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INTRODUCCION Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como imaginamos?

Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea Realmente s como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. La comprensin es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aqu donde interviene la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos estudiantes es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades metacognitivas. Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensin y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. En consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si tiene algn conocimiento previo acerca del tema y para qu lo har. Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, as que el objetivo principal del presente trabajo ser plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensin de lectura. Para lograr este objetivo primero se describir el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensin de un texto; despus se plantear la comprensin de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por ltimo abarcando los pasos anteriores se describirn cada una del las habilidades metacognitivas para darle solucin al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores. 1. LA LECTURA Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto identificando los smbolos que van apareciendo (1); y otro proceso de abstraccin mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los smbolos visualizados. Para que haya una lectura se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. El conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensin del significado de esta palabra se le llama metacognicion que ser explicado ms adelante. Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin de lectura. "para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms fcil de este modo el proceso de memorizacin."(2) Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de reconocimiento de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va construyendo el significado etc. Sea cual sea el texto, es importante como mnimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar los trminos nuevos.

1.1 ESTRATEGIAS LECTORAS Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto; en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias. 1. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille, donde con la ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un texto. 2. Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991 -PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar respuesta(selfquestioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer. -LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. -ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora de los casos, la unidad de informacin es el prrafo. -LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento. -POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo. Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo. Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo a las ideas o a la informacin no entendida. -LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar. Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.

-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. -ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin de algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido. -TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de estructura profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER. Estas tcnicas no sern explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo. Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento ms oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y desarrollarlas por medio de la prctica. 1.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a que a la mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se reflejado en el bachillerato sino que tambin se encuentra en la educacin superior. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo posible. El segundo comportamiento Es la falta de inters en el tema que se propone leer, porque no encuentra un inters o propsito concreto en el tema, o en algunos caso hay estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el estudiante se ve obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o algo malo para l, por lo tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna comprensin del tema, tampoco emplea tcnicas adecuadas.3 "El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios Efectivos para hacerla comprensible".Ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva. 1.3 MALOS HBITOS EN LA LECTURA 1. La regresin Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. 2. La vocalizacin Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental. 3. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado. 4. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta.

Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que debiera ser. 3. Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del estudio Santa fe de Bogota DC, McGraw Hill, 1996 1.4 COMO EVALUAR LAS CAPACIDADES LECTORAS A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. a. VELOCIDAD LECTORA: En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que el cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Por lo tanto si se esta leyendo un prrafo las fijaciones del ojo son muchas es decir que se captan pocas palabras en una fijacin es porque no hay un habito constante de lectura; as que el perfeccionamiento de la lectura se logra con el desarrollo de estos movimientos del ojo por medio de la prctica la prctica y la repeticin de la lectura. b. COMPRENSIN LECTORA: Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Si despus de leer una unidad de informacin no se percibe su idea o si se cree que una idea que es secundaria, es principal, se encuentra frente a un problema de comprensin de lectura; el uso de las estrategias ya mencionadas pueden corregir este problema y hacer que se convierta en un buen lector. 1.5 EL PARRAFO El prrafo es cada una de las divisiones de un escrito sealadas por letra mayscula al principio de lnea y punto y aparte al final del fragmento de escritura. 1.5 CLASES DE PARRAFOS 1. PARRAFOS DEDUCTIVOS: La idea principal se encuentra al comienzo del prrafo. 2. PARRAFOS INDUCTIVOS: la idea central se encuentra al final del prrafo. 3. PARRAFOS DILUIDOS: La idea principal se encuentra en todo el prrafo. Cuando una persona se dirige ante un texto debe tener cierta idea del contenido del texto; de modo que esa idea la lleve a las formulaciones de preguntas y respuestas. 2. COMPRENSIN DE LECTURA La comprensin de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se esta leyendo. En la comprensin se han establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es ms importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interaccin donde el

lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto. La comprensin de un texto se ve afectada por factores relacionados con el lector y con el texto que se lee as: 2.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. El inters del lector en el tema. Entre ms interesado este el lector en un tema, ms fcil comprende lo que lee. El propsito que impulsa al lector a leer. El estudiante que tiene un propsito determinado, que lo impulsa a leer tiene ms posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo material sin propsito aparente. la habilidad del lector para decodificar las palabras rpidamente. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extraas a su vocabulario se centrar ms en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrar en comprender el texto en su totalidad. 2.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE El numero de palabras no familiares. Se refiere al lxico desconocido del lector, es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. La longitud de las frases. La investigacin ha demostrado que entre ms largas y complejas sean las frases que conforman una idea ms difcil ser comprenderlo; pero esto no puede ser problema para el lector que practica continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad. la sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. Y la manera como la informacin se encuentra dentro de las diferentes frases; aqu se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias porque se necesita extraer ideas para comprender el texto. integracin del texto hace referencia a la habilidad de reunir la informacin que se encuentre en un texto pero que est desorganizada. Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensin en la mente y as poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo que ser expuesta en el siguiente capitulo. 3. METACOGNICIN Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos. Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulacin del sistema mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente; es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensin en lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos y retenerlos en la memoria. "En la Metacognicion se reconocen dos extensiones bsicas: una extensin se refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias fortalezas y debilidades como pensador. La otra extensin se refiere a la capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeo cognitivo."(Flavell 1975).

El proceso metacognitivo consta de 4 reas: conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control de los procesos cognoscitivos propios. conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el proceso de aprendizaje y la solucin de problemas. conocimiento de estrategias regulacin de la cognicin a travs de la planeacion, organizacin y evaluacin de resultados. La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o de otra persona etc. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su desempeo frente a un texto. 3.1 CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS ESTRATEGIAS En el capitulo 1 se plantearon algunas de las estrategias lectoras necesarias para comprender un texto; a si que ahora se estudiar el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las habilidades metacognitivas. Se espera que un lector experto posea ms conocimiento sobre cuando usar una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender Utilizndola. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro deacuerdo a la forma de pensar de cada uno, se considera que el conocimiento es metacognitivo si se usa de una manera estratgica para llegar a la comprensin de lo que se lee, teniendo en cuenta los puntos fuertes y dbiles del lector. Si se aborda la lectura sin usar la informacin acerca de esas debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje, por lo cual no hay habilidad metacognitiva. La evaluacin enfatiza en la informacin que tiene un individuo acerca del esfuerzo en la aplicacin de las estrategias y el hecho de que si estas se utilizan apropiadamente, facilitarn el aprendizaje, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. 3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE LECTURA. La metacognicion se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a comprender y a utilizar la informacin. Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en: PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecucin. por ejemplo hacer un anlisis de cual es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto. CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o recuperando informacin. EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje. MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.

ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado. CONCLUSIONES En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeos, pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los nios; por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicion como solucin a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repeticin de l proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo as se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales. La comprensin de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresin escrita ya que para leer algo, antes ya debi estar escrito por un autor, que quera dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a travs de este medio. En la comprensin existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creacin de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensin suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee. Existen tres modelos que explican la comprensin de lectura pero el tercer modelo es el que se mantiene y es el ms recomendado: MODELO DE INTERACCIN donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con el texto. BIBLIOGRAFIA Arias Juan de Dios, Problemas De Aprendizaje, Universidad Pedaggica Nacional, bogota DC Colombia, 2003. Beltrn Martines, Hctor, Claves para Estudiar, Redactar y Presentar Informes Cientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC Colombia, 1990. Carvajal, Lizardo, La Lectura, 10 edicin, Cali Colombia, ED Faid, 1994. Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del Estudio, Santa fe de Bogota DC, Mc Graw Hill, 1996. Maddox, Harry, Como Estudiar, sptima edicin, Barcelona Espaa, Libros Tau, 1973. Romero loaiza Fernando, Habilidades metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro, 2002. Serafni Maria Teresa, Como se Estudia, 1ra edicin, ED Paidos, Barcelona Espaa, 1991.

Volver a educar no os habis preguntado alguna vez porque es necesario en muchos casos volver a educarnos? Durante toda la vida estamos en un proceso de enseanza continuo, no paramos de asimilar nuevos conceptos, de adquirir hbitos de conducta este hecho se hace ms patente durante los primeros aos de vida. Muchas veces estos hbitos no son los adecuados y eso nos lleva a necesitar reeducarnos.

Condiciones de estudio I: el lugar


Las condiciones de estudio nos facilitan o dificultan a la vez de ponernos a estudiar. Un ambiente externo adecuado, un lugar de estudio idneo y un ambiente familiar agradable son necesarios para poder estudiar de una manera provechosa y eficaz. No nos servir de mucho tener un alto coeficiente intelectual sino tenemos en cuenta todos estos factores. As, tambin ser necesario un buen ambiente docente que apoye el esfuerzo, una buena planificacin y sobre todo una gran voluntad de estudio. El lugar de estudio tiene que ser lo ms cmodo posible de forma que sea fcil concentrarse en el trabajo que se est llevando a cabo en aquellos momentos. Hay muchos aspectos que hay que tener en cuenta en el momento de escoger el lugar de estudio as como el material que se necesita. El espacio de estudio tiene que ser fijo, si se convierte en un hbito el proceso de concentracin ser ms rpido. El ideal es que sea siempre el mismo y slo lo usamos por este fin. Tenemos que escoger la habitacin ms libre de distracciones y de bullicios, tiene que ser la habitacin ms silenciosa de la casa, a ser posible la habitacin del estudiante y la puerta cerrada. Si cambiamos a menudo de lugar de estudio podemos encontrar nuevos elementos distorsionadores y continuamente tendremos que colocar el material de estudio al nuevo lugar. Antes de empezar a estudiar prepara todas las cosas que necesites para poder tenerlas a mano en el momento del estudio, es importante puesto que el hecho de tener que buscar algn material cuando ya hemos empezado a estudiar ser motivo de distraccin. Tenemos que intentar no levantarnos durante el estudio, no tiene que haber nada ms importante durante aquel tiempo, por lo tanto ser necesario disponer de un botella de agua a mano puesto que hidratarnos nos ayuda a concentrarnos mejor, as el orden favorecer el equilibrio para poder conseguir el objetivo. La mesa de estudio tiene que ser ampla, limpia y ordenada, no tiene que tener ningn elemento que nos pueda distraer cuando estamos estudiando, como revistas, juguetes, etc.; que podamos tener todo el material que necesitamos, as nos permite hacer el estudio activo, tomar notas y por lo tanto favorecemos la concentracin y reforzamos el aprendizaje. Tenemos que evitar las mesas pequeas puesto que sino los libros estarn amontonados y ser ms difcil hacer un estudio provechoso. La mesa no tiene que brillar puesto que los reflejos molestan a los ojos y su altura ser la adecuada por el estudiante. La silla tendr que ser cmoda pero no en exceso, puesto que si no podemos rendir menos e incluso dejar de estudiar, la altura ir acuerdo con la mesa y el estudiante, es recomendable que lleguen los pies a tierra, que podamos mantener la espalda recta y las rodillas no queden levantados, a una distancia de unos 30 centmetros del libro, los apuntes o el ordenador.

Sera adecuado disponer de una estantera o cajn cercano a la mesa para poder guardar todo el material de estudio y tenerlo al alcance de la mano y un tabln de anuncios situado a la vista, donde se encuentre toda la informacin que se suele necesitar, como el horario de las clases, las fechas de las evaluaciones, las programaciones, etc. Tenemos que tener en cuenta de no colocar en l fotografas o psteres que nos puedan distraer. La temperatura de la habitacin tiene que ser entre 18 y 22 grados aproximadamente, que no haga ni calor ni fro y que sea homognea en toda la habitacin, puesto que el calor nos produce sueo y nos angustia y el fro nos invita a la actividad fsica y nos produce inquietud y nerviosismo. As mismo, la habitacin necesita ventilarse, los ambientes cerrados y mal ventilados disminuyen la eficacia mental, el rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno. No tiene que tener malos olores puesto que tiene que ser agradable en todos los sentidos. La iluminacin de la habitacin tiene que ser preferentemente natural, cuando no es posible puede ser artificial procediendo del lado contrario a la mano con la que se escribe para evitar sombras. El resto de la habitacin tiene que tener una luz tenue. Se tiene que evitar la iluminacin con fluorescentes, as como estudiar en una habitacin oscura con un potente foco iluminando la mesa, en ambos casos puede producir fatiga. Tambin es necesario que la habitacin est en silencio, la msica dificulta la concentracin, slo ser adecuada cuando haya ruidos externos que dificulten la concentracin, entonces es recomendable msica clsica o tranquila, no ser recomendable la msica con composiciones vocales que puedan inducir a seguir la letra y sobre todo no es compatible estudiar con mirar la televisin, puesto que es un distractor tanto visual como auditivo.

Los signos de alerta en el lenguaje


Cada nio sigue su propio ritmo de aprendizaje, de maduracin y un distinto ritmo en la adquisicin del lenguaje, pero hay una serie de signos que es conveniente observar pues nos indican y nos alertan de que algo no acaba de ir bien. Los signos de alerta seran aquellos elementos o indicadores que nos van a permitir prever la posibilidad de que en un futuro ms o menos inmediato, nuestro hijo tenga algn retraso o problema en el desarrollo, que lo haga desviarse de lo que entendemos por "rango de normalidad". El retraso en la adquisicin del lenguaje es un problema comn que se presenta en la infancia, pero que es importante detectarlo cuanto antes para empezar a intervenir. Muchas veces, el nio entra en la consulta cuando ya ha cumplido los 5 aos, es decir, cuando ya est a punto de empezar primaria y por tanto arrastra consigo determinados problemas en el habla o en la manera de expresarse, con lo cual tiene un patrn de comunicacin o una manera de presentarse a los otros, a los padres, a los iguales, que est dificultando el hacerse entender o el poder intervenir ms en conversaciones, juegos y dems. Por todo ello, es tan importante el poder realizar una deteccin precoz y una rpida intervencin. Alguno de estos indicadores son los siguientes: Que sea un bebe silencioso y no balbucee durante los primeros meses.

Si en los primeros 6 u 8 meses, no presenta juegos voclicos y/o sus respuestas hacia sonidos en el ambiente o la voz humana no acaban de ser claros. Las primeras palabras aparecen ms tarde de lo habitual (alrededor de los 2 aos, normalmente esto ocurre entre los 12 y los 18 meses). Que entre los 12 y 24 meses no comprenda rdenes sencillas (sealar con el dedo algo que se le nombra) ni desarrolle una jerga espontnea. La ausencia de frases de 2 elementos a los 2 aos. Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte de su ncleo familiar.

Es importante que como padres o como profesionales en el aula, estemos atentos a estos signos de alarma y derivemos al logopeda del centro para una evaluacin y descartar posibles patologas o deficiencias fsicas o psquicas. En ocasiones, solamente es un simple desfase cronolgico, con lo que no va a hacer falta nada ms que motivar o incentivar al nio a travs de juego, del modelado del adulto, etc pero otras veces se tendr que intervenir para evitar un desfase mayor que pueda derivar en un trastorno ms importante.

La importancia de aprender a aprender


Cada vez nos derivan ms casos a la consulta de nios que no saben cmo estudiar. Se pasan horas delante de un libro sin obtener buenos resultados. Aunque parezca algo fcil y algo que por edad, les viene intrnseco, el saber estudiar no es una tarea fcil. Muchos de nuestros alumnos, dicen dedicarle muchas horas a estudiar para luego acabar suspendiendo. Cuando te ensean los libros y libretas puedes ver libros totalmente subrayados o libros intactos sin una sola anotacin. El problema es que muchas veces no saben destacar cul es la informacin relevante del texto, otras veces no consiguen concentrarse y otras tantas se han estudiado un tema que no tocaba. Las tcnicas de estudio van a facilitarle por una parte el saber estructurarse y organizarse el tiempo y por otra parte el desarrollar estrategias y habilidades para aprender. Hemos de tener en cuenta que no hay recetas milagrosas, ni tcnicas que nos funcionen a todos por igual. Cada uno tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje. Cmo podemos ayudar a nuestros hijos?

En primer lugar, ayudndoles a organizarse un plan de trabajo, es decir, determinar una planificacin de estudio diario en base a un horario donde queden registradas las tareas diarias y los espacios libres a los que pueden dedicar para el estudio. Esta planificacin ha de estar por escrito y en un lugar visible. Ha de contar con una cierta flexibilidad para los imprevistos y tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. Un espacio fijo de trabajo, limpio y ordenado. Ha de tener una mesa despejada y una silla cmoda. Ha de poder colocar el material de estudio a mano para poder consultarlo cada vez que lo necesite. Ha de estar iluminado y bien ventilado. El buen uso de la agenda es un predictor de unos buenos resultados. Anotarse todas las tareas, fechas de entrega, periodos de evaluacin va ayudar a que tengan en todo momento presente el trabajo realizado y el que han de realizar y sobretodo cundo lo han de entregar.

Saber tomar unos buenos apuntes, subrayar y realizar resmenes y esquemas, les va a ayudar a integrar y asimilar la informacin. Y sobretodo, nuestro apoyo y comprensin como elemento motivador y reforzador de la tarea. No debemos fiscalizarlos sino apoyarlos, todos obtenemos mejores resultados si nos sentimos respaldados y comprendidos. Unas buenas tcnicas unidas a unas estrategias de trabajo adecuadas y a un grado de motivacin e implicacin, sern sin duda sinnimo de unos buenos resultados escolares.

Qu es un problema de aprendizaje?
Ya es muy comn escuchar este trmino en las escuelas. Hay muchos nios que tienen problemas de aprendizaje que les llevan al fracaso escolar. Los maestros, pedagogos y psicopedagogos estn muy familiarizados con este trmino pero es importante que todas las personas que intervienen en la educacin de un nio sean conscientes de la existencia de estos problemas y de cmo se puede intervenir para ayudar al nio a superarlo de la mejor manera posible. Un problema de aprendizaje es un trmino general que describe algn problema del aprendizaje especfico. Puede ser que un nio tenga dificultades aprendiendo y/o haciendo servir alguna destreza concreta. Podemos decir que las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: La lectura La ortografa La escucha La parla El razonamiento El rea matemtica

Los problemas de aprendizaje varan segn las personas, puede ser que un nio tenga una problemtica en una destreza especfica y otro nio tengas dificultades en ms de una destreza, la diferencia ser que la intervencin profesional que se haga ser distinta. Adems hemos de tener en cuenta que las tcnicas a aplicar irn en funcin de cada nio, ya que como sabemos, cada nio no responde de la misma manera delante de los mismos estmulos. La causa de estos problemas radica en el cerebro de cada persona y la manera en la que se procesa la informacin, adems de otros factores emocionales que pueden causar diferentes bloqueos en los nios. Muchas veces el trabajo pedaggico con estos nios va acompaado de la intervencin psicolgica ya que se ha de trabajar ese bloqueo emocional para poder trabajar con el nio y aumentar sus destrezas a favor de esos problemas de aprendizaje. Estos nios podrn mejorar mucho si se trabaja adecuadamente y todas las personas que intervinieren en su proceso de enseanza estn motivadas para poder ayudar al nio a superar con xito estos problemas.

La socializacin en la escuela
Se sostiene que los nios deben percibir su ambiente escolar como seguro para tener xito y cubrir las demandas acadmicas. Como todos sabemos, la escuela ocupa una parte del tiempo de la vida de los nios muy importante. Desde bien pequeos los nios empiezan a ir a la escuela, aprenden, se socializan con iguales y con maestros. Establecen sus primeras relaciones fuera del mbito familiar y su personalidad se desarrolla durante toda su etapa acadmica. La escuela se presenta, como el ms importante contexto social y de aprendizaje, dando lugar a nuevos y desconocidos retos con la ambigedad de contribuir al crecimiento personal o convertirse en acontecimientos que amenazan a dicho crecimiento. Los factores interpersonales desempean un papel fundamental para promover el aprendizaje en la escuela. Es sabido que los nios que encuentran un buen ambiente escolar tendrn ms opciones de poder asimilar todos aquellos conocimientos que se les presentan durante toda la etapa. Es importante que los nios tengan un apego seguro ya que es la base para que muestren competencias en las relaciones con los iguales, sean aceptados por compaeros y tengan amigos. La socializacin a estas edades es vital para el buen desarrollo de las personas, todos los nios han de sentirse pertenecientes a un grupo de iguales. El rechazo de sus compaeros puede desarrollar actitudes negativas e inhibirlos en la exploracin y podra aparecer llanto, quejas, tristeza, apata por ir a la escuela, excesivo apego al adulto y otros sntomas que pueden ser debidos a una percepcin de soledad asociada al hecho de no tener compaeros con quien jugar. Los nios que cuentan con un amigo en el colegio pueden estar dispuestos a utilizarlo como apoyo emocional o instrumental. Adems el hecho de tener un apoyo en la escuela ayuda a los nios a desarrollar habilidades sociales y les capacita para poder afrontar situaciones adversas que se puedan encontrar. Es importante que los nios se sientan seguros para poder explorar sus alrededores y adaptarse a la vida fuera de sus casas y del regazo de sus padres. Los nios que son excesivamente dependientes podran sentirse indecisos para explorar su ambiente escolar. As podemos decir, que es vital para el desarrollo de los nios poder socializarse con iguales en la escuela y adquirir las habilidades sociales necesarias.

La diversidad en nuestras aulas


Qu os sugiere la frase: "todos somos iguales, todos somos diferentes"? Deberamos de pensar en ella y reflexionar. Durante toda nuestra vida nos damos cuenta que todos somos diferentes, cada persona tiene caractersticas que nos hacen nicos e irrepetibles y eso es una virtud muy especial e importante que hemos de saber transmitir a nuestros hijos y alumnos. En la escuela la diversidad es algo positivo, es fundamental para enriquecernos de los dems y construir nuevos proyectos e ideas. Los alumnos crecen y se forman como personas si saben apreciar las diferencias que tenemos cada uno de nosotros.

Desde que somos alumnos estamos rodeados de gente con capacidades muy distintas, en ese momento no somos conscientes ni suficientemente maduros como para ver que estos compaeros nuestros necesitan una atencin personalizada. Es en el momento que empezamos a madurar y a ser conscientes de lo que nos rodea cuando detectamos que todos somos muy distintos y que cada alumno necesita su ritmo y su momento. La diversidad impera en todos los mbitos de nuestra vida, no solo en el mbito escolar, cuando nos hacemos adultos y nos enfrentamos a la vida laboral este hecho se hace mucho ms notorio y hemos de tener los suficientes recursos para aprender a vivir con ello. Si nuestros hijos o alumnos no son capaces de ver esto es importante plantearnos cmo hacer para mostrarles este hecho. Podramos decir que hay nios muy distintos, nios que tienen necesidades educativas especiales, alumnos en situacin de riesgo social, alumnos con altas capacidades, alumnos inmigrantes, de otras culturas y lenguas, hay algunos que estn motivados, otros que no estn interesados, etc..., cada uno de ellos es distinto al de al lado, estos alumnos exigen la creacin de distintos agrupamientos dentro del aula y la concentracin de todos los apoyos y recursos posibles. El maestro ha de ser capaz de poder atender las necesidades de cada uno de ellos y poder ofrecerles lo que necesitan en cada momento. sta no es una tarea fcil pero necesaria e importantsima. Hemos de sentirnos responsables del aprendizaje de estos nios, que aprendan tanto el contenido que se imparte como las habilidades que se necesitan para ello, adems de reeducar a nivel comportamental. Cuando en clase hay alumnos con capacidades muy diversas eso se hace mucho ms difcil, hay que tener un ritmo de clase adecuado para todos, que todos puedan seguir sin que nadie se aburra y sin que nadie se pierda, por eso es muy importante que todos seamos conscientes de ello y que los recursos tanto humanos como materiales sean los adecuados. Podemos decir que hay opciones para poder atender a la diversidad siempre y cuando existan profesionales motivados y recursos para apoyarlos.

La importancia de la autoestima infantil


Todos sabemos que la autoestima en los adultos es necesaria para el buen desarrollo de nuestra personalidad, pero hemos de tener en cuenta que sta se ha de empezar a trabajar en la infancia. Las edades ms importantes para el desarrollo de la autoestima estn ubicadas entre los primeros aos. Constantemente nuestra autoestima se ve afectada por las experiencias y exigencias que recibimos del mundo exterior. Un nio necesita tener una alta autoestima. sta se construye a travs de un proceso de interiorizacin que se va modelando a lo largo de toda la vida y que va aumentando y disminuyendo. Durante los primeros aos de nuestra vida y sobretodo en la adolescencia es cuando ms vulnerables somos y es aqu donde se ha de trabajar con ms intensidad. Si lo conseguimos el nio tendr ms confianza, ms inters y ser ms positivo en todos los aspectos. Si esto viene acompaado de una muestra de cario por parte de los padres el nio tendr mucho camino recorrido. El nio que no siente que es valorado por sus padres, puede desarrollar miedo, angustia, dolor, indecisin, desnimo, pereza, entre otros.

La mejor manera es ayudarle a desarrollar la autoestima. Es dentro del ncleo familiar, principal factor que influye en la autoestima, donde el nio va creciendo y formando su personalidad. Lo que la familia piensa y sobre todo lo que exterioriza es bsico. Cmo podemos estimular la autoestima de nuestros pequeos? Dndole ms responsabilidades. Es importante que l se sienta participe y responsable de tareas en el ambiente familiar, crear compromisos que le ayude a la interaccin con el resto de los familiares. Que este desarrollo de tareas le sirva como aprendizaje, y que se genere en un ambiente clido. Ofrecerle la posibilidad de que tome decisiones y que sea til resolviendo algn problema que se plantea en el da a da. Darle la confianza necesaria para que se desenvuelva hacindole ver sus capacidades y habilidades. Reforzando positivamente las conductas que realice correctamente, mostrndole aquello que ha hecho bien y sobretodo hacrselo saber ya sea con palabras o con premios. stos, a menudo, juegan un papel muy importante en la educacin de los pequeos ya que se convierten en grandes aliados para los padres, pero hay que tener en cuenta que no se puede hacer servir en exceso este recurso ya que deja de tener efectividad y no transmitimos los valores adecuados a nuestro hijo. Ha de saber que la gran mayora de veces las cosas se hacen porque son necesarias y no para obtener algo a cambio. Hemos de ayudarle a comprender que de los errores tambin se aprende y que de cada error que pueda cometer ha de saber que sus padres estn apoyndole y que para la prxima vez ya conoceremos que es lo que no debemos hacer. De nada servir culpabilizarlo, lo mejor ser animarlo y ayudarle a que se esfuerce un poco ms la prxima vez. As podremos ensearle a resolver adecuadamente el conflicto y esto le servir para que no vuelva a cometer los mismos errores. Las palabras son bsicas y hemos de aprender a darle las instrucciones precisas. Por ejemplo, en vez de decirle que es un despistado o un desordenado le diremos que no nos gusta ver su cuarto desordenado, de esta manera subrayamos que lo que no nos gusta es el cuarto desordenado no incentivamos a que piense que l es el desordenado. Todos estos refuerzos son necesarios con unas pautas y lmites que los nios han de tener clarificados desde el principio. Establecer una autodisciplina poniendo lmites claros, ensearle que sus actos tienen consecuencias, as se refuerza aquello positivo pero teniendo en cuenta que han de tener presente que deben conocer las consecuencias de sus actos.

La comunicacin entre padres e hijos


Todos los padres necesitan tener una buena comunicacin con sus hijos. La comunicacin favorece la relacin, se obtiene un ambiente de unin, de respeto, de tolerancia y de cario y confianza. Si es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la comunicacin en la familia, sta est guiada por los sentimientos, nos ayuda a establecer contacto con el otro, a dar o recibir informacin y as expresar aquello que queremos decir, ya sean ideas, sentimientos o sufrimientos. La comunicacin ayuda a fortalecer el apego en la familia y entre sus miembros.

A los padres y a las madres les gusta tener con los hijos una comunicacin fluida y positiva. Cuando esto no es as, cuando la relacin se deteriora y se convierte en superficial, aparecen las dudas y la desconfianza, los problemas pasan por la mente de los padres y surge la angustia. De igual modo hay momentos que los hijos no necesitan comunicar segn que aspectos de sus vidas a los padres y este hecho ha de ser respetado, en este momento los hermanos o los amigos cobran un papel importante. Aqu los padres tendrn que darles a los hijos su espacio y momento y estar presentes por si son necesarios en algn momento. Este hecho suele ser ms frecuente en la adolescencia y los nios se vuelven ms reservados que cuando son ms pequeos. Es en este momento cuando los padres tendrn que estar ms alerta y observar las conductas de sus hijos por si necesitan de su ayuda y ellos no son capaces de comunicarlo. Es importante que sepamos que, a veces, con el afn de ayudar a los hijos, los padres pueden convertirse en jueces, se critica o se censuran sus conductas con mucha rapidez y esto no favorecer a la relacin. Escuchar atentamente es el primer paso que nos permitir conocer qu preocupa al nio y cul es su estado emocional. Los nios aprenden desde el ejemplo, por eso es necesario que los padres comiencen desde muy pequeos a interiorizar en los nios pautas o normas de una buena comunicacin. Cuando existe la comunicacin en una familia, seguramente se puede afirmar que existe un compaerismo, una complicidad, y un ambiente de unin y afecto en la casa. Hay que ayudar a los hijos, es decir, que los padres introduzcan mecanismos que faciliten la comunicacin, por ejemplo: Escuchar con atencin e inters, que el nio sienta que est siendo atendido. Cuando se d un consejo que sea siempre en clave positiva. Ponernos en el lugar del nio y poder entender que es lo que le pasa, as podremos ayudarle con mayor facilidad. Crear un ambiente que facilite la comunicacin. Que se sienta partcipe de decisiones de la familia, que pueda opinar sobre aspectos concretos y explicarles las cosas que suceden en el ncleo familiar, siempre teniendo en cuenta la edad del nio. No juzgarlos antes de tiempo cuando nos expliquen alguna cosa. Proporcionarles confianza para que puedan hablar sobre cualquier tema dentro de la familia, es mejor que puedan hablar obtener informacin dentro del ncleo familiar que no fuera. Es importante poder seguir todas estas pautas, que el nio se sienta escuchado, que pueda comunicarse abiertamente y se sienta apoyado cuando exprese todos sus sentimientos. De esta manera la comunicacin ser positiva y el ambiente familiar ser el adecuado para el buen desarrollo del nio.

Por qu hay padres que no entienden a sus hijos?


La mayora de nosotros sabemos que el papel que juegan los padres en la educacin de los nios es primordial para el buen desarrollo de sta. La mayora lo entienden pero solo algunos lo practican. Pero adems de estos padres tambin hay otros que no son conscientes de lo que sus actos y palabras influyen en sus hijos.

La educacin no solo se da en la escuela, en casa los nios han de aprender hbitos, costumbres, normas, cultura, etc. El ambiente que viven los nios en casa influye muy decisivamente en la personalidad. Las relaciones entre las personas que conviven con el nio ayuda a determinar valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Han de desarrollar capacidades que les sirvan para el futuro. Todo este trabajo es fruto de los padres y la mejor manera de empezar a ensear es con el ejemplo. Los nios son grandes imitadores y cuando son pequeos los padres son la gran referencia para ellos. Por eso es primordial que el ambiente familiar sea el adecuado. Pero hay diferencias entre familias y estas se aprecian en el ambiente que puedas encontrar, en unas hay un ambiente familiar positivo y constructivo que facilita el buen desarrollo del nio y adems le ayuda a ser feliz, en cambio, hay otras familias, desestructuradas o no, que no saben tener unas relaciones interpersonales sanas y eso provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta y adems propicia que tenga carencias afectivas y amorosas que le repercutirn en el futuro. Como comentbamos antes la imitacin tiene un espacio muy importante en la educacin y empieza por tener momentos en comn con los hijos, y as nos encontramos con uno de los problemas ms frecuentes en nuestra sociedad actual: el tiempo. Adems de no disponer de todos los momentos que los padres desean tambin nos encontramos que por una parte la actual situacin sociolgica favorece poco la comunicacin. La ausencia que hay muchas veces en casa de las figuras paternas no ayuda a los nios a asumir los valores adecuados y a poder tener una comunicacin fluida y abierta con sus padres. As que, la comunicacin y la ausencia son dos de los grandes enemigos del poco entendimiento que algunos padres tienen con sus hijos. Igualmente, hay que destacar que estos dos factores no siempre son voluntarios. Hay que destacar la voluntad que han de tener los padres para educar a sus hijos y para poder entender lo que necesitan y proporcionrselo. Desgraciadamente hay padres que no parece que quieran asumir sus responsabilidades y hay otros que aunque quieran no saben. Por lo tanto como ya resaltbamos anteriormente en otro artculo es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Escuchar con atencin e inters. Ponernos en el lugar del nio y poder entender que es lo que le pasa, as podremos ayudarle con mayor facilidad. Crear un ambiente que facilite la comunicacin. Que se sienta partcipe de decisiones de la familia, que pueda opinar sobre aspectos concretos y explicarles las cosas que suceden en el ncleo familiar, siempre teniendo en cuenta la edad del nio. Proporcionarles confianza en ellos mismos y con los padres. Ensearle unos hbitos adecuados, dentro de casa y fuera. Ayudarles a planificar sus tareas. Y sobre todo, darle cario y amor.

Los padres que puedan dedicar algo de tiempo a sus hijos y consigan trasmitirles todos estos aspectos podrn entenderlos mejor y tendrn su confianza en cualquier momento.

Pero, como ya hemos comentado, el mayor xito radica en la voluntad de los padres y en querer educar correctamente a sus hijos. Si uno quiere puede.

La importancia de la autoestima infantil


Todos sabemos que la autoestima en los adultos es necesaria para el buen desarrollo de nuestra personalidad, pero hemos de tener en cuenta que sta se ha de empezar a trabajar en la infancia. Las edades ms importantes para el desarrollo de la autoestima estn ubicadas entre los primeros aos. Constantemente nuestra autoestima se ve afectada por las experiencias y exigencias que recibimos del mundo exterior. Un nio necesita tener una alta autoestima. sta se construye a travs de un proceso de interiorizacin que se va modelando a lo largo de toda la vida y que va aumentando y disminuyendo. Durante los primeros aos de nuestra vida y sobretodo en la adolescencia es cuando ms vulnerables somos y es aqu donde se ha de trabajar con ms intensidad. Si lo conseguimos el nio tendr ms confianza, ms inters y ser ms positivo en todos los aspectos. Si esto viene acompaado de una muestra de cario por parte de los padres el nio tendr mucho camino recorrido. El nio que no siente que es valorado por sus padres, puede desarrollar miedo, angustia, dolor, indecisin, desnimo, pereza, entre otros. La mejor manera es ayudarle a desarrollar la autoestima. Es dentro del ncleo familiar, principal factor que influye en la autoestima, donde el nio va creciendo y formando su personalidad. Lo que la familia piensa y sobre todo lo que exterioriza es bsico. Cmo podemos estimular la autoestima de nuestros pequeos? Dndole ms responsabilidades. Es importante que l se sienta participe y responsable de tareas en el ambiente familiar, crear compromisos que le ayude a la interaccin con el resto de los familiares. Que este desarrollo de tareas le sirva como aprendizaje, y que se genere en un ambiente clido. Ofrecerle la posibilidad de que tome decisiones y que sea til resolviendo algn problema que se plantea en el da a da. Darle la confianza necesaria para que se desenvuelva hacindole ver sus capacidades y habilidades. Reforzando positivamente las conductas que realice correctamente, mostrndole aquello que ha hecho bien y sobretodo hacrselo saber ya sea con palabras o con premios. stos, a menudo, juegan un papel muy importante en la educacin de los pequeos ya que se convierten en grandes aliados para los padres, pero hay que tener en cuenta que no se puede hacer servir en exceso este recurso ya que deja de tener efectividad y no transmitimos los valores adecuados a nuestro hijo. Ha de saber que la gran mayora de veces las cosas se hacen porque son necesarias y no para obtener algo a cambio. Hemos de ayudarle a comprender que de los errores tambin se aprende y que de cada error que pueda cometer ha de saber que sus padres estn apoyndole y que para la prxima vez ya conoceremos que es lo que no debemos hacer. De nada servir culpabilizarlo, lo mejor ser animarlo y ayudarle a que se esfuerce un poco ms la prxima

vez. As podremos ensearle a resolver adecuadamente el conflicto y esto le servir para que no vuelva a cometer los mismos errores. Las palabras son bsicas y hemos de aprender a darle las instrucciones precisas. Por ejemplo, en vez de decirle que es un despistado o un desordenado le diremos que no nos gusta ver su cuarto desordenado, de esta manera subrayamos que lo que no nos gusta es el cuarto desordenado no incentivamos a que piense que l es el desordenado. Todos estos refuerzos son necesarios con unas pautas y lmites que los nios han de tener clarificados desde el principio. Establecer una autodisciplina poniendo lmites claros, ensearle que sus actos tienen consecuencias, as se refuerza aquello positivo pero teniendo en cuenta que han de tener presente que deben conocer las consecuencias de sus actos.

http://es.scribd.com/doc/61457068/Proyecto-de-Comunitaria-Lectura-y-Escritura-para-ensenaren-valores http://es.scribd.com/doc/61457068/Proyecto-de-Comunitaria-Lectura-y-Escritura-para-ensenaren-valores