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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE SAN GABRIEL

INICIACIN MUSICAL DE NIOS

Nombre:RUB MALTE

Cuarto Nivel B

Lic.: Hugo Toapanta

INICIACIN MUSICAL DE NIOS


El elemento ms novedoso y caracterstico de la educacin musical actual lo constituye el papel preponderante que se ha asignado al factor psicolgico en la enseanza. Al haberse desplazado hacia el nio el acento y la preocupacin pedaggica, anteriormente concentrados en la materia misma, se ampla y diversifica el panorama educativo con respecto a los enfoques precedentes. Si bien encontramos interesantsimos esbozos de esta tendencia a travs de la historia de la educacin musical, es indudable que el progreso extraordinario de la psicologa durante el presente siglo ha permitido obtener resultados ms concretos y optimistas. Por otra parte, la investigacin de los mecanismos psicolgicos que intervienen en el proceso de la audicin y el aprendizaje musicales, muestra de qu manera es posible observar, promover e impulsar el desarrollo de la musicalidad prcticamente en todo individuo. Ya no es posible aceptar el criterio de otras pocas en que slo reciban enseanza musical los bien dotados o quienes tenan medios para procurarse una instruccin especial. Puede decirse que hoy comienza ya a operarse una paulatina generalizacin de la educacin musical en nuestro pas, con la consiguiente musicalizacin de nuestros nios. Tambin se reeducan con xito aquellos adultos que se sienten frustrados por no haber logrado jams entonar correctamente ni siquiera la ms sencilla cancin infantil. No basta, pues ser un buen instrumentista o un versado maestro para llegar a despertar en el nio un sincero amor por la msica. Hasta hace muy pocas dcadas quienes tenan a su cargo la primera enseanza musical en conservatorios y escuelas haban recibido una preparacin unilateral, destinada a lograr esencialmente el dominio tcnico de un instrumento. la mayora de estos maestros careca, por lo tanto, de un conocimiento organizado acerca de las caractersticas fundamentales de la personalidad infantil: desconocan los mecanismos del aprendizaje en el nio -y del aprendizaje de la msica en particular-, y no encontraban otro recurso que seguir fielmente las indicaciones de un texto en el cual el complejo organismo musical quedaba por lo general reducido a un cmulo de definiciones y enumeraciones de reglas.. Como resultado de este enfoque se limitaban bastante las posibilidades de que los alumnos -ni siquiera los ms capacesllegaran a establecer contacto con la msica, a tener la vivencia de su proximidad, puesto que todo intento de apartarse del rumbo establecido se encontraba vedado. Aquellos que lograban sobrevivir a esta disciplina, se independizaban posteriormente, intentando por su cuenta el acercamiento hacia la msica que su formacin meramente terica les haba negado. Maurice Chavis ha caracterizado esta enseanza tradicional en los siguientes trminos: Los tradicionalistas puros definen desde el primer da el arte y la msica. Les encanta aplicar frmulas y se dirigen a la memoria de los nios para obtener la repeticin exacta. Consagran, con la tiza en la mano, demasiado tiempo a los desarrollos tericos y ven los hechos musicales comunes como una mera aplicacin de las reglas que ensean. Y ms adelante prosigue: A estos mtodos no les importa ni la msica ni el nio. Tal enseanza slo puede resultar provechosa para los bien dotados. Y constituye una grave crtica para un mtodo el hecho de que se dirija a una minora, sobre todo tratndose de una enseanza artstica, cuyos beneficios debieron poder extenderse a todos. Si algunos tradicionalistas brillantes han sacado buenos alumnos,

pensemos en lo que esos mismos profesores obtendran de los mismos alumnos con un poco de pedagoga. No existe ms que una meta, nica y clara, en la educacin musical, y consiste en que el nio ame la msica. Cuanto ms la comprenda, ms cerca estar de ella y ms la amar. Slo tendr derecho a llamarse educacin musical una enseanza que sea capaz de contemplar las necesidades inherentes al desarrollo de la personalidad infantil y que se proponga cultivar el cuerpo, la mente y el espritu del nio a travs de la msica. Muy distinta tendr que ser la actividad pedaggica a la que desplegaba el antiguo maestro de msica. Ms que nunca, los nios conocen sus derechos y exigen que stos sean respetados: poco se parecen los nios de la actualidad a aquellos de las generaciones pasadas, que no osaban rebelarse frente a maestros o materias que slo conseguan aburrirlos y fatigar su atencin. La infancia es movimiento, actividad, ensayo constante, vida que pugna por proyectarse y hallar un cauce por donde fluir libremente. La msica posee las condiciones necesarias para llegar a satisfacer sus ms ntimos anhelos. Por eso creemos que el factor psicolgico es lo que caracteriza ms propiamente a nuestro mtodo. Los principios bsicos y el ordenamiento que propugnamos en los diversos aspectos de la enseanza responden casi siempre a una interpretacin personal -basada estrictamente en la experiencia- de los procesos psicolgicos que se operan en el nio con motivo del aprendizaje musical. Vivir la msica, hacer msica, comprenderla, son los objetivos fundamentales del aprendizaje musical Tendremos presente, adems en todo momento, que el nio no aprende por repeticin sino por un acto de comprensin, ms an, de revelacin. Nos dirigiremos pues a su sensibilidad y a su entendimiento y no a su memoria. No nos limitaremos a sealarle sus errores, sino que aspiraremos en todos los casos a que perciba el origen de los mismos y pueda, de este modo, superarlos. No tendremos, en fin, ningn apuro en introducirlo en el mundo de la notacin a menos que hayamos captado pruebas reales de su madurez. Trataremos, por otra parte, de desterrar definitivamente el impersonalismo y la agresividad de la enseanza: el nio se aburre cuando no comprendey no comprende cuando el maestro no ha acertado con el medio justo, con la explicacin precisa, con la palabra oportuna. Qu sentido tienen entonces la reprensin y el reproche como recursos pedaggicos? Nuestro propsito, al presentar este panorama de la iniciacin musical y los diversos problemas que sta plantea, es transmitir a los maestros y futuros maestros de msica las conclusiones tiles a que nos ha conducido el ejercicio apasionado y constante de la pedagoga musical.

LA MSICA TRAE BIENESTAR Y TRANQUILIDAD PARA EL BEB

La msica trae bienestar y tranquilidad para el beb desde que se encuentra en el mismo vientre de su madre. Si la madre escucha msica de forma repetida durante el embarazo, el beb la recuerda despus de nacer y se calma con ella si la oye. En un estudio reciente, un grupo de nios cuyas madres haban seguido una serie de televisin se calmaban al or la sintona en la primera semana de vida! Los nios de madres que no haban visto la serie no respondan de la misma forma. Las investigaciones demostraron que los bebs haban aprendido a asociar la sintona con un perodo de paz y tranquilidad en el que la mam se pona cmoda durante media hora frente a la televisin. Se pudo apreciar el mismo tipo de reaccin en los bebs cuyos padres oan regularmente la misma msica durante el embarazo. Segn el pianista alemn Wolfgang Leibnitz, "la msica es el placer que el alma experimenta contando sin darse cuenta de qu cuenta". Una forma para desarrollar la sensibilidad del beb para la msica es hacer que l imite, con la boca, los sonidos de los objetos y de lo que pasa en su alrededor. Ese puede ser el principio de todo. Habis imaginado alguna vez un mundo en el que no hubiera sonido? Si nos paramos a observar, y escuchar, casi todos los sonidos que omos durante el da son como instrumentos musicales tocando alguna cancin: la lluvia, el viento, los truenos, el cntico de los pjaros, etc. Es as cmo los bebs empiezan a observar, aprender, diferenciar y adquirir sensibilidad con los sonidos.