ASIGNATURA ESTATAL

A A

prender a prender

Educacin Bsica. Secundaria Programa de Estudios 2010

1

Educacin bsica. Secundaria. Aprender a Aprender. Programa de estudios 2010 fue adecuado por personal acadmico de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, que pertenece a la Direccin General de Operacin de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participacin en este proceso. Administrador Federal de Servicios en el D.F. Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez Director General de Operacin de Servicios Educativos Lic. Antonio vila Daz Coordinador Sectorial de Educacin Secundaria Dr. Hctor Cant Lagunas Autores Martha Rayas Ortiz Martha Njera Daz Ruth Evelyn Ortega Lpez Formacin Jess Elas Amaya Tllez Diseo de Portada Rodolfo Adn Hernndez Martnez Carolina Basilio Tom

Adecuaciones 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28 Centro, C.P. 06020 Mxico, D.F. ISBN en trmite Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.

ndice

Presentacin

Introduccin

..

Propsitos .. 11

Enfoque

12

Organizacin de los contenidos . 18

Bibliografa

52

Presentacin
El Acuerdo Secretarial de Educacin Pblica 384, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educacin Secundaria, en el cual, como una de las innovaciones del Mapa Curricular, se implementa la Asignatura Estatal, con carga horaria de tres horas semanales, en el primer grado de secundaria. Cada entidad federativa, con base en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, emitidos por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretara de Educacin Bsica, elaborar los programas que considere pertinentes como oferta educativa local para este nivel. Se espera que las autoridades educativas estatales ofrezcan programas que integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en que se localizan las escuelas secundarias; refuercen, articulen y apoyen el desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalezcan contenidos especficos, e impulsen actividades acadmicas relacionadas con situaciones y problemas particulares de la regin en que habitan los estudiantes. La Direccin General de Operacin de Servicios Educativos ( DGOSE), a travs de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria (CSES), que es la responsable de administrar este servicio en las escuelas secundarias del Distrito Federal, asume este espacio curricular como una forma de flexibilizar el currculo. Para dar curso a su implementacin, en lo correspondiente al diseo curricular, la Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal ( AFSEDF), en el ejercicio de sus funciones, presenta el Programa de Estudios de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender, avalado por la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC). El Programa fue diseado con la contribucin de un grupo de especialistas de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, con base en la experiencia de la Primera Etapa de Implementacin de la Reforma de Educacin Secundaria ( RS) y con apego a la normatividad nacional. Corresponde al campo temtico 4

Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje, establecido en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009. La Asignatura Estatal Aprender a Aprender se aplic por primera vez en el Ciclo Escolar 2007-2008 en los grupos de primer grado de las escuelas pblicas y particulares incorporadas a la Coordinacin Sectorial, de las tres modalidades de Educacin Secundaria: Diurna, Para Trabajadores y Telesecundaria que administra la DGOSE. A partir de entonces, el Programa ha sido modificado cada dos aos con la finalidad de mantener una visin actualizada y pertinente a las necesidades de los estudiantes de la escuela secundaria. En razn de ello y de lo sealado por los Lineamientos actuales de la Secretara de Educacin Pblica la vigencia del presente Programa de Aprender a Aprender ser de dos ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. Los programas de Asignatura Estatal tienen el mismo tratamiento y valor pedaggico que las asignaturas de aplicacin nacional descrito en el Mapa Curricular. En este sentido, la actualizacin de los programas de estudio resulta fundamental para la mejora de la prctica docente, la atencin de las necesidades educativas locales de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de los servicios que brindan las escuelas. La
DGOSE,

a travs de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria,

brindar la asesora y capacitacin necesaria para que profesores y directivos conozcan la estructura, el enfoque y los componentes del Programa; articulen acciones colegiadas para su adecuada implementacin, mejoren gradualmente las prcticas docentes, y contribuyan a desarrollar en los estudiantes las Competencias para la vida, base para el logro del perfil de egreso de la educacin bsica. Con ello se pretende ampliar las oportunidades para que las escuelas secundarias del Distrito Federal mejoren sus oportunidades de equidad e inclusin de la diversidad de estudiantes que la demandan.

Asimismo, y de acuerdo con las lneas de transparencia, la

CSES

crear un

Consejo de Evaluacin Permanente del Programa, quien coordinar el seguimiento de la aplicacin y documentar los resultados, de manera que atiendan con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten en el proceso de implementacin del Programa 2010 de Asignatura Estatal Aprender a Aprender.

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Introduccin
La sociedad en la actualidad se define por la gran cantidad de informacin que se desprende de los avances tecnolgicos que ha alcanzado, por lo que se torna necesario adecuar las propuestas educativas a las demandas y retos del mundo actual, de manera que brinden a los alumnos elementos necesarios para fortalecer y en su caso, desarrollar un pensamiento crtico y autnomo, as como para generar un compromiso personal con la construccin y prctica de sus propias estrategias de aprendizaje. Los adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal tienen acceso a una gran cantidad de informacin, sin embargo, esto no implica que cuenten con las habilidades y estrategias para hacer uso eficaz y pertinente de ella. La corta vigencia de la informacin y del conocimiento exige a los estudiantes una movilizacin constante de sus habilidades y estrategias para hacer frente a los retos que la escuela y la sociedad les demanda. En este sentido, las adecuaciones hechas al Programa Aprender a Aprender favorecen el uso y aprovechamiento estratgico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en beneficio de su aprendizaje. Lo anterior permite al alumno de educacin secundaria potenciar sus capacidades para un aprendizaje autnomo y permanente a travs del conocimiento de s mismo, en particular de sus habilidades, destrezas, estrategias y competencias. Por lo tanto, el reto que se plantea consiste en vincular estas tecnologas que expanden las posibilidades de la informacin y la comunicacin, con las diversas formas de construccin del conocimiento de los estudiantes del Distrito Federal considerando el contexto educativo en las distintas delegaciones polticas, de cada grupo de alumnos, as como la organizacin y el funcionamiento de los planteles. El Programa, en articulacin permanente con el Perfil de egreso de la educacin bsica, refuerza con sus contenidos temticos el conjunto de rasgos enunciados en el Plan de estudios 2006, al fortalecer en el estudiante sus procesos cognitivos,

emocionales y sociales; as como fomentar el respeto a la diversidad cultural y la participacin colectiva. Tambin fortalece las competencias para la vida a fin de que, el egresado tenga mayores oportunidades de interactuar oportuna y satisfactoriamente en los retos que el contexto y la sociedad le exigen. Al promover en sus contenidos temticos la continuidad en el fortalecimiento de habilidades y procedimientos de aprendizaje que iniciaron su progreso desde la educacin preescolar, el Programa vincula su sentido formativo con la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB). Especficamente, el Programa contribuye a que los alumnos: Desarrollen las habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autnomo y permanente, as como poner en prctica estrategias para el estudio, la seleccin y el empleo de diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1 Por otra lado, la propuesta fortalece habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones generadoras de conflictos; su responsabilidad en la toma de decisiones; la asuncin de compromisos que favorecen su formacin personal y como ciudadanos; adems de la identificacin y el anlisis de situaciones y factores de origen escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y acadmico. En el planteamiento del programa se promueve que los alumnos, a travs de un proceso de metacognicin, sean conscientes de cmo han aprendido, cmo mejorar sus estrategias de aprendizaje, desarrollar habilidades para un aprendizaje autnomo y permanente, potenciar las habilidades logradas e identificar las reas que desconocen e intervienen en su proceso de aprendizaje. El programa se estructura en cinco bloques:

SEP,

Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, Mxico, 2006, p. 43.

1. Conociendo y reconociendo mi aprendizaje como adolescente y estudiante de secundaria en el Distrito Federal. 2. Identificando el uso de la informacin en las TIC para fortalecer mi aprendizaje. 3. Fortaleciendo con creatividad y autonoma mis estrategias personales para aprender. 4. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral I. 5. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral II. Los docentes que lo apliquen podrn actuar con flexibilidad, de acuerdo con su experiencia profesional y el enfoque del programa, para definir estrategias didcticas que les ayuden a atender las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, sin perder de vista la heterogeneidad y los retos de su contexto. Las diferentes versiones del Programa han sido revisadas por autoridades acadmicas de la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos, de la Administracin Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal y de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica.

10

Propsitos
El desarrollo del programa propiciar que los y las estudiantes: Fortalezcan su proceso de conocimiento de s mismos, particularmente, de las formas en que aprenden, de manera que identifiquen las reas de oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores estudiantes. Desarrollen mejores habilidades de estudio mediante el anlisis continuo de los procedimientos que utilizan para aprender, de modo que sepan regular y controlar con creatividad y autonoma sus estrategias de aprendizaje ante diversas circunstancias y contextos. Sean capaces de aplicar criterios de seleccin, interpretacin, valoracin y aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) mediante su uso estratgico para investigar temas de inters individual y colectivo que se relacionen con la solucin de situaciones escolares y/o extraescolares. Integren a su proceso de construccin del aprendizaje la prctica de la lectura y la escritura como vas de acceso al conocimiento para desarrollar una postura crtica ante la informacin; fortalecer su capacidad para dialogar e intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, as como convivir con sus compaeros en actividades cotidianas.

11

Enfoque
El aprendizaje como resultado de la interaccin social. El enfoque de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender retoma del Plan de Estudios 2006, en particular, el planteamiento del aprendizaje como resultado de la interaccin social, que depende en gran medida de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima afectivo de la escuela y del aula; por tanto la asignatura concibe al aprendizaje escolar como un proceso de construccin personal y social, que parte de los conocimientos y experiencias previas y cotidianas de los aprendices. El aprendiz como centro del trabajo educativo. Se concibe a un aprendiz como un ser capaz de hacer consciente su proceso de aprendizaje y realizar un anlisis de la construccin de sus propias estrategias para aprender, as como de la forma en que las aplica en actividades de naturaleza escolar y/o extraescolar. En el entendido que un alumno de secundaria debe convertirse en aprendiz, el programa transfiere progresivamente la responsabilidad y el control de su aprendizaje para que desarrolle el aprender a aprender, lo que implica promover una actitud de bsqueda de significados que le lleve a construir nuevas representaciones de lo que le rodea, sabiendo cmo acceder, procesar y generar informacin; mediante el uso de estrategias metacognitivas. Esto significa que, en la prctica, un alumno puede transitar de un nivel de aprendiz a otro. El aprendiz se involucra en la organizacin de actividades, seleccin de temas, asesora a otros aprendices, trabajo colaborativo y/o por proyectos e, incluso, el establecimiento de reglas de interaccin entre ellos, construye redes de apoyo mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la experiencia escolar y extraescolar como herramientas para que cada uno apuntale un pensamiento estratgico y autnomo en beneficio de su aprendizaje. Tambin

12

establece relaciones personales que propician el dilogo como una constante en el desarrollo de la autoestima y la confianza mutua entre todos los participantes. La solidaridad, el respeto, la honestidad, la tolerancia y la equidad e inclusin caracterizarn las actitudes del aprendiz. La formacin del aprendiz en su contexto. El enfoque del programa reconoce la influencia del contexto local en que se desarrollan los adolescentes del grupo sobre los procesos de aprendizaje, pues de esta manera se les brindan referentes para que construyan su identidad en cuanto aprendices insertos en una dinmica con caractersticas y necesidades especficas. Para considerar el contexto en la formacin de un aprendiz es necesario ayudar a que cada uno pueda: Identificar cmo aprende de su experiencia particular, es decir, cmo gestiona y controla sus procesos de aprendizaje ante situaciones especficas que le son significativas dentro y fuera de la escuela. Reconocer las potencialidades y carencias para estudiar producto de su historia personal, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar retos especficos de su vida escolar, familiar y comunitaria. Identificar las habilidades del pensamiento que generalmente emplea para resolver los problemas que se le presentan: anlisis, sntesis,

interpretacin, seleccin, atencin, concentracin, memoria, comprensin, expresin lingstica, entre otras, as como concientizarse sobre las razones que lo llevan a utilizar unas y no otras. Usar estratgicamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que estn a su alcance, tanto en la escuela, la casa y la comunidad donde se encuentra para crear, hacer conexiones, reestructurar, expandir, extrapolar, demostrar, aplicar y construir conocimientos sobre lo que ya saben, y de esta manera adquirir aprendizajes significativos.

13

Ensear a aprender. Desde el punto de vista del programa, la enseanza no es una simple transmisin de contenidos, sino la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los aprendices construir su propio saber. La enseanza debe orientar la actividad cognitiva del aprendiz hacia el descubrimiento, la construccin e indagacin, a travs de mtodos medios y recursos didcticos que lo apoyarn en la elaboracin de sus propias estrategias. Este proceso busca promover la reflexin individual y colectiva acerca de cmo aprenden, qu habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cmo y cundo las utilizan, los avances y las dificultades para aprender, cules habilidades y actitudes pueden mejorar y cmo, que asuman la responsabilidad de participar habitual y activamente en su proceso de aprendizaje y establezcan metas de mejora como aprendices. Pone especial atencin a los procesos de lectura, escritura, expresin oral y uso y aprovechamiento de las TIC como herramientas bsicas para aprender y potenciar la reflexin y el anlisis buscando contribuir en la formacin de los aprendices como personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar los retos de aprendizaje que la actualidad les demanda y as, construir y realizar un proyecto de formacin acadmica, y fortalecer el de su vida. Pretende tambin posibilitarles todos los elementos necesarios para que se inicien en la formacin de un espritu crtico, en la autonoma y en el desarrollo de un pensamiento estratgico. El docente como facilitador. Al centrarse en el sujeto que aprende, como un ser capaz de dar significado y sentido a lo aprendido, el docente asume el papel de mediador, facilitador y gua entre el aprendiz y el aprendizaje. Por tanto, el docente debe adaptar su intervencin didctica y generar escenarios contextualizados, replantear el uso de recursos de aprendizaje que integren el uso y aprovechamiento de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) que contribuyan al

14

desarrollo de situaciones significativas, de forma tal que movilice los saberes de sus aprendices para enfrentar cualquier situacin problematizadora. La funcin del docente no es formar alumnos expertos en el uso de la tecnologa, sino aprendices autnomos y estratgicos, capaces de tomar una postura crtica frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso permanente y adecuado de la gran cantidad informacin en beneficio de su aprendizaje. Es importante mencionar que las TIC no se reducen nicamente a la computadora e internet, sino que abarcan otros medios tales como el teatro, el cine, la televisin, la radios, el video, celulares, etctera, que an cuando no estn diseados con una intencin didctica, pueden servir como tales, siempre y cuando se utilicen dentro de un contexto educativo y a travs de una experiencia de aprendizaje organizada intencionalmente por el maestro. La actuacin estratgica del docente. La Asignatura Estatal Aprender a Aprender requiere del docente que la imparta un compromiso de formacin renovado consigo mismo y con los retos que la naturaleza de la propia asignatura demanda. Lo anterior se manifiesta en la puesta en marcha de los procedimientos de enseanza estratgicos, en los que el docente utilice conocimientos y habilidades relacionadas con el manejo y fortalecimiento de procesos cognitivos, metacognitivos, el uso de las TIC, la apertura, la curiosidad, la creatividad, la opinin y el sentido crtico para su uso y aprovechamiento, a fin de beneficiar y ampliar las oportunidades de aprendizaje de cada uno de sus aprendices. En otros trminos, el profesor requiere tambin ser aprendiz de su asignatura y cambiar el paradigma de la enseanza tradicional para colocar al alumno (en su contexto y necesidades) como el punto focal del proceso educativo. En trminos estratgicos, el profesor de la asignatura debe favorecer la creacin de ambientes de trabajo colaborativo en el aula para que los aprendices: Expresen sus observaciones, dudas, temores y expectativas.

15

Establezcan relaciones entre los contenidos escolares, su realidad cotidiana y sus intereses como adolescentes.

Asuman la responsabilidad sobre sus aprendizajes. Incrementen su motivacin e inters individual y de grupo por abordar contenidos y temas nuevos de relevancia escolar y social.

Aprecien la diversidad como un aspecto cotidiano de la vida y aprovechen las diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.

Desarrollen la capacidad de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de seleccionar, planificar, monitorear y evaluar las estrategias que utilizarn en las distintas situaciones que enfrenten.

Realicen un reconocimiento de sus estrategias y habilidades en las TIC para el uso y manejo de la informacin.

Favorezcan el uso y aprovechamiento estratgico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en beneficio de su aprendizaje.

Las competencias en la Asignatura Estatal Aprender a Aprender. A partir de la reflexin que el aprendiz haga de sus logros y desafos en su aprendizaje, el anlisis y la prctica de estrategias de estudio, y el establecimiento de metas para elevar su desempeo escolar ejes en torno de los que se organizan los contenidos de los cinco bloques2, el Programa Aprender a Aprender se relaciona con las asignaturas del Plan de Estudios 2006 ya que promueve habilidades cognitivas y un pensamiento integral que fortalecen la

adquisicin de aprendizajes y la construccin de estrategias personales para enfrentar y resolver los retos que se presenten en ellas; contribuye al logro del perfil de egreso de la educacin bsica y al desarrollo de las competencias para la vida3 y, en particular con las que se vinculan con la capacidad de aprender a
2

Los ejes se describen en el apartado: Organizacin de contenidos y sugerencias didcticas y para la evaluacin. 3 Las competencias son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser; es decir, implican un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las

16

aprender con autonoma. En este sentido, el Programa apuntala dos competencias bsicas: Competencia para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. La aplicacin del programa Aprender a Aprender ser pertinente para la diversidad de contextos sociales y culturales de las escuelas secundarias de la Ciudad de Mxico, slo si se mantiene una perspectiva flexible y atiende a las competencias propuestas en este Programa. Es labor de los profesores seleccionar la(s) competencia(s) especfica(s) para la vida que atienden las necesidades de aprendizaje y los intereses de sus aprendices, as como las condiciones de la secundaria en que labora, y le facilite, de acuerdo con su formacin acadmica y experiencia docente, proporcionar diversas oportunidades de aprendizaje para todos los aprendices. Los elementos del enfoque comentados, dan cuenta de que el Programa de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender se basa en la nocin de la naturaleza constructiva del aprendizaje, que la experiencia personal inmediata del aprendiz es el punto focal del aprendizaje, pero que sta es insuficiente en s misma, la experiencia personal necesita ser procesada conscientemente y reflexionar sobre ella, para ayudar a los aprendices a adquirir habilidades para la construccin de su conocimiento (aprender a aprender), al darse cuenta de los procesos de aprendizaje que siguen, y su sistematizacin para que realicen habitualmente el proceso cclico de integracin de la experiencia inmediata, la reflexin, la conceptualizacin abstracta y la accin, as como mejorar sus procesos y resultados de aprendizaje.

consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes), y que stas se manifiestan en el desempeo de las personas, movilizando y dirigiendo todos sus componentes de manera integrada, hacia la consecucin de objetivos concretos en contextos variados.

17

Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa se organizan en cinco bloques, cada uno considera: Los propsitos generales a alcanzar. Los contenidos expresados en temas y subtemas. Los aprendizajes esperados que ayudan a identificar la profundidad de cada tema. Las orientaciones didcticas que representan una gua para la planeacin.

Para facilitar la articulacin en cada bloque, entre los cinco bloques y con las otras asignaturas de los diferentes grados, los contenidos y los aprendizajes esperados del Programa se han formulado en torno a tres ejes: Anlisis de mi aprendizaje, Conocimiento y prctica de tcnicas y estrategias para el manejo de situaciones o de informacin, y Mejora de mi proyecto como estudiante. En cada uno de los ejes, la relacin entre los contenidos y el aprendiz tiene diferente nfasis que se expresan a continuacin: Anlisis de mi aprendizaje. Los aprendizajes esperados de este eje, exigen que el estudiante reflexione sobre su condicin en tanto aprendiz y adolescente del Distrito Federal, es decir, contextualice, site su aprendizaje, identifique la influencia del contexto para enriquecer o no su proceso de aprendizaje. Se espera tambin que analice sus actitudes ante el aprendizaje, identifique los factores que favorecen o dificultan su proceso para aprender en diversas circunstancias y contextos, sea capaz de realizar un proceso de reflexin en torno a la manera en que construye sus estrategias para adquirir y socializar su aprendizaje como base para que reconozca sus potencialidades y se comprometa de manera responsable en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, estrategias, competencias y actitudes que requiere mejorar.

18

Estrategias para el manejo de situaciones o de informacin. Los contenidos y aprendizajes esperados se orientan a que el aprendiz conozca o profundice en el aprovechamiento de algunas tcnicas y/o estrategias de aprendizaje, y las ponga en prctica para mejorar su nivel de dominio y uso de las mismas; as como tambin favorezca el uso y aprovechamiento estratgico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en beneficio de su aprendizaje. Mejora de mi proyecto como estudiante. Los contenidos y aprendizajes esperados conducen a que el aprendiz vincule los retos que le plante el reconocimiento de los factores que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje en diversas circunstancias y las tcnicas o estrategias que logr ejercitar, con las necesidades reales de su actividad como estudiante de la escuela secundaria y tome decisiones para establecer, a corto plazo, metas para mejorar su desempeo escolar y social. Los primeros temas y subtemas de los cinco bloques estn orientados hacia el eje Anlisis de mi Aprendizaje para favorecer que cada aprendiz identifique y reconozca su potencial para mejorar su propio aprendizaje, adems de la importancia de que contribuya, en todo momento, a crear un ambiente donde prive el respeto, la confianza, responsabilidad y honestidad que favorezcan la interaccin entre todos los compaeros y con el profesor. El tratamiento del eje Estrategias para el manejo de situaciones o de informacin se hace presente en los temas y subtemas que requieren ir ms all de la informacin que poseen, es decir, en aquellos en los que tienen que ejercitar, practicar, demostrar su nivel de dominio y pericia respecto a una determinada tcnica y/o estrategia para resolver los retos de aprendizaje solicitados, y generar el ambiente apropiado para enriquecer mediante la socializacin, sus estrategias personales. El eje Mejora de mi proyecto como estudiante est presente durante todo el planteamiento de los contenidos que aborda el Programa, sin embargo, se hace mayor nfasis en los ltimos temas y subtemas de cada bloque con los Proyectos de mejora como estudiante y los de beneficio colectivo.

19

Los bloques presentan el mapa de los contenidos que guan la seleccin de las estrategias de enseanza con los aprendices para fortalecer su proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender, orientados por los propsitos generales, el enfoque de la asignatura y los aprendizajes esperados. Para el desarrollo de cada tema se sugiere al profesor iniciar con actividades que le permitan recuperar las ideas o experiencias previas de los aprendices, para que a partir de stas d curso a la reflexin colectiva y as intercambiar experiencias, revalorar y enriquecer su visin personal. Asimismo, es importante que en el contexto del trabajo colegiado se vinculen las acciones de tutora correspondientes al mbito de seguimiento acadmico, con las actividades del Programa de Asignatura Estatal Aprender a Aprender propias de los ejes: Estrategias para el manejo de situaciones o de informacin y Mejora de mi proyecto como estudiante. El Proyecto de mejora como estudiante se realiza de manera individual y tiene como finalidad fortalecer el autoconocimiento, as como el reconocimiento de los procesos personales para aprender y mejorar su desempeo como estudiante de educacin secundaria, lo anterior vinculndolo al contexto y a las oportunidades que como adolescente y estudiante de secundaria le ofrece el Distrito Federal. Las TIC se integran al proyecto como un elemento educativo de apoyo que brinda la oportunidad de expandir las posibilidades de apropiacin del conocimiento y de ejercitarse en las habilidades tcnicas y cognitivas especficas que exige el uso de los recursos tecnolgicos, adems de permitirles ser agentes activos de su aprendizaje, conocer y relacionarse con adolescentes de otras delegaciones para intercambiar informacin y conocer otras realidades en torno al mbito acadmico y las oportunidades que cada contexto ofrece. El Proyecto se elabora en 5 fases definidas en cada uno de los bloques: En el primero se inicia la fase de diagnstico cuya plataforma son las reflexiones originadas a partir del anlisis de cada uno de los temas y subtemas previos.

20

En el bloque dos se inicia con la fase de planeacin y diseo del proyecto a partir del anlisis de las habilidades de aprendizaje y de aquellas que se relacionan con las TIC en donde el aprendiz ser capaz de identificar sus reas de mejora y proponer estrategias para elevar su desempeo como estudiante. En el tercer bloque se lleva a la prctica el proyecto, de tal manera que para el cuarto bloque se realice el seguimiento y el anlisis respecto a las posibilidades de mejorarlo. El aprendiz distinguir qu innovaciones requiere integrarle para que logre el impacto en su desempeo como estudiante. El cierre del proyecto personal brinda la posibilidad de autoevaluar los alcances del mismo, los beneficios obtenidos en trminos de desempeo y beneficio como aprendiz, as como brindar el espacio para que visualicen de manera prospectiva su rol de estudiantes de segundo y tercer ao de secundaria (e incluso de preparatoria) y los retos y habilidades que les demandar su permanencia en el mbito escolar. Este proyecto representa la posibilidad de articular cada una de las fases, desde su inicio, con las actividades de las dems asignaturas y del Espacio curricular de Orientacin y Tutora, en ste ltimo, en el mbito Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. Cabe recordar que, las TIC son elementos constantes en el desarrollo tanto de los contenidos del Programa como del Proyecto de mejora y de los Proyectos estratgicos colectivos. An cuando estn definidos los contenidos y los aprendizajes esperados, se ratifica el tratamiento didctico flexible, sustentado en la bsqueda del progreso individual y grupal de los estudiantes, de acuerdo con los conocimientos, las habilidades, actitudes y competencias que ya poseen, y las que necesitan desarrollar, la complejidad de los temas y el material de estudio, as como del tiempo necesario para abordarlos.

21

BLOQUE 1 BLOQUE 2 Conociendo y Identificando el uso reconociendo mi de la informacin en aprendizaje como las TIC para adolescente y fortalecer mi estudiante de aprendizaje. secundaria en el Distrito Federal. 1. El significado de ser 1. Reconocimiento adolescente en el de mis estrategias Distrito Federal. y habilidades en las TIC para el manejo de la 1.1. Las ventajas del informacin. adolescente para el aprendizaje en el Distrito Federal. 2.1.1 El uso de las 1.2. La adolescencia y TIC para buscar, el aprendizaje en seleccionar, las diversas analizar, delegaciones comprender y polticas en el D.F. organizar la 1.3. Similitudes y informacin. diferencias para 2.1.2 Comunicar la aprender en los informacin de las adolescentes del TIC de manera D.F. oral, grfica y por escrito. 2. El significado de ser estudiante de 2. Las TIC en mi educacin aprendizaje. secundaria en el Distrito Federal. 2.1 Construccin de estrategias en el 2.2.1El sentido del uso y aprendizaje y las aprovechamiento expectativas en los de las TIC para estudiantes de la fortalecer mi escuela secundaria aprendizaje.. en el D.F. 2.2.2 Factores que favorecen y dificultan 3. Mi proyecto de mejora como mi aprendizaje como estudiante. estudiante de secundaria en el Distrito Federal. 3.1 Mis estrategias 2.1. La tecnologa en mi para tomar comunidad y en el decisiones y D.F: otro recurso resolver para construir mi problemas. aprendizaje. 3.2 Planeacin y diseo 2.2. La importancia de de mi Proyecto. la interaccin social y las TIC para la construccin de mi aprendizaje. 3. Mi proyecto de mejora como estudiante.

BLOQUE 3 Fortaleciendo con creatividad y autonoma mis estrategias personales para aprender. 1. Demuestro mis estrategias.

BLOQUE 4 Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral I.

BLOQUE 5 Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral II.

1.

1.1. El uso efectivo de la informacin que leo. 1.2. La redaccin y produccin de diversos textos. 1.3. Intervencin e intercambio oral de mis ideas y opiniones. 2. Mejora de mi desempeo en otras asignaturas.

El reto del aprendizaje en el contexto actual.

1.

1.1 Aprender en la actualidad. 1.1.1 La sociedad de la informacin en el contexto actual. 1.2 Retos en el mbito educativo en el D.F. 1.3 Retos en el mbito laboral en el D.F. 2. Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria en el D.F

Mis oportunidades como adolescente y estudiante en el Distrito Federal.

1.1 Oportunidades como estudiante en el Distrito Federal. 1.2 Los aprendizajes que la escuela secundaria me ofrece como adolescente del Distrito Federal. Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria del D.F. 2.1. Evaluacin del proyecto. 3. Diseando proyectos colectivos estratgicos. 3.1. Evaluacin de los proyectos: 3.1.1. Grupal. 3.1.2. Escolar.

2.1. Practico mis habilidades y estrategias en otras asignaturas. 3. Mi proyecto de mejora como estudiante.

2.

2.1 Seguimiento e innovacin de mi proyecto de mejora como estudiante. 3. Diseando proyectos colectivos estratgicos.

3.1 Desarrollo del Proyecto de mejora.

3.1 Proyecto grupal. 3.2 Proyecto escolar.

3.1 Mis habilidades y estrategias para Aprender. 3.1 Diagnstico.

22

Bloque 1. Conociendo y reconociendo mi aprendizaje adolescente y estudiante de secundaria en el Distrito Federal.

Propsitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:

como

Sepan realizar un proceso de anlisis y reflexin para identificar las condiciones de

aprendizaje como estudiantes y adolescentes en el Distrito Federal, en su Delegacin Poltica, comunidad y familia.

Reflexionen sobre su rol y desempeo4 como estudiantes de secundaria en el Distrito

Federal para identificar reas de oportunidad en su aprendizaje.
5

Valoraren a las TIC como un recurso para fortalecer la construccin de sus aprendizajes en
su mbito educativo y social.

Cuenten con un diagnstico de su situacin cognitiva para elaborar un proyecto de mejora

personal de su desempeo como estudiantes.

Tema 1.- El significado de ser adolescente en el Distrito Federal Subtemas 1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el Distrito Federal. Aprendizajes esperados Jerarquiza y argumenta las ventajas para aprender que tiene como adolescente en el D.F. Explica, utilizando ejemplos propios, la manera cmo aprovecha esas ventajas para beneficiar su aprendizaje. Expone, utilizando ejemplos prcticos sobre cmo el uso de las TIC es un recurso de apoyo para enriquecer sus conocimientos previos, su participacin en clase y la construccin de aprendizajes. 1.2 La adolescencia y el aprendizaje en las diversas delegaciones polticas en el D.F Identifica y clasifica las ventajas personales que apoyan el desarrollo del aprendizaje en los adolescentes de las delegaciones polticas. Compara, a travs de un cuadro de doble entrada las ventajas que proporciona el contexto local para beneficiar el aprendizaje en los adolescentes del D.F. Muestra actitudes que valoran la diversidad social y cultural que se expresan entre l, los compaeros de grupo y los adolescentes de otras delegaciones polticas: solidaridad, apoyo mutuo, tolerancia, respeto, etctera.

4 5

Actitudes que toma cotidianamente en relacin con sus responsabilidades como estudiante. Las reas de oportunidad se refieren a las habilidades, las actitudes y los aspectos, entre otros, que el alumno ha descubierto que puede aprovechar para mejorar, as como aquellas que necesita desarrollar.

23

1.3 Similitudes y diferencias para aprender en los adolescentes del D.F.

Categoriza y explica las similitudes y diferencias para aprender, que identific en los adolescentes de las diversas delegaciones polticas del D.F. Identifica, compara y comparte al grupo su forma de adquirir aprendizajes y muestra actitudes de respeto ante la diversidad de maneras de aprender de sus compaeros.

Tema 2.- El significado de ser estudiante de educacin secundaria en el Distrito Federal

Subtemas 2.1. El sentido del aprendizaje y las expectativas en los estudiantes de la escuela secundaria en el D.F.

Aprendizajes esperados Describe, mediante una serie de ejemplos, lo que para l significa aprender y cules son sus actitudes ante las diversas situaciones de aprendizaje escolar. Comparte, a sus compaeros lo que espera de s mismo como aprendiz de la escuela secundaria en que est inscrito. Analiza y expone al grupo su opinin respecto a los factores fsicos, cognitivos, afectivos y socioculturales que favorecen o ponen en riesgo su aprendizaje. Examina, precisa y argumenta las condiciones reales de su aprendizaje en las diferentes asignaturas y en su desempeo escolar. Describe y pone ejemplos personales de las ocasiones en las que las TIC estn presentes en su actividad de aprendizaje y la manera en que lo han beneficiado.

2.2 Factores que favorecen o dificultan mi aprendizaje como estudiante de secundaria en el D.F.

2.3 La tecnologa en mi comunidad y en el D.F: otro recurso para construir mi aprendizaje.

Identifica y clasifica, en una lista, las TIC que existen en su contexto inmediato y en el D. F., y las ventajas que le brindan a su vida escolar y social. Distingue y compara, la diversidad y cantidad de informacin proveniente de las TIC y la manera en que construye sus aprendizajes a partir de ella. Reconoce y argumenta el uso que le da a esos recursos para beneficiar su aprovechamiento en las diversas asignaturas que cursa, y para ampliar sus posibilidades de contacto social.

24

2.4 La importancia de la interaccin social y las TIC para la construccin de mi aprendizaje.

Registra y explica, cmo el compartir con otros lo que sabe (la informacin), impacta positiva o negativamente, su proceso de aprendizaje en los mbitos educativo y social. Disea un esquema comparativo, enunciando sus reas de oportunidad y la manera en que la socializacin y el uso pertinente de las TIC le ayudan a mejorar su aprendizaje.

Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante Subtemas 3.1. Mis habilidades y estrategias para aprender. Aprendizajes esperados Explora e identifica, mediante una serie de ejercicios prcticos sus habilidades cognitivas, capacidades y estrategias para aprender, y detectar sus reas de mejora. Realiza un diagnstico de su situacin actual cognitiva, del contexto inmediato y las oportunidades que le ofrece, para mejorar su desempeo como estudiante de secundaria.

3.2 Diagnstico.

Orientaciones didcticas En este bloque se construye la base para el trabajo de la Asignatura Estatal a lo largo del ciclo escolar; resulta fundamental propiciar un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos puedan centrar su atencin en s mismos para reflexionar sobre sus estrategias y procedimientos personales para aprender en el contexto y exigencias de la sociedad actual. Se busca desarrollar un trabajo enfocado al conocimiento y reconocimiento del individuo como adolescente y como estudiante de nivel secundaria en el Distrito Federal para iniciar el diagnstico de necesidades personales, el cual dar las bases para comenzar el diseo de un Proyecto de mejora como estudiante. Los temas y subtemas de este bloque buscan una reflexin en torno a las ventajas que tienen para aprender en el Distrito Federal, as como los elementos de anlisis de sus condiciones y posibilidades reales para alcanzar el logro de aprendizajes y el xito acadmico a partir del reconocimiento de su contexto y de

25

comparar las realidades de otros adolescentes en diversas delegaciones polticas en el D.F., es decir, que conozca cmo y qu aprenden otros adolescentes, en qu contextos y con qu oportunidades lo hacen. Importante tambin es su reconocimiento como aprendices no slo en tanto su condicin de adolescentes; as como el sentido que tiene para ellos el aprendizaje, sus expectativas y actitudes respecto a este nivel educativo sin omitir la influencia del contexto sociocultural que les rodea. A partir de la socializacin, se espera que los aprendices tomen conciencia de sus diferentes formas de actuar cotidianamente en la escuela y en su casa; reconocer que cada persona tiene un proceso de aprendizaje propio, lo que lleva a encontrar muchas formas de aprender. Asimismo, que identifiquen las formas en que interactan cuando aprenden en trabajo de equipo o de grupo. De tal manera que reconozcan su responsabilidad respecto a la construccin de su propio aprendizaje. La primera fase del Proyecto es un diagnstico que contextualiza al estudiante respecto a sus condiciones de aprendizaje como estudiante y adolescente en el Distrito Federal, en su Delegacin Poltica, comunidad y familia; con el propsito de mejorar su desempeo como estudiante, sin perder de vista que las TIC forman parte de los recursos que le permiten construir aprendizajes. Se recomienda el uso de un portafolio de evidencias en el que se establecern los contenidos que tanto el aprendiz, como el docente consideren necesarios para demostrar el progreso de los aprendizajes en trminos de evidencias de desempeo y producto. En lo que respecta al proyecto de mejora, las evidencias recabadas se integrarn necesariamente.

26

Bloque 2. Identificando el uso de la informacin en las TIC para fortalecer mi aprendizaje.

Propsitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:

Sepan reconocer sus estrategias y habilidades en las TIC para el uso y manejo de la
informacin en beneficio de su aprendizaje.

Enriquezcan sus procesos personales de construccin de estrategias en las TIC para

fortalecer su aprendizaje.

Cuenten con estrategias de aprendizaje, de acuerdo con sus caractersticas, intereses y

necesidades personales, para enfrentar los desafos que la escuela secundaria les demanda y diseen su Proyecto de mejora como estudiantes.

Tema 1.- Reconocimiento de mis estrategias y habilidades en las TIC para el manejo de la informacin Subtemas 1.1 El uso de las TIC para buscar, seleccionar, analizar, comprender y organizar la informacin. Aprendizajes esperados Identifica, mediante una descripcin su procedimiento para el manejo de la informacin proveniente de las TIC Describe y registra, la manera en que busca, selecciona, analiza, comprende y organiza la informacin. Socializa y compara, mediante lluvia de ideas, sus estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis, comprensin y organizacin de la informacin, con las de sus compaeros.

Practica, en equipos, otras formas de organizacin y comprensin de la informacin. Elige un tema y demuestra, mediante un mapa, sus habilidades en las TIC para el manejo de la informacin, adquiridas en este subtema.

1.2 Comunicar la informacin de las TIC de manera oral, grfica y por escrito.

Selecciona y argumenta por escrito, el uso de la informacin en determinadas TIC para desarrollar un tema de su inters derivado de otra(s) asignatura(s). Prctica y expone, al grupo diversas tcnicas para presentar la informacin.

27

Tema 2.- Las TIC en mi aprendizaje Subtemas 2.1 Construccin de estrategias en el uso y aprovechamiento de las TIC para fortalecer mi aprendizaje. Aprendizajes esperados Disea y expone, de acuerdo a sus caractersticas y necesidades personales, estrategias de uso y aprovechamiento en las TIC para fortalecer su aprendizaje. Enriquece con creatividad y autonoma sus estrategias de uso y aprovechamiento de la informacin.

Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante Subtemas 3.1 Mis estrategias para tomar decisiones y resolver problemas. 3.2 Planeacin y diseo de mi Proyecto. Aprendizajes esperados Analiza y comparte, su manera de tomar decisiones; la presenta al grupo haciendo uso de las TIC que considere pertinentes: video, presentacin audiovisual, etctera. Reconoce, mediante una dramatizacin grupal, los recursos personales y las actitudes que tienen al enfrentarse a los desafos que han experimentado en la escuela secundaria. Analiza, mediante cuadro comparativo, su desempeo escolar, a partir del reconocimiento de las fortalezas y debilidades, que ha mostrado. Disea y planifica, mediante el uso de las TIC, y a partir del cuadro comparativo, sus estrategias para enfrentar los desafos que la escuela les demanda, e integrarlas a su Proyecto de mejora.

Orientaciones didcticas Para desarrollar los contenidos del presente bloque temtico es importante privilegiar el respeto a las diferentes maneras de aprender, de aproximarse y socializar de la informacin que se difunde en las TIC. Se atender a la construccin de las estrategias de aprendizaje que cada uno de sus aprendices demuestre dirigiendo el proceso, hacia la promocin y fortalecimiento del pensamiento estratgico.

28

Dada la naturaleza de este bloque, se recomienda realizar actividades o ejercicios sencillos, prcticos, diversos y creativos que le permitan al alumno vincular y situar lo aprendido, y de esta manera crear la posibilidad de continuar con el reconocimiento gradual e identificar sus reas de mejora en el fortalecimiento de sus estrategias y habilidades, guiando este proceso de aprendizaje con las siguientes preguntas: a) Qu acciones realiza para estudiar?, b) Qu hace

bien?, c) Qu puede mejorar?, d) Qu acciones nuevas tiene que realizar? y e) Cmo aprende mejor? En cada estrategia que se planifique se buscara que el alumno adquiera conciencia y asuma el reto de desarrollar las habilidades que son necesarias para ser aprendices eficaces, as como de las que pueden aprender de otros, valorando las fortalezas, potencindolas, y reconociendo las debilidades, tratando de superarlas. Se sugiere acompaar el proceso de reconocimiento, brindando a los aprendices diversos escenarios y posibilidades de reflexin para iniciar el desarrollo de criterios que promuevan la autonoma respecto al diseo, uso, y aprovechamiento estratgico de las TIC, para fomentar el uso efectivo de la gran cantidad de informacin que de ellas se desprende. La segunda fase del Proyecto de mejora como estudiante se refiere al diseo y planeacin del mismo, para ello el alumno habr de reflexionar sobre sus actitudes, motivaciones, procedimientos y estrategias para tomar decisiones; as como de su condicin actual como aprendiz, es decir, deber identificar con precisin sus reas de mejora a partir del tratamiento de los contenidos temticos de este bloque y del anterior. Iniciar de esta manera un plan de accin con una proyeccin a mejorar su desempeo como aprendiz y enfrentar los desafos propios de la escuela secundaria en que est inscrito. La intencin del Programa no es formar alumnos expertos en el uso de la tecnologa, sino aprendices autnomos y estratgicos, capaces de tomar una postura crtica frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso permanente y adecuado de la informacin.

29

Bloque 3. Fortaleciendo con creatividad y autonoma mis estrategias personales para aprender.
Propsitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:

Sepan aplicar con creatividad y autonoma sus estrategias de lectura, escritura, expresin
oral y aprovechamiento de las TIC para fortalecer su proceso de adquisicin de aprendizajes.

Transfieran sus habilidades y estrategias en beneficio de su aprovechamiento acadmico

en las dems asignaturas.

Puedan implementar las estrategias construidas en su proyecto de mejora, para resolver

los retos acadmicos especficos que enfrenta como aprendiz.

Tema 1.- Demuestro mis estrategias Subtemas 1.1. El uso efectivo informacin que leo. de la Aprendizajes esperados Autoevala, con un diagrama de flujo, sus estrategias para procesar la informacin. Procesa y formula, una opinin y postura propia con respecto a la informacin que lee. Presenta, al grupo una actividad creativa usando las TIC para demostrar que hace uso efectivo de la informacin. 1.2 La redaccin y produccin de diversos textos. Autoevala, con una lista de cotejo, su proceso de redaccin y produccin de textos considerando los que ha elaborado en otras asignaturas. Emplea, con creatividad las TIC para redactar, producir y socializar sus textos (computadora, Internet, telfonos celulares, etc.). Genera, colectivamente un texto apoyndose en las TIC. 1.3 Intervencin e intercambio oral de mis ideas y opiniones. Autoevala, con un cuestionario sus diferentes formas de intervenir e intercambiar de manera oral sus ideas y opiniones en diversos escenarios y contextos. Participa asertivamente en dilogos, debates, entrevistas y dems intervenciones orales, apoyndose en el uso de las TIC. Participa con creatividad y autonoma (de manera individual y colectiva) en la ejecucin de intervenciones orales.

30

Tema 2.- Mejora de mi desempeo en otras asignaturas Subtemas 2.1 Practico mis habilidades y estrategias en otras asignaturas. Aprendizajes esperados Analiza y reflexiona, sobre el desempeo y las actitudes que muestra en la realizacin de actividades de trabajo individual y en equipo. Practica, sus estrategias para la investigacin y presentacin de temas derivados de otras asignaturas apoyndose en las TIC.

Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante Subtemas 3.1 Desarrollo del Proyecto de mejora a travs de las TIC. Aprendizajes esperados Resuelve y registra, las situaciones de dificultad a las que se enfrenta al desarrollar su Proyecto de mejora.

Orientaciones didcticas El presente bloque temtico es esencialmente de carcter prctico, esto implica que los aprendices habrn de demostrar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la puesta en marcha de sus estrategias de mejora de su desempeo acadmico. Cabe recordar que, ningn alumno tiene el mismo proceso de construccin, por lo tanto, cada intervencin del alumno habr de ser respetada, en caso de requerir hacer observaciones y/o sugerencias, estas habrn de hacerse en un sentido constructivo. Slo si el alumno lo desea compartir con el docente y sus compaeros sus autoevaluaciones respecto a sus estrategias de aprendizaje. Las actividades que no son opcionales son las de participar de manera activa en la demostracin de sus habilidades y estrategias respecto al uso efectivo de la informacin, la redaccin y produccin de textos, la intervencin e intercambio oral

31

de ideas y opiniones, la organizacin y uso de la informacin derivada de otras asignaturas y el uso de las TIC como herramienta para aprender. La creatividad y el impulso de la autonoma son los puntos centrales del bloque, ya que permitirn la innovacin e integracin de nuevos elementos y recursos al mbito ulico, en este sentido, se sugiere que se facilite el uso de las TIC en el saln de clases, o que se permita a los alumnos trabajar con otros recursos que no sean exclusivamente los tradicionales o comunes; sino que se abran espacios para que compartan y socialicen, mediante un correo electrnico, un blog, una grabacin en un telfono celular, o hagan con medios digitales un comercial o un programa de TV para fortalecer las competencias bsicas de la asignatura. La socializacin de las mltiples estrategias y habilidades que se lleven a cabo en este espacio, permite que los alumnos enriquezcan sus estrategias personales para aprender. El Proyecto de mejora como estudiante adquiere tambin, un sentido prctico, es decir, se llevan a cabo las acciones diseadas en los bloques precedentes. El alumno, har uso de dos o ms TIC para apoyar el desarrollo de su proyecto en beneficio de su aprendizaje.

32

Bloque 4. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral I.

Propsitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:

Aprendan a reconocer los retos que implica aprender en la actualidad, a partir de los
avances tecnolgicos en los contextos educativo y laboral.

Valoren los conocimientos, habilidades y actitudes que requieren desarrollar para resolver
los retos de los mbitos educativo y laboral.

Sepan analizar las fortalezas y oportunidades de su proyecto de mejora como estudiante,

para beneficiar su desempeo escolar.

Sepan aplicar proyectos colectivos estratgicos para promover habilidades sociales y

colaboren en la mejora de las necesidades formativas de su grupo y escuela.

Tema 1.- El reto del aprendizaje en el contexto actual Subtemas 1.1 Aprender en la actualidad. 1.1.1 La sociedad de informacin y conocimiento, en contexto actual. la el el Aprendizajes esperados Compara, en un cuadro de triple entrada, los conocimientos, habilidades y actitudes que requiere para desarrollarse en la sociedad de la informacin y el conocimiento, con los que tiene. Investiga y argumenta, mediante un debate, las razones por las que para l, es importante aprender en el contexto de la sociedad de la informacin y el conocimiento. Proyecta, mediante un mapa mental, los retos, que para l implica desempearse en la sociedad de la informacin y el conocimiento. 1.2 Retos en el mbito educativo en el D.F. Analiza y expone, las condiciones de aprendizaje en niveles posteriores (segundo, tercer grado de secundaria, preparatoria, universidad, etc.). Determina, mediante un listado, los conocimientos, habilidades y actitudes, que requiere apuntalar para incursionar en niveles educativos subsecuentes. Investiga y expone, empleando las TIC, los retos que para l, existen en el mbito educativo en el D.F. 1.3 Retos en el mbito laboral en el D.F. Muestra, mediante un video, las condiciones laborales que viven los adolescentes en el D.F. Analiza, mediante una comparacin, los conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado los adolescentes que trabajan en diversos contextos en el D.F. Enlista, a partir del reconocimiento de su realidad inmediata, los conocimientos, habilidades, actitudes que se necesitan para enfrentar los retos del mbito laboral en el

33

D.F. Investiga y expone, empleando las TIC, los retos que para l, existen en el mbito laboral en el D.F.

Tema 2.- Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria en el Distrito Federal Subtemas 2.1 Seguimiento e innovacin de mi proyecto de mejora como estudiante. Aprendizajes esperados Autoevala, a travs de sus evidencias, el impacto que ha tenido en su desempeo como estudiante. Integra, innovaciones y mejoras a su proyecto, mediante la identificacin de las fortalezas y oportunidades que ste presenta.

Tema 3.- Diseando proyectos colectivos estratgicos Subtemas 3.1 Proyecto grupal. Aprendizajes esperados Realizan, a travs de una lluvia de ideas, un diagnstico de las necesidades de aprendizaje de su grupo para identificar reas de mejora. Planifican y ejecutan, una serie de acciones encaminadas a mejorar slo una de las necesidades de aprendizaje detectadas. 3.2 Proyecto escolar. Realizan, a travs de una lluvia de ideas, un diagnstico de las necesidades educativas de su escuela, para identificar reas de mejora. Articulan, sus acciones para fortalecer las redes de apoyo con otras asignaturas y enriquecer su desempeo escolar. Planifican y ejecutan, una serie de acciones encaminadas a mejorar slo una de las necesidades educativas detectadas.

Orientaciones didcticas

Este bloque sensibiliza a los adolescentes ante los retos que implica aprender en la sociedad de la informacin y el conocimiento, especficamente en lo que se refiere a los mbitos educativo y laboral.

34

El aprendizaje debe abordarse no slo en trminos estrictamente acadmicos, sino mirarse de manera integral, es decir, los adolescentes y estudiantes de las escuelas secundarias no slo aprenden de la escuela, sino tambin en otros contextos. La intencin de este bloque es que los aprendices exploren qu y cmo aprenden tanto en el nivel que cursan como en niveles posteriores. Ayuda a identificar qu elementos necesitan fortalecer para ingresar a ellos, qu posibilidades de xito tienen a partir del reconocimiento de las caractersticas de su contexto, sus expectativas y las posibilidades que le brinda el D.F. as como de la importancia de continuar potenciando sus recursos personales para seguir aprendiendo. En lo que respecta al rea laboral el docente acompaa a los alumnos en el reconocimiento de las condiciones laborales que existen en el D.F para los adolescentes, y poner especial nfasis en los conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para realizar actividades de carcter laboral desde su contexto y oportunidades. Las actividades que se indican en los aprendizajes esperados, se apoyan en las TIC para investigar, recolectar, seleccionar la informacin y presentarla al grupo. Respecto al Proyecto de mejora como estudiante, se abren dos posibilidades: la que implica un proceso de autoevaluacin y la que permite innovar e integrar mejoras a dicho proyecto, para ello, se debe acompaar al aprendiz para que identifique el impacto que hasta ese momento han tenido las acciones realizadas en beneficio de su desempeo como estudiante; de tal manera que, disponga de los elementos necesarios que le permitan innovar y mejorarlo. Por otro lado, se abre un espacio de mejora colectiva, en el que los alumnos tienen la oportunidad de disear dos proyectos ms: a. Proyecto grupal: Identifica, mediante un proceso de diagnstico, las necesidades de aprendizaje del grupo, a fin de disear y aplicar, acciones encaminadas a mejorar el aprovechamiento acadmico.

35

b. Proyecto escolar: Identifica las necesidades educativas del plantel, tales como el rezago y la reprobacin, entre otras, con la intencin de fortalecer las redes de apoyo con otras asignaturas, docentes, y alumnos, de manera que los agentes del acto educativo se beneficien. Se determinar el nmero de integrantes que formarn los equipos de trabajo, a partir de las caractersticas y necesidades de los aprendices; de igual manera se les apoyar en la realizacin de las fases de diagnstico de necesidades, planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin. Los proyectos colectivos, habrn de ser realistas, oportunos y viables, atendern, adems al sentido formativo del presente programa. Se sugiere para el proyecto grupal, el asesoramiento entre pares, grupos de apoyo, crculos de estudio, trabajo colaborativo que involucre a los aprendices y docentes del plantel. Para el proyecto escolar se realizarn, acciones colegiadas que vinculen el desempeo del aprendiz entre las asignaturas del mapa curricular de primer grado. Cabe mencionar que, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) del plantel, puede servir como marco de referencia para facilitar la identificacin de las necesidades educativas del plantel, y apoyar la realizacin del diagnstico del proyecto escolar. El trabajo colaborativo y el fortalecimiento de las redes de apoyo son aspectos fundamentales que se promueven y refuerzan durante el desarrollo del programa, an cuando el presente bloque hace nfasis en estos puntos. Se integran al portafolio las evidencias de los nuevos proyectos, con la finalidad de evidenciar el progreso individual y colectivo de los aprendices.

36

Bloque 5. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral II.

Propsitos:
Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:

Sepan reconocer las oportunidades que tienen para desplegar sus potencialidades como
adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal.

Proyecten su vida acadmica futura en la escuela secundaria para enriquecer su

desempeo como estudiantes.

Aprendan a valorar el compromiso y la responsabilidad de su participacin individual y

colectiva para el logro de las competencias para la vida.

Tema 1.-

Mis oportunidades como adolescente y estudiante en el Distrito Federal Aprendizajes esperados como Distrito Contrasta, las oportunidades educativas que le ofrece el D.F para aprender, a partir del reconocimiento de sus posibilidades, caractersticas y necesidades personales. Describe, con autonoma, cmo apuntalar los conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar su desempeo en el mbito educativo.

Subtemas 1.1 Oportunidades estudiante en Federal.

el

1.2 Los aprendizajes que la escuela secundaria me ofrece como adolescente del Distrito Federal.

Argumenta, en plenaria, el impacto que han tenido en su vida cotidiana, los aprendizajes que ha adquirido en la escuela secundaria. Plantea, mediante una presentacin creativa (video, comercial, monlogo, etctera) la manera en que se enfrentara al mbito laboral, a partir de los recursos personales (conocimientos, habilidades y actitudes) con que hasta ahora cuenta.

Tema 2.- Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria del Distrito Federal Subtemas 2.1 Evaluacin del Proyecto. Aprendizajes esperados Evala, mediante las evidencias de su portafolio, el impacto y alcance de su proyecto en la mejora de su desempeo como aprendiz. Enriquece, su proyecto de mejora como estudiante, con una visin prospectiva para incursionar en el 2 y 3er. grado de educacin secundaria.

37

Tema 3.- Diseando proyectos colectivos estratgicos Subtemas 3.1 Evaluacin de los proyectos: 3.2 Grupal. 3.3 Escolar. Aprendizajes esperados Evala, usando diferentes instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas, etctera) y con las evidencias de su portafolio, los resultados de las acciones realizadas, as como el impacto y alcance de los proyectos. Valora, el compromiso de su participacin individual, en la toma de decisiones, propuesta de alternativas de solucin y puesta en marcha de proyectos de mejora colectiva. Disean, usando las TIC, una presentacin final de los resultados obtenidos en sus proyectos.

Orientaciones didcticas Este bloque promueve en los aprendices una reflexin para valorar los aprendizajes adquiridos, se privilegia la identificacin y evaluacin, en trminos de utilidad y pertinencia de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas. Se sugiere establecer un ambiente de aprendizaje para favorecer el ptimo desarrollo de actividades, tales como: autoevaluaciones, coevaluaciones,

intervenciones grupales e individuales. Las actividades que se indican en los aprendizajes esperados, se apoyan en las TIC para investigar, recolectar, seleccionar la informacin y presentarla al grupo. La evaluacin del impacto de los proyectos, podr llevarse a cabo mediante un FODA (hace referencia al anlisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que impactan el desempeo de los aprendices) o alguna otra estrategia que permita alcanzar los propsitos del bloque. El Proyecto como estudiante se enriquece de manera prospectiva, se sugiere que el aprendiz, investigue qu retos habr de enfrentar en su segundo y tercer ao de educacin secundaria, qu materias nuevas llevar, quines sern sus maestros, qu habilidades, aprendizajes, actitudes deber apuntalar para tener xito y concluir satisfactoriamente sus estudios de secundaria. Para tales efectos,

38

se apoyar en los productos que se desprenden del primer subtema, en el segundo aprendizaje esperado: Describe, la manera en que apuntalar los conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar su desempeo en el mbito educativo. El hecho de enriquecer el proyecto de mejora como estudiante, con una visin de prospectiva hacia el 2 y 3er grado de educacin secundaria, tiene como propsito dar continuidad y seguimiento al desempeo de los aprendices, mediante una vinculacin con las actividades realizadas en el espacio curricular de Orientacin y Tutora de los grados mencionados, en lo que se refiere al mbito Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. Los proyectos colectivos estratgicos son un pretexto para ayudar en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales, as como de las competencias para la vida enunciadas en el Plan de Estudios 2006.

39

Orientaciones didcticas generales

Con el propsito de aprovechar mejor el programa, es conveniente tener presentes los apartados:
IV

y VII, del Plan de Estudios 2006 para atender

integralmente, las siguientes orientaciones: a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. b) Atender la diversidad. c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento. d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. f) Seleccionar materiales adecuados. g) Impulsar la autonoma de los estudiantes. h) Evaluar y dar seguimiento al desempeo de los alumnos y las alumnas. Algunas investigaciones sobre el funcionamiento y desarrollo del cerebro, indican que es posible optimizar el desempeo de los aprendices, a travs de diferentes tipos de actividades, como: la gimnasia cerebral, la resolucin de acertijos, juegos de lgica y de palabras, rompecabezas, la papiroflexia, entre muchas otras. Por ello, se recomienda que durante el desarrollo del programa se dedique un espacio para la realizacin de ejercicios encaminados al desarrollo de la agilidad mental de los aprendices. Respecto a las actividades de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin se sugiere que cada aprendiz tenga su portafolio,6 donde incluyan productos y evidencias de lo aprendido y su registro personal, como

Portafolio: eleccin de diferentes trabajos producidos a lo largo de cierto periodo (Mara Luisa Castanedo, Evaluacin. 4 Reunin Nacional de Capacitacin a Equipos Tcnicos Estatales. Asignatura de Ingls).

40

referentes para reencauzar con oportunidad sus estrategias y compromisos de aprendizaje. Respecto a los materiales didcticos para los aprendices, es conveniente proponer ejercicios y seleccionar lecturas de inters para ellos; se espera que las actividades de enseanza y aprendizaje involucren a los tutores y/o padres de familia, as como a los maestros y la comunidad en general. Es fundamental, aprovechar al mximo las TIC, recurrir sistemticamente a los libros de la biblioteca escolar y del aula en el proceso de enseanza- aprendizaje. Se sugiere recurrir a bibliografa de consulta para docentes y alumnos, seleccionar aquella que le reporte mayor utilidad, de acuerdo con las necesidades de cada grupo, de su formacin profesional y su estilo de enseanza; se aclara que no es exhaustiva y su propsito slo es facilitar la bsqueda.

41

Planificacin de la enseanza
Planificar y organizar las estrategias en torno a los contenidos de cada bloque, implica considerar el enfoque, los propsitos de los bloques, los aprendizajes esperados y los ejes; lo anterior, para establecer la o las intenciones educativas de cada sesin de trabajo. Para planificar cada sesin, es importante considerar las siguientes preguntas gua: 1. Qu competencia(s) para la vida se fortalecer(n)? 2. Cul es la intencin educativa de la actividad? 3. Qu saben hacer o qu conocen los alumnos de los temas a tratar? 4. Qu habilidades trabajarn los alumnos? 5. Sobre qu necesitan reflexionar? 6. Qu evidencias se pueden obtener del proceso de aprendizaje? 7. En qu aplica o puede aplicar lo que aprendi? 8. De qu otros recursos puede valerse para fortalecer sus procesos de aprendizaje? Los contenidos de cada bloque, se distribuyen considerando que el ciclo escolar tiene 40 semanas y que en la Asignatura Estatal se trabajan tres sesiones a la semana, lo que equivale a 120 sesiones al ao. Desarrollando un bloque por bimestre, con la posibilidad de realizar ajustes para atender la dinmica y las necesidades particulares de los aprendices de cada escuela y grupo.

42

Modelo de Plan de Clase Cuando se conoce el programa y el contexto de trabajo, se sugiere realizar la distribucin aproximada de las sesiones de cada bloque, que se organiza de acuerdo con los elementos de diagnstico del grupo y del conocimiento de la estructura y los componentes del programa. Los propsitos, el tema, subtema, el eje y el(os) aprendizaje(s) esperado(s) sern la directriz para la definicin de las estrategias de enseanza y aprendizaje, a partir de ellos se establecen habilidades, indicadores, momentos, tipo(s) e instrumentos de evaluacin, as como los productos del aprendizaje. Los elementos mencionados, constituyen los referentes para definir las intenciones didcticas de cada sesin de clase. Para el desarrollo de las actividades de enseanza, el plan de clase tiene tres momentos: apertura, desarrollo y cierre; en cada uno de ellos, de acuerdo con el enfoque y las sugerencias de evaluacin del programa, se incluirn actividades de evaluacin.

43

Asignatura Estatal Aprender a Aprender 1. DATOS GENERALES Escuela: ____________________________________________________ Fecha: _________________ Bloque: _____________________________________________________________________________ Propsito(s):_________________________________________________________________________ Tema: ______________________________________ Subtema: _______________________________ Eje:________________________________________________________________________________ Aprendizaje(s) esperado(s): ____________________________________________________________ Intenciones didcticas: Que los alumnos: Nmero de sesiones: ____
7

2.

APERTURA

Actividades

Recursos

3.

DESARROLLO Actividades Recursos

4.

CIERRE Actividades Recursos

OBSERVACIONES

Tener presente que en cada momento de la estrategia APERTURA, DESARROLLO Y CIERREse incluirn actividades de evaluacin. 8 Indicar en este apartado los indicadores e instrumentos de evaluacin.
7

44

Sugerencias de evaluacin
El alumno como punto focal. Desde la perspectiva de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender un aprendiz posee conocimientos, habilidades y actitudes que se privilegian en el proceso de la evaluacin, el hecho de asignarle una calificacin reprobatoria sera equivalente a afirmar que el alumno carece de toda posibilidad de potenciar sus habilidades (las cuales ya ha empezado a desarrollar desde el inicio de su formacin bsica: preescolar y primaria) para adquirir nuevos conocimientos y construir nuevas competencias, sin valorar sus logros y procesos de aprendizaje personales. Frente a este panorama, la evaluacin en la Asignatura Estatal Aprender a Aprender se asume como un proceso sistemtico continuo y que es parte inherente a la planeacin didctica, es un elemento bsico de la enseanza y el aprendizaje, ya que se fundamenta en la concepcin del aprendiz como punto focal del aprendizaje. Considerar la diversidad. La evaluacin permite a los aprendices verificar sus logros e identificar sus reas de oportunidad para que, gradualmente conozcan y tomen conciencia de la naturaleza de sus procesos personales de aprendizaje para fortalecerlos y enriquecerlos, sin estigmatizar a aquellos que muestran bajos niveles respecto a la adquisicin de aprendizajes en contraste con los dems. Ofrecer experiencias desafiantes. La evaluacin centrada en el desempeo del alumno, implica el diseo de clases flexibles con variedad de estrategias de enseanza que rompen con los paradigmas de la enseanza tradicional, cuyo principal medio para evaluar se generaba a travs de los exmenes escritos y memorsticos. Su propsito es permitir a los aprendices, dirigir su propio aprendizaje de manera permanente,

45

independiente y autnoma a partir de resolver situaciones reales y pertinentes a su contexto y nivel. Por lo que disear sus clases ofreciendo, a sus aprendices experiencias desafiantes que movilicen sus conocimientos, habilidades, actitudes. En este proceso el docente evitar las secuencias rgidas de contenidos y actividades que slo favorecen la obtencin de un valor numrico y no una evaluacin integral basada en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la vida. Por lo tanto la evaluacin en esta asignatura es un proceso que implica el reconocimiento y la valoracin de conocimientos previos, la verificacin y adquisicin de nuevos conocimientos, el reconocimiento de sus actitudes y el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades para ponerlas en prctica en situaciones reales y alcanzar as, la propia construccin de competencias; permitindoles enfrentar y resolver conflictos en un ambiente ulico de progreso incluyente, en virtud del reconocimiento de la diversidad de los alumnos, para as, brindar la oportunidad de trasladar a su vida cotidiana los aprendizajes y competencias alcanzadas. Momentos de la evaluacin. La Asignatura Estatal invita al docente a situar la evaluacin como una integracin de momentos de observacin, de registro, valoracin e identificacin de reas de oportunidad, de una realimentacin de los alcances del proceso de aprendizaje de sus aprendices. Se acenta la necesidad de propiciar una forma de evaluar de manera holstica, en la que para poder apoyar e impulsar las estrategias de aprendizaje, haga partcipes a los aprendices en los diferentes momentos de la clase. Se har de acuerdo al enfoque del programa, de tal manera que tome en cuenta los logros personales y colectivos obtenidos a lo largo de las sesiones del trabajo (remitindose al portafolio, rbricas y dems instrumentos empleados), las reas de oportunidad, estilo y ritmo de aprendizaje, as como tambin el desempeo, la creatividad e innovacin del aprendiz.

46

La evaluacin, de acuerdo al momento de su aplicacin se divide en: inicial, continua y final, y desde el enfoque del Programa debern ser claramente delimitadas, planeadas y estructuradas para cumplir con sus finalidades, considerando necesario: Otorgar un lugar a la evaluacin inicial o diagnstica, en el momento de apertura porque ayudar a determinar los conocimientos previos, las actitudes, las habilidades y expectativas de los aprendices, y a proponer la construccin de experiencias significativas de aprendizaje ante los retos que plantea la diversidad. Planificar actividades de evaluacin continua, formativa o procesual durante el desarrollo de cada sesin de clase, a lo largo de la semana y durante el desarrollo de un tema, ya que proporcionar informacin para realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje, e identificar logros, dificultades y problemas para mejorar el desempeo de los aprendices y del profesor. Realizar actividades de evaluacin final o sumativa en el momento de cierre con el mismo peso que las anteriores, porque arroja informacin sobre los resultados del proceso de enseanza, los logros de aprendizaje de los aprendices y las necesidades de apoyo de quienes an no obtuvieron niveles satisfactorios. Diversificar la evaluacin. A partir del enfoque y los resultados de aprendizajes esperados, se puede aplicar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin en cualquiera de los momentos de la evaluacin. La autoevaluacin, hace referencia a los procesos internos de comprensin que permite a los aprendices valorar su propio proceso de aprendizaje, sus resultados obtenidos, reconocer el esfuerzo que tienen que realizar para avanzar en su nivel de desempeo, y establecer las metas y los compromisos que requieren para hacerlo.

47

La coevaluacin alude al proceso que se realiza entre compaeros, para valorar el trabajo, los productos y las actitudes que se evidencian durante clase, lo que permite a los aprendices desarrollar y fortalecer habilidades de naturaleza social, colaborativa. La heteroevaluacin se refiere al juicio de valoracin que realiza el docente, respecto al desempeo de los aprendices. En cada uno de los momentos referidos, se tendr especial cuidado en proponer acciones que sean coherentes con el aprendizaje que se evaluar y con la forma de evaluar ese logro. Es importante tener presente la necesidad de transitar de una evaluacin cuantitativa con fines nicamente de acreditacin, a una evaluacin cualitativa del proceso de aprender, de la valoracin de las habilidades para aprender y del desempeo de los aprendices, realizando -siempre de manera constructiva- la comparacin de los avances de cada estudiante con referencia a s mismo. As, se estar participando en la construccin de una nueva cultura de la evaluacin desde el aula y se coadyuvar a elevar la autoestima, las expectativas de logro y metas de los alumnos, as como la mejora en su proceso y sus resultados de aprendizaje. Instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin empleados se adecuarn y atendern a la complejidad y diversidad de los tipos de contenidos propuestos en el programa. Algunos instrumentos que se pueden utilizar son: Entrevistas orales: el profesor hace preguntas al aprendiz sobre su trayectoria personal, las actividades que realiza, lecturas y dems intereses.

48

Nueva narracin de la historia o del texto: el aprendiz vuelve a narrar las ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral.

Ejemplos de tipos de escritura: el aprendiz genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia. Proyectos/exhibiciones: el aprendiz trabaja en equipo con otros

compaeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin. Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Experimentos/demostraciones: el aprendiz documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones. Pruebas o exmenes: el estudiante responde por escrito a preguntas abiertas. Observaciones del maestro: el profesor observa y documenta la atencin del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros estudiantes. Ensayo: es una composicin literaria breve que trata de un slo tema, por lo comn desde un punto de vista personal. Monografas: es un trabajo escrito sobre un tema cuya informacin es recapitulativa, es una descripcin minuciosa de quien la elabora, implica la revisin bibliogrfica exhaustiva y actualizada del tema que se desee tratar. Reportes: tcnica de evaluacin que consiste en establecer una matriz de valoracin. Portafolios: recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo. Rbrica: es una tcnica de evaluacin que consiste en establecer una matriz de valoracin.

49

Otros recursos son las guas de observacin, preguntas abiertas, listas de cotejo, registros de valoracin, encuestas, diarios de clase, anecdotarios, escalas estimativas, etctera. Por otro lado, algunos elementos a considerar para ser evaluados son: la participacin individual y colectiva, ejercicios en clase, tareas y trabajos fuera de clase, las actitudes y conocimientos que emplea para enfrentar y resolver situaciones de conflicto cognitivo, entre otras. Proyectos colectivos estratgicos. La evaluacin de los proyectos colectivos estratgicos, representa una oportunidad para vincular acciones realizadas entre las diversas asignaturas, el espacio curricular de orientacin y tutora, y el PETE, con la intencin de disear de manera conjunta (directivos, docentes, aprendices y padres de familia) estrategias de evaluacin. Para evaluar los proyectos colectivos, se sugiere que cada grupo de primer grado, socialice su estrategia. Para evidenciar los logros obtenidos, se sugiere hacer uso de: listas de cotejo, rbrica holstica, encuestas, guas de observacin (de todo el proceso), un diario grupal y/o una bitcora de evidencias grficas por proyecto colectivo, u otros instrumentos de evaluacin que se consideren pertinentes. Niveles de aprendiz. Para evaluar el desempeo de cada uno de los aprendices, se proponen cuatro niveles de progreso: a) Aprendiz de alto desempeo, b) Aprendiz experto, c) Aprendiz en desarrollo, y d) Aprendiz emergente. Para su aplicacin, se sugiere tomar en cuenta las siguientes cuatro premisas bsicas:
1. Por el nivel de desarrollo de los aprendices de primer grado de secundaria,

todos pueden ser ubicados en alguno de los cuatro niveles de la rbrica.

2. Admitir que un aprendiz puede estar en diferentes niveles, de acuerdo con los

contenidos del bloque.

50

3. Aceptar que todos los aprendices pueden establecer la meta de ser

estudiantes efectivos9 y lograrla.

4. Admitir que todos los aprendices, al trabajar los contenidos del programa de

cada bloque con la ayuda del maestro y/o de sus pares, ascendern al menos un nivel en la escala. En el siguiente cuadro se establece la descripcin completa de los cuatro niveles:

Nivel

Descripcin

1. Aprendiz de alto desempeo

El aprendiz en este nivel: Ha ido ms all del dominio del conocimiento, de las habilidades y de las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados. Constantemente exhibe un desempeo de alta calidad. El aprendiz en este nivel: Ha tenido oportunidades de aplicar el conocimiento, las habilidades y las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados. Conoce a fondo los atributos esenciales, probando as su dominio. El aprendiz en este nivel: Ha estado expuesto al conocimiento, a las habilidades y a las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados. Es posible que slo le falte el manejo de algunos atributos para tener el dominio de los aprendizajes esperados. El aprendiz en este nivel: Puede no haber estado expuesto al conocimiento, a las habilidades y a las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados.

2. Aprendiz experto

3. Aprendiz en desarrollo

4. Aprendiz emergente

Los profesores elaborarn los indicadores y los instrumentos de evaluacin con base en los resultados de aprendizaje esperados, para que los alumnos, al finalizar el trabajo de cada bloque, tema o subtema, desde la autoevaluacin y/o la coevaluacin, se ubiquen en el nivel correspondiente.

Los estudiantes efectivos buscan gua y consejo, monitorean su progreso; mantienen equilibrio entre motivacin y habilidades desarrolladas; solicitan y aceptan la realimentacin constante sobre su desempeo y sobre cmo aprender eficientemente.

51

Bibliografa
Bibliografa bsica para el profesor Ali, A. Ganuza, J. (1997): Internet en la educacin, Madrid, Anaya Multimedia. Alonso, J. (1998) Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana. Argudn, Yolanda (2007). Educacin basada en competencias. Nociones y

antecedentes, Mxico, Trillas. Carozzi de Rojo, M. y P. Somoza (1994), Para escribir mejor, Mxico, Paids. Castells, M. (2001): La Galaxia de Internet Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad, Barcelona, Plaza & Jans. Coll, Csar y otros. El Constructivismo en el Aula, 12 ed, Grao, Espaa 2000. Duart, J. y Sangr, A. (2000): Aprender en la virtualidad, Barcelona, Gedisa. Gall, D. M. (1994), Herramientas para el aprendizaje, Buenos Aires, Aique. Garca-Caeiro, I. et al. (1995), Expresin oral, Mxico, Alambra (Biblioteca de Recursos didcticos). Garrido, F. (1999), Cmo leer mejor en voz alta, Mxico, actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Martn, Antonio (1995), Ideas prcticas para innovadores crticos, Espaa, Dada. McEntee, E. (1995), Comunicacin oral, Mxico, Alambra. Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico,
SEP. SEP

(Biblioteca para la

52

Monereo, Carles (coord.) et al. (2001), Ser estratgico y autnomo aprendiendo, Barcelona, GRA. Novak, J. y Gowin. D. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca. Romn, M. y Diez, E. (1992) Currculo y aprendizaje. Madrid: Direccin Provincial del MEC-Navarra. Pozo Municio, Juan I. (coord.) (1999), La solucin de problemas, Mxico, Aula XXI. Saint-Onge, M. (2000), Yo explico pero ellos aprenden?, Mxico, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Serafini, M. T. (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids. Torroella Gonzlez, G. (1996), Cmo estudiar con eficiencia, Mxico, Nuestro tiempo.
SEP

Bibliografa complementaria Biblioteca para la actualizacin del maestro Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa, la escuela bsica, Mxico, SEP. Inglehart, R. (1991): El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas. Madrid, CIS. Joyanes, L. (1997): Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo digital, Madrid, Mc Graw Hill. Santos, M. (1990): Hacer visible lo cotidiano. Evaluacin cualitativa en centros escolares, Madrid, Akal.

53

Snell, N. (1995): Internet Qu hay que saber?, Madrid, Sams Publishing. Observatorio Nacional de Lectura (2000), Lectura informtica y nuevos medios, Mxico, SEP (Serie Cuadernos). Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP. Ptit, Michle (1999), Nuevos acercamientos de los jvenes y la lectura, Mxico,
SEP.

Serafini, M. T. (2001), El desarrollo del nio y del adolescente, Mxico, SEP. Torres, Rosa Mara (1998), Qu y cmo aprender, Mxico, SEP. Adler, J. M. (1990), Cmo leer un libro, Mxico, Alambra/IPN. Alegra, M. (1991), Exposicin de temas, Mxico, Trillas. Anijovich, Rebeca et al. (2004), Una introduccin a la enseanza de la diversidad, Buenos Aires, FCE. Argudn, Y. (1998), Las habilidades de la lectura en la docencia universitaria, Mxico, Universidad Iberoamericana. Barber, J. S. (1999), Habilidades para la comunicacin, Mxico, Limusa. Blythe, T. (1998), La enseanza para la comprensin, Buenos Aires, Paids. Burn Orejas, Javier (s/f), Ensear a aprender. Introduccin a la Metacognicin. Espaa, Mensajero. Carrillo, Mateo Evaristo et al. (1997), Dinamizar la lectura, Mxico, Alambra. Casanova, Mara Antonia (1996), Manual de evaluacin educativa, Mxico, La Muralla.

54

CHIMALLI-DIF

(2000), Modelo Preventivo de Riesgos Psicosociales para Menores,

II.

Adolescentes y sus Familias. Carpetas de trabajo. Volumen Intervencin Preventiva, Mxico, UNICEF. Colomer, T. (1990), Ensear a leer, ensear a comprender, Espaa, Celeste.

Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico, Planeta. Daz-Barriga Arceo, Frida (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Una interpretacin constructivista, 2 ed., Mxico, MacGrawHill.
DIF

(s/f), Adolescentes, Mxico.

Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacios (comps.) (1996), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo XXI. Gardner, Howard (1997), Estructuras de la mente. Teora de las inteligencias mltiples, Mxico, FCE. Gmez Palacios, Margarita (1995), La lectura en la escuela, Mxico, SEP. (1995), La produccin de textos en la escuela, Mxico, SEP. Gonzlez Darder, Javier et al. (1998), Expresin escrita o estrategias para la escritura, Mxico, Alambra. Gonzlez Gmez, A. (1992), Hacia una nueva pedagoga de la lectura, Buenos Aires, Aique. Hegarty, S. (1994), Aprender juntos. La integracin escolar. Madrid, Morata. Lomas, Carlos et al. (1997), Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de lengua, Espaa, Paids.

55

Manis, Marlene (1997), Manual para el desarrollo socio-afectivo del adolescente, Concepcin Verania Parrales Crdenas (trad.), Espaa, Prentice-Hall Hispanoamericana. McEntee, E. (1995), Comunicacin oral, Mxico, Alambra. Michel, G. (1993), Aprende a aprender, Mxico, Trillas. Serafini, M. T. (1996), Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Buenos Aires, Paids. Serafini, M. T. (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids. Marzano, Robert (1998), Dimensiones del aprendizaje, Lus Felipe Gmez (trad.), Mxico, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores y de Occidente. Mendo, Miguel ngel (1996), Aprende a Aprender, Mxico, Ediciones SM. Michel, Guillermo (1996), Aprender a Aprender. Gua de autoeducacin, 13 ed., Mxico, Trillas. Montaner, Pedro (1996), Cmo nos comunicamos?, Mxico, Alambra. Moreno, Salvador (1999), Estrategias de aprendizaje participativo, Mxico, Trillas. (1998), Cmo se estudia, Buenos Aires, Paids. Ong, J. Walter (1999), Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra, Mxico,
FCE.

Osorio, B. (1999), Competencia comunicativa. Limusa, Mxico. Palacios de Pisan, A. (1997), Comprensin lectora y expresin escrita, Argentina. Pansza, M., E. C. Prez y P. Morn Oviedo (1996), Fundamentacin de la didctica y operatividad de la didctica, Mxico, Gernica.

56

Perkins, D. (2000), La escuela inteligente, Mxico, Gedisa. Perrenoud, Philipe (comp.) (s/f), Gua para el desarrollo de competencias docentes, Mxico. Pizarro, I. (1998), Aprender a razonar, Mxico, Alambra. Raths, L. E. (1997), Cmo ensear a pensar?, Mxico, Paids.
SEP

(2005), Orientaciones para la formacin y atencin de los adolescentes en las escuelas secundarias, Mxico, p. 5.

Smith, F. (1996), Comprensin de la lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje, Mxico, Trillas. Valenzuela y Gmez Gallardo, Mara de Lourdes et al. (2003), Contra la violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por m y por todo el mundo, 3 ed., Mxico, Grupo de Educacin Popular con Mujeres. Vittadini, N. (1995): Las nuevas tecnologas de comunicacin, Barcelona, Paids. Woolfolk, Anita (2005), Solucin de problemas, Mxico, Prentice Hall.

Pginas Web de consulta para el docente http://www.sepdf.gob.mx/WEBTIC/inicio.html http://www.buenastareas.com/temas/aprender-a-aprender/0 http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2.pdf

57

Pginas Web de consulta para el alumno http://www.sepdf.gob.mx/WEBTIC/inicio.html http://www.galeon.com/aprenderaaprender/ http://www.xtec.cat/~cdorado/index2.htm http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm http://www.coachingparajovenes.com/aprender-a-aprender

58