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-Elena Garca Castao. - 2 Primaria A. - John Dewey: Mi credo pedaggico.

1. RESUMEN DEL GRUPO DE EXPERTOS: ARTCULO 2: EL MTODO.


Las ideas principales que nuestro grupo de expertos extrajimos del artculo de John Dewey titulado El mtodo, son las siguientes: - El mtodo es la manera que tiene el nio de desarrollar sus capacidades e intereses. - El alumno es el elemento activo y no pasivo dentro del aula (pasivo: impresin; activo: expresin). - El movimiento y la accin preceden a la razn. - Las ideas son el resultado de la accin. - Las emociones son el reflejo de las acciones. - El nio primero siente y luego acta (cuando nos gusta algo lo hacemos y lo repetimos). - La accin debe ir ligada a la transmisin de conocimientos. - No podemos basar el aprendizaje solo en los intereses del nio, ya que stos varan y debemos introducir nuevos aprendizajes que se encuentran dentro del currculum y no dejarnos llevar solo por los intereses del nio. Por otro lado no debemos reprimir estos intereses y debemos dejar correr la curiosidad del nio. - John Dewey, defiende que es necesario lograr un equilibrio entre los intereses y sentimientos con lo que se tiene que aprender. Basa el aprendizaje en su mtodo experimental a travs de preguntas, hiptesis y comprobaciones, que son el germen de la accin, para conseguir un proceso de investigacin-accin (contenidos permanentes).

Isabel Alonso Garca de la Parra Luca Alonso Rodrguez Pilar Luca Ampuero Caldern Roco Gallego Moreno Elena Garca Castao Sarai Haro Martn Cristina Snchez Ramrez Mara Torres Bertos

2. RESUMEN DE LA PUESTA EN COMN DE EXPERTOS


- Artculo 1: Lo que es la educacin. Este primer artculo afronta bsicamente el concepto de educacin, indicando que esta, es un proceso inconsciente, procedente de la participacin, que poco a poco se encarga de formarnos en hbitos e ideas y de despertarnos sentimientos y emociones. Paralela a esta primera aproximacin, el artculo nos ensea que la educacin verdadera es aquella que trata de aprovechar al mximo las capacidades del nio, aprovechamiento que vendr de la mano de las influencias sociales. Dewey afirmaba que uno de los grandes objetivos de la educacin era el logro en el nio del bienestar social, defendiendo la idea de que es realmente importante el poder llegar a convertirse en un ser activo en relaciones sociales. A pesar de la importancia que se le confiere a la formacin social, Dewey afirmaba que la manera de llegar a ser ciudadano en sociedad, no era otra que la de partir de lo psicolgico, de nuestras capacidades, pero tambin reconoca que la compresin y aprendizaje de estas capacidades, estaba, sin duda, influida por la situacin social. En definitiva Dewey afirma que: Prepararle para la vida ulterior significa prepararle para que tenga el pleno y rpido uso de todas las capacidades. Experto: Silvia Cano Holer. - Artculo 2: Lo que es la escuela. Este segundo artculo se centra en lo que para Dewey es la escuela. Este autor nos explica que la escuela es una manera de vivir en comunidad con todos los medios ms eficaces y que adems es capaz de representar la vida real. Siempre y cuando los aprendizajes impartidos en la escuela sean funcionales para el futuro, continuos con los aprendizajes impartidos por las familias y no se alejen de la realidad, podremos hablar de una buena educacin. Por otro lado, Dewey indica que en la enseanza y educacin de los nios, debemos explotar ante todo su aprendizaje significativo, basndonos en sus propias experiencias. Adems indica que debe fomentarse la existencia de un vnculo de relacin entre el maestro y el alumno. Finalmente, se ha de resaltar que, para Dewey, la mejor manera de evaluar consistira en comprobar si los nios estn o no capacitados para poder desenvolverse en la vida social. Experto: Beatriz Palma Garca-Page

- Artculo 3: Las materias de enseanza. En este tercer artculo, Dewey comienza afirmando que la vida social es la base del desarrollo educativo del nio, ya que con ella se adquiere el concepto de esfuerzo y su desarrollo global. En lo referido a las materias de enseanza propiamente dichas, Dewey considera que estn diseadas en el plan educativo, con una gran falta de relacin entre ellas y la vida cotidiana del nio. En este punto Dewey vuelve a reafirmarse en su idea del refuerzo del aprendizaje significativo, al indicar que, antes de introducirles a los alumnos directamente las materias, debemos partir de los conceptos centrados en sus propias experiencias. As, afirma que lo que debe servir de soporte para la educacin primaria, no debe ser otra cosa que las capacidades del nio. Para Dewey la enseanza de las ciencias se presenta sin relacin alguna a la experiencia previa del nio, de ah que considere que existen otro tipo de actividades como la cocina, la costura o los trabajos manuales (denominadas por l como actividades expresivas o constructivas) que son el verdadero centro de la actividad social, debiendo as servir para el desarrollo del estudio de las primeras materias ms formales. As, podemos concluir que para este autor, la verdadera finalidad de la educacin no debe basarse en la consecucin de unos objetivos, sino que debe dar un sentido a lo aprendido vivencialmente. Experto: Paloma Ocaa Aranda. - Artculo 4: El mtodo. En este cuarto artculo, Dewey expone que el mtodo es la manera que tiene el nio de desarrollar sus capacidades e intereses. Adems, destaca que el alumno es un elemento activo, que no pasivo dentro del aula, cuyas ideas son el resultado de la accin, quien debe ir ligada a la transmisin de conocimientos y quien precede a la razn. En cuanto a las emociones de los nios, el autor afirma que ellas son el reflejo de las acciones, de ah que el nio primero siente, para despus actuar. Por otro lado, Dewey da valor a los intereses del nio, pero considera que en ellos no podemos basar los aprendizajes. Estos intereses varan, son cambiantes debido a que proceden de nios, de ah que debamos introducir en la educacin nuevos aprendizajes que se encuentren dentro del currculum, aunque no estn en la lista de intereses de los alumnos.

As, finalmente se afirma que el mtodo de aprendizaje ms efectivo es aquel mtodo basado en el proceso de investigacin-accin, que parte de una serie de preguntas procedentes de los interese de los nios, para despus formular unas hiptesis que podrn o no ser comprobadas. Expertos: Elena Garca Castao e Isabel Alonso Garca de la Parra. - Artculo 5: La escuela y el progreso social. En este ltimo artculo de la obra de Dewey, el autor indica que la educacin es el mtodo fundamental del progreso y de las reformas sociales. Pero dice que en esta educacin se han de tener en cuenta tanto los ideales individuales (porque primero se debe formar la persona en s misma) como los sociales (y despus se debe formar para la vida social y moral). Por otro lado, se indica que la educacin representa la unin ms perfecta de la ciencia y el arte, ya que si se unieran ambos, se concebira as la experiencia humana. Por ltimo, Dewey indica que el maestro tiene la misin no solo de educar, sino de formar para la verdadera vida social, de modo que el maestro no solo debe transmitir conocimientos sino que debe educar en valores y ensear a vivir en sociedad y con el resto de individuos. Experto: Milagros Guo Peces.

3. BIOGRAFA DE JOHN DEWEY


John Dewey nacin en Burlington, en 1859, y fue un filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano, que se vio muy influenciado en su vida y su pensamiento por Hegel, influencias que tras matricularse en la universidad Hopkins, se reflejan en tres rasgos: el gusto por la esquematizacin lgica, el inters por las cuestiones sociales y psicolgicas y la atribucin de una raz comn a lo objetivo y a lo subjetivo, al hombre y a la naturaleza. En 1884 recibi el doctorado por una tesis sobre Kant, y se cas con una antigua alumna, Alice Chipman, quien va a ser importante en el legado de Dewey, debido a que fue ella quien sembr la semilla del inters acerca de la educacin sobre Dewey, adems de colaborar estrechamente con l en su labor. Ese mismo ao, gracias a la influencia de esta chica, comenz a dedicarse a esta actividad, cumpliendo su funcin en la universidad de Chicago, puesto que ocupara hasta el ao 1994. Sin embargo, ms all de estas colaboraciones y trabajos en universidades, lo ms relevante del legado de este autor fue su creacin de la llamada Escuela activa, concibiendo la escuela como un gran lugar de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social para el desarrollo de una ciudadana plena y como un proceso interactivo. Para Dewey, los sistemas educativos vigentes en su poca no suplan todas las necesidades para la correcta formacin de vida en sociedad de los alumnos. Para este autor, el mtodo ms correcto deba ser aquel que se basara en la idea de investigacinaccin, es decir, Dewey quera aplicar el mtodo cientfico a la educacin, partiendo de las siguientes partes: sugerencias, intelectualizacin, hiptesis, razonamiento y verificacin. As, mediante la experimentacin, se lograran desarrollar contenidos verdaderamente tiles.

Esta es una idea verdaderamente importante como aportacin de este autor, ya que con ella se reconoce la participacin activa de los alumnos, participacin que encontrara su base en los intereses y gustos de los alumnos, ya que seran esos intereses los que sentaran las bases para comenzar el anterior proceso cientfico explicado. En relacin a esto, Dewey indicaba que una de las grandes responsabilidades de la escuela es incitar la curiosidad natural del nio, y usarla as como gua para el aprendizaje de las materias de inters. Por otro lado, he de indicar que otra de las grandes aportaciones de Dewey es la de considerar que un nio no es un simple recipiente vaco que est destinado y esperando a que sea llenado con conocimientos. Con esta idea, trata de hacer ver que quiz no es tan relevante la transmisin de conocimientos en s, y que probablemente el alumno verdaderamente aprende con la puesta en prctica, cuando lo hace por s mismo. Con esta pequea recesin biogrfica se puede observar que Dewey fue un hombre muy activo en materia de innovacin educativa, el cual sembr las bases para un cambio en la educacin, cambio que es observado en nuestros das. Finalmente, he de indicar que fue un hombre muy longevo, considerado como uno de los educadores ms geniales de su poca, que muri en 1952 a los 92 aos de edad.