institucionalmente el país. Debo. Actividad complementaria Š Lee atentamente el siguiente documento y luego responde las preguntas que se plantean más abajo.cl/attachments/016_Testamento%20político%20de%20Balmaceda. En: http://www. que esta República no es democrática y que la ciudadanía recae en quienes tienen rentas y pagan cierta cantidad de impuestos.pdf 1.bicentenariochile.Unidad 7 . las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe del Estado. Saben también. o por ser mujeres sin derecho a voto. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. ya que limita la participación ciudadana a aquellos hombres mayores de edad. 18 septiembre 1891. organizado en una República. estuvo dominada por la oligarquía. por lo mismo a mis amigos y a mis conciudadanos la palabra íntima de mi experiencia y de mi convencimiento político. Mientras subsista en Chile el Gobierno parlamentario en el modo y forma en que se le ha querido practicar y tal como lo sostiene la Revolución triunfante. Reconocer conceptos. la mayoría de la población quedaba fuera de la participación política. pero antes de mucho renacerán las viejas divisiones. Carta póstuma de Manuel Balmaceda. ¿Qué advertencia hace Balmaceda respecto de los problemas de un gobierno parlamentario? 2. Así. 194 Texto para el Estudiante comentado . o por ser hombres cuyas rentas no les permitían acceder al rango de ciudadanos. ha concluido.%201891. que establece en Chile un Estado unitario. Conocen que los sectores conservadores llegan al poder y promulgan la Constitución de 1833. que tenían rentas acreditadas y que pagaban una cantidad mínima de impuestos. ¿Qué creía Balmaceda que había que hacer para lograr un buen gobierno y tranquilidad en el país? Analizar e interpretar fuentes historiográficas. El triunfo y sometimiento de los caídos producirán una quietud momentánea.     Fundamentación teórica La República conservadora. ni paz entre los círculos del Congreso. Mi vida pública.

En la página 179 se cambia de período a estudiar. establece semejanzas y similitudes con la actualidad. Realice las Actividades de aprendizaje. 3. época en la que se incorporan parte importante de los territorios del Norte Grande. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de síntesis. Lea con sus estudiantes el apartado referido al ordenamiento y ocupación territorial de Chile durante los gobiernos conservadores. Finalmente. Luego.Historia. 1. y establezca los tres hitos más importantes de la ocupación territorial: ocupación del Norte Chico por el auge minero. realizada por colonos alemanes. 4. Jerarquizar. en las cuales se presenta información complementaria sobre la ocupación territorial de Valdivia. la Revolución de 1891 y el paso a la etapa parlamentarista que duraría tres décadas. ocupación de Magallanes y colonización de las regiones de Los Ríos y Los Lagos. después de la Guerra del Pacífico. pasando del período conservador a la etapa liberal. Se sugiere realizar la Actividad complementaria con el objeto de trabajar en mayor profundidad la crisis de 1891. 5. 2. lo cual abre el ciclo de la producción salitrera. Establece un cuadro comparativo entre las características de la etapa conservadora y la etapa liberal en Chile. Visión panorámica de la Historia de Chile 195 . Comparar. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. trabaje la crisis del liberalismo. Realiza un mapa conceptual de la organización política e institucional. a partir de los siguientes conceptos: Estado unitario Poder legislativo Constitución de 1833 República autoritaria Poder ejecutivo República oligárquica Liberales Voto censitario Iglesia Católica Relacionar conceptos.

historia. calles. 196 Texto para el Estudiante comentado . se desarrollaron una serie de obras públicas para el uso y bienestar de los habitantes del país. Explica brevemente cómo era la sociedad en general antes de la secularización llevada a cabo en el período liberal. se establece un reconocimiento expreso en la Constitución. tales como: casas. Inferir información de un texto Buscar información. Además.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el cambio político producido en la segunda mitad del siglo XIX y el desarrollo de la etapa liberal. 4. la explotación de minerales se dio de forma continua en Chile. Actividad complementaria ŠLea a sus estudiantes la Información complementaria y pídales que respondan las siguientes preguntas: 1. Por otro lado. de matrimonio y registro civil. desde ahí busque “La Aurora de Chile”. 2. puentes y puertos. sobre las libertades de asociación y reunión. Se establece la libertad de culto y se aprueba la ley de cementerios laicos.     Información complementaria Los gobiernos liberales La secularización de la sociedad fue uno de los elementos centrales del liberalismo. pero el salitre alcanzó una gran relevancia económica una vez finalizada la Guerra del Pacífico.Unidad 7 . plazas. Averigua qué otras funciones cumple el Registro Civil en Chile.cl/ podrá acceder a un decreto emitido en 1812 donde se otorgan facilidades para la búsqueda de vetas de este mineral. En http://www. nº 39 del jueves 5 de noviembre de 1812. ¿Qué opinas de un país en el que solo se permitiera practicar una religión y no existiera tolerancia religiosa? Fundamenta.uchile.   recursos Otros Tal como lo indica el Texto. Para visualizarlo debe ingresar a la página señalada en el link “Periódicos en texto completo”. El documento fue publicado en el periódico La Aurora de Chile en el mismo año. ¿Sería posible llevar registros exactos de la población en esa época? 3. Saben de las principales características de los gobiernos liberales.

ocupación de la Araucanía. Investigar y comunicar información. modelo económico. Posteriormente. y que realicen una síntesis en sus cuadernos considerando aspectos como: expansión territorial al Norte Grande.Historia. expansión de las finanzas. ¿Qué ventajas tenía este medio de transporte sobre los otros en esa época? ¿Qué ventajas podría tener en la actualidad? 4. Pídales que lean la siguiente afirmación y contesten las preguntas: Uno de los medios de transporte que tuvo mayor desarrollo en el siglo XIX fue el ferrocarril. realice una puesta en común de sus trabajos. desde la perspectiva de las nuevas oportunidades de trabajo y el fortalecimiento económico del Estado. 4. etc. Se sugierre elaborar esquemas o mapas conceptuales en conjunto con sus alumnos y alumnas. 2. Evaluación Š Evalúe la habilidad de sus estudiantes para realizar inferencias a partir de una afirmación. Comparar. entre 1850 y fines del siglo. ¿Qué importancia crees que tuvo el ferrocarril para la economía chilena de fines del siglo XIX y principios del siglo XX? 2. considerando también el gran impulso dado a otras actividades económicas. 3. integrando los contenidos de ambas páginas. 1. Pida a sus estudiantes que lean en silencio las páginas 180 y 181 del Texto. 5. Realice las Actividades de aprendizaje. diversificación económica. Averigua qué fuente de energía usaban entonces los ferrocarriles y cuál usan hoy día. ¿Qué regiones de nuestro país recorre actualmente el ferrocarril? Visión panorámica de la Historia de Chile 197 . el país se encontraba casi completamente conectado por vías férreas. Destaque la importancia del salitre en la economía de Chile a fines del siglo XIX. 3. cambios en la producción agrícola. Pídales que analicen las imágenes de ambas páginas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. ya que entregan información importante que permite ilustrar o ampliar los contenidos. Inferir información de un texto. ya que ayudarán a sus estudiantes a relacionar nuevos conceptos.

tamaño. Investigar. Estos sucesos no estuvieron libres de polémica. Cuando ya cuentes con la información necesaria. conocido como Decreto Amunátegui. 1. Actividad complementaria Š Como has visto. fue el conventillo. etc. El ingreso de la mujer chilena a la universidad y los cambios en la costumbre por medio de la ley. Te proponemos que realices una pequeña investigación en torno a los conventillos. elabora una comparación con los tipos de viviendas que en la actualidad se ofrecen a las familias de escasos recursos. cantidad de personas que las habitan. pues no se debe olvidar la discusión determinante durante la segunda mitad del siglo XIX: el avance del laicismo y el supuesto repliegue del catolicismo al espacio privado. Karin Sánchez Manríquez. Extraído de: http://www.1877.php?pid=S071771942006000200005&script=sci_ arttext Pídales que reflexionen sobre las mejoras en las condiciones de vida de los sectores populares en la ciudad. 2006. En otras palabras. cuatro años después de la firma del decreto que le permitía realizar estudios superiores. los centros urbanos se convirtieron en focos de atracción para todos quienes buscaban mejoras en las oportunidades de trabajo y en sus condiciones de vida. 1872 . dejando de lado la explicación religiosa. Comparar. Plantea la comparación en función a criterios tales como ubicación de las viviendas dentro de la ciudad.Unidad 7 . Santiago: Revista Historia UC. Una solución provisoria al problema habitacional generado por las grandes cantidades de nuevos habitantes en las ciudades. scielo. la secularización cruza transversalmente todos los debates que se dan en la opinión pública durante este período”. estaba en la palestra el tema de la secularización. 198 Texto para el Estudiante comentado . por el Ministro de Instrucción Pública que lo creó. lo que también trajo una expansión en el ámbito económico. 2.cl/scielo. Busca información en distintas fuentes con ayuda de tu profesor o profesora y anota tus apuntes debidamente.  que ya saben Lo Sus estudiantes tienen conocimientos sobre la expansión territorial de Chile conseguida al finalizar la Guerra del Pacífico. Las personas que se aventuraron hacia las ciudades configuraron los sectores populares urbanos y crearon espacios de vida distintos a los que existían. condiciones higiénicas. Miguel Luis Amunátegui. Definida como la inclinación de las personas a entender la realidad y la naturaleza de las cosas mediante la razón.     Información complementaria “El ingreso de la primera mujer a la Universidad de Chile se produjo en 1881. materiales utilizados en su construcción.

Te proponemos que converses con profesores o profesoras de tu colegio y les pidas que te cuenten qué temas o asignaturas tuvieron que cursar cuando estaba estudiando sus carreras. Investigar. como saber leer y escribir. dibujo lineal y nociones generales de historia e historia de Chile. En sus inicios. la sociedad y la cultura. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Apóyese en la Información complementaria de la página 198 de la Guía que trata sobre la incorporación de las mujeres al mundo universitario. intentado profesionalizar su labor. Evaluación Las instituciones normalistas se centran en crear en la escuela un sitio disciplinado y ordenado. Respecto del progreso cultural. Luego elabora una comparación sobre la formación profesional de los y las docentes en el siglo XIX y en la actualidad. cuáles eran los requisitos para ingresar a estudiar. La Escuela Normal de Preceptores fue la primera instancia donde se comenzaron a formar a profesores y profesoras en Chile. Museo Histórico Nacional.asp?id_recurso=680 1. 2. etc. gramática y ortografía castellana. www. Analizar fuente. Investigar. reflexionando con sus alumnos y alumnas sobre la idea de educarse como una forma de superación de la pobreza. 2. Visión panorámica de la Historia de Chile 199 . Inferir información de un texto. creación de la primera Escuela Normal de Preceptores. indíqueles que construyan una tabla en sus cuadernos dividida en dos columnas. logrará que realicen una síntesis clara y organizada de estos contenidos. y pídales que las copien en la tabla señalada. De este modo. destaque la educación como uno de los pilares del progreso de ese siglo. física y química. resuma las principales ideas en el pizarrón. En la medida que avance en la lectura. geografía descriptiva. contar con al menos 18 años de edad presentar antecedentes personales intachables. los postulantes debían reunir ciertos requisitos mínimos. puede llevar el tema de la educación a otro plano.Historia. se agregan las asignaturas de geometría. además de una rígida evaluación anual que decidía su permanencia.cl/descarga_rec.dibam. El programa de estudio contemplaba las siguientes asignaturas: saber leer y escribir con perfección. aritmética comercial. que definían muy bien el uso del espacio y del tiempo por parte de los alumnos. (…) en 1860. 14 de junio. Por este motivo. dogma y moral religiosa. Las prácticas pedagógicas tendieron a reforzar estos aspectos (…) imponiendo horarios y estableciendo un sistema de premios y castigos. una para cada tema. Por otra parte. Comience la lectura de estas páginas indicando a sus estudiantes que el contenido que abordan trata de una mirada general dos aspectos fundamentales del siglo XIX.

Responde: a) ¿Qué derechos demandarían las mujeres? b) ¿Por qué sus demandas reivindicatorias surgieron en esta época? Compara con la situación de las mujeres en la actualidad. Los factores que explican este hecho. La falta de higiene era una constante. Lee atentamente el párrafo que se presenta a continuación: Las mujeres surgen como actores importantes de nuestra historia hacia 1920.Unidad 7 .  que ya saben Lo Alumnos y alumnas identifican elementos de la sociedad del siglo XIX. el fortalecimiento de los grupos medios y el surgimiento del proletariado. tifus o viruela. los migrantes rurales tenían condiciones de vida deplorables. Además conocen sobre algunos aspectos del avance en términos culturales en el mismo siglo.     Información complementaria La cuestión social En las principales ciudades. 2. su acceso al trabajo remunerado y la inmigración europea. 1. no existía privacidad. Las autoridades municipales carecían de recursos para arreglar las calles. cuando comenzaron a expresar públicamente. la población mal alimentada era fácilmente contagiada por enfermedades como cólera. Inferir información de un texto. sin previsión social y con salarios escuálidos. Esta situación. sus demandas y exigencias. Inferir información de un texto. las acequias eran focos de infecciones. condujo a la organización de la clase trabajadora y al surgimiento de los partidos obreros: socialista y comunista. Desde fines del siglo XIX se venían cuestionando su rol político y social. fueron: los mayores índices de educación de las mujeres. Vivían hacinados en ranchos (en las afueras) o conventillos (piezas arrendadas). tales como la conformación de la oligarquía. Actividad complementaria ŠPida a sus estudiante que desarrollen la siguiente actividad. pero será solo a comienzos del siglo XX. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. ligada al descontento de los trabajadores por sus extensas jornadas de trabajo. Identificar relaciones pasado-presente. extender la locomoción y establecer medidas sanitarias. 200 Texto para el Estudiante comentado .

solicíteles que comparen esta situación con el sistema económico anterior a la aplicación del modelo ISI. F Los nuevos partidos políticos surgidos.     Aclaración de conceptos Tal como señala el Texto. Pregunte a sus estudiantes qué sistema económico identifican hoy en Chile y pídales que lo caractericen. 5. a partir de Alessandri los gobiernos radicales se propusieron una recuperación económica del país. Además. 1. V El gran objetivo de la CORFO fue impulsar un proceso de industrialización interna que permitiera una menor dependencia respecto de las importaciones. Esto significó la conformación de sus propias organizaciones políticas que los representaran. 6.Historia. Evaluación 1. 3. representaron solo a quienes pertenecían al mundo obrero. surgiendo así nuevos partidos políticos: el Comunista y el Socialista. 2. explique cómo desde fines del siglo XIX en nuestro país surgen nuevos actores y grupos sociales (grupos medios y clase obrera). Evalúe a sus estudiantes a través de un ítem de verdaderos y falsos en relación a los contenidos de estas páginas. V La Constitución de 1925 puso fin al sistema parlamentarista. Relacionar información. Al no depender de las importaciones de manufacturas del exterior. restituyendo algunas atribuciones al Presidente. Comente a sus estudiantes que en este período Chile poseía una economía muy vulnerable a los factores externos. se conformó una clase obrera urbana cada vez más calificada y diversas organizaciones sindicales. Visión panorámica de la Historia de Chile 201 . V Los gobiernos radicales impulsaron una política económica basada en la sustitución de importaciones. que pugnan por mayores cuotas de participación política. F Una de las consecuencias vividas en Chile producto de la crisis económica mundial en los años 30. 2. V En conjunto con los esfuerzos industrializadores del país. En base a los contenidos estudiados anteriormente. se esperaba recibir menos efectos de las fluctuaciones de los mercados internacionales. surge la idea de impulsar el sistema económico chileno a través de la sustitución de importaciones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Bajo los gobiernos radicales. fue el brusco fin del proceso industrializador. Una de las grandes medidas llevadas a cabo fue la implantación de un sistema denominado ISI (Industrialización por Sustitución de Importaciones) que proponía sustituir las importaciones industrializando el país internamente. 4. Aplicar contenido.

Chile creará condiciones para favorecer el desarrollo industrial. se pasará a otra de “desarrollo hacia adentro”. en el siglo XX. con el objeto de reemplazar o sustituir las importaciones de manufacturas. % 50 40 30 20 10 Evolución del analfabetismo en Chile Censo INE. de la aparición de nuevos partidos políticos. y concluye sobre la evolución de la alfabetización en Chile. sino también el agotamiento de un modelo basado en la exportación de productos primarios. Actividad complementaria Š Analiza el siguiente gráfico.Unidad 7 . se produciría en 1929. Chile en el siglo XX. A partir de los años 40 del siglo XX. Ed. 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 Años 202 Texto para el Estudiante comentado . 1996. De una estrategia de desarrollo “hacia afuera”. lo cual implicó el desarrollo industrial del país. mujeres. obligando al país a cambiar su estrategia de desarrollo económico. Planeta. del surgimiento de nuevos actores históricos: sectores medios. proletariado. y como consecuencia de ello. En: Mariana Aylwin. cuyos efectos se sumarían a los producidos por la del salitre. Analizar y comparar gráficos.     Información complementaria La crisis del salitre no solo marcó el fin de uno de los ciclos más prósperos de toda la historia económica del país. esta vez internacional. Una segunda crisis.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben de la crisis del Parlamentarismo.

En http://www. llegaba al 36. debido a la implementación de las políticas económicas neoliberales vigentes en la actualidad. o definitivamente. 3. en “poblaciones callampas”. Dado que el motor de estos cambios es el Estado. 2. Evaluación 1.Historia.2%. considerando que actualmente es un tema en debate.dibam. el siguiente documento y contesta las preguntas: En realidad. Mario Garcés. Investiga cuál es la situación actual de las “poblaciones callampas” y las “tomas” en Chile. se tuvo que reconocer que el déficit de viviendas a nivel nacional alcanzaba al 30% y en Santiago. Por último. arrendando alguna pieza. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas sus estudiantes el concepto de Estado benefactor. Visión panorámica de la Historia de Chile 203 .   recursos Otros Ingrese a http://www. 3. este adquiere un rol nunca visto anteriormente en la historia republicana de Analizar e interpretar fuentes Chile. luego en conventillos y finalmente. aspx?ID=137683 donde encontrará un breve pero interesante video sobre el origen de las poblaciones callampas en Chile. las tomas y otras soluciones habitacionales generadas a partir de los años 50. En: http://www. cuando se realizó el Primer Censo Nacional de la Vivienda.htm se entrega un documento con una reseña histórica sintética sobre la historia de las poblaciones callampas. cuando el déficit habitacional crecía. Es importante que trabaje con Investigar. Lee. Además. Los pobladores refundan la ciudad.dibam.htm 2. Utiliza también tus propios conocimientos. El Estado sería el gahistoriográficas.cl/patrimonio_cultural/patrimonio_ciudad/art_pobladores. es decir.educarchile. Relacione el surgimiento de este tipo de Estado con el proceso de industrialización y democratización y con las ideas de justicia social del período. los pobres que arribaron a la capital habitaron primero en ranchos. lo cual significaba mejorar la calidad de vida de todos los chilenos. Sobre este tema apóyese en la sección Otros recursos y la Evaluación de esta página de la Guía.Base/Web/VerConte nido. estaba seis puntos arriba de la media nacional. como “allegados” en la casa de algún amigo o familiar. Busca información y define cada uno de los términos que están destacados en el texto. Hacia 1952. debe enfatizar en la explosión demográfica y urbanización del período. cl/ Portal.cl/patrimonio _cultural/patrimonio_ciudad/ art_pobladores. 1. nacional. Evaluar rante y motor de la economía críticamente. es importante que levante una reflexión sobre la importancia de la Revolución Cubana y la Guerra Fría en la crisis y fin de este período.

Actividad complementaria ŠIncentive a sus estudiantes a realizar un breve trabajo de investigación sobre diversos temas mencionados en estas páginas. la mayoría de las representaciones políticas experimentaron cambios que las pusieron a tono con las nuevas ideas de desarrollo y participación social. saben que la Guerra Fría y la Revolución Cubana radicalizan las posturas ideológicas. la explosión demográfica y la política de sustitución de importaciones entre los años 40 y 60 durante el siglo XX. Movimiento hippie. 204 Texto para el Estudiante comentado . 3. El Che Guevara. presentación. la posterior fusión de liberales y conservadores. la legalización del Partido Comunista. Toma de universidades en Chile.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el surgimiento del Estado benefactor. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes. 2. son expresiones de esta renovación política. e) f) g) h) Mayo del 68 en Francia. Cambios en la moda. Los partidos volvieron a representar y servir de canal de integración a miles de chilenos que estaban al margen de la vida política. La Guerra Fría. junto al desarrollo de corrientes más radicales.     Información complementaria En la década de los 60. Entregue una pauta para la realización del trabajo: extensión. Pueden elegir entre los siguientes temas (se pueden repetir): a) b) c) d) La Revolución Cubana. como el MIR de izquierda y el Gremialismo de derecha.Unidad 7 . Nuevas tendencias musicales. La creación del Partido Demócrata Cristiano. tiempo de elaboración y bibliografía. la unificación del Partido Socialista. El período que comienza será el del cambio social. Además. como eran los campesinos y pobladores. Investigar y comunicar información. poniendo en crisis el desarrollo del Estado benefactor. del crecimiento urbano. en el Partido Nacional. 1.

en los partidos políticos existentes y los sectores que representaban. Plantee. puede realizar una coevaluación. la teoría de los tres tercios y de la dificultad de los gobernantes de contar con un respaldo político mayoritario. de preferencia realizando esquemas por cada tema. Unidad Popular. realice un esquema de síntesis en la pizarra. como en la ciudadanía. las cuales entregan información importante sobre la época. Evaluación 1. ¿En qué consistió la Unidad Popular? Visión panorámica de la Historia de Chile 205 . 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. a partir de ellos. b) Partido Radical. tales como: "cambio social". Caracterizar y relacionar. d) Partido Socialista. que pongan en común sus apuntes y. e) Partido Comunista. previa investigación y aclaración de lo que no pueden contestar. c) Partido Demócrata Cristiano. Trabaje las imágenes presentes en ambas páginas. Posteriormente. etc. Frente a cada partido político debes señalar sus principales características y a los sectores sociales que representaban: a) Partido Nacional. También. 2. Comparar. en que los estudiantes en pareja revisen mutuamente sus respuestas. Reconocer conceptos.Historia. puede entregarles las instrucciones y que realicen la evaluación en sus casas. 3. "revolución en libertad". Si lo prefiere. Pida a sus estudiantes que lean en silencio las páginas 188 y 189 y que resuman en sus cuadernos la información que se entrega. tanto en el Parlamento o Congreso. Enfatice. situación que llevó a la crisis de la democracia en Chile.

etc. las fiestas. entrevisten a 30 personas que hayan vivido en los años 60 y que les puedan informar sobre los cambios culturales de la época: la música.     Aclaración de conceptos Uno de los factores que permite explicar el golpe militar.   recursos Otros Si desea analizar más profundamente los postulados de la “vía chilena al socialismo” planteados por la UP.Unidad 7 . ante la amenaza comunista en la región durante la Guerra Fría. 2. que culminaron con el triunfo de la Unidad Popular en 1970. Compartan sus trabajos con el resto del curso.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen de los importantes cambios producidos en el escenario político de Chile en la década de los 60. Actividad complementaria ŠProponga a sus estudiantes la siguiente actividad de investigación a través de entrevistas: 1. especialmente después de la Revolución cubana. Investigar y comunicar información. la cual sostuvo ideológicamente a los gobiernos autoritarios en América Latina durante los 60 y 70.salvador.. fue la Doctrina de Seguridad Nacional. Posteriormente. 3.cl/Discursos/1971/Primer %20Mensaje%20 1971. Sintetizar información.allende. Estuvo alentada por Estados Unidos. 206 Texto para el Estudiante comentado . en mayo de 1971. las diversiones. la ropa. realicen un informe que integre y sintetice la información recogida y elaboren una presentación con apoyo visual de los resultados y conclusiones obtenidas. más allá de las contradicciones internas de la sociedad chilena. presente en la página 204 del Texto. Reunidos en parejas. Para ello. Puede encontrarlo en http:// www. recurran a la técnica Cómo acceder a la memoria viva a través de una entrevista. Fue aplicada desde de la polémica Escuela de las Américas en Panamá. que instruyó a militares latinoamericanos en técnicas de contra-insurgencia y de represión. utilice el discurso de Allende ante el Congreso Pleno. a un año de su llegada al poder.pdf Le sugerimos extraer aquellos párrafos más representativos y analizarlos en conjunto con sus estudiantes.

Lea en conjunto con sus estudiantes la página 190 y realice una síntesis en la pizarra sobre las realizaciones del gobierno de la Unidad Popular. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. es importante contextualizar la agudización y radicalización de las posiciones políticas en el marco de la Guerra Fría. sus desaciertos y las manifestaciones realizadas por la oposición para darle fin. Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos. Reconocer conceptos. 4. 2. Trabaje las imágenes de ambas páginas del Texto ya que son testimonios importantes del período en estudio. Se sugiere realizar la breve investigación que se plantea en la Actividad complementaria de la Guía. Evaluación Š Evalúe a sus estudiantes a través de la siguiente actividad de investigación y comparación. Se recomienda desarrollarla fuera del horario de clase. Compara los elementos de protesta en uno u otro caso. Escribe la letra y analiza su contenido. Visión panorámica de la Historia de Chile 207 . 3. se enmarcan en un contexto mayor de cambio histórico y social. Quilapayún. Patricio Manns. con el objeto que puedan aplicar los contenidos tratados. Esta doctrina se relacionó con que los países latinoamericanos mantuvieran su orden interno por medio de las fuerzas armadas de cada uno. vivido en gran parte del mundo en esa época. Por otro lado. vale decir.Historia. Estas acciones de política exterior fueron llevadas a cabo a partir de la Alianza para el Progreso. Inti llimani. Busca una canción de protesta de algún grupo actual y realiza el mismo procedimiento. programa desarrollado en los años 60 por Estados Unidos para otorgar ayuda económica y social a Latinoamérica. con el objeto que puedan conseguir información en diversas fuentes. Haga lo mismo con la página 191. 4. ya que ayudará a sus estudiantes a comprender que los cambios en nuestro país en los años 60 y 70. para una y otra época. Investigar. 1. entre otros. 2. sobre el gobierno de Pinochet: características y acciones. 3. 5. Reflexionar. de la Revolución Cubana y de la Doctrina de Seguridad del Estado. Pídale a sus estudiantes que realicen las Actividades de aprendizaje. Víctor Jara. Establecer relaciones pasado-presente. Busca la letra de una canción de protesta del movimiento Nueva Canción Chilena: Violeta Parra.

Guíelos a reflexionar sobre cómo actuaría el neoliberalismo frente a los problemas medioambientales basándose en el documento. ƒ Defensa de la propiedad privada. a través de la “vía chilena al socialismo”. Asimismo. Actividad complementaria Š Lea a sus estudiantes el documento de la sección de la sección Aclaración de conceptos e invítelos a resolver las siguientes actividades: 1. Finalmente. ƒ Orden. Pídales que evalúen de qué forma se llevan a cabo las políticas económicas neoliberales nuestro país. estabilidad y seguridad. para proteger la economía. 2. identifican a grandes rasgos el escenario en que se desarrolla el golpe de Estado llevado a cabo por los mandos militares.Unidad 7 . Antes de comenzar los nuevos contenidos. ƒ Fin del estado de bienestar y de las políticas de protección social. Pídales que señalen al menos cuatro principios o postulados del neoliberalismo y que intenten explicarlos. sus estudiantes identifican algunos aspectos del gobierno que llevó a cabo y cómo ejerció el poder.     Aclaración de conceptos Los principales fundamentos del neoliberalismo son: ƒ Predominio del mercado en la regulación de los procesos económicos. ƒ Desrregulación del proceso económico: no a los aranceles. Identificar relaciones pasado-presente. 208 Texto para el Estudiante comentado . libertad para negociar sin trabas burocráticas ni fronteras. Por su parte. el gobierno de Augusto Pinochet. subsidios. fijaciones de precios o salarios. desarrolle una lluvia de ideas en relación a los principales temas estudiados con anterioridad. sin restricciones. como valor absoluto: de mercados de capitales. 3. ƒ Libertad.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas reconocen las principales características del gobierno de la Unidad Popular. En base al documento pregunte: ¿se hace alguna referencia al modo de actuar del neoliberalismo frente a la equidad y la redistribución de los ingresos? 4. ƒ Reducción del gasto fiscal. reconocen la complejidad del período que comienza. ƒ Desarrollo de la libre competencia. Inferir información de un texto.

Pida a sus alumnas y alumnos que analicen e interpreten las imágenes del Texto. Constitución de 1980. Visión panorámica de la Historia de Chile 209 . 4. c) Desarrollo industrial. puede realizar a Evaluación planteada en la Guía. comente que se generaron críticas desde la oposición frente a la rigidez con que se aplicaba el modelo neoliberal. Lea con sus estudiantes las páginas 192 y 193 y realice un esquema sobre las obras del gobierno militar: reorganización de la economía. Pídales que realicen las Actividades de aprendizaje. la cual le permitirá ampliar los contenidos de este capítulo. Considere la información complementaria sobre el neoliberalismo de la sección: Aclaración de conceptos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. d) Redistribución de ingresos. para medir la comprensión de los contenidos tratados y la capacidad de sus estudiantes para analizar un documento. f) Regulación económica. Se sugiere que realicen también la Actividad complementaria. en relación a las políticas económicas de los gobiernos anteriores. con la política económica del gobierno de la Unidad Popular según las siguientes categorías: a) Principal agente de la economía. 2. Compara el neoliberalismo como modelo económico de la dictadura. 1. según lo estudiado y tu opinión personal. implantación del neoliberalismo. Reflexionar.Historia. para complementar la información sobre el período tratado. En cuanto a la economía. ya que les permitirá sintetizar y aplicar los contenidos tratados en este capítulo. 3. 5. b) Tipo de propiedad. privatización de empresas. Evaluación Š Se sugiere evaluar la comprensión de los contenidos sobre la instauración del neoliberalismo durante la dictadura. Elabora una reflexión sobre las ventajas y desventajas de ambos sistemas económicos. Identificar relaciones de secuencia. 2. Relacionar información. Comparar. para que profundicen su manejo conceptual sobre el neoliberalismo. También. etc. e) Problema medioambiental.

Actividad complementaria Š Realice una actividad de investigación con sus estudiantes sobre las instancias culturales que se desarrollan en Chile. Finalmente. el clima ascendente de violencia. Pídales que busquen en diversos medios y fuentes de información las ofertas relacionadas con cine. etc. masificación del consumo y el crédito.. reconocen el triunfo de la Concertación en el plebiscito de 1988. ƒ Disminuye la pobreza pero sigue aumentando la diferencia entre ricos y pobres por la mala distribución del ingreso. organizando la información por área de la cultura a la que se refieren. ƒ Período de crecimiento económico. Investigar. Deben contar con al menos cinco categorías o áreas en su trabajo. 3. y los acontecimientos que pusieron fin a esta etapa. 210 Texto para el Estudiante comentado . 1. solicite que elaboren un tríptico informativo sobre esas ofertas culturales. por último.     Información complementaria Realizaciones económicas en este período ƒ Continúa el modelo neoliberal: se privatizan empresas del Estado.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben de las obras realizadas durante el gobierno de Pinochet. pero aumenta la responsabilidad social del Estado con respecto al período anterior. vigentes en la región o localidad donde viven. teatro. ojalá sus padres y abuelos. 2. Exponer información de manera creativa. Una vez recolectada la información.Unidad 7 . exposiciones. el atentado contra Pinochet y. con el objeto de establecer una comparación entre las expresiones culturales y el acceso a ellas en tiempos pasados y en la actualidad. conciertos. indíqueles que deben mostrar su tríptico a personas mayores. Conocen sobre las protestas realizadas en los 80. ƒ Incorporación de Chile en la economía mundial y firma de numerosos tratados de comercio. Pida que registren esta información por escrito y que expliquen por qué es tan importante que un país invierta en cultura. con diversos países del mundo.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Realice en conjunto con sus
estudiantes una síntesis de las principales características de los gobiernos de esta etapa histórica de Chile: presidentes, obras de reconciliación y justicia, realizaciones en economía y sociedad, desafíos pendientes. Destaque que la elección de Sebastián Piñera como Presidente de la República es una muestra de la alternancia en el poder, una de las características del sistema democrático. Es importante contextualizar el mundo contemporáneo en el proceso de globalización, ya que en estos años la inserción internacional de Chile ha sido muy importante. Esto, que es altamente significativo, tiene riesgos debido a la alta interdependencia económica y política con la comunidad internacional. Trabaje las ilustraciones de ambas páginas del Texto, las cuales reflejan tanto logros como desafíos aún pendientes de solucionar. Se recomienda realizar la Actividad complementaria, tanto por el sentido estético y creativo que esta implica, como por el rescate de la gran oferta cultural que se presenta en el país en la actualidad, en distintas áreas como: cine, teatro, arte, música, etc. Esta actividad es un buen ejercicio para establecer relaciones de cambio y continuidad históricos.

2.

3.

Investigar y comunicar información.

4.

5.

Evaluación
Š Evalúe la capacidad de sus estudiantes para establecer relaciones a partir de observaciones

de la vida cotidiana y de sus experiencias.
1. Explica si estás de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones sobre el trabajo de los gobiernos en nuestro país desde el retorno a la democracia hasta la actualidad. Argumenta debidamente tu postura. a) Se produce un acercamiento de la cultura a la población. b) Se incorpora un trato más igualitario entre hombres y mujeres. c) Ha disminuido la pobreza extrema. d) Fuerte inversión en obras públicas y transportes. e) Chile se incorpora de modo activo a la economía mundial. 2. ¿Qué aspectos crees tú que deben ser mejorados por los gobiernos que vendrán en el futuro? Argumenta.

Argumentar. Relacionar.

Visión panorámica de la Historia de Chile 211

  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre las realizaciones y desafíos pendientes de nuestro país, han trabajado la técnica de entrevista, han desarrollado habilidades para analizar e interpretar imágenes y recursos gráficos y fuentes históricas.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Buscar y sintetizar información.

  recursos Otros Para profundizar en el área de la pintura chilena le sugerimos ingresar a http://www.artistasplasticos chilenos.cl/ donde podrá encontrar noticias actualizadas sobre el tema, así como también, un completo listado alfabético de los principales expositores antiguos y actuales de Chile. Busque en el listado algunos pintores y pintoras vinculados al período tratado y, en lo posible, trate de realizar un resumen de su obra presentando imágenes adecuadas. También puede pedirle a sus estudiantes que ellos mismos realicen esta presentación a modo de síntesis.

Actividad complementaria
1. Investiga sobre las características de AFP, isapres y FONASA, y relaciónalas con los sistemas existentes en un Estado de bienestar. Ámbito en el que intervienen AFP Isapres / FONASA 2. ¿Por qué crees que es importante la existencia del sistema de AFP? 3. Investiga sobre las medidas sociales que existen en la actualidad para proteger y ayudar a quienes se encuentran sin trabajo y en condición de calle.
Ubicar espacialmente procesos históricos. Relacionar información.

Características de las políticas actuales

Diferencias con las políticas del Estado de bienestar

212 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Indique a sus estudiantes
que realicen los diversos ítemes de las Actividades de aprendizaje que comienzan en la página 195 del Texto y se retoman en la 196. A partir de estas actividades establezca relaciones de continuidad y cambio entre los períodos de la historia de Chile que han sido abordados hasta el momento en esta unidad, poniendo especial énfasis en la actualidad. En este sentido, procure obtener el mayor provecho posible a las experiencias de sus estudiantes. 2. En la página 197 comienza un nuevo tema relacionado al ámbito de la cultura en el siglo XX. Esta página y la siguiente dan cuenta de manera global de los grandes aportes de chilenos y chilenas en distintos ámbitos como la pintura, literatura, música, etc. Es muy importante que mientras trate este contenido pueda presentar a sus estudiantes ejemplos de las obras y composiciones de los artistas señalados en el Texto, para que sus aprendizajes sean más significativos. Asimismo intente rescatar con anterioridad sus conocimientos previos en relación a esta temática.

Investigar. Comparar.

Evaluación
Š Lee el siguiente extracto de la obra “Sub Terra” de Baldomero Lillo y luego responde las preguntas que se plantean. La mina no soltaba nunca al que había cogido y, como eslabones nuevos, que se sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, allí abajo, los hijos sucedían a los padres y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marea viviente no se interrumpía jamás. Los pequeñuelos, respirando el aire emponzoñado de la mina, crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse, pues para eso habían nacido. Baldomero Lillo, Sub Terra. En: http://blogs.bgsu.edu/span489/ files/2009/08/baldomero-lillo.pdf 1. ¿Cuál es la temática abordada por Baldomero Lillo en su obra Sub Terra? ¿Qué le habrá llamado la atención de ella? 2. ¿Por qué crees tú que quienes comenzaban a trabajar en la mina difícilmente podían dejar de hacerlo? 3. ¿Por qué ante la situación de los niños sólo podían haber resignación? 4. ¿Qué opinas sobre el trabajo infantil que se describe en el fragmento? 5. ¿Crees que es posible identificar elementos históricos a través de una obra literaria o artística? ¿Por qué? 6. ¿Qué hace tan especial a esta generación de intelectuales surgida hacia fines del siglo XIX y principios del XX? 7. ¿Cuáles son las principales temáticas abordadas por los intelectuales de esta época?

Visión panorámica de la Historia de Chile 213

  que ya saben Lo Sus estudiantes han abordado de modo general diversas etapas del desarrollo del país y han conocido a los principales protagonistas del acontecer cultural del país en el siglo XX. Pregunte qué saben de los años 60, 70, 80 y 90, de preferencia desde la perspectiva de la música y la televisión, ámbitos que sus estudiantes manejan.   recursos Otros “Algo grande está naciendo en la década de los ochenta ya se siente la atmósfera saturada de aburrimiento los hippies y los punk tuvieron la ocasión de romper el estancamiento en las garras de la comercialización murió toda la buena intención. Las juventudes cacarearon bastante y no convencen ni por solo un instante. Pidieron comprensión, amor y paz con frases hechas muchos años atrás. Deja la inercia de los setenta abre los ojos ponte de pie escucha el latido, sintoniza el sonido, agudiza tus sentidos, date cuenta que estás vivo Ya viene la fuerza La voz de los ochenta (…) En plena edad del plástico seremos fuerza seremos cambio no te conformes con mirar en los ochenta tu rol es estelar tienes la fuerza eres actor principal (…)”. Los Prisioneros, La voz de los 80. Jorge González, 1984.

Investiga. Comparar. Identificar relaciones de continuidad y cambio.

Actividad complementaria
Š Realiza un pequeño trabajo de investigación sobre la música de los años 60, los años 80 y la actualidad en Chile. Con ayuda de tus padres, abuelos o adultos cercanos y de la información que puedas recolectar en diversas fuentes, completa una tabla como la que sigue estableciendo comparaciones entre períodos musicales.
Criterio a) Principales corrientes musicales. b) Proveniencia de la música más escuchada. c) Contenido que tienen las canciones. d) Vestimenta asociada a la música. e) Importancia en la época de la música. Década de los años 60 Década de los años 80

Actualidad

214 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Lea junto a sus estudiantes el
contenido de la página 198. Explique que esta página apunta específicamente a la segunda mitad del siglo XX. En la sección Otros recursos le presentamos una parte de la canción “La voz de los 80” de la popular agrupación Los Prisioneros. Entregue una copia a sus estudiantes y pídales que analicen la letra de la canción en función de los elementos identificables respecto de la etapa histórica anterior a los 80 y los cambios que promueve. 2. Trabaje el mapa conceptual de Síntesis de la unidad y a partir de su lectura e interpretación, integre y sintetice los contenidos de la unidad. Considere cada una de las épocas en que se ha dividido la Historia de Chile en sus dos últimos siglos, y a partir de la información entregada en el mapa conceptual, realice un esquema comparativo entre estas épocas, utilizando como categorías de comparación los distintos ámbitos de la realidad, tales como: político, económico, social y cultural. Posteriormente, puede evaluar aplicando la actividad de la sección Evaluación de la guía.

Comparar. Sintetizar información.

Evaluación
Š Completa el siguiente cuadro comparativo que te servirá como síntesis de contenidos:
Ámbito político 1. Organización de la República. 2. Expansión nacional y cambio de siglo. 3. Modernización y cambio político. 4. Cambios sociales y crisis política. 5. Dictadura y neoliberalismo. 6. Democracia y reconciliación nacional. Ámbito socioeconómico Ámbito cultural

Visión panorámica de la Historia de Chile 215

reunidos en grupos de cuatro o cinco. Para quienes tengan un aprendizaje más lento. Permiten contrastar las alegrías y fastuosidad de la celebración. participen alumnos y alumnas con habilidades y destrezas diversas. problemas pendientes de 1910. b) Escribir un guión. relacionadas con la celebración del Centenario de la Independencia en 1910. En este caso. en que nuestro país alcanzaba su primer siglo de vida independiente. Otra alternativa para aplicar a la actividad. cada temática abordada debe ser acompañada por imágenes y textos en formato periodístico. Para ello se tomaron varias fuentes históricas. con la existencia de grandes problemas sociales enfrentados por la mayoría de la población de nuestro país. c) Realizar las ilustraciones y escribir el texto de los globos. 2. puede pedirles que el cómic o el periódico sea hecho en base a un solo tema y no la unidad completa. Pida que imaginen un cómic que abarque toda la unidad o una gran parte de ella. Actividad complementaria ŠPara finalizar la unidad pida a sus estudiantes que. personajes. las fiestas del Centenario. Recuerda que si son pensamientos no se expresan como globo sino como nube. contexto del texto  El Los documentos de esta sección están contextualizados en la celebración del Bicentenario de nuestra Independencia. 216 Texto para el Estudiante comentado . Invite a sus alumnos y alumnas a compartir sus trabajos en una exposición abierta a la que asistan los miembros de la comunidad del colegio y sus familias. Exponer información de manera creativa. Así. en 1910. siguiendo la planificación. En esos casos. obras del Centenario e inauguración del Museo de Bellas Artes. poco a poco podrá ir incorporando más. ambientación histórica. Analizar e interpretar imágenes.Unidad 7 . Para llevarlo a cabo deben: a) Planificar: temas a cubrir.     Trabajando con la diversidad Procure que en la configuración de los grupos de trabajo para la realización de la Actividad complementaria. es la elaboración en grupos de un periódico que dé cuenta de cada uno de los temas vistos a lo largo de la unidad. estas fuentes constituyen un medio para acercarnos a los problemas de la época. 1. realicen un cómic histórico. como: un siglo de vida independiente.

lo cual es importante para lograr una visión integrada y no parcial de los aprendizajes. pero que en su conjunto reflejan el espíritu de la época. Tenemos el Sello Bicentenario. Realice un análisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y. 13 de mayo 2007. Realice la actividad de Análisis del Texto. Argentina y Chile conmemoran el Bicentenario el mismo año. 2. con identidad cultural y social. Esta mirada también tiene un sello americano. sociedades y personas naturales que trabajan por los valores del Bicentenario. También están las fiestas “Chile + Cultura”. Posteriormente.   recursos Otros La celebración del Bicentenario: descentralizada y con participación ciudadana “A diferencia del centenario de nuestra República. posteriormente. Por eso. Chile somos todos y en ese “todos” el gran concepto es la diversidad cultural. intente establecer relaciones entre las distintas fuentes.cl/prontus_noticias/site/artic/20070512/pags/20070512135350. 5. http://www. integre todas en una visión general del período.html Visión panorámica de la Historia de Chile 217 . hoy tenemos un país al que vemos descentralizadamente en cada una de las regiones. Lea con sus estudiantes cada una de las Fuentes del Texto. asociaciones. con el conjunto del curso o trabajarla con los alumnos y alumnas que han logrado desarrollar los aprendizajes esperados. que es un premio que se entrega a las iniciativas particulares de instituciones. con el objeto de apoyar la comprensión de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. agrupaciones. que fue en referencia a un concepto Chile-Santiago y con la cultura europea como eje del desarrollo. Fuente: Paulina Urrutia.lanacion. Ministra de Cultura y Vicepresidenta de la Comisión Bicentenario. Se sugiere trabajar la Actividad complementaria. Si tuviese tiempo. 4.Historia. Es importante destacar que aluden a conceptos diferentes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. la celebración del Bicentenario será descentralizada y con participación ciudadana”. ya que México. programa que comenzó en 2006 y que pretende celebrar el Bicentenario en cada una de las regiones. se sugiere trabajar las lecturas de la sección Otros recursos para destacar que varios países de América Latina celebraron su Bicentenario el mismo año. sino que viéndonos a nosotros mismos y siendo vistos por nuestra América. Entonces no es una celebración con un referente europeo. 3. Colombia.

Además.Unidad 7 lll ƒ Quiebre del sistema democrático: 1973 (Dictadura y neoliberalismo). implica reconocer conceptos y contextualizarlos debidamente.   de respuestas   Pauta Ítem nº 1 ƒ a) 1833 – b) Ejecutivo – c) Estratégico – d) Norte Chico – e) En forma violenta – f) Acabar con la influencia de la Iglesia – g) Boliviana – h) Inglesas – i) Dio inicio – j) Fueron reprimidas – k) Arturo Alessandri Palma – l) Llegó a su fin – m) Radicales – n) Carlos Ibáñez del Campo – ñ) Media – o) Demócrata Cristiano – p) Nacionalización – q) Privadas. Ítem nº 2 ƒ Nacionalización del cobre: 1970 (Cambios sociales y crisis política). ƒ Derecho voto femenino: 1949 (Modernización y cambio político). . ƒ Comisión Rettig: 1991 (Democracia y reconciliación). ƒ Creación CORFO: 1939 (Modernización y cambio político). 1939 (Modernización y cambio político). ƒ Reformas a la Constitución de 1980: 1989 – 2009 (Democracia y reconciliación). 2. ƒ Creación Partido Socialista: 1933 (Modernización y cambio político). ƒ Modelo ISI: aprox. Sus estudiantes tienen que identificar una serie de hitos trabajados en la unidad y ubicarlos espacialmente en una línea de tiempo. ƒ Código Civil: 1855 (Organización de la República). corregir. ƒ Fundación Universidad de Chile: 1842 (Organización de la República). entregando ejemplos para cada uno de ellos. 3. El ítem nº 3 es de metacognición. ƒ Era del salitre: 1884 – 1930 (Liberalismo y expansión nacional – Modernización y cambio político). ƒ Inicio auge minero Norte Chico: 1832 (Organización de la República). ƒ Leyes laicas: 1883 – 1884 (Liberalismo y expansión nacional). Sus estudiantes deben reconocer información errónea. y a partir de ello. ƒ Guerra del Pacífico: 1879 (Liberalismo y expansión nacional). en el cual sus estudiantes tienen que establecer el nivel de logro de sus aprendizajes. El ítem nº 2 es de ubicación temporal. ƒ Guerra Civil: 1891 (Liberalismo y expansión nacional).Habilidades a evaluar 1. El ítem nº 1 es de identificación y aplicación de conceptos. 218 Texto para el Estudiante comentado .

Centros de madres y juntas de vecinos: 1964 (Cambios sociales y crisis política). lll ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Violación Derechos Humanos: período de Dictadura y neoliberalismo. sugiérales los términos o conceptos. Visión panorámica de la Historia de Chile 219 . Gobiernos de los radicales: 1938 (Modernización y cambio político). 2. le sugerimosque pida la elaboración de un periódico que de cuenta de cada uno de los temas vistos a lo largo de la unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Como alternativa para evaluar a sus estudiantes. Deben asignar números del 1 al 7. Ocupación de la Araucanía: 1861 (Liberalismo y expansión nacional). 5. Fotografías actuales. 1. 4. Es importante conducir bien esta actividad. Su confección debe estar en concordancia al formato periodístico. Sistema parlamentarista: 1891 (Liberalismo y expansión nacional).Historia. en orden ascendente. Mapas. Gobiernos de la Concertación: 1990 (Democracia y reconciliación). Reforma agraria: 1962 (Cambios sociales y crisis política). Para quienes tengan un ritmo más lento.     Evaluación metacognitiva ƒ Pida a sus estudiantes que evalúen cada uno de los recursos que se presentan a continuación. Pinturas de la época. pero que puede aportar en otros ámbitos. 2. Predominio conservador: 1831 . 3. Vía chilena al socialismo: 1970 (Cambios sociales y crisis política). Vocabulario. Asimismo. 3. el nº 1 para el que más los ayudó y el nº 7 para el que menos lo hizo. Surgimiento del proletariado: período de Liberalismo y expansión nacional.1860 (Organización de la República). las duplas deben estar constituidas por un(a) estudiante aventajado con otro(a) que presenta ritmos más lentos en los aprendizajes conceptuales. Fotografías de la época. Modelo económico neoliberal: 1975 (Dictadura y neoliberialismo). Regionalización actual: 1974 (Dictadura y neoliberalismo). cuyas definiciones sean hechas con sus propias palabras. 6. ordenándolos según el nivel de ayuda que representaron en la comprensión de los contenidos de esta unidad. Idealmente. Líneas de tiempo. Puede variar esta autoevaluación realizándola en parejas. pídales que expliquen al resto del curso cómo y porqué los recursos con los primeros tres números fueron más importantes que los demás en su proceso de aprendizaje. para que se logre un trabajo complementario en que ambos(as) participen según sus potencialidades. Fuentes escritas. Creación de la CONADI: 1993 (Democracia y reconciliación). 7. Adicionalmente puede pedirles que desarrollen un glosario de términos en relación a los contenidos de la unidad.

la vivencia. los pasos que se plantean en esta técnica. En este sentido. En un principio. 3. guíelos y corríjales el trabajo de contraste de fuentes. en parejas. que si bien hay hechos objetivos que sucedieron. corriente que se interesa en la reconstrucción histórica a partir de la memoria. la entrevista constituye un valioso recurso para acercarse a la historia reciente y a la comprensión de nuestra historia contemporánea. los modos de ser y el contexto histórico-social de una época. Por último. Aplicar la técnica cuando lo sugiera el Texto o cuando esté abordando un contenido sobre el cual tiene interés en que sus estudiantes amplíen o indaguen. les permite tomar conciencia de la importancia de recoger un universo amplio de perspectivas y opiniones para. uno a uno. analizar y desarrollar las propias conclusiones acerca de un fenómeno histórico o de actualidad.    Fundamentación teórica La entrevista es una herramienta de gran valor histórico. a través de la palabra. la experiencia y el acercamiento a la vida cotidiana de aquellos testigos que no se ven a sí mismos como fuente histórica.   Graduación Para graduar la técnica a lo largo del año. se sugiere: 1. el o la docente deberá supervisar que cada etapa se esté llevando a cabo correctamente. que el historiador o historiadora interroga al pasado desde su propio presente e interpreta las fuentes para construir un relato histórico coherente. Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los pasos sugeridos en esta técnica y explicarlos detenidamente.Métodos y técnicas . trasluce. a partir de él. también vivencialmente. Luego. La entrevista es fundamental en la historia oral. Les permite comprender. pedirles que. el recuerdo. Permite que los alumnos y alumnas puedan comprender. y la significación que le otorgan los diversos actores puede ser diferente. elijan un tema que les interese y apliquen. Por otra parte. Realizar con todo el curso un ejercicio práctico de aplicación que incluya el desarrollo conjunto de los cuatro primeros pasos. apóyelos. desde la experiencia. que no hay una única verdad histórica. 2. cuando sus estudiantes ya sean capaces de elaborar una buena entrevista. 220 Texto para el Estudiante comentado . Además de la información concreta que aporta. dando ejemplos concretos cuando sea pertinente. 4.

aplique a una noticia los diferentes pasos para el análisis que se sugieren en la técnica y vaya registrando los resultados en el pizarrón. además. a formarse criterios personales para interpretar sucesos sociopolíticos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico     Fundamentación teórica Es importante la formación de estudiantes con interés por el conocimiento. trabaje con ellos y ellas en la identificación y explicación de cada uno de los elementos que contiene una noticia.Historia.Métodos y técnicas 221 . tras los periódicos. 2. 4. Es fundamental enfatizar que tras las noticias publicadas y. por lo tanto. Les ayudará. Pida a sus estudiantes que apliquen la técnica a una noticia en forma individual y que se coevalúe el análisis con un compañero o compañera. influyendo en la opinión pública. hágalos ejercitar con el contenido que se esté trabajando (si es pertinente). con espíritu crítico y con ansias de comprender su presente y el mundo que los rodea. Para estudiar cualquier tema deben intentar acceder a periódicos diferentes que reflejen la variedad de interpretaciones posibles. 5. Texto para el Estudiante comentado . En este sentido es importante que al trabajar con prensa. En conjunto con sus estudiantes. 3. En primer lugar. explíqueles que las noticias de los periódicos sirven como fuente histórica en dos sentidos: las noticias de actualidad les permiten acercarse al conocimiento y comprensión de su realidad presente. Una vez que hayan interiorizado este procedimiento. hay una línea editorial que las selecciona. pues las noticias de actualidad son una fuente directa de conocimiento de la historia presente de la que ellos y ellas son protagonistas. Seleccione diferentes noticias o pida a sus estudiantes con anticipación que lleven algunas a la clase. permiten acercarse a la comprensión del pasado.     Graduación 1. económicos. etc. analiza y presenta. el trabajo con prensa permite a sus estudiantes conocer e informarse acerca de la realidad nacional e internacional. identifiquen la fuente y el respaldo de veracidad que hay tras ella. mientras que periódicos de otras épocas. culturales. En este contexto.

Métodos y técnicas . • “Pedro se comió la mitad de la torta. Cuando sus estudiantes ya sean capaces de identificar y leer correctamente la información que entregan estos tres tipos de gráficos principales. 4. permiten facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos y alumnas que son más visuales. permiten sintetizar. dé algunos ejemplos concretos y pida a sus alumnos y alumnas que los representen de una manera gráfica. de diversos fenómenos. yo me repartí la otra mitad a medias con Inés”.     Graduación 1. Si bien esta técnica describe los tipos de gráficos y entrega herramientas para poder analizarlos e interpretarlos. Benjamín 3 y Diego solo una”. En este sentido. Algunos ejemplos pueden ser: • “José ha ganado 5 carreras este año. Asimismo. Dibuje en el pizarrón o entrégueles diversos gráficos para que ejerciten la lectura e interpretación de gráficos. 3.    Fundamentación teórica Los gráficos son una herramienta muy útil para representar gráficamente diferentes tipos de información en el ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales. sus estudiantes deben llegar a extrapolar este conocimiento para construir gráficos y representar a través de este medio distintos tipos de información. Al principio trabaje con pocas variables. 2. Para aprovechar este recurso. es fundamental que sus estudiantes manejen los distintos tipos de gráficos que existen y distingan claramente cuándo es conveniente usar cada uno. deteniéndose para responder preguntas cuantas veces sea necesario y ejemplificando permanentemente con el ejemplo que allí aparece. comparar y reflejar la evolución. aumentándoles el número de estas. luego puede ir paulatinamente complejizándoles el trabajo. Explique a sus alumnos cada tipo de gráfico. Realice una actividad introductoria a la temática de los gráficos. 222 Texto para el Estudiante comentado . centre su atención y refuerzo en el análisis comparativo de información a través de gráficos. Para ello.

Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Texto para el Estudiante elRecursos 223 Guía Didáctica para .Profesor .

Texto para el Estudiante .Anexo 224 Guía Didáctica para el Profesor .

los dioses los convirtieron en agua que corrió en dos ríos monte abajo. como una espina clavada entre el orgullo y la rabia. Pero los chicos. Durante algunas horas se olvidaban de su enfrentamiento y corrían otra vez por el bosque persiguiendo alguna presa. Pasó el tiempo y una tarde. Riahuén debía pedir un deseo. ellos acudirían para complacerla y al primero que lo consiguiera recibiría el amor de la joven. Ya no se veían como dos compañeros que lo comparten todo. Pero al llegar la tarde. pues no quería elegir a uno para perder al otro. El dios poderoso la escuchó y allí mismo tomó su cuerpo y la convirtió en un árbol frondoso que hundió sus raíces en la tierra húmeda. Los amigos se dieron la mano por última vez y. Neuquén y Limay oyeron la voz dulce de alguien que cantaba una canción. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuentes complementarias fotocopiables Las corrientes de Limay y Neuquén Leyenda mapuche Neuquén y Limay se criaron casi como si fueran hermanos. viendo que no regresaban. se sintió cada vez más desesperada. Así empezó cada uno su largo camino hacia el mar. El viento. -No volverán jamás – le decía -. seducidos por las estrellas de mar que en las profundas aguas saladas se transforman en mujeres preciosas que atrapan y mantienen prisioneros a los hombres. pero su angustia y su dolor iban creciendo. los dos estaban impacientes por ver a Riahuén y a cada uno le dolía la impaciencia del otro. Le traían un puñado de piñones o algún cangrejo que habían atrapado en el río. Conocieron juntos los caminos de los bosques donde jugaban de niños. Sus padres eran caciques. uno del norte y el otro del sur. no entendía por qué tenía que separarse de alguno de los dos si hasta aquel momento los tres habían sido felices. Los días pasaban lentos a la orilla del lago y Riahuén. un día acabó por creer las palabras de desesperanza que le traía el viento. o se zambullían en el lago o se iban a pescar. Quería una caracola para acercarla a su oreja y saber cómo sonaban las olas. Les dijo que la única manera de acabar con la rivalidad que los estaba separando era jugar el juego del destino. Siguieron el sonido de la música para ver de dónde salía y así llegaron a la orilla y encontraron a una muchacha de trenzas largas y negras. que los había visto quererse como hermanos y ahora los veía enfrentados como enemigos. bella como la aurora.Fuentes complementarias fotocopiables 225 . Le dolía demasiado pensar en perder a cualquiera de los dos. juntos se bañaban en el río y juntos aprendieron a esquivar los ataques de las fieras y a usar las armas cuando tuvieron edad suficiente para ir de caza. Han caído en el fondo. Atendiendo a su plegaria. Un día. Otros recursos didácticos . Se llamaba Riahuén y desde ese día no dejaron de ir a buscarla cada tarde. les llamó para conversar con ellos. Limay y Neuquén se miraron uno al otro y descubrieron que sus miradas habían cambiado. La machi. Riahuén se disgustó mucho. se separaron en direcciones opuestas. Uno marcharía hacía el norte y el otro asía el sur. al límite de su impaciencia por saber cuál de los dos sería el elegido. Entristecida. dijo que ella nunca había estado en el mar. Riahuén hacía oídos sordos. y ambos querían que sus hijos les sucedieran cuando fueran adultos. flores o miel. venía y le susurraba al oído palabras desconsoladoras. la convencieron para que formulara su deseo y les diera por fin la oportunidad de competir abiertamente por ella. Cualquier excusa valía para traerle un regalo y estar un rato con ella. celoso de su amor por los jóvenes. sino como dos rivales enfrentados por el amor de una mujer. Los muchachos no regresaban. después de un rato. Antes de partir invocaron a los dioses. Desde el borde del agua invocó al dios Neguechen y le ofreció su vida a cambio de que salvara la vida de sus amigos. Entonces Riahuén se puso a pensar y. pescando en la laguna. sin decir una palabra. No sabría a cuál escoger: los ojos de Neuquén le recordaban la profundidad del lago y la voz de Limay le traía la calidez de la madera.Historia.

Para no detener el crecimiento de la economía. a pesar de estar sometidas a regímenes de explotación y protección de acuerdo con la Ley General de Pesca y Acuicultura. se ha visto intensificada notablemente en las zonas australes. Barcelona. 226 Otros recursos didácticos . Cuando Limay y Neuequén lo supieron. quisieron encontrarse. y Mencionen si conocen otras leyendas. Así que siguieron corriendo hacia el mar y juntaron sus cursos en una sola corriente de aguas impetuosas a la que los hombres dieron el nombre de río Negro. y Expresen sentimientos y emociones evocados por la leyenda. El bosque nativo nacional sigue disminuyendo. y Realicen un resumen con las ideas centrales de la historia que narra. Los ecosistemas marinos no se escapan de este sombrío panorama. no soportarían la pena de ver a su amada convertida en ramas. Si es así. La erosión. se usa y explota el patrimonio natural mucho más allá de los límites de la sustentabilidad ambiental. El principal factor de eliminación del bosque nativo sigue siendo la sustitución por plantaciones. El irreversible costo ambiental: pérdida de nuestro capital natural El modelo económico adoptado en los últimos decenios por Chile tiene como uno de sus pilares fundamentales la explotación de sus recursos naturales. y Mencionen elementos del contexto geográfico donde se desarrolla la historia. Pero decidieron que no volverían al lago. y permitirles trabajar en grupo con ellas. cada día son más las presiones que esta soporta y que no han podido ser controladas. También dicen que la voz del mar que surge de la caracola llega hasta el curso de los ríos Limay y Neuequén y les dice que el alma de su amada Riahuén todavía canta a la sombra de los arrayanes y baila sola sobre las aguas del lago” . Si fuese posible. el mar llama a Riahuén para contarle que el amor no se acaba nunca. cada tres años. Y nunca más se echaron atrás. reúnalos en parejas o en grupos de cuatro o cinco integrantes. Enfatice en la estrecha relación entre este pueblo y la naturaleza.El viento voló deprisa a contarle a los ríos lo que había visto en la orilla del lago. culturales y ambientales. Deben relacionar estos elementos con el espacio geográfico mapuche. Editorial Océano/Ámbar. ya sea chilenas o del resto del mundo. El “Informe País: Estado del Medio Ambiente en Chile 2005” investigación que realiza la Universidad de Chile . Como consecuencia de la pérdida y disminución de hábitat. el problema de la degradación ambiental se va convirtiendo en el “talón de Aquiles” del modelo económico chileno. basado solo en el crecimiento. Diversos indicadores señalan que los bienes naturales en Chile son cada vez menos y presentan mayor deterioro. Orientaciones metodológicas Se sugiere entregar una copia de esta leyenda a sus estudiantes. Dicen que bajo el árbol que se levanta al pie del lago. posiblemente atenuada en algunas comunas del país por el efecto de la expansión de las plantaciones forestales. la biodiversidad en Chile claramente sigue disminuyendo. Para realizar el análisis de esta fuente pídales que: y Contextualicen espacial y temporalmente el documento. Cuentos y leyendas de América Latina. de la pesca y de la caza. El suelo chileno sigue aquejado por problemas que datan desde los tiempos de la Colonia. 2002. Fuente: María Acosta (recopilación).Fuentes complementarias fotocopiables . Progresivamente. no obstante los compromisos asumidos por tres grandes empresas madereras en el sentido de no continuar esa práctica. entonces pídales que la narren en forma breve y establezcan comparaciones con esta que acaban de abordar. a veces aparece una caracola marina y que a través de su concha. da los argumentos que sostienen esta tesis. y En base a sus conocimientos previos y a la lectura. indiquen las características de la cultura mapuche y de los personajes que protagonizan la leyenda. La biomasa de todas las especies comerciales marinas ha disminuido. El Catastro Vegetacional realizado en 1993 y algunos monitoreos así lo avalan. con el objeto de reducir la cantidad de copias. sin considerar la complejidad del desarrollo y sus variables sociales.

Apóyate en un atlas para buscar información y construye la simbología correspondiente. sería interesante que buscaran noticias y artículos periodísticos relacionados con este tema. Las cifras son categóricas: estamos peor que en el pasado. El problema energético tiende a ser cada vez más complejo. Hay serias carencias en la política energética con relación al medio ambiente y su uso eficiente. se alude a varias actividades económicas relacionadas con esos recursos. degradación ambiental. hemos dejado la iniciativa energética entregada a un libre mercado que prioriza desproporcionadamente la rentabilidad económica por sobre las demás variables. Le planteamos algunas actividades o preguntas que sus estudiantes podrían desarrollar en torno a la lectura: y Explica el significado de los siguientes términos presentes en el documento: patrimonio natural. Ingeniero agrónomo.    Otros recursos didácticos . El documento conjuga diversas temáticas que han sido tratadas en el Texto. elaboren una oración o idea utilizando correctamente cada uno de los términos anteriores. libre mercado. haz una lista de ellas también. En: Patagonia Chilena Sin Represas. Por ello. no obstante la implementación de importantes medidas de mitigación. haz una lista de ellos. sustentabilidad ambiental. Si no modificamos esta tendencia. enfatizando en los recursos naturales y su explotación. elabora una propuesta cuyo objetivo sea mitigar o revertir esta situación en nuestro país. es importante que. biomasa. bosque nativo. posgraduado en Italia. Si es necesario puedes recurrir a otras fuentes información para completar los conceptos. ecosistemas. Considera que siempre los grandes cambios se generan con pequeños aportes de cada uno. No hay una estrategia integral que. tus conocimientos y lo que puedas averiguar adicionalmente. por lo que tu propuesta podría comenzar mirando la situación de tu propia comunidad escolar. Nícolo Gligo V. Profesor de la Universidad de Chile en el Instituto de Asuntos Públicos. 2007. identifique los territorios aptos para generar energía que permita minimizar impactos ambientales. Orientaciones metodológicas El documento anterior forma parte del libro “Patagonia Chilena Sin Represas”. general del país. y En el documento se mencionan diversos recursos naturales.Historia. Santiago: Ocho Libros Editores. hábitat. una obra que se enmarca en la campaña de rechazo a la construcción de una mega central hidroeléctrica en la región de Aysén. y Elabora un mapa de Chile incluyendo los recursos y las actividades económicas que anotaste en las listas anteriores y su presencia en las diversas regiones de nuestro país. erosión. recuerde los contenidos tratados antes de abordar el trabajo con él. El documento que presentamos hace una revisión general del impacto medioambiental que han tenido distintas actividades económicas que caracterizan nuestra economía. plantaciones forestales. y ¿Por qué se afirma que la degradación ambiental es el “talón de Aquiles” del modelo económico chileno? Averigua qué significa esta expresión y luego intenta responder la pregunta. En base a la lectura. especializado en desarrollo y medioambiente. continúan aumentando un ya considerable pasivo ambiental: faenas mineras. Por ejemplo. problema energético. y El documento sugiere que en términos de nuestro patrimonio natural. explotación. Asimismo. Las grandes represas proyectadas en la Patagonia chilena. y sus correspondientes líneas de transmisión.Fuentes complementarias fotocopiables 227 . sobre la base de un ordenamiento territorial. consecuentemente. entonces debes marcarlo según tu simbología en el mapa. de ser necesario. biodiversidad. Varios autores. minería. En este sentido. en lo posible mostrando posturas diversas frente a él. tortas de estériles y tranques de relave abandonados desde el centro hasta el extremo norte de Chile. si la presencia de la pesca (artesanal o industrial) es relevante para una región (como la región del Biobío). Esta propuesta puede ser realizada en grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras. pero el patrimonio natural decrece. Este proyecto ha tenido mucha trascendencia a nivel periodístico y de la opinión pública. Chile está peor que en el pasado. impacto ambiental. la crisis ambiental que ya arrastramos desde hace mucho tiempo terminará acarreando una grave desestabilización económica y. y En parejas. y ¿Cuál es el modelo económico adoptado por Chile hace algunas décadas mencionado en el documento? Explícalo brevemente. por lo que seguramente sus estudiantes habrán escuchado hablar de él. entre ellas la minería. amenazan los ecosistemas de territorios de muy alto potencial turístico. Chile es un país donde el producto geográfico y el ingreso crecen. aguas y suelos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Los impactos de la minería sobre el aire. Ha habido casi nulo avance en la forma de encarar el impacto ambiental de las obras de generación eléctrica. localidad o ciudad. una crisis social que podría ser tan difícil y vasto de revertir como lo sería restaurar los ecosistemas degradados y destruidos a todo lo largo y ancho del país.

Proyecto de investigación . sus preocupaciones. textos. Se pueden centrar en un solo tema o hacer una variedad de ellos. su organización política. un testimonio del trabajador acerca del sentido de la labor que realiza. las tareas que implica. cómo es su vivienda y cómo esta se relaciona con el paisaje. dependiendo de la realidad y los intereses del curso. etc. misteriosos. etc. testimonios de los miembros de la familia. elementos naturales del paisaje. como la aprendió. lleno de matices. hermosos. una radiografía a Chile. su permanencia a través del tiempo. Con la palabra radiografía queremos significar una mirada profunda. Es una invitación a ver. material audiovisual. resaltar las características del producto. llamativos. Pueden ser lugares abiertos. su gente. a plasmar. a conocer. Seguramente habrán percibido que Chile es algo complejo. Se pueden identificar los elementos. etc. que de cuenta de algunos aspectos de lo que somos. sus grandes alegrías.Proyecto de investigación RadiogRafía de Chile en el siglo XXi A lo largo del año han ido conociendo diferentes aspectos de nuestro país. construcciones. Primera etapa: Seleccionar los temas a exponer Lo primero es definir qué aspectos de la realidad chilena se van a mostrar en la exposición. sus costumbres. desde el lugar en que se encuentren. y que en esa diversidad se encuentra una gran riqueza. Sería muy interesante acudir a personas de diferentes generaciones y poner especial atención en aquellas personas de mucha edad. tan cotidianos que pasamos sin detenernos en ellos o tan ocultos que muchas veces no los vemos. por el objetivo que persiguen. diverso. rincones urbanos. etc. Como proyecto final los invitamos a hacer. sus paisajes. ya sea porque son muy concurridos. los grandes rasgos de su historia. 228 Otros recursos didácticos . etc. etc. su vivienda. las tareas que realizan. lo que significa que tendrán que ser investigados. Sería interesante tener fotografías. sus tradiciones familiares. materias primas y herramientas que se utilizan. objetos. • Rincones de nuestro país: retratar lugares o rincones que les parece importante destacar. Entre los temas posibles se encuentran los siguientes: • La vida familiar: reconocer aspectos importantes de la vida de familias de nuestro país. ya sea cercana o más lejana en el tiempo. • El país que sueño: recolectar sueños y proyectos de diversas personas sobre cómo quisieran que fuera nuestro país. su economía. por diferentes motivos. sus integrantes. el esfuerzo que demandan. El objetivo del proyecto es montar una exposición abierta a la comunidad. señalar dónde viven. ya sea por su creatividad. a través de relatos orales y objetos que den testimonio de la vida pasada. • El baúl de los recuerdos: escudriñar en busca de recuerdos. incluyendo fotografías. • Trabajos para no olvidar: rescatar aquellos trabajos que en ocasiones no se conocen bien o no se destacan y que tienen un gran valor. reconocer los distintos aspectos de nuestro país que a veces no percibimos y que son tan importantes al momento de construir la nación chilena.

Proyecto de investigación 229 . Es importante que se comporten como buenos anfitriones y que estén dispuestos a aportar toda la información que requieran los visitantes. La información necesaria se puede obtener revisando diferentes fuentes (si se va a trabajar con temas que no corresponden a la localidad). Es muy importante hacerlo con la suficiente anticipación para poder corregir los detalles o solucionar problemas de último minuto. Cuarta etapa: Recopilar y organizar la información Una vez que se ha llevado a cabo la investigación. Sería muy conveniente que presentaran su proyecto al curso y al profesor. En una tarea conjunta pueden preparar una ambientación y colocar los paneles o elementos que se necesiten. También pueden tener un cuaderno para que escriban sus impresiones. lo que será útil para una nueva oportunidad. qué aspectos van a tratar o destacar y qué modalidad utilizarán para presentarlo en la exposición. especificando un conjunto de tareas. a través de entrevistas. que los integrantes del grupo se dividan las tareas y se fijen los plazos para su realización. los responsables de hacerlas y los materiales que se requieren para el montaje de la exposición. Quinta etapa: Preparar y montar la exposición Cuando llegue el momento. de salidas a terreno a tomar fotografías. definiendo cuál será el orden y la ubicación del trabajo de los diferentes grupos.segunda etapa: Acotar el tema y definir la modalidad en que se va a presentar en la exposición Una vez que se han seleccionado los temas. deben ser distribuidos en los distintos grupos. Este es el momento para detectar si falta información y ponerse de acuerdo para obtenerla. Se debe planificar nuevamente. es importante entonces que se defina el o los métodos de investigación. guiado por el profesor. Otros recursos didácticos . hacer un recuento de los materiales que van a utilizar. En esta etapa también es importante invitar a la comunidad a visitar la exposición. También hay ciertos aspectos que se pueden redefinir. debe preparar la exposición. etc. es necesario poner en común con el grupo la información que se ha obtenido y comenzar a estructurarla para seleccionar lo que efectivamente irá en la exposición. En esta etapa. cada grupo se encarga de montar su parte de la exposición en el lugar que tiene señalado. Quinta etapa: Preparar la exposición El curso. de modo de corregir algunos detalles o incorporar iniciativas que puedan mejorarlo. Cada grupo debe ponerse de acuerdo sobre la forma en que se abordará ese tema. teniendo en cuenta lo que tienen. cuya modalidad va a variar en cada caso. Tercera etapa: Planificar y realizar la investigación Cualquier tema que se vaya a presentar en la exposición requiere de una investigación.

.) y la Cámara de (………………………). …………………………………………………………………………………………………… 2. Como Jefe de Gobierno. escribiendo en las líneas la información que falta para completar su significado. ………………………. institución que representa el poder (………………………) y que está compuesto por el (…………………….) años. por lo cual es Jefe de (…………………. 4. Existe alternancia en el poder debido a la temporalidad. Utiliza los términos presentados al final del ítem. las cuales son discutidas y aprobadas en el (………………………………. Los términos que debes ubicar correctamente son: Corte Suprema – diputados – legislativo – Senado – administrar justicia – Congreso Nacional – elegidas – república democrática – Constitución – duran en su cargo un tiempo limitado... 5.Evaluaciones adicionales Unidad 1: La organización del Estado chileno I.. Eso significa que es un país independiente que puede darse la organización política y las leyes que prefiera. Para desempeñar su labor nombra (…………………. …………………………………………………………………………………………………… 4. Chile es un Estado (………………………). Un niño que va a salir de Chile. dependiendo si es verdadera o falsa.) que conforman su gabinete.Evaluaciones adicionales . En cuanto a la separación de poderes. …………………………………………………………………………………………………… V F V F V V F F 230 Otros recursos didácticos . lo que significa que las autoridades elegidas (……………. 7.). 3. el Presidente de la República tiene la función de proponer leyes. II.). las autoridades son (……………………. la temporalidad y la responsabilidad. El tercer poder del Estado corresponde al poder (………………………………. al cumplir con principios como la separación de poderes. Los pasos fronterizos ubicados al norte de nuestro país nos comunican con Bolivia.……………. La nación chilena incluye a quienes sentimos que formamos parte de ellas y estamos unidos por tradiciones culturales comunes. establecido por la ley – bien común – judicial – cuatro – ministros – ocho – Estado – ejecutivo – soberano. 6. que tiene la función de (……………………………) y cuya máxima autoridad es (………………………………. V F 1.. cuyos miembros son elegidos cada (……………) años y cada cuatro años respectivamente. La diversidad en Chile se explica únicamente por la presencia de extranjeros en nuestro país. que es elegido cada (…………. …………………………………………………………………………………………………… 3. Estas leyes deben estar en concordancia con la (……………………………) que es la ley suprema del Estado. el poder (………………………) está encabezado por el Presidente de la República.. Las leyes chilenas rigen en nuestras embajadas en otros países porque forman parte del territorio jurídico de Chile. El objetivo del Estado es el logro del (……………………). De acuerdo a la soberanía popular.). Debe conducir las relaciones con los otros países.). la soberanía popular..………………. En caso de ser falsa. VERDADERO o FALSO Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un círculo la V o la F.. Chile se organiza como una (………………………. 2. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Lee atentamente los siguientes párrafos sobre la organización de nuestro país como Estado.)...). debes escribir la oración correcta en el lugar destinado a ello. …………………………………………………………………………………………………… 5. debe contar con una autorización notarial de sus padres con el fin resguardar su seguridad.).. 1.

expresando tu opinión acerca del tema. • Al sur:………………………………………………….Evaluaciones adicionales 231 . Los chilenos en el exterior … 3. La diversidad en Chile… Otros recursos didácticos . ¿Cómo se denomina la región del mapa? ……………………………………………………………. responde las siguientes preguntas: 1. Los extranjeros en nuestro país . 2. TRABAJO CON EL MAPA Observa el mapa y. …………………………………………………………………………………………………… III.Historia... Debes fundamentar tus opiniones. 1. Una persona que nace en un barco extranjero en el mar territorial de Chile puede aspirar a tener nacionalidad chilena por el principio del jus solis.. OPINIÓN PERSONAL Elige dos de los siguientes enunciados y completa un párrafo de al menos cuatro líneas... 2. Un hijo de chilenos que nace en Colombia debe vivir un año en nuestro país para poder obtener la nacionalidad chilena. 4. Si una persona obtiene la nacionalidad chilena por gracia de ley. ¿Cuáles son sus límites: • Al norte:………………………………………………. Señala dos objetivos del proceso de regionalización. …………………………………………………………………………………………………… V F 8. …………………………………………………………………………………………………… V F 7.. ¿Cuántas provincias conforman la región? ¿Cómo se llaman? ¿Qué comunas conforman cada provincia? …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… 5. La alternancia en el poder… 4.. pierde su nacionalidad de origen.………………………… • Al oeste:………………………………………………. …………………………………………………………… …………………………………………………………… IV. • Al este:………………………. ¿Cuál es la capital regional?……………………………… 3.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico V F 6. aplicando tus conocimientos... Señala cuáles son las principales autoridades y cómo obtienen su cargo en: • La región: • Las provincias: • Las comunas: 6.

Voto personal 12. Concejal II. Voto objetado 6. No se puede delegar el derecho a voto en otra persona. Uno de los vicios electorales era el uso de la violencia. Binominal 8. Derechos del niño 4. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. Derechos humanos 15. Respeto hacia las personas o prácticas de los demás. COLUMNA A Columna A Valor que corresponde a todo ser humano por el hecho de serlo. Agrupación de ciudadanos que comparten ideales políticos y aspiran a alcanzar el poder en forma legítima. Voto nulo 13. Tipo de participación a través de organizaciones sin fines de lucro como una junta de vecinos o una fundación.Evaluaciones adicionales . Tipo de participación de los ciudadanos inscritos en los registros electorales. Partidos políticos 9. TÉRMINOS PAREADOS En la columna A se presentan una serie de definiciones o descripciones relacionadas con el tema de la democracia y la participación. Política 11. Social 7. Dignidad 14. Sistema de sufragio en que se fijan requisitos económicos para ejercer el derecho a voto. Tolerancia 2. Sistema que se aplica en las elecciones parlamentarias para definir los senadores y diputados. a veces se asaltaba el lugar de votación o se robaban las urnas. Los candidatos imprimían sus votos. Autoridad comunal que es elegida a través del sistema proporcional. Existía fraude electoral en el recuento de los votos. Voto que marca más de una preferencia. Alcalde 3. Mayoría simple 10. Censitario 5. Pluralismo político 16. CHILE A FINES DEL SIGLO XX 232 Otros recursos didácticos . En la segunda columna debes describir la situación actual. La edad mínima para votar era 21 años. RESOLUCIÓN DE CUADRO COMPARATIVO En la primera columna se presenta la situación característica del sistema electoral chileno a fines del siglo XIX. COLUMNA B Columna B 1. Para votar era necesario saber leer y escribir. CHILE A FINES DEL SIGLO XIX Tenían derecho a voto los hombres.Unidad 2: Democracia y participación I.

….. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III..….…... a) ………………………………………………………………………………….…. Entre ellas.….1973 1920 1932 1942 1952 1958 1964 1970 1973 años Datos extraídos de curso: Nuevos escenarios de la gestión pública.educarchile.….Evaluaciones adicionales 233 . y luego responde las preguntas que se formulan.…...….. quieres saber si su sistema de gobierno es democrático. En: http://mt.….….….. En esta unidad has aprendido: a) …………………………………………………………………………………..….. Guíate por el cuadro con las cifras por año. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 3.….….….…...…..…. ……………………………………………………………………………………………………………… Otros recursos didácticos .... pero es necesario decidir cómo será la polera y dónde se mandará a confeccionar.…..…. La idea es bien acogida por todos.2 69.…. Vas a visitar a una amiga que vive en otro país y quieres informarte de muchas cosas.…. Escribe a continuación tres preguntas que te permitirían definir si se trata de un sistema democrático o no.Historia.….….. c) ………………………………………………………………………………….6 56....….1 80 70 60 50 40 30 20 10 % Porcentaje de población que vota.....…. 1920 . RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1.….1 15.1 33. Año 1920 1932 1942 1952 1958 1964 1970 1973 Votantes en % población en edad de votar 9. b) …………………………………………………………………………………. La directiva de un curso propone tener una polera que los represente como grupo. José Joaquín Brunner.….. ……………………………………………………………………………………………………………… b) …………………………………………………………………………………..8 61. ¿cómo crees que deberían actuar para tomar una decisión responsable que favorezca la convivencia democrática? Describe los pasos a seguir hasta tomar la decisión..….….….. Decides entonces hacer algunas preguntas a tu amiga...…. cl/MT/jjbrunner/archives/libros/MGPP_2006/SES_IIIA_2006....….. De acuerdo a lo aprendido en la unidad.pdf • ¿Cuál es la tendencia general de la población votante en el período presentado? ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Qué hecho explica el aumento sustantivo de la población votante entre 1942 y 1958? ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿A partir de qué año el porcentaje de población que vota supera el 50%? ¿Cuál es la tendencia que sigue? ………………………………………………………………………………………………………………… IV..0 17.…. TRABAJO CON GRÁFICO Completa el siguiente gráfico de puntos con los datos que se presentan en relación a la participación electoral en nuestro país. 2..….. 2006.4 29...

…………………………………………………………………………………………………… 4. VERDADERO o FALSO Lee con atención las afirmaciones sugeridas a continuación. lo que se debe fundamentalmente al aislamiento histórico que ha sufrido desde la Colonia. …………………………………………………………………………………………………… 10. …………………………………………………………………………………………………… 3. 1. islas y mar chileno. ……………………………………………………… B. …………………………………………………………………………………………………… 8.Unidad 3: Presentación de Chile I. …………………………………………………………………………………………………… 7. La cordillera de los Andes solo nos ofrece una fuente de agua dulce que alimenta ríos y abastece de agua las ciudades. V V V V V F F F F F 1. La superficie terrestre del territorio Antártico de Chile supera a la superficie de Chile continental. Chile posee una gran variedad climática debido que cuenta con costa en los dos océanos: Atlántico y Pacífico. Norte Chico. ……………………………………………………… 2. definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F). argumentando correctamente. …………………………………………………………………………………………………… 9. V F V F V F V V F F …………………………………………………………………………………………………… II. y sirve para regar los campos. La soberanía de Chile se ejerce sobre tierra. Justifica las falsas.Evaluaciones adicionales Espacio aéreo Zona Económica Exclusiva Espacio aéreo Mar Territorial Mar Territorial o te rres tre . ¿Cuál es la relación del mar con el desarrollo de la economía nacional? A B A 234 Otros recursos didácticos . Zona Central. 3. TRABAJO CON IMAGEN A continuación observa detenidamente la imagen y responde las preguntas que acompañan el recuadro. La población chilena está distribuida de forma equitativa en los territorios del Norte Grande. ¿tiene alguna otra importancia? Explica y fundamenta tu respuesta. Además de esta. Identifica el espacio que señalan las flechas A y B en el cuadro y define a qué corresponden cada una. dejando una gran cantidad de oxígeno y nutrientes para la vida marina de sus costas. La corriente de Humboldt es fría y baña las costas de Chile. casi tocando a la Antártica. Chile es un país aislado de las conexiones económicas internacionales. La esperanza de vida arrojada por el Censo 2002 marca los 76 años de edad. Chile se extiende exclusivamente sobre el continente sudamericano y el territorio Antártico. antártica. A. …………………………………………………………………………………………………… 2. El territorio nacional chileno se ubica en el Hemisferio Sur del planeta. El Mar de Chile tiene una importancia histórica relacionada con el espacio y la soberanía nacional. …………………………………………………………………………………………………… 6. en promedio. y marcando la opción correcta en la columna izquierda. Zona Sur y Zona Austral. …………………………………………………………………………………………………… 5.

te entregamos una serie de conceptos asociados a la unidad. Tratados de Libre Comercio 8.Evaluaciones adicionales 235 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III. Soberanía 2. GEOGRAFÍA FÍSICA GEOGRAFÍA HUMANA “Casa grande” Antártica Población adulta Población joven Sudamérica Tricontinentalidad Mortalidad Esperanza de vida Espacios urbanos Mar de Chile Cordillera de la Costa Crecimiento de la población Zona Central Cordillera de los Andes Territorio chileno Natalidad Isla de Pascua Censo de población Otros recursos didácticos . Se denominan de este modo a carreteras modernas. camiones y buses internacionales. Dominio y autoridad a través de las leyes sobre un territorio. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL A continuación. Zona Austral IV. Cordillera de la Costa 5. Zona geográfica con alta presencia de volcanes y cerros con acumulación de nieve. que unen dos o más países. Cadena de cerros casi continua que desaparece definitivamente en Taitao. Volumen 3. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. Sistema de ganchos atados a redes que sirven para atraer peces con carnadas artificiales o naturales. En la A se presentan una serie de descripciones geográficas de Chile. Zona geográfica de muy baja altura que soporta vientos de gran velocidad. bien diseñadas. Columna B 1. Corredores bioceánicos 4. Espineles 6. Columna A Se trata del establecimiento de amplias relaciones comerciales a través de acuerdos internacionales. aptas para el tráfico de autos.Historia. TÉRMINOS PAREADOS A continuación te presentamos dos columnas de información. con los cuales deberás elaborar un mapa conceptual acerca de alguno de los dos temas sugeridos. Total de habitantes que ocupan un país o región. Zona Sur 7.

VERDADERO o FALSO Lee con atención las afirmaciones sugeridas a continuación. las planicies litorales en algunos sectores se presentan extensas y anchas en forma de terrazas marinas. Formas del relieve que ocupan secciones significativas del territorio. 2. …………………………………………………………………………………………………… V V F F 2. …………………………………………………………………………………………………… 236 Otros recursos didácticos . Acción de una cadena de montañas que divide dos ambientes climáticos. y a lluvias que son intensas pero que duran poco. El rasgo físico más característico de la Zona Austral es su paisaje desmembrado por la acción de los hielos y el mar. que se desprenden de la cordillera de los Andes siguiendo dirección este-oeste. Las cuatro macroformas del relieve que predominan en el paisaje chileno. 6. 8. Enormes masas de hielo instaladas sobre las montañas y valles del sur de Chile. …………………………………………………………………………………………………… 3. un mosaico de paisajes I. La vegetación de la Zona Central se encuentra adaptada a veranos cálidos y secos. En el Norte Chico. Neblina costera que se presenta más de la mitad de los días del año. Asociaciones vegetales que crecen naturalmente en el territorio de Chile y que en su mayor parte corresponden a especies vulnerables. 1. Zona plana casi sin ninguna elevación ubicada al norte del estrecho de Magallanes y Tierra del Fuego. …………………………………………………………………………………………………… V F 6. Nombre que recibe la cordillera de la Costa al sur del río Biobío. V F 1. El carácter de reliquias que poseen los bosques relictos proviene de ceremonias ancestrales que realizaban pueblos aborígenes donde le otorgaban un carácter sagrado.Isla de origen volcánico. La cordillera de la Costa presenta diversos sectores con altitudes superiores a los 3. 4. cuyos tres conos emergieron de la dorsal de Nazca.Evaluaciones adicionales . IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS GEOGRÁFICOS Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la línea punteada el nombre del hito correspondiente. 3. La presencia de los Parques Nacionales como el Conguillío. …………………………………………………………………………………………………… V F 5. 9. definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F). argumentando correctamente. poseen las mismas características físicas en todas las regiones naturales del país. y marcando la opción correcta en la columna izquierda. Justifica las falsas.000 metros. 10. Nombre que recibe comúnmente el corto pero intenso período de lluvias y nevazones que afectan la zona altiplánica.Unidad 4: Chile. Villarrica y Vicente Pérez Rosales instalados en plena depresión intermedia de la zona del Norte Chico favorece al ecoturismo. …………………………………………………………………………………………………… V F 4. …………………………………………………………………………………………………… V F 7. 5. 7. …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… II. ubicados en el Norte Chico. Espacios encerrados por cordones montañosos.

b. Elqui. 2. 4. La franja del relieve que concentra la mayor cantidad de población en Chile es: a. 3. Una característica del Norte Grande es: a. Las intensas lluvias. d. Una característica del clima de la Zona Central es: a. ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Encierra en un círculo la alternativa correcta para cada afirmación: 1.Evaluaciones adicionales 237 . …………………………………………………………………………………………………… V F 9. La sección árida de la Isla Robinson Crusoe. Se distinguen claramente las cuatro estaciones. Del Norte Chico. Cordillera de la Costa. c. Múltiples ríos y lagos. Central. Las pampas corresponden a valles con importantes recursos hídricos donde se producen cultivos de vegetales. tomó esa forma por causa de la erosión que generó la actividad ganadera. Busca una fotografía que sea representativa de esta zona natural y pégala en tu cuaderno junto al resto de la información. …………………………………………………………………………………………………… III. Depresión intermedia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico V F 8. d. Otros recursos didácticos . 3. 4. El paisaje desértico. la altitud de los relieves va disminuyendo hacia el sur. c. Del Norte Grande. observa y completa la información requerida A Cordillera de Los Andes B Cordillera Patagónica Oriental o Sector oriental Campo de r ve sa l Valle Transversal Campo de Hielo Norte Hielo Sur Co rd ón a Tr ns Cordillera de la Costa Planicies Litorales Coquimbo Altos de Talinay 1. Sur. IV. d. Choapa y Copiapó corresponden a la zona: a. Cordillera de los Andes. ¿A qué zona natural corresponde la ilustración A y la ilustración B? 2. Los arbustos formados por espinales. …………………………………………………………………………………………………… V F 10.Historia. En términos generales. INTERPRETACIÓN DE ZONAS DE RELIEVE A partir de las siguientes ilustraciones sobre cortes topográficos que representan las grandes macroformas del relieve en Chile. c. Las temperaturas disminuyen de norte a sur. Limarí. ¿Qué macroformas del relieve pueden identificarse en cada una de estas imágenes? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. b. Altiplano chileno. c. ¿Qué rasgos característicos de las formas del relieve pueden apreciarse en las ilustraciones? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. b. b. Los ríos Huasco. d. Todas las anteriores. Posee temperaturas moderadas.

. Ganadería ovina 14. así como también explotaciones a tajo abierto cuyo ejemplo más representativo es (……………………………………)... 10... Temporeros 3... La ganadería puede provocar daños al medio natural. El 60% del bosque nativo se encuentra en las regiones de (……………………………)..).. 4. cuyo fruto constituía la base alimenticia de los pehuenches.. Gabriela Mistral NORTE GRANDE NORTE CHICO ZONA CENTRAL ZONA SUR ZONA AUSTRAL 238 Otros recursos didácticos . 6... Relaciona la información con la región que le corresponde. Diablada 4.……… …………… . la pesca y la (………………………………).……) y la veda... 1. también lo es la (………………………………)..... recordemos que todos los bosques son como (……………………… …………………………) y por eso hay que protegerlos.. Cautín 17. Esta produce algunos excedentes para vender en las (……………………)... II.Evaluaciones adicionales .. como por ejemplo. Aridez 9.Así como el boldo es una especie nativa de Chile.) y de (…………………………………………………).. Una agricultura especializada en producir en grandes cantidades es definida como (……………… ……………).. 9.. al hacer uso excesivo del (………………). se generan en actividades como la (……………… ……. La agricultura (………………………… ………………………………) es aquella dedicada fundamentalmente al consumo familiar. A partir de los recursos naturales que abundan en Chile. No solo los bosques nativos son importantes... En la Zona Central. Valparaíso 11. se producen diversos conflictos entre las autoridades y los (…………………………… ………………………).…………. 1. 8. 5. Colchagua 7. CUADRO DE RELACIÓN TEMÁTICA Te presentamos información diversa perteneciente a cada una de las regiones naturales de Chile. 2. 3. el (………………………) y el petróleo. Industria salmonera 10.Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente I. Selk’nam 19.. Los términos que debes ubicar correctamente son: minería – pescadores artesanales – suelo – bosque nativo – Magallanes – agricultura industrial – Chuquicamata – alimentar – carbón – cuota de pesca – agricultura – familiar campesina – comercio internacional – de Los Lagos – “pulmones verdes” – autóctonas – de Los Ríos – subterráneas – leña – Araucaria – medioambiente – ferias. de (…………………….. 7.... Punta Arenas 6. anotando el número en el cuadro. utilizado para (…………………………) al ganado. Yacimientos de hierro 2. debido al control ejercido sobre la pesca a través de sistemas como la (…. el (………………… ……………………) posee un gran valor e importancia pues en él se encuentran muchas especies (………………………………) del país. En nuestro país existen explotaciones mineras tales como las (…………………………………) en las que se excavan pozos y caminos.. Mate 12. La Serena 8.. la que es destinada fundamentalmente al (…………………………… …………………………………). La actividad minera demanda extraer del (……………………… ……………………) muchos recursos. principalmente energéticos como la (……………). Colonización alemana 20.. Vocación económica minera 13.. En relación a la actividad forestal. Osorno 15. Maipú 5.... La Tirana 18. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Lee con atención las siguientes oraciones y complétalas según los términos que aparecen en la parte inferior de este ítem. Chañarcillo 16..

EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE Y LA PESCA INDUSTRIAL Y ARTESANAL. Debes elegir uno de estos temas y redactar una breve reseña al respecto. Refiérete al aspecto cultural e histórico de la representación 1. 1. 5. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III. 3. Observando las imágenes de paisajes naturales de Chile. 1 2 3 IV. como anegamientos urbanos o inundaciones. 1. ¿Qué rol juega la ganadería ovina en la economía local de la Zona Austral? Explica y fundamenta tu respuesta. En la imagen 3 se proyectan los problemas que surgen en las ciudades. DESARROLLO 4 A continuación te presentamos algunos temas centrales y transversales de la unidad. conceptos y elementos histórico-geográficos abordados en el Texto. Pon atención a cada una de ellas y responde las preguntas señaladas a continuación. ¿qué elementos puedes encontrar en común? Indícalo y explica tu respuesta. Explica y comenta la situación del “pirquinero” de la imagen 2. utilizando como fundamento de tu análisis personal. 2. Otros recursos didácticos . EL CUIDADO DEL BOSQUE NATIVO – 3.Historia.Evaluaciones adicionales 239 . LA VOCACIÓN ECONÓMICA Y VARIADA DE CHILE – 2. LA PROTECCIÓN DEL SUELO A FAVOR DE LA ECONOMÍA – 4. ANÁLISIS DE IMÁGENES A continuación se presentan algunas imágenes características de las distintas regiones naturales del país. 4. Explica esta situación desde una perspectiva geográfica.

d) Establecer impuestos. Columna B 1. Columna A Nos referimos a la cantidad de un producto que se ofrece para ser adquirido. 2. Insuficiencia de recursos para cubrir una necesidad. El papel de la familia en el flujo económico es: a) Trabajar en las empresas. Lo bienes libres son aquellos que: a) Son muy abundantes y se obtienen sin realizar trabajo alguno. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. En la A se presentan una serie de descripciones económicas. 3. El pago que obtienen los trabajadores por la labor realizada se llama: a) Empresas. d) Impuestos.Evaluaciones adicionales . b) Le pertenecen al Estado y este los reparte en forma gratuita. Deuda 4. b) Remuneración.Unidad 6: El funcionamiento de la economía I. d) Todas las anteriores. Los bienes que utilizamos para satisfacer nuestras necesidades pueden ser libres o económicos. Dinero 5. c) Consumo. b) Pagar sueldos por los trabajos realizados. b) Ilimitadas. Alza sostenida de los precios. Impuesto al Valor Agregado. II. c) Jerarquizables. 4. Instancia de intercambio. Mercado 7. El compromiso de pagar algo que se nos ha prestado. c) Son escasos o se obtienen con gran dificultad. ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Encierra en un círculo la alternativa correcta para cada afirmación: 1. Oferta 6. c) Vender productos elaborados. La posibilidad de ordenar nuestras necesidades de acuerdo al orden de importancia se debe a que las necesidades son: a) Diversas. TÉRMINOS PAREADOS A continuación te presentamos dos columnas de información. Instrumento que sirve para adquirir bienes y servicios. Cantidad de un producto que las personas están dispuestas a adquirir. Escasez 240 Otros recursos didácticos . d) Variables. Inflación 2. Demanda 8. IVA 3.

ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL A continuación. Otros recursos didácticos . procedió a hacer un reclamo que después de algunos meses le significó a su oponente una multa de 4 unidades de tributarias mensuales – un millón de pesos – por defraudación en calidad y servicio".Historia.Evaluaciones adicionales 241 . Pero esta mujer sí sabía de la existencia del SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor). ¿Qué otras situaciones expondrías como ejemplo de no respeto a los derechos del consumidor? ¿Has vivido una situación de este tipo? En caso de ser afirmativa tu respuesta explica cuál fue tu reacción. de lo contrario busca ejemplos. . le mostraron el cartel que rezaba en el mesón:“Esta tienda se exime de cualquier responsabilidad por robos o pérdidas” Ni siquiera le ofrecieron devolverle el dinero que había cancelado por el servicio. luego de montar en cólera. Luego de pagar por adelantado el total por 144 fotografías. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III. Recuerda que debes elegir un concepto que englobe a los demás y luego jerarquiza y conecta los conceptos. en lugar de darle una explicación o disculpa. ANÁLISIS DE FUENTE Lee el siguiente texto que plantea una situación sobre los derechos del consumidor y responde: “Corría mediados de 1997 cuando una usual consumidora se acercó a una famosa multitienda en Santiago con la intención de revelar cuatro rollos de fotos. 13 de febrero de 1999. ¿Qué piensas del cartel esta tienda se exime de cualquier responsabilidad por robos o pérdidas?¿Consideras que está dentro de la legalidad? c. volvió a buscarlas unas horas más tarde. Cadena de distribución Demanda Familias Cadena de producción Escasez Bienes Factores productivos Dinero Compradores Intermediarios Oferta Vendedores Trabajo Remuneración Servicios Problema económico Necesidades ilimitadas Mercado IV. ¿Crees que la consumidora tenía razón al realizar su reclamo? ¿Por qué? b. te entregamos una serie de conceptos asociados a la unidad. Preguntas a. Grande fue su sorpresa al enterarse de que estas habían desaparecido y. Fuente: Revista El sábado de El Mercurio. Por esto. con los cuales deberás elaborar un mapa conceptual.

.... y marcando la opción correcta en la columna izquierda........ TRABAJO CON IMÁGENES Observa atentamente las siguientes imágenes y describe a qué episodio se refiere cada una de ellas y cómo marcaron fuertemente la historia de nuestro país........ VERDADERO O FALSO Lee con atención las afirmaciones sugeridas a continuación.. El proletariado fue un grupo social que tomó mucha fuerza en las primeras décadas del siglo XX............ quedó definitivamente sellada la paz entre los chilenos.......................... con el descubrimiento de las minas de Chañarcillo............. donde la autoridad y el poder son ejercidos por un reducido número de personas...... la posterior elección presidencial de 1989 y el cambio de mando en marzo de 1990...... es decir..................... .......... Ricardo Lagos...........Unidad 7: Visión panorámica de la Historia de Chile I..................... Justifica las falsas.... Un hito importante de la historia de nuestro país fue la Guerra Civil de 1891. ...... estableciendo un régimen fuertemente presidencial........................ ........ se trató especialmente de colonos europeos que deseaban establecerse al sur del territorio mapuche.... 10............... tienen el siguiente orden: Patricio Aylwin...... argumentando correctamente.... Como resultado de algunos conflictos territoriales hacia finales del siglo XIX.... Michelle Bachelet y Sebastián Piñera. El sector económico más dinámico a mediados del siglo XIX fue la minería de la plata................. 4............... V V V V V V V V V V F F F F F F F F F F 1.................................... 242 Otros recursos didácticos ....... ........ .......... ..... Hacia 1930 en Chile el Partido Radical asumió la representación de los sectores medios urbanos......... Con la realización del plebiscito de 1988............................ 2..... 7................ definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F)....Evaluaciones adicionales .......... 8...... 3.................... La inmigración extranjera durante mediados del siglo XIX.. ..... la cual marcó la caída de los gobiernos conservadores.......................... ........ 5. II............... 6................. Los gobiernos de Chile desde el retorno a la democracia en 1990... Eduardo Frei Ruiz-Tagle........... Diego Portales fue el promotor de un tipo de gobierno oligárquico......... 9... El Estado benefactor significa que el Estado pasa a ser motor del desarrollo económico..... Chile tuvo que ceder ante la coalición Perú-Bolivia todos sus derechos salitreros................................................................. .

.............................................)..... indagues por tu cuenta respecto a las obras y formas de gobernar de estos personajes.) y de (……... por ejemplo.).....................). ……...........) uno de sus focos más emblemáticos.............. …….... gobierna .................................... 10... …….... que es una forma de denominar a los problemas del mundo (……. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Lee con atención las siguientes oraciones y complétalas de acuerdo a los términos que se entregan al final del ítem.... …….................................... 7........... La ocupación del (……. comenzando con ello la vuelta a la democracia... ……..... En la etapa liberal....... 6........... con el lema “Gobernar es producir” Explica estos lemas según los contenidos tratados en la unidad y lo que .).... 5..... ..........).. 9. iniciará un plan de (…….......... 1....................................................Evaluaciones adicionales 243 ... INFERIR E INDAGAR INFORMACIÓN En una etapa de nuestra historia existieron tres gobiernos seguidos de presidentes radicales que imprimieron un sello particular a sus administraciones............ …….......)............ con la inmigración y la (……...............) bajo la presidencia de (……... Los términos que debes ubicar correctamente son: elecciones presidenciales – sistema parlamentarista – estrecho de Magallanes – ejecutivo – de la ciudadanía – reformas – Arturo Alessandri Palma – leyes – obrero – Constitución de 1833 – Andrés Bello – Guerra del Pacífico – colonización alemana – poder legislativo – matrimonio civil – cobre – libertad de culto – Eduardo Frei Montalva – cuestión social ........... techo y abrigo” y “Gobernar es educar” Juan Antonio Ríos... el general (……. materializando esto a través de la ley de (…….... Además.........) sobre el poder (……......)... …….............................)..... de (……. la que pone fin al (……...Historia........ El primer rector de la Universidad de Chile fue (…….) con su lema "revolución en libertad"............... ……... con la que se imponía un predominio del poder (……........ por su parte........ ……...... ……................... 3........)..........................). 8............................................. La riqueza del salitre provocó muchos roces con los países vecinos.. ……........... Con el plebiscito de 1988.) y la (……. “Pan techo y abrigo” “Gobernar es educar” “Gobernar es producir” IV........ llamando a (…….. siendo muy activas y desarrollando obras basadas en el proceso social y económico.... ……......) debió dejar el poder por decisión de la (……....)........................... El gobierno de (…….... ……........... Para impulsar una nueva institucionalidad José Joaquín Prieto promulgó la (……..........)... gobierna con dos lemas: “Pan...... ……...... 4....... dos de estos gobiernos implementaron este sello desde el momento en que se hacen cargo del gobierno......) y desvincularla de las instituciones... …….. En los tiempos de la explotación del salitre no existían (……................... y estará ligada a otros procesos de ocupación del sur............ El período de los años 50’ se verá cruzado por dos hechos importantes de la realidad internacional....... bautizándolo con lemas que guían sus proyectos..... la (……... Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III..).. ……...) que tendrá en la chilenización del (……............................................. Otros recursos didácticos ........... ……..... …….................... uno de los propósitos era restar importancia a la (…….Iglesia Católica – registro civil – Revolución Cubana – Constitución de 1925 – Guerra Fría........) que protegieran a los trabajadores.... Pedro Aguirre Cerda. En 1925 se promulga la (……........ 2.........................) inmediatas..... Estos fueron el antecedente de la (……........................) en 1843 tendrá fines estratégicos..................................... En esos momentos surge la (……..

4. II. VERDADERO o FALSO Este ítem se refiere fundamentalmente a los elementos “territorio” y “comunidad de personas” del Estado. el océano Pacífico. Los pasos fronterizos ubicados al norte de nuestro país nos comunican con Bolivia. alcalde y concejales. 2. en la provincia. OPINIÓN PERSONAL Este ítem apunta a evaluar las actitudes y valoraciones de sus estudiantes con respecto a diferentes temas. 7. III. 1. 3. 4. elegidos por votación popular. Si una persona obtiene la nacionalidad chilena por gracia de ley. 2. soberano) – (bien común). Región de Arica y Parinacota. 4. designado por el Presidente de la República. (diputados) – (ocho). al tener que resolver situaciones concretas. gobernador. 6.Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: La organización del Estado chileno I. Un hijo de chilenos que nace en Colombia debe vivir un año en nuestro país para poder obtener la nacionalidad chilena. La nación chilena incluye a quienes sentimos que formamos parte de ella y estamos unidos por tradiciones culturales comunes. aplicándolos en el mapa. La provincia de Arica se compone por las comunas de Arica y Camarones. Algunas preguntas son de conocimiento y otras de aplicación. 1. 8. (También por chilenos descendientes de extranjeros. (Constitución). En la región. Además del contenido y de la opinión. La diversidad en Chile se explica únicamente por la presencia de extranjeros en nuestro país. V F V F V V F F 1. (judicial) – (administrar justicia) – (Corte Suprema). IV.Solucionario de las evaluaciones adicionales . las capitales son Arica y Putre. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Este ítem mide el conocimiento y el manejo conceptual de alumnos y alumnas con respecto a la organización de Chile como una Estado soberano con un gobierno de tipo republicano. Una persona que nace en un barco extranjero en el mar territorial de Chile puede aspirar a tener nacionalidad chilena por el principio del jus solis. Se ha destacado en azul la justificación de las falsas. al sur. pierde su nacionalidad de origen. Arica y Parinacota. al oeste. Las leyes chilenas rigen en nuestras embajadas en otros países porque forman parte del territorio jurídico de Chile. (Perú). Un niño que va a salir de Chile. 5. (ejecutivo) – (cuatro) – (ministros) – (Estado). debe contar con una autorización notarial de sus padres con el fin resguardar su seguridad. 7. La provincia de Parinacota posee las comunas de General Lagos y Putre. Descentralizar el país. designado por el Presidente de la República. 5. al este. Bolivia. mejorar el sistema de seguridad nacional e incrementar la integración nacional. establecido por la ley). (Mantiene su nacionalidad de origen – tiene dos nacionalidades). en la comuna. Perú. debe preocuparse de la fundamentación que se realizan. (república democrática). Arica. promover el desarrollo económico equitativo. 3. 5. 6. etnias originarias y diversidad de chilenos). 2. 244 Otros recursos didácticos . Al norte. (Congreso Nacional) – (legislativo) – (Senador) – 3. la Región de Tarapacá. (elegidas) – (duran en su cargo un tiempo limitado. intendente. 6. TRABAJO CON MAPA Este ítem mide conocimientos sobre el proceso de regionalización. (Es chileno si se inscribe en el consulado de Chile).

Sistema que se aplica en las elecciones parlamentarias para definir los senadores y diputados. No se puede delegar el derecho a voto en otra persona. Voto que marca más de una preferencia. IV. Columna B Dignidad Política Binominal Tolerancia Voto personal Voto nulo Partido político Censitario Concejal Social II. Hoy la seguridad en las elecciones es resguardada por las Fuerzas Armadas. deben seleccionar los aspectos que caracterizan un sistema democrático. así como de análisis (reconocer la ampliación del derecho a voto de la mujer como explicación del incremento de la participación política). III. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Unidad 2: Democracia y participación I. En el primer caso. Uno de los vicios electorales era el uso de la violencia. Los candidatos imprimían sus votos. Columna A 13 10 7 1 11 12 8 4 16 6 Valor que corresponde a todo ser humano por el hecho de serlo. La edad mínima para votar es de 18 años. Este ítem evalúa la habilidad de confeccionar e interpretar gráficos (reconocer la tendencia general de la participación). Hoy pueden votar los analfabetos. en que se debe demostrar dominio de la evolución de nuestro sistema de elecciones. RESOLUCIÓN DE CUADRO COMPARATIVO Este es un ítem de comprensión. a veces se asaltaba el lugar de votación o se robaban las urnas. pero de modo sintético y claro. Hoy el recuento de votos es público y existe el Tribunal Electoral en caso de denuncia de irregularidades. Tipo de participación a través de organizaciones sin fines de lucro como una junta de vecinos o una fundación. La edad mínima para votar era 21 años.Solucionario de las evaluaciones adicionales 245 . TRABAJO CON GRÁFICO CHILE A FINES DEL SIGLO XX Tienen derecho a voto hombres y mujeres. deben ser capaces de señalar diversos contenidos relacionados con esta unidad. Tipo de participación de los ciudadanos inscritos en los registros electorales. Respeto hacia las personas o prácticas de los demás. CHILE A FINES DEL SIGLO XIX Tenían derecho a voto los hombres. Para votar era necesario saber leer y escribir. Sistema de sufragio en que se fijan requisitos económicos para ejercer el derecho a voto. deben aplicar los pasos de una decisión responsable.Historia. TÉRMINOS PAREADOS Este ítem mide conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de la participación política y el sistema democrático. en el tercer caso. en el segundo caso. Existía fraude electoral en el recuento de los votos. Otros recursos didácticos . Agrupación de ciudadanos que comparten ideales políticos y aspiran a alcanzar el poder en forma legítima. Los votos son impresos por el Servicio Electoral. Autoridad comunal que es elegida a través del sistema proporcional. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS En este ítem sus estudiantes deben aplicar a situaciones concretas los conocimientos adquiridos en la unidad.

Columna B 1.Unidad 3: Presentación de Chile I. Se ha destacado con azul la justificación de las falsas. Soberanía 2. Zona Central. aptas para el tráfico de autos. 10. además. Total de habitantes que ocupan un país o región. TÉRMINOS PAREADOS Este ítem mide los conocimientos y el manejo conceptual abordado en la unidad. La esperanza de vida arrojada por el Censo 2002 marca los 76 años de edad. La población chilena está distribuida de forma equitativa en los territorios del Norte Grande. Tratados de Libre Comercio 8. Zona Sur y Zona Austral. Oceanía y Antártica). 5. que unen dos o más países. en promedio. III. Se espera que sus estudiantes desarrollen con coherencia y orden la elaboración del mapa conceptual o esquema de contenido. y sirve para regar los campos. II. se ubican en la página 74 del Texto del Estudiante. (La población habita mayoritariamente la Zona Central). A continuación se entrega la tabla con las soluciones correctas. casi tocando a la Antártica. 2 y 3. Corredores bioceánicos 4. islas y mar chileno. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPUAL Este apartado mide la síntesis y relaciones conceptuales fundamentales estudiadas en la unidad. lo que se debe fundamentalmente al aislamiento histórico que ha sufrido desde la Colonia. La soberanía de Chile se ejerce sobre tierra. La superficie terrestre del territorio Antártico de Chile supera a la superficie de Chile continental. Zona Sur 7. 7. Se denominan de este modo a carreteras modernas.Solucionario de las evaluaciones adicionales . Volumen 3. 2. una gran variedad de minerales). Zona Austral 7 5 3 6 8 2 4 1 IV. Cadena de cerros casi continua que desaparece definitivamente en Taitao. TRABAJO CON IMAGEN Este ítem mide la capacidad de identificación espacial y conceptual. tanto física como humana. 6. (Posee. 9. Zona geográfica con alta presencia de volcanes y cerros con acumulación de nieve. La cordillera de los Andes solo nos ofrece una fuente de agua dulce que alimenta ríos y abastece de agua las ciudades. El territorio nacional chileno se ubica en el Hemisferio Sur del planeta. Chile se extiende exclusivamente sobre el continente sudamericano y el territorio Antártico. bien diseñadas. Dominio y autoridad a través de las leyes sobre un territorio. Columna A Se trata del establecimiento de amplias relaciones comerciales a través de acuerdos internacionales. VERDADERO o FALSO Este ítem se refiere fundamentalmente a las características globales de la geografía en Chile. Chile posee una gran variedad climática debido que cuenta con costa en los dos océanos: Atlántico y Pacífico. Chile ha sabido abordar su aislamiento relativo). (Chile tiene presencia en América. Sistema de ganchos atados a redes que sirven para atraer peces con carnadas artificiales o naturales. camiones y buses internacionales. 4. 8. (A través de políticas económicas y de relaciones exteriores. Norte Chico. dejando una gran cantidad de oxígeno y nutrientes para la vida marina de sus costas. Cordillera de la Costa 5. Zona geográfica de muy baja altura que soporta vientos de gran velocidad. V V F V F F F V V F 1. antártica. 246 Otros recursos didácticos . Espineles 6. referida a la soberanía marítima de Chile. El contenido que resuelve las preguntas 1. Chile es un país aislado de las conexiones económicas internacionales. La corriente de Humboldt es fría y baña las costas de Chile. (Posee gran variedad climática por recorrer una amplia distancia en latitudes). 3.

A III. la altitud de los relieves va disminuyendo hacia el sur. En términos generales. Cordillera de Nahuelbuta. un mosaico de paisajes I. la pampa se ve interrumpida por quebradas que bajan de la cordillera. en el Norte Grande). 10. (Estos parques se ubican en la Zona Sur en torno a la cordillera de los Andes). V V F V F 5. Otros recursos didácticos . pero que duran poco. al norte del Río Loa. 8. 9. ¿Qué rasgos característicos de las formas del relieve pueden apreciarse en las ilustraciones? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. poseen las mismas características físicas en todas las zonas naturales del país. 2.000 metros. D 4. En estas quebradas. II. Rapa nui. 3.Historia. La vegetación de la Zona Central se encuentra adaptada a veranos cálidos y secos. 2. VERDADERO o FALSO Presentamos la justificación de las falsas destacadas en azul. 3. podemos encontrar recursos hídricos). Respuesta: la ilustración A se aprecian: cordillera de los Andes. 4. 7. (Las macroformas del relieve chileno se van modificando y presentando distintas características en cada región natural). Las cuatro macroformas del relieve que predominan en el paisaje chileno. 3. 2. Villarrica y Vicente Pérez Rosalez instalados en plena depresión intermedia de la zona del Norte Chico favorece al ecoturismo. Pampa magallánica. zonas hundidas ocupadas por el mar. La presencia de los Parques Nacionales como el Conguillío. V 1. El rasgo físico más característico de la Zona Austral es su paisaje desmembrado por la acción de los hielos y el mar. 4. y a lluvias que son intensas. Camanchaca. En la ilustración B se aprecian: campos de hielo. 9. 6. 2. 4. El carácter de reliquias que poseen los bosques relictos proviene de ceremonias ancestrales que realizaban pueblos aborígenes donde le otorgaban un carácter sagrado. La sección árida de la Isla Robinson Crusoe. En el Norte Grande. ¿A qué zona natural corresponde la ilustración A y la ilustración B? Respuesta: La ilustración A corresponde al Norte Chico // La ilustración B corresponde a la Zona Austral. 6.000 m en la Sierra Vicuña Mackenna. (Los bosques relictos o bosques de niebla se relacionan con la vegetación existente en esa zona hace miles de años. Valles transversales. Biombo climático. 5. F F V F 1. antes que se hiciera semiárida. Glaciares. Respuesta: En la ilustración A se aprecian: valles transversales y los cordones montañosos. activadas durante el invierno altiplánico. cordillera de la Costa interrumpida por los valles transversales. En el Norte Chico. Busca una fotografía que sea representativa de esta zona natural y pégala en tu cuaderno junto al resto de la información. tomo esa forma por causa de la erosión que generó la actividad ganadera. planicies litorales. D 10.Solucionario de las evaluaciones adicionales 247 .En la ilustración B se aprecia: cordillera de los Andes. B 3. La cordillera de la Costa presenta diversos sectores altitudes superiores a los 3. accidentes costeros.ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS IV. Macroformas. (La cordillera de la Costa solo llega a los 3. INTERPRETACIÓN DE ZONAS DE RELIEVE 1. Invierno boliviano o altiplánico. 7. las planicies litorales en algunos sectores se presentan extensas y anchas en forma de terrazas marinas. como una reliquia). IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS GEOGRÁFICOS 1. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Unidad 4: Chile. (Las pampas son relieves planos y parejos. Las pampas corresponden a valles con importantes recursos hídricos donde se producen cultivos de vegetales. ¿Qué macroformas del relieve pueden identificarse en cada una de estas imágenes? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. Bosque nativo. 8.

reflexivas y contar con información específica acerca de la geografía general de Chile. Bosque nativo – autóctonas 10.Solucionario de las evaluaciones adicionales . A continuación se entregan los cuadros regionales con las alternativas correctas. Magallanes – de Los Ríos – de Los Lagos II. CUADRO DE RELACIONES TEMÁTICAS Este apartado mide la relación que sus estudiantes establecen entre las características geográficas y los espacios de las distintas zonas naturales del país. ANÁLISIS DE IMÁGENES Este ítem mide la capacidad de análisis y aplicación de contenido de los estudiantes. causados por el ser humano. Familiar campesina – ferias 7. se busca la referencia social acerca del trabajo minero. Pescadores artesanales – cuota de pesca 4. Agricultura – minería 3. Deben presentar ideas claras. IV. Medioambiente – leña – carbón 6. la pregunta 3. página 140. luego. 12 3 11 8 17 7 13 10 20 18 16 15 ZONA CENTRAL ZONA SUR ZONA AUSTRAL 2. A continuación se entregan las soluciones de cada oración. se refiere a la incorporación histórica de este territorio después de la Guerra del Pacífico y la importancia cultural que tienen los pueblos peruano y boliviano. pág. indica la calidad urbana y los daños generados al medioambiente. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Este ítem es de aplicación de conceptos y datos específicos del contenido en estudio. Araucaria – "pulmones verdes" 248 Otros recursos didácticos . NORTE GRANDE 5 9 14 19 NORTE CHICO 4 1 6 2 III. 1. 128.Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente I. Subterráneas – Chuquicamata 5. página 132. se destaca la unidad habitacional y productiva llamada "estancia" y el ovejero como personaje central de la región. DESARROLLO Este ítem evalúa la capacidad de sus estudiantes de reflexionar y analizar temas transversales relacionados con el desarrollo del país. en el segundo caso. y finalmente. Suelo – alimentar 8. La primera pregunta hace alusión a la soberanía territorial. Agricultura industrial – comercio internacional 9. a la diversidad del país y la presencia de actividades económicas diferenciadas según su entorno geográfico.

Escasez III. TÉRMINOS PAREADOS A continuación te presentamos dos columnas de información. Inflación 2. Deuda 4. Columna A 5 3 6 1 2 4 8 7 Nos referimos a la cantidad de un producto que se ofrece para ser adquirido. Se espera que sus estudiantes desarrollen con coherencia y orden la elaboración del mapa o esquema de contenido. Cantidad de un producto que las personas están dispuestas a adquirir. Demanda 8.Solucionario de las evaluaciones adicionales 249 . en este caso. Instrumento que sirve para adquirir bienes y servicios. A 2. Oferta 6. 1. Impuesto al Valor Agregado. IVA 3. manifestando su reconocimiento y legalidad. Instancia de intercambio. B 4. ANÁLISIS DE FUENTE Este ítem evalúa la capacidad de sus estudiantes de reflexionar frente a situaciones relacionadas con la economía del país.Historia. ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Este ítem mide conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de la participación política y el sistema democrático. Dinero 5. Los alumnos y alumnas deben evidenciar una mirada crítica frente a escenarios adversos relativos a los derechos del consumidor. El compromiso de pagar algo que se nos ha prestado. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. Insuficiencia de recursos para cubrir una necesidad. IV. A II. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Unidad 6: El funcionamiento de la economía I. así como también. Columna B 1. con el comercio y la entrega de un servicio pagado. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL Este apartado mide la capacidad de sintetizar y de relacionar conceptos fundamentales estudiados en la unidad. Alza sostenida de los precios. Mercado 7. C 3. En la A se presentan una serie de descripciones económicas. evaluar el actuar de empresas y tiendas que ofrecen servicios. Otros recursos didácticos .

identificar conceptos y manejar contenido para identificar correctamente las verdaderas y las falsas. cabo en Chile. Los gobiernos de Chile desde el retorno a la democracia en 1990. con lo que se declara el golpe de Estado contra el gobierno del presidente Salvador Allende. Chile tuvo que ceder ante la coalición Perú. lo que se verá materializado con la fundación de escuelas y la Ley de Instrucción Primaria. 9. se trató especialmente de colonos europeos que deseaban establecerse al sur del territorio mapuche. 2. El programa del Frente Popular que apoya a Cerda hace propios estos dichos como la síntesis de su programa de gobierno. El lema de Juan Antonio Ríos que plantea la construcción de centrales hidroeléctricas y la creación de la Empresa Nacional de Petróleo (ENAP). INFERIR E INDAGAR INFORMACIÓN “Pan. / 9. / 4. (Constitución de 1925) – (Arturo Alessandri Palma) – (sistema parlamentarista). 5. (La Guerra Civil de 1891 marca la caída del gobierno liberal y el establecimiento de un régimen fuertemente parlamentario). Michelle Bachelet y Sebastián Piñera. El sector económico más dinámico a mediados del siglo XIX fue la minería de la plata. III. incorporó a su territorio las zonas con recursos salitreros). IV. 8. (Estrecho de Magallanes) – (colonización alemana). 10. la posterior elección presidencial de 1989 y el cambio de mando en marzo de 1990. TRABAJO CON IMÁGENES El Campeonato Mundial de Fútbol del año 1962. verdaderos compromisos sociales ante la falta de resolución de los gobiernos de hasta ese momento. / 2. 6. techo y abrigo” “Gobernar es educar” “Gobernar es producir” Son los propósitos expuestos en la campaña electoral de Pedro Aguirre Cerda. tienen el siguiente orden: Ricardo Lagos. donde la autoridad y el poder son ejercidos por un reducido número de personas. (Guerra Fría) – (Revolución Cubana). / 7. tardará mucho tiempo en comenzar a repararse. Como resultado de algunos conflictos territoriales hacia finales del siglo XIX. llevado a Bombardeo a la Moneda. Patricio Aylwin. Un hito importante de la historia de nuestro país fue la Guerra Civil de 1891. estableciendo un régimen fuertemente presidencial. V V F F F V F F V V 1. Presentamos la justificación de las falsas destacadas en azul. El proletariado fue un grupo social que tomó mucha fuerza en las primeras décadas del siglo XX. / 6. (Eduardo Frei Montalva) – (reformas) – (cobre). (Iglesia Católica) – (libertad de culto) – (registro civil) – (matrimonio civil). Chile dio un salto tecnológico importante al importar las primeras televisiones. La inmigración extranjera durante mediados del siglo XIX. (El Estado benefactor buscaba la integración nacional por medio de políticas que impulsaran el bienestar y la equidad en la población). El lema que da preferencia a la educación como un signo importante de su gobierno. (leyes) – (cuestión social) – (obrero). 4. Como todo evento en el que el mundo posa De ahí en adelante el país vivirá una dolorosa división que sus ojos en el país anfitrión. con el descubrimiento de las minas de Chañarcillo. (Constitución de 1833) – (ejecutivo) – (poder legislativo). / 3. (Chile venció a Perú y Bolivia en la Guerra del pacífico y. (Andrés Bello). El Estado benefactor significa que el Estado pasa a ser motor del desarrollo económico. Diego Portales fue el promotor de un tipo de gobierno oligárquico. Eduardo Frei Ruiz –Tagle. Ricardo Lagos. 250 Otros recursos didácticos .Solucionario de las evaluaciones adicionales . como resultado de ello. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO 1. (Pinochet) – (de la ciudadanía) – (elecciones presidenciales).Unidad 7: Visión panorámica de la Historia de Chile I. quedó definitivamente sellada la paz entre los chilenos.Bolivia todos sus derechos salitreros. es decir. (Guerra del Pacífico). II. (El orden correcto es: Patricio Aylwin. la cual marcó la caída de los gobiernos conservadores. VERDADERO O FALSO En este ítem sus estudiantes deben relacionar información. (Con estos hitos comenzó un período de reconciliación nacional largo y muy complejo). / 10. / 8. 7. hacia 1930 en Chile el Partido Radical asumió la representación de los sectores medios urbanos. / 5. Eduardo Frei Ruiz-Tagle. Michelle Bachelet y Sebastián Piñera). Con la realización del plebiscito de 1988. 3.

UNIDAD 1 Mapa político de Chile IMAGEN PÁGINA 105. UNIDAD 4 Relieve Zona Central Cordillera de Los Andes Laguna de la Laja Río Itata Valle Longitudinal Río Biobío Cordillera de la Costa Concepción Planicies Litorales Talcahuano Otros recursos didácticos .Recursos del Texto ampliados 251 .Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recursos del Texto ampliados MAPA PÁGINA 32.

enseñar y aprender fuera de la sala de clases”. y muchas veces con un mobiliario que no permite otra disposición al interior de la sala que no sea en filas. Se puede conseguir una instancia distendida de aprendizaje. a través del contacto y del estímulo de todos los sentidos. despertando su intelecto. 252 Otros recursos didácticos . En el terreno: Alumnos y alumnas asumen un rol activo en el aprendizaje.10. no facilitan entre los alumnos y alumnas una comunicación variada. Folchi y F.11. y Asocian conceptos del tema en estudio con los fenómenos o manifestaciones que se pueden encontrar en el lugar de la visita. y Reconstruyen coherentemente la experiencia de la salida a terreno por medio de expresiones propias. y justamente en esa línea es que las actividades de aprendizaje se han convertido en útiles instrumentos de evaluación dentro del proceso educativo. un encuentro con materiales diversos. de espacio rígido y vertical hacia el profesor o profesora. y Utilizan adecuadamente los conceptos del tema generador de la salida a terreno. 2000. M.(1) Para evaluar las salidas a terreno se requiere observar que sus estudiantes: y Organizan sus apuntes de acuerdo a las orientaciones del profesor o profesora y la guía de trabajo. Las salas de clases. la exploración. que mejore la comunicación profesor-alumno. esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no se conocen y manejan con claridad mecanismos correspondientes a la forma de ejecutar el instrumento. lo cual es un reflejo de coherencia pedagógica. Ramírez. la lectura de sitios. un intercambio de ideas. prácticamente aisladas del mundo exterior. la evaluación debe. activo y complementariamente útil a la ya tradicional sala de clases. Evaluación mediante salidas a terreno Si pensamos en el diseño arquitectónico de las aulas de clases. Se produce un aprendizaje significativo a través del descubrimiento llevado por la curiosidad y la exploración.Otros modelos e instrumentos de evaluación Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la búsqueda del logro de aprendizajes significativos. la actitud frente al estudio y la enseñanza.Otros modelos e instrumentos de evaluación . Se complementa la comunicación verbal. Este se transforma en una verdadera herramienta interactiva para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje. los levantamientos de información y datos. Es aquí donde encontramos varias características que favorecen este proceso. Pp. en el cual se abren múltiples posibilidades en torno a la experimentación para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje más creativo y significativo. tal cual como las conocemos. todo lo cual otorga al terreno la forma de un espacio educativo completo. las encuestas y la experimentación. y la motivación dentro de una actividad que puede ser tanto entretenida como instructiva. de Chile: Santiago. U. así como también dificulta el desarrollo de la experimentación y el trabajo en equipo. Frente a esto existe como complemento el terreno. y Describen los aspectos esenciales del tema o lugar visitado según las pautas proporcionadas. pero estéticamente presentan un tipo de espacio monótono (tipo cubo). la entrevista. necesariamente. 9. éstas se caracterizan por un estilo más bien funcional. y que son relativamente comunes a todas las Ciencias Sociales. y y y y y Dentro del trabajo en terreno son variadas las técnicas de indagación que pueden ser empleadas. como la observación. desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos. Sin embargo. (1) Fuente: Colección de textos de apoyo a la docencia: sector Historia y Ciencias Sociales: Volumen IV: “El aula abierta.

radio y prensa? Para evaluar la confección de distintos tipos de preguntas se requiere: y Lograr establecer relaciones y combinaciones con los elementos y la información de que ya se dispone. Preguntas divergentes: que ponen en duda una interpretación o una opinión por muy autorizada que sea. por lo general. y Preguntas hipotéticas: ¿Qué crees que hubiera pasado si Chile hubiese perdido la Guerra del Pacífico? ¿Qué crees que hubiera pasado si no se hubiese desarrollado la Reforma Agraria? y Preguntas sintético-comparativas: ¿Qué diferencias encuentras entre la mirada que poseyeron los gobiernos de Pinochet y Ricardo Lagos acerca de los derechos laborales? y Preguntas analíticas: ¿Por qué crees que Salvador Allende estaba decidido a concretar la nacionalización del cobre? Otros recursos didácticos . y los docentes para comprobar la memorización superficial de los contenidos. Visión panorámica de la Historia de Chile. En efecto.. juicios u opiniones personales.? c. el investigador debe constantemente estar cuestionando las “evidencias” históricas que nos presentan las fuentes. Preguntas analíticas: profundizan en un determinado tema o cuestión. y Reflejar la búsqueda de datos complementarios para la mejora del trabajo. en un camino de indagación prolijo y revelador. Ejemplo: ¿Qué crees que significa la afirmación que hace el autor en el texto? b. instituciones. Ejemplo: ¿Cuáles son las diferencias más importantes entre.Otros modelos e instrumentos de evaluación 253 . acontecimientos. desde una nueva perspectiva.. y Indagar sobre el significado de términos desconocidos para integrarlos. Ejemplo: ¿Cómo funciona…? ¿Por qué se afirma que…? d. ideas. Ejemplificación de construcción de preguntas Unidad 7. Los alumnos las usan en general para asegurarse de las condiciones de los trabajos y las evaluaciones. Ejemplo: ¿Por qué razones se produce la violencia intrafamiliar? h. enseñando y motivando a sus estudiantes a generar mejores tipos de preguntas como por ejemplo: a. Preguntas estimulantes: que incitan. Ejemplo: ¿Qué pasaría si en Chile se declarasen en huelga todas las emisoras de televisión. el dominio de la técnica de preguntas nos permite hacer foco sobre lo que realmente queremos saber y obtener en respuesta información relevante. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación mediante confección de tipos de preguntas Para la concreción de una buena investigación histórica es fundamental saber preguntar. sea cual sea su tipo. Preguntas comparativas: establecen referencias a los parecidos o diferencias de ciertos elementos de uno o más hechos.Historia. El tipo de preguntas que abundan en clases es. etc. personas. Se puede cambiar esta dinámica. bastante limitado y poco intentan profundizar en reflexiones elaboradas y contundentes. Ejemplo: ¿Estás seguro que el proyecto de ley contra el acoso sexual favorecerá a las mujeres que trabajan? f. procesos. Ejemplo: ¿Qué es lo primero que harías si fueses un senador por tu región? g. Preguntas de interpretación: aquellas que nos obligan a relacionar hechos diversos y valorar ideas de distintos actores. animan a efectuar una actividad mental. A esto se agrega que en el uso de las fuentes. Ejemplo: ¿Cuáles son las características más importantes de…? ¿Cómo titularías este texto? e. Preguntas reflexivas: que llaman a considerar detenidamente una situación.. y Promover respuestas que permitan expresar conclusiones. Preguntas hipotéticas: que llaman a suponer situaciones para establecer razonamientos. Preguntas sintéticas: intentan hacernos recapacitar sobre un tema y definirlo. y Reflejar la contemplación de hechos.

...... Enuncia al menos dos características de la temperatura y precipitaciones del sur de Chile. muchos de sus conocimientos pueden estar equivocados o contener errores.Evaluación de conocimientos previos Identificar los conocimientos que los alumnos y alumnas tienen acerca de un determinado tema es muy importante para establecer la dinámica del tratamiento de los contenidos y el nivel de dificultad y profundidad con que deberán ser abordados.... La evaluación puede aplicarla adaptándola a otros contenidos y contextos. En el sur de nuestro país. contenido o concepto. Con tu familia debes viajar a Iquique.. entre otros.. 4. Evalúe a sus estudiantes asignando L (Logrado).. En primer lugar.Otros modelos e instrumentos de evaluación . 3. Identifica correctamente una especie vegetal del norte.. Chile...... Un niño del norte de Chile. específicamente sobre la diversidad de climas.. Infiere que la vegetación cambia de acuerdo a las zonas de Chile y.. A continuación le entregamos una pauta que le servirá para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes.... por lo que es fundamental identificarlos para corregir tales situaciones. estableciendo su nivel de logro en cada criterio..... 8... Elabore una serie de preguntas para que cada uno de sus estudiantes pueda resolverla individualmente.... Identifica y caracteriza por lo menos tres tipos de climas con su correcta ubicación en Chile... Logra determinar que las precipitaciones van aumentando conforme se avance hacia el sur de Chile. Además.. Imagina que te piden escoger la planta.... ve de modo distinto la cordillera de la Costa respecto de como la ve una niña de la región de Aysén... 2. ¿Qué tipo de climas y temperaturas podrá encontrar un turista europeo que recorra el interior de Chile en bicicleta de norte a sur? Una vez que cada uno de sus estudiantes ha contestado las preguntas anteriores. 7....... la flor o el árbol que más te gusta del norte..... Contesta las siguientes preguntas en base a tus propios conocimientos: 1.. ¿Cómo son en el sur? ¿Cómo son en el centro? 3... y los contenidos o temas más específicos que va a evaluar acerca del mismo.. relieves y paisajes existentes en nuestro país..... anote en el pizarrón el nombre de la unidad que comenzarán a abordar. A partir de los resultados obtenidos planifique el trabajo de la unidad. Describe de modo general el paisaje del Norte Grande. proceda a evaluar sus respuestas en base a la siguiente pauta: Criterio 1...... Por ejemplo: AUTOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Nombre: . como por ejemplo de Antofagasta.. por escrito y sin la ayuda del Texto o demás fuentes. para pasar las vacaciones........................ 7.. ML (Medianamente Logrado) y NL (No Logrado). 6.. va adquiriendo mayor presencia en la medida que se avanza hacia el sur..... L PL NL 254 Otros recursos didácticos . en la Zona Austral.... ¿Cuáles serían? 4.... del centro y del sur de Chile... una del centro y una del sur de nuestro país...... vegetación.... Logra determinar que las temperaturas van disminuyendo conforme se avance hacia el sur de Chile.... Enuncia al menos dos características de la temperatura y precipitaciones del centro de Chile. que es una ciudad en la costa del norte de Chile....... enunciando al menos tres elementos correctamente.... Distingue al menos una diferencia entre la presentación de la cordillera de la Costa en el Norte Grande y en la Zona Austral. las temperaturas y las precipitaciones son distintas a las que se presentan en el centro. 5. que en general. Este ejercicio está pensado para que lo aplique antes de comenzar una nueva unidad..... ¿Qué tipo de paisaje verías? ¿Cómo lo describirías a otra persona? 2. un mosaico de paisajes. ¿Cómo ven la misma cordillera ambos niños? 5...... El ejemplo que le presentamos está basado en el contenido de la unidad 4.

Estados finales altos Escritor. Adaptado de: Thomas Armstrong. Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos. Establecer un plan secuencial. los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje. Para la realización de la actividad debe seguir la siguiente pauta: 1. Inteligencias múltiples en el aula. (…) Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas en siete categorías comprehensivas o “inteligencias”: inteligencia lingüística. Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo. las motivaciones y los deseos de otras personas. conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. la habilidad para manejar cadenas de razonamiento larga. orador. junto al nivel para el que está destinada la actividad). La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. 1983) la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. Seleccionar para cada una de las preguntas una o dos actividades apropiadas. líder religioso. 5. las pruebas de inteligencia se difundieron ampliamente. inteligencia lógico-matemática. Artista. 4.Historia. 6. así como la idea de que existía algo llamado “inteligencia” que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un único número o puntaje de “coeficiente intelectual” (CI). inteligencia musical.Otros modelos e instrumentos de evaluación 255 . Por cada una de las inteligencias. técnicas. Actividad propuesta con uso de inteligencias múltiples Luego de revisar los contenidos teóricos desarrollados en la unidad 5. Otros recursos didácticos . arquitecto. Psicoterapeuta. En su teoría de las inteligencias múltiples. 3. Centrar el trabajo en un contenido y objetivo de aprendizaje específico de la asignatura (los cuales deben aparecer escritos. los temperamentos. un sicólogo de Harvard llamado Howard Gardner desafió esta creencia muy generalizada. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. la estructura. Sinopsis de la teoría de las inteligencias múltiples Inteligencia Lingüística Lógico – matemática Espacial Corporal – kinética Musical Interpersonal Intrapersonal Componentes centrales Sensibilidad a los sonidos. tono y timbre. Guía práctica para educadores. Casi ochenta años después del desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia. inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal. escultor. Cuestionó seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de la práctica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes –y probablemente nunca elegiría volver a hacer– . materiales. Cada persona posee las siete inteligencias. formular una pregunta orientadora en relación al objetivo y la inteligencia en particular. hay ciertos puntos del modelo que es importante recordar: 1. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. 2. 3. líder político. En cambio. inteligencia corporal-kinética. 2. Consejero. Las regiones de Chile y su gente. Barcelona: Paidos. personas que tocan instrumentos. apreciación de las formas de expresividad musical. (…) Más allá de las descripciones de las siete inteligencias y de sus fundamentos teóricos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Los fundamentos de la teoría de la inteligencias múltiples (…) Importadas a los Estados Unidos. 4. Acceso a los sentimientos propios. inteligencia espacial. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. Científico. etc. Considerar las posibilidades. matemático. se sugiere al profesor o profesora diseñar actividades de aprendizaje bajo la metodología de inteligencias múltiples. Habilidad para producir y apreciar el ritmo. Gardner sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural. métodos. 2006. Transcribir la información en una plantilla de planificación de actividades con inteligencias múltiples. Compositor. Señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en su libro Estructuras de la mente (Gardner. Gardner procuró ampliar los alcances del potencial humano más allá de los confines de la medición de un CI. y habilidad para discernir las emociones íntimas. Atleta. bailarín.

y autoevalúa tu accionar en cada una de ellas. fauna. Inteligencia interpersonal Organiza un evento de difusión turístico-cultural sobre la zona del Norte Grande. folclore. su flora. demografía. seguiendo los criterios desarrollados en cada rúbrica. Las regiones de Chile y su gente Capítulo 2. Inteligencia lógico-matemática Construye un gráfico estadístico de la cantidad de población que habita en el Norte Grande. 256 Otros recursos didácticos . Elige una canción característica de alguna de sus zonas e interprétala. Objetivo: Describir características geográficas y culturales propias de la Zona del Norte Grande Inteligencia musical Investiga acerca de la cultura musical del Norte Grande. También puedes indagar en los instrumentos musicales característicos del Norte Grande. Luego construye otro. Inteligencia intrapersonal Construye una rúbrica de evaluación para cada una de las actividades anteriores.kinestésica En conjunto con un grupo de tus compañeros(as). en este caso. cocina. Inteligencia espacial Dibuja un mapa físico y uno político de la zona del Norte Grande.Otros modelos e instrumentos de evaluación . Elige una de estas y trascríbela en un formato de guión teatral. en el que se aprecie la distribución de esta por ciudades más importantes. etc. diseñando para estos una simbología para detallar hitos geográficos de relevancia. donde se haga muestra de las características geográficas. monten una dramatización basada en el guión teatral construido sobre leyendas populares del Norte Grande. Las regiones del Norte Grande Inteligencia lingüística Indaga en el mundo de las leyendas populares que se desarrollan en el Norte Grande. consigue uno e interpreta una melodía. Escribe los puntos fuertes y débiles de tu trabajo y proyecta el cómo superarlos.Plantilla de planificación de actividades con Inteligencias Múltiples Unidad 5. Inteligencia corporal.

Otros recursos didácticos .Anexos para el docente 257 . Esto les ayudará a comprender la importancia de las salidas a terreno. los salones de lectura y salas de exposiciones. Si es necesario. ¿qué tipo de información reúnen?. ¿qué llamó su atención? 3. Durante muchos años sirvió de baluarte para la defensa de ataques diversos. 5. Alberga más de tres millones de títulos y es una de las mayores bibliotecas de Sudamérica. fue nombrado Santa Lucía por Pedro de Valdivia en 1540. La Segunda. pueden buscar información adicional. Describan y detallen el entorno de la biblioteca. donde se relatan las etapas y destinos de la ocupación del edificio que hoy alberga al Museo Histórico Nacional. ¿qué les gustó y qué no?.). Les sugerimos que revisen en conjunto con su profesor o profesora el material acerca de la Evaluación mediante salidas a terreno. se entrega un documento de la Dirección de Bibliotecas y Museos de Chile (DIBAM). Expliquen las características geográficas del emplazamiento de la ciudad de Santiago que se aprecian (ubicación.) y describan brevemente las principales noticias que ocurrían en el mundo en aquel día. ¿a cuánta gente atienden aproximadamente?. Describan los tipos de actividad económica que se lograr apreciar en el entorno cercano desde el lugar donde se encuentran (ubicando cardinalmente en cada caso). Las principales obras se inauguran junto al paseo del cerro en 1872. ¿Cuáles son los problemas ambientales que se aprecian a simple vista desde las alturas del cerro Santa Lucía? Trabajando en el patrimonio inmueble: la Biblioteca Nacional Imponente edificio de estilo francés que ocupa una manzana completa.Historia. Fotocopien el titular de ese día. les entregamos breves textos que se relacionan con los lugares específicos que deben visitar. ¿cuál es su labor?. ¿Cuáles son las características más significativas del emplazamiento de la ciudad de Santiago que se aprecian desde la altura del cerro Santa Lucía? 2. pero durante la Intendencia de Benjamín Vicuña Mackenna. Fue construido entre 1913 y 1924. 4. ¿qué tipo de gente solicita información? y ¿cuáles son los requisitos para poder acceder a las dependencias de la biblioteca? 2. al centro histórico de la ciudad de Santiago. Actividades 1. ¿Cómo catalogarían el resultado de ello? Fundamenten. debatan y redacten una explicación respecto a cuál es la tendencia del crecimiento de la ciudad de Santiago en la actualidad (expansión urbana). 3. (La Tercera. soliciten un periódico del día en que nació cada integrante del grupo. En la sección Hemeroteca. reúnanse en grupos de tres compañeros o compañeras y realicen las actividades que les presentamos más adelante. así como también. Adicionalmente. El primero de ellos corresponde a una pequeña reseña del cerro Santa Lucía. Su interior es un laberinto y está constituido por diversas secciones como hemeroteca. Las Últimas Noticias. En la visita a la Biblioteca Nacional. se empezó a transformar el agreste peñón del Santa Lucía en un importante paseo público. Trabajando desde un patrimonio inmueble: el cerro Santa Lucía Llamado Huelén por los nativos. La Nación. accidentes geográficos notorios. los archivos históricos. Los invitamos a realizar una salida a terreno. se presenta una breve descripción de la Biblioteca Nacional dando cuenta de sus características más importantes. En segundo lugar. etc. Y finalmente. etc. Junto a su profesor o profesora deben organizar la salida a los distintos lugares que les proponemos. averigüen la función de las distintas dependencias de esta. que se presenta en la página 252 de la Guía Didáctica del Profesor. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Anexos para el docente Vivenciando el patrimonio histórico nacional Identificar y conocer el patrimonio histórico de nuestro país es fundamental. mapoteca. y el pórtico con la escala monumental se completan entre 1897 y 1903. algunos criterios importantes que se les evaluará en cada una de estas actividades. en este caso. Observen. Asimismo. Actividades 1.

Después del triunfo patriota en la batalla de Chacabuco (12 de Febrero de 1817). fecha en que la sede del ejecutivo es trasladada a la antigua Real Casa de Moneda. y en ella se muestra. entre otros elementos. Pedro Subercaseaux.su solar se dividió en la residencia del gobernador (actual Correo Central). la Real Audiencia (Museo Histórico Nacional) y el Cabildo Colonial (Municipalidad de Santiago).se estableció en el lugar. Estando en el centro de la plaza. hasta que el general Mariano Osorio restableció la autoridad española y reinstaló la Real Audiencia (1814-1817).dibam. Destaquen principalmente las similitudes y diferencias en el estilo de vida. en albañilería de ladrillo. Extracto de: www. y la casa de gobierno en el período revolucionario entre 1812 a 1814. la Real Audiencia -el Máximo Tribunal de Justicia. pasando a manos del Museo Histórico Nacional el año 1977. realizando una comparación entre ambas escenas de la vida en Santiago frente al antiguo edificio de la Real Audiencia. y luego a observar atentamente la obra que se presenta a continuación. El 1 de diciembre de 1969 fue declarado Monumento Nacional. Como consecuencia de los acontecimientos de la Independencia del país. Imagen fotográfica de los estudiantes Jura de la Independencia. y péguenla a un costado de esta obra pictórica. inaugurándose en 1982.Anexos para el docente . y para ello se construyeron dos edificios que luego fueron destruidos por terremotos durante los siglos XVII (1647) y XVIII (1730). para proponerle a José de San Martín (quien no aceptará). De ahí en adelante se transformará en la sede de la Intendencia de Santiago (1847-1929). se suprimió la Real Audiencia. y luego en oficina de Correos y Telégrafos hasta 1978. quien lo restauró y acondicionó para albergar las colecciones histórico-patrimoniales. el arquitecto-ingeniero Juan José de Goycolea y Zañartu construyó un edificio de estilo neoclásico. Finalmente. actual Museo Histórico Nacional. 12 de febrero de 1818. La Independencia de Chile se declara oficialmente el 12 de Febrero de 1818. El edificio se transformó entonces en el centro del acontecer político del momento: fue la sede del Primer Congreso Nacional (4 de julio de 1811). Realicen una fotografía desde el lugar donde han hecho la comparación. los cambios arquitectónicos y los tecnológicos (si es pertinente) entre ambas escenas.Interpretando el patrimonio inmueble: el edificio del Museo Histórico Nacional Cuando el conquistador español Pedro de Valdivia murió en la batalla de Tucapel -el 26 de diciembre de 1553. y luego a Bernardo O’Higgins el cargo de Director Supremo. 1945. es decir. el edificio se convirtió en la casa de gobierno hasta 1845. 258 Otros recursos didácticos .cl/historico_nacional/contenido. el Cabildo de Santiago se reunió en este edificio. comparando la situación y los elementos de 1818 con lo que observan en la actualidad. Con todo lo sucedido. Sus trabajos comenzaron en 1804. y una vez en el lugar comiencen a observar y leer el entorno. un edificio emplazado en la Plaza de Armas. A partir de 1609.asp?id_contenido=9 Actividades Los invitamos a formar grupos de tres integrantes. La imagen representa la declaración de la independencia de nuestro país. identifiquen y ubiquen el ángulo desde donde se retrata el edificio. y se inauguró en 1808.

y Tomando como base los colores que se usan en el mapa físico. aquellas formas del relieve que identificaste en las fuentes consultadas. Si te parece más fácil puedes calcar directamente del atlas la zona natural que trabajarás. marcando en él las diferentes alturas. Un atlas con los mapas físicos de las zonas naturales de Chile. etc. utilizando las imágenes y la información del Texto que aparece entre las páginas 94 y 109. largo y ancho).Historia. como por ejemplo. comienza a definir cómo representarás los otros elementos (ya sea modelando o dibujando). lápices de colores y palitos de fósforo. Recuerda que la cordillera de los Andes es más alta que la cordillera de la Costa. los asentamientos humanos o las características que hayas previamente definido trabajar. como por ejemplo los recursos hídricos. que marcan los puntos relevantes de la zona natural que has confeccionado. cordillera de la Costa. y Para completar la maqueta construye una simbología con pequeños banderines. volcanes. una maqueta de la región natural seleccionada. plasticina. puedes construir una representación tridimensional (alto. complementando con un atlas físico de Chile. y Una vez construida la maqueta en relieve. agua y cola fría). Para modelar el relieve. la fauna. y Realiza una exposición de tu trabajo expresando la información que has representado en tu maqueta. pinta tu maqueta usando la témpera. Luego. madera o cartón piedra. la que tú elijas. arcilla u otro material modelable. Chile a través de su geografía presenta cinco zonas naturales con características muy propias.Anexos para el docente 259 . ubica estos elementos donde corresponda. Zona a representar Aspectos a representar Objetivos Tamaño Materiales necesarios ¿Cómo construir la maqueta? y A partir del mapa físico y de acuerdo a los colores de este. Para pintar puedes usar témpera de colores. Papeles. greda. ¿Qué materiales necesitas? Como base puedes utilizar plumavit. Norte Grande. Otros recursos didácticos . depresión intermedia. Zona Centro. te sugerimos usar papel maché (papel picado. planicies litorales. valles. Zona Sur y Zona Austral. y en esta actividad te invitamos a conocer una de ellas en profundidad. es decir. completa la siguiente tabla de planificación. ríos. Luego. y y y y y ¿Cómo determinar la región natural? Observa y estudia detenidamente las diferentes regiones naturales y sus características. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Representación tridimensional de nuestras regiones naturales Como bien sabes. haz un dibujo del espacio que representarás. cordillera de los Andes. y Modela sobre el dibujo realizado. Norte Chico. la vegetación. Para ello.

y Al encontrar las tarjetas correspondientes. de Antofagasta. del Maule. vestimentas. y Cuando el mazo esté listo deben dejarlo sobre una mesa y. y El ganador del juego es el que logre acumular mayor cantidad de tarjetas. va levantando dos de ellas tratando de encontrar los pares (imagen y descripción de esta).Jugando al Memorice con las regiones de Chile Antecedentes Para realizar la siguiente actividad es conveniente dividir al curso en ocho grupos. el jugador debe leer en voz alta la descripción y mostrar la imagen. y Una vez concluido el juego se intercambia el material con otro grupo que tenga regiones distintas. flora. Paisaje Región de Aisén 260 Otros recursos didácticos . por turnos. distribúyanselos de tal modo que todos y todas logren jugar con distintos mazos. por turno. Las regiones a trabajar son: de Tarapacá. comentando además. Cómo jugar y Se colocan todas las tarjetas boca abajo y cada jugador (se sugiere jugar en grupos de tres personas). Metropolitana. de la Araucanía. Cada uno de ellos debe hacerse cargo de dos regiones de Chile. de Atacama. aunque habrá uno que se hará cargo de sólo una. fiestas tradicionales. del General Carlos Ibáñez del Campo. de Arica y Parinacota. ¿Qué materiales necesitan? y Veinte imágenes representativas de la región de nuestro país que les ha correspondido trabajar. de Aisén. de Magallanes y la Antártica chilena. etc. íconos de la región. por qué cree que esa imagen fue elegida como representativa de la región. devuelve las tarjetas y le corresponde el turno al siguiente jugador. del Biobío. y Cuarenta tarjetas de cartulina de un mismo tamaño (como referencia es ideal que sean de 6x6 cm) ¿Cómo confeccionar el material? y Peguen cada una de las imágenes sobre las tarjetas de cartulina y confeccionen otra tarjeta en que aparezca una descripción de cada una de las imágenes con su respectivo título. con elementos característicos de su relieve. de Los Lagos. Si ha relacionado en forma correcta se lleva el par de tarjetas y repite la jugada. del Libertador Bernardo O’higgins. fauna. de Valparaíso. Lo ideal es jugar en grupo de tres integrantes. y de Los Ríos. atractivos turísticos. de Coquimbo.Anexos para el docente . Si se equivoca en la relación.

y Cruz. Santiago: Ed. Zig-Zag. Morata. 2002. Turistel 2008. Santiago: Ed. sus desiertos. Francisco: Principios de Economía. César: Diccionario de términos económicos. Cea. 2000. Ana María y otros: Manual de Geografía de Chile. 2006 Otros recursos para el docente . 1992.): Manual de Educación Cívica. México: Ed. Historia de Chile (Siglo XIX – Siglo XX) y Aldunate. 1996. Ernesto: Nuestra economía de cada día: Economía aplicada al alcance de todos. Santiago de Chile. y Estellé. 2004. Santiago: Ed. Zig-Zag. Curso para vivir en democracia. 1999. 1999. Errázuriz. Economía y Mochón. y Castillo. Chile una realidad. 1998. Geografía física de Chile y regionalización y y y y Bale. Santiago: Ed. Pontificia Universidad Católica de Chile y Teleduc. De acuerdo. (4 tomos). Santiago: Ed. Fernando y otros: Diccionario histórico y biográfico de Chile. Santiago: Editorial Universitaria. 1998. 2001. Universitaria. LOM. y Sánchez.Bibliografía de apoyo para el docente 261 . Instituto Geográfico Militar. y Irureta Pedro: Fundamentos de las relaciones laborales. McGraw-Hill. Santiago: Ed. Tomo IV. El norte de Chile: su gente. Universitaria. 2005. y Malem. Moulian. Humberto (Coord. 2005. 2008. IGM. 1994. 2006. Nicolás y Alejandra Vega (Coord). Pilar y Francisco Mochón: Economía Básica. Desde sus orígenes hasta nuestros días. Las regiones de Chile. Alfaomega.Historia. 2008. Gerardo. Nogueira. 2005. Santiago: Ed. Universitaria. y Edwards Vives. Ed. Jorge: La Sociedad como Proyecto. Santiago: Ed. Críticas y Alternativas. Andrés Bello. Sergio: Breve historia de Chile. sus volcanes. y Villalobos. Alberto: La fronda aristocrática. 1996. Hugo y Carlos Massad: Elementos de Economía. Andrés Bello. Santiago: Ed. Santiago: Ed. Fernando Silva. y Turistel. y Sepúlveda. Universitaria. Santiago: Ed. Santiago: Ed. McGraw-Hill. Guía turística de Chile. Santiago: Ed. Madrid: Ed. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bibliografía de apoyo para el docente Organización política de Chile y educación cívica y y y y Constitución Política de la República de Chile. Santiago: Ed. y Acevedo. Alfredo y Roberto Morales. Atlas de la República de Chile. Universitaria. John: Didáctica de la Geografía en la escuela primaria. y Lavados. Barcelona: Ed. Introducción al análisis económico. y Fontaine. Santiago. Tomo II. Patricio. Melchor. 2000. Santiago: Ed. 2002. Zig-Zag. Pontificia Universidad Católica de Chile y Teleduc. Historia Ilustrada de Chile. Ed. y Alonso. Turiscom. Universitaria. Santiago: Ed. 1994. 1990. Jorge: Concepto y justificación de la desobediencia civil. José Luis y Humberto Nogueira. Ariel. Santiago: Ed. Sergio Villalobos y Osvaldo Silva: Historia de Chile. Jurídica de Chile. Santiago: Ed. Carlos y otros: Nueva historia de Chile. 2004. Universitaria. Tomás: Derechos Humanos.

trabajada en colaboración con la UNICEF para la difusión a través del cine de la protección de los derechos de la infancia en el mundo. Asimismo. información sobre autopistas y diversos links de interés. en tiempo real cuenta con información detallada y constantemente revisada. Se recomienda que antes de trabajar con cada página se tenga en cuenta: 1. apoyando a los países en el cumplimiento de la Convención Internacional sobre Derechos del Niño y crear conciencia al respecto. www. la inmunización.html Presentación: En este sitio web encontrará una recreación virtual de Santiago de mediados del siglo XIX y algunas escenas en formato flash que evidencian otras características de la época.Páginas web y sugerencias para trabajarlas http://sitios. 2. por lo que este es un material muy provechoso de ser utilizado con sus estudiantes para contextualizar la época.cl/index. Los recursos que entrega el sitio resultan muy interesantes. puesto que logran aunar fuentes históricas y herramientas tecnológicas logrando darnos una idea de cómo lucía la capital y los diversos habitantes del joven país. ruteros. Realizar una navegación e indagación reflexiva de todas las secciones que ofrecen las páginas. Ingresar en una primera prueba con sus estudiantes para realizar una navegación guiada de la página. se muestran edificaciones que ya no existen como el famoso puente Cal y Canto.Páginas web y sugerencias para trabajarlas . En la recreación digital del plano de Santiago se pueden observar algunos edificios importantes en ese tiempo. que hoy constituyen parte fundamental de nuestro patrimonio histórico. desde el punto de vista turístico. la protección de la infancia contra la violencia. es decir. entre ellos. comunas de Santiago. Al respecto. Este representa un punto importante para el o la docente. la explotación y la discriminación. Sugerencias para trabajarla: esta web es una herramienta que se construye en base a fuentes primarias.santiagorepublicano. regiones de Chile. Además ofrece múltiples anexos como datos útiles. aquellos materiales que son prioritarios de aquellos que son no lo son. Sugerencias para trabajarla: una de las grandes ventajas de la web es su actualización. permitiendo hacer una revisión de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a la etapa escolar. así como de los contenidos específicos que se entregan en ellas. pues. teniendo un carácter de complementarios. nos permite entender la transformación de la información en una fuente secundaria. Además.enelmundoacadarato. 262 Otros recursos didácticos . 3. la lucha contra el VIH / SIDA. destacar la forma en que se han acotado los temas. mapas de ciudades. el desarrollo integral en la primera infancia. se apoya tanto de imágenes como de mapas que ilustran de forma interactiva los contenidos trabajados. y la educación de las niñas. Planificar según los criterios de la asignatura. Sugerencias para trabajarla: el profesor o profesora podrá encontrar en la web contenidos y recursos diversos elaborados en base a las cinco historias de la película que abordan las prioridades de la UNICEF. Su objetivo actual es mejorar la calidad de vida de todos los niños y niñas. www.cl/directorio/mapas-turistel.com/ Presentación: Página web basada en el documental del mismo nombre. La descripción de cada zona natural de Chile representada en esta web. etc.htm Presentación: Esta página web ofrece una gran cantidad y variedad de mapas. por lo que es un buen ejemplo para que el o la docente realice con sus estudiantes el tratamiento que se puede hacer de estas fuentes cuando se desea llevar a cabo una investigación histórica.