AUDIIA MUZICAL CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A CAPACITII DE RECEPTARE A MUZICII

Prin intermediul audiiei, elevii iau contact direct cu arta sunetelor. n coal, audiia organizat formeaz i dezvolt copiilor deprinderea de a asculta contient precum i capacitatea de a nelege mesajul muzical. n urma activitilor desfurate la catedr am observat c elevii prezint un viu interes pentru ascultarea diferitelor surse sonore din mediul ambiant i pentru audierea unor genuri muzicale specifice muzicii populare, culte i uoare cu care sunt familiarizai prin intermediul radioului i televiziunii n special. Audierea are ns ntotdeauna un caracter pasiv, de divertisment, deoarece nu ridic ntotdeauna i problema explicrii i nelegerii contiente a limbajului muzical. Ei nu neleg de la nceput faptul c, n esen, muzica este un limbaj sonor specific, ca i vorbirea, care trebuie s fie ascultat cu nelegere, pentru a putea fi tlmcit. Iat de ce este necesar ca elevii, de la cea mai mic vrst, s fie pui n situaia s asculte muzica n mod activ. Ascultarea activ este o activitate intelectual, imaginativ, care presupune o ascultare bazat pe cauzalitate. Copiii trebuie s tie: de ce ascult anumite fapte sonore, ce urmresc i ce trebuie s descopere n urma audierii lucrrii muzicale. Ei trebuie permanent ncurajai s-i motiveze preferinele muzicale i s-i exprime tririle i emoiile trezite de lucrarea audiat. Cluzirea copiilor n parcurgerea etapelor specifice, de la ascultarea empiric, pasiv la cea contient i activ are un rol hotrtor n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii i n dezvoltarea gustului estetic al acestora. Resursele instructiv-educative ale audiiei muzicale sunt la fel de valoroase ca i cele ale activitii de cntare. Eficiena audiiei n activitatea muzical depinde ns de ndeplinirea urmtoarelor condiii: s fie accesibil, s aib valoare estetic i educativ, s fie n concordan cu subiectul activitii. Accesibilitatea se refer la respectarea: capacitii de intuire a structurii muzicale i de recepionare a mesajului de idei i sentimente al pieselor; capacitii de concentrare n timp a copiilor; mersului gradat n alegerea lucrrilor, de la interpretri vocale spre cele vocalinstrumentale, precum i de la formaii restrnse la formaii mai ample. Pentru ca materialul de cntece s capteze atenia i interesul copiilor este necesar ca acesta s ndeplineasc anumite condiii i anume: creaiile s fie ct mai valoroase din punct de vedere al realizrii artistice;
1

 s corespund intereselor afective ale copiilor, adic s fie adecvate vrstei att din punct de vedere al coninului, ct i al formei; s fi interpretate ct mai expresiv; s se fac pregtirea n prealabil a coninutului de idei exprimat prin versuri i muzic. Repertoriul pieselor de audiat se alege din: cntece i jocuri muzicale pentru copii; creaie coral i prelucrri de folclor; muzic popular vocal i instrumental; piese accesibile din literatura cult, instrumental i vocal-instrumental (autohton i universal); basme muzicale sau basme prezentate pe fond muzical, dramatizri. Repertoriul de lucrri destinat audiiilor muzicale poate cuprinde lucrri ce depesc posibilitiile de interpretare ale copiilor cu condiia, estenial ns, de a se adresa prin coninut i form vrstei respective. Din punct de vedere organizatoric, desfurarea audiiilor muzicale presupune: asigurarea n bune condiii a audiiei, adic pregtirea slii i amplasarea i pregtirea aparaturii utilizate pentru ca toate s se afle ntr-o bun stare funcionare; asigurarea linitii totale, care presupune totodat i o deplin relaxare; prezentarea lucrrii muzicale destinate audierii (compozitorul, epoca sa i locul pe care l ocup n ansamblul creaiei lucrarea respectiv, genul, stilul, forma structural, coninutul de idei). Treptat, dac audiiilor muzicale li se asigur permanent continuitate ca i o mbogire progresiv i calitativ a materialului audiat, se poate trece la audierea unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate. Ca i leciile, audiiile muzicale necesit o faz de pregtire i una de realizare. Tehnologia didactic a desfurrii audiiei muzicale Audiia muzical cuprinde urmtoarele momente: pregtirea copiilor pentru audiie; audierea propriu-zis; reaudierea piesei (dup caz).

Pregtirea copiilor pentru audiia muzical

2

PROPUNTORUL Asigur disciplina prin formularea unor cerine potrivite activitii: linite, poziie lejer de ascultare. Creeaz starea afectiv general propice caracterului piesei de audiat, comunic datele necesare i orienteaz gndirea copiilor spre problemele ce urmeaz a fi rezolvate prin: povestire, conversaie sau descriere legat de coninutul piesei i avnd ca suport o ilustraie, un instrument, un portret; stabilirea elementelor ce trebuie urmrite n timpul audiiei i crearea situaiilor problem pentru copii; transmiterea unor date privind compozitorul, piesa, interpretul, dirijorul; sublinierea caracterului muzicii, corelat cu coninutul de idei i sentimente; stabilirea temelor muzicale ce trebuie executate de copii i apoi recunoscute n audiie.

COPIII Abandoneaz alte preocupri.

Recepioneaz cerinele.

Ascult, observ i recepioneaz, particip la conversaie sau descriere; Recepioneaz;

Ascult i recepioneaz;

Interpreteaz exemple muzicale stabilite, recunosc melodiile.

Metodele cele mai adecvate acestei etape sunt explicaia i conversaia, care trebuie s mbrace forme adecvate, chiar poetice, pentru a creea starea emoional i de ateptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica. Familiarizarea copiilor cu datele specifice creaiei muzicale se poate realiza eficient prin intermediul lecturilor muzicale. Acestea prezint coninuturi specifice istoriei muzicii, formelor i genurilor muzicale ntr-un limbaj accesibil elevilor. Toate aceste date cu privire la compozitori, creaie i interpretare constituie achiziii importante pentru elevi ce au rolul de a lrgi orizontul de cunoatere al acestora i de a le pune la dispoziie elemente suplimentare pentru nelegerea corect i profund a unor lucrri celebre. De aceea, am considerat oportun introducerea n anexele lucrrii a unui set de lecturi muzicale realizate de mine, n timp, material ce poate fi valorificat de ctre institutori n leciile i activitile ce-i propun dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii si a unor fise bibliografice si de creatie.
3

Finalul momentului pregtitor al audiiei poate fi nsoit de stingerea luminii sau nchiderea ochilor, procedee ce pot apropia i mai mult activitatea din clas de atmosfera unei sli de concert. Urmrind izolarea asculttorilor de ali stimuli, mai ales vizuali, aceste procedee pot ajuta la sporirea randamentului percepiei muzicale. Audierea pieselor PROPUNTORUL COPIII Ascult, sugereaz starea de Ascult contient. concentrare, trire i nelegere a mesajului muzical. Audierea propriu-zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse n lucrarea propus. Aceste imagini nu se las uor descoperite, uneori fiind nevoie de reluarea unor audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n altele viitoare. Se recomand deprinderea elevilor de a comunica rspunsurile lor la problema urmrit n audiie, numai dup ncheierea acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri generate de ea. Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a nregistrrilor sonore cu interpretrile pe viu ale institutorului. n acest caz, elevii au un reper important n nelegerea muzicii, faptul c aceasta este produs de instrumente sau vocea unui interpret care le este cunoscut, fcndu-li-se cunotin i cu modalitatea concret de interpretare. Un alt avantaj al acestei demonstraii directe este acela c permite revenirea asupra unor fragmente mai dificile sau mai expresive. Prezentarea institutorului n calitate de interpret vocal sau instrumental poate stimula dorina elevilor de a nva s cnte vocal sau la un instrument muzical. Comentarea audiiei PROPUNTORUL COPIII Dirijeaz conversaia dup un Rspund i formuleaz ntrebri program prestabilit, prin care cu privire la problemele urmrete gradul n care copiii au neelucidate. neles piesa, au recunoscut temele, structura piesei, caracterul i destinaia ei i pot face asocieri cu alte piese cunoscute. Comentarea audiiei de ctre elevi poate reprezenta pentru institutor un excepional feed-beck, dndu-i posibilitatea de a cunoate reaciile copiilor, nivelul de dezvoltare a capacitilor de receptare a muzicii, ct i dificultile de receptare care, uneori, in mai ales de posibilitatea de a exprima verbal ceea ce ei simt.
4

Este momentul cnd elevii i pot comunica descoperirile lor legate de ceea ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c intervin elementele subiective ale percepiei. Aceast etap trebuie s reprezinte faza contientizrii a ceea ce s-a intuit n momentul derulrii audiiei, a trecerii de la emoional la raional. Comentariile elevilor pot avea n vedere anumite elemente specifice ale lucrrii audiate: genul de muzic, forma piesei, caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice, stilul, modaliti de exprimare artistic, primatul melodiei sau a ritmului, asemnri i deosebiri dintre lucrarea audiat i altele cunoscute de elevi, etc. Institutorul trebuie s aib permanent n vedere faptul c nu se poate ajunge la nivelul nelegerii formelor complexe ale lucrrilor muzicale fr formarea deprinderilor de a distinge elementele de baz ale unui asemenea amplu demers : motive, propoziii sau fraze, teme, perioade etc. Exprimarea muzical are foarte multe asemnri cu cea literar, folosind uniti sintactice identice sau asemntoare: motive - echivalente muzicale aproximative ale cuvintelor; fraze, rnduri melodice - echivalente ale versurilor; refrene, perioade - echivalente ale paragrafelor, strofelor; expoziie, dezvoltare, reexpoziie echivalente ale introducerii, tratrii i concluziilor literare. innd seama c elevii sunt mai avansai n domeniul literar se pot folosi aceste paralelisme ca elemente ajuttoare pentru nelegerea structurii arhitectonice a pieselor muzicale, la rndul lor elemente de sprijin pentru formarea capacitilor de receptare. Elevii vor fi ulterior familiarizai i cu cel de-al doilea sistem de construire a discursului muzical, cel sintactic, foarte asemntor cu cel literar i care se adaug celui morfologic alctuit din elemente melodice, ritmice, dinamice, armonice, polifonice, timbrale, etc. n general ns, discuiile vor avea n vedere structura i caracteristicile pieselor, concordana dintre coninut i titlu, pe de o parte i concordana dintre acestea i propriile impresii, pe de alt parte. Institutorul trebuie s ncurajeze permanent comentariile elevilor care trebuie s fie ct mai diverse. O importan deosebit trebuie acordat nsuirii de ctre copii a unor elemente de limbaj verbal specifice muzicii i analizei creaiei muzicale. Antrenarea elevilor n comentarea unei lucrri audiate este condiionat att de profunzimea percepiei din timpul audiiei ct i de stpnirea limbajului prin care acetia s-i exprime propriile impresii i triri. Aprecierea lucrrii audiate poate prezenta forme variate i de aceea este necesar formarea deprinderii elevilor de a fi tolerani, de a accepta preri diferite, mai mult sau mai puin originale. Cu tact pedagogic va fi posibil stabilirea unui consens foarte apropiat de semnificaia real a lucrrii.

Reaudierea piesei Se impune pentru ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul propriuzis al lucrrii audiate, mai ales c n aceast nou faz elevii dein elemente suplimentare relevate de comentarea ei. Din acest punct de vedere, reaudierea reprezint o faz superioar, percepia fiind sporit i de relevarea unor aspecte discutate dar i de reabordarea a ceva deja cunoscut. Dac este nevoie, piesa audiat se poate relua n orele urmtoare, sub forma unor exerciii i jocuri de recunoatere. n perioada prenotaiei audiia poate avea o desfurare liber n ceea ce privete comportamentul copiilor. Ei sunt tentai s se apropie de sursa sonor, s vorbeasc, s se mite, iar institutorul trebuie s stimuleaze acest form specific a copiilor de a intui muzica, de a o transpune n micare i cuvnt. Pentru eficiena audiiei muzicale este foarte important ca n organizarea ei, s se implice metoda problematizrii, n vederea trezirii interesului copiilor pentru aceast activitate. De exemplu: - Ne micm cum ne spune muzica!; - Povestim ce ne spune muzica! - Desenm ce ne spune muzica! - Recunoatem un cntec!; - Recunoatem un instrument!; - Recunoatem o problem muzical!. Audiia nu trebuie inclus numai n lecii special destinate acesteia. Fiind un mijloc specific educaiei muzicale, ea se poate utiliza eficient n fiecare lecie astfel: nlocuiete sau precede interpretarea model a unui cntec ce urmeaz a fi nsuit dup auz; n fixarea nsuirii unui cntec pentru a compara interpretarea copiilor cu cea nregistrat; dup nsuirea unui cntec, se poate audia altul, cu acelai coninut i caracter sau de acelai compozitor, pentru stabilirea asemnrilor; n verificare sau consolidare, pentru recunoaterea unor probleme muzicale (msuri, nuane sau tempouri, ritmuri specifice unor dansuri populare, instrumente) etc. n aceast ipostaz, audiiile se constituie ca demonstraii ale unor probleme teoretice muzicale, cazuri n care ele nu se mai supun organizrii pe etapele prezentate anterior. Pentru a asigura caracterul de spectacol al leciilor de educaie muzical este bine ca audiia s constituie o surpriz pentru elevi. Trebuie depit mentalitatea c audiia poate fi programat doar la sfritul orei, fiind conceput ca o anex a leciei i nu ca o parte constitutiv, guvernat de
6

obiective precise. Ea i poate gsi locul n orice moment al leciei, n funcie de obiectivul propritar urmrit de institutor. Practica mi-a evideniat diferite procedee care au rolul de a trezi interesul elevilor pentru acest tip de activitate. Deosebit de atractive pentru elevi sunt concursurile care au ca obiect recunoaterea instrumentelor, a tipului de muzic, a unor teme sau elemente sintactice sau de morfologie muzical a unor piese audiate anterior. n ceea ce privete timpul destinat audierii, consider c acesta poate fi extins progresiv printr-un consecvent antrenament al elevilor. Se poate porni de la un spaiu de 3 minute, ct dureaz, de obicei, un cntec simplu, prezentat n primele clase primare pn la circa 10 minute la sfritul acestui ciclu. Repertoriul audiiilor colare este foarte divers. Un material deosebit de atrgtor i educativ, adecvat audiiilor muzicale pentru elevii din clasele I-IV, l constituie muzica popular romneasc. Jocurile instrumentale, cum sunt hora, srba, brul, cluul, interpretate la instrumente soliste sau de ctre diferite formaii instrumentale, pot servi ca material de audiie chiar elevilor din clasa I. Treptat, dac audiiilor muzicale li se asigur permanent continuitate, ca i o mbogire calitativ i progresiv a materialului muzical audiat, se poate trece la audierea unor lucrri vocale i instrumentale mai dezvoltate ca: fragmente din opere i operete, menuete, rondouri i alte dansuri clasice, diferite piese din genul muzicii cu program, suite instrumentale, concerte instrumentale, sonate, simfonii, etc. Nu trebuie uitat faptul c, valoarea artistic i educativ a pieselor audiate condiioneaz meninerea ateniei i interesul elevilor pentru acest tip de activitate.

BIBLIOGRAFIE
1. Avesalon, I. 2. Csire, I. 3. Dogaru, A. Motora Ionescu, A. erfezi, I. 4. Ilea, A. Stoica, M. 5. Ionescu, C. . 6. Lupu, J. 7. Lupu, J. 8. Motora Ionescu, A. 9. Motora Ionescu, A. Scornea, A. Tudosie, E. 10. Munteanu, G. 11. Vasile, V. 12. Zoica Toma, L. - Dezvoltarea sensibilitii muzicale la elevi, Conservatorul de Muzic Ciprian Porumbescu, Bucureti, 1987 - Educaia muzical din perspectiva creativitii, Universitatea de Muzic, Bucureti, 1998 - Metodica predrii muzicii, E.D.P., Bucureti, 1975 - Muzica. Metodic pentru coli normale, E.D.P., Bucureti, 1992 - Educaia muzical, Ed. Muzical, Bucureti, 1982 - Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor la colarii mici, Rev. de pedagogie, 3/1997 - Educaia muzical n rev. nvmntul precolar i colar, E.D.P., Bucureti, 1981 - ndrumri metodice pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1983 - Metodica predrii muzicii, E.D.P., Bucureti, 1965 - Metodica predrii educaiei muzicale n gimnaziu i liceu, Ed. Sigma Primex, Bucureti, 1999 - Curs de metodica educaiei muzicale, Universitatea Naional de Muzic, Bucureti, 2002 - Sensurile i modalitile de valorificare a audiiei muzicale, n Educaia prin art i literatur. Studii, coordonatori tiinifici: D. Salade, R. Ciurea, E.D.P., Bucureti, 1973 - Curriculum colar de educaie muzical pentru clasele I, II, III, IV, Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul naional pentru curriculum i pregtirea profesorilor, Bucureti, 1996
8

13. XXX