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Consejos para trabajar con nios con dificultad.

Consejos para el trabajo en aula con nios con dificultades para aprender al ritmo de sus pares: evidencia de los colegios entrevistados e investigaciones recientes. 1. Consejos generales de trabajo en aula. Estos consejos facilitan el aprendizaje de todos los alumnos de su clase, especialmente, de aquellos con dificultades de aprendizaje. Estas sugerencias no requiere sacarlos de la sala de clases ni tiempo adicional. Establezca reglas de comportamiento y rutinas desde el comienzo del ao escolar. Es importante que los nios conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que implican no cumplirlos, as como las del quebrantamiento de reglas. Sea claro y explcito, as como consecuente en sus indicaciones. Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos (Condemarn, 1999). Al inicio de cada leccin los contenidos y habilidades aprendidas en la leccin anterior y comente cmo se relacionan con la leccin de hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos sern ms evidentes, lo que facilita su retencin. Escriba en el pizarrn un plan con los puntos ms importantes que se tratarn durante la clase. (Chadwick en Luccinni, 2002). Si los nios son pequeos, hay que leerlos en voz alta guiando la lectura del pizarrn con un puntero. Recuerde que estructurar la clase permite les permite a los nios anticipar lo que ocurrir y, por lo mismo, facilita la comprensin. Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los nios manteniendo un nivel de desafo constante, para as aumentar su sensacin de eficacia y con ello mejorar su motivacin (Valmaseda en Coll, Marchessi & Palacios 2002). Una tarea demasiado fcil es poco motivadora, lo que puede resultar en prdida del inters e interrupciones. Una demasiado difcil resulta frustrante. El trabajo debe ser desafiante, que requiera concentracin. Para apoyar a los menos hbiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer ayuda. Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades. Antes de dar una instruccin, solictele a los nios que presten atencin, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los brazos sobre el banco, referir la atencin a una lmina de normalizacin (conozca carteles de normalizacin en: Programa Kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl), etc. Antes de dar una instruccin elicite las habilidades y contenidos que los nios necesitarn para realizar la actividad. Luego de una instruccin precisa respecto a lo que espera que los nios hagan, secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que utilizarn (por ejemplo: si quiere que unan con una lnea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, dgales: Vean esta pgina, aqu tenemos varios objetos, animales y frutas que estn en dos columnas (indquelas). Vamos a poner atencin a cules comienzan con el mismo sonido (nombre cada uno) alguien me puede decir cul de ellos comienza igual que rbol?, muy bien, ahora con el lpiz grafito vamos a unir con una lnea recta (dibjela) el rbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van a hacer con todas las otras palabras). Por ltimo, consulte si alguien tiene una duda. Refuerce los xitos. Muy a menudo, los nios con dificultades reciben una informacin clara con respecto a sus fracasos. Por el contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son

capaces de realizar (Valmaseda en op. cit). Entregue a los alumnos una imagen de sus competencias, estimulando y reconociendo las actividades que realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que, aunque pequeos, sean significativos. Esto les ayudar en el desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus fortalezas, lo que a su vez influir en su manera de afrontar sus propios dficit. Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situacin lo amerite y de inmediato: cuando el nio obtenga avances en su proceso de aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo (los nios no saben qu es lo que se refuerza) e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra conducta). Mantenga una relacin cercana y amable con los nios Su valorizacin positiva y reconocimiento motivarn al nio a seguir instrucciones y acatar normas. Por el contrario, si el nio se siente rechazado har todo para merecer ese rechazo. Trtelos como personas grandes exigiendo comportamientos apropiados con firmeza, pero sin incomodarlos o humillarlos en frente del grupo. Escchelos con paciencia y pregntele su opinin, pues ellos responden bien a los tratos amables (Haeussler en Lucchinni, 2002). Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atencin cada vez que sea necesario con una seal, tocndolos en el hombro, un chasquido de dedos. Estos pequeos gestos ayudan a centrarlos en la tarea. A principios de ao necesitar hacer esto varias veces. Respecto a las evaluaciones, corrija los temes ms difciles con toda la clase. Muestre cmo se resuelven y aclare los malentendidos (Chadwick en Luchinni, 2002). De esta forma, se alivia la ansiedad que genera equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente. Esto es an ms til para estos nios si considera que tienen baja tolerancia a la frustracin, ya que no obtienen buenas notas y les cuesta mucho superarlas. Obsrvelos constantemente. Monitore los avances del nio constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad de la actividad es el adecuado y que est realizando y avanzando en las actividades. Pase por su puesto y pregntele si comprendi la instruccin, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo que est haciendo y cmo lo est realizando. As podr tomar decisiones en momentos ms adecuados y precisos. Otorgue correccin adicional en su cuaderno y tareas. La correccin de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo errores ms comunes que los nios estn cometiendo, los contenidos atrasados, dificultades en la escritura, entre otros. y definir estrategias remediales como la copia de otro cuaderno par completar, correccin de errores, reedicin e, incluso, derivacin a profesionales especializados.

2. Consejos especficos para el trabajo con nios con problemas de aprendizaje. 2.1 DIFICULTADES DE LENGUAJE Para Lenguaje en general Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: grficos, dibujos, objetos, organizadores grficos (conozca ejemplos de organizadores grficos en: Programa de Lenguaje kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) (Valmaseda en Coll, Marchessi y Palacios, 2002). Tenga en cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin

oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son an ms relevantes en los primeros aos de educacin, pues a los nios se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto. Para Lenguaje comprensivo y expresivo 3. Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando la expresin correcta. Repita correctamente las producciones de los nios lo ms luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el nio; tanto de tipo gramatical como semntico (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, si el nio dice que los murcigalos chupan sangre, lo ptimo es que el profesor diga, claro hay murcilagos que chupan sangre y otros que comen frutas. Por el contrario, lo contraproducente es decirle, no se dice murcigalo, est mal dicho repita, murcilago. Esta ltima conducta puede hacer que el nio se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas. 4. Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con el tiempo, una comunicacin ms completa. As comience con preguntas cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el nio. De esta manera, Ud. modela la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al nio despus. Por ejemplo, le puede preguntar qu hiciste en el recreo?, Jugu, Con quin jugaste? Con Pedro y Camila A qu jugaron? A las pilladas Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y ahora Qu vas a hacer?. Para estimular el lenguaje expresivo: o Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Ample el lenguaje otorgando modelos de respuesta (Valmaseda en op cit). Por ejemplo, cuando el nio est jugando pregntele qu est haciendo. Lo ms probable es que el nio responda esto, a lo que usted debe contribuir diciendo claro, ests construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules. o Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como lminas), expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc. (Pesse en Lucchinni, 2002) o Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni, 2002). Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al nio preguntndole en qu ests pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste. Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando corresponda, modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a pensar y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta. 5. Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios a responder preguntas simples y vaya complejizndolas progresivamente. Por ejemplo a travs de la lectura de cuentos, primero puede plantear preguntas cerradas como Estaba el gato con las botas puestas? (respuestas si /no), y luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que

cuenten el final de la historia, etc. Cul era la labor del gato con botas?En qu termina la historia?Qu otro final se les ocurre?. Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la historia (qu pas primero, qu despus) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretacin que se basan en ellos. Tambin se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto), encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de nominacin, etc (Pesse en Luchinni, 2002). Para Lenguaje articulatorio Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las slabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompaan ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensacin (hormigueo, cosquilleo...). Realice esta actividad frente a un espejo, que puede estar ubicado detrs de la puerta o en el rincn de lenguaje, para que vean cmo se mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo ayudar a los nios a obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura snica de las palabras (cmo estn compuestas por distintas slabas y sonidos) (Snchez en Coll, Marchessi & Palacios, 2002). Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos nios, es muy efectivo.

2.2 DIFICULTADES DE ATENCIN Siente al nio cerca del profesor, lejos de estmulos distractores como ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre nios tranquilos. El nio debe tener slo los materiales que requiera para realizar la actividad (Menndez, 2005). Recuerde que los nios con problemas de atencin tienden a distraerse fcilmente ante cualquier estmulo. De rdenes muy simples, breves, y secuenciales (Menndez, 2005). Por ejemplo: Sebastin, saque su cuaderno, bralo, tome el lpiz, copie la instruccin de la pizarra, muy bien, cuando termines me llamas. Esto le entregar una estructura externa al nio para realizar actividades que lo focalizar en la realizacin de una actividad. Para los ms pequeos ayuda tener carteles con dibujos que indiquen la secuencia de actividades a realizar. Por ejemplo, pegue en orden los carteles de pintar, recortar, pegar para que recuerde cul es la secuencia de una actividad larga (conozca ejemplos de carteles en: Programa de Lenguaje- kinderColegio San Joaqun www.educandojuntos.cl). Asegrese de mantener un contacto visual con el nio. ste lo debe estar mirando cuando le da la instruccin. Dgale Francisco, mire aqu. Pdale que fije su atencin en lo que usted hace o muestra. (Menndez, 2005). A medida que transcurra el ao, podr simplemente llamarlo por su nombre y l sabr que tiene que mirarlo. Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase, para que pueda participar al ritmo de sta (metas cortas y sencillas) (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde que generalmente ocurre que los nios con dificultades de atencin son o ms lentos que sus pares o terminan las actividades muy rpidamente. Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no permita que deje las cosas a medio hacer (Menndez, 2005). Por lo mismo, secuencie (parcele) y grade las tareas

para que vayan de lo ms simple a lo ms complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir. Por ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por hacerlo, luego pdale que lo intente con buena letra y valore su realizacin, ms tarde espere que el contenido tambin est correcto y felictelo. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo (Menndez, 2005). Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir las guas a los compaeros, borrar el pizarrn, etc (Menndez, 2005). Esto es an ms importante cuando los nios tienen hiperactividad asociada, pues les resulta muy difcil quedarse sentados toda una jornada. Refuerce a los nios en sus logros acadmicos y conductuales, concentracin y control de impulso, como por ejemplo, dndole nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta (por pequeo que sea), levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. Tambin es bueno el reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la clase, un trabajo en el diario mural, etc (Menndez, 2005). Otrguele atencin positiva antes que limitarse a hacerlo callar y reprenderlo, cuando quiere llamar su atencin o la de sus compaeros interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la pregunta del nio, pero inmediatamente, dirjalo hacia un tema de inters para todo el curso o pdale que solucione un problema, indicndole qu debe hacer. Por ejemplo, si el nio dice Hace calor, puede contestar S, hacer calor, Quieres abrir la ventana?. De esta manera, la atencin del nio se focaliza hacia la resolucin de un problema. Ms vale invertir el tiempo en estos nios y drselo en acciones beneficiosas para todo el grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos (Haeussler en Luchinni, 2002). Establezca lmites claros y sin excepciones, puesto que estos nios necesitan de reglas y una rutina predecible. As, por ejemplo no conviene decirle Slo por esta vez te repetir la prueba, porque no se esforzar en estudiar ms y pensar Si lo hizo la otra vez... Por qu ahora no? (Haeussler, en Luchinni, 2002). Por lo mismo, es recomendable definir con anticipacin cules son las reglas, as como las pautas de trabajo de cmo se ocupan los cuadernos, dnde se guardan los materiales, rutina diaria, etc. (conozca pauta uso cuaderno, pauta rutina diaria en: Programa de Lenguaje- kinder- Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) Atienda las necesidades del nio en forma oportuna. La postergacin de la satisfaccin de las necesidades lo lleva a ser ms impaciente, irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, tambin es necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo, pues la idea es que sta sea oportuna y no inmediata. Tampoco es bueno prestarle atencin cuando lo interrumpa o no lo deje conversar con otra persona. Exprsele que lo atender en un momento ms (Haeussler en Luchinni, 2002). Es de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hombro mientras se termina la conversacin, as se siente atendido y considerado, luego bastar con sealarlo y posteriormente con slo decirle. Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los nios, motivndolos a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones grupales como armar puzzles, pasarse una hoja uno a uno con trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una lnea o sobre un rectngulo dibujado en el suelo sin caerse, etc. Fomente la concentracin en los nios utilizando material de apoyo concreto, ya que

permite que se concentren ms que en las actividades donde prima lo auditivo. Existen diversos materiales de apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor concentracin en la tarea porque requiere una observacin acuciosa o elaboracin minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un personaje en una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en colores o por nmero, armar cadenas de clip para realizar operaciones matemticas, etc. (Haeussler, en Lucchinni, 2002). Reconozca y respete la fatiga de los nios con dficit atencional, realizando varias actividades, pero cortas. Si bien el nio puede parecer fsicamente inagotable, su capacidad de concentracin ya est exhausta (Haeussler en Lucchinni, 2002). Piense de antemano qu actividad puede hacer el nio si termina antes o si est muy fatigado para seguir ( leer un cuento, repartir materiales, comentar lo que hizo con un compaero ms hbil, etc). Sea un modelo para el nio. Es importante que el profesor d el ejemplo. Si usted acta de manera impulsiva ser muy difcil que sus alumnos sean pacientes. As tambin, es importante ser consecuente entre lo que dice y lo que hace. (Haeussler en Luchinni, 2002). Recuerde modelar cmo pensar diciendo en voz alta voy a pensar, espere unos minutos y luego conteste. 2.3 DIFICULTADES SOCIOAFECTIVAS Para trabajar con nios socialmente rechazados, que tienen dificultades para relacionarse con sus compaeros: o Otorgue una gua especial explicando la forma en que deben acercarse a otros tanto fsica como psicolgicamente. Es frecuente que estos nios no reconozcan las claves sociales que regulan los juegos y las interacciones con sus compaeros. Les cuesta identificar los sentimientos de los dems y los momentos apropiados para manifestar cada conducta. Por ello pueden ser bruscos y parecer insensibles ante las necesidades de los dems. Intente juegos, como el juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Se les puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las expresiones que acta un compaero. Esto puede ayudar al nio a reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves sociales que muestren sus pares (Marzano, 2003). o Modele a travs del ejemplo comportamientos como la entonacin de la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para comunicarse entre s (Marzano, 2003). o En el caso que un nio sea rechazado por sus compaeros por tener malos hbitos de higiene, averige en profundidad las razones que tiene a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el hogar) e incluir a los padres en la solucin de este problema (Marzano, 2003). Muchas veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser utilizadas por los alumnos en el caso que lo necesiten. Para trabajar con nios agresivos: o Describa la conducta del nio claramente junto a l Le ests pegando a Manuel y le duele. Luego es posible establecer un contrato para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias por el comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son tomadas en conjunto. Muchas veces las sanciones y los premios las proponen los mismo nios. Es necesario ser consistente y otorgar recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. Por ejemplo, si en el contrato se acord que dar golpes a un compaero iba a ser castigado con

limpiar la sala durante los recreos por una semana completa, el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. De lo contrario se pierden los lmites establecidos con el nio y la valiosa coherencia entre palabras y actos (Marzano, 2003). Si el contrato se rompe en variadas ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado para el nio. o Mantenga un vnculo amable con el nio en todo momento pero sea riguroso y firme en los acuerdos y decisiones (Marzano, 2003). o D responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros compaeros en la sala. Esto les permite a los nios probar experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento (Marzano, 2003). o Reconozca y fomente su participacin en actividades extracurriculares al interior y al exterior del colegio (Marzano, 2003). Las actividades extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues los nios aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo, respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta. o Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha visto que una de las caractersticas de los colegios efectivos es la existencia de normas claras, compartidas por los alumnos, apoderados, directivos y profesores, y que son comunicadas a stos por distintos medios. Uno de los temas ms importantes de enfatizar es el trato entre alumnos. Por ejemplo: en el colegio San Joaqun existe una gua del buen trato, que ayuda a tener parmetros comunes en todo el colegio acerca de lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia, y la cual es conversada en cada sala de clases. Los nios que presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien comenta el incidente, luego les pasa una gua para que la lean esa noche y al da siguiente se conversa sobre ella. Los nios parecen tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias negativas para los dems (conozca gua Tratmonos bien en: Programa de Formacin Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl). Para trabajar con nios que le temen al fracaso (baja tolerancia a la frustracin): o Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, as los nios podrn cometer errores sin sentir angustia por esto. Cuando los nios se muestran muy perfeccionistas, al punto de evitar hacer una tarea por temor al fracaso, adopte una postura que les permita liberarse de la angustia que les provoca una mala calificacin (Marzano, 2003). Acepte los errores, instaure la posibilidad de correccin, el uso de goma de borrar, corrija errores comunes frente a todo el curso, sin tomar como ejemplo a un nio en particular (por ejemplo, cuando un nio conteste mal, en vez de decir no mal se equivoco dirija la atencin hacia el problema y generalcelo como una problemtica del curso varios estn teniendo problemas para solucionar este ejercicio y solucinelo con todo el grupo), comente lo que ser ms difcil en una leccin, etc. o Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de ser contraparte y disminuir la autocrtica excesiva en su compaero (Marzano, 2003). En ocasiones los nios trabajan mejor con pares, pues pueden ayudarse a travs de lenguajes ms similares. Tambin es bueno poner a estos nios como tutores de otros compaeros en las reas en que se destacan. Para trabajar con nios pasivos: o No permita que los compaeros se burlen de ellos o que destaquen sus caractersticas ms

deficitarias. Recuerde que en general estos nios no se defienden ante la burla y crtica de otros, y lamentablemente, los daos en la autoestima los inmovilizan an ms. o Estimule y reconozca las actividades en las que el nio es bueno, realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son pequeos son significativos. Es importante sealar que estos refuerzos deben realizarse cuando la situacin lo amerite y de inmediato, es decir, cuando el nio obtengan avances en su proceso de aprendizaje. De lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente. o Evite la crtica, como por ejemplo, An no terminas la tarea? Otra vez no hiciste la tarea Siempre atrasado, etc. Por el contrario, las frases deben alentar al nio a realizar de la mejor manera que pueda la actividad emprendida, como por ejemplo Vamos terminando la tarea Por qu no has hecho tus tareas, cuntame? Qu podemos hacer para que llegues ms temprano?. 2.4 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS Indicaciones generales Acostumbre a los nios a una estructura definida de clase que incluya: presentacin del tema; desarrollo con apoyo de material concreto, utilizacin de vivencias personales; retroalimentacin de preguntas para evaluar el dominio y comprensin de los alumnos. Por ltimo, haga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman lo ms interesante o con qu idea o principio se quedan (Chadwick en Luchinni, 2002). Identifique las fortalezas de estos nios para potenciarlas (Chadwick en Luchinni, 2002). Por ejemplo, si el nio tiene habilidades para dibujar pdale que haga un dibujo sobre el tema que estn tratando y que lo exponga a los compaeros. En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el desempeo del nio en las otras reas, pues el autoestima del nio se ve fortalecida junto con su sensacin de eficacia personal. Enfatice enfoques y prcticas orales (Chadwick en Luchinni, 2002). Tales como lectura de cuentos, juegos de rol, exposiciones, etc., establecindolos en lo posible como una prctica diaria. Siente a los nios frente al profesor, minimice la necesidad de copiar del pizarrn y promueva la lectura en voz alta designando con anterioridad quienes leern (as puede predecir el momento de la lectura y prepararse) (Chadwick en Luchinni, 2002). Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas (Chadwick en Luchinni, 2002). Es decir, felicite al nio en sus logros y avances, siempre pensando y sealndole que se confa en sus capacidades. Dificultades en lectura Realice actividades donde los nios tengan que reconocer sonidos finales, sonidos iniciales, anlisis y sntesis de palabras, etc. Estos nios requieren de ms prctica y estrategias que favorezcan el anlisis fnico y estructural de la decodificacin de palabras para llegar a leer (Chadwik en Luccini, 2002). Utilice una estrategia de enseanza continua y sistematizada: primero vocales, luego consonantes en slabas directas, luego en slabas complejas, etc. Recuerde que los nios con estas dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo que requieren de la mediacin de un profesor apoyado por un especialista (Chadwick en Luchinni, 2002). Hblele al nio de frente, mirndole a los ojos, con una modalidad lenta, rtmica y bien

articulada. Esto fomentar un desarrollo lingstico adecuado (Chadwick en Luchinni, 2002). Desarrolle en los nios la capacidad de escuchar (Chadwick en Luchinni, 2002). El profesor es el encargado de modelar esta capacidad en el dilogo diario, es decir, debe hacerle saber al nio que lo escucha cuando este habla y al mismo tiempo solicitarle que ste lo escuche cuando se dirige a l te estoy escuchando Sebastin, escucha lo que te digo Nios, escuchen a Diego. Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de silencio de parte de los dems. Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde sta sea una actividad placentera. Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y mientras ms se lee, ms se mejora la calidad de la lectura. Para practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de lectura que est en concordancia con los objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales diversos como reglas que norman actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo mismo, la seleccin de los textos debe ser la adecuada al nivel del nio con un vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramacin poco recargada, letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un tiempo determinado para esta actividad, ya sea a travs de visitas a la biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc. Existen tcnicas para desarrollar la lectura oral en nios con lectura deficiente (Chadwick en Luchinni, 2002): o Lectura oral simultnea: El profesor y el nio leen juntos un texto donde el profesor gua con su dedo la lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando un cartel o transparencia, as todos los nios pueden ir siguiendo el mismo texto de lectura. o Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el nio la misma frase mostrando con su dedo las palabras ledas. o Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras ledas y el nio las repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras que el nio puede leer. Finalmente, el nio lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el nio lea con fluidez. o Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor le seala otro prrafo. Apoye la comprensin lectora mediante preguntas referidas al texto. De este modo, previamente o durante la lectura anime a los nios a predecir o hipotetizar sobre la historia, basndose en la informacin que tienen: ilustraciones, la forma de los prrafos, el autor, el ttulo, etc. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles de complejidad donde la informacin se pueda buscar, interpretar y deducir, en una oracin, en un prrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les produce en trminos de gusto y de valores. Dificultades con la escritura manuscrita Utilice el mtodo cursivo porque favorece la continuidad y la flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura; permite la percepcin de la palabra como un todo y tiende a ser resistente al olvido en la memoria (Chadwick en Luchinni, 2002). Controle las actividades que los nios realizan sobre la mesa de trabajo en relacin a una

postura adecuada: o Sentarse en forma cmoda, con el dorso apoyado en el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa. o Tomar el lpiz sostenindolo entre el ndice y el pulgar. o La mueca se apoya sobre el papel y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano. Para esto, se puede apoyar con carteles ilustrativos (conozca carteles de normalizacin en: Programa Kinder Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) Estimule a los nios a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones y descripciones (Chadwick en Luchinni, 2002) . Esto en ocasiones se conoce como verbalizacin de la escritura (conozca escritura matte en: Programa de Lenguaje kinder y 1 bsico Colegio San Joaqun www.educandojuntos.cl) Favorezca la distensin motriz a travs de pintura libre, arabescos de gran tamao, trazo de letras en smola (Chadwick en Luchinni, 2002) Dificultades en matemtica Integre en la resolucin de problemas y ejercicios escritos, el uso de la hoja borrador, lpiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta. Introduzca la matemtica en contextos recreativos (Chadwick en Luchinni, 2002). En un contexto ldico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos bsicos de la matemtica. Es importante utilizar apoyo concreto en las primeras instancias. Asegrese de que los alumnos comprendan las actividades (Chadwick en Luchinni, 2002). Por ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen los que la pregunta les pide que hagan, cmo van a hallar la solucin y lo que hacen mientras trabajan. Referencias Coll C., Palacios J. & Marchesi A. (2002). Los problemas de lenguaje en las escuelas (pp.124125); El Lenguaje escrito y sus dificultades: una visin integradora (pp.127-159). Desarrollo psicolgico y educacin: 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial. (2 Ed). Condemarn (1999) Lectura temprana. Santiago: Editorial Andrs Bello. Marzano, R (2003). Classroom Management (pp. 88-105). What works in schools, translating research in to action. Virginia: ASCD. Menndez I. (2004) Hiperactividad. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=423 (en lnea). Lucchinni G (2002). Problemas especficos de lenguaje (pp. 111-136). Orientaciones para el apoyo a nios con dficit atencional (pp. 93-110). Orientaciones Especficas para apoyar a los nios con problemas de lenguaje (pp. 155- 179) en Nios con necesidades educativas especiales. Santiago: Ediciones Universidad Catlica y FUNDAR.