UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MÓDULO PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

LCDA. KARINA ARIAS LLORENTTE

DOCENTE:

MSC. FRANKLIN MIRANDA

MARZO 2012
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NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN 2001: UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO
La Tecnología Educativa nace en el seno de la Psicología, siendo el padre de esta disciplina Skinner. Desde su creación y relativamente corta existencia, ha tenido cambios significativos, evoluciones sobre todo con el paso del conductismo al cognitivismo, más la influencia de las teorías curriculares que han evolucionado desde paradigmas hasta enfoques hermenéuticos y críticos. Las concepciones tecnológicas también influyeron pues las perspectivas industriales fueron aplicadas al terreno educativo provocando muchas críticas por la forma de su aplicación, algunas veces pasando modelos industriales al terreno educativo sin analizar sus repercusiones o por ser demasiado ideologizante su concepción. Definimos a la Tecnología Educativa como una disciplina en relación con la construcción de la ciencia, el desarrollo técnico y el desarrollo social1. La TECNOLOGÍA EDUCATIVA "... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44) La aplicación de la tecnología a la educación es el resultado de diferentes concepciones educativas relacionadas con la resolución de problemas prácticos. Algunas relacionadas con el uso de medios y recursos audiovisuales para mejorar la enseñanza, otras relacionadas con modelos conductistas de aprendizaje por asociación, otras que tienen que ver con el análisis y diseño de los recursos educativos, no solamente centrados en su aplicación sino también en la construcción del conocimiento, que es el enfoque actual de la Tecnología Educativa. Se considera entonces a la Tecnología como una acción educativa, como una forma de planificar y organizar el proceso educativo, pues poniendo los medios al servicio de la enseñanza, estamos poniendo la tecnología como parte importante del proceso de aprendizaje. Las Nuevas Tecnologías fundamentalmente tienen que ver con la comunicación. Ya que los procesos de enseñanza son procesos de comunicación intencionados en aumentar el repertorio de conocimientos y aptitudes del receptor, las nuevas tecnologías entonces crean nuevas formas de convivencia, apareciendo nuevas demandas de la sociedad a la tecnología. La acción didáctica supone una acción
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MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edición). Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

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reflexiva del diseño del proceso de comunicación a establecer, apoyado en modelos metodológicos para lograr el fin que se propone, según características de los sujetos, contenidos, objetivo, interacción, entre estudiantes y maestro. La aplicación de la tecnología a la educación ha ido cambiando según las concepciones educativas diferentes y según los problemas que se presenten y su forma de resolverlos. Históricamente ha sido enfocado de diversas maneras, primero con un enfoque instrumentalista, diseñando diferentes materiales para soporte o ayuda al maestro y al estudiante, con fines pedagógicos. Luego, de forma sistémica, centrándose en la solución de problemas concernientes a la enseñanza y por último, en el diseño de los medios y recursos de la enseñanza, para “construir el conocimiento” por medio de la Tecnología Educativa. En los años sesenta, donde el mundo experimenta cambios, sociales culturales e ideológicos, la Tecnología Educativa también es influenciada. Desde las bases conceptuales citadas por Chadwick, sufre un cambio, donde se permite apreciar que no es neutral para nada, sino que participa en el contexto en el que surge y con el que se desarrolla, tomando en cuenta las influencias políticas, culturales, económicas, ideológicas y su papel básico en la construcción del mundo a partir de este momento. Y ya en los setenta, el desarrollo del enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad), corriente de pensamiento filosófico norteamericana y europea, aparece en estas circunstancias y es el que tomará parte importante en la posterior definición de la Tecnología Educativa Futura. Afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantear a la ciencia y a la tecnología en un contexto social, dudando de la certidumbre y beneficios de la ciencia y la tecnología. En la madurez entonces, la Tecnología Educativa se relaciona con la construcción de la ciencia, el desarrollo técnico y el social en forma estrecha. Existen varios autores que contribuyeron a formar este campo de estudios de las CTS. Existen algunos que señalan enfoques a partir de la tecnología sea por la perspectiva ingenieril o por la perspectiva de las humanidades. La primera analizando la tecnología en sí misma, explicando el mundo en forma mecanicista, solamente en términos tecnológicos, mientras que otra busca por medio de la hermenéutica, adentrarse en el significado de la tecnología en su relación con lo humano. En la nueva sociedad globalizada y postmoderna, es decir de cambios tecnológicos, culturales, sociales y socioculturales a fines del siglo XX, la Tecnología Educativa ya no puede ajustarse a un modelo específico, sino que se centra en el estudio de los procesos educativos de comunicación interpersonal, comprendiendo los procesos humanos como intercambio de significaciones, desarrollo personal y construcción
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práctica del conocimiento, influenciados por el cambio tecnológico, las telecomunicaciones, la crisis de la comunicación, el multiculturalismo, los estudios de género y el desarrollo tecnológico en el ámbito de la electrónica y sus aplicaciones telemáticas. Entre los clásicos de la filosofía de la postmodernidad se encuentran Lyotard, Baudrillard, Derrida, Foucault, Vattimo e Irigaray. La Tecnología Educativa ha tenido algunas críticas sobre todo a partir de 1992, con la corriente filosófica postmoderna. Una de las principales críticas cuestiona que, si se basa en el modelo de Shannon y Weaver, solamente se entendería como una transmisión lineal de información, racional, es decir una visión tradicional. En cambio ahora, la Tecnología Educativa Postmoderna, según De Pablos, 1996, sería un análisis cultural, que critica las limitaciones y errores de los enfoques tradicionales pero contribuye con propuestas que permitan renovarse sobre los supuestos teóricos revisados a través del tiempo. Así, la sociedad de la información surge en el marco de la sociedad postindustrial, donde son fundamentales los computadores, las telecomunicaciones y tiene como características la superficialidad de la nueva cultura de la imagen, la crisis de la comunicación donde el individuo se torna solitario y a la vez la sociedad está marcada por comunicaciones masivas, el multiculturalismo, con su filosofía de “todo vale”, entre otras causas que manifiestan un momento histórico con dos fenómenos cruciales:  La significación de nuevas tecnologías de información y comunicación y  El Consumismo. Estos dos aspectos poco a poco crean una nueva sociedad, donde la información es la clave del desarrollo social, económico, industrial, educativo, cultural y de todo tipo y lo fundamental ahora es en esta nueva sociedad, el legitimar el conocimiento y la tecnología en relación con las condiciones en las que surge. Ya no se sitúa el progreso social según el desarrollo tecnológico sino según los aspectos sociales y sociopolíticos de fines del siglo XX y comienzos del XXI, las diferencias culturales, sociales y psicológicas entre estudiantes y por ello ajustar los diseños instructivos a todo tipo de alumnos. Nace entonces un nuevo modelo educativo, denominado colegio invisible, que reclama conexión con la cultura del entorno, criterios morales y valores propios de una sociedad que busca la justicia, la emancipación y obviamente dista de la Tecnología Educativa tradicional, respondiendo a criterios e intereses más humanos, éticos, democráticos y emancipatorios, no racionales como era antes. Por otra parte, la corriente de pensamiento filosófico CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) de la que hablamos hace poco, que surge en los setenta en Estados Unidos de Norteamérica y en Europa, afirma la necesidad de cambiar la forma
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racional y tradicional de concebir la ciencia y la tecnología, tratando de entender los aspectos sociales y sociopolíticos del aspecto científico y tecnológico de las últimas décadas del siglo, las postmodernas. Autores como Mitcham, 1989, señalan dos enfoques de la tecnología desde la filosofía: La perspectiva ingenieril, donde se analiza la tecnología en sí misma, explicando el mundo en forma mecanicista. Esta teoría la apoyan Kapp, Engelmeier y Dessauer. La otra perspectiva, es la de las humanidades, que busca relacionar el significado de la tecnología y su relación con lo humano, con una orientación más crítica, con los siguientes pensadores: Munford, 1969, crítico de tecnología, preocupado por temas ecológicos y medioambientales. Plantea que “el hacer” no es la clave del desarrollo sino el crear, el inventar, la mente, el pensamiento y la construcción de una cultura simbólica por medio del lenguaje. Sostiene que la máquina es la limitación del ser humano a menos que sea usada en una técnica orientada a la vida y no al trabajo o poder. Históricamente, su técnica se divide en tres fases: la intuitiva (hasta 1750), la empírica (desde 1750 a 1990) y la científica (1990 hasta la actualidad). Ortega y Gasset (primer filósofo profesional que analiza la tecnología), plantea tres principios sobre la técnica:  La técnica está ligada al ser humano,  La invención interior precede a la invención exterior (el hombre crea materiales pero no solamente por el hecho de crear sino por la creatividad de su interior) y  El desarrollo histórico de la tecnología, con sus tres etapas: La técnica descubierta por azar; la del artesano, transmitida de una generación a otra y la del técnico o ingeniero, unida al desarrollo analítico del pensamiento vinculado al nacimiento de la ciencia moderna y con ella de la tecnología. Ellul, 1960, que plantea que la técnica es realmente el motor de los cambios sociales, políticos y económicos y es autónoma con respecto a la economía y a la política. La idea de la Autonomía Tecnológica es asumida luego por McLuhan (la tecnología cambia a la sociedad) y por Galbraith (la tecnología determina la forma de la sociedad como organización económica). Roszak, 1970, 1988 analiza la cultura contemporánea de los jóvenes y adolescentes, llamados hijos de la tecnocracia como una “contracultura” que difiere de los valores de la sociedad de los sesenta y busca crear un mundo diferente y transformar la civilización desorientada en un verdadero hogar. El tercer enfoque de Mitcham sobre la tecnología que es la Tradición marxista de reflexión sobre la tecnología, propiciada desde la Escuela de Frankfurt. Esta hace
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un análisis y una crítica social a partir de las cuales surge el interés sobre las repercusiones de la tecnología, poniendo en cuestión no a la tecnología en sí misma, sino al contexto social en el que está inmersa. En el enfoque CTS, el concepto de tecnología está ligado a los diferentes factores, sociales, políticos, económicos, culturales, psicológicos, situados contra la imagen de la tecnología como conocimiento autónomo con lógica propia de desarrollo. La tecnología entonces, no escapa a los intereses y valores sociales y es el reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla. Existen varias tendencias dentro del enfoque de tecnología CTS:  Una concepción que reúne los aspectos técnicos, organizativos y culturales pues todas estas variables se interrelacionan en forma sistémica y los cambios en unas afectan a las otras.  La tecnología como un complejo interactivo de formas de organización social, que enfatiza aspectos sociales sobre los técnicos. Es importante entonces la participación democrática en el desarrollo tecnológico, involucrando tanto segmentos sociales como uso, producción, gestión de recursos y artefactos. En esta perspectiva se conciben los “sociosistemas” en los que se integra la tecnología como una forma de organización social estableciendo vínculos de interdependencia funcional con otras tecnologías, parámetros socioeconómicos y culturales. La Ciencia y la Tecnología como formas de conocimiento, exigen libertad de controles y autonomía. Según Medina (1990), hay necesidad de una revolución cultural que haga posible la participación social creativa y democrática en el debate y decisiones que se tomen sobre las innovaciones tecnológicas y las formas de organización social y política. Desde un punto de vista ingenieril y sociológico, encontramos la Teoría De La Complejidad Sociotécnica De Las Tecnologías De La Información, de Sáenz Vacas (1991, 1994, 1998, 1999), enfoque generalista, sistemista y sociotécnico, a partir del cual se diseñan modelos conceptuales de acción para facilitar la comprensión y el diseño de la tecnología y sus aplicaciones en un entorno de complejidad humana. Su origen está en la ingeniería, pero a pesar de eso tiene muy buenas aplicaciones en el marco de la Tecnología Educativa. Para que se optimice al máximo debemos atender las necesidades de los contextos sociales. A este nuevo enfoque se le llama Sociotecnología de la Información y está destinado a integrar en teoría y práctica de la técnica a elementos de la psicología, sociología, economía, filosofía, teoría de sistemas, etc. Plantea al usuario como el centro de su campo de acción y así sus modelos nos ayudarán a comprender y a actuar sobre la
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realidad educativa influida por la innovación tecnológica por medio de diseño de soluciones sociotécnicas.  Modelo de las Cinco Subculturas Informáticas 1975 Incluye dentro de la cultura informática diferentes agentes sociales y analiza la realidad sociotécnica, posibles consecuencias y orientaciones para el diseño. Modelo de las cuatro Ces para los ordenadores personales 1987 Señala a los computadores personales según su Capacidad, Compatibilidad, Conectabilidad y Convivencialidad, apreciando el futuro de la tecnología y la clave que es el apoyo de estas máquinas al ser humano, en el aprendizaje telemático. De este modelo se derivan diseños innovadores de planes de alfabetización informática. Modelo de integración de las tecnologías de la información 1983 Describe y predice la evolución histórica de las tecnologías de información, considerando los procesos que favorecen la integración de la máquina en el quehacer del hombre. Explica la importancia de la informática, sus productos y servicios, que son el sentido de la revolución educativa en este aspecto. Modelo de complejidad de la tecnología de la información en tres niveles 1983 Es un modelo sistémico. En éste, el ordenador y sistemas técnicos anteriores están ligados entre sí en forma sociotécnica o antropotécnica, considerando diseños para aplicaciones informáticas en este campo y los impactos correspondientes. Modelo OITP Significa Organización, Individuos, Tecnología y Procesos de negocio. Está representado por un triángulo. Integra la tecnología en un diseño sociotécnico y es de gran utilidad en diseños de procesos de innovación tecnológica empresarial.

Sáenz Vacas supone que para el año 2047, casi toda la información estará en el ciberespacio con respecto a seres humanos, objetos físicos, edificios, procesos y organizaciones, proporcionando este ciberespacio la base para nuevas formas de educación y distracción de las personas. Existen diferentes enfoques a través de los tiempos que han permitido iniciar nuevas formas de trabajo según diferentes aspectos conformadores de la Tecnología Educativa y disciplinas afines, como veremos a continuación:  Lumsdaine, 1964, analizó las disciplinas que conformaban la Tecnología Educativa. La ciencias básicas que lo hacen son las ciencias físicas junto con la tecnología, matemáticas y ciencias conductuales, especialmente la psicología. Un planteamiento clásico es la trilogía de fuentes, propuesta por Chadwick 1977: Teoría del Aprendizaje, Comunicación y de Sistemas.
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Hawkridge, 1978, realizó un esquema de Vías de Trabajo según los contextos culturales en los que se desarrolla la enseñanza. Rodríguez Diéguez 1994, presenta la Teoría del Caos aplicada a la enseñanza como contexto científico que ofrece explicaciones a la integración de nuevas tecnologías para la innovación pedagógica, ya que afectan al hombre y la comunicación de informaciones, mensajes e imágenes. Estas tres últimas pueden inducir a un proceso de innovación de la enseñanza, ordenada o desordenada y caótica. Escudero, 1995, remarca la influencia de la Teoría Crítica en la Teoría Educativa como una ruptura teórica frente a las bases científicas, para buscar fuentes que puedan conectarse con una perspectiva ética y social, ideando vías de análisis que reinterpreten la Tecnología Educativa desde una mezcla de teoría crítica, postestructuralismo, teoría feminista, literatura, semiótica, multiculturalismo y antropología, filosofía, sociología, ética, entre otras, enriqueciendo a la Teoría Educativa. Muestra además dos tendencias en el marco de la reestructuración escolar: - La escuela, frente a los cambios debe responder con un cambio sistémico que afecte al sistema escolar para que éste pueda responder a las exigencias de la sociedad actual. - La reestructuración debe darse desde valores de democratización, creación de espacios sociales y comunitarios, donde exista diálogo, interpretación, crítica y reflexión y sean ampliados los márgenes de acción, decisión, e intercomunicación entre profesores y alumnos. Debe primar la innovación.

También nos muestra la evolución de los paradigmas dominantes en educación. Del paradigma racionalista se ha evolucionado a un hermenéutico y luego a un político o sociocrítico, mostrando al ser humano constructor de significados y aprendiz activo.

En conclusión, existen diferentes ciencias y estudios próximos a la Tecnología educativa, diferentes modos de comprenderla y analizarla, algunos hasta asemejándola a la Didáctica. Dentro de los rasgos de su evolución, estas son algunas de las disciplinas que la influencian:  Multiculturalismo  Teoría de Sistemas  Estudio Social de la Ciencia y la Tecnología CTS  Desarrollo Tecnológico  Sociología de la Educación  Semiótica
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Teoría de la Educación Didáctica de Currículo Psicología de la Educación Teoría de la Comunicación

El desarrollo tecnológico en el mundo avanza a gran velocidad, ocasionando un impacto significativo en la sociedad y a analizar a la educación como un proceso de comunicación que tiene como objetivo el facilitar la comunicación humana. Esto nos lleva hasta las nuevas tecnologías, tomando como importantes a la interactividad de los sistemas de teleenseñanza, considerando el diseño y replanteamiento de contenidos y materiales según el tipo de estudiante y su nivel de enseñanza, la metodología a utilizar, interactiva y expositiva y el cumplimiento de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN Las nuevas tecnologías (NNTT), tienes que ver hoy con la comunicación fundamentalmente, como el intercambio de elementos significativos, ideas, pensamientos, deseos, etc. Los procesos de enseñanza, son procesos de comunicación intencionados, y su intención es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes que dispone el receptor. Junto al proceso de enseñanza están las nuevas tecnologías, que lo transforman cada vez, creando nuevas demandas, de la sociedad a la tecnología y viceversa y por tanto, la enseñanza no puede quedarse al margen, sino que debe continuamente estar cambiando. La división del tiempo en períodos sucesivos de aprendizaje y producción (Capella 2005) ha sido la base de los actuales sistemas escolares. La acción didáctica es la conclusión de una acción reflexiva del diseño del proceso de comunicación a establecer según los modelos metodológicos (base del diseño), objetivos, contenidos, disponibilidad de fuentes y recursos, interacción entre profesores y alumnos, para lograr el fin de la enseñanza y mejora de aptitudes en el educando. Las NNTT son canales de comunicación y en algunos casos medios de comunicación. Canales que utilizan medios, como el ordenador, emplean códigos y sistemas de expresión y representación. Ahora se pueden hacer en conjunto y explotar completamente sus cualidades comunicativas, por medio de la multimedia y la hipermedia. Esta integración se ve hoy mucho mejor que en los años anteriores. La tecnología tiene repercusiones en cualquier ámbito del trabajo y las relaciones humanas, por lo tanto ahora su única limitación es la que ponga el propio usuario, con su formación y la capacidad de creación.
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La integración didáctica, considerandos las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones, distingue tres fases que intervienen directamente en la educación, que son la Gestión o Administración, la Investigación y la Docencia.  Administración Se ha agilizado la gestión en los centros escolares, a partir del ingreso de las NNTT en la enseñanza. Se desarrollan e implementan sistemas de información para contacto permanente entre docentes y estudiantes, docentes y representantes, por medio de la telemática y la telefonía móvil. Esto favorece la información actualizada de la vida escolar de sus representados.  Investigación Disponibilidad de bases de datos de diferentes aspectos de la vida académica de los estudiantes, con el fin de establecer estudios comparativos, históricos, evolutivos de los mismos, en diferentes períodos de tiempo y prescindiendo de amplio equipo humano y gasto excesivo de tiempo. También hace posible la creación de equipos de investigación sin estar todos en el mismo sitio al mismo tiempo.  Docencia Relaciona las NNTT con la enseñanza en base a cuatro aspectos: - Medios de gestión y control Funciona como la de administración pero no entre centros escolares, sino entre docentes y sus tareas. Disponibilidad de información por parte del docente, seguimiento comunicación entre ellos, padres y alumnos. - Herramientas de trabajo Sean de cálculo, de información y de recuperación de información del estudiante, desplazando a las herramientas tradicionales de enseñanza. - Medios didácticos Forma de presentar la información, ampliación de la comunicación en forma ágil, evaluación y trabajo autónomo que favorecen al docente pero sobre todo al estudiante. - Medios para la colaboración. Por medio del establecimiento de técnicas y estrategias de trabajo colaborativo, creación de espacios multiculturales de colaboración. Ante la incorporación de la Nuevas Tecnologías, es necesario considerar algunas variables que influyen en la posibilidad de interrelación entre los diferentes factores del proceso de enseñanza:  Evolutivas Todos los seres humanos evolucionamos en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas, así las tecnologías requieren la participación activa de los usuarios por medio de las tecnologías nos ayudan en abrir las posibilidades de acción y las capacidades de los estudiantes para asumir la responsabilidad de su formación.  Fisiológicas Están relacionadas con la posibilidad de uso de los órganos naturales empleados
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en la comunicación humana. No depende de la edad. Algunas personas pueden tener limitaciones para el uso de estas tecnologías y por el contrario, algunas de estas tecnologías pueden ayudar al desarrollo y superación de estas limitantes. El punto de partida es la adecuación técnica de los sistemas de emisión y recepción de mensajes. Dependiendo de los estudiantes se debe usar diferente equipamiento. El uso de las NNTT también hace que las personas con limitaciones fisiológicas puedan tener una comunicación adecuada. En este caso la tecnología para de ser un canal de comunicación a ser un instrumento para la misma.  Culturales Dependen de rasgos, etnia, religión, creencia o estado e independientemente del grado de cultura que tengamos, pues estos criterios nos hacen ver y concebir en forma diferente a la sociedad y la relación entre los que la conforman. La cultura es la base de la comunicación porque crea signos, da significados, usa símbolos y la posibilita. La incorporación de las NNTT conlleva a una superación del espacio cultural que se trate, permitiendo la interacción entre seres con diferentes culturas. Debe ser cuidadosamente planificada su incorporación tecnológica, para poder crear una situación comunicativa intercultural.  Relacionadas con el desarrollo económico El desarrollo económico es el que hace que puedan o no desarrollarse con mayor velocidad las NNTT en un país. Si es un país menos desarrollado, deberá priorizar acciones y según sus objetivos claramente establecidos preparar en el uso de las tecnologías a sus profesores, alumnos e instituciones para así la llegada de las NNTT tengan ya el terreno abonado y su utilización sea eficiente.  Relacionadas con la situación de los sistemas educativos El número de centros educativos en referencia con la población escolar y la dispersión de los mismos son determinantes al planificar las funciones, objetivos y dotación a asignar a las diferentes instituciones, siendo las NNTT un elemento de mejora en los sistemas educativos en relación con la situación geográfica que presenten. La formación inicial y permanente de los profesores, la dedicación a su formación, la situación de las infraestructuras escolares y su conocimiento pedagógico es determinante para la incorporación de las nuevas tecnologías. “Hay que dejar en claro que la tecnología poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, función y valor didáctico. Estos otros aspectos tienen que ver con el espacio de enseñanza en el que se han de insertar”2 La incorporación de las NNTT a la educación tiene que ver con las características de los alumnos, las características comunicativas del medio en el que se desenvuelven, deben estar en relación con los objetivos, las necesidades del profesor dentro del aula
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MARTÍNEZ, F. (2011). Tecnología Educativa para la Gestión. Loja: Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja.

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pero enfocadas en el alumno, deben ser de calidad y adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar. Las herramientas se incorporarán a la enseñanza porque por medio de éstas podrá el usuario interactuar con los sistemas. La relación profesor – alumno es diferente con el uso de las NNTT, y la relación de ambos con los contenidos también, pues el estudiante pasa ahora a ser el diseñador, planificador y responsable de su propio aprendizaje, pudiendo también trabajar en grupo, aprovechar el trabajo colaborativo; quedando el profesor como tutor, creador de materiales y evaluador. Por este motivo se requiere la transformación de ambos seres, ya no podrán tener las características tradicionalmente requeridas. Los conocimientos metodológicos también deben sufrir una transformación, tanto con relación al método científico como a la investigación científica porque la necesidad del estudiante, usuario de las NNTT, será construir su aproximación al conocimiento en base a los conocimientos metodológicos aceptados por la comunidad científica. Los equipos deben estar permanentemente actualizados porque evolucionan a gran velocidad, pero dependiendo del aspecto económico y aunque no precisen de la última tecnología, que sea factible la realización de las tareas y que tengan una vida útil mayor dentro de lo posible. En conclusión, la tecnología de comunicación debe estar dentro del marco en el que se debe desarrollar para que pueda reforzar aspectos metodológicos y comunicativos y entonces realmente aportar a la mejora de la comunicación educativa y la enseñanza. BIBLIOGRAFIA GENERAL BÁSICA   MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M. (2010). (3ra. Edición). Nuevas Tecnologías y Educación. Madrid. Pearson/Prentice Hall. MARTÍNEZ, F. (2011). Tecnología Educativa para la Gestión. Loja: Editorial de la Universidad Técnica Particular de Loja.

COMPLEMENTARIA    MORÁN, H. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2006). (On line). Lima. IMBERNON, F. Manual de la Educación (2005). Barcelona: MMI OCÉANO Grupo Editorial, S.A. GARCÍA-PELAYO Y GROSS, R. Pequeño Larousse Ilustrado (1993). México: Ediciones Larousse.
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ITZIK, M., TOMVESI, S., VALLE, P., PALOMAR, S. Multi Diccionario Ilustrado. (2000). Montevideo: Amersur, Grupo Editorial S.A.

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