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EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

NDICE
CAPTULO 1. FUNDAMENTACIN
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 La importancia de aprender a leer y escribir ............................................................... 7 Qu es leer? ............................................................................................................ 9 Qu es escribir? ....................................................................................................... 10 Se aprende primero a leer o a escribir? .................................................................... 11 Niveles de construccin de la escritura ...................................................................... 11

CAPTULO 2. CMO ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR?


2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 Cundo se debe empezar la enseanza sistemtica de la lecto-escritura? .............. Cmo saber si los nios estn preparados? ............................................................ Es necesario el aprestamiento para la lecto-escritura? ............................................. Qu mtodo seguir? ............................................................................................... Qu aprendizajes debe lograr el nio en lecto-escritura? ........................................ Cmo se disea una Sesin de Aprendizaje de lecto-escritura? .............................. Se debe desarrollar la misma secuencia de actividades con cada grafa? ................. En qu orden se deben aprender las grafas? .......................................................... Qu condiciones son necesarias para el aprendizaje de la lecto-escritura? ............. Cunto dura el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura? ................................. Cmo respetar las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje? ............... Los nios zurdos y los diestros aprenden igual? ...................................................... Existen nios ambidextros? ..................................................................................... Cmo s si mis alumnos ya saben leer y escribir? .................................................... 21 21 22 22 25 26 33 36 37 39 41 41 41 42

CAPTULO 3. CMO EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?


3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Qu se debe considerar al evaluar la lecto-escritura? .............................................. Cmo se aplica la lecto-escritura? ........................................................................... Qu criterios se usan para evaluar la lecto-escritura? .............................................. Qu indicadores usamos para evaluar la lecto-escritura? ........................................ Cmo se organiza el registro de avances y logros? ................................................. Cmo se califica? ..................................................................................................... Cmo se informan los resultados? .......................................................................... 45 45 46 47 50 53 53

CAPTULO 4. RECOMENDACIONES PRCTICAS


4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 Cundo se ensean las maysculas? ...................................................................... Letra ligada o letra script? ........................................................................................ Es necesario elegir un modelo de letra que todos deben seguir? ............................ Papel cuadriculado, rayado, triple lnea...? ............................................................... Son buenas las Planas y el Cuaderno de Caligrafa? ........................................... Es bueno copiar textos y hacer dictados? ............................................................... Se debe corregir la ortografa? ................................................................................. En qu posicin deben estar el cuerpo y el papel? .................................................. Lpiz o lapicero? ...................................................................................................... Es conveniente que usen el borrador? ................................................................. Deben usar el lpiz rojo? ......................................................................................... Deben usar la regla? ................................................................................................ 57 57 57 58 58 59 60 60 61 62 62 62

CAPTULO 5. MODELOS DE DISEO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA


............................................................................................................................................ 65

INTRODUCCIN
Consideramos este documento muy importante y necesario en la labor docente puesto que ofrece algunas pautas para la enseanza de la lecto-escritura. Somos conscientes que un adecuado proceso inicial de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura contribuir a disminuir la inseguridad, frustracin, desercin escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de los primeros grados del pas. Tambin ayudar a evitar en los educandos futuros problemas de aprendizaje y de conducta. As mismo, un buen dominio de las habilidades de la lectura posibilita un adecuado aprendizaje en las diferentes reas del currculo y abre las puertas a seguir aprendiendo. El adecuado manejo de las habilidades lectoras ayudar a descubrir el placer de la lectura. Por otra parte, la adquisicin de las habilidades de la comunicacin escrita sienta las bases para poder expresarse con espontaneidad y creatividad. En estas pginas se presentan cuatro captulos: o o El primero hace referencia a aspectos fundamentales para la enseanza aprendizaje de la lecto-escritura. El segundo explica la manera de orientar al educador para realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura escritura. Despus de estudiar las experiencias de lecto-escritura en otros pases y de evaluar los resultados de experiencias aplicadas en nuestros centros, Fe y Alegra ha optado por el mtodo globalizado-fontico. Globalizado porque nos comunicamos desde un contexto significativo con oraciones y no con letras ni slabas aisladas y fontico porque es importante que los alumnos aprendan el sonido de las letras (fonema) para, a partir de all formar las palabras. Mtodo que esperamos que el educador lo aplique desde un enfoque personalizado: Que reconozca y respete la originalidad personal y la necesidad de los educandos de sociabilizarse y de ser agente protagnico de su desarrollo. Adems, que tenga en cuenta y respete las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El tercer captulo contiene recomendaciones prcticas que dan respuestas a las preguntas que se plantean los docentes cuando realizan la tarea grata y apasionante de ensear a leer y escribir. El cuarto captulo presenta algunas sesiones de aprendizaje que, deseamos, sirvan de motivacin para la produccin creativa de los docentes.

Este documento, centrado en la enseanza sistemtica de la lectura y escritura, quiere aportar ideas bsicas, no slo para los docentes de Fe y Alegra sino para todos aquellos educadores peruanos que sienten la necesidad de mejorar su actividad docente. Abrimos la posibilidad de ampliar esta publicacin con las sugerencias y aportaciones de los educadores que quieran comprometerse, igual que los docentes de Fe y Alegra, en la mejora del nivel lecto-escritor de los educandos peruanos. Esto sin duda ayudar a elevar el grado de desarrollo sociocultural del Pas. Leonor Romero

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CAPTULO 1

FUNDAMENTACIN

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FUNDAMENTACIN
1.1 LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Nos hemos acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecnicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho ms all de lo que podramos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lgico-matemtico. Estas habilidades son herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez ms elaborados de pensamiento, comunicacin e interaccin positiva con los dems y con el medio, adems de que son instrumentos muy valiosos para aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no slo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnologa, sino que es tambin un derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las brechas que existen en nuestro pas. Garantizar estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras escuelas se convierte en un compromiso sociopoltico y tico primordial, que estamos en obligacin de cumplir. De otro lado, el arrollador avance de la tecnologa en el campo de la comunicacin y de la informacin, llev a argumentar, en algn momento, que la imagen y la palabra hablada reemplazaran ventajosamente a la lectura y la escritura; sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad lectora y la produccin escrita cobran mayor vigencia en el mundo globalizado, donde el acceso a la informacin llega principalmente por escrito a travs del Internet, un medio cada vez ms generalizado. Pero no basta con leer mecnicamente, ms importante es desarrollar las habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la informacin; de lo que se deduce que el uso de sistemas informticos requiere la aplicacin de habilidades lectoras, de escritura y de pensamiento lgico, cada vez ms desarrolladas. LA LECTURA, entre otras cosas, es importante para: Desarrollar la atencin y concentracin. Desarrollar la capacidad de decodificacin y comprensin de mensajes. Ayudar al descentramiento, es decir, salir de s para ponerse en el lugar del otro. Tener actitud dialgica para escuchar y aprender de los dems. Ponernos en contacto con nuestra propia interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con las de uno mismo. Ser, adems, un vehculo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con el conocimiento, otras realidades, con el pasado, diversas opiniones, etc. No todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas, libros, internet). Ponerse en contacto con todo lo anterior, permitiendo al lector ampliar su panorama y desarrollar criterios para comprender e interpretar su propia realidad. Estar actualizados, en esta poca en que los avances cientficos y tecnolgicos avanzan rpidamente, quien no lee queda desfasado.

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Ayudar a incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos de construccin y de composicin, etc. Llevarnos de niveles simples de decodificacin a niveles complejos y profundos de anlisis, que se pueden transferir a distintas situaciones de la vida.

LA REDACCIN favorece: La organizacin y estructuracin del pensamiento. La actitud dialgica. Escribimos principalmente para ser ledos por otros, para comunicar algo. El sentido lgico. La capacidad de argumentacin. Niveles de expresin ms elaborados.

LA MATEMTICA desarrolla: La capacidad de abstraccin, es decir, transferir el mundo concreto al mundo de las ideas y de la imaginacin, lo que a su vez favorece la capacidad creativa e innovadora. El pensamiento lgico que sirve para resolver problemas de la vida cotidiana guindose por algunos criterios. El pensamiento simblico que permite representar y sintetizar aspectos del mundo de lo concreto y del mundo de las ideas. La elaboracin y manipulacin intelectual.

Todas estas habilidades en conjunto permiten que las personas tengan mejores posibilidades de comunicacin, convivencia positiva, adaptacin, creacin, resolucin de problemas, autonoma.

Ensear a leer y escribir, as como ensear a pensar, es educar para la esperanza de una mejor calidad de vida.

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1.2

QU ES LEER?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilizacin cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interaccin entre el lector y el texto, que requiere, tambin, la intervencin de la afectividad y las relaciones sociales. Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificacin de un conjunto de signos; no es una tarea mcanica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quin escribe, para quin escribe, para qu lo hace, qu quiere comunicar... Ensear a leer es ms que ensear el cdigo lingstico y sus mecanismos de articulacin, lo ms importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de expresarse, otra forma de decir las ideas, de manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es llegar a comprender que la lectura transmite mensajes. Muchas veces creemos que los nios tienen que aprender primero la parte mecnica para llegar despus a la interpretacin de mensajes, sin embargo, esto no es as. Los nios estn en capacidad de comprender lo que leen desde que inician su aprendizaje, valindose de muchos medios que podemos ensearles a utilizar, como por ejemplo: leer las imgenes, reconocer la silueta textual (presentacin externa del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la intencionalidad por la situacin de comunicacin (si lleg una carta, si leemos para estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante de publicidad). Por ello, es preferible evitar el empleo de mtodos que enfatizan el desarrollo gradual de destrezas independientes como vocales, slabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el final la comprensin de lo que se lee, porque as se pierden valiosas oportunidades de aprender y valorar la principal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes. Los nios, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es saber leer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura como fuente importante de placer y entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la forma como perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los nios aprendern tambin a valorar la lectura como fuente de informacin y como medio que les ayuda a mejorar sus habilidades lingsticas. En la opcin educativa de Fe y Alegra, leer es esencial para una educacin popular liberadora, de transformacin personal y de la realidad. La lectura de la realidad requiere de eficientes habilidades lectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sus situaciones de inequidad y exclusin, para as asumir un compromiso por la transformacin. Debemos hacer de los nios lectores crticos, capaces de leer e interpretar los mensajes expresos y los subyacentes, para no ser solamente consumidores pasivos como deca Freire.

Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso dinmico de construccin cognitiva, en situaciones de comunicacin real.

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1.3

QU ES ESCRIBIR?
Todo escrito cumple una funcin social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueos, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por los dems. Escribir no es, tampoco, una tarea mecnica de codificacin, no es suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicacin que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El nio que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral le corresponde una representacin grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa pero, tambin, existen otros signos o smbolos que se utilizan en esta representacin, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogacin y exclamacin que representan determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el final de un trmino y el inicio de otro... Ir enseando esto de manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la produccin de textos, ayuda a que el nio entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir. Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras sino aprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo de las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que ser un mensaje. Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir mensajes (no slo copiar textos o escribir textos dictados) ya que la produccin de textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa. El nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas conocidas, grafismos propios) hasta que est en capacidad de ir reemplazando sus smbolos por los convencionales. En este proceso de creacin ir perfeccionando su escritura, pues ser necesario revisar y mejorar lo escrito para hacerlo comprensible al destinatario.

Llegar a ser buen escritor resulta tanto o ms difcil que ser buen lector 1, porque la habilidad de producir un texto exige prctica continua y constante. Requiere leer y escribir mucho, en un proceso continuo de reflexin que facilita el desarrollo progresivo del manejo de la lengua, esto fortalece la habilidad comunicativa.

Escribir es la habilidad de producir textos, con autonoma, para comunicar mensajes a otros. Requiere intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicacin real.

Antonio Prez Esclarn. Aprender es divertido. Venezuela 1999.

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1.4

SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?


Actualmente, se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. As como se aprende a hablar en un proceso constructivo personal, en interrelacin con los dems, no a partir de reglas, del mismo modo la lectura y la escritura responden a un proceso similar de construccin del lenguaje escrito. Veamos una situacin cotidiana que enfrenta un nio pequeo que est en el proceso de aprender el uso del lenguaje oral. Cuando dice por ejemplo Se ha rompido... y la mam le explica Se dice roto, no rompido, el nio aprende, en la prctica, que hay excepciones en la formacin de las palabras que emplea usualmente2. De igual modo, los errores que comete inicialmente cuando aprende a leer y a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que est elaborando. Con la accin mediadora del docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus reglas. Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo sistemticamente, a travs de mltiples experiencias, de manera emprica, con muchos referentes a su disposicin; en cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevo para l, las reglas son ms complejas, casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que guiarse. La lectura le ser, en todo caso, ms cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenido oportunidad de que alguien le haya ledo cuentos y de decodificar, l mismo, smbolos y signos frecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayora de nios domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultnea, no es posible esperar a que los nios lean para recin empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la produccin escrita se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribir.

REFLEXIONAR: PARA RECORDAR Y REFLEXIONAR El empleo del lenguaje como herramienta de comunicacin implica el desarrollo de las grandes habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y escuchar son habilidades del lenguaje oral; leer y escribir corresponden al lenguaje escrito. Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades, sino que en conjunto favorecen el manejo de una efectiva comunicacin. Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos dinmicos y constructivos. Requieren la ejercitacin de habilidades como la observacin reflexiva, la identificacin, la comparacin, la clasificacin, la resolucin de problemas, el

anlisis, la sntesis, la formulacin de hiptesis y reglas, la generalizacin y otras. As mismo, una actitud reflexiva y crtica, de dilogo y tolerancia, constancia y capacidad de resiliencia.

1.5

NIVELES DE CONSTRUCCIN DE LA ESCRITURA


Emilia Ferreiro y seguidores, basndose en la teora de Piaget, demostraron, que antes de ingresar al primer grado, los nios tienen ya informacin sobre el sistema de la lengua escrita, sobre todo en zonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversas manifestaciones del lenguaje escrito. Por ejemplo, cuando ven leer a otras personas, cuando les leen

El nio al escuchar que de llorar se forma llorado, de reir redo, elabora su propia regla sobre la formacin de los participios. Por eso, supone que de romper se forma rompido.

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cuentos, cuando observan letreros comerciales o informativos, en las marcas de productos de consumo familiar, al ver en la televisin o cine, pelculas con subttulos, al observar u hojear revistas, peridicos, libros y todo tipo de material impreso. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relacin directa entre los sistemas oral y escrito, as como su utilidad. Cuando el nio diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos arbitrarios; a medida que se apropia del cdigo escrito convencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas de representacin escrita se denominan los niveles de construccin de la escritura. Estos niveles son . presilbico, silbico, silbicoalfabtico y alfabtico. PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO Este nivel comienza cuando el nio descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando relaciona que el dibujo es la representacin de las caractersticas del objeto y la escritura es algo diferente. Al principio escriben empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretacin. Caractersticas de la escritura: Diferencia el dibujo de la escritura.

Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetos del mundo, personas, animales, etc.
Escribe en una lnea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea nuevas formas o signos.

Se concentra en las palabras como globalidad. No percibe la relacin entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.

Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman.

Para estimular avances en esta etapa: Es necesario poner a los nios en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas, peridicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su informacin sobre el lenguaje escrito.

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Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirn que leer tiene significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con atencin, etc. Invitarles a que lean, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros. Asociar imgenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen: Qu dir? Por qu crees que dice eso?. Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la informacin que poseen sobre lo que dibujaron: Qu es lo que hice? Qu contiene? Qu le falta?... Motivarles para que escriban sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el nio dicta, para que se d cuenta que lo que dice puede quedar escrito y ser ledo por otra persona. Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros. ETAPA INTERMEDIA A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximacin al siguiente nivel. En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen as las primeras hiptesis que se plantean. Hiptesis que se plantean los nios: La cantidad de letras depende del tamao del objeto o de la cantidad de objetos que represente. Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como mximo seis. Se necesitan diferentes formas grficas (letras) para palabras diferentes. Para estimular avances en esta etapa: Comparar palabras de un texto identificando la ms larga, la ms corta. Describir caractersticas de objetos, animales, personas a partir de la lectura de sus nombres. Ejemplo: Una mariposa es pequea y una cama es grande; pero la palabra mariposa es ms larga que la palabra cama. Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: En qu se parecen? En qu se diferencian? Por ejemplo: casa - casita - casona. . Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio; es lo que se conoce como letrar el aula y/o los ambientes. Ejemplo: puerta - mesa - basurero. . Organizar el banco de palabras con las tarjetas del vocabulario visual bsico3 que van conociendo. Servirn como referente y apoyo permanente. Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco de palabras.
3

Tarjetas con imgenes y su respectiva escritura. Se usan imgenes del vocabulario corriente de los nios.

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Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual bsico. La profesora dice las caractersticas de algo y los nios deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre correspondiente. Ejemplo. Cmo se llama, cmo se llama el animal que caza ratones? SEGUNDO NIVEL: SILBICO En este nivel el nio fortalece su conciencia fonolgica, comienza la asociacin entre sonidos y grafas, se pregunta por qu determinadas letras son necesarias para decir una palabra y no otras, para explicarlo formula la hiptesis silbica que es el primer intento para resolver el problema de la relacin entre el todo la cadena escrita y las partes constituyentes las letras. Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre el sonido silbico y su grafa. Representa una slaba con una grafa. Contina usando las hiptesis de cantidad y variedad. Busca diferencias grficas en los escritos porque dos cosas diferentes no se pueden escribir igual.

Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman.

Hiptesis que se formulan los nios: Se puede usar cualquier letra para representar cada slaba. Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada slaba. Para estimular avances en este nivel: Para ejercitar la atencin, percepcin visual y auditiva, memoria visual, comparacin, clasificacin de palabras facilitando su anlisis: Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura. Encontrar palabras con el mismo sonido al centro. Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.

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Para ejercitar el anlisis y sntesis de palabras que permite a los nios contrastar sus hiptesis con la escritura: Identificar las slabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por cada sonido silbico... Formar palabras con letras mviles4. Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual. TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO Es un perodo de transicin por lo que es una etapa hbrida, en la que los nios combinan la hiptesis silbica con inicios de la hiptesis alfabtica. Caractersticas de la escritura: Escribe partes de la palabra segn el nivel silbico, otras tienen correspondencia alfabtica, por lo que algunas grafas representan slabas y otras representan ya fonemas. Usa grafas convencionales, pero tambin espontneas. A veces representa las consonantes con cualquier grafa, pero las vocales siempre con la grafa correspondiente.

Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman.

Hiptesis que se formulan los nios: Cada palabra contiene partes ms pequeas. Para estimular avances en este nivel: Los ejercicios propuestos buscan que el nio compare las palabras y confirme su hiptesis sobre la relacin entre sonido y letra. Al analizar y sintetizar afianza su hiptesis alfabtica: una letra para cada sonido. Componer palabras con letras mviles. Completar letras en una palabra.
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Tarjetas con letras. Una letra en cada tarjeta, de tal manera que pueda usarlas muchas veces para formar distintas palabras.

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Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa pela. . Comparar sonidos de slabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo: sano asno. . CUARTO NIVEL: ALFABTICO Surge cuando los nios han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar la relacin de una letra para cada fonema. Caractersticas de la escritura: Establece correspondencia entre fonema grafa (sonido letra). Usa las grafas convencionales. Se puede comprender lo que escribe.

Ejemplo tomado de La Lecto-escritura y la Escuela de Ana Mara Kaufman.

Hiptesis que se formulan los nios: : Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que conforman una palabra. Para estimular avances en este nivel: Incentivar al nio a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionndole situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos, anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc. Es importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura. Hacer que los nios repitan verbalmente una oracin e identifiquen las palabras que la forman. Que separen las palabras de una oracin presentada en un solo bloque. Ejemplo: Lupesaliconsuto. . Afianzar el uso de la letra mayscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y despus del punto.

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Conducir al nio al descubrimiento de reglas ortogrficas en la escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso prctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorizacin sino su empleo en situaciones prcticas (mayscula en nombres propios, mayscula inicial). Propiciar situaciones que lleven al nio a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su inters en escribir para comunicarse.

Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o

determinadas por la edad cronolgica.


Es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentran

nios, los nios, porque permite ajustar la programacin y as facilitar sus aprendizajes.

Para determinar el nivel de escritura en que se encuentran los nios se puede hacer la siguiente prueba
Generar un clima de afecto y confianza en el que el nio se sienta tranquilo y pueda ejecutar sin temor lo que se le pedir. Se solicita al nio que dibuje algo y luego que escriba acerca de lo que dibuj, como crea que se hace. Hay que motivarlo a escribir, sobre todo si muestra inseguridad afirmando que no sabe hacerlo. Despus se le pide que lea lo que escribi. En todo caso es preferible que el educador copie textualmente lo que el nio dice que escribi para compararlo con lo escrito por el mismo nio. Analizar cuidadosamente lo que el nio escribi, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Si logra diferenciar dibujo de escritura. Presencia de sentido de linealidad. Utilizacin de smbolos propios o letras del alfabeto. Si emplea letras del alfabeto, observar si guardan relacin con la palabra correspondiente. Si escribe su nombre, constatar si lo hace en forma global o si identifica los sonidos con las letras. Si representa cada slaba con una letra. Escritura legible con separacin adecuada de palabras. No es necesario evaluar a todos los nios a la vez, ms bien es preferible hacerlo por grupos pequeos o en forma individual, para prestar la atencin necesaria. Adems, as se fortalecer una relacin afectiva ms estrecha con el nio o con el pequeo grupo. Contrastar la escritura de cada nio, nia, con las caractersticas de la escritura en cada nivel permitir conocer en qu nivel se encuentra para tomar las decisiones adecuadas, a fin de estimular sus aprendizajes.

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CAPTULO 2

CMO ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR?

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CMO ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR?


El presente documento no pretende ser un tratado acadmico sobre el tema sino un recurso de apoyo para los docentes del primer ciclo, por ello, hemos considerado que la mejor manera de presentar los temas es a travs de preguntas y respuestas a interrogantes que suelen hacerse los docentes.

2.1

CUNDO SE DEBE EMPEZAR L A ENSEANZA SISTEMTIC A DE L A LECTO-ESCRITURA?


Todos sabemos que los nios aprenden desde muy pequeos a leer signos y smbolos que van adquiriendo cierta significacin, como: logos comerciales, seales de trnsito, smbolos convencionales y otros. Estas son primeras experiencias de lectura, sin embargo, el aprendizaje sistemtico requiere del desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carcter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecnica de codificacin y decodificacin, tal como ya se ha sealado. El proceso requiere que el nio haya alcanzado determinados niveles de maduracin con respecto a tres factores que intervienen, estos son: desarrollo de la psicomotricidad, de la funcin simblica y de la afectividad. : La primera se refiere a la maduracin general del sistema nervioso, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices; la segunda, a la maduracin del pensamiento en su funcin simblica, como para comprender, o al menos sentir, que la escritura conlleva un sentido y transmite un mensaje, lo que requiere tambin de un determinado nivel de desarrollo del lenguaje; y la tercera se refiere a la madurez emocional que le permita no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas primeras etapas5. Mltiples investigaciones sealan que este nivel se logra alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que se hayan realizado actividades preparatorias, ya que la maduracin no slo depende de la edad cronolgica o mental. Estas primeras experiencias deben darse siempre en un clima ldico y de creatividad ya que la presin de padres o profesores, ansiosos y competitivos, pueden crear formas deficientes y contraproducentes, tanto en las destrezas que se espera lograr como un rechazo por una actividad que al nio le puede resultar difcil y sin sentido. El comienzo de la etapa escolar es vivido con gran ilusin por nias y nios, a lo que se suma muchas veces la exigencia de algunos padres que esperan resultados a muy corto plazo, pero es al maestro al que le corresponde evaluar la situacin y determinar el inicio y ritmo del proceso, teniendo en cuenta que es preferible esperar a que el nio alcance la madurez que requiere. Por otro lado, diversas investigaciones realizadas demuestran que aunque los nios muestren inters por aprender a leer a temprana edad y logren hacerlo, esto no garantiza que en el futuro haya una diferencia notable entre sus logros y el de los nios que inicien este aprendizaje despus. Lo que s puede marcar diferencias es introducirlos en la lecto-escritura sin contar con los pre-requisitos necesarios, lo que, adems de perjudicar el propio proceso de aprendizaje, puede perjudicar su autoestima, confianza y seguridad en s mismo.

2.2

CMO SABER SI LOS NIOS ESTN PREPARADOS PARA INICIAR EL PROCESO?


Una primera dificultad es que no existe un perfil tan preciso que garantice que un nio est totalmente preparado o en disposicin para aprender a leer y escribir. Debemos tener en cuenta que cada persona tiene su propio ritmo de maduracin y desarrollo, as como tambin, algunos aspectos de su desarrollo evolucionan ms rpido que otros, por lo que no podemos asegurar que todos los nios estn al mismo tiempo en condiciones de enfrentar con xito el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Condemarn y Chadwick, La enseanza de la escritura. Chile 1990.

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Por otro lado, la realidad de la poblacin escolar es que no todos los nios que ingresan a primer grado han participado en programas de Educacin Inicial, ya sea porque no existen suficientes CEI o porque muchas familias desconocen o no valoran las ventajas de la estimulacin brindada en el proceso de aprestamiento y lo que significa para el desarrollo integral del nio; por ello, es necesario que al inicio del ao escolar, en primer grado, se destine un tiempo para realizar un diagnstico sencillo de los niveles de madurez alcanzados por nias y nios, para ajustar la programacin a la realidad constatada. Si bien existen algunos cuestionarios o tests que evalan los niveles de maduracin o disposicin de los nios, lo ms frecuente, en la prctica cotidiana, es que los educadores empleen procedimientos basados en sus propias observaciones. Lo importante es construir instrumentos y llevar un registro real y preciso sobre el desempeo de los nios en las reas que comprende el programa de aprestamiento. La educacin inicial potencia y desarrolla muchas habilidades de los nios preparndolos para la escolaridad, entre ellas las relacionadas con la lecto-escritura, a este aspecto de la formacin se le denomina aprestamiento para la lecto-escritura.

2.3

ES NECESARIO EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO-ESCRITURA?


Se entiende por aprestamiento a los ejercicios preparatorios para la lecto-escritura. Este perodo es fundamental y necesario para aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso. Ya que hemos dedicado todo un documento al tratamiento del tema6 aqu mencionaremos rpidamente los aspectos ms importantes: a) Desarrollo del movimiento, que debe llevar al nio desde la exploracin hasta el control del ambiente. b) Psicomotricidad integral progresiva, empezando por los segmentos ms gruesos que son aquellos que se encuentran ms cerca del tronco (brazos) hasta llegar a los extremos (mano, dedos). c) Estimular las funciones bsicas: esquema corporal, orientacin espacial y temporal, percepcin tctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo y comprensivo). d) Contenidos relativos a la escritura (formas bsicas, vocales). e) Lograr trazos finos organizados en sistemas coordinados y precisos. Si bien el aprestamiento es un proceso largo, que se desarrolla de manera integral en toda la educacin inicial, debe retomarse de manera especfica y sinttica en la primera etapa de primer grado, antes de iniciar el proceso de aprendizaje de lecto-escritura.

2.4

QU MTODO SEGUIR?
Lo primero que habra que decir es que TODOS los mtodos conducen al aprendizaje de la lectoescritura; algunos ms rpido que otros, con mayor o menor dificultad, con mayor o menor trabajo para el nio y para el docente. La siguiente pregunta es: Da lo mismo, entonces, emplear cualquier mtodo?. La respuesta a esta pregunta es: NO, no da lo mismo. La diferencia radica en la significacin que puede adquirir el proceso de aprendizaje para el desarrollo del nio. No se puede hoy seleccionar un mtodo con el nico criterio de lograr efectividad en la destreza de la lecto-escritura, ya que hay muchos otros criterios que contemplar. Sin embargo, lo que puede resultar peor es no emplear ningn mtodo, no tener criterios

Ver Cmo preparar a los nios para el aprendizaje de la lecto-escritura. Fe y Alegra 2004.

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claros sobre la secuencia y los procesos, no dosificar adecuadamente el grado de dificultad que se le propone a los nios en las actividades que se programan, ir improvisando, cogiendo materiales y estrategias de uno y otro lado y usarlas sin saber por qu ni para qu. La evolucin de los conceptos de enseanza y de aprendizaje, iluminados con los aportes de la psicologa del aprendizaje, nos indican que los procesos educativos son ms ricos y favorables al desarrollo de la persona en la medida en que superen el simple memorismo, mecanicismo o el adiestramiento y que potencien, simultneamente, la capacidad de pensar, de construir saberes y de integrar habilidades y conocimientos previos con nuevos como de una ciencia con otra (interdisciplinariedad). Esto nos lleva a decidirnos por un mtodo para la enseanza de la lecto-escritura que cumpla con estas condiciones. Por otro lado, el aprendizaje de la lecto-escritura es probablemente el primer aprendizaje formal y sistemtico ms importante que adquieren los nios en la escuela. Este proceso o manera de aprender se convierte en un modelo o referente para otros procesos que irn desarrollando a lo largo de la escolaridad, por lo que nos parece vital seleccionar un mtodo que relacione el saber con su valor para el enriquecimiento personal, que fomente la percepcin del aprendizaje como una actividad reflexiva y creativa ms que mecnica. Si empleamos para el aprendizaje de la lecto-escritura un mtodo puramente operativo, como el ALFABTICO-SILBICO tradicional, el nio pierde la posibilidad de adquirir, junto con las destrezas de leer y escribir, otros aprendizajes mucho ms significativos. El mtodo que proponemos es el GLOBALIZADO-FONETICO, cuya conveniencia y sus principales estrategias explicamos a continuacin: El mtodo que proponemos es globalizado, lo que quiere decir que no trabajamos con letras ni slabas aisladas. Tal como lo venimos diciendo, el lenguaje es una herramienta de comunicacin y su aprendizaje se hace ms fcil cuando se valora su necesidad. Los nios quieren aprender a escribir porque quieren comunicar mensajes, quieren saber cmo se escribe su nombre, el de sus amigos, quieren decir cosas por escrito. Aprender letras sueltas no satisface esta necesidad, lo mismo pasa con las slabas y las familias silbicas que se usan en el mtodo tradicional. Si queremos que aprendan a leer y escribir, para que puedan comunicarse a travs del lenguaje escrito, tenemos que ensear a partir de mensajes con sentido. La mnima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oracin. De all que cuando introducimos a los nios en el aprendizaje de la lecto-escritura debemos partir de oraciones. Es obvio que no aprendern todas las grafas de golpe, de una sola vez, las iremos enseando y practicando una por una, pero ubicadas en un contexto significativo: oraciones y palabras. Se muestra a los nios oraciones o textos completos breves (prrafo, poesa, adivinanza...) para fijar luego la atencin en la grafa que se desea trabajar. Dicha grafa no se trabaja tampoco sola, siempre dentro de una palabra o una oracin. Hasta que no tengan un repertorio ms o menos variado de grafas trabajadas no importa que la caligrafa de las otras no sea perfecta, las irn consolidando con la prctica, lo importante es que vayan entendiendo que en ese conjunto de signos dice: ....... y que esa palabra lleva la grafa que acaba de aprender. El maestro tiene siempre la posibilidad de buscar palabras que combinen las grafas que se han ido aprendiendo para facilitar y reforzar los aprendizajes. Es fontico porque en lugar de aprender el nombre de las letras del abecedario ele, eme, pe... los nios aprenden su sonido (fonema), o sea /l/, /m/, /p/, ya que en el habla usamos una sucesin de sonidos para articular las palabras, no el nombre de las letras. Esto induce a ir asimilando la idea de estructuracin, integracin, asociacin, enlace, que es la idea de fondo del proceso de comunicacin: los sonidos o las letras no tienen ningn sentido propio, adquieren sentido en la medida en que se enlazan unos con otros para formar palabras y oraciones que s tienen sentido porque comunican ideas o mensajes. Los sonidos (fonemas) y las letras (grafas)

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organizados y articulados formando palabras y slo tienen sentido en la medida que se asocian a una idea. El lenguaje es una herramienta que slo tiene valor en la medida que sirve para estructurar mensajes que comuniquen algo. Con el mtodo globalizado-fontico, aunque los nios no estn en capacidad de razonar este aprendizaje, van asimilando de manera inconsciente y emprica. Por otro lado, este mtodo ayuda a descubrir el sentido del lenguaje escrito, que no es sino la representacin grfica del lenguaje oral. A cada sonido, tono o inflexin que usamos al producir mensajes orales, le corresponde algn signo grfico al escribir. Los nios van asimilando que el lenguaje escrito es otra forma de expresarnos, al punto que existen, adems de las letras, otros signos que sirven para graficar lo que decimos. Si quiero expresar ese tono especial que doy a mi mensaje cuando pregunto, lo hago a travs de los signos de interrogacin; el tono de sorpresa o cualquier otro nfasis, a travs de los signos de exclamacin; la duda o suspenso, con los signos suspensivos; los silencios breves entre palabras con un espacio en blanco, el tono de declinacin al final de una oracin con el punto. El nio empieza a asimilar que escribir es, de alguna manera,dibujar con signos convencionales lo que se habla, se dar cuenta y empezar a valorar la necesidad de contar con ms recursos para expresarse por escrito. Es oportuno decir que estos aprendizajes se irn dando poco a poco, de manera emprica (pues no se trata de desarrollar, con los nios que aprenden a leer y escribir, un curso de teora del lenguaje), en el momento que surgen las dudas y dificultades, o cuando es necesario emplear estos signos en la produccin de textos. El nio que aprende con el mtodo fontico est listo para acoger y comprender el uso de todos los signos del lenguaje escrito, de manera natural, cuando los necesita, y no como un sistema aislado cuyo uso se da conforme a reglas; as ser ms fcil que los incorpore a su propio sistema de escritura, como una herramienta vinculada a sus necesidades de comunicacin. El mtodo globalizado-fontico que propone Fe y Alegra para la enseanza de lecto-escritura requiere trabajarlo desde el enfoque personalizado porque se propone que cada sujeto logre su autonoma, perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida y de participar, segn sus caractersticas peculiares, en la vida comunitaria y en el desarrollo de su comunidad. La educacin personalizada concibe la educacin como un proceso centrado en la persona en su relacin con el mundo y su actitud frente a la vida. Para trabajar desde este enfoque se requiere: - Un gran respeto a la libertad de los alumnos porque solo si se considera su capacidad de elegir, decidir y actuar en consecuencia, ellos pueden aprender a ser responsables. - Reconocimiento de la individualidad y el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Es necesario mostrar respeto y aceptacin de la originalidad personal y ayudarles a crecer, segn sus posibilidades y limitaciones; estimular la socializacin de los alumnos para que aprendan a generar una convivencia pacfica, tener una sana competitividad y trabajar con otros por el bien comn. - Promocin de la capacidad de los alumnos de ser agentes activos de su aprendizaje y crecimiento porque el PEA debe promover e incentivar la capacidad de investigar, buscar, resolver problemas. No se puede olvidar que las personas aprendemos haciendo. - Reconocimiento de la importancia del autoconocimiento y perspectiva social para que los educandos tengan un adecuado manejo de s mismos y puedan tener una integracin con los otros y con el entorno natural y social.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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2.5

QU APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NIO EN LECTO-ESCRITURA?


En primer lugar debemos tener en cuenta que el aprendizaje de la lecto-escritura supone dos etapas: aprender a escribir y escribir en forma significativa, o su equivalente para la lectura, aprender a decodificar y leer comprensivamente. En el APRENDER A ESCRIBIR el nio debe aprender: las grafas y su trazo una por una, el mecanismo del ligado y obtener regularidad en la escritura. En el APRENDER A DECODIFICAR LA LECTURA, la correspondencia grafa-fonema, aprender el mecanismo de articulacin de fonemas y palabras y obtener fluidez en la lectura. Estos elementos y sus desagregados (que presentamos a continuacin), . son aspectos a los que con frecuencia no prestamos mucha atencin en el proceso de enseanza, esperamos que los nios lo logren pero no los ejercitamos con intencionalidad. Cada uno de ellos debe ser motivo de aprendizaje, hay que disear actividades para mostrarlos a los nios y que los practiquen; adems sirven para evaluar el proceso de aprendizaje y orientarlo mejor. PARA LA ESCRITURA EN EL APRENDER A ESCRIBIR: Conocimiento de grafas y dominio de su trazo: Reconoce cada grafa y la relaciona con su correspondiente fonema. Sigue la direccin correcta. Identifica y traza con claridad sobre la lnea de base, en la zona media, superior e inferior (hace elevaciones y depreciaciones correctas). Hay secuencia en el trazo (toda la letra la traza de una vez, sin hacer cortes; posteriormente toda la palabra). Aprender el mecanismo del ligado: Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha. Continuidad en la articulacin de las letras de una palabra. Rapidez y dinamismo en la escritura. Regularidad de la escritura: Alineacin, grafas alineadas unas con otras. Proporcin y tamao, de todas las letras y de los trazos que se hacen en las zonas superior e inferior. Inclinacin, debe existir regularidad en la inclinacin. Espaciado, espacios regulares para separar las unidades: letra y letra, palabra y palabra. La etapa de aprender a ESCRIBIR SIGNIFICATIVAMENTE es un proceso mucho ms largo y se logra progresivamente a lo largo de los aos. Los niveles de dominio que se pida a los alumnos en estos aspectos deben estar bien graduados, de tal manera que se les exija lo que estn en posibilidades de hacer. Pretenden la automatizacin de la escritura y la escritura creativa o espontnea, que involucran: Automatizacin de la escritura: Escribir a la copia. Escribir al dictado.

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Manejar la ortografa. Manejar las estructuras gramaticales. Manejar estructuras formales internas (tipos de textos). Manejar estructuras formales externas (recursos grficos de organizacin de las ideas: puntos, prrafos, signos de interrogacin...; esquemas, grficos, cuadros; y recursos de diagramacin para organizar un contenido: ttulos, margen, vietas, sangra...). En cuanto a la escritura creativa se puede distinguir entre: Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo usual y lo esperado (pensamiento convergente). Producciones espontneas o imaginativas que tienden hacia lo original y especulativo (pensamiento divergente). PARA LA LECTURA En el APRENDER A DECODIFICAR: Identificar la correspondencia fonema-grafa. Mecanismo de articulacin de fonemas y palabras: Pronunciacin clara de todos los fonemas, respetando los puntos de articulacin (en el aparato fono-articulador). Modulacin del tono de voz (al contexto y al sentido del texto). Respeto de los signos de puntuacin (de estructuracin y de expresividad). Fluidez: Secuencia de pronunciacin sin dudas ni silabeo. Ritmo constante y sostenido (en textos cada vez ms largos). Entonacin adecuada. Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto). La COMPRENSIN LECTORA es tambin una habilidad que se ir desarrollando progresivamente a lo largo de los aos. Sus desempeos van desde la identificacin de informacin explcita en el texto hasta la interpretacin inferencial, crtica y valorativa de mensajes expresos y subliminales7.

2.6

CMO SE DISEA UNA SESIN DE APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA?


Muchos maestros de primer grado se plantean la pregunta de si es posible seguir un proceso constructivo del aprendizaje cuando se est alfabetizando, cmo hacer de un aprendizaje tan especfico el motivo de una Actividad de Aprendizaje con caractersticas globalizantes, integradoras, donde adems se d una conceptualizacin?. Al respecto, diremos que los procesos que sugerimos en nuestro modelo de Actividad de Aprendizaje son vlidos para este mbito al igual que para cualquier otro. Todas las acciones deben mantener una secuencia lgica: La motivacin debe estar orientada a despertar la curiosidad del nio por aprender a leer y escribir correctamente. La exploracin recoge los conocimientos previos que tienen acerca de la lectura y escritura de palabras nuevas.

Sobre estos desempeos especficos ver Cartel de Habilidades y Sub-habilidades del rea de Comunicacin de Fe y Alegra, en: Propuesta Pedaggica de Fe y Alegra, 2003.

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La problematizacin genera un conflicto cognitivo acerca del reconocimiento, diferenciacin de fonemas, grafas en variados textos orales y escritos. Tambin sobre la variacin de una grafa o fonema en una palabra genera palabras diferentes. La observacin reflexiva hacia la conciencia de su fonema, grafa, la relacin entre ambas y el conocimiento sobre sus diversas formas de escribirla (distintos tipos de letra, mayscula y minscula) y de cmo se hace el trazo de manera correcta. Las relaciones deben buscar relacionar este conocimiento con otros: lectura con escritura, dictado con escritura, semejanzas y diferencias entre grafemas. Otro nivel de relaciones consiste en aplicar el conocimiento de esta grafa para escribir y leer sobre asuntos trabajados en otras reas (por ejemplo: escribir nombres de animales con m, formar grupos o series con letras o palabras que la contengan...). La conceptualizacin es la demostracin que debe hacer el nio sobre lo aprendido y la sistematizacin de los conocimientos que va adquiriendo sobre lecto-escritura (reconoce este nuevo grafema como parte de un conjunto, que existe lenguaje oral y escrito, que hay sonidos y smbolos, que forman un sistema que tiene reglas, las conoce, etc.). La aplicacin es la ejercitacin dirigida para el afianzamiento de lo aprendido (dictados, copias, produccin de textos, lectura oral personal o en grupo, lectura silenciosa) como tambin la aplicacin de este conocimiento de manera autnoma en la produccin escrita y en la lectura libre de textos. La aplicacin es una fase muy importante en este aprendizaje ya que cuando estn aprendiendo a leer y escribir los nios necesitan mucha ejercitacin, sobre todo personal. La aplicacin se va a ir dando a lo largo de todos los procesos, con los ejercicios de reconocimiento, lectura y escritura de que nos servimos para desarrollar los otros momentos, pero requiere, adems, de una batera de ejercicios para cerrar la sesin. Recomendamos por lo menos entre 5 6 fichas de trabajo por nio, que irn desarrollando cada uno a su propio ritmo, de manera personalizada. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, en primer grado, debe seguir su propia secuencia y merece un espacio particular en la programacin. Esto quiere decir que cada vez que se vaya a entrar a una nueva grafa debe prepararse una Actividad de Aprendizaje especfica para este fin, lo que ser prcticamente un mdulo de aprendizaje, en un espacio diferenciado de las Actividades Integradas, que normalmente se desarrollan en primaria. Esto resulta conveniente para que los nios puedan percibir y comprender la secuencia que se est siguiendo en el aprendizaje de la lecto-escritura. Es recomendable que exista, tambin, un cuaderno de trabajo especfico para este aprendizaje (cuaderno de lecto-escritura). Las siguientes sesiones, donde se hace el afianzamiento de la nueva grafa aprendida, pueden estar incorporadas en las Actividades de Aprendizaje de contenidos integrados. A continuacin presentamos algunas sugerencias para cada una de las fases del proceso de aprendizaje constructivo, aplicadas a la enseanza de la lecto-escritura. Tambin es importante tener presente los ejercicios que se mencionaron anteriormente, en el apartado sobre Niveles de Construccin de la escritura. Motivacin: Llevar un texto, que contiene palabras con el fonema a aprender, anotado en un papel sbana, doblado y guardado en una bolsa o paquete llamativo. Preguntar: Qu habr en este regalo? Se puede incluso hacer que toquen el regalo para que adivinen; finalmente se extrae el papelote y se desdobla rodeando el acto de expectativa. Escuchan la narracin de un cuento, una ancdota, una historia pequea... narrados con mucha expresividad, que contenga palabras con el fonema elegido. Luego continan con los

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siguientes pasos de la actividad de Aprendizaje, trabajando el texto escrito de la narracin en papel sbana. Aprenden una cancin que contenga palabras con el fonema necesario, se muestra luego un papelote con la cancin recin aprendida. Puede hacerse con una adivinanza, una poesa, una descripcin sencilla.... Despus de una actividad que les llev a preparar una receta una ensalada de frutas o vegetales por ejemplo- al da siguiente pueden recordar cmo la hicieron, utilizar la receta escrita en papel sbana para aprender el fonema determinado. Se les invita a responder preguntas en cuya respuesta se incluyan palabras con el fonema a aprender; se escribe alguna de las oraciones expresadas por los nios (o se compone un texto ms largo) con las que se inicia la sesin de aprendizaje. Pueden ser preguntas sobre alguna visita o actividad interesante realizada, sus ideas particulares sobre algn contenido que estn desarrollando, etc. Crean un sencillo relato en cadena de forma parecida a la anterior, el maestro lo escribe en la pizarra o papelote. Exploracin: Se pide que identifiquen en el texto palabras que contiene la letra en estudio, para verificar si la conocen o, por lo menos, si tienen alguna aproximacin de ella. Escuchan la lectura que hace la educadora de alguna o algunas palabras anotadas en tarjetas a las que les falta la letra a aprender y la escriben como suponen que es. Juegan a decir palabras que comiencen con la letra a aprender; el educador las escribe en diferentes lugares de la pizarra, en un papel sbana, en tablero de arena, en tiras de papel, que se colocan en diversos espacios de la pizarra, al terminar de escribirlas el maestro pregunta: dnde dice lana, limonada, lupa...?. Se escribe en la pizarra la nueva grafa y se pide que digan cmo creen que se pronuncia. Se pide a algunos nios que escriban en la pizarra palabras que el profesor dicta, con la grafa a estudiar. Problematizacin: Buscan en el texto todas las letras iguales al modelo de la letra en estudio. Comparan ese modelo con otras letras del mismo texto que guarden algunas similitudes. Por ejemplo, si se trata de aprender la b, pueden compararla con la d. . Resaltan las palabras del texto que contienen una letra igual al modelo. Proponen palabras que lleven el fonema. Identifican en su propio nombre o en el de sus compaeros el fonema a aprender. Identifican en textos impresos la grafa. Resuelven adivinanzas orales cuya respuesta sea el sonido de la letra a aprender: - Un sonido que est en fama pero no en ama. Cul ser?. . - Suena en sala pero no en ala. Cul es?. . - Con qu sonido comienzan las palabras fiesta, fumador y foco?. , Buscan en un texto una palabra que contiene la grafa y la escriben.

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Buscan palabras que estn en la lectura: - La palabra mam se encuentra dos veces en esta lectura. Bsquenla. - Aydenme a encontrar las palabras amigo y mueca que estn en esta lectura (deben aplicar diversas estrategias para reconocerlo, como la longitud de la palabra, sus conocimientos previos sobre vocales y otras grafas, etc.). Obser vacin Reflexiva: Observacin El profesor anuncia el fonema que se trabaja y muestra en la pizarra las formas en que puede presentarse (minscula, mayscula, ligada, script e imprenta). El profesor demuestra en la pizarra el sentido correcto del trazo y cmo se liga con otras grafas. Los nios observan en material impreso el sentido del trazo sealado por flechas. Aprenden una cancin o una rima que describe la forma correcta del trazo. Reflexionan sobre su silueta textual, destacando si es corta o larga; si se eleva sobre las dems grafas o si tiene declinaciones. Se releen las palabras con la nueva grafa haciendo nfasis en su sonido. Leen textos que el profesor haya preparado. Se practica el trazo en diversas formas (en el aire, papel, en la mente, etc.). Delinean el trazo de la grafa. Salen a la pizarra a escribir palabras con la grafa. Escriben un rengln con las palabras en estudio. Cada nio escribe las palabras en tiras de papel, colocan las tiras del grupo una debajo de otra, las leen y dialogan sobre su producto. Revisan textos diversos, manuscritos e impresos, y estudian la forma de la grafa. Hacen comparaciones con otras grafas, sealando semejanzas y diferencias tanto de sonido como de forma. Se desplazan sobre la palabra trazada en el suelo. Pasan la yema del dedo ndice sobre la palabra escrita en letra corrida. Repasan la palabra con crayola, con lpices de colores diferentes, con plumn. Cubren la palabra con semillas, piedritas u otros elementos. Reproducen la palabra en arena o tierra hmeda usando el dedo o un palito; con el dedo ndice humedecido sobre la pizarra o en el piso. Escriben la palabra con el dedo ndice en el propio antebrazo, en la mesa, sobre papel, en la espalda de un compaero. Reproducen la palabra en el aire a partir de un punto determinado. Relaciones: Asocian las palabras aprendidas con la imagen que le corresponde y viceversa: las unen con lneas, las pegan una al lado o debajo de la correspondiente. Representan las palabras mediante dibujos. Parean palabras iguales escritas con diferente tipo de letras. Arman las palabras con letras mviles y las copian en el cuaderno.

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Completan la letra o letras que faltan en las palabras. Escriben en su cuaderno, una vez, cada palabra aprendida y dibujan lo que representa. Identifican la familia silbica correspondiente. Se hace sin aislar la slaba sino al interior de las . palabras identificadas. Por ejemplo: - Cambian la vocal en una misma palabra y descubren la variacin sonora. Puede utilizarse un cartel con la palabra a la que se le hace ranuras sobre y debajo de la vocal a cambiar para hacer correr a travs de ella, en forma transversal, una cinta de papel con las vocales. Escriben las palabras formadas. Con la palabra palo se puede formar: Cambiando la a : polo, pelo Cambiando la o : pala - Cambian el orden de las slabas para formar otra palabra: loma - malo Agregan o quitan letras para formar otras palabras. Por ejemplo: (o viceversa) (o viceversa)

p a l o

pela pelea mula muela

Ubican la slaba en sus distintas posiciones en la palabra. Tambin pueden descubrir la posicin inversa de la consonante. Por ejemplo: lana pelota caramelo tamal lupa paloma al papel Dicen palabras que comienzan como..., que terminan como..., que tienen...., al medio. Dicen nombres de personas, animales, frutas, objetos... que contengan el fonema en diferente posicin: inicial, medio o final. Buscan las palabras en pupiletras, sopa de letras... Juegan con domin de palabras. Resuelven crucigramas. Buscan la grafa o el fonema en su nombre, en los de sus compaeros, en las palabras que corresponden al nombre de algunos objetos del aula, en las palabras del vocabulario que ya maneja. Diferencian cmo suena con diferentes vocales, si puede usarse antes o despus de ellas. Se sirven del nuevo aprendizaje para aplicarlo a conocimientos de otras reas: si estn trabajando sobre alimentos, escriben sus nombres destacando la grafa nueva, o escriben nombres de alimentos que empiecen con dicho fonema, de una lista de varios nombres extrae slo los que llevan la grafa, etc. Conceptualizacin: Con ayuda del educador construyen un cartel que sintetiza lo aprendido, armando pequeas listas de palabras con el fonema trabajado; le ponen de ttulo la letra correspondiente y copian el cartel en el cuaderno. Ejemplo:

l-L

Lupe Lu lana la loro lo

palo loma lo salu luda lu male leta le

mula la pelo lo caramelo lo

papel el tamal al sol ol

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Reflexionan sobre lo aprendido, para ordenar y hacer un recuento de lo trabajado, cmo se , logr lo aprendido, las dificultades halladas, lo que an falta aprender, etc. Se puede hacer como actividad de metacognicin donde se reflexiona sobre los procesos seguidos, los nios reflexionan con ayuda del educador o educadora, que orienta con preguntas como: - Qu aprend en esta sesin?. - Cmo aprend esta nueva letra?. - Qu dificultades tuve? Por qu?. - Qu ms me falta aprender? Qu debo practicar ms?. - Qu debo hacer para aprender ms?, y otras que enriquezcan su aprendizaje. Tambin se debe hacer sistematizacin de lo aprendido en todo el proceso de lecto-escritura: recordar otras grafas y fonemas que se han estudiado, alimentar la coleccin de letras, hacer comparaciones entre ellas. Cuando los nios ya han adelantado bastante se les puede pedir disociacin de fonemas y grafas de una palabra. Pedir que expliquen o hagan una demostracin de lo ms importante aprendido en la sesin, que den una clase modelo a sus compaeros. Componen palabras con letras mviles sin ningn tipo de ayuda. Aplicacin: Ejercicios diversos de reconocimiento de palabras que contienen la letra en estudio, las subrayan o encierran en una cuerda. Dibujan palabras que contienen la letra. Aparean: palabras iguales, imgenes con palabras o viceversa. Observan en su casa, en establecimientos comerciales, en letreros de la va pblica, en la televisin y otros buscando las grafas y/o palabras aprendidas. Buscan textos en peridicos, revistas, televisin, carteles, etc. que contengan palabras con las grafas aprendidas; escriben en su cuaderno las palabras o los textos completos. Escriben palabras, crean pequeas oraciones o textos que contienen palabras con la grafa aprendida. Inventan palabras que comiencen con el sonido... y las escriben. Leen y/o construyen textos de otras reas. Traducen imgenes en palabras. Se ejercitan en la escritura minscula y mayscula de la grafa. Copian algunos textos breves. Escriben al dictado palabras y oraciones simples. Producen textos imaginativos: rimas, adivinanzas, pequeos relatos. Hacen listados de palabras o crean oraciones o textos breves, en grupo. Recolectan objetos o imgenes de objetos y clasifican los que llevan la grafa, escriben sus nombres o construyen oraciones con ellos. Clasifican nombres propios de personas que llevan la grafa en estudio, los escriben. Realizan juegos como8: - Pescar las tarjetas con los nombres de los nios que tengan el sonido en estudio. Puede usarse caas de pescar hechas con ramas o con papel enrollado y un imperdible abierto
8

Puede variarse estos juegos.

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como anzuelo; se puede poner orejitas de lana o hilo a las tarjetas con los nombres. Puede emplearse las tarjetas de los nombres de los objetos del aula o hacer tarjetas con palabras recortadas de titulares de peridicos y revistas. - Ritmo a go g. Puede acompaarse con palmadas; variar ubicacin del fonema en estudio (que terminen, que tengan al medio):

Ritmo, a go g, dime t, palabras, que comiencen con l, por ejemplo: libro


. - Viajando, viajando, vamos encontrando. Recorrer los diversos ambientes del colegio y buscar en los carteles, letreros y otros materiales escritos, palabras que contengan el sonido en estudio; copiarlas, memorizarlas y reproducirlas en la pizarra (con el dedo humedecido, en el piso con tiza o en tierra con un palito o ramita...). Leen la Ficha de Lectura preparada por el profesor, de manera: personal, silenciosa9, oral, grupal. Escuchan con atencin la lectura del profesor, poniendo atencin a su pronunciacin y entonacin. Leen tratando de hacer lo mismo. Leen siguiendo a la profesora. Leen sus propias producciones y las de sus compaeros. Leen diversos textos impresos. APORTES DEL MTODO LESMES Durante varios aos se aplic en varios colegios de Fe y Alegra el mtodo de CARLOTA LESMES10 para la enseanza de la lecto-escritura. Queremos rescatar algunos elementos que resultaron provechosos y consideramos importante seguir empleando. Inspirados en l, sugerimos introducir algunas estrategias que podrn utilizarse de forma oral o escrita, individual o grupal y en distintas procesos de aprendizaje de la lecto-escritura. Las actividades que se presentan a continuacin deben trabajarse primero de forma oral para ayudar a formar las estructuras mentales en los nios y luego escrita cuando los nios tengan los prerrequisitos. Veo... Veo... Qu ves? (descripcin) Esta actividad ayuda a agudizar la capacidad de observacin y de descripcin en los nios. Se presenta a todo el grupo una lmina o una imagen, relativamente grande, que presente toda una situacin, con muchos elementos (por ejemplo, un mercado, aula...). Desde ella el nio pueda expresar a travs de oraciones lo que ve de manera descriptiva: Veo una seora comprando, Hay muchas frutas y verduras, Todos estn alegres... Es importante pedirles que usen oraciones completas. Qu es, cmo es? (conceptualizacin) Se pregunta al nio QU ES mostrando un objeto o una figura una fruta, un lpiz, una computadora, un pez. Esta actividad ayuda a elaborar o formular conceptos, definiciones. Tambin se pregunta a los nios CMO ES: qu forma tiene, de qu color, de qu tamao, cmo es su textura, si es duro o blando, de qu material est hecho, qu elementos o partes lo componen, etc. Por ejemplo, se presenta una naranja y se pregunta: Qu es? La respuesta debe ser: una naranja, y se vuelve a preguntar: Qu es una naranja? La respuesta debe ser: una fruta, y, Cmo es esta fruta? La respuesta puede ser: es dulce, redonda, tiene cscara gruesa o delgada y es de color anaranjado.
9 10

Es importante practicar tambin esta forma de lectura desde los inicios del aprendizaje; su dominio se lograr poco a poco. Mtodo para la enseanza de la lecto-escritura, Carlota Lesmes.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Esta experiencia nos parece interesante porque ayuda a los nios a ir formulando conceptos con los elementos constitutivos y a expresarse con oraciones completas. Por lo general, ellos tienden a responder no lo que es sino para qu sirve. Posteriormente puede agregarse la pregunta para qu sirve?. Qu pas? (narracin) El objetivo de esta actividad es desarrollar la habilidad de narrar y crear cuentos con sus tres momentos. Este proceso se inicia con la narracin del cuento por parte del/la docente, luego el/ ella motiva la reconstruccin del mismo: Cmo empieza la historia?, qu pasa despus?, cmo termina?, para que el nio descubra que todo cuento tiene tres momentos. Ms adelante los nios podrn escribir los cuentos, tanto los escuchados como los relatados por ellos mismos. En esta estrategia Carlota Lesmes parta de tres o cuatro palabras relacionadas con el fonema que deseaba que los nios aprendieran. Nos parece importante introducirles desde pequeos en la construccin de oraciones para crear historias, as como distinguir la narracin de los otros tipos de textos. Al principio podrn hacer sus producciones con pautas orientadas por la maestra, usando slo una secuencia de oraciones simples (que pueden ser respuestas a preguntas claves), para, ms adelante, hacer creaciones completamente libres. La creatividad del maestro podr enriquecer las siguientes sugerencias y crear otras: Juegos con el vocabulario, listado de nombres propios para que usen las maysculas, clasificacin de palabras por su grafa inicial, creacin de rimas, de adivinanzas, poesas. Diversas tcnicas de invencin verbal: Jerigonzas, jitanjforas, cuentos de nunca acabar, mentiras, etc. Poniendo ttulos... Se les lee o leen una historia (ancdota, cuento, fbula...). Se les pide que ... pongan ttulo a la historia y luego que expresen por qu han escogido ese ttulo y qu relacin tiene con el relato. Un aspecto importante de las actividades citadas es ir graduando el nivel de dominio del lenguaje, pidindoles primero oraciones simples, ms adelante oraciones complejas o elaboradas, nmero de prrafos, uso de signos de puntuacin, de manera oral y escrita, etc.

2.7

SE DEBE DESARROLLAR LA MISMA SECUENCIA DE ACTIVIDADES CON CADA GRAFA?


Siendo coherentes con nuestra Propuesta Pedaggica es importante decir que no pensamos que se deba emplear siempre la misma secuencia de actividades, nuestros maestros son lo suficientemente creativos para no seguir un esquema rutinario cada vez que se introduce a los nios en una nueva grafa, si as se lo proponen. Lo que debe mantenerse es la secuencia en el desarrollo de los procesos lgicos de aprendizaje. Por este motivo no daremos una receta para preparar la sesin de clases, pero al final de este documento incluimos algunas Actividades de Aprendizaje que pueden servir como ejemplos que estimulen la inspiracin de nuestros docentes. Lo que nos parece importante sealar, en este apartado, son algunas consideraciones necesarias a tomar en cuenta a la hora de disear las actividades:

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Se deben trabajar simultneamente pronunciacin, lectura y escritura. El estudio de cada grafa debe ser motivo para reforzar una buena pronunciacin; se debe ensear a los nios la posicin que debe adoptar el aparato fono-articulador (labios, lengua), de ser posible apoyado con una imagen o ponerlos a todos cerca, en semicrculo, de tal manera que puedan observar la pronunciacin del profesor. Se pueden realizar ejercicios haciendo que los nios se observen unos a otros, en parejas, como tambin que usen un espejo para observarse a s mismos. El profesor debe estar atento a las dificultades de pronunciacin que pueden presentar algunos nios para trabajar con ellos de manera personalizada. Cuando se introduce una nueva grafa se debe usar imgenes para asociarlas con palabras. Se suele usar palabras eje que sirven a los nios como referentes. Tambin se debe usar imgenes en las fichas de lectura y pedirles que grafiquen las palabras o situaciones que escriben. Las primeras lecciones deben ser muy pautadas y fundamentalmente de trabajo personal; ms adelante puede pedirse trabajo en grupos, aunque siempre debe prevalecer el trabajo individual. Al introducir una nueva grafa se debe trabajar con textos completos, pero estos deben ser sencillos, no muy largos y con oraciones simples (poesas, adivinanzas, relatos muy breves). Si es necesario el docente debe construirlos, de tal manera que cumplan con ciertos requisitos: uso de la nueva grafa en palabras cortas y largas, en posicin inicial y al medio de la palabra, en slaba directa y en inversa, empleando trminos propios de la regin y de uso comn. Por ejemplo: churre en el norte, guagua en los andes, etc. Siempre deben realizarse ejercicios de discriminacin auditiva y visual del nuevo fonema-grafa: identificarlo en palabras dadas, pedirles palabras que lo contengan, reconocerlo en textos impresos, identificarlo entre muchos smbolos u otras grafas, especialmente entre otras que se le parecen. Los fonemas que se parecen deben confrontarse, por ejemplo t y d, haciendo hincapi en su parecido, lo mismo se debe hacer con grafas similares. Un ejercicio importante de discriminacin visual es hacer engramas, esto es dibujar la silueta textual de la palabra; este ejercicio ayuda a percibir las elevaciones y depresiones que tienen ciertas grafas sobre la lnea de apoyo as como la longitud de la palabra y sus segmentos, datos que le servirn como una herramienta ms para la comprensin de textos.
Palabra Engrama visual

paloma
El profesor debe tener en cuenta en todo momento que el proceso de aprendizaje tiene dos objetivos fundamentales: dominio del fonema y grafa, y comprensin del mecanismo de la lectura y escritura. No es suficiente quedarse en el primero, el nio tiene que ir descubriendo y apropindose del mecanismo, lo que no es posible si se trabaja con las grafas de manera aislada. La razn por la que muchos nios deletrean o silabean al leer, es porque han aprendido y practicado la escritura de letras de manera independiente, ms que en el uso de palabras y textos completos. Sin embargo, s es conveniente que en algunos momentos el profesor haga la disociacin de fonemas y grafas que contiene una palabra y cuando los nios estn ms adelantados puede pedirles a ellos que lo hagan. Cada vez que se introduce una nueva grafa deben usarse y reforzarse las dos anteriores. Esto no quiere decir que slo deben emplearse ellas en los textos, en realidad se usan muchas, an las que no se han trabajado todava, pero debe ejercitarse de manera especial la nueva y las dos ltimas.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Al principio la lectura es casi memorista. Esta caracterstica ir desapareciendo a medida que los . nios se apropian de los mecanismos de la lectura; el educador no debe sentir temor al constatarlo, debe ms bien animar a los nios a seguir aprendiendo, estimulando afectivamente sus logros. Cada nueva grafa se trabaja con todos los nios en conjunto, an con aquellos que estn afianzando las anteriores. Se trabaja con todos las actividades programadas hasta llegar a la fase de aplicacin, donde los nios que estn afianzando grafas anteriores regresan a sus ejercicios o fichas de trabajo que estn pendientes; los dems realizan las tareas contempladas en la Aplicacin de esta nueva sesin de aprendizaje. Es de suponer que se introduce una nueva grafa cuando la mayora de los nios ya dominan la anterior, pero lo ms probable es que haya algunos nios que vayan a un ritmo ms lento. En realidad el proceso de aprendizaje de lecto-escritura tiene un ritmo propio para cada persona y sta es una situacin que el maestro debe comprender bien y respetar; siempre deben tenerse preparados ejercicios adicionales de afianzamiento para los que lo necesitan y de mayor complejidad para los que van ms adelantados. Una situacin preocupante es observar que los maestros quieren avanzar rpido y apuran el paso de una grafa a otra, generando tensin, confusin y ahondando en las diferencias individuales de sus alumnos. Es importante considerar que al principio el aprendizaje es lento y complejo pero luego, cuando el nio llega a descubrir el mecanismo, el ritmo se hace mucho ms gil. Las primeras grafas pueden tomar hasta quince das de trabajo, posteriormente, se reducir este tiempo, aunque siempre har falta contar con varios das para el perodo necesario de afianzamiento y consolidacin de cada grafa. Cada desempeo que deben realizar los nios es un nuevo aprendizaje y requiere el tiempo necesario para lograrse. No basta con decir o indicar cmo se hace, sino verificar que han desarrollado la capacidad para realizarlo y dedicar el tiempo suficiente para la ejercitacin respectiva. Esto no significa que los nios estn toda la jornada, sentados en el aula, trabajando en la misma actividad, sino ms bien brindarles diversas situaciones estimulantes en las que se sientan interesados por lo que ejecutan. El aprendizaje de la lecto-escritura no puede ser algo puramente mecnico, con ejercicios de repeticin. Se aprende a leer, leyendo y a escribir, produciendo textos. Se debe intercalar ejercicios de ambos tipos en cada sesin. Es indispensable, para la lectura, usar textos impresos, con imgenes a color (libros, revistas, folletos). Recomendamos que el profesor construya una Ficha de Lectura para cada grafa, usando palabras eje con imgenes, listado de palabras, oraciones y textos breves que lleven la grafa en estudio; en posicin inicial, al interior de palabras, en slabas directas e inversas. Los textos que se preparen deben tener calidad en la presentacin: color de la tinta, tamao y modelo de letra, orden, ortografa. La lectura debe hacerse en clase utilizando todos los mtodos: lectura oral de grupo, lectura oral personal, siguiendo la lectura del profesor, imitando su entonacin, lectura silenciosa. Es bueno usar textos con signos de entonacin y de puntuacin para que desde el inicio los nios se acostumbren a leerlos e interpretarlos, al principio se puede exagerar ligeramente su pronunciacin. No slo se debe practicar con la Ficha de Lectura preparada por el profesor, debe usarse diversidad de textos, literarios y tambin funcionales (cartas, recetas, etc.). La escritura no puede limitarse a ejercicios de copia y repeticin, no debe abusarse de ellos. Es necesario que se ejerciten en produccin libre de palabras, oraciones y textos breves; haciendo

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

que usen sus propios recursos, como dibujos cuando no saben escribir una palabra o sus propios grafismos; con el tiempo ellos mismos vern lo que han adelantado al observar que cada vez conocen ms los signos convencionales, que van reemplazando por los propios. Recomendamos tener un Cuaderno de Producciones, en el que se harn correcciones slo de lo aprendido; ser necesario advertir a los padres sobre esta metodologa para evitar interferencias y crticas que contraran el proceso gratificante de aprendizaje. La sistematizacin de lo aprendido es necesaria, por ello no se debe dejar de hacer la conceptualizacin. El nio debe explicar lo que aprendi sobre el fonema y la grafa (cmo suena, cmo se escribe, describir el sentido del trazo, explicar cundo se usa la mayscula, para qu sirven los signos de interrogacin...), tambin recomendamos que hagan su coleccin de letras aprendidas, para que al final tengan nocin del alfabeto, las vocales y consonantes.

2.8

EN QU ORDEN SE DEBEN APRENDER LA GRAFAS?


Nos hemos acostumbrado a empezar con la m de mam, luego con la p de pap y seguir la secuencia de un mtodo que se generaliz en nuestro pas, sin embargo la secuencia debe responder a algunos criterios que son importantes de conocer: Se inicia con las vocales (en inicial), la secuencia ms apropiada no es la de su orden alfabtico, el criterio para darles un orden en el aprendizaje es empezar por las que exigen menor esfuerzo fontico ya que su mecanismo de articulacin es ms fcil de lograr y no juntar vocales que se confunden por la forma; segn estas pautas el orden recomendado sera:
aioeu

Los criterios que se aplican para seleccionar la secuencia de las consonantes tienen que ver, principalmente, con el esfuerzo fontico que implican, aunque tambin con la facilidad o dificultad que puede representar el trazo. Despus de las vocales se sigue con consonantes que no ofrecen dificultad ni variantes, sus respectivas inversas en el caso de aquellas que no se oscurecen al pronunciarse, luego las que s tienen variantes, siguen las slabas trabadas, las slabas inversas que se oscurecen y finalmente algn caso especial. La secuencia ms conveniente ser entonces la que sigue:

a i o e u l, _l m y (en su funcin copulativa) s, _s p

d n, _n f t r rr _r b ll ca,co,cu que, qui v : : : :

ga,go,gu gue,gui ch z ce, ci y h k j ge, gi x w

Grupos consonnticos con l Grupos consonnticos con r Inversas (que se oscurecen) Caso de la

bl, pl, fl, cl, gl, tl br, pr, fr, cr, gr, tr, dr g, c, b, p, d, t g

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Cabe resaltar que las inversas que se oscurecen, as como el caso de la g, se trabajan cada vez que surjan naturalmente en el proceso o por la inquietud de los nios, pero se refuerzan de manera particular al final de la secuencia de todas las grafas. Queremos destacar que estos criterios, que aplicamos a la secuencia que sugerimos, corresponden a una opcin entre muchas otras; no es que sea la nica manera correcta de ensear la lecto-escritura, pero consideramos que es recomendable ya que se apoya en consideraciones muy aceptables, encontradas en nuestras investigaciones sobre el tema. Tambin es importante tomar en cuenta los siguientes criterios: Las slabas inversas que se trabajan primero son aquellas que llevan el fonema /l/, / / n/, / /s/, /r/ que son los ms usuales y que permitirn una amplia variedad en la formacin de palabras como ms, sol, pan, poner. Trabajar las inversas da mayor flexibilidad y posibilidades para la produccin . libre de textos porque son muy usadas en nuestro vocabulario. Se deben separar en la secuencia de aprendizaje aquellos fonemas que pueden causar confusin por el parecido en el sonido o por tener dos o ms formas grficas de representar, como:
c k q, s ce, ci z mn vb ll dt

El profesor no debe hacer diferenciacin en la pronunciacin de la c-s-z ni entre la v-b ya que v-b, en nuestra norma lingstica no se da. Los nios irn aprendiendo la ortografa de alguna palabras con estas variantes por la frecuencia de su uso, hasta que lo graben en la memoria. El fonema rr tomar mayor tiempo para el aprendizaje por la dificultad de pronunciacin y de escritura que ofrece. Al trabajar el fonema /l/ se puede introducir el uso de el la que facilitar el empleo del artculo11, lo que permitir ampliar las posibilidades de formar estructuras como: la paloma, el elefante. Igualmente al abordar la /s/ puede formarse plurales como palomas e incorporar artculos para el plural como las los. . Al trabajar el fonema n puede introducirse el empleo de un una unos unas.

2.9

QU CONDICIONES SON NECESARIA S PARA EL APRENDIZAJE DE L A LECTO-ESCRITURA?


Las condiciones relacionadas con el nio y su madurez han sido ya tratadas, pero en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura intervienen otras que pueden resultar tan importantes como stas: el docente, el clima educativo, los materiales y hasta la familia. Sealamos algunas que vale la pena tomar en cuenta: El educador debe mostrar mucha paciencia para lograr los objetivos que se propone. Esto significa comprender que el proceso toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres, los nios o el cumplimiento del programa. Lo importante es estar atento a los progresos y dificultades de los nios, sin apurar el proceso ni abandonar sus expectativas. Es necesario estar atento a las diferencias individuales de los alumnos y dar una atencin personalizada a todos. El docente debe hacer seguimiento uno por uno, para resolver sus

11

No es necesario hablarles del artculo, sino ejercitarlos en el uso prctico de: el - la.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

inquietudes y dificultades tambin para estimularlos y alentarlos a continuar. Ya sugerimos que deben prepararse entre 5 y 6 actividades de trabajo personal por cada grafa, para el momento de aplicacin; es conveniente que el nio y el profesor lleven un control de cuntas van resolviendo, lo mismo que cada una debe ser revisada por el profesor antes de pasar a la siguiente. Si se encuentran errores estos se deben retrabajar. Se ha insistido en la importancia de que el nio perciba el lenguaje escrito como otra forma de comunicacin para lo que es necesario emplear un lenguaje familiar a los nios, usando textos reales, en situaciones cotidianas de comunicacin. Aprender a leer y escribir en situaciones reales de comunicacin quiere decir buscar situaciones de la vida diaria de los nios, en las que se hace necesario leer y producir mensajes para usarlos como pretexto del aprendizaje; por ejemplo: tenemos que escribir un mensaje para mam para comunicarle algo importante o escribir una tarjeta para pap por su da; tenemos que escribir las Normas de Convivencia del aula, los carteles de asistencia, los letreros con nuestros nombres, los letreros de ambientacin; leer los comunicados de la Direccin, nuestros libros sobre los temas que estudiamos o leer noticias para estar enterados de lo que sucede. De esta manera, el nio asume la lectura como una actividad natural de la vida cotidiana, con la que se familiariza desde temprana edad. Para motivar a la lectura es importante contar en el saln de clases con una pequea Biblioteca de Aula y un Rincn de Lectura a donde los nios puedan aproximarse con libertad, en tiempos libres y predeterminados, a elegir lo que quieren leer, en una postura que les resulte cmoda y gratificante (pueden usar una silla, sentarse o echarse en el suelo sobre una alfombrita). Para ello se debe contar con material diverso (cuentos, libros, enciclopedias, atlas, diccionarios, revistas, folletos, impresos de diferente tipo...) de tal manera que la lectura sea parte de su rutina diaria y una experiencia placentera. Llegar a ser un buen lector no es fcil. Si se vive este aprendizaje como algo difcil, obligado, bajo presin, no despertar placer sino fastidio y hasta aversin; no invitar a acercarse a la lectura en forma espontnea. Por eso, necesitamos ofrecer a los nios textos que despierten inters y deseo de leer, como: cuentos, pequeos relatos, sus propias creaciones, canciones, cuentos, poemas, tiras cmicas, afiches, invitaciones, instructivos y muchos otros escritos adecuados a las caractersticas e intereses de los pequeos lectores. Uno de los peores errores que se cometen es querer hacer leer a los nios textos literarios de autores renombrados, pero que no estn ni en el mbito de sus intereses ni en capacidad de comprenderlos y apreciarlos. Una vez que hayan experimentado lo gratificante de la lectura, estarn dispuestos a leer otros textos cuando sea el momento apropiado. Resulta conveniente tener el aula textualizada, con carteles con el nombre de los objetos. El nio slo se aventurar a escribir libremente en un ambiente motivador que le invite a comunicarse. El profesor debe corregir con prudencia, jams descalificar al nio por la calidad de sus producciones sino incentivarlo a conseguir cada vez mejores resultados. El rol del docente no debe ser ni demasiado directivo, que no deje espacio para la confianza y seguridad en ellos mismos, ni demasiado informal y permisivo que no deje claros los estndares de calidad que se desean lograr. El libro de texto para el aprendizaje de la lecto-escritura no es necesario, es preferible que el profesor disee sus propias actividades de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y contextualizadas a su vocabulario y a su realidad. Ms importante es contar con un libro de lecturas sencillas, con imgenes a color, no demasiado estilizadas ni estereotipadas sino cercanas a la realidad.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Utilizar diferentes espacios para aprender. Los aprendizajes significativos, por tanto, permanentes . y funcionales, se logran no solamente en el espacio fsico del aula, sino tambin en todo lugar que ofrezca situaciones estimulantes que conciten el inters por aprender. Se debe planificar siempre que sea posible algunos momentos fuera del aula, como: Visita a la biblioteca del colegio, para interactuar con libros diversos. Paseos para leer. Se puede recorrer ambientes del colegio para leer rtulos de las puertas, avisos y otros. En acuerdo con educadores y alumnos de los otros grados se puede textualizar algunos espacios; esto es importante sobre todo en lugares que no presentan oportunidades para que los nios tengan contacto con el lenguaje escrito. Se puede recorrer los alrededores del centro e ir leyendo carteles o visitar lugares cercanos, como mercados, posta mdica y otros. Ir a la sala de videos y presentarles mensajes publicitarios donde haya textos escritos o usar presentaciones en Power Point, si contamos con Aula Telemtica o equipos adecuados. El apoyo en casa, de los padres, es importante en esta etapa, en especial para crear ambiente y hbitos de estudio como para apoyar la ejercitacin personalizada. Se debe trabajar con los padres de familia, informndoles de la metodologa que se emplea y de la forma en que se espera su apoyo. No se debe olvidar que la tarea de los padres es apoyar el aprendizaje y la del profesor es ensear y no viceversa. El trabajo de los profesores de los primeros grados es muy demandante, pues en ellos recae la responsabilidad de los primeros aprendizajes, por eso, es necesario tener en cuenta y estar dispuesto a dedicar mucho tiempo extra en la preparacin de materiales y de actividades de nivelacin para los nios que van a ritmos ms lentos. Las tareas para la casa deben ser mnimas, deben estar centradas principalmente en el ejercicio de la lectura o de algunas producciones libres. No recomendamos las planas como lo veremos ms adelante. Es importante el uso de elogios y crticas constructivas en relacin al trabajo de los nios para reforzar sus logros, corregir errores y promover su desarrollo.

2.10 CUNTO DURA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA?


El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura es la etapa que comprende la apropiacin de la escritura, una modalidad del lenguaje que consiste en utilizar un sistema de smbolos que sirven para transmitir y recibir mensajes. Es necesario distinguir esta etapa de las habilidades de Comprensin y Produccin de Textos, cuyo desarrollo y perfeccionamiento puede extenderse a lo largo de toda la vida. Tal como ya se ha dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectura se produce regularmente ms pronto que el de la escritura. Esta ltima dura varios aos y pasa por las siguientes etapas: precaligrfica, caligrfica infantil y postcaligrfica12. La etapa precaligrfica se extiende normalmente entre los 6 y 9 aos de edad. Su duracin es relativa y vara segn las caractersticas psicolgicas de los nios, la cantidad de ejercicios y el contexto general del aprendizaje. Se caracteriza por trazos temblorosos o curvos, la dimensin e inclinacin de las letras no son regulares, hay torpeza en el ligado entre letras y la alineacin no se mantiene recta sino que tiende a ser ondulante, a subir o descender.

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Condemarn y Chadwick. La enseanza de la escritura, Chile 1990.

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Ejemplo tomado de La enseanza de la escritura de Mabel Condemarn y Mariana Chadwick.

La etapa caligrfica infantil se inicia cuando el nio manifiesta un dominio de su motricidad fina. Su escritura corresponde al ideal caligrfico escolar; se regulariza, las lneas son rectas, bien distanciadas, se respetan los mrgenes, las letras y palabras aparecen claramente diferenciadas. Esta etapa se prolonga hasta los 12 aos aproximadamente.

Ejemplo tomado de La enseanza de la escritura de Mabel Condemarn y Mariana Chadwick.

La etapa postcaligrfica se presenta cuando la exigencia de la rapidez en la escritura tiene un rol importante. La escritura caligrfica infantil es muy lenta para tomar apuntes y traducir ideas y pensamientos ms complejos y largos. Se observa una crisis de la escritura y surge una tendencia a desarrollar una caligrafa personalizada. Esta escritura es necesaria en el desarrollo de la persona pues las diferencias en la escritura equivalen a las diferencias en el timbre de voz del lenguaje oral, es necesario que los docentes reflexionemos si no presionamos demasiado a los alumnos para que esta etapa se d prematuramente, al enfrentarlos a tareas que as lo exigen, sin haber afianzado adecuadamente la etapa anterior.

Ejemplo tomado de La enseanza de la escritura de Mabel Condemarn y Mariana Chadwick.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Sin embargo, es necesario precisar que la etapa de adquisicin de las herramientas bsicas para el aprendizaje de la lecto-escritura se extiende entre los 6 y 7 aos de edad, lo que equivale a decir entre el primer y segundo grado de educacin bsica. En este perodo el nio debe aprender todo el sistema de smbolos para comprender y estructurar con ellos mensajes.

2.11 CMO RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?


No todos los nios aprenden al mismo ritmo, esto depender de la maduracin de cada cual. El trabajo del profesor de primer grado es arduo porque tiene que ser diferenciado, respetando las diferencias individuales de los nios. Si somos pacientes y prudentes con el aprendizaje de las primeras letras las siguientes tomarn menor tiempo, no debemos apresurarnos en cumplir con todo el alfabeto en poco tiempo. Las letras deben aprenderse una por una y, para cada una de ellas, debe tomarse el tiempo que sea necesario. . Un trabajo diferenciado significa: hacer seguimiento a cada nio respetando su propio ritmo, atender a los ms adelantados con algunos ejercicios adicionales, a los ms atrasados habr que darles una atencin ms personalizada, sin presionarlos ni perder la paciencia, ya que la angustia puede producir bloqueos. Como cada grafa se trabaja a travs de varias Fichas de Trabajo, los nios las van desarrollando segn sus posibilidades. Cuando la mayora ya domina una grafa puede introducirse una nueva, luego de la sesin cada uno vuelve al trabajo de aplicacin que le corresponde, sin importar que sea una ficha de alguna grafa anterior.

2.12 LOS NIOS ZURDOS Y LOS DIESTROS APRENDEN IGUAL?


Los nios zurdos no tienen ninguna limitacin para aprender con la misma rapidez y eficiencia la lecto-escritura. Ser zurdo no es un defecto y esto es algo que deben internalizar profesores, padres y alumnos. Lo que s hay que tomar en cuenta es que la escritura y todos sus soportes estn diseados para personas diestras, ya que se lee y escribe de izquierda a derecha. Esto hace que las personas zurdas tengan que hacer un esfuerzo adicional para adaptarse a un sistema que contrara su tendencia natural; por ello, al ensear la lecto- escritura debemos poner especial atencin a esta diferencia, permitiendo que los nios zurdos desarrollen sus propias estrategias de adaptacin. Lo primero ser respetar su lateralidad, es decir, que no se le debe obligar a trabajar con la mano derecha; como tambin se debe buscar su comodidad: un pupitre adecuado que le permita apoyar su brazo izquierdo al escribir, inclinar el papel en sentido contrario e incluso en posicin casi horizontal ya que con esto evita tapar lo que escribe; ver sus producciones permite que retroalimente sus logros y que no se produzcan manchones al deslizar la mano por lo que acaba de escribir.

2.13 EXISTEN NIOS AMBIDEXTROS?


Todas las personas terminamos por definir una lateralidad, es decir, usar la mano izquierda o la derecha para realizar las principales actividades motoras finas. Esta definicin tiene que ver con caractersticas neurolgicas de carcter natural. Hoy se sabe que la zurdera absoluta y completa es bastante rara lo que muchas veces hace que se presenten nios ambidextros, que son capaces de utilizar ambas manos para realizar estas tareas.

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Una mala o equivocada lateralizacin puede producir desrdenes en la organizacin tempo-espacial, que puede afectar al desarrollo de la escritura y del lenguaje en general, por ello es muy importante que los docentes, ante estos casos, analicen cuidadosamente la preferencia que manifiesta el nio. Hay que estar atentos al compromiso emocional que le significa usar cada una de las manos y evaluar la calidad de la ejecucin grfica, slo conviene cambiar a la derecha cuando los rendimientos sean iguales o levemente diferentes, tambin es importante estar atentos al factor fatiga, que no se demuestra en dos o tres ejercicios sino en ejecuciones suficientemente prolongadas, para establecer la igualdad o diferencia de rendimiento de ambas manos.

2.14 CMO S SI MIS ALUMNOS YA SABEN LEER Y ESCRIBIR?


Es muy frecuente que los profesores de primer grado se entusiasmen al ver llenos los cuadernos de sus nios pensando que ya saben leer y escribir, pero muchos de ellos slo estn reproduciendo mecnicamente textos, que no comprenden, al copiarlos de la pizarra o del libro. El proceso de aprendizaje se habr completado en el momento en que los nios sean capaces de escribir ideas sin apoyo visual ni auditivo, cuando puedan producir textos originales, expresando por escrito sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos; usando sus palabras, con espontaneidad y seguridad.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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CAPTULO 3

EVAL ALU LA CMO EVALUAR L A LECTO -ESCRITURA? LECTO-ESCRITURA?

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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EVAL ALU LA LECTO-ESCRITURA? COMO EVALUAR L A LECTO-ESCRITURA?


3.1 QU SE DEBE CONSIDERAR AL EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?
La Propuesta Pedaggica de Fe y Alegra incluye la propuesta de evaluacin de los aprendizajes. La lecto-escritura puede ceirse perfectamente a este planteamiento. Recordemos que las principales caractersticas de la evaluacin, en nuestra propuesta es que debe ser: a) For mativa, porque lo que le interesa al maestro, en el proceso de evaluacin, es registrar datos ormativa mativa, que le ayuden a acompaar el proceso de aprendizaje. Toda la informacin que recoge est destinada, principalmente, a hacer seguimiento del aprendizaje para reajustar lo que sea necesario, a fin de lograr que sus alumnos aprendan. Los datos le ayudan a saber en qu situacin se encuentra cada uno, qu cosas ya ha logrado, qu le falta, cmo va su proceso de evolucin y de esta forma saber tambin cmo puede ayudarlo. b) Interpretativa, porque lo ms importante no son las calificaciones sino lo que ellas significan. No es tan importante saber cuntos han aprobado o desaprobado una prueba, qu nota tiene cada uno, sino lo que esa nota representa. Adems, en nuestra propuesta, los resultados de las diferentes mediciones, que el profesor realiza, no se promedian; se analizan cuidadosamente y se evala (juzga) para saber si ha habido progreso. El resultado final, al momento de informar a los alumnos y a sus padres, se obtiene de los ltimos desempeos, luego de observar el proceso de evolucin. El profesor juzga cul es la situacin actual del alumno al momento de informar y pone la calificacin que representa su situacin. Criterial, c) Criterial porque no deja la interpretacin a su albedro, lo cual la hara una evaluacin subjetiva. Se gua de criterios e indicadores para juzgar los resultados. Los criterios, como se seala en nuestra Propuesta Pedaggica, son las habilidades que se pretenden conseguir y los indicadores se construyen sobre la base de desempeos ms especficos de esa habilidad (sub-habilidades segn nuestra propuesta) relacionados con los contenidos conceptuales que se estn trabajando.

3.2

CMO SE APLICA A LA LECTO-ESCRITURA?


El aspecto formativo de la evaluacin es fundamental para este proceso, ya que el aprendizaje de la lecto-escritura requiere de mucho acompaamiento a nivel personalizado. Slo se lograrn buenos resultados en la medida que el profesor sepa con seguridad cmo avanzan sus alumnos. Si nos dedicamos a cumplir con el programa y vamos introduciendo nuevas grafas, sin cerciorarnos si los alumnos ya estn en condiciones de pasar a la siguiente, irn surgiendo vacos y retrasos en el aprendizaje que luego se convertirn en verdaderos obstculos para continuar. Ya hemos sealado que cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y es necesario respetarlo. La lecto-escritura es quizs el aprendizaje ms diferenciado que debe realizarse en la escuela. Por ello, el seguimiento debe hacerse de manera personal ms que grupal. Esto requiere desarrollar un registro de evaluacin detallado, que permita seguir la evolucin de cada alumno. Ms adelante daremos algunos ejemplos. El aspecto interpretativo se aplica juzgando los avances de cada alumno. No es posible comparar a los alumnos entre s, la nica comparacin vlida es entre los desempeos anteriores y los actuales de cada alumno. Lo ms lgico ser que al empezar con una nueva grafa el nio tenga desempeos muy incipientes que debe ir mejorando con la prctica, al final del proceso debe haber logrado el nivel

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

de desempeo que esperbamos, ese resultado es el que realmente cuenta para informar sobre su situacin. No tiene sentido poner una calificacin media, si ya logr el aprendizaje, slo porque al principio no saba hacerlo bien. Con respecto a la caracterstica de criterial el aprendizaje de la lecto-escritura requiere, de parte del maestro, identificar los criterios e indicadores ms pertinentes para ser evaluados. Vale decir, las habilidades y sub-habilidades que corresponden. En nuestra Propuesta Pedaggica estas habilidades y sub-habilidades se encuentran especificadas en el Cartel de Habilidades del rea de Comunicacin.

3.3

QU CRITERIOS SE USAN PARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?

Las habilidades que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura (sealadas en el Cartel de Comunicacin) son: Expresin oral (hablar) Comprensin oral (escuchar) Expresin escrita (escribir), y Comprensin lectora (leer) Tal como lo seala nuestra Propuesta Pedaggica estas habilidades son las que servirn como criterios de evaluacin. Sobre esta base se organiza el registro y se hace seguimiento, ya que los indicadores irn cambiando a medida que avanza el proceso, pero los criterios sern siempre los mismos. Ejemplo (*):

Habilidades

Expresin oral

Comprensin oral

Expresin escrita

Comprensin Lectora

S/H 1

S/H 2 S/H 3

Alumnos
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

(*) Este modelo presenta el esquema de manera resumida, pero hay que considerar que las subhabilidades y los indicadores pueden ser ms de los que se ejemplifican aqu; por ello, tal vez lo ms apropiado sea que cada una de estas habilidades ocupe una pgina del registro. Es importante aclarar que en el Cartel de Habilidades de Comunicacin existen otras habilidades adems de las sealadas. Estas otras son parte del rea pero no intervienen como criterios decisivos para el proceso de seguimiento y evaluacin de la lecto-escritura. El profesor las trabaja y evala en el desarrollo del rea pero no para valorar los progresos de lecto-escritura.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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3.4

QU INDICADORES USAMOS PARA EVALUAR LA LECTO-ESCRITURA?


Remitindonos nuevamente a nuestra Propuesta Pedaggica, recordemos que los indicadores se desprenden de las sub-habilidades. Como ya hemos identificado las habilidades que corresponden a la lecto-escritura, nos queda identificar las sub-habilidades que tambin sean pertinentes a este proceso y los respectivos desempeos especficos (sub-sub) que estn implicados. A continuacin presentamos cada una de estas habilidades con sus respectivas sub-habilidades y sub-sub. En los siguientes cuadros se han seleccionado del Cartel de Comunicacin slo aquellas relacionada con la lecto-escritura. Nuevamente sealamos que las que no aparecen aqu, no es que los profesores del primer grado no tengan que trabajarlas, sino que no intervienen para hacer seguimiento de la lectoescritura, sin embargo, queda claro que se trabajan y evalan como parte del desarrollo del rea. . HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES DE LECTO-ESCRITURA
HABILIDAD SUBHABILIDADES SUB-SUB

- Vocaliza y fonaliza adecuadamente. - Pronuncia slabas inversas. Expresin oral Pronunciacin - Pronuncia slabas trabadas. - Pronuncia palabras cada vez ms largas. - Reproduce e inventa juegos verbales. - Pronuncia todos los fonemas.

Cada una de estas sub-sub habilidades puede convertirse en indicador, aplicndose a cada fonema que se trabaja, por ejemplo: vocaliza y fonaliza adecuadamente el fonema S. La primera debe lograrse al cierre de la actividad que corresponde al fonema que se est trabajando, lo mismo la segunda cuando el fonema lo admite; las tres siguientes se irn logrando a travs del proceso y la ltima es indicador para el final de todo el proceso.

HABILIDAD

SUBHABILIDADES

SUB-SUB

Comprensin oral

Escucha atenta

- Percepcin auditiva. - Discriminacin auditiva.

La percepcin auditiva se refiere a la capacidad del nio de percibir las caractersticas sonoras de cada fonema. La discriminacin se refiere a la capacidad de percibir las diferencias sonoras que existen entre fonemas, especialmente entre los que se parecen. Se aplica tambin a cada uno de los fonemas. Cuando se trabaja la discriminacin auditiva con fonemas que se parecen a otros habr que precisar de la siguiente manera: Distingue la diferencia sonora entre el fonema d y t.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

HABILIDAD

SUBHABILIDADES

SUB-SUB

Caligrafa

Percibe semejanzas y diferencias entre letras. Sigue trazos en sentido correcto. Maneja proporcionalidad de los trazos. Maneja adecuadamente herramientas de escritura: Prensin del lpiz. Presin del trazo. Borrador. Regla. Fidelidad al texto: No omite letras. No sustituye letras. No aumenta letras. No invierte letras. Usa un solo tipo de letra en sus escritos. Escribe correctamente: A la copia. Al dictado. En sus producciones libres. La letra es: Legible. Ordenada. Presenta sus trabajos con orden y pulcritud.

Expresin Escrita

Or tografa Ortografa

Usa mayscula en: Nombres propios. Al inicio de la oracin. Usa tilde or togrfica en palabras de su vocabulario corriente. Tilda palabras de uso frecuente. Usa punto final y coma enumerativa. Usa signos de interrogacin y de exclamacin. Manejo de estructuras formales externas: Discrimina los grafismos de su lengua materna. Separa correctamente: + palabras + oraciones + prrafos Se ubica y maneja el espacio grfico: + respeta renglones + respeta mrgenes Produccin de textos Crea textos combinando palabras y dibujos. Produce textos en forma personal y colectiva. Se expresa por escrito con claridad. Se expresa por escrito con oraciones completas. Construye prrafos. Produce textos completos. Produce textos con creatividad y originalidad.

Redaccin

En este cuadro encontramos gran variedad de opciones. El profesor puede elegir las que sean ms pertinentes para el momento del proceso en que se encuentran sus alumnos. Es obvio, por ejemplo, que los desempeos de prensin del lpiz y presin del trazo sern muy importantes al inicio del proceso de lecto escritura, cuando el nio ya haya logrado un manejo adecuado de esto, no ser preciso ponerlo como indicador en las siguientes grafas; pero si un nio todava no lo logra, seguir siendo un indicador importante para su evolucin del aprendizaje y habr que seguir tomndolo en cuenta hasta que logre el nivel que esperamos.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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En las primeras etapas de este proceso hay desempeos que tienen mayor relevancia que otros, como: usar imgenes, combinar textos con imgenes, manejar la proporcionalidad de los trazos, respetar los renglones, etc. Ms adelante, otros sern los ms importantes. Tambin hay que decir que en este caso no es necesario que todas las sub-sub habilidades se trabajen con todas las grafas, algunas pueden trabajarse con unas grafas y las otras se pueden dejar para la siguiente actividad; lo importante es que el maestro pueda distinguir cules s son importantes de trabajar con todas las grafas (el respetar el sentido del trazo, por ejemplo).
HABILIDAD SUBHABILIDADES SUB-SUB

Lectura oral

Lee con voz audible. Lee con pronunciacin adecuada. Respeta signos de puntuacin. Lee con ritmo y entonacin. Lee con fluidez textos cada vez ms largos: Sin silabear. Sin cambiar letras ni palabras. Sin agregar ni omitir palabras. Sin saltear renglones. Sin repetir palabras o frases. Sin perderse en el texto. Sin apoyos perceptivos (dedo, regla). Sin pronunciar primero en voz baja. Lee en forma individual y grupal.

Comprensin Lectora

Lectura comprensiva

Comprende lecturas ledas por otros. Identifica los grafismos de su lengua materna. Grafica textos ledos. Lee seales convencionales. Relaciona textos escritos con imgenes. Identifica la funcin de diversos tipos de textos. Reconoce la silueta textual de diversos tipos de textos. Sigue instrucciones escritas simples. Lee textos escritos: manuscritos e impresos. Lee cuadros y tablas simples. Hace anticipaciones acerca de lo que lee: Guindose por seales externas. Plantea suposiciones de cmo contina o termina. Qu pasara si cambiamos algn hecho. Formula hiptesis sobre el sentido, origen o intencin del texto. Identifica y extrae de las lecturas: Datos explcitos: nombres, lugares, fechas. Datos implcitos simples. Mensajes. Personajes y sus caractersticas. Hechos, acciones.

En este cuadro, igual que en el anterior, encontramos opciones diversas. Al profesor le corresponde ir introducindolas en el momento oportuno.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

3.5

CMO SE ORGANIZA EL REGISTRO DE AVANCES Y LOGROS?


Una de las ideas ms importantes de la evaluacin hoy, que recoge tambin nuestra Propuesta Pedaggica, es que funciona sobre la base de criterios e indicadores referidos a los desempeos que se esperan alcanzar. Hasta hace algn tiempo los docentes organizaban el registro de notas distinguindolas en: Intervenciones orales, Pruebas escritas, Cuaderno de trabajo, Trabajos grupales. En el proceso de lecto escritura lo ms comn era sealar: Dictados, Tareas, Lectura, Fichas de trabajo, etc. Sin embargo, estas categoras estn muy lejos de ser criterios de evaluacin. Para el profesor de lecto escritura tener registradas las notas (o cualquier tipo de calificacin) sobre dictados, por ejemplo, no le ayuda en nada para saber si el nio falla en caligrafa, ortografa, si sabe separar correctamente las palabras o cualquier otro desempeo relevante para el proceso de aprendizaje. En cambio, tener registrado si lee sin silabear, escribe sin invertir u omitir letras, y todas estas otras cosas, que se sealaron en los cuadros anteriores, le ayuda a conocer la situacin de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y a orientar sus esfuerzos hacia los desempeos que el alumno necesita desarrollar. Le sirve tanto para programar las actividades que sean necesarias como para hacer seguimiento detallado del proceso. Cmo disear, entonces, el registro de evaluacin con tantas variables a considerar? Realmente se trata de elaborar una gran Lista de Cotejo, con desempeos observables, medibles y verificables. A continuacin presentamos una alternativa que puede servir como un modelo sugerido, al que los profesores seguramente harn modificaciones de acuerdo con su realidad y necesidades. Lo importante es que el registro sea una herramienta de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje; l debe revelar con claridad lo que se pretende conseguir y cul es la situacin de aprendizaje en que se encuentran los nios.

MODELO DE REGISTRO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA

En el siguiente ejemplo se presentan dos cuadros como modelo de registro, el maestro debe manejar paralelamente ambos. El primer cuadro presenta desempeos especficos (sub-sub habilidades) que se evalan cada vez que se trabaja con un nuevo fonema-grafa. El segundo cuadro consigna otras sub-sub habilidades que pueden ser de dos clases: Desempeos muy operativos que se logran en muy corto plazo y una vez conseguidos no es necesario volverlos a observar. Desempeos que se logran en el mediano o largo plazo, que debern ser trabajados y observados en repetidas oportunidades a lo largo del ao, hasta que cada nio los logre. Con todos estos se construye una lista de cotejos que servir para todo el ao, donde el profesor puede hacer seguimiento de ellas registrando los progresos de los nios y donde quedar consignado quines las han logrado ya y quines no. En el ejemplo que presentamos sobre el primer cuadro, hemos considerado una lista de cotejos que puede servir para todo un mes de trabajo. El profesor puede adaptarlo a sus necesidades.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

- Este mismo esquema se repite cada mes, lo que vara son las grafas que se propone trabajar en ese perodo.

- No se debe esperar que todos los nios dominen una grafa para pasar a otra. Se pasa cuando la mayora ya lo ha logrado.

- Los nios que se retrasan pueden continuar con la anterior, poniendo nfasis en la ejercitacin de los aspectos menos logrados.

- No todos los indicadores de este cuadro expresan logros terminales, el profesor se traza un nivel de logro para el perodo, que puede ir superndose en los perodos sucesivos. Se consideran cada mes con la intencin de darles un tratamiento permanente.

- En cada casillero el profesor puede consignar ms de una calificacin, las veces que lo haya observado, hasta que el resultado sea positivo. Esto quiere decir que no todos los nios tienen la misma cantidad de observaciones o "notas" en un mismo indicador.
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- Si un nio ya logr una "sub-sub" habilidad en el nivel que el profesor considera que es satisfactorio para este perodo, ya no tiene que seguir observando necesariamente este desempeo. Debe poner ms inters en observar otros.

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- Este cuadro contiene las "sub-sub" habilidades del Cartel de Comunicacin que no estn en el anterior y que son pertinentes al proceso de lectoescritura. En cada casillero se consignan los resultados de las veces que se haya observado.

- Algunos de estos desempeos pueden lograrse desde las primeras prcticas, otras se logran al final, entendiendo que es el nivel de logro que se espera para primer grado ya que se irn perfeccionando con los aos.

- El casillero sealado con (*) contiene las siguientes opciones, a las que debe poner atencin el profesor:

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"Sin cambiar letras ni palabras, sin agregar ni omitir palabras, sin saltear renglones, sin repetir palabras o frases, sin perderse en el texto".

- Se observan estos desempeos tantas veces como sea necesario, hasta que el nio lo logre.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

53

3.6

CMO SE CALIFICA?
En esta evaluacin de seguimiento es muy importante que el profesor tenga claridad acerca de la situacin de aprendizaje de cada uno de sus alumnos; por ello, se usa una lista de cotejos muy detallada. Como toda lista de cotejos las apreciaciones slo deben ser S o NO, es decir, S lo hace o No lo hace, Lo logr o No lo logr. No caben trminos intermedios ya que muchos son desempeos especficos y otros suponen, de todas maneras, un nivel de logro mnimo indispensable, previsto por el maestro, para considerarlo como logrado. Cuando se tiene a la vista, despus de varios NO, un S, el maestro puede saber que el nio ha logrado la sub-sub habilidad. Por supuesto, ser necesario reafirmar este resultado con algunas observaciones ms, ya que no es suficiente uno para tener seguridad de que siempre ser as. Despus de varios S ya se puede considerar como logrado. En lo sucesivo se puede volver a observar, de manera eventual, para reafirmar la apreciacin sobre los logros.

3.7

CMO SE INFORMAN LOS RESULTADOS?


En nuestra Propuesta Pedaggica se seala que se debe informar en la Libreta o Informe de Progresos utilizando las habilidades, poner un resultado sobre cada una de ellas orienta, a los padres y alumnos, para saber en qu se necesita ms prctica y refuerzo. Si se quiere dar un informe ms detallado del proceso de lecto-escritura se pueden incluir tambin las sub-habilidades. Dar una apreciacin sobre habilidades o sub-habilidades significa para el profesor combinar los resultados de los diferentes indicadores. Esto no se hace como un promedio tpico (sumando y dividiendo) sino de manera interpretativa. El profesor debe saber a qu indicadores debe darles ms peso porque son ms significativos, de acuerdo con el momento de aprendizaje. A los padres que se interesan, o a los de aquellos nios que necesitan apoyo especial, se les puede informar sobre los resultados de desempeos ms especficos, para ello nuestras listas de cotejos son de gran utilidad. Lo que no debemos olvidar es que lo ms importante de la evaluacin de los aprendizajes no es poder dar informe de los resultados, sino hacer seguimiento del proceso para que todos los nios logren los aprendizajes, atendiendo a sus necesidades particulares. Nuestra Propuesta Pedaggica, como esta Propuesta de Lecto-escritura, exige un trabajo minucioso y dedicado de nuestros docentes, pero sabemos que, como siempre, con su capacidad profesional sabrn afrontar positivamente los desafos, en pos de conseguir una educacin de calidad para los nios y jvenes de los sectores ms necesitados de nuestro pas.

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EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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CAPTULO 4

RECOMENDACIONES RECOMENDA PRCTICAS PRCTIC AS

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EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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RECOMENDA PRCTIC CTICAS RECOMENDACIONES PRCTICAS


4.1 CUNDO SE ENSEAN LAS MAYSCULAS?
Para los nios es ms fcil distinguir las diferencias visuales que existen entra las grafas que trazarlas, por ello, es necesario que los nios conozcan los distintos modos de escribir una misma letra para que puedan decodificarla, deben reconocer por ejemplo que la D y la d corresponden al mismo fonema slo que existen ciertas normas que indican cundo se escribe de una manera y cundo de otra. Deben conocer la mayscula simultneamente con la minscula para aplicar este conocimiento en la lectura, tambin deben saber que se usa la mayscula para indicar que se trata del inicio de un mensaje o porque la palabra es el nombre de una persona (al principio estos dos conceptos son los nicos necesarios, ya que son situaciones que de hecho se darn en la produccin de sus textos). En la escritura se empieza con el aprendizaje y prctica de la minscula, para seguir inmediatamente despus con la mayscula, antes de pasar a otras grafas.

4.2

LETRA LIGADA O LETRA SCRIPT?


Durante algn tiempo se dijo que la letra script era la ms apropiada para ensear a leer y escribir, dado que es la que se usa ms en los textos impresos, sin embargo, hoy se sabe que lo ms recomendable es la letra ligada. Para la produccin manuscrita de textos, la letra ligada o cursiva no slo es ms prctica porque permite una mejor articulacin de las grafas, separacin entre palabras y adquirir mayor velocidad en la escritura sino que, siguiendo con nuestra lgica del aprendizaje significativo y de transferencia a otros procesos cognitivos, la letra ligada favorece la formacin de los esquemas mentales, las nociones de estructuracin y asociacin. El nio debe aprender a escribir en letra ligada o cursiva pero, al iniciarse en cada grafa, debe conocer diversos modos como se puede escribir, para que los pueda identificar en la lectura de textos impresos. Se les da a conocer diversas formas, principalmente: mayscula y minscula, en letra ligada, en letra script y en imprenta, ya que son las ms usadas. Las debe identificar y reconocer al leer pero, al escribir, debe usar slo la letra ligada; la transicin a otros modelos de letra puede darse mucho ms adelante, cuando la ligada ya est suficientemente consolidada.

4.3

ES NECESARIO ELEGIR UN MODELO DE LETRA QUE TODOS DEBEN SEGUIR?


S, es conveniente elegir un modelo de letra ligada para ensear los trazos que deben seguir. Este modelo debe ser simple y claro. El trazo de todas las grafas debe permitir el enlace, es decir, que empiezan y terminan con la colita que ayuda a unirse unas con otras. Se debe cuidar que los nios hagan trazos continuos al escribir cada palabra, no se detengan o levanten el lpiz hasta terminarla. El nio tiene que aprender a desplazar la mano junto con el brazo en la medida que crece su escrito y no mover slo la mueca o mover el papel, como suele suceder en muchos casos ya que, de esta forma es muy difcil lograr una buena caligrafa. El modelo de letra que se seleccione debe ser usada tambin por el docente en todos los textos que produce para los nios. La seleccin debe ser un acuerdo hecho por todos los docentes del ciclo que comprende entre inicial y cuarto grado de primaria, para que haya uniformidad mientras dura el proceso

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

de aprendizaje y afianzamiento. A partir de quinto o sexto grado, los nios empiezan a definir sus propios rasgos e irn consolidndolos con el tiempo, a esta edad conviene dejarles mayor libertad para escribir con un estilo propio, evitando imponerles otros modelos de letra, exigiendo nicamente una caligrafa legible y ordenada. En la etapa postcaligrfica (12 aos) lo ms probable es que cada quien tenga una caligrafa personalizada, que hay que respetar, exigiendo siempre los dos criterios antes mencionados.

4.4

PAPEL CUADRICULADO, RAYADO, TRIPLE LNEA... ?


En el proceso de adquisicin de la escritura, los nios deben aprender y desarrollar varias habilidades para lograr una buena caligrafa: ubicacin espacial, sentido de proporcionalidad de largo y ancho, paralelismo vertical y horizontal, sentido de regularidad, orden, distribucin en el espacio, etc. Para ayudarlos con esto, cuando se inicia el aprendizaje, se usa como recurso de apoyo los papeles que tienen algn tipo de cuadrcula o rayas de referencia. An a los adultos nos facilita el contar con esos apoyos, por ello, los cuadernos los traen impresos. El papel cuadriculado resulta ser un buen soporte para el inicio de la escritura, ya que cuenta con lmites que pueden servir de referentes para el largo y el ancho de las grafas. Existe en el mercado cuadernos de cuadrculas grandes, especialmente diseados para la enseanza de la escritura, sin embargo, stos deben ser reemplazados, una vez que se haya consolidado el aprestamiento, por cuadrculas estndar. Es necesario desarrollar la coordinacin motora fina hasta lograr trazos seguros y regulares en un tamao de letra que no debe exceder el tamao de la cuadrcula en primer grado y debe reducirse a las dos terceras partes de la cuadrcula hacia el segundo grado. Lo importante del soporte que se elija es ensear a los nios que deben utilizar una lnea de apoyo sobre la que descansa la escritura, otra superior como lmite para las elevaciones y otra inferior para las grafas que tienen trazos hacia abajo. Por ello, puede tambin utilizarse la triple lnea en las Fichas de Trabajo o cuaderno, como parte de los ejercicios de prctica.

4.5

SON BUENAS LAS PLANAS Y EL CUADERNO DE CALIGRAFA?


Llenar y llenar pginas con ejercicios repetitivos, como se haca tradicionalmente, no tiene ningn sentido, menos an si se trata de letras o slabas aisladas del contexto de una palabra u oracin. Muchos profesores argumentan que los ejercicios repetitivos son ayudadores, pero por lo general son suficientes tres o cuatro renglones. La prctica continua de escritura de produccin original de textos es lo que dar al alumno la destreza que necesita desarrollar, junto con la comprensin y apropiacin de que la escritura es un medio para expresarse. Si en lugar de apurarnos en terminar con todo el abecedario damos el tiempo necesario para que los nios practiquen libremente, produciendo palabras, frases y oraciones con las grafas que aprenden, los nios estarn ya practicando, de un modo diferente y mucho ms significativo, la caligrafa que tanto suele preocupar a los docentes del primer ciclo. Ms vale, y produce mejores resultados, pedirles que construyan textos. Cometemos un grave error al incentivar poco la produccin de textos en la etapa de aprendizaje de la lecto-escritura. La buena caligrafa es una habilidad que los nios deben desarrollar, pero sta se logra de a pocos, con el ejercicio permanente. Esto no quiere decir que se deba hacer de manera aislada, en un cuaderno especial, la buena caligrafa debe ser una exigencia que el mismo nio se propone en todos sus escritos.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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4.6

ES BUENO COPIAR TEXTOS Y HACER DICTADOS?


En el proceso de aprendizaje de la escritura los nios deben aprender a escribir a la copia, al dictado y en produccin libre. Se les puede pedir que copien pequeos textos de la pizarra, de un libro, de una Ficha de Trabajo; sin embargo, en la prctica vemos que este tipo de ejercicio se hace en exceso y de manera inadecuada. Si el nio no sabe lo que copia, si no entiende el mensaje, se convierte en un ejercicio sin sentido; muchos nios incluso copian grafa por grafa de una palabra. El profesor debe estar atento para que esto no ocurra, el nio debe leer la palabra completa, guardarla en la memoria y escribirla de corrido; ms adelante el ejercicio se debe hacer con frases completas. Una prctica que debemos desterrar es la de escribir en la pizarra lecciones completas para que los nios las copien en sus cuadernos. Los temas que se trabajan en clase deben hacerse leyendo informacin, discutindola, formulando comentarios personales, vinculndolos con las experiencias de la vida cotidiana, para despus pedirles hacer un resumen que, en el caso de los nios ms pequeos, puede hacerse construyendo oraciones simples sobre el tema. El dictado es, en cambio, una actividad necesaria en el perodo de aprendizaje de las nuevas grafas. Los nios tienen que practicar el reconocimiento de cada fonema y escribir la grafa que le corresponde, deben discriminar unos fonemas y grafas de otros, por lo que el dictado les ayuda a ejercitarse en ello. El profesor debe hacer, en esta etapa, dictados con frecuencia y debe corregirlos inmediatamente. La correccin puede hacerse siguiendo diversas estrategias: en un texto grande para que los nios contrasten, de manera personal o en grupo, el modelo con su produccin; haciendo los dictados en pequeas hojas, que es ms fcil de recoger que los cuadernos, para llevrselos y revisarlos; sealando slo dnde hay un error, sin corregirlo, para que los nios busquen en sus trabajos anteriores la forma correcta de escribir la palabra, etc. Al momento de hacer dictados de palabras: Es importante hacer notar que el profesor al dictar palabras no debe silabear. Debe dictar la palabra completa. Por ejemplo: manzana y no man - za - na. Al momento de hacer dictado de oraciones: Se debe dictar, primero, toda la oracin completa y luego repetir cada sintagma haciendo pausas muy cortas que no alteren el sentido. De ninguna manera se debe dictar palabra por palabra. El profesor debe dictar los sintagmas completos, por ejemplo:

Mam pone / la mesa. Pepito toma / jugo de tomate / en las maanas.


La barra expresa ligeras pausas de separacin de sintagmas y no debe significar pausas largas como si cada sintagma fuera una oracin diferente. En el caso de que los nios tiendan a escribir una palabra y preguntar qu sigue, la profesora debe repetir el sintagma completo. Se considera que el profesor puede repetir hasta tres veces cada sintagma y ms adelante, repetir slo dos veces.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ya sea en el dictado de palabras como de oraciones, la entonacin es un elemento importante a tener en cuenta. Una de las dificultades ms frecuentes de los nios con los dictados es no saber separar las palabras adecuadamente. Para desarrollar esta habilidad ser necesario hacer ejercicios especficos. Primero, se dicta la oracin y luego se ejercita con alguna de estas estrategias: palmear cada palabra de la oracin y luego corroborar si corresponde el nmero de palabras escritas con las contadas, pintar una rayita roja entre las palabras de un texto impreso, encerrar en crculos cada palabra, hacer dictados verticales (el profesor dicta normal, el nio copia cada palabra en un rengln diferente). Tambin debe desterrarse la prctica de dictar las lecciones para que los alumnos las escriban en sus cuadernos, por lo general escriben lo que les parece que se dijo o tal como lo escuchan, con errores y sin comprender el sentido de los textos.

4.7

SE DEBE CORREGIR LA ORTOGRAFA?


Existe controversia respecto a si se debe corregir o no la ortografa en nios que recin aprenden a leer y escribir. Es obvio que al inicio, cuando usan an sus propios grafismos (inicial) no se debe corregir la ortografa, pero a medida que aprenden las grafas y la escritura de palabras de su vocabulario corriente deben tambin aprender a escribirlas con la ortografa correcta. Nuestra recomendacin es que s debe corregirse la ortografa, pero tan importante como hacerlo es saber cmo hacerlo. Destacar las faltas con exageracin y adems en rojo, como suele hacerse, es frustrante y desalentador para el nio. El profesor puede usar distintos mtodos para corregir. Tal como ya lo mencionamos, para corregir los dictados la mejor forma de corregir la ortografa es sealar de una manera discreta las palabras mal escritas para que los nios la busquen en sus Fichas de Trabajo y ubiquen ellos mismos el error, luego la vuelven a escribir correctamente; otra manera es hacer, luego de un dictado, una correccin en la pizarra, palabra por palabra, para que los mismos nios contrasten el modelo con su escrito y la escriban correctamente al lado de la que estuvo mal escrita. Tambin aqu puede, el maestro, hacer ejercicios en hojas pequeas de tal manera que no tiene que llevarse todos los cuadernos para corregir sino slo el ejercicio que tiene que revisar. Lo importante es que el profesor debe hacer correcciones con frecuencia diaria, con preferencia las formas que los nios descubran ellos mismos los errores, adems del seguimiento que l debe hacer a los productos de cada nio. Cuadernos donde se acumulan ejercicios sin corregir y donde se repiten una y otra vez los mismos errores, sin contar con ningn estndar de calidad, son una perdida de tiempo, tanto porque el nio no aprende lo que debe como porque, muchas veces, est afianzando errores que ms adelante sern ms difciles de enmendar.

4.8

EN QU POSICIN DEBEN ESTAR EL CUERPO Y EL PAPEL?


Es importante, desde el principio, desarrollar en los nios hbitos de buena postura para leer y escribir. En el caso de la escritura el nio debe sentarse cmodamente en la silla, con ambos pies en el suelo (no cruzados o sentados sobre las piernas), la espalda recta, apoyada en el espaldar, sin bajar la cabeza

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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hasta casi rozar el papel, como suelen hacerlo los nios como expresin de su ansiedad por conseguir buenos resultados. Por otro lado, es un error muy difundido creer que el papel o cuaderno debe estar recto frente al que escribe, por el contrario, debe tener una ligera inclinacin hacia la izquierda, a excepcin de los zurdos que lo debe hacer hacia la derecha. Mientras se escribe el papel debe mantenerse en una posicin fija, ayudndose con la mano que est libre; el nio debe saber que el papel no debe moverse, lo que se debe desplazar es la mano y brazo que escribe, separndose del cuerpo a medida que se avanza. Para la lectura es importante que el profesor indique la distancia pertinente a la que debe colocarse el texto, coger el libro o texto con ambas manos, pasar las pginas con la mano derecha, no usar apoyos visuales, como dedo o regla, para seguir la lectura. Es necesario entrenar la vista para pasar de un rengln a otro sin saltarse ninguno, por ello, debe estar atento al sentido del texto. Los nios que acercan demasiado el escrito a la cara es probable que tengan problemas de visin que requieran de la visita a un especialista. Otros hbitos importantes a los que el profesor debe poner atencin son: trabajar siempre con las manos limpias, despejar la mesa de trabajo de tal manera que slo queden los materiales que se van a utilizar, preparar los materiales antes de empezar para tenerlos a mano, escribir con buena punta, cambiar el lpiz cuando est muy pequeo, guardar los materiales en su lugar una vez terminado el trabajo.

4.9

LPIZ O LAPICERO?
Se aprende a escribir con lpiz negro blando, ya que es ms fcil controlar su deslizamiento en el papel. La tinta se corre o resbala ms suavemente, lo que no es bueno cuando se est tratando de adquirir dominio sobre los trazos. La forma del lpiz ms adecuado es la de exgono, ms que la cilndrica, ya que permite una prensin adecuada, sin mayor riesgo de deslizamiento de la mano ni rotaciones que afectan la buena caligrafa. Es importante poner atencin a la forma en que los nios toman el lpiz (prensin) para escribir, debe apoyarse sobre el dedo medio y tomarse entre los dedos ndice y pulgar; tambin los dedos deben estar a una distancia aproximada de 1 a 2 cm. de la punta, ni tan cerca ni tan lejos. Otras formas de prensin dificultan la precisin y velocidad en los trazos. El uso del lpiz se debe prolongar hasta que est consolidado el proceso de aprendizaje y bien afianzadas las destrezas motoras finas, lo que normalmente sucede hacia finales del tercer grado o primer semestre del cuarto, por ello, recomendamos hacer el pase de lpiz a lapicero en quinto grado, introducindolos paulatinamente en su uso. La presin que ejercen los nios al escribir es otro aspecto al que se debe estar atento. Algunos nios presionan tanto el lpiz sobre el papel que ste se rompe, adems, esto ocasiona gran cansancio al escribir y puede ocasionar fastidio por la actividad. Generalmente esta actitud denota ansiedad, por ello, habr que ayudar a que el nio se sienta ms relajado y seguro de s al ejecutar los ejercicios. Otros nios presionan dbilmente el lpiz sobre el papel dificultando su lectura. Esta forma de presionar denota muchas veces timidez o inseguridad. Ello exige que el profesor fortalezca la autoestima de estos nios.

62

FE Y ALEGRIA DEL PERU

4.10 ES CONVENIENTE QUE USEN EL BORRADOR?


El borrador de goma, que se suele usar cuando se escribe con lpiz, ser una herramienta para lograr la calidad de sus productos, por lo tanto, debe aprender a usarlo; sin embargo, debe evitarse su abuso y fomentar una calidad basada en la produccin acertada, que se consigue del hecho de pensar antes de escribir. Lo mismo sucede con el uso del liquid paper. Si bien en los primeros grados no se usa, es una herramienta que se le debe ensear al nio a utilizar adecuadamente.

4.11 DEBEN USAR EL LPIZ ROJO?


Una prctica muy frecuente que hemos observado en los colegios es que los profesores hacen escribir a los nios las maysculas y signos de puntuacin con lpiz rojo. Si bien la intencin es hacer que haya ms orden en los escritos y resaltar el uso de dichos casos, la verdad es que se convierte en un obstculo para una escritura fluda y con sentido del mensaje, ya que los nios estn ms pendientes de la forma que del significado de lo que escriben. El orden y la buena presentacin de los escritos s es importante y es algo que se debe ensear. Ello debe estar ms orientado a la diagramacin (uso de ttulos, respeto de los mrgenes), al uso de la regla y a la pulcritud de la presentacin. El maestro no debe aceptar un escrito con tachones o manchones en la pgina o subrayados a pulso, por ejemplo.

4.12 DEBEN USAR LA REGLA?


S. El uso de esta herramienta, como de otros tiles de escritorio, por lo general no est contemplado en los programas de enseanza; la mayora de alumnos aprende por imitacin y de manera emprica. Sin embargo, es un aprendizaje necesario que es parte del programa de la enseanza de la lectoescritura. La regla es una herramienta indispensable para lograr escritos con buena presentacin. Es necesario ensear cmo se emplea en el trazo de mrgenes, subrayado, elaboracin de cuadros y de figuras geomtricas.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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CAPTULO 5

MODELOS MODELOS DE DISEO DE CTIVIDADES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DE LECTO-ESCRITURA

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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MODELOS ACTIVID CTIVIDADES MODELOS DE DISEO DE ACTIVIDADES DE LECTO-ESCRITURA APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PUEDO LEER Y ESCRIBIR MUCHAS PALABRAS CON L
CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

- Grafa y fonema de la L. - Mayscula y minscula.

Expresin Oral: - Vocaliza y fonaliza adecuadamente. Comprensin Oral - Percibe y discrimina. Comprensin Lectora - Lee pronunciando adecuadamente. - Identifica personajes. - Lee con voz audible. Expresin Escrita - Sigue el sentido del trazo. - Escribe a la copia. - Usa el punto final. - Produce textos completos.

- Busca mejorar sus competencias de comunicacin esforzndose por incrementar su vocabulario.

- Lee con voz audible y con pronunciacin adecuada textos completos cortos, vocalizando y fonalizando adecuadamente. - Al escribir a la copia y al dictado sigue el sentido de los trazos aprendidos. - Produce textos completos usando el punto final.

PROCESOS Y ACTIVIDADES

ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

Motivacin Los nios forman una ronda y se les pide que canten la cancin del arroz con leche en voz alta. A continuacin se les pide que tarareen la misma cancin con el sonido la, la, la, Luego, girando a la inversa empiezan a tararear con el sonido le y as sucesivamente. Exploracin - Observacin Reflexiva Se pregunta: Nios qu sonido creen que aprenderemos hoy? (rpta. / l /) Por qu? Alguien sabe cmo se llama la letra que corresponde a ese sonido? Alguien sabe cmo se escribe esa letra? (sacar a algn nio a la pizarra). Alguien conoce otras maneras de escribirla? (sacar a otro nio a la pizarra). El profesor (a) anuncia que es cierto: la letra se llama ele y puede escribirse de diferentes formas (las escribe en la pizarra: en script, corrida, imprenta, maysculas, minsculas). Problematizacin - Exploracin Ahora jugaremos al detective: todos a buscar en los carteles del aula alguna / l /! (Verificar que todos la hayan identificado) Ahora quiero que lo piensen bien y respondan qu partes de la boca se usan para pronunciar la / l /. Se deja que los nios exploren y digan sus hiptesis. El profesor (a) ayuda con preguntas como:

Se propone que el alumno: Practique la pronunciacin del fonema. Ejercite la pronunciacin e identifique la posicin que el aparato fono-articulador debe asumir al pronunciar el fonema. Se propone que el alumno: Se prepare para el aprendizaje, explorando sus conocimientos previos. Muestre seguridad y confianza.

Se propone que el alumno: Desarrolle la discriminacin visual. Fortalezca una pronunciacin correcta. Desarrolle la discriminacin auditiva. Desarrolle el razonamiento verbal.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

se usa toda la lengua o slo la puntita? con qu choca la lengua? y los labios cmo deben estar? se podra / l / con los labios cerrados?. Ahora busquemos palabras que empiezan con ese sonido. Se van copiando en la pizarra. Se pone a la vista un texto donde figuren palabras con / l / en posicin inicial: Mi mam toma limonada mientras lee un libro de cuentos a la luz de la luna. El profesor (a) lee en voz alta y pide que lo exploren, pregunta: Cuntas palabras empiezan con / l /? Dnde dir limonada... luna... lee...? (Dejar que se guen por sus conocimientos previos de las vocales, por la extensin de la palabra, por el sentido del texto). Ayudarlos a expresarlo. Observacin Reflexiva Lectura : Se hacen ejercicios de discriminacin visual: ficha para identificar grafa de la / l / entre muchas otras, textos (de peridicos, revistas u otros) para identificar la grafa / l / y palabras que llevan / l / . Escritura : El profesor explica en la pizarra el sentido correcto del trazo de la / l /. Los nios trazan la / l /, en el aire, moviendo primero todo el brazo, luego slo con el dedo; en el suelo, con el pie; en un papel, con el dedo; con tmperas, colores, crayolas, haciendo secuencia de puntos, etc. Lo hacen de diferentes tamaos, primero muy grandes, luego cada vez ms pequeos. (No es necesario desarrollar todas, se seleccionan algunas y otras se dejan para cuando se trabaje otras grafas). Relaciones y Aplicacin Lectura: Se entrega a los nios una Ficha de Lectura. Con palabras, oraciones simples y un prrafo que lleven la / l / en posicin inicial, intermedia y final, con slabas directas e inversas (ver ficha). Se pide que cada uno trate de leerla en silencio. El profesor (a) hace lectura oral de la ficha, los nios en grupo siguen la lectura tambin en forma oral. Se hace leer individualmente a algunos nios. Escritura: En su cuaderno de prctica los nios escriben palabras que lleven / l /, las eligen ellos libremente. Se selecciona con ayuda de los nios tres palabras de la Ficha de Lectura y se les pide que elaboren oraciones con ellas. Se pide a algunos que las lean. Se pide a algunos que escriban alguna de sus oraciones en la pizarra. Se aprovecha para hacer correcciones de ortografa, mayscula inicial, punto final, separacin de palabras, construccin. Despus de corregidas se seleccionan tres para que los dems nios las copien en la pizarra. Se pide voluntarios para leer las palabras y oraciones que han escrito y copiado en sus cuadernos. Se propone que el alumno: Desarrolle la discriminacin visual. Identifique la grafa / l / y sus diferentes formas de escribirla. Aprehenda la forma correcta de hacer el trazo de la grafa / l /.

Se propone que el alumno: Decodifique y relacione grafafonema. Lea de manera oral con fluidez y entonacin. Practique la lectura silenciosa. Produzca textos. Fortalezca la ortografa y construccin de oraciones. Escriba a la copia y al dictado. Pueda reconstruir procesos.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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El profesor (a) hace a los alumnos dictado de algunas de las palabras antes trabajadas, los nios escriben en su cuaderno de prctica. El profesor(a) lo escribe en la pizarra y pide que cada nio revise si est bien lo que ha hecho. Los que tuvieron errores deben expresar cul fue su error, por qu cree que lo cometi y qu cree que debe hacer para que no vuelva a ocurrir. Conceptualizacin Continuamos con nuestra coleccin: se les dice a los nios que saquen su coleccin de letras que hemos ido aprendiendo. Elaboran en cartulina una ficha para la letra / l / y la agregan a la coleccin. El profesor (a) pide que recuerden las anteriores y establezcan algunas semejanzas y diferencias entre ellas, primero de forma, luego de sonido. Les pide que armen grupos, que las clasifiquen con algn criterio. Arman de manera personal palabras con letras mviles y en grupo forman oraciones. Se les pide a los nios que expresen lo que sienten al aprender nuevas letras, al saber leer y escribir, y para qu les servir lo que aprenden. Relaciones (Dependiendo de la Unidad que se est trabajando se buscan relaciones con trminos que se escriben con / l / dentro de ese contexto). Se les hace leer un texto y ubicar palabras y que las escriban ; o buscar palabras del tema, que lleven esa letra y escribirlas en el cuaderno de prctica de lecto-escritura. Entre los nombres de sus familiares y amigos buscan aquellos que llevan / l /. Los escriben usando maysculas. Aplicacin En grupo inventan una cancin con, por lo menos, 5 palabras que lleven / l /. Inventan palabras para objetos reales que lleven la / l /. Inventan palabras con / l / y crean significados para ellas. Leen con fluidez textos completos cortos (cuentos, relatos). Crean una pequea narracin y al final subrayan todas las palabras que llevan / l /. Se propone que el alumno: Sistematice lo aprendido. Relacione los aprendizajes anteriores con el nuevo para ir conceptualizando el sentido de alfabeto y su utilidad. Valore los aprendizajes y la importancia de la lengua para comunicarse.

Se propone que el alumno: Saque del contexto del aprendizaje de la lecto-escritura el conocimiento adquirido para que valore su utilidad en la vida prctica y cotidiana.

Se propone que el alumno: Desarrolle su creatividad en la produccin de textos. Aplique los conocimientos aprendidos en situaciones diversas. Refuerce e incremente su competencia lectora y escritora.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

FICHA DE LECTURA (Puede ir en una cara con letra corrida y por la otra en letra script)

luna lana lima loma lupa lema

lmina loco leche lobo lmpara limonada

libro lpiz letra limn lucha

pelea paloma telfono dile mochila cola

falta

palta

multa

salta

til

culpa pulpo

La luna sale slo en la noche.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LEO Y ESCRIBO MUCHAS PALABRAS CON M


CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

- Grafa y fonema de la /m/. - Mayscula y minscula.

Expresin Oral - Vocaliza y fonaliza adecuadamente. Comprensin Oral - Percibe y discrimina. Expresin Escrita - Sigue el sentido del trazo. Comprensin Lectora - Lee con fluidez textos cortos. - Hace anticipaciones sobre lo que lee.

- Asume una actitud dialgica escuchando a los dems.

- Escribe a la copia y al dictado textos cortos que tengan la grafa /m/. - Vocaliza y fonaliza adecuadamente el fonema /m/ en palabras sueltas y oraciones. - Lee con fluidez textos pequeos sin trabarse y hace anticipaciones. - Percibe semejanzas y diferencias entre las grafas antes aprendidas y la /m/. - Asume una actitud dialgica escuchando a sus pares. - Usa la mayscula en la produccin de textos cortos.
ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

PROCESOS Y ACTIVIDADES

Motivacin Sacar a los nios al patio del colegio y jugar El rey pide (Anexo 1). Formar dos grupos de alumnos, cada grupo debe tener un responsable para cumplir con los mandatos del rey. Cada grupo recibe una caja con varias tarjetas que tienen dibujos que empiezan con /m/ y otros que no. El rey pide una tarjeta a la vez: manzana, mam, mercado, mono, maleta, etc. Exploracin Preguntar a los nios con qu sonido empiezan los objetos, personas, lugares que el rey nos ha pedido: manzana, mam, mercado, mono Indicarles que /m/ es el fonema que estudiaremos hoy. La maestra emite el sonido de la /m/ los nios repiten el ejercicio y se les pregunta a qu letra pertenece el sonido. Pedir a los nios que luego de pensar nos digan qu partes de la boca empleamos para pronunciar la /m/, cmo deben estar los labios (normal, cerrados), qu pasa con la lengua, cul es su posicin (en posicin de reposo), ahora todos nos ponemos la mano en las mejillas, en la garganta qu percibimos (una vibracin). Problematizacin Los alumnos organizados en grupo, recorren las instalaciones del colegio en bsqueda de los letreros que contengan palabras escritas con la letra /m/ (la profesora los coloca con anticipacin). Retiran los carteles que s creen tienen la letra /m/ en la palabra y regresan al saln. La maestra pide a los nios que digan cul creen que es la /m/, los nios plantean sus hiptesis, luego en la observacin se realizar la verificacin. Un voluntario de cada grupo sale a la pizarra y escribe la grafa /m/.

Se propone que el alumno: Se interese por aprender. Desarrolle su capacidad para atender. Discrimine visualmente. Refuerce su expresin oral.

Se propone que el alumno: Ejercite la posicin adecuada del aparato fono articulador. Active el proceso mental de recuerdo-evocacin. Desarrolle la capacidad creativa.

Se propone que el alumno: Identifique la grafa /m/. Desarrolle la discriminacin visual y auditiva. Fortalezca la atencin.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Observacin Reflexiva Se presenta a los nios, en tiras, oraciones cortas escritas con los diferentes tipos de escritura (script, corrida, imprenta, mayscula, minscula) donde aparece la letra /m/ y puedan hacer la diferenciacin. Se presentan dibujos en una cartulina (una manzana, una mano, mariposa) y dentro del dibujo se colocan varias letras (m,n,u,l,p, t,s ) y los alumnos unen con una cuerda todas las letras /m/. Se verifican las hiptesis planteadas por los nios en la problematizacin. La maestra en la pizarra demuestra cmo se realiza el trazo de la letra /m/. Se le entrega a los nios una cinta de papel y con ella en el aire hacemos la /m/ en grande, mediano, pequeo. Los nios escriben en su cuaderno un rengln con la grafa y hacen un dibujo de algn objeto que empiece con /m/. Relaciones y Conceptualizacin Arman de manera personal palabras con letras mviles y en grupo forman oraciones. Se presenta a los nios un juego silbico con ma, me, mi, mo, mu, y luego los nios la leen y lo recitan expresando estados anmicos: alegra, dolor, tristeza, disgusto. Se pide a los nios que de manera colectiva elijan el estado anmico que desean expresar. En el juego silbico los nios identifican la grafa /m/. Los nios/as identifican las palabras que empiezan con /m/. La profesora hace una lista con las palabras identificadas (pizarra cuadriculada) y pregunta dnde dice...?. El profesor pide a los nios que las lean en grupo y en voz alta, luego hacen lectura individual. Los nios escriben al dictado, en su cuaderno, el listado anterior. Con el juego de tin marn A quien le toque tiene que decir otra palabra con /m/. Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras. Un voluntario escribe en la pizarra y se hace en conjunto la correccin de las mismas. El maestro acompaa el proceso y va corrigiendo los errores, algunas veces ante un error pide a los nios observar el escrito y expresar cul es el error, por qu cree que lo cometi y qu debemos hacer para no cometer errores. Se pide a los nios escribir un texto relativo a un tema relacionado con CTA y/o personal social. Si los nios saben elaborar un mapa pre-conceptual lo hacen y dibujan resaltando la letra /m/ (slo si se les ha enseado previamente). Aplicacin Con palabras que tengan /m/ los nios elaboran una adivinanza (Anexo 2), un acrstico (Anexo 3) con objetos, personas, animales utilizando la /m/.

Se propone que el alumno: Identifique la grafa m. Fortalezca la atencin. Trace de manera correcta la grafia.

Se propone que el alumno: Cree textos. Fortalezca la seguridad y confianza al participar en clase. Escriba al dictado. Practique la lectura. Establezca relaciones entre el nuevo conocimiento y los anteriores.

Se propone que el alumno: Realice tareas con el asesoramiento del docente. Elabore productos.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Anexo 1

Se forman grupos de alumnos (pueden ser dos o ms, dependiendo de los materiales). Cada grupo debe elegir a un representante para que cumpla con los mandatos del rey. El maestro da las instrucciones siguientes: El rey pedir realizar algunas tareas, cada grupo debe cumplirlas con la participacin de su equipo. Los equipos no deben obstaculizar la participacin de los otros equipos. El equipo que haga llegar al rey la tarea recibe un punto. Gana el equipo que alcance el ms alto puntaje.

Anexo 2

Una vez que los nios estn familiarizados con las adivinazas, es decir, que han escuchado, recogido varias, invitarles a que inventen algunas. Para ello, pueden ayudar algunas pistas: Pensar en un objeto, persona o animal. Sealar algunas caractersticas. Tratar de ordenar los datos de una forma potica o graciosa. Pensemos, por ejemplo, en el conejo. Entre sus principales caractersticas podramos sealar: orejas largas, rabo pequeo, corre ligero. La adivinanza podra ser esta: Orejas largas, rabo cortito corre y salta muy ligerito. Pero resulta que el conejo tambin es mudo, es decir que no emite ningn sonido. La adivinanza, entonces, podra convertirse en: Orejas largas rabo chiquito ni grita ni habla, es un mudito.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 1a
Encierra en una cuerda los dibujos cuyos nombres empiezen con m.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 2a
Lee y encierra

(refuerzo de discriminacin de letras)

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LEO Y ESCRIBO MUCHAS PALABRAS CON S


CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

- Grafa y fonema de la /s/. - Mayscula, minscula y punto final.

Expresin Oral - Vocaliza y fonaliza adecuadamente. Comprensin Oral - Percibe y discrimina. Expresin Escrita - Sigue trazos en sentido correcto. - Usa maysculas en nombres propios. - Crea textos. Comprensin Lectora - Lee sin silabear. - Extrae datos de un texto escrito.

- Asume una actitud dialgica: * Se expresa con claridad y libertad. * Escucha a los dems, respeta opiniones diferentes a la suya.

- Lee textos cortos, sin silabear, vocalizando y fonalizando adecuadamente. - Discrimina la /s/ en posicin inicial, media y final y en slabas directas e inversas. - Produce oraciones sencillas, utilizando la mayscula en nombres propios. - Escucha con atencin a sus profesores y compaeros. - Se expresa con claridad y libertad de manera espontnea.
ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

PROCESOS Y ACTIVIDADES

Motivacin Se entrega un solapn con su nombre a los nios y se les narra el cuento La familia de Saso colocado en la pizarra. (Anexo 1).

Se propone que el alumno: Despierte inters por aprender a leer y escribir. Adquiera la destreza en la pronunciacin del fonema. Se propone que el alumno: Explore sus conocimientos previos. Desarrolle la capacidad de atencin y de pensar. Comprenda el mensaje de la lectura. Identifique palabras en un texto.

Exploracin y observacin La profesora pregunta y pide respuestas a los nios: Qu sucedi? Cul es el apellido de la familia? Los nios responden y ella coloca un cartel con el apellido escrito y lo lee en voz alta. Luego les pide que busquen en la lectura cmo se llamaban sus hijos: Los nios buscan en la lectura y leen Sese, Sisi, Susi. Conforme los mencionan la profesora coloca un cartel con el nombre escrito y vuelve a leerlo. Pide que los nios lean los nombres segn ella los seale. De esta manera refuerza. Les pregunta: Quines tienen en su nombre sonidos como los de la familia Saso y sus hijos? Levantan la mano y se verifica con la ayuda de todos los que s los tienen. Leen su solapn a la profesora, quien escribe en la pizarra los nombres de los nios resaltando la letra /s/. Luego les pregunta dnde dice Sergio, Sisi Les recuerda que los nombres de las personas se escriben con letra mayscula. Problematizacin Coloca un cartel con la siguiente oracin: Susana asea la mesa antes de tomar la sopa y les pide que traten de leerlo en voz baja. Luego algunos leen en voz alta y explican cmo llegaron a descubrir lo que deca. La profesora lee el texto en voz alta y clara.

Se propone que el alumno: Genere el conflicto cognitivo ante la experiencia dada. Se plantee interrogantes. Plantee hiptesis. Realice metacognicin.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Observacin Reflexiva: Lectura: Se propone ejercicios de discriminacin visual. Por ejemplo: Se presenta un papelgrafo con muchas palabras con /s/ y otras sin ella para que las encierren. Despus pide voluntarios para leer las palabras sealadas. Juegan tiro al blanco con el mismo papelgrafo. La profesora solicita a los nios que tiren una pelota a las palabras que contienen la letra /s/ y luego les pide que lean esos carteles. Escritura: La profesora demuestra en la pizarra como se realiza el movimiento de la mano para escribir la /s/. Propone a los nios que realicen los movimientos para escribir la /s/ en la siguiente secuencia: 1 Mover el brazo y el puo al aire formando la /s/. 2 Mover el puo y mueca sin mover el brazo formando la /s/. 2 Mover el puo y la mueca sobre el piso formando la /s/. 3 Simular escribir la /s/ en el aire utilizando el dedo ndice. 6 Simular escribir la /s/ en el aire utilizando el pie. La profesora pide a algunos nios que hagan la /s/de tamao grande en la pizarra, luego ella escribe la /s/ en la parte de la pizarra que est la cuadrcula y/o pide a algunos voluntarios que la hagan. Relaciones Escritura: Se contina con la coleccin de letra (algunas en mayscula y otras en minscula). Se pide a los nios que elaboren en cartulina cinco tarjetas con la letra s para agregarlas a su coleccin. La docente pide que empleando las letras ya conocidas y la que estn aprendiendo armen, de manera personal, palabras y con ellas, en grupo, formen oraciones. En plenario exponen sus productos y los comentan. Se les presentan carteles con palabras escritas que contengan slabas inversas con diferentes tipos de letra. Como asno, escuela, isla, oscuro, usted. Se les pide que con sus letras mviles formen las palabras antes nombradas. Sacan conclusiones con la ayuda de la profesora. Conceptualizacin Entona con la meloda de la cancin La mar estaba serena as: Sas astaba sarana, sarana astaba Sas, Sas astaba sarana, sarana astaba Sas, (lo mismo con Se, Si, So, Su). La profesora pregunta cmo colocan los labios para pronunciar la /s/?, dnde se coloca la lengua? Coloca la mano frente a tus labios, qu sientes? La profesora les dice que es muy importante que recuerden cmo se pronuncia la letra s para leer, escribir y hablar correctamente. Se pregunta a los nios: qu hemos aprendido hoy? qu palabras hemos aprendido a leer?qu palabras saben escribir?. Se pide al grupo de nios que expresen, en forma individual y en equipo, si les fue fcil o difcil aprender a formar palabras y oraciones con la nueva letra y expresen para qu necesitan aprender a leer y escribir.

Se propone que el alumno: Desarrolle la discriminacin visual. Fortalezca la capacidad de atencin. Aumente su razonamiento verbal. Incremente el vocabulario. Identifique la grafa /s/ en sus diferentes formas de escribirla. Aprenda el trazo de la grafa moviendo su tren superior e inferior.

Se propone que el alumno: Decodifique y relacione grafa y fonema. Desarrolle el razonamiento verbal. Construya oraciones correctamente, colocando la mayscula en la letra inicial.

Se propone que el alumno: Lea con entonacin y fluidez textos cortos. Aclare ideas. Identifique que la pronunciacin de la /s/ se realiza botando aire entre los dientes y pronuncie correctamente las palabras con /s/ . Llegue a conclusiones. Organice toda la informacin integrando los conocimientos aislados. Realice metacognicin.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Aplicacin* Los nios observan una lmina (Ficha 1a ) e inspirados en ella crean un ttulo y completan los espacios en blanco con las palabras que estn en el recuadro. Luego elaboran oraciones en relacin al tema, colocando la mayscula en la letra inicial y el punto final. Utilizando la forma de la /s/ realizan una composicin artstica con materiales diversos (acompaar con msica). Inventan palabras con /s/ y crean significados para ellas. Realizan un collage de un sputnik con palabras del peridico o revista que tengan /s/. Escuchan un cuento de la profesora con tres palabras que contengan la /s/, luego cada nio inventa un cuento. Se pide a algunos voluntarios que narren su cuento y se elige uno que ser representado mientras que el autor lo vuelve a narrar. Leen individualmente una ficha de lectura (Ficha 2a ). En otra sesin realiza control de la lectura.

Se propone que el alumno: Transfiera lo aprendido a nuevas situaciones. Desarrolle la capacidad de pensar y producir. Potencie su creatividad. Descubra la lectura silenciosa.

* La profesora selecciona las ms pertinentes, las adapta, modifica y recrea.

Nota: Para reforzar el aprendizaje de los alumnos, que estn en la lectura y escritura de la /s/, se presentan las siguientes fichas y para los que todava no han empezado el proceso de lecto-escritura o estn en el aprendizaje de la /l/ o /m/ se preparan fichas acordes con su nivel. o Encierra en una cuerda las palabras que tienen /s/. o Escribe palabras con /s/ que ellos elijan libremente. o Dibuja cosas, animales y plantas que tengan /s/ y luego que escriban su nombre. o Escribe oraciones con las palabras de la ficha de lectura. o Coloca nombres a cosas dibujadas. o Aparea los dibujos de una hilera con los nombres de la otra hilera y luego copia los nombres de los dibujos. o Inventa 3 oraciones diferentes con un mismo nombre. o Completa oraciones. o Inventen oraciones sobre un dibujo. o Coloca un ttulo a un cuadro. Por ejemplo: Un oso se pasea. Cada ficha terminada necesita ser presentada a la profesora para ser revisada y leda por el alumno. Conforme los nios van avanzando sus fichas, la profesora pide a algunos alumnos que escriban en la pizarra oraciones que contengan palabras con /s/ y realiza la correccin de ortografa y redaccin. Los que tuvieron errores deben identificar cul fue su error, por qu fallaron y qu creen que deben hacer para que no vuelva a ocurrir.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Anexo 1

La Familia Saso
Una tarde la familia Saso fue de paseo al parque de las Leyendas. Los padres antes de salir de casa dialogaron con sus tres hijos Sese, Sisi y Susi, acordando no acercarse a los animales. Cuando lleg al parque, la familia Saso empez a observar al len, al tigre, a la serpiente, pero cuando lleg donde estaban los osos, Sese se dirigi a un osito pequeo y le jal la colita. Entonces, el osito empez a perseguir a Sese que se asust y empez a correr delante del osito por el parque. El Seor Saso fue a buscar a un guardin para pedirle que cogiera al osito. La Seora Saso se qued con sus otros hijitos, Sese y Sisi, que se haban puesto a llorar. Finalmente, el guardin agarr al osito y llev a Sese donde sus padres, dicindoles: Ustedes no han ledo el cartel que dice: No se puede tocar a los animales. Ellos no contestaron porque no saban leer. Pero cuando el guardin se fue, los paps hablaron con Sese sobre lo sucedido. Sese prometi respetar los acuerdos.

Cuento

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 1a
Completa:
LALO SOLA SALA LILI

___________________

asea la sala.

Lili lee

___________________. ___________________ .

Lolo lee en la El oso y

___________________

leen.

Inventa oraciones:
1.2.3.-

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 2a
Lee:

El oso sale solo. Sale el sol! Sisi pasea sola. Lalo lee suma. Mi mam amasa la masa. Mim usa sal. Susana lee miel.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 3a
Une:
mesa sala oso isla

Ficha 4a
Une iguales:

mesa eso osa masa oso

asa oso masa mesa esa

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 5a
Dibuja:
oso

mesa

sol

miel

Ficha 6a
Lee y dibuja:
El sol sale

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 7a
Mira y coloca un ttulo:

Ficha 8a
Completa:

Lala ____________ sal. El ____________ sale.


____________ ___________

sol sale.

suma mal.

Esa __________ pasea. Emilio asea __________ mesa.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 9a
Forma oraciones:

miel sala suma mesa

. . . .

Ficha 10a
Completa con el o la:
____________ mesa. ____________ miel.

El ____________.
____________

osa.

____________ sal. ____________ suma.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 11a
Escribe dos oraciones con la palabra asea y dibjalas: 1. .

2.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PUEDO LEER Y ESCRIBIR MUCHAS PALABRAS CON B


CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

- Grafa y fonema de la /b/. - Mayscula y minscula.

Expresin Oral - Vocaliza y fonaliza adecuadamente. Expresin Escrita - Sigue trazos en sentido correcto. - Escribe a la copia y al dictado. Comprensin Oral - Percibe y discrimina. Comprensin lectora - Identifica y extrae mensajes de la lectura.

- Se responsabiliza de sus productos.

- Extrae mensaje de textos cortos que lee. - Escribe a la copia y al dictado palabras y oraciones sencillas con /b/. - Busca mejorar sus competencias de comunicacin responsabilizndose de productos. - Lee vocalizando y fonalizando adecuadamente. - Percibe y discrimina auditiva y visualmente la /b/.

PROCESOS Y ACTIVIDADES

ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

Motivacin La profesora presenta un papelgrafo con la rima Beba la ballena (Anexo 1). La lee en voz alta y pide a los alumnos que la lean haciendo la mmica que ellos crean. Una vez concluida la lectura con la mmica les pregunta a los nios qu les pareci la rima y si quieren aprenderla. Para aprender esa rima y otras es necesario aprender a leer. Exploracin y problematizacin Vamos a ver: Qu han entendido?, de quin habla la rima?, dnde creen que dice Beba?, por qu?, Beba era una persona o un animal?, qu animal?, dnde creen que dice ballena? Luego se hace lo mismo con otras palabras. Siempre tratando de explorar cuanto han entendido de la lectura. Los hace reflexionar sobre lo importante que es comprender qu nos quieren decir los textos y que para ello hay que entender el significado de las palabras, darle entonacin, y leer de corrido. Qu palabras no han entendido?. La profesora las escribe en la pizarra y aclara su significado.

Se propone que el alumno: Despierte inters por aprender a leer. Se exprese con creatividad.

Se propone que el alumno: Explore sus conocimientos previos. Genere el conflicto cognitivo. Desarrolle la capacidad de atencin y de pensar. Comprenda la necesidad de leer entendiendo.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Observacin reflexiva Qu letra nos est visitando hoy?, cmo suena?, por qu? Se les pide que extraigan de la rima las palabras con el fonema /b/. Algunos alumnos/as las escriben en la pizarra y con todo el saln se hacen las correcciones. Se juega ritmo a gog pidindoles que digan palabras con ba, be, bi, bo, bu. El profesor escribe algunas de las palabras que los nios han expresado en el juego con distintos tipos de letras, recalcando el uso de la mayscula y de la minscula. Escritura: El profesor explica en la pizarra el sentido correcto del trazo. Primero lo hace en el aire, luego la dibuja con el dedo sobre la carpeta, la pared, el piso, con los pies, con la cabeza. Se presentan los engramas visuales relacionadas con las palabras anteriormente trabajadas y algunos alumnos/as salen a unirlas con una flecha. Relaciones Se les hace leer un texto y ubican palabras del tema que lleven esa letra. Las escriben en su cuaderno. Que recuerden nombres de sus familiares y amigos que empiecen con /b/. Luego los escriben usando maysculas. El docente ensea el trazo. Conceptualizacin Se pregunta a los nios: Qu nuevas palabras han aprendido a leer?, qu nuevas palabras han aprendido a escribir?. Se pide al grupo de nios que expresen, en forma individual y en equipo, si les fue fcil o difcil aprender a formar palabras y oraciones con la nueva letra y expresen para qu necesitan aprender a leer y escribir.

Se propone que el alumno: Fortalezca la atencin. Se plantee interrogantes. Identifique la pronunciacin de la /b/. Identifique las diferentes formas de escribir la letra /b/. Aumente su razonamiento verbal. Incremente el vocabulario.

Se propone que el alumno: Relacione el aprendizaje de la lecto-escritura con temas de otras reas. Uso adecuado de las maysculas. Se propone que el alumno: Aclare ideas. Llegue a conclusiones. Organice toda la informacin integrando los conocimientos aislados. Valore la importancia de saber leer y escribir para comunicarse. Se propone que el alumno : Aplique los conocimientos aprendidos en situaciones diversas. Refuerce e incremente su competencia lectora y escritora.

Aplicacin Los nios continan incrementando su coleccin de letras y escriben 5 tarjetas con la letra /b/ (mayscula y minscula). La profesora pega en la pizarra figuras (al menos 5) que en su escritura tengan alguna b. Los nios forman con sus tarjetas mviles la palabra y pide un voluntario para escribirla en la pizarra. Leen la palabra, la corrige con ellos y la transcriben a sus cuadernos. Se entrega una serie de oraciones breves para que realicen una lectura personal (silenciosa) y extraigan las palabras escritas con /b/ y las coloquen en el cuadro segn la posicin que ocupa la letra /b/ (inicial, intermedio, final). Una vez realizado su trabajo personal comparten con su grupo y autoevalan, realizando las correcciones necesarias. La profesora revisa lo trabajado. Elaboran una lista para hacer compras en el mercado. En la lista debe haber palabras con la /b/ y con todas las letras aprendidas hasta el momento.

Anexo 1

La familia de Beba, la ballena

Beba la ballena, toma leche en su bibern. Bruno, su hermano es un reiln. Benito, el abuelito, es un gigantn. Lila, la mam, baila con el pap. Todos son felices en el mar!
FE Y ALEGRIA DEL PERU

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LA LETRA R SUENA EN FORMA FUERTE O DBIL EN LAS PALABRAS


CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

- Fonema /r/ Expresin Oral - Vocaliza y fonaliza (vibrante simple y adecuadamente: mltiple). Discrimina sonidos: /r/ suave (vibrante simple) y - Grafa /r/ (mayscula y /r/ fuerte (vibrante mltiple). minscula). Comprensin Oral - Percibe y discrimina. Comprensin Lectora - Lee con ritmo y entonacin adecuada. - Identifica y extrae de la lectura datos explcitos. Expresin Escrita - Discrimina y usa grafismos de su lengua materna. - Produce textos descriptivos. - Escribe a la copia y al dictado.

- Muestra seguridad y confianza en sus potencialidades.

- Lee textos cortos, con el ritmo y entonacin adecuada, respetando el punto final. - Identifica y extrae datos explcitos de textos breves como nombres, lugares. - Escribe a la copia y al dictado palabras y oraciones sencillas. - Usa la mayscula y el punto final en la redaccin de textos cortos. - Se comunica con sus pares y profesor con seguridad y confianza.

PROCESOS Y ACTIVIDADES

ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

Motivacin Sentados en crculo en el patio, entonan la cancin En el arca de No (Anexo 1). Conversan brevemente sobre lo que cantaron recordando el sonido que emitan los animales mencionados. Exploracin Ya en el aula repiten el sonido que hacan los animales de la cancin. Mencionan objetos, animales que hacen /r/ (carro, auto, combi, camin, mnibus, motocicleta, mototaxi, motor de lancha, gruido del perro, sonido onomatopyico de la chicharra...). Se pregunta: Qu partes de la boca intervienen para hacer este sonido? Qu pasa con la lengua? Por qu se mueve? Dnde se coloca la punta de la lengua? Expulsamos aire al pronunciar rrr...? Saben cmo se llama la letra que usamos para escribir ese sonido? Pueden escribir esa letra? (Algunos nios y nias lo hacen libremente en la pizarra, en tierra o arena hmeda, en papel de segundo uso.) Se aceptan sus hiptesis.

Se propone que el alumno: Practique la pronunciacin adecuada del fonema /r/ fuerte por ser uno de los ms difciles de articular. Se propone que el alumno: Explore conocimientos la /r/ Refuerce la articulacin de /r/ fuerte y /r/ suave. Identifique la posicin de los rganos fonoarticuladores para la correcta emisin del fonema.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Problematizacin Con los nios sentados en crculo o semicrculo, prximos a la pizarra, la maestra saca lentamente un papelgrafo con el texto para la lectura (Anexo 2) mientras les dice que este texto contiene varias palabras con el sonido /r/ de la cancin. Les pide que observen, lean en forma silenciosa y traten de encontrar palabras con /r/ en el texto. Insiste para que cada uno busque por lo menos una palabra. Algunos nios y nias comparten oralmente sus hallazgos mientras sealan la palabra, explicando sus razones. La maestra invita a encerrar en una cuerda las palabras correctas; deben ser palabras que contengan la letra /r/ en su sonido fuerte o en el dbil, as como en su doble grafa (una o dos /r/). Copia cada palabra en una tarjeta grande que deja a la vista. Los nios forman tros. A cada grupo se le entrega tarjetas con las palabras identificadas para que las clasifiquen como deseen. Comparten su trabajo y explican los criterios de la clasificacin realizada. Luego se pregunta: Por qu algunas palabras se escriben con una /r/ y otras con dos /r/?. Se pronunciarn igual las palabras con una o dos /r/? Por qu?. Les gustara comparar lo que han dicho con la lectura?. Observacin reflexiva Lectura: La maestra lee el texto en voz alta, con pronunciacin clara y entonacin adecuada, dando vida a lo que lee. Se orienta mediante preguntas, la contrastacin de sus hiptesis con la lectura escuchada. Podemos afirmar ahora que en todas las palabras la /r/ suena igual? Por qu sucede eso?. La maestra les dice que va a narrarles una historia sobre la /r/. (Anexo 3). Conversan sobre la historia; la maestra les solicita volver a observar el texto de lectura con bastante atencin. Los nios/as leen oralmente en tros, en parejas, poniendo nfasis en las diferentes formas de pronunciar la /r/. Escritura: En este momento, la maestra informa el nombre y el trazo de la letra erre . Por ejemplo: Esta letra se llama ERRE. Puede escribirse de diversas formas, dice mientras muestra un cartel con la letra /r/ escrita en forma ligada, scritp, imprenta (tanto mayscula como minscula). Alternativamente, puede escribirlas en la pizarra. En este momento pueden contrastar con las formas que los nios escribieron en la exploracin. La maestra demuestra el trazo de la /r/ ligada, minscula y mayscula. Los nios reproducen el trazo de la /r/ ligada: en el aire, moviendo todo el brazo, la mano y moviendo slo el dedo ndice. Repiten, como si escribieran, con el dedo sobre la palma de su mano, en su pierna, en el brazo, en la espalda de un compaero, en su mesa, en el suelo, sobre arena hmeda... Realizan con crayola el trazo de la /r/.

Se propone que el alumno: Identifique palabras con /r/ (una o dos). Desarrolle la discriminacin visual con grafas. Ejercite la habilidad para clasificar. Desarrolle la habilidad de formular hiptesis.

Se propone que el alumno: Discrimine acsticamente los sonidos de /r/ fuerte y /r/ suave. Diferencie el uso de una o dos /r/ en los textos escritos. Ejercite la atencin (auditiva y visual). Ejercite la pronunciacin correcta del fonema /r/. Ejercite la grafomotricidad. Realice el trazo de la /r/ ligada, minscula y mayscula.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Copian el texto en su cuaderno y clasifican en dos grupos las palabras identificadas segn la intensidad en su pronunciacin. Grafican la lectura. Se colocan carteles en el suelo con palabras que lleven /r/ fuerte y suave; por grupos caminan, saltan en dos pies, en un pie, con las manos en la espalda, alrededor de los carteles. A una seal se detienen, cada nio coge un cartel y lo lee. Relaciones Lectura: Forman palabras con letras mviles, a una indicacin quitan una vocal o consonante cambindola por otra, y leen la nueva palabra. Usando los carteles con las palabras aprendidas, cambian una vocal y leen la nueva palabra. Ejm: lor o lora burro b a rro barr e Con los mismos carteles aumentan o quitan letras, leen la nueva palabra. Ejm: perrera perro perra perros perritos lora loro loras lorito burra burro burros burras burrita burrito Buscan /r/ en su nombre o en los de sus compaeros, leen. Buscan palabras con /r/ en otros temas que estn aprendiendo; forman oraciones y dibujan sobre ellas. Escritura: En parejas eligen una palabra con /r/ y construyen una oracin con ella en una tira de papel. Colocan las tiras en la pizarra y van corrigiendo con ayuda de la maestra: mayscula, punto, una o dos erres, separacin adecuada de palabras. Algunos nios leen una oracin que elijan. Copian en el cuaderno dos o tres oraciones que prefieran y dibujan sobre ellas. Conceptualizacin En un nuevo texto de lectura (Anexo 4) identifican las palabras con /r/ y las clasifican siguiendo los criterios explicados por la maestra. Arman, con la participacin de todos, un cuadro con estas palabras que luego anotan al cuaderno (Anexo 5). Se propone que el alumno: Lea oralmente de manera fluida. Identifique palabras con /r/ en diversos textos. Diferencie la pronunciacin del fonema /r/ al leer palabras o textos sencillos. Incremente el vocabulario usual. Distinga plural de singular y femenino de masculino.

Escriba adecuadamente palabras con /r/ empleando una o dos grafas con pertinencia. Practique el uso de maysculas, punto, separacin adecuada de palabras

Se propone que el alumno: Sistematice lo aprendido. Relacione aprendizajes anteriores con el recientemente logrado para ir completando el sentido alfabtico y su utilidad. Valore los aprendizajes y la importancia de la lengua como instrumento vital de comunicacin. Se propone que el alumno: Transfiera lo aprendido a nuevas situaciones. Desarrolle la capacidad de pensar y producir. Potencie la creatividad. Desarrolle confianza y seguridad en el uso idiomtico.

Aplicacin Hacen pequeas descripciones de situaciones que tengan la /r/ en su escritura aplicando la tcnica del Veo, veo. Mejor si son palabras sobre los otros temas que estn aprendiendo. Leen por grupos, en parejas y/o individualmente, algunos textos de por lo menos un prrafo, con fluidez y entonacin adecuada, pronunciando con propiedad la /r/ suave o fuerte.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Anexo 1

En el Arca de No

Cancin

Anexo 2

El Regalo

Lectura

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Anexo 3

CUENTO
Haba una vez una letra que cuando estaba al inicio de una palabra, tomaba bastante aire y para sonar fuerte deca rrrrrrr(Rosa, risa, rusa) para que todos la escucharan. Cuando estaba dentro de una palabra sonaba unas veces suave y otras veces fuerte. En una ocasin las vocales, que eran muy traviesas, decidieron jugarle una broma y se pusieron a su lado. Entonces nuestra amiga se asust y ya no pudo decir rrrrr fuerte, sino apenas r suavecita como en pera o como en mariposa. Entonces decidi llamar a su hermanita gemela y las dos juntas muy agarraditas de la mano tomaron ms aire y dijeron juntas rrrr...... muy fuerte. Desde ese da nuestra amiguita, cada vez que debe estar entre dos vocales y quiere sonar fuerte, llama a su hermana gemela para que la ayude. Por eso las palabras como perro, burro, tarro, marrn y otras ms se escriben con dos erres.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Anexo 4

La Ayuda Rpida
Cierta maana, Rita, una mariposa de colores, volaba a su casa. Estaba feliz pues haba tomado agua pura del ro. De repente, vio a una tortuga que casi no poda andar de cansancio, porque un carro que pasaba por la carretera no haba querido llevarla. Como haca calor, senta mucha sed. La mariposa se par sobre su caparazn y le dijo:
- No temas; volar rpido al ro y te traer agua.

Lectura

As, la tortuga y la mariposa se hicieron amigas y cada vez que algn animalito est en apuros, avisan a otro para que corra a ayudar al que lo necesita.

Anexo 5
R FUERTE R SUAVE

Rita ro rpido

carro carretera correa

mariposa tortuga apuros

martes tarde andar

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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APRENDEMOS A LEER Y ESCRIBIR MUCHAS PALABRAS CON JA, JE JI, JO, JU


CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

- Slabas ja, je ji, jo, ju. - Signos de puntuacin: coma enumerativa y punto final, interrogacin, admiracin. - Nocin de adjetivo calificativo.

Expresin Oral - Vocaliza y fonaliza. Comprensin Oral - Percepcin y discriminacin. Comprensin Lectora - Lee con entonacin adecuada. - Identifica y extrae de la lectura el mensaje. Expresin Escrita - Escribe correctamente a la copia y al dictado. - Crea texto usando palabras nuevas.

- Se expresa con claridad, libertad y escucha a los dems. - Cumple normas dialgicas.

- Lee con entonacin adecuada textos vocalizando y fonalizando adecuadamente. - Produce oraciones al menos con cinco palabras, utilizando ja, je, ji, jo, ju. - Comprende el mensaje ledo en textos breves. - Escribe a la copia y al dictado palabras y oraciones sencillas. - Se expresa con claridad y libertad al comunicarse con sus pares y/o con el profesor. - Cumple normas dialgicas: espera su turno, levanta la mano, etc.
ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

PROCESOS Y ACTIVIDADES

Motivacin Colocados los nios en semicrculo se conversa sobre las caractersticas que tiene un amigo (ayudan, ensean). Se pide a diferentes nios nombres de amigos, la profesora escribe los nombres en la pizarra y comparte tambin el nombre de sus amigos y amigas que tienen la slaba a trabajar: Jess, Juana, Joaqun, Jos, Jimena, Julia, Jaime, Jairo, Jacinta, Javier. (Se escriben los nombres, intercalando los que dicen los nios y los que dice ella). Relacionan los nombres de algunos amigos con carteles que expresan cualidades (la profesora los lleva preparados). Una vez apareados, la profesora pregunta: Qu dice de Javier, de Julia, de Jaime?.

Se propone que el alumno: Desarrolle la atencin e inters por la lectura. Identifique las slabas que se van a trabajar. Desarrolle la discriminacin visual y auditiva.

Exploracin Se une con una lnea las palabras que tienen las slabas nuevas y las leen. Y luego se pregunta quin nos visita hoy (sealan o responden los nios). Los alumnos buscan en los carteles de la clase la grafa (la profesora se asegura que en el aula exista material como hojas de revistas, afiches, carteles donde los nios puedan ubicar la grafa: minscula, mayscula, script, corrida). Se pide a los nios que intenten escribir la grafa en una hojita. Se pegan en la pizarra:. Cul es la que ms se parece a la que est en los carteles?. Los nios que hicieron la grafa ms parecida salen a la pizarra y demuestran cmo la hicieron.

Se propone que el alumno: Potencie su atencin. Desarrolle la discriminacin auditiva y visual. Aprenda a realizar el trazo correcto de la letra. Fortalezca la correcta pronunciacin del fonema. Ayude a los nios a identificar la posicin del aparato fono articulador al pronunciar el fonema.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Observacin Reflexiva Escritura: La profesora explica cmo se hace el trazo en la pizarra: primero en grande y luego en pequeo en la parte de la pizarra que tiene la cuadrcula. Solicita a algunos nios hacer uno o ambos ejercicios en la pizarra. Se pide a los nios que se carcajeen ja,ja,ja y luego pide que lo hagan con las otras vocales en distintos tonos -altos , bajos-, diferentes ritmos- rpido y lento y acompaado tanto de movimientos de los brazos como de las piernas. Salen voluntarios para escribir en la pizarra las slabas repetidas jajajaja, jejeje. Lectura: Se solicita a los nios que emitan el sonido de la j y se les pregunta: Dnde se produce el sonido?. Reflexiona con ellos cmo la lengua se retrae hacia atrs, los labios estn semiabiertos y se expulsa el aire. La profesora hace la demostracin, se pide a los nios formar parejas y colocarse uno frente a otro para hacer el ejercicio. Ahora todos juegan a ser gatitos muy enojados y que emiten el sonido del fonema j con mmica. En un papelote se presenta la historia Jorge el nio Feliz. (Texto e ilustracin) (Anexo 1). La profesora pide a los nios que cada uno trate de leer el texto y luego pide a voluntarios para que comenten lo que han entendido. En el caso de que no hayan entendido, les pregunta por qu y les ayuda a leer las palabras nuevas y entender su significado. Luego, al azar, los nios son invitados a leer oraciones de la historia, para comprobar si est acorde con lo que entendieron. Tambin verifican si hacen la adecuada entonacin de los signos de entonacin y pausa en los puntos. Se hace un alto despus de cada oracin para la coevaluacin y para que la profesora refuerce, si es necesario. Nuevamente, en grupo grande, los nios comentan de qu trata la lectura y qu nos ensea. Se pide que dibujen en secuencia la historia de Jorge en su cuaderno. Relaciones En tiras de papel reciclado se les pide que escriban palabras con las letras que ya aprendieron y la que estn aprendiendo (nombres de cosas, animales y personas). Los nios, con los insumos anteriores, forman oraciones cortas en las que le asignan una cualidad a cada nombre. Las escriben en tiras de papel reciclado. Concluido el trabajo, pegan las tiras en la pizarra y cada uno lee su oracin. Se hace nuevamente una coevaluacin y la profesora consolida. Una vez corregidas copian en sus cuaderno las tres oraciones que ms les gusten. Conceptualizacin y aplicacin Los nios preparan 5 tarjetas con la letra j para su coleccin de letras mviles. A cada grupo se le reparte una tarjeta con la imagen de un animal al que debern representar en grupo. Con las tarjetas mviles forman su nombre. La maestra revisa que est bien escrito. Al observar la representacin, los otros nios adivinan el nombre del animal (oveja, jirafa, jabal, conejo, abeja). Cada grupo crea tres oraciones sobre el animal que le toc. Un integrante del grupo escribe en la pizarra, mientras otro le dicta. Los dems corrigen. Crean una adivinanza. Por ejemplo: Tiene el cuello y las patas largas

Desarrolle la seguridad y confianza. Comprenda el mensaje en textos escritos. Produzca textos cortos creativos.

Forme oraciones con palabras del lenguaje cotidiano. Identifique cualidades de objetos, personas.

Tenga claridad respecto al uso de la slaba trabajada. Desarrolle la capacidad creadora en sus producciones.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Anexo 1

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 1a
Observa y elige la oracin que corresponda
Es una hoja Es una jirafa

Es una oveja

Es un ojo

Ficha 2a
Escribe el nombre:

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 3a
Escribe oraciones con:

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 4a
Completa:
La jirafa es ________________ y
________________.

La ________________ pica ________________.


______

jabn es ________________ y
________________

________________.

Qu

________________

jamn!.

Cmo es ______ tijera?. Qu


___________

jugo!.

Ficha 5a
Ordena slabas:

ra ve

ja

jo

co

ne

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CON GE, JE, GI, JI LEO Y ESCRIBO MUCHAS PALABRAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES HABILIDADES Y ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIN

- Slabas je,ge y ji, gi. - Nocin de sustantivo.

Expresin Oral - Vocaliza y finaliza adecuadamente. Comprensin Oral - Percibe y discrimina auditivamente . Expresin Escrita - Sigue trazos en sentido correcto. - Escribe al dictado. - Usa la coma enumerativa. Comprensin Lectora - Relaciona texto-imagen. - Respeta signos de puntuacin.

- Asume una actitud dialgica: se expresa con claridad y libertad.

- Lee textos cortos con palabras que tengan ge, je, gi, ji vocalizando, fonalizando adecuadamente y respetando los signos de puntuacin. - Se expresa con claridad y libertad en sus respuestas. - Asocia el sonido a la grafa. - Establece relaciones texto-imagen determinando las ideas principales. - Sigue el trazo correcto de la je, ge en textos cortos. - Escribe al dictado textos cortos usando la coma enumerativa.

PROCESOS Y ACTIVIDADES

ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

Motivacin, Exploracin y Problematizacin En la pizarra, la profesora coloca la Ficha N1 en grande y convoca a los alumnos para que algunos lean las oraciones en voz alta y otros escriban la respuesta correcta. Reflexionan cmo llegaron a descubrir lo que deca. Se les lleva a descubrir cules son los sonidos semejantes y en qu se diferencian. La profesora explica que en el idioma castellano existen normas para escribir determinadas palabras y que todos tenemos que respetarlas. La nica forma de aprender a escribirlas es recordar cmo se escriben. Observacin reflexiva Se reparten peridicos, revistas etc. y se les pide a los nios que formen tros y jueguen a ser detectives. Deben encontrar palabras escritas con je, ge, ji, gi. Una vez que las encuentran las recortan y las pegan clasificndolas en un cuadro de columnas que ella ha pegado en la pizarra. Comentan cul fue el criterio que emplearon para clasificar las palabras y las leen. Les pregunta: Qu sonidos se repiten?, suenan igual o diferente?, se escriben igual o diferente?, estn bien escritos los nombres?. Hacen un listado con todas las palabras, las copian en su cuaderno y las ilustran con dibujos.

Se propone que el alumno: Exprese saberes previos. Relacione los aprendizajes anteriores con los nuevos. Genere conflicto cognitivo. (Suenan igual y se escriben diferente). Refuerce ideas. Reciba informacin oportuna.

Se propone que el alumno: Muestre seguridad y confianza en s mismo, asumiendo riesgos. Desarrolle su creatividad. Refuerce ideas. Relacione los aprendizajes anteriores con los nuevos. Desarrolle la discriminacin visual. Genere conflicto cognitivo (Suenan igual y se escriben diferente). Reciba informacin oportuna.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Relaciones El maestro crea un pequeo cuento de seis oraciones que incluye palabras con je, ge, ji,gi, ju, ja. (con inicio, desarrollo, final) y en alguna de ellas comete faltas ortogrficas. Cada grupo recibe en tiras cada una de las oraciones. Las ordenan segn la secuencia lgica que ellos encuentran y despus cada integrante del grupo toma una de las tiras y se ubica segn la secuencia. Los dems compaeros leen la secuencia, se les pide que identifiquen si hay algn error ortogrfico y se corrigen con la ayuda de todos. Luego les pregunta el por qu las ordenaron as. Los alumnos copian la historia en su cuaderno. La profesora antes de revisar el trabajo de cada nio le pide a cada alumno que lea individualmente el cuento. Conceptualizacin Escribe al dictado oraciones con las palabras que han trabajado y las lee. Aplicacin Los nios escriben en su cuaderno una lista de animales, vegetales y nombres de personas que tengan palabras con las letras y fonemas aprendidos.

Se propone que el alumno: Fortalezca la lectura oral con fluidez y entonacin adecuada. Incremente su vocabulario. Desarrolle la discriminacin visual.

Se propone que el alumno: Desarrolle la escucha atenta. Se propone que el alumno: Tenga claridad respecto al uso de la slaba trabajada. Desarrolle la capacidad creadora en sus producciones.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 1a

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PUEDO APRENDER A LEER Y ESCRIBIR PALABRAS DIFCILES DIVIRTINDOME (Slabas trabadas)
CONTENIDOS CONCEPTUALES HABILIDADES Y SUB-HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUDINALES INDICADORES DE EVALUACIN

- Trazo y sonido de los grupos consonnticos con r. - Signos de expresin y puntuacin (refuerzo). - Concordancia de gnero y nmero. - Nombres propios.

Expresin Oral - Vocaliza y fonaliza grupos consonnticos con r (media, inicial, final). Expresin Escrita - Escribe correctamente al dictado. - Crea textos combinando palabras y dibujos. Comprensin Lectora - Identifica y extrae el mensaje de la lectura. - Hace anticipaciones sobre lo que lee. - Identifica y extrae datos de la lectura. Comprensin Oral - Demuestra percepcin y discriminacin auditiva. - Maneja y aplica las maysculas. - Usa oraciones completas.
PROCESOS Y ACTIVIDADES

- Inters y valoracin por lo que aprende. - Asume una actitud dialgica. - Escucha a los dems, respeta opiniones diferentes a la suya.

- Escribe textos cortos utilizando trabadas con r y aplicando. maysculas en nombres propios. - Lee con entonacin adecuada pequeos textos con palabras trabadas. - Vocaliza y fonaliza textos cortos con r en posicin media, inicial y final. - Crea textos pequeos usando oraciones completas. - Cumple normas dialgicas: espera su turno, levanta la mano, etc. - Identifica sus aciertos y errores de escritura revisando sus producciones.

ANLISIS DE LA PL ANIFICACIN

Motivacin Con los nios sentados en crculo, se les muestra la caja de las sorpresas. Se crea expectativa sobre lo que hay en la caja, quin lo habr trado, para qu, qu sorpresa habr dentro... se pide que adivinen lo que hay. En un clima de misterio, se pide a algn nio que introduzca su mano y diga de qu se trata. Se abre la caja y se muestra el contenido: tarjetas. Se corrobora o no la respuesta del nio voluntario. Pero qu habr en las tarjetas?. Exploracin Se va sacando cada tarjeta y se muestra para que los nios digan qu representa. Se coge una de las tarjetas y se les pregunta con qu sonido empieza, por ejemplo: fruta. Se procede de la misma manera con todas las tarjetas. En el grupo grande se pregunta cmo se pueden agrupar las tarjetas. Si no saliera el criterio de agruparlos por el sonido del grupo consonntico, se les propone hacerlo de esa manera. Algunos nios salen a hacer ese trabajo pegando las tarjetas en los papelotes que estn en la pizarra. A continuacin se le pide a algn nio que salga a escribir la palabra de alguna de las tarjetas (lo escriben en la pizarra, por debajo del papelote). As con todos los grupos consonnticos. Se deja este escrito para corregirlos ms adelante.

Se propone que el alumno: Muestre inters por lo que se va a aprender. Desarrolle su atencin. Ponga en juego sus capacidades.

Se propone que el alumno: Recupere conocimientos previos. Asocie fonemas ya aprendidos. Haga deducciones.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Problematizacin Ahora vamos a jugar a La seora gallina. Salen siete nios para buscar por el aula otras tarjetas escondidas, que llevan los grupos consonnticos, pero en distinta posicin (media y final). Mientras tanto, los dems van cantando La seora gallina. Traen las tarjetas al grupo grande y dicen el nombre de la figura que representa. Se pregunta: dnde est bra? (en culebra, por ejemplo). Se sigue preguntando por la posicin que ocupa el grupo consonntico en cada una de las tarjetas. Conforme se vaya diciendo el grupo consonntico y su posicin dentro de la palabra, el nio pegar la tarjeta en el papelote correspondiente. A partir de este momento se trabaja slo con un grupo consonntico. Ahora vamos a trabajar slo con este grupo de tarjetas, sealando el primer grupo formado, la fr por ejemplo. Se les dice: Van a tener que pensar un poco ms: Qu sonidos se juntan para escribir fresa? fre sa. Muy bien, y para decir fre... qu sonidos se juntan?. Por qu creen que dice fresa? Por qu no dir frasa o frisa? La respuesta: porque est con la e y no con la a ni con la i. Se hace el ejercicio anterior con una palabra de este grupo consonntico. Se escuchan las diferentes hiptesis de los nios. Observacin reflexiva Lectura Se entrega la Ficha 1a. Se leen las palabras. Realizan el ejercicio de apareamiento. Escritura Se pregunta si quieren saber cmo se escriben todas estas palabras (sealando el papelote del sinfn fr) y todas las palabras que acaban de leer. La profesora hace el trazo en el papelote correspondiente pronunciando cada fonema. El mismo procedimiento lo hace con los dems sinfones. Los nios que salieron en el momento de la exploracin vuelven a salir, uno por uno, para contrastar lo que escribieron y corregirlo si fuera necesario. A partir de este momento se centra el trabajo en el sinfn fr: Prestarn atencin cmo se hace la fr. La profesora vuelve a hacer el trazo de manera lenta en la pizarra. Salen algunos nios para hacer el trazo en la pizarra. Escriben todos estas palabras (se seala el papelote fr). Salen otros a escribir otras palabras del papelote fr. Todos verifican la escritura correcta. Cada uno recibe una hoja (Ficha 2a ) y se va retirando a su mesa. Primero repasan con el dedo y luego con varios colores. Escriben el nombre de cada figura y decoran la ficha.

Se propone que el alumno: Identifique sonidos en posicin media y final. Desarrolle la discriminacin auditiva. Genere el conflicto cognitivo.

Se propone que el alumno: Identifique los diferentes sinfones con r. Aprenda el trazo del sinfn fr.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Relaciones Conceptualizacin Lectura Se entrega a los nios una ficha personal con un texto tipo problema (Ficha 3a). Cada uno lo lee en silencio. Luego, la profesora hace la lectura en voz alta (haciendo nfasis en los signos de expresin) y cada nio sigue la lectura en su hoja. A continuacin, se hace lectura coral. Un nio de cada grupo (segn le toque) hace lectura en voz alta. La profesora hace preguntas de comprensin. Resuelven los problemas de manera oral. Qu palabras tienen fr? Los nios responden en voz alta. Se vuelve a leer el texto en voz alta. Escritura Cada uno extrae las palabras con fr y lo escribe en su cuaderno. Escogen una de ellas para escribir, por lo menos, tres oraciones con la misma palabra. Algunos leen sus oraciones pero escriben slo una de ellas en la pizarra. Se corrige la ortografa, redaccin, mayscula y punto final junto con los nios. Entre todos se escoge aquella que les parezca ms original. Todos la escriben en su cuaderno y cada uno hace un dibujo con respecto a esa oracin. Se entrega la Ficha 4a para que lo resuelvan personalmente. Conceptualizacin Aplicacin Lectura Se les entrega la Ficha 5a con diferentes palabras y oraciones de dos lecciones anteriores, por lo menos, y del grupo consonntico que se est trabajando, para que lo lean en el grupo. Escritura Se hace un pequeo dictado de algunas palabras vistas y otras que no se hayan trabajado todava (incluyendo dos lecciones anteriores). Tambin se les dicta oraciones simples. Se corrige entre todos: se intercambian los cuadernos; sale un nio a escribir una palabra o una oracin del dictado en la pizarra; cada nio coloca un check (si est bien) o lo encierra (si est mal escrito) en el cuaderno del compaero que le toc y al final lo devuelve al dueo para que lo corrija; el dueo del cuaderno hace la correccin viendo la pizarra. Por cada palabra mal escrita escribe 2 oraciones (se puede dejar como tarea para casa). Cada grupo escoge 4 palabras para que creen un cuento. Lectura Para el momento de compartir sus creaciones se vuelven a sentar en crculo. Cada grupo lee su cuento y se escoge el que ms les haya llamado la atencin. Dicen sus criterios de seleccin. Entre todos se corrige la ortografa, redaccin, concordancia, mayscula y punto final. Todos copian el cuento en su cuaderno en tres escenas diferentes con sus respectivos dibujos. Se piden voluntarios para la escenificacin del cuento.

Se propone que el alumno: Integre la actividad de lecto-escritura con la de matemtica. Realice la lectura silenciosa y la lectura oral. Desarrolle la comprensin lectora. Refuerce el uso de la mayscula y punto final. Redacte oraciones con ortografa y redaccin correctas.

Se propone que el alumno: Refuerce aprendizajes de fonemas anteriores. Aplique lo aprendido en un dictado. Refuerce la lectura grupal. Desarrolle la creatividad en la produccin de un cuento corto con inicio, trama y final.

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Aplicacin Se entrega una ficha personal con dibujos para que cada uno identifique la slaba tnica (Ficha 6a ). Escribe palabras al dictado segn se encuentre la slaba trabada en posicin de inicio, medio o final (Ficha 7a ). Por grupos, se les entrega una lmina para que realicen descripcin de la misma. Completan oraciones. Crean oraciones largas: agregando palabras, agregando y, agregando adjetivos, usando comas explicativas, etc. la profesora al principio dir el criterio y luego pueden hacerlo los mismos nios. Inventan en grupo poesas, jerigonzas, canciones con palabras que contengan el grupo consonntico estudiado. Resuelven el problema trabajado en el momento de las relaciones de manera escrita (puede ser tarea para casa).

Se propone que el alumno: Ejercite lo aprendido en diferentes situaciones. Refuerce sus conocimientos sobre adjetivos, conectores, etc. Desarrolle su creatividad en la produccin de poesas, jerigonzas y canciones.

NOTA: Para trabajar los otros grupos consonnticos se sigue la misma secuencia que para la fr. Se puede trabajar la motivacin creando un cuento a partir de las tarjetas que se han pegado en el papelote durante la primera parte de la actividad.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 1a
Hola amigos y amigas!
Une las palabras que estn abajo con el sonido que comienzan y luego une estos sonidos con los dibujos que se encuentran en la parte superior de la hoja. Recuerda comenzar por la parte de abajo de la hoja.

fr pr
BROCHA

gr tr

cr br
profesora

dr

TRES

FRESA

GRILLO

cruz

dragn

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ahora vamos a aprender a escribir algunas palabras con fr.

Hola amiguito y amiguita!

fresa frutas cofre frasco

refresco refrigeradora Alfredo alverjita

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 3a

Un fro da de invierno, la abuelita Graciela llam a su nieto Alfredo: - Alfredito, ven rpido, por favor! - Qu sucede abuelita? dijo Alfredo asustado. - Qu te parece si preparamos una ensalada de frutas para sorprender a tu abuelito Francisco? Podras ir al mercado a comprar esta lista? - Por supuesto abuelita!

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Alfredo fue corriendo al mercado y compr mucha fruta: 1/2 kilo de fresas, 1 pia, 3 pltanos, 2 manzanas, 4 melocotones y 2 naranjas.

Durante la tarde prepararon la ensalada de frutas. As, cuando lleg el abuelito Francisco, se llev una gran sorpresa.

Qu deliciosa estaba la ensalada!

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 4a
Qu sorpresa queran darle al abuelo?
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Por qu crees que queran darle esa sorpresa?


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Qu frutas compr Alfredo?


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Dibuja las frutas que faltan en la lmina.

A quin se le ocurri la idea de preparar la ensalada de frutas?


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Cuntos pltanos se emplearon?


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EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Si el kilo de fresas cuesta 2 soles, cunto gast en las fresas que compr?
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Cada pltano cuesta 10 cntimos y la pia 5 soles cunto gast en estas dos clases de frutas? Marca la respuesta correcta.
5.30 5.10 5.00

En qu fruta gast ms?


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Te gustan las frutas? Por qu? Cul es tu favorita?


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Dibuja las frutas que utilizaras al preparar una ensalada de frutas.

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 5a
Hola chicos!
Ahora vamos a demostrar que sabemos leer palabras difciles.

Verdad que no fue tan difcil?

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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Ficha 6a
Para seguir divirtindonos te toca ahora escribir en cdigo las siguientes palabras!
Recuerda que la slaba ms fuerte se hace con la raya diagonal.

palabras

cdigo

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FE Y ALEGRIA DEL PERU

Ficha 7a

Inicio

Medio

Final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

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BIBLIOGRAFA
BUSTAMANTE, Guillermo y JURADO, Fabio CONDEMARN, Mabel y CHADWICK, Mariana CONDEMARN, Mabel y CHADWICK, Mariana DAVIA, Lila R. Entre la lectura y la escritura Ed. Magisterio, Colombia, 1997 La escritura creativa y formal Ed. Andrs Bello, Chile, 1994 La enseanza de la escritura Visor Distribuciones S.A., Madrid, 1990 Adquisicin de la Lectoescritura Homo Sapiens Ediciones, Argentina, 1999 Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso Bibliotecas Universitarias. Centro editor de Amrica Latina. Argentina, 1990 Propuesta Pedaggica Lima, 2004 Los nios construyen su lectoescritura Ed. Aique, Argentina, 1991 Didctica de la escritura Ediciones Morata S.A., Madrid, 1996 La lecto-escritura y la escuela Ediciones Santillana S.A. Argentina, 1994 Aprender es divertido Ed. Fe y Alegra, Venezuela, 1999 La enseanza de la escritura Instituto del libro y la lectura, Lima

FERREIRO, Emilia

FE Y ALEGRIA

GOODMAN, Yetta

GRAVES, D.H.

KAUFMAN, Ana Mara

PEREZ ESCLARIN, Antonio

VALDIVIA, Manuel