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rea temtica: Comunicacin, Informacin y Tecnologas

Tema: Las TIC y el currculo

LA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA EN LENGUA EXTRANJERA BAJO LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE MIXTO (B-LEARNING)

Dra. Audy Y. Castaeda C. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas audy.castaneda@gmail.com

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LA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA EN LENGUA EXTRANJERA BAJO LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE MIXTO (B-LEARNING)

Dra. Audy Y. Castaeda C. Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Caracas audy.castaneda@gmail.com

Resumen Hoy en da el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) est ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los mbitos de la sociedad. A travs del uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje, la enseanza ser individualizada, de tal modo que, teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes, pueda cada uno de ellos seguir sus propios procesos de aprendizaje. Dentro del plan de estudios de la carrera docente en ingls, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, se encuentra la asignatura Lectura y Escritura II, cuyo objetivo es favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad acadmica a la que se integran mediante la incorporacin de las modalidades de lectura y escritura propias de ella. Se propuso como objetivo de esta investigacin-accin, determinar el impacto de la administracin del curso Lectura y Escritura II, que forma parte de la carrera docente en ingls, sobre la motivacin al logro de 42 participantes, evidenciado en el nmero de estudiantes aprobados, reprobados, y que abandonan el curso, as como en su nivel de rendimiento al culminar el perodo acadmico. A travs de encuestas y la observacin directa participante, se pudo constatar que existen ventajas para los alumnos en el uso de IPCEVA, Espacio Virtual de Aprendizaje para el Instituto Pedaggico de Caracas, asi como tambin algunas desventajas y limitaciones, debido principalmente a la poca experiencia de algunos participantes con el uso de las TIC.

PALABRAS CLAVE: lectura y escritura acadmica futuros profesores de ingls Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Modalidad Mixta (b-learning)

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LA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA EN LENGUA EXTRANJERA BAJO LA MODALIDAD DE APRENDIZAJE MIXTO (B-LEARNING)

Introduccin
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. ESTNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES, UNESCO, Organizacinde las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2008

Hoy en da el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) est ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los mbitos de la sociedad. En el mbito educativo especficamente, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes de enseanza-aprendizaje se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo educativo en la sociedad informacional que considere el autoaprendizaje mediante entornos facilitadores de aprendizajes cognitivos. El auge tecnolgico que se ha venido produciendo en los ltimos aos, (principalmente los avances en el tratamiento de la informacin y los nuevos sistemas de comunicacin, mediante la computadora), han propiciado lo que algunos autores denominan la nueva revolucin social, con el desarrollo de la sociedad de la informacin. En esta nueva sociedad, la materia prima es la informacin y en torno a ella surgirn profesiones y trabajos nuevos, o se readaptaran las profesiones existentes. Para Yoneji Masuda este es un tipo absolutamente nuevo de tecnologa social, bastante distinto a cualquiera del pasado. Su sustancia es la informacin.
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(Masuda, 1984, p. 17). En la nueva sociedad, la informacin no solo es la materia prima con la que se trabaja, sino que lo que distingue el actual proceso de cambio tecnolgico es que la informacin constituye tanto la materia prima como el producto.(Castillo, 2006, p. 38). En este sentido las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) juegan un papel preponderante, entendindose stas como las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es ms significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998, p. 198). A travs del uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje, la enseanza ser individualizada, de tal modo que, teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes, pueda cada uno de ellos seguir sus propios procesos de aprendizaje. El profesor actuar como tutor del aprendizaje de los alumnos y favoreciendo la puesta en comn de los conocimientos, reflexionando y planteando visiones crticas sobre el mismo. Los estudiantes por su parte se convierten en los autnticos protagonistas de su aprendizaje. Para que ello sea posible, es necesario superar las posibles dificultades durante la implementacin de sistemas apoyados en la computadora, como complemento de las clases presenciales. Cabero (2001), por ejemplo, identifica varios obstculos generales para la introduccin de las TIC en el sistema educativo, tales como (a) presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los equipos; mantenimiento; hardware y software adaptados a contenidos curriculares y necesidades educativas); (b) formacin de los profesores en el uso de las tecnologas (comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que transmiten); (c) cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado; creencia tradicional respecto a como se produce el aprendizaje); y (d) modelo organizativo del centro educativo (tipo de medio que ser insertado y funciones que puede desempear). Otras limitaciones tienen que ver con el elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y conectividad, escasa utilizacin de los
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computadores por parte de los docentes y falta de formacin para usarlos pedaggicamente, resistencia al cambio y ausencia de polticas y planes nacionales e institucionales. En la enseanza de idiomas, campo que nos ocupa en esta investigacin, se requiere, si se desea incorporar los recursos electrnicos como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, fortalecer el perfeccionamiento permanente de los docentes, a travs del diseo y la implementacin de programas de formacin que permitan la construccin del conocimiento por medio de las TIC. As, se procura enfrentar los cambios que las nuevas tecnologas han impuesto en el quehacer cotidiano, mediante la incorporacin de cursos que emplean las TIC en la formacin de docentes, tradicionalmente centrada en exposiciones de contenidos; de manera que se creen nuevos desarrollos que combinen las tendencias constructivistas con las TIC, lo que constituye en la actualidad el gran desafo de usar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas para que contribuyan al conocimiento de los estudiantes. Area (2007, pp. 43-44), despus de afirmar que la tecnologa informtica por s misma no genera aprendizaje de forma espontnea, sino que depende de los fines educativos, de los mtodos didcticos y de las actividades que realizan los alumnos con las computadoras en el aula, propone un declogo para planificar buenas prcticas docentes con tecnologas:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. 2. Un profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa.

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5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares como para el desarrollo de competencias especficas tecnolgicas 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo. 8. Cuando se planifica una actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido curricular, sino tambin la competencia tecnolgica que promueve. 9. Trabajando con TIC debe evitarse la improvisacin. 10. Las actividades con TIC deben estar integradas en el currculum.

Dentro del plan de estudios de la carrera docente en ingls, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas, se encuentra la asignatura Lectura y Escritura II, cuyo objetivo es favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad acadmica a la que se integran mediante la incorporacin de las modalidades de lectura y escritura propias de ella. En los ltimos aos se ha utilizado como predominante estrategia de enseanza en esta asignatura las clases magistrales, a fin de apoyar a la comprensin de los conceptos de lectura y escritura de textos acadmicos en ingls, con especial nfasis en la aplicacin de estrategias de lectura crtica (inferencias, conclusiones, punto de vista, deteccin de sesgos en la informacin, etc.) y la produccin de ensayos acadmicos de orden argumentativo, causa-efecto, problema-solucin, comparacin-contraste, todo en vas preparatorias para el diseo y escritura de un informe de investigacin (research paper). Se ha observado, durante los ltimos 10 aos, sobre la evidencia proporcionada por los listados definitivos de inscritos en el curso Lectura y Escritura II, ubicado en el quinto semestre de la carrera, y como una de las asignaturas finales
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de la etapa de adquisicin del idioma ingls, para luego pasar a la etapa de anlisis y aprendizaje de contenidos pedaggicos y especializados usando la lengua inglesa, el alto ndice de estudiantes que abandonan el curso o lo reprueban. En este sentido, cabe destacar adems el nmero elevado de estudiantes repitientes, que ya han sido expuestos a los contenidos y materiales del curso, situacin que propicia oportunidades para implementar mecanismos, estrategias didcticas, y actividades novedosas e innovaciones que posiblemente aumenten la motivacin de los participantes. De all que se ha incorporado la variante de curso bajo la modalidad mixta (blended-learning) combinando un componente presencial, para la discusin, prctica y revisin de secuencias didcticas, tareas, y ejercicios. La experiencia que se relata en este artculo apunta al uso del aula virtual IPCEVA (Instituto Pedaggico de Caracas, Entorno Virtual de Aprendizaje, por sus siglas) como estrategia innovadora, en un grupo de estudiantes de Lectura y Escritura II, adscritos al Programa de Ingls en el Departamento de Idiomas Modernos, en el lapso acadmico 2011-II. El objetivo entonces, es determinar el impacto de la administracin del curso Lectura y Escritura II sobre la motivacin al logro de los participantes, evidenciado en el nmero de estudiantes aprobados, reprobados, y que abandonan el curso, as como en su nivel de rendimiento al culminar el perodo acadmico.

Fundamentacin Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la Modalidad Mixta

Entre las diversas TIC que permiten la definicin de un espacio en red, se incluyen las plataformas, que son un recurso muy til si el objetivo que se persigue es compartir y trabajar una informacin por parte de varias personas implicadas (profesores y estudiantes) que puedan o deseen trabajar de una forma flexible en el tiempo y en el espacio. Esta flexibilidad brinda la posibilidad de que aparezcan o no
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temporalmente una serie de herramientas (documentos, enlaces, correo, Chat, foros, grupos, avisos...) segn la distribucin de tareas y actividades de cada uno de los miembros. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son cualquier combinacin a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje que contenga algn nivel de virtualidad en el tiempo y en el espacio.Puede ser desde un campus virtual sin interaccin presencial hasta una clase convencional que utiliza herramientas telemticas en el proceso de enseanza-aprendizaje, siempre que los recursos sean tambin accesibles fuera del horario regular y la clase asignada (Barajas y lvarez, 2003). Algunas caractersticas de la educacin bajo el paradigma virtual son las siguientes: (a) el estudiante es responsable de su aprendizaje, el cual est centrado en su interaccin, total o parcial, con el diseo instruccional virtual; (b) el docente gestiona y tutorea el aprendizaje; (c) el uso de la hipertextualidad; (d) la individualizacin del aprendizaje; (d) permite la interaccin sincrnica y asincrnica; (e) prescinde la nocin de espacio y tiempo para aprender; (f) promueve el aprendizaje cooperativo. De acuerdo a Polanco (2002), se entiende a los entornos virtuales como espacios de comunicacin que permiten el intercambio de informacin y que haran posible, segn su utilizacin, la creacin de un contexto de enseanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperacin de profesor y estudiantes, en un marco de interaccin dinmica, a travs de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representacin, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnolgico es capaz de soportar. En estos espacios cobrara especial significacin tanto el carcter sociocultural como el carcter discursivo de dicha interaccin. El entorno virtual de aprendizaje, ser aquel escenario de significaciones compartidas en las que se establecen estrategias de enseanza y comunicacionales para provocar estrategias de aprendizaje e interacciones ricas en significacin
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respecto al conocimiento que se desea construir. Para ello se desarrolla la intencionalidad educativa en una estructura en la cual se combinan diversos lenguajes de manera atractiva y se organiza a travs de conexiones o enlaces y en el cual es posible que el usuario tome decisiones respecto al camino a seguir por su alto grado de interactividad y movimiento con sentido. Los grupos de aprendizaje colaborativo posibilitan que alumnos entablen relaciones responsables y duraderas, los motiva y lleva a maximizar el desarrollo cognitivo y social. En este sentido, las TIC aportan un nuevo reto para la educacin superior, el de pasar de un arquetipo unidireccional de formacin, donde los saberes recaen exclusivamente en el profesor y en la seleccin de contenidos para el curso que ste haga a modelos ms abiertos y flexibles. Este enfoque de enseanza enfatiza el contenido en relacin a las habilidades docentes especficas. Esto ltimo nos lleva a sealar que las TIC tienden a romper el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable. La interaccin entre los estudiantes se encuentra enmarcada en un ciberespacio educativo con pocos lmites para la participacin y la comunicacin y sta puede ser entre individuos o entre grupos.

La enseanza y el aprendizaje en los EVA

Los procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales deben tomar como centro de atencin la actividad constructiva del estudiante, pero a diferencia de otros enfoques, entenderamos el desarrollo de esta actividad como un sistema de interacciones en el que la mediacin del docente, los contenidos, los dems estudiantes y el propio contexto sociocultural en el que la actividad se produce determinaran la calidad de dichos procesos. Desarrollando un poco ms esta caracterizacin, el docente asumira una funcin de mediador que se concretara en las siguientes actuaciones:

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1. Realizar una intervencin diferida elaborando o seleccionando actividades, escenarios, relaciones y materiales en los que el estudiante pudiera trabajar y participar. 2. Intervenir e interactuar con los estudiantes de manera frecuente durante el proceso de aprendizaje, anticipando la resolucin de posibles confusiones y asegurando una construccin adecuada en los momentos clave. 3. Propiciar oportunidades para la adquisicin de competencias metacognitivas, como las que pueden fomentar las comunidades de aprendizaje.

Respecto de los materiales, estimamos que las ventajas que posee el aprendizaje mediado por los mismos -para campus virtuales- no implica en s mismo que haya proceso didctico mejor ni mayor interactividad, slo se evidencia que estos han sido configurados desde otra metodologa y con la posibilidad de volverse didctico. Por otro lado, la posibilidad que brindan los entornos virtuales de aprendizaje, como espacios de interaccin significativa, promueve el conectarse ms que por el nombre o por la posicin geogrfica, por los temas de inters que subyacen y que se requiere validar con los otros que posean los mismos intereses para formar contenido disciplinar desde el sentido y el saber. Esto es una interaccin en el seno de una situacin que cada uno contribuye a modificar o no, a partir de una negociacin de significados.

IPCEVA Espacio Virtual de Aprendizaje del Instituto Pedaggico de Caracas

El Instituto Pedaggico de Caracas y su Espacio Virtual de Aprendizaje (IPCEVA) incorpora una nueva modalidad de estudios en la Universidad: la Modalidad Mixta. Este espacio permite ampliar las actividades de docencia, investigacin y gestin que se apoyan en las Tecnologas de la Educacin y la Comunicacin (TEC's).
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Los siguientes grficos muestran algunas pantallas del aula virtual para el curso Lectura y Escritura II que se cre dentro del espacio IPCEVA.

Grfico 1. Portada del curso en IPCEVA.

Grfico 2. Descripcin del curso Lectura y Escritura II.

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Grfico 3. Ejercicios de lectura en lnea.

Grfico 4. Muestra del Wiki para la construccin del Research Paper.

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B-Learning La modalidad b-learning o blended learning, traducida al castellano como Aprendizaje Mixto, Hbrido o Mezclado, ha sido objeto de diversas definiciones, aqu la describimos como aquel modo de aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial, que combina la modalidad cara-a-cara con la enseanza virtual. Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras: 1. Buscar y encontrar informacin relevante en la red 2. Desarrollar criterios para valorar esa informacin, poseer indicadores de calidad 3. Aplicar informacin a la elaboracin de nueva informacin y a situaciones reales 4. Trabajar en equipo compartiendo y elaborando informacin 5. Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas 6. Tomar decisiones en grupo El alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias o, mejor dicho, el modelo de enseanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, pues cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseanza semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje. Independientemente de la polmica que pueda suscitar una comparacin entre el Aprendizaje en Lnea (e-learning) y el Aprendizaje Mixto (b-learning), las mayores implicaciones del segundo trmino son las siguientes: 1. Diversidad de oportunidades para presentar los recursos de aprendizaje y vas de comunicacin entre tutor-estudiante y estudiante-estudiante, que llegarn a ser ms flexibles. Muchas de las experiencias bajo dicha

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modalidad han atribuido su xito a la comunicacin interactiva entre sus participantes (Garrison y Cleveland-Innes, 2003; Swan, 2001). 2. Los aprendices podrn, si se interesan en formar parte activa de su propio proceso de aprendizaje, seleccionar los recursos formativos de diferentes medios, teniendo en cuenta que sean los ms convenientes y apropiados para su situacin personal (Mason y Rennie, 2006).

Algunas Reflexiones en Torno al Uso de Recursos On-line

La formacin on line en la actualidad est tomando de nuevo protagonismo, despus de grandes inversiones sin resultados, debido a que predomin la tcnica por encima de la pedagoga. Aprender es un proceso que requiere cierta actividad mental y esfuerzo que puede partir desde una simple atencin mental hasta la reflexin ms profunda, sin olvidar el aprender haciendo. Resulta poco efectivo el suplir ese esfuerzo y un mnimo de motivacin del participante, con una utilizacin gratuita de tecnologa y diseo. De manera que las claves para una buena formacin a travs de recursos on-line continan siendo las mismas que en la formacin presencial: 1. Contenido de calidad y actualidad. 2. Participacin de profesorado especialista. 3. Fomento de actividades que faciliten la participacin. 4. Practicidad en el desarrollo del curso. 5. Aplicabilidad de los conocimientos adquiridos.

Hay que tener muy claro que la clave de la formacin on line son las personas, no las tecnologas y que la calidad de la formacin no debe supeditarse a las innovaciones tecnolgicas o el diseo, sino al anlisis y elaboracin de unos contenidos adaptados plenamente a este medio. El desarrollo de dichos contenidos es una tarea compleja, no es limitarse a subir contenidos a un aula virtual, pues el
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verdadero desarrollo es la creacin de un puente sostenible entre unas personas determinadas y unos contenidos especficos. No existe una contraposicin on line presencial. La combinacin de sistemas de formacin es una solucin no slo vlida, sino probablemente conveniente y necesaria hoy y en el futuro de cualquier accin formativa. Tal como se entiende el papel de los recursos on-line en la modalidad mixta, hbrida o mezclada, stos pueden servir como (a) APOYO a la formacin presencial; (b) COMPLEMENTO a la formacin presencial; y/o (c) ALTERNATIVA a la formacin presencial. Sin embargo hay que tener siempre presente, que la calidad de la formacin no debe perderse por el excesivo nfasis en las innovaciones tecnolgicas. Es importante tener en cuenta que la formacin on line no es autoformacin y por tanto, requiere la implantacin de modelos pedaggicos orientados a promover un proceso de aprendizaje que combine la flexibilidad, con una programacin y una planificacin muy bien estructurada. Todo ello, junto con el establecimiento de vas abiertas de comunicacin e intercambio en el aula virtual, que facilitarn la creacin de entornos que promuevan la construccin del conocimiento adaptado a las necesidades particulares de cada participante.

Orientaciones metodolgicas

Para el logro del objetivo de esta investigacin, se seleccionaron dos secciones del curso Lectura y Escritura II de UPEL-Instituto Pedaggico de Caracas, especialidad de ingls, conformado por 23 y 19 participantes respectivamente. Al tratarse de una investigacin-accin, se ha detectado una situacin problemtica, para la aplicacin de una estrategia, con la finalidad de reflexionar sobre la solucin ofrecida al problema, y as generar, en el mediano y largo plazo, alternativas pedaggicas pertinentes y eficaces.

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Luego de una consulta con colegas que administraron este curso durante los ltimos cinco aos, se estableci la siguiente estrategia de trabajo: 1. Diagnstico para caracterizar los estudiantes en cuanto a datos demogrficos, nmero de veces que han tomado el curso, estilos de aprendizaje, y expectativas sobre el curso lectura y escritura II. 2. Diseo de actividades bajo la modalidad semi-presencial o mixta en IPCEVA. 3. Induccin a los participantes para el uso de IPCEVA. 4. Supervisin y monitoreo de las actividades presenciales y en lnea. 5. Registro de calificaciones parciales y finales. 6. Administracin a los participantes de encuestas en papel y en lnea, acerca del uso de IPCEVA y su impacto en el desempeo acadmico.

Aportes

Con los datos recopilados, se encontr lo siguiente: 1. La edad de los participantes oscila entre los 19 y los 54 aos de edad. El grupo etario menos predominante (entre 40 y 60 aos) representa un 15% de la poblacin objeto de estudio. 2. Respecto al manejo de TICS, una mayora de los participantes (76%) reportaron conocer herramientas tales como los programa de Office, as como conocimientos sobre cmo hacer bsquedas en lnea, y un dominio regular de la plataforma IPCEVA. 3. No obstante lo anterior, la mayora (85%) reportaron una preferencia por material impreso, que pudiesen fotocopiar. Esto, segn sus comentarios, debido a los altos costos de conexin a internet en ciber-cafs, as como de la impresin de documentos. 4. De un total de 42 participantes, distribuidos en dos secciones, una de 23 y otra de 19, 13 (30%) abandonaron el curso transcurridas cinco semanas desde el inicio del lapso acadmico de 15 semanas. Segn indicaron, decidieron
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abandonar el curso, sobre la base de la ansiedad generada por un uso inexperto de IPCEVA. Estos participantes manifestaron su rechazo al uso del aula virtual, porque les consuma mucho tiempo tratar de familiarizarse con sus componentes. Cabe destacar que este porcentaje de estudiantes estuvo ausente de las clases inductivas sobre el uso de IPCEVA, por razones personales, entre ellas la imposibilidad de asistir a clases debido a sus horarios laborales o a problemas de trfico por residir en alguna de las ciudades dormitorio que rodean al Distrito Capital. 5. Cuatro participantes entre quienes culminaron el curso (9,5% de la poblacin total objeto de estudio) reprobaron, bsicamente por razones personales, en particular por una excesiva carga acadmica que consisti en ms de 4 cursos especializados, distribuidos en diferentes semestres o niveles de la carrera. Es significativo comentar que esos mismos participantes obtuvieron resultados similares en los dems cursos de la especialidad (Gramtica II, Fontica II, Ingls V, Introduccin a la Lingstica), y han permanecido en UPEL-IPC por ms de cinco aos continuos. 6. Casi un 60% de los participantes aprob el curso, adems, manifestaron haber aprendido, no slo sobre los procesos de lectura y escritura acadmica en ingls, sino tambin sobre el manejo del tiempo para estudiar, as como de estrategias para explorar y sacar provecho de la informacin compilada en el aula virtual. Hallazgos

Cabe sealar algunas conclusiones derivadas de la experiencia b-learning con futuros profesores de ingls en etapa de formacin profesional en el contexto de la UPEL. En primer lugar, se formula como importante que profesores y estudiantes desarrollen competencias para el manejo de las herramientas informticas y para el uso de las TIC, esto como una necesidad que parte de una cultura que est inserta en la sociedad del conocimiento y en los procesos globalizadores, en donde la gestin y
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distribucin de la informacin y la produccin de la misma es indispensable. Un ejemplo claro del uso de las TIC en la educacin como medios para el aprendizaje, se encuentra en las Universidades virtuales, los cursos en lnea, aulas de medios, laboratorios de computacin, salas de videoconferencias, bases de datos, bibliotecas virtuales, las consultas de pginas web, entre otros. Tal y como lo sugieren los resultados reportados en la seccin anterior, el problema de la desercin y el bajo rendimiento acadmico en el curso debe ser explorado desde diversas perspectivas, por ser una situacin compleja atribuible a mltiples factores. Los resultados parecieran sugerir que la administracin de un curso bajo la modalidad mixta apoya al estudiante cuyas circunstancias personales le impide seguir el curso en forma totalmente presencial. Sin embargo, otros problemas, derivados de la poca experticia en el manejo de las TIC, han representado un obstculo para la consecucin de las actividades planteadas en el aula virtual IPCEVA. Para el uso de las TIC se requieren ciertas competencias, entre las cuales Lpez y Guerrero (2006, p. 43) destacan las siguientes: 1. Bsicas en el uso de las TIC. 2. En el uso de las TIC para la navegacin. 3. Para el uso de las TIC como medios de comunicacin. 4. En el uso de las TIC como medio para el aprendizaje.

En la interaccin con los participantes del curso, cuyas edades oscilan entre los 20 y los 50 aos, se pudo constatar, en relacin a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), a decir de Monereo y Pozo (2008), una brecha sociocognoscitiva, en razn de que existen diferencias en la manera en que las personas se relacionan con las TIC, es decir, si su vida cotidiana y profesional est mediatizada por las tecnologas, o si hacen un uso espordico o casual de las mismas. En este sentido, se ha optado por no adjudicar una brecha generacional pues no es la edad del usuario la que determina si es un nativo digital o no. Se constat que hay personas
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ms adultas que hacen un uso como experto competente de las TIC y al contrario, participantes ms jvenes que se muestran renuentes al uso de las tecnologas aun en medio de una sociedad digitalizada e informatizada. As, los inmigrantes digitales provienen de una cultura anterior, bsicamente organizada alrededor de los textos impresos (y la codificacin analgica)los cuales han tenido que adaptarse a las nuevas modalidades de interaccin y comunicacin digital (Monereo y Pozo; 2008, p. 113). En contraste, los nativos digitales

Desarrollan su vida on-line (e-life) donde el ciberespacio es parte constituyente de su cotidianidad incluye la forma en que se comunican, encuentran, relacionan y socializan con otros; la manera en que buscan, crean, comparten, intercambian y coleccionan informacin; sus conductas en la compra y venta de bienes de consumo; las formas en que juegan se divierten; el modo en que cooperan, aprenden y evalan sus logros; o la manera en que analizan los problemas y publicitan sus ideas y conclusiones. En definitiva nuevas prcticas y rutinas sociales que configuran un nuevo ciudadano en una nueva sociedad: la renombrada sociedad-red. (Prensky; 2004 citado en Monereo y Pozo; 2008, p. 113). Los nativos digitales, viven y disfrutan el uso de las TIC, stas son parte de su vida y de su cotidianidad, sus relaciones personales y acadmicas estn mediadas por la tecnologa, es comn encontrarlos online, y en sus tiempos libres participan en redes sociales y adems, la tecnologa es para ellos una facilidad para estar en contacto con diversas personas. Otros aspectos a tomar en cuenta para el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje en la Modalidad Mixta tienen que ver con las competencias necesarias para tanto docentes como estudiantes de un curso b-learning. Esto cobra mayor importancia al considerar que los estudiantes son futuros docentes, cualquiera sea el rea o disciplina en la cual se especializan. El desarrollo de dichas competencias slo es posible bajo un enfoque pedaggico centrado en el aprendiente, donde a travs de

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procesos de aprendizaje colaborativo, los participantes en el proceso educativo pueden apropiarse de las TIC como herramienta didctica, adems de ldica y social. En entornos virtuales tanto como en los presenciales, una de las tareas importantes de un profesor es la planificacin de actividades de aprendizaje, as como de las estrategias de evaluacin del aprendizaje a partir de la cuales se valora el desarrollo y el desempeo de los estudiantes durante el curso, donde es fundamental el acompaamiento y la evaluacin de la experiencia formativa a travs de las evidencias de desempeo (la participacin en los foros de discusin, en el envo de trabajos de forma oportuna -en tiempo y forma- y el hecho de cubrir los criterios de calidad establecidos, el desarrollo de actividades en equipos colaborativos). Al respecto, es necesario comentar que los estudiantes en ambientes virtuales necesitan que el tutor retroalimente sus trabajos de manera especfica; es importante saber de manera precisa que es lo que se tiene que corregir, en dnde estn las posibilidades de mejorar el desempeo de aprendizaje, qu aspectos potencializan el progreso en el aprendizaje. Por tanto se requiere en los entornos virtuales de un docente que sea competente en (a) el uso de las TIC; (b) la comunicacin sincrnica (el Messenger, las salas de chat, las video llamadas); y (c) la comunicacin asincrnica (el correo electrnico, los foros de discusin, los tableros de anuncios, los weblogs). En la sociedad actual, el proceso de aprendizaje en entornos virtuales se da a travs del e-learning o del b-learning, esto depende del uso que se hace de los EVA, es decir, si un programa educativo se desarrolla en su totalidad en lnea (e-learning), o si funciona bajo una modalidad mixta y que tiene experiencias de aprendizaje convencionales y en lnea (b-learning). Para los estudiantes en entornos virtuales una de las competencias a desarrollar es la de hacer bsquedas de informacin en lnea, porque resulta necesario de manera permanente las consultas de bases de datos, bibliotecas digitales, pginas Web, entre otras. Con respecto al desarrollo de competencias en el uso de las TIC, es posible caracterizarla en este momento como un uso bsico en los ambientes virtuales,
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algunos de los estudiantes manifestaron tener problemas con la utilizacin de herramientas tecnolgicas; tambin problemas por falta de tiempo suficiente para explorar el IPCEVA, o por pocas oportunidades de acceso a Internet. En cuanto a las formas de trabajo entre docentes y alumnos, es necesario para el trabajo en lnea que los estudiantes gestionen su propio aprendizaje, participen en los foros de discusin; adems, que activen una buena comunicacin sncrona y asncrona, bien sea para la toma de acuerdos, realizacin de trabajos en equipo y para el envo de trabajos. Por parte del docente, que haya seguimiento a las actividades, retroalimentacin y evaluacin de los trabajos, as como asesoras ya sean grupales y cuando se requiera tambin de tipo individual. Estas tareas por supuesto requieren del docente una inversin significativa de tiempo fuera de las clases presenciales, por lo cual se hace evidente la necesidad de un nmero ms elevado de horas dentro de la carga acadmico-administrativa para la planificacin, monitoreo y gestin del EVA. Finalmente, cabe destacar, independientemente del rea del conocimiento a la cual se refiera el uso de IPCEVA en cursos bajo la modalidad mixta en la UPEL, es que el sistema de educacin virtual requiere de estudiantes capaces de gestionar su propio aprendizaje, de ser autnomos y responsables, debido a las caractersticas de la propia modalidad educativa; los estudiantes, durante el trascurso de su carrera, irn fortaleciendo sus capacidades y competencias educativas en el proceso de aprendizaje on-line, lo cual les permite el desarrollo de competencias distintas a las que desarrollaran los estudiantes de modalidades escolarizadas dentro de un tipo de educacin convencional. No obstante, resulta pertinente recordar que la mayora de los participantes en este trabajo corresponden a estudiantes del quinto semestre en la carrera de docencia en ingls, y aunque muestran dificultades en algunos aspectos tcnicos en el uso de las TIC, se manifiestan conscientes y comprometidos con el desarrollo de sus actividades de aprendizaje en lnea, as como con su propio proceso de formacin, todo en funcin de su actual o futuro rol como docentes en ejercicio en diversos niveles del sistema educativo venezolano.
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Se considera fundamental que la formacin inicial y continua del profesorado incorpore en sus planes y acciones, la capacitacin requerida para disear y tutorizar los entornos virtuales de aprendizaje.

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