F E B R E R O

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Educación Primaria
Revista Electrónica

Contenido
 Características del Nivel/Paola Enríquez  Inicios del nivel en nuestro país/Paola Enríquez

EDITORIAL
En un contexto donde la sociedad y las fuentes de empleo demandan mas recursos humanos calificados, donde la competencia es cada día mas voraz y donde las problemáticas sociales, culturales, políticas y económicas acaecen de manera constante a las poblaciones, no esta en duda que tanto el país, como nuestras instituciones educativas y la sociedad misma, enfrentamos retos cada vez mas difíciles que forzosamente tenemos que sobrellevar para lograr forjar una sociedad del conocimiento, capaz de enfrentar las adversidades y elevar todos los niveles indicativos que clarifiquen un mejor nivel de vida para todos y el mejor medio para lograrlo es a través de la educación.

 Últimas dos reformas educativas/Mariana Martínez  Normatividad/Ximena Hernández  Desarrollo Curricular/Ximena Hernández  Programas de Estudios/Emmanuel Hinojosa  Materiales educativos/Mariana Martínez

Reforma Educativa
Maestra
Hilda Galván Gómez

Colaboradores
-Paola Enríquez Lagos -Ximena Hernández López -Emmanuel Hinojosa -Mariana Martínez Venegas

Maestría en Educación
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios Superiores (ILAES)

EDUCACIÓN PRIMARIA

FEBRERO 2012

CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA
Por: Paola Enríquez Lagos

La Educación Primaria es uno de los niveles educativos que
se imparte a niños y adultos. Es escolar la de los niños y no escolarizada la de los adultos. Por ley es obligatoria y gratuita. La primaria para niños se imparte en los medios urbano y rural a la población en edad escolar, es decir, la que tiene de seis a 14 años, conforme al plan de estudios establecido en 1993, el cual incluya las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía, educación cívica, educación artística y educación física. Se divide en seis servicios: general, indígena, cursos comunitarios, agrícola migrante, CONAFE indígena y CONAFE itinerante. El servicio general lo proporcionan la Secretaría de Educación Pública, los gobiernos de los estados y los particulares, en los medios tanto urbano como rural. Las escuelas en que se imparte dependen normativamente de la SEP y se administran según el sostenimiento administrativo al que pertenecen, esto es, federal, estatal o particular. El servicio de Educación Indígena, que como su denominación lo indica, se imparte en el medio indígena, adapta los programas de primaria a las necesidades regionales y utiliza métodos bilingüe-biculturales; sus escuelas dependen, en el aspecto normativo, de la Secretaría de Educación Pública y, en lo administrativo, de las autoridades educativas estatales. Los cursos comunitarios se imparten en comunidades que por su aislamiento y escasez de población han carecido de escuelas de educación primaria. Todas sus escuelas son unitarias, es decir, están al cuidado de un solo instructor, que atiende a todos los grupos. Las áreas que en ellos se enseñan son tres: español, matemáticas, y ciencias sociales y naturales. Estos cursos dependen del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo descentralizado de la Secretaría de Educación Pública. El servicio de Educación Agrícola Migrante es para niños jornaleros migrantes. Funciona con el mismo plan de estudios y materiales básicos de los cursos comunitarios; sin embargo, el contenido del programa educativo redefine en la práctica y busca respetar las particulares formas de apropiación del conocimiento de la población destinataria. Es administrado por el CONAFE.

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EDUCACIÓN PRIMARIA CONAFE indígena se proporciona a niños de pequeñas comunidades indígenas dispersas. Se pretende que los alumnos sean capaces de comunicarse en español y en su lengua materna con la misma fluidez. El modelo educativo que se aplica es igual que el de los cursos comunitarios. Depende, como su nombre lo indica, del CONAFE. CONAFE itinerante es un modelo educativo que brinda atención a la población infantil de los circos que carece de opciones escolares estables debido a sus particulares condiciones de vida y de trabajo. Opera mediante un convenio entre CONAFE y la Unión Nacional de Empresarios y Artistas de Circos, A. C.

FEBRERO 2012 La Educación para Adultos o extraescolar está dedicada a la población mayor de 14 años que no inició o no terminó en edad escolar la educación primaria (esto es, antes de los 14 años); se imparte en los medios urbano y rural. En el capítulo II de este documento se incluye la información de la educación primaria para adultos. En general, la educación primaria es propedéutica (es decir, previa e indispensable) para cursar la educación secundaria. El alumno que la concluye con éxito recibe un certificado que acredita su preparación.

Objetivos
Los principales objetivos generales de la educación primaria son los siguientes:       Desarrollar de manera integral la personalidad de educando. Formar y acrecentar en él su capacidad de comunicación y relación social. Desarrollar sus facultades de razonamiento y abstracción. Facilitar al alumno el conocimiento, la adaptación y la conversación de su medio natural. Procurar que participa en conservar y crear la cultura. Crear en él conciencia nacional.

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Educación Primaria
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de cinco o seis años a aproximadamente 12 años de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado. Normalmente, la enseñanza primaria se imparte en las escuelas que se ubican dentro de los barrios de las comunidades de todo el mundo. Los alumnos de primaria por lo general comienzan en jardín de infancia a la edad de cinco a seis años. Esta es la primera etapa de educación primaria y es aquí donde los estudiantes aprenden a interactuar con sus pares, comienzan a leer y escribir, aprender su ABC's, y otras habilidades cognitivas de aprendizaje. Muchos profesores, los padres y los profesionales están de acuerdo que el Kindergarten está como una condición de los restantes años de la escuela, mientras que otros ven a este nada más como un "tiempo de juego" para los estudiantes. La educación primaria sigue a través de los grados 1, 2, 3, 4, 5, y 6. Los cursos que se ofrecen en la educación primaria van aumentando con cada nivel de grado, donde los estudiantes deben exponer el grado de aprendizaje antes de su siguiente nivel. La educación primaria por lo general se enseña a los estudiantes por un profesor que imparte todos los cursos. Puede haber profesores especializados para cursos más específicos como la música, educación física, el arte, o las computadoras. Los estudiantes en general permanecen en un aula, con la excepción de la educación física y otros cursos específicos. Esta característica es uno de los fundamentos de la enseñanza primaria, se enseña al estudiante a tener estrechos lazos con sus maestros, que ganan un nivel de confianza y respeto, y la creación de una estrecha amistad con sus compañeros de clase, que les enseña acerca de la estructura social.

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INICIOS DEL NIVEL EN NUESTRO PAÍS
Por: Paola Enríquez Lagos

Francisco Larroyo en su libro Historia
Comparada de la Educación en México, menciona a grandes rasgos que el primer personaje en la historia de México con el que la pedagogía alcanzó un enfoque social fue Abraham Castellanos quien en 1909 mencionó por primera vez que para formar la patria, se debía empezar por la educación de las masas populares. Para él, uno de los objetivos de la educación en nuestro país era la educación integral de los “indios” por medio de la escuela rural. Castellanos fue el primer intelectual mexicano que mencionó esta institución, pero es importante recalcar que en ese tiempo para poder lograr los objetivos resultaba necesaria una nueva educación, nuevos maestros y nuevos tipos de escuelas. Lamentablemente murió demasiado pronto para poder haber realizados sus propósitos, que más tarde algunos gobiernos revolucionarios se encargarían de promover, por ejemplo el de Álvaro Obregón (Larroyo, 1949). En el siglo XVI, con el arribo de los primeros misioneros a la Nueva España, las diversas órdenes religiosas asumieron las actividades de formación y educación. Las iniciativas para crear instituciones educativas nacieron de la necesidad de formar nuevos sacerdotes y de expandir la evangelización. Es por esta razón que la iglesia tomó un papel tan relevante en la educación. No obstante, las órdenes religiosas no tenían como propósito consolidar un sistema educativo formal, sino exclusivamente educar e instruir a las nuevas elites criollas. Durante casi tres siglos y hasta un poco después de la

culminación de la Independencia, el modelo educativo religioso, apoyado fuertemente en la doctrina kantiana, que establecía la instrucción basada en la disciplina como la idea central del proceso educativo, representó un proceso de sustitución o eliminación de las concepciones y categorías mentales de las culturas prehispánicas por nuevos esquemas y formas de vida más convenientes a la cultura española (Castrejón, 1986). A principios del siglo XIX, las ideas de la Ilustración, que tomaban en cuenta muchas de las premisas educativas de Rousseau que proponía una formación basada en la naturaleza humana y en la libertad de aprendizaje- influyeron en la forma de conceptuar la educación en México. Los criollos liberales que luchaban contra el absolutismo español y los insurgentes mexicanos coincidían en la necesidad de formar un sistema educativo que tuviera un carácter menos religioso y que fuera más incluyente.

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Este debate entre una postura rígida de la educación como instrucción y la postura flexible como formación prevaleció aún después de la Independencia e incluso se intensificó por la aguda lucha entre conservadores y liberales. Ambos bandos buscaban, entre otras cosas, mantener el control de las instituciones educativas. En 1842, ante la falta de consenso, el Estado encargó a la Compañía Lancasteriana, la única institución educativa que se había creado hasta ese momento, el manejo de la Dirección de Instrucción Pública (Staple 1992). Sin embargo, el papel de la iglesia en la educación y la noción de libertad educativa fueron los temas que desencadenaron nuevamente el conflicto. Los liberales proponían la libertad de enseñanza con el objetivo de acabar con el monopolio eclesiástico sobre la educación. Finalmente, el esquema liberal fue el que triunfó y sentó las bases de un nuevo sistema educativo en manos del Estado. De esta manera, en 1867 se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública. En ella se establecía la educación primaria gratuita y obligatoria, se excluía del plan de estudios toda enseñanza religiosa y contenía disposiciones para la educación secundaria, entre las cuales destacaba la creación, bajo los principios del positivismo, de la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual habría de sentar las bases de la educación profesional. La ley sólo regía al Distrito Federal y a los territorios federales, pero ejerció influencia sobre las leyes estatales (Latapí 1998). Durante el porfiriato, Joaquín Baranda, Ministro de Justicia e Instrucción, convocó a dos congresos en los que se reunieron pedagogos, maestros, intelectuales y autoridades. Los resultados de estos congresos contribuyeron a definir un nuevo proyecto
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gubernamental de educación pública, que se consolidó con la promulgación de la Ley de Instrucción Obligatoria de 1888. Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretaría de Instrucción Pública en 1901 se abrió un nuevo periodo en la historia del sistema educativo mexicano. Justo Sierra continuó con los ideales liberales y se preocupó por organizar el sistema educativo, expandirlo a todos los sectores sociales y elevar los niveles de escolaridad. En esta época se instituyó la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, de la que Justo Sierra fue el primer titular en 1905. Posteriormente, en 1910, se fundó la Universidad Nacional (Martínez 1992). Durante el periodo revolucionario, el proceso de conformación del sistema educativo mexicano tuvo un notable retroceso. Sin embargo, al final de este periodo, con la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, se otorgó por primera vez rango constitucional al derecho que todo ciudadano mexicano tiene para recibir una educación laica, obligatoria y gratuita. Asimismo, se otorgaron mayores facultades educativas al Estado para coordinar y vigilar el funcionamiento de escuelas públicas y privadas. Desafortunadamente, con la supresión de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes determinada por el Congreso Constituyente, el sistema educativo del nuevo régimen revolucionario tuvo problemas para consolidarse. La presencia de diversos factores, tales como la existencia de asentamientos rurales dispersos a lo largo del territorio, la carencia crónica de recursos presupuestales, la heterogeneidad en las maneras como cada estado y municipio atendía sus obligaciones y una planta magisterial sumamente reducida, agravaron esta situación (Monroy 1975).

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El colegio de las vizcaínas
Otro dato interesante y relevante fue la creación del Colegio de las Vizcaínas, ya que fue planeado y creado por la iniciativa privada. Medio centenar de personas de las colonias: vascongada y navarra, residentes en la ciudad de México, hicieron una colecta pecuniaria para fundar un colegio de niñas y de matronas viudas, donde pudiesen aprender oficios para ganarse el sustento y ser útiles en sus hogares, como la confección de ropa y muchas otras artes femeninas. Consideramos esto como el antecedente principal para la educación en los niños. Erigida la casa que daría albergue a la Institución, el clero pretendió someterla a su poder. El arzobispo Rubio y Salinas se mostraba inflexible en este propósito. Por su parte. Ambrosio de Meave, Francisco Echeveste y Manuel Aldaco, los campeones de esta idea, se mantuvieron firmes en sus planes de emancipar el Colegio de la tutela clerical. Se entabló una lucha violenta para lograr del Papa y del Rey, sin ambigüedades, sin componendas, sin prescripciones dubitativas, la absoluta independencia del Colegio y en todo tiempo, así de la potestad eclesiástica como de la potestad civil: y que por siempre tendría carácter laico: nunca monástico ni cosa que se le pareciese. Y este asunto fue tan grave, tan movido, enfrentándose a la autoridad del arzobispo de México, don Manuel Rubio y Salinas, que, al fin, Clemente XIII por su parte, y Carlos III, en lo que a él tocaba, sancionaron la libertad del Colegio, en toda la línea.

Tal era la resolución de Aldaco y sus coterráneos, que prefirieron tener cerrado el Colegio durante dieciséis años que duró la lucha. “A la Corte y a Roma por todo, decía Aldaco; y si saliésemos deslucidos, hay que prenderle fuego a lo que nos ha costado nuestro dinero”. El Colegio fue inaugurado el año de 1767. En un principio las alumnas fueron de raza española: pero veinte años después la Institución acogió con beneplácito a toda clase de niñas, por lo que la educación para las niñas fue evolucionando. El Colegio de las Vizcaínas significó una emancipación de la tutela clerical, pero conservó la educación religiosa. En la Academia de San Carlos ya no existió prácticamente enseñanza de esta clase.

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ÚLTIMAS DOS REFORMAS EDUCATIVAS
Por: Denise Mariana Martínez Venegas

Hoy en día no se educa como se hacía hace 100
años, incluso podemos decir que no se educa como hace 2 años, pues la educación, por su naturaleza social, tiende a modificarse según las necesidades de la sociedad en la que se ve inmiscuida. Es por ello que con el transcurso del tiempo es ineludible el analizar a fondo las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje, y gestionar los correspondientes cambios para adecuar la educación a los parámetros de la actualidad. Sin cambios no podemos evolucionar. En México estos estudios han tenido como resultado diversas reformas a la educación, específicamente de sus planes y programas. En este artículo nos centraremos en hacer un contraste entre las Reformas de 1993 y de 2009, tratando de resaltar aquellos cambios que signifiquen un verdadero beneficio para el quehacer educativo.

En el cuadro comparativo que se presenta a continuación se destacan algunos de los cambios más importantes en las asignaturas que la Reforma 2009 de la educación primaria introduce con respecto a la Reforma de 1993:

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Fuente: SEP, Planes y Programas de Estudio 1993 y 2009

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A partir de los cambios realizados en el 2009 en la Educación Primaria, se articula la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares han centrado su atención en la adopción de un modelo basado en favorecer el desarrollo de competencias, que responda a las necesidades de progreso de México en el siglo XXI (Diplomado para maestros de primaria de 2° y 5° grados).

Conclusión
El cambio no debe quedar solamente en el plan y y en los programas, o en la cantidad de días que se trabajen al año, esto debe ser el inicio de una transformación de la educación, en donde realmente mejoren las prácticas docentes, y por ende los aprendizajes que tengan los niños sean de manera permanente, no simplemente un dato o procedimiento más por memorizar. Hagamos de esta transformación nuestro emblema de trabajo; los invito a realizar una introspección… ¿Qué es lo que puedes mejorar de ti? ¿Eres mejor docente que hace 3, 5, 10 años? ¿Qué necesitan tus estudiantes, un capataz, o un guía del conocimiento? ¿Cómo puedes ser mejor maestro para tus alumnos? Si reflexionas al respecto, tal vez te encuentres con que también los maestros debemos efectuar nuestras propias reformas, las reformas de nuestra enseñanza.

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NORMATIVIDAD
Por: Ximena Hernández López

Transición histórica

Remontándonos brevemente a lo que fueron los
comienzos de la educación en nuestro territorio mexicano, los antecedentes de la normatividad de educación colonial se veían reducidos a estándares impuestos por la corona española y por las instituciones eclesiásticas especialmente, en donde la educación en esa época, consistía esencialmente en la evangelización, adoctrinamiento de la cultura española y en la enseñanza de oficios que pudieran atender las necesidades del virreinato y obedecer los intereses políticos y económicos de la corona. No hubo gran diferencia durante el periodo independiente, pues la educación se tuvo que ver relegada por los intereses políticomilitares emanados de los diferentes conflictos armados que se vivieron en la segunda mitad del siglo XIX. Dentro del marco normativo, el primer cambio radical que sufrió el sistema educativo del México independiente se consolidó hasta 1867 cuando se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública, durante los inicios del gobierno de Benito Juárez (Medina, n.d.). Los aspectos a destacar de esta ley señalan el carácter de gratuidad y obligatoriedad a la educación primaria (lo cual abrió por primera vez la educación a los sectores más pobres de la población). Esta nueva enmienda fue dada bajo un gobierno liberal que promovía una educación laica, con una intervención nula de las instituciones eclesiásticas, cabe señalar que la Ley Orgánica estipulaba que debía ser aplicada solo en territorios considerados federales, incluyendo la capital del país. Durante el porfiriato ocurrió un nuevo estancamiento del sector educativo como consecuencia de un gobierno centralista que restaba recursos financieros a instituciones educativas estatales. Producto de ese centralismo, se beneficia únicamente a ciertas zonas dejando a gran parte del país en el completo rezago educativo provocando una gran disparidad en la educación y polarizando aun mas las clases sociales. Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretaria de Instrucción Pública se pretendía generar un cambio, crear un sistema educativo homogéneo, que fuera igualitario e inclusivo en todas las zonas del país con el fin de superar esas disparidades ocasionadas por un régimen centralista que era exclusivo, de esta manera se pretendía elevar la calidad de la educación. Como resultado de esas pretensiones, Justo Sierra crea la Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes en 1905 y la Universidad Nacional en 1910 (Medina, n.d.).
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Desafortunadamente, a pesar de las buenas intenciones de Sierra, el sistema educativo sufrió un nuevo estancamiento por otorgar mayor relevancia y con ello privilegios a la educación superior, socavando la importancia de la educación básica.

A finales del periodo revolucionario, se dio una gran aportación para consolidar el sistema educativo, considero la mas importante porque es el antecedente directo de nuestra normatividad actual, el congreso constituyente de 1917 otorgó el grado constitucional al precepto laico, gratuito y obligatorio de la educación, de la misma manera se dan mayores facultades a los estados obligándolos a supervisar las escuelas primarias oficiales y privadas y se prohibió a la iglesia dirigir escuela de educación básica (Medina, n.d.). Establece que la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Posteriormente, con la desaparición de la Secretaria de Instrucción Pública y Bellas Artes como antecedente, José Vasconcelos dio creación en 1521 a la Secretaría de Educación Pública (SEP), a cuya institución le fue otorgada única y plena autoridad para ejercer en el sistema educativo desde entonces hasta nuestros días, unificando finalmente los criterios de educación de carácter nacional e igualitario para todas las zonas del país. A partir de la creación de la SEP hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública a tenido que enfrentar diversos retos, atender la creciente demanda, distribución equitativa de los recursos, mejorar la calidad de la educación y obtener buenos resultados. Durante este periodo, la expansión y mejora del servicio educativo no han dejado de ser una constante en su desarrollo, pues han sido impuestos una gran variedad de programas que permiten fortalecer y mejorar el rumbo del sistema educativo nacional. La constante evolución del conocimiento científico, los avances tecnológicos y el tránsito de una economía basada en un sistema capitalista, en donde el conocimiento es una herramienta básica y esencial para el desarrollo, ha detonado en reformas de los sistemas educativos internacionales. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educación, sus procesos y resultados, que es necesario tener en cuenta en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente (Plan de estudios, 2011).
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Acuerdo expedición del Acuerdo En 1992 con laNacional para la Nacional para la Modernización de la Modernización de Educación Básica, México comenzó a Educación Básica buscar una transformación de la educación así como una reorganización del sistema educativo nacional que busca superar una serie de retos entre los que encontramos los siguientes: mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas; incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y los maestros; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un auténtico federalismo educativo al transferir la prestación de los servicios de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participación social en beneficio de la educación (Plan de estudios, 2011).
Considero que son una serie de retos que sin duda conducirían a un gran progreso del que todavía no gozamos. Desafortunadamente esa serie de metas, no están únicamente a cargo de la SEP, pues en el caso del reto de lograr una permanencia y cobertura de los niños en las primarias se tiene que tener en cuenta principalmente las situación social y económica por la que las familias mas desprotegidas atraviesan, en donde los niños se ven obligados a dejar la escuela o a ni siquiera asistir en algún momento por la necesidad de buscar los medios necesarios para sobrevivir, es una meta bastante buena que tiene que ser planteada y lograda, sin embargo, es un proceso paulatino y progresivo que para lograr cumplirla se tienen que implementar

medidas mas a fondo antes de lograr esa permanencia escolar. Por otra parte, la calidad educativa aun dista mucho de estar a la par de los mejores niveles educativos internacionales, como puede ser el finlandés, sueco, chino, japonés e incluso el cubano. Después de casi dos décadas de implementación si bien varios propósitos han mejorado y fortalecido aun queda mucho por hacer.

Ley General de la Educación
A partir del 14 de julio de 1993 está vigente la Ley General de Educación (LGE). La ley precedente, llamada Ley Federal de Educación (LFE) había sido promulgada por el gobierno de Luis Echeverría en 1973. Ambas tienen en común el ser instrumentos de un programa de reforma de la educación. Al respecto, la exposición de motivos de la LFE, decía: “La educación que reclama la sociedad del mañana está obligada a modificar el modelo académico tradicional para que al mismo tiempo que permita la formación de hábitos para el desarrollo de la personalidad, induzca en el educando una conciencia social y haga efectivo el ideal de que cada individuo se convierta en el agente de su propio desenvolvimiento. El hombre, como integrante de la sociedad, es el fin último de la educación; esto sin
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olvidar que la persona humana tiene esferas irreductibles en las que no es posible ni deseable intervenir. El ámbito de la libertad personal es inviolable: así lo reconoce el Estado” (Barba,1994). Por su parte, la iniciativa de la LGE señala que ésta atenderá “a las condiciones y necesidades actuales de los servicios educativos” y que se propone conservar y ampliar “los principios sociales, educativos y democráticos” de la LFE. La iniciativa señalaba también que con la nueva ley se lograría [...] un avance de especial importancia en la consolidación de un nuevo sistema educativo nacional fundado en el federalismo, la participación social y la renovada vocación de todos los sectores por coadyuvar a la educación de los mexicanos [...] La ley propuesta (contribuirá) a consolidar la estrategia de modernización de los servicios educativos que requiere el desarrollo de México [...] y facilitará el cumplimiento de nuestros propósitos de asegurar una educación de alta calidad, con carácter nacional y capacidad institucional para ofrecer niveles educativos suficientes y adecuados a toda la población. Así pues, nos podemos percatar de que ambas leyes son promotoras del desarrollo educativo, pues ambas establecen dentro de su reglamentación general que deberán someterse a la aplicación del Artículo 3º constitucional. Sin embargo, en este punto hay una diferencia significativa entre las dos leyes. La LGE viene precedida de dos hechos importantes: en primer lugar, las dos reformas al Artículo 3º aprobadas en enero y diciembre de 1992, y en segundo término, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica también de 1992, que dio un impulso especial a la modernización de la educación, descentralizando algunos de sus componentes administrativos en el equívocamente llamado federalismo educativo (Barba, 1992).

La Ley General de Educación parte del derecho a la educación y lo reitera, pero dados los múltiples condicionantes que actúan sobre la función educativa, la ley define sus objetivos nacionales para orientar hacia ellos los recursos públicos y sociales, institucionales y pedagógicos. Dentro de los objetivos podemos percatarnos del objetivo principal de la modernización educativa: lograr una educación de calidad para todos. Por ello es importante política y pedagógicamente renovar la institución escolar y renovar la administración pública ligada a ella. El ideal educativo establecido en la LGE exige gran esfuerzo social y gubernamental porque con los medios que hasta el presente se han dispuesto para la educación, México no ha logrado sus objetivos educativos, es decir, un desarrollo social justo. De ahí la urgencia de mejorar la educación, en todos sus medios y recursos, para apoyar con ella el desarrollo social y económico necesario (Barba, 1992). La Ley General de Educación establece la obligación de las autoridades educativas de tomar medidas “tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos” (art. 32).

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Compromiso social por la calidad de la educación
El 8 de agosto de 2002 se suscribió también un nuevo compromiso con la educación entre las autoridades federales y locales, el Compromiso Social por la Calidad de la Educación, que tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes.

Una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad (Plan de estudios, 2011).

Sin duda propuestas bastante necesarias para nuestro contexto actual, considero que ante todo se deben promover esos valores que permitan moldear personas honestas, que no se dejen sucumbir ante las propuestas relacionadas a los vicios, oficios deshonestos, ilícitos y demás prejuiciosos, a los que desafortunadamente nuestra sociedad mexicana se ha visto expuesta, mas aun por la necesidad de recursos para sobrevivir; por ello es importante formar personas apegadas a los valores, con convicciones apegadas a la legalidad, ambiciones y propósitos que les conduzcan al progreso profesional y personal.

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Reforma Integral de la Educación Básica y su Normatividad
La última Reforma integral de la educación básica (RIEB), que tiene como punto de partida, necesariamente, una proyección hacia el futuro, pretende impulsar la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida. Sus propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación. (Reforma Integral de la Educación Básica, 2012). Es de la RIEB que se desprende la normatividad por la que se rige actualmente nuestro sistema educativo mexicano dentro del marco de la educación básica, acuerdos que se enlistan a continuación:

Acuerdos
• 592. Por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de agosto de 2011) • 181. Por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la educación primaria.(27/AGS/1993) • 304. Mediante el cual se establecen el plan y los programas de estudio de Español. (16/NOV/2001) • 438. Mediante el cual se establecen el plan y los programas de estudio de Educación Cívica y Ética. (31/MZO/2008) • 494. Por el que se establecen el plan y los programas de estudio para 1o y 6o grado (7/SEP/2009) • 540. Por el que se actualiza el diverso número 181 por el que se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la Educación Primaria. (2º y 5º grados) (20/AGO/2009)

Consultar acuerdos en:
Sitio web oficial de RIEB http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral /sitio/index.php?act=prinorma

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Conclusión
RIEB es una reforma desde mi perspectiva bastante significativa y pertinente, pues efectivamente plantea cuestiones que tienen que ser atendidas dentro del ámbito educativo, empezando por la mejora de la calidad en la educación y la formación de ciudadanos íntegros aptos para enfrentar los retos de las sociedades actuales. Considero que dicha reforma va en la dirección correcta, se tienen que plantear metas que vayan acorde al contexto actual y la misma RIEB busca formar ciudadanos competentes que cubran el perfil que los dueños de los medios de producción y la misma sociedad demandan. Sin embargo, esas reformas tan ideales y acertadas terminan solo en papel, unos cuantos cambios prácticos en el sistema mas no una renovación o aplicación total de esas nuevas directrices. Ciertamente se han ido cambiando ciertos procesos administrativos, pero ¿qué hay del proceso de enculturación de la enseñanza entre los maestros, los padres de familia, la sociedad? El problema de la educación como se hizo mención anteriormente, va mucho más allá de cambios en los procesos pedagógicos, del currículum, de planes de estudio, de didácticas, etc. El problema de la educación desde mi opinión radica en la misma cultura, en la situación económica y social de las familias, en donde la educación pasa a segundo plano porque antes que nada las familias de escasos recursos tienen que encontrar los medios necesarios para subsistir. Por lo tanto, un plan de reforma de estas características debe de ir de la mano de otros planes ya no solo educativos, sino planes desarrollo económico para el país cuya prioridad sea la generación de empleos para los mas desfavorecidos, proyectos de formación ciudadana, promoción de valores, proyectos que considero serían mas eficientes si llevaran a cabo una labor conjunta en lugar de estar fragmentados en áreas y sin metas comunes.
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DESARROLLO CURRICULAR
Por: Ximena Hernández López

La Educación básica dentro de sus tres
niveles, preescolar, primaria y secundaria, ha establecido una ruta formativa que se va dando de manera progresiva conforme a cada nivel educativo. Lo anterior con el objeto de que los estudiantes adquieran una formación integral dentro de sus procesos de aprendizaje para que sean capaces de resolver eficaz y creativamente las problemáticas cotidianas a las que se enfrenten.

Esa ruta o trayecto formativo, distribuido entre los tres niveles educativos básicos es reflejado en el mapa curricular. Dicho mapa, se divide en cuatro espacios organizados llamados campos de formación, cuya función principal es organizar, regular y articular los espacios curriculares. Están organizados por áreas, son interactivos entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Campos de formación
Los campos de formación se dividen en cuatro: 1. Lenguaje y comunicación: Su finalidad es que los estudiantes aprendan a desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Entre las asignaturas que encontramos en nivel primaria dentro del presente están las siguientes: I. Español: Busca desarrollar las competencias comunicativas del alumno y a su vez desarrollar sus habilidades para la aplicación del lenguaje. II. Inglés como segunda lengua: Dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo (Plan de estudios, 2011). Asignaturas básicas y esenciales desde una perspectiva propia, pues el lenguaje es nuestra principal herramienta de desarrollo personal y profesional, nuestra mejor arma de expresión por lo que considero esta una asignatura de gran preeminencia. Por otro lado una el dominio de un segundo idioma una de las herramientas mas demandadas ahora en nuestros días, pues una lengua extranjera siempre es una ventaja competitiva dentro del ámbito laboral, y qué mejor el inglés que es considerada una lengua universal, sin duda alguna, un acierto haberla integrado al currículum educativo.
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2. Pensamiento matemático. El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones (Plan de estudios, 2011). La asignatura que encontramos dentro del presente campo es: Matemáticas: Esta orientada a que el alumno aprenda a resolver problemas, mediante la aplicación de los procedimientos adecuados con el fin de encontrar una utilidad a la herramienta matemática. En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición. Es importante que para una materia como matemáticas, generalmente compleja para los estudiantes, se busquen los medios necesarios para facilitar el aprendizaje de la misma, a su vez, encomendarla a maestros con bastante paciencia para encaminar a sus alumnos al conocimiento matemático y que sobre todo motiven a sus estudiantes a adquirir interés y a no caer en la frustración que suele ser un problema común en dicha asignatura. 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad (Plan de estudios, 2011). Entre las asignaturas que encontramos en nivel primaria dentro del presente están las siguientes: I Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: En primaria, en primero y segundo grados, la presente asignatura busca desarrollar las competencias de los alumnos relacionadas a la exploración, de manera organizada y metódica de la naturaleza y la sociedad en donde viven. Es la asignatura en donde el alumno va a comenzar a desarrollar sus habilidades de investigación y manejo de nuevas tecnologías. II La entidad donde vivo: Se cursa en tercer grado de primaria, su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo.

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EDUCACIÓN PRIMARIA III Ciencias Naturales: Al igual que las anteriores, esta asignatura propicia la formación científica en los grados de tercero a sexto de primaria. Promueve la reflexión entorno al medio ambiente y la salud y la toma de decisiones responsables en beneficio de las mismas. IV Geografía: Da continuidad a las materias previas que se desarrollan dentro del presente campo. Profundiza en la distribución geográfica de las naciones, los aspectos políticos, sociales, culturales, económicos y naturales que constituyen a los países de nuestro planeta, entendiendo al mismo como un espacio con gran diversidad cultural al que debemos valorar y cuidar. V Historia: Se aborda la Historia Nacional en cuarto y quinto grado de primaria e Historia del mundo hasta el siglo XVI en sexto grado de primaria. El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo

FEBRERO 2012 actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado (Plan de estudios, 2011). Un campo formativo esencial a pesar de la popular manera de pensar “lo pasado, pasado”, sin embargo, es esencial conocer nuestras raíces, los errores pasados, las situaciones políticas, económicas y sociales, por las que nuestra sociedad atravesó para estar en donde se encuentra actualmente. A su vez, considero que estas asignaturas nos permiten dar uso a esos conocimientos adquiridos de manera crítica para ejercer nuestro pleno derecho ciudadano de demandar a nuestras autoridades el mayor bienestar posible al que nuestra sociedad debe ser acreedora y a crear conciencia del cuidado que debemos dar al medio ambiente en el que vivimos, dando pie a la realización de acciones en pro de nuestro ambiente natural, social y cultural.

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4. Desarrollo personal y para la convivencia: La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social (Plan de estudios, 2011). I Formación Cívica y Ética: Busca formar alumnos con una personalidad ética que sea aplicada en su desarrollo personal, social y profesional, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática. II Educación Física: Su finalidad es que los alumnos se conozcan a sí mismos, aprendan a desarrollar sus habilidades destrezas motrices, sus capacidades comunicativas y de relacionarse con otros armónicamente ejerciendo pleno respeto a las reglas y normas de convivencia en el juego. III Educación Artística: La asignatura en primaria se organiza en distintas manifestaciones artísticas: Música, Expresión corporal y danza. Por lo que es necesario para su apropiada promoción se otorguen espacios que permitan realizar actividades de expresión artística para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros, imaginar escenarios y bailar, con el fin de enriquecer su lenguaje, su atención, escucha, corporeidad, brindando oportunidades de convivencia armónica. Dentro de este campo podemos concluir que es esencial en la formación de los alumnos el aspecto social, pues somos parte de una sociedad en la que voluntaria o involuntariamente estamos inmersos y tenemos que fomentar el respeto mutuo y la cooperación para vivir de manera armoniosa y pacífica, y es mas que pertinente durante esta etapa educativa que el alumno, en la convivencia diaria tiene que aprender a desarrollar sus capacidades sociales, que mejor que las actividades artísticas, por las que el alumno percibe cierto escape de las asignaturas teóricas de manera que adquiere gusto por las mismas y la práctica social por tanto, se vuelve mas amena dentro de su propio contexto sociocultural.

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Mapa curricular de Primaria 2011

Fuente: SEP, Plan de Estudios 2011

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Conclusión
El currículum actual impuesto por la SEP parece estar completo, pues busca lograr una formación integral entre los estudiantes abarcando todas las áreas de desarrollo a través de las asignaturas, que de manera oportuna, permitirán formar personas con un perfil de egreso satisfactorio. No obstante, es importante que se comience a inculcar en el alumno un pensamiento y un horizonte más amplios, de alcances globales, a crear un ciudadano ya no solo mexicano, sino un ciudadano global, que se interese por las problemáticas y el contexto internacional, que esté a la par de naciones como la japonesa que ya ha implementado sistemas educativos que forman ciudadanos del mundo, dejando atrás las materias de relleno e impulsando solo los saberes significativos, y eso en nuestro sistema de educación no está siendo aplicado. Un claro ejemplo es el nuevo programa de inglés que la SEP esta implementando en la educación pública, desde mi perspectiva, se estaba viendo demorado, pues a diferencia de algunos países europeos que en niveles similares, los alumnos van adquiriendo un tercer o incluso un cuarto idioma, nosotros apenas vamos a implementar un segundo idioma que desde mi opinión debió haber sido introducido al sistema educativo hace años. Sin embargo, nunca es tarde, es todavía un programa piloto que esperemos se encuentre ya establecido a corto plazo.

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PROGRAMAS DE ESTUDIO
Características del Plan de Estudios de 2011

El plan de estudios 2011 se constituye como el
documento rector que definiera las competencias obtenidas por el estudiante así como el perfil de egreso y estándares curriculares del mismo. Dicho documento a través de diferentes puntos busca formar ciudadanos críticos, democráticos y creativos factores elementales para la sociedad mexicana del siglo XXI.

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios
El referente principal del aprendizaje es el estudiante, este mismo desde edades tempranas desarrolla la capacidad de aprender por sí mismo a lo largo de su vida, desarrollando habilidades para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diferentes áreas. El profesor tiene como una obligación indiscutible crear condiciones para que se desarrolle el conocimiento significativo. Dicho conocimiento tiene que tener en cuenta la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sumamente importante para el docente, ya que esta puede potenciar el desarrollo de competencias en el estudiante. La planeación implica organizar actividades de aprendizaje a partir de formas distintas de trabajar representando retos para el mismo estudiante. El desarrollo de una planificación requiere los siguientes puntos:   Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
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  

EDUCACIÓN PRIMARIA Generar ambientes de aprendizaje El ambiente de aprendizaje es aquel el que posibilita el aprendizaje a través de la interacción y la comunicación de parte del profesor hacia el alumno. Dichos ambientes de aprendizaje son sumamente importantes ya que impactan de manera importante en el aprendizaje del alumno, por ello el profesor tiene la obligación de crear ambientes de aprendizajes considerando los siguientes aspectos:   La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

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Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados Como ya es de nuestro conocimiento la educación básica establece el desarrollo de competencia en los alumnos y aprendizajes esperados, pero ¿qué es una competencia? Una competencia podría ser definida como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica habilidades, conocimiento así como valores y actitudes. Por otro lado los estándares curriculares son los que describen el logro obtenido. Los estándares curriculares son los que describen las capacidades que los alumnos tendrán al concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados es lo que se espera del alumno en términos de saber, saber hacer, y saber ser. Los estándares curriculares, aprendizajes esperados y las mismas competencias darán al estudiante las herramientas necesarias para la aplicación de sus conocimientos en el tipo de sociedad que vivimos y en lo que la misma sociedad demanda.

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Es recomendable que la escuela promueva el trabajo colaborativo ya que al hacerlo va a enriquecer sus prácticas de enseñanza dicho trabajo contempla la participación del directivo de la escuela, maestros, alumnos e inclusive los padres de familia.  Que sea inclusivo.  Que defina metas comunes.  Que favorezca el liderazgo compartido.  Que permita el intercambio de recursos.  Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.  Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
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FEBRERO 2012 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Una escuela del siglo XXI debe de contar con las herramientas necesarias que permitan enriquecer el aprendizaje. Los materiales educativos se han modernizado y se han diversificado, su uso favorece el aprendizaje y la misma comunidad educativa a continuación trato de realizar una lista de elementos que pueden ser utilizados como materiales educativos además del común libro de texto:    Acervos de biblioteca o biblioteca de Aula Materiales audiovisuales, internet o multimedia. Materiales y recursos educativos informáticos

Al implementarse los diferentes tipos de materiales educativos se crea redes de aprendizaje en la cual el maestro es un mediador que promueve dicho aprendizaje. Evaluar para aprender El profesor además de crear ambientes de trabajo optimo e inducir el aprendizaje significativo también tiene la labor de evaluar el aprendizaje del alumno. La evaluación es el proceso en el cual el profesor puede obtener evidencias de los diferentes logros obtenidos por el estudiante a lo largo de la formación de enseñanza. La evaluación tiene que estar acompañada con una sugerencia o seria de propuestas que le permitan al alumno retroalimentarse pero también adquirir herramientas de cómo superar sus dificultades. La evaluación que no cuenta con esta parte es insuficiente para el desarrollo del estudiante. Existe una seria de elementos que le permiten a l profesor obtener evidencias para evaluar y son las siguientes:       Rúbrica o matriz de verificación. Listas de cotejo o control. Registro anecdótico o anecdotario. Observación directa. Producciones escritas y gráficas. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas formulación de alternativas de solución.  Esquemas y mapas conceptuales.  Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
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 

actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

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MATERIALES EDUCATIVOS
Por: Denise Mariana Martínez Venegas

Los materiales educativos siempre han
estado presentes en el quehacer educativo, aún cuando en el pasado el discurso oral era la principal fuente de conocimientos; hoy en día se le ha dado mayor énfasis a la implementación de recursos educativos y, por lo tanto, se requiere mayor conocimiento al respecto. En este artículo reseñaré algunos elementos básicos a considerar para favorecer el aprendizaje de los alumnos en nivel primaria a través de los materiales educativos.

Si analizamos a detalle el Plan de Estudios 2011, existen 12 principios pedagógicos que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa; dentro de estos principios, uno se centra en el uso de los materiales educativos. De acuerdo a este principio, además de utilizar el libro de texto gratuito que es distribuido por la Secretaría de Educación, el docente de educación primaria debe emplear otros materiales para el aprendizaje permanente (Plan de Estudios 2011).

A continuación se presenta en detalle algunos materiales educativos a considerar con su correspondiente descripción:

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Material Educativo

Objetos de aprendizaje (odas)

Planes de clase

Descripción Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos

Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnológicas y software educativo

Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos (Plan de Estudios 2011).

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Conclusión
La selección y el uso adecuado de los recursos educativos es una labor que recae principalmente en el docente, pues es quien conoce las necesidades de sus estudiantes y sus propias habilidades, ningún agente externo puede dictar qué es lo que te puede o no servir. Haciendo reflexión ante esto, los exhorto a que exploren la amplia gama de posibilidades que existen en términos de materiales educativos y los adecúen a sus prácticas académicas. Notarán el cambio positivo en el desempeño de sus alumnos.

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BIBLIOGRAFÍA

Revista Electrónica

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CRÉDITOS EDITORIALES

Número 1 Año 1 Editorial Ximena Hernández López Análisis: Emmanuel Hinojosa Beatriz Paola Enríquez Lagos Mariana Martínez Venegas Ximena Hernández López Maestría en Educación Instituto ILAES Campus Colima Febrero 2012

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