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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

MAESTRANTE: MARA GORDILLO GUDIO DOCENTE: MSC. FRANKLIN MIRANDA

CENTRO REGIONAL QUITO 2011-2012

NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN Desconocer en los momentos actuales el impacto que tienen las NNTT en los diferentes campos de la actividad humana, sera, por decir los menos absurdo e inapropiado. Su importancia es un hecho incuestionable, su influencia se deja notar de manera directa en todos los mbitos en que nos desenvolvemos. Las Nuevas Tecnologas estn acompaando nuestra vida cotidiana desde las postrimeras del siglo XX, afianzndose y cobrando cada vez ms relevancia en el siglo XXI, en el cual su irrupcin est siendo determinante y tiende a socializarse cada vez ms. La funcin de las TIC en la educacin, motivo de este anlisis, con certeza develar posibilidades insospechadas en tiempos pasados, pero tambin propiciar reflexin sobre consideraciones, convicciones y valores que debemos tomar en cuenta a la hora de aplicarlas en el entorno escolar para que cumplan con su cometido de manera eficaz y afecten positivamente la formacin integral de nuestros estudiantes. Los estudiantes, nativos digitales, viven e interactan en un mundo saturado de informacin, imgenes y sonido. Inevitablemente, la inmersin en esta realidad los conduce a explorar continuamente usos creativos e innovadores de las tecnologas que a diario aparecen ms all de sus aplicaciones funcionales elementales, lo que les permite descubrir creativas maneras de interactuar con el contenido y participar en el mundo contemporneo. Expertos sealan que en esta era digital en evolucin constante, las TIC se estn convirtiendo progresivamente en un componente generalizado de la vida de los estudiantes en el centro escolar y fuera del mismo: para aprender, trabajar, innovar, crear, responder, resolver problemas, plantear problemas, desarrollar su vida social y jugar; responsabilidad de los docentes y padres de familia es propiciar reflexin y orientarles de manera sistemtica sobre la importancia de tomar decisiones responsables, bien fundadas y ticas que les garantice comportarse de manera segura y legal. La educacin, como variable social, como acto excepcionalmente comunicativo, no puede estar al margen de las incidencias de las tecnologas en la comunicacin como tampoco de la sociedad globalizada que se est fraguando por la presencia de stas. Francisco Martnez, catedrtico de la Universidad de Murcia, seala que si partimos de que los procesos de enseanza son bsicamente procesos de comunicacin intencionados, diseados y realizados con un propsito, es evidente que las NNTT tendrn las mismas repercusiones que en la sociedad, pero las caractersticas de intencionada y planificada aaden aspectos significativos y propios de esta situacin; sin lugar a dudas, resalta la importancia de que en los espacios educativos, en el accionar didctico, debe prevalecer una accin reflexiva en la utilizacin y aplicacin de estas nuevas herramientas, una mediacin pedaggica, entendida como bien lo seala Daniel Prieto, en su libro, La Comunicacin en la Educacin, hacer vivir a los estudiantes el aprendizaje, es decir, la

tarea de construirse y apropiarse del mundo y de s mismos, sin invadir, sin abandonar, para que algn da sean capaces de continuar aprendiendo. La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de la informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno/a dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. De hecho, estamos ya instalados en la era digital, situacin como mencionan los expertos, irreversible, por lo que desde toda actividad humana tenemos que afrontar y asumirla plenamente, sin que por ningn motivo la educacin sea la excepcin, al contrario tendra que ser el campo pionero en alinearse a estas demandas y exigencias del desarrollo tecnolgico y social, por cuanto en los espacios educativos se preparan a los profesionales que van a interactuar en un mundo concebido como una aldea global en palabras de Mcluhan, urge por lo tanto desarrollar estrategias para la alfabetizacin tecnolgica, nuestros estudiantes como ciudadanos del mundo, deben entender y manipular una serie de herramientas relacionadas con la informacin y comunicacin, deben interactuar con las nuevas tecnologas Coincidiendo con Francisco Martnez se puede afirmar que stas, a la vez, aportan a la enseanza suficiente nmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acorde con las nuevas exigencias, pero tambin obligan a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. Para mi resumen, argumentacin, anlisis y reflexin, considerar fundamentalmente los aportes valiosos del Mcs. Ral V. Rodrguez Lamas, el Dr. Francisco Martnez, Ma. Paz Prendes y la Gua didctica de la asignatura. Si realizamos una retrospectiva nos podemos dar cuenta que la obra que se ha logrado por la humanidad ha sido producto de la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. Urge, ms que nunca, en los albores del nuevo siglo no dejar al azar ese potencial humano, sino buscar su desarrollo pleno e integral, a la luz de las exigencias tecnolgicas, sociales y econmicas que el siglo XXI nos depara. Para entender la conveniencia y necesidad del uso de la Informtica Educativa en la preparacin de los profesionales que puedan dar respuesta a esas exigencias, es conveniente reflexionar sobre tres micromundos en que nos movemos: sociedad, educacin e informtica.

Las sociedades actuales enfrentan enormes retos para elevar el nivel de vida, educacin y cultura; desafos, que segn mi opinin, dependen en gran parte de las estructuras de gobierno establecidas en cada pas y de sus ideologas, las mismas que pueden facilitar o coartar avances en materia de educacin, economa, relaciones internacionales. El desarrollo cientfico y tecnolgico experimenta un ritmo de crecimiento sin precedentes, que hace que en poco tiempo el caudal de conocimiento del hombre vare sustancialmente. Al respecto Daniel Prieto precisa que los fundamentos epistemolgicos no son tan seguros y la crisis de los paradigmas no deja de golpear en todas direcciones. En conexin con esto considero que las ciencias contemporneas justamente por estos avances vertiginosos tiene como caracterstica la vulnerabilidad de sus concepciones, que las certezas en menos tiempo de lo pensado deben ser sujetas revisiones a la luz de los nuevos descubrimientos y avances tecnolgicos, y por supuesto, esto tambin involucra a las ciencias pedaggicas. Actualmente considerando el desarrollo de la ciencia y la tecnologa nos encontramos en una etapa que bien podra caracterizarse como una Revolucin de la Informacin y que antecede a lo que muchos ya la denominan Sociedad de la Informacin. Las industrias de la Ciberntica, Telecomunicaciones, el desarrollo de la electrnica y de la microelectrnica constituyen, entre otros, elementos claves en las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Es una era donde se caracteriza como recurso del poder el conocimiento, la informacin y por tanto requiere que el hombre aprenda a cmo usar la naturaleza y sus leyes para procesar informacin. Hoy se habla de una Economa internacional del conocimiento. La cuestin de la produccin, transmisin y difusin de la informacin ocupa un primer plano. Incluso pudiramos analizar que hay una diferencia esencial entre los pases desarrollados y no desarrollados, que se relaciona con el nivel de procesamiento de la informacin. Los primeros han definido estrategias para desarrollar esta industria de la informacin como base para el aumento del poder del conocimiento. A los segundos cada da les resulta ms difcil lograr una infraestructura econmica que les permita acceder a la tecnologa necesaria para el acceso la informacin con la dinmica que se nos impone. Al respecto puedo acotar que en nuestro pas la situacin es deplorable, debido a que an no se ha erradicado el analfabetismo, existe an un gran porcentaje de ciudadano/as que no saben leer ni escribir, otro gran porcentaje con analfabetismo funcional y, ni que decir del analfabetismo tecnolgico, con estas carencias cmo vamos a ser competitivos en un mundo que demanda de nuevas habilidades para manejar e interactuar con las nuevas tecnologas, que demanda saber encontrar informacin necesaria para resolver problemas de cualquier ndole. De acuerdo al Banco Mundial si los pases latinoamericanos no pueden aumentar el nivel promedio de educacin entre sus ciudadanos/as, se arriesgarn a perder inversiones y oportunidades de compras en manos de los pases que tienen una fuerza laboral ms educada. Por lo tanto, en la medida en que la mayora de la poblacin

est en condiciones de acceder a la educacin y por ende a las nuevas tecnologas, ser posible ir cerrando las desigualdades que existen en la actualidad. Otro de los micromundo sobre el cual es importante reflexionar es la educacin. Qu tipo de educacin necesitamos impulsar para satisfacer las demandas de la sociedad actual y futura? Dar respuesta a esta pregunta nos lleva a una serie de reflexiones, ms an desde nuestra perspectiva de educadores, si continuamos haciendo lo mismo en nuestras clases, reproduciendo los mismos modelos tradicionales de enseanza, siendo los docentes el centro de los proceso de aprendizaje, sin adoptar una actitud flexible, sin desaprender y sin incursionar en nuevos aprendizajes, lamentablemente, no conseguiremos resultados diferentes, y en vez de lograr una educacin de calidad seremos cmplices o coadyuvantes del retraso de nuestra sociedad. Considero de mucha importancia los aportes presentados por Grant Wiggins (nov. 1989) en su documento La futilidad de intentar ensear todo lo importante quien seala Nuestra meta debe ser cultivar en los alumnos una avidez de investigar y un rechazo al trabajo acadmico irreflexivo, superficial y de mala calidad, ms all de lo poco que sepan. Se debe educar a los alumnos para que hagan suya la percepcin de los ms doctos: cuanto ms se aprende, ms conciencia se adquiere de la propia ignorancia Algo significativo y que generalmente poca relevancia tiene en los procesos didcticos es la prctica de metodologas que insten a los estudiantes a reflexionar, a desarrollar el pensamiento crtico y divergente, a cuestionar, a plantearles actividades desafiantes que motiven su curiosidad y eleven sus expectativas. El mismo autor seala que el objetivo del currculo es despertar la mente, y no llenarla de contenidos ni entretenerla. Si la educacin debe considerar a los estudiantes como el centro de todo aprendizaje y como constructores del mismo, debemos ofrecerles situaciones que les ayuden a hacerse independientes, asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, a intercambiar y contrastar sus experiencias de aprendizaje con los dems, es decir, insertarse en aprendizaje cooperativo, y que mejor si estn familiarizados con las herramientas que las TIC les pueden ofrecer para facilitar el aprender a aprender. La Universidad debe dar respuesta a lo que le exige una sociedad del conocimiento, preparando profesionales capaces de integrarse en el contexto tecnolgico actual de los procesos sociales o productivos. Un enfoque integral de este proceso conlleva a la formulacin de un modelo activo de trabajo estudiante-profesor, en el cual la idea del estudio de los objetos y fenmenos desde diferentes puntos de vista as como acceder al conocimiento desde diferentes materias, capacita al estudiante y estimula la necesidad de bsqueda. Al respecto Grant Wiggins seala Nuestro objetivo debe ser cultivar en los alumnos el gusto por la investigacin, ya sea en forma individual, observando un radimetro o en grupo al seguir el vuelo de un halcn. Sin embargo, para lograrlo, tanto profesores como alumnos deben contar con la

libertad intelectual necesaria para dejarse llevar por sus propias preguntas Interesante el planteamiento, entonces a los docentes nos cabe la responsabilidad de aprender a formular buenas preguntas, interesantes problemas para orientar procesos de aprendizaje retadores. Producto de las nuevas tecnologas informticas ya la Escuela dispone de una rica fuente de conocimientos que necesita de su organizacin y estructuracin para la adquisicin por el estudiante de los conocimientos bajo principios universales, vlidos y esenciales. A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos utilizados anteriormente en la enseanza las NNTT son en primer lugar canales de comunicacin y en algunos casos medios, como ejemplo podemos citar los multimedia e hipermedia. Segn los expertos las de forma genricamente denominadas NNTT de la comunicacin se caracterizan por una serie de rasgos que las hacen distintas de sus predecesoras. Se trata de tecnologas, que si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, de ah que resalte la caracterstica de ser tecnologas de propsito general, que pueden servir para realizar cualquier tarea siempre y cuando se sea capaz de algoritmizarla. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Por lo tanto, el reto de las instituciones educativas es posibilitar el acceso a las mismas como parte de su innovacin metodolgica, dejando atrs las clases expositivas y los viejos mtodos de educacin, considerando lo que con pertinencia seala Daniel Prieto ni los medios ni los materiales son tiles de manera automtica para promover y acompaar el aprendizaje de los estudiantes, es prioritario que los docentes nos capacitemos para apropiarnos del lenguaje de estos medios y nuevas tecnologas y, de todos los recursos de la comunicacin a favor de la educacin, pasar de la enseanza de la tecnologa a un proceso interactivo en torno a sta, estableciendo formas dinmicas de relacin con el contexto, propendiendo como lo seala Prieto a generar instituciones abiertas a la vida social, con toda su complejidad y su belleza. Nicholas Negroponte (1999), en su libro Ser digital, citado por Daniel Prieto, le reconoce a esta era cuatro cualidades motivadas por las nuevas tecnologas la descentralizacin, la globalizacin, la armonizacin y la motivacin. Este autor confa que estos nuevos ambientes impulsaran a la humanidad a formas de cooperacin y de interaccin no soadas hasta el presente, lo importante es que estas formas de relacin las iniciemos en la escuela restando importancia al trabajo individual, dando paso al trabajo colaborativo y creativo, donde la sinergia de inteligencias propicien soluciones ingeniosas y eficaces a problemas que la vida diaria nos plantea, optando por el anlisis y tratamiento diferenciado de las nuevas tecnologas, ya que se tratan de tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas.

La integracin didctica considerando las NTICS, distingue a tres campos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: Gestin (administracin), investigacin y docencia.
Medios de seguimiento y control Herramientas de trabajo

Medios didcticos

DOCENCIA
Nuevas tecnologas para la comunicacin

Medios para colaboracin

Sistemas de informacin

Medios de colaboracin y difusin

ADMINISTRAC IN
Herramientas de gestin

INVESTIGACI N
Herramientas de investigacin

Desde otro punto de vista, las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. Equipos multinacionales, multiprofesionales y multiculturales pueden constituirse sin que las distancias que les separen sean impedimento para el desarrollo de tareas a desarrollar. Como experiencia propia puedo citar la gran utilidad que ha representado para mi desarrollo profesional el contar con el CPEL (Centro Pedaggico en Lnea) perteneciente a la Organizacin del Bachillerato Internacional, en el cual puedo investigar, interactuar con docentes de diversas partes del mundo, aportar con mis experiencias, recibir en tiempo mnimo feedback respectivo, participar en foros, conocer resultados de investigaciones e interactuar con los autores, entre otras posibilidades. Los cuatro aspectos en los que las NNTT tienen una inherencia directa en el campo de la docencia son: Como medios de gestin y control, como herramienta de trabajo, como medios didcticos y como medios para la colaboracin.

Informacin Seguiminto Comunicacin: Alumnos Padres

Herramientas para el tratamiento de la informacin. Herramientas de clculo Herramientas de recuperacin de informacin.

Medios de gestin y control

Herramientas de trabajo

mbitos de las NNTT para la comunicacin en la docencia Medios didcticos Medios para la colaboracin

Presentacin de la informacin. Ampliacin de las situaciones de comunicacin. Evaluacin. Trabajo autnomo.

Tcnicas de trabajo colaborativo. Creacin de espacios multiculturales de colaboracin.

Las NNTT se integran en la enseanza para favorecer estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de alumnos. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio que, genera intercambio de experiencias y conocimientos, enriquecedor para todos. Basta compartir intereses. Estas formas colaborativas de trabajo para los estudiantes son fabulosas y consideradas de buen agrado, para los docentes deberan ser de obligado cumplimiento, por cuanto tendran variedad de posibilidades. Permiten que profesores y alumnos superen los lmites fsicos del centro escolar y desarrollen actividades colaborativas en comn. Adems favorecen disponibilidad de informacin amplia, actualizada y de fcil acceso, de cada uno de los estudiantes (expedientes acadmicos, fichas psicopedaggicas, mdicas, de tutora, registros acumulativos, trabajos) y como recurso didctico dependiendo de la creatividad del docente y del adecuado manejo de las mismas generan experiencias de aprendizaje, significativas y pertinentes en una sociedad de las informacin. Ante la incorporacin de las NNTT en la enseanza es necesario contemplar algunas variables que van a influir en que sea o no posible esta integracin, entendiendo por integracin el establecimiento de una adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en un proceso. Bsicamente se trata de aspectos relacionados con el contexto y con los sujetos que van a intervenir, y que ya participan en la accin educativa. Estas

variables son las siguientes: evolutivas (planificacin de integracin tecnolgica evolutiva), fisiolgicas (posibilidad o no de utilizar rganos naturales empleados en la comunicacin humana), culturales (contenidos ligados al mbito cultural), variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico del grupo social en el que se van a incorporar y las relacionadas con las situaciones de los centros escolares. Explicar y fundamentar las bondades de las TIC ser muy importante para generar en docentes y alumnos una actitud de compromiso y esfuerzo sistemtico en su manejo y utilizacin adecuada, antes del equipamiento material. Necesariamente la mayor o menor demanda de la utilizacin de las NNTT depende del modelo didctico que cada docente aplica en la dinmica de las clases. An prevalece la tendencia a orientar stas de manera tradicional, expositivas, magistrales en las cuales el soporte tecnolgico cumple funciones limitadas, en tanto que en las clases con enfoque constructivista, con metodologa activa de aprendizaje, su inherencia no tiene lmite, todo depende de la creatividad, conocimiento de las posibilidades del las TIC, voluntad para extraer el mayor beneficio posible de las mismas, utilizando el mejor criterio pedaggico y buscando siempre nuevos caminos para transitar por una educacin acorde a las demandas de la sociedad actual, sociedad del conocimiento. Las NNTT, al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de l donde deben ser contemplados. Agre (1998) expresasimplemente instalar una conexin a la red ser un desperdicio de tiempo y dinero. En el marco curricular de la actuacin de las NNTT en la enseanza viene determinado por factores externos a la accin pedaggica propiamente dicha, estos son: el entorno (fsico, social y cultural) los alumnos, los profesores, los objetivos, los contenidos, el agrupamiento, la temporalizacin y la metodologa (mtodos o estrategias para facilitar el aprendizaje). La incorporacin de las NNTT en la enseanza no puede dejar de considerar que stas son herramientas integradas en la sociedad y concretamente en el mundo laboral y, por lo tanto, se debe buscar familiarizar a los estudiantes con unos contenidos o adquisicin de destrezas que vienen impuestos desde estos mbitos y no desde necesidades educativas propiamente dichas. En consecuencia la incorporacin de las NNTT en la enseanza debe abarcar dos enfoques: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT, estos dos aspectos pueden ser complementarios en ocasiones, sin embargo, nuestro campo de inters como docentes es el segundo, la enseanza con las NNTT. La presencia de las NNTTT en los procesos de aprendizaje, y es conveniente mencionar aprendizaje antes que enseanza, por cuanto las exigencias de modelos pedaggicos como el constructivismo demanda un interaprendizaje entre docente y estudiantes, una construccin de conocimientos donde el protagonismo del estudiante adquiere una

relevancia sustancial. Las TIC al favorecer este tipo de enfoques facilitan el desarrollo de un tipo de relacin profesor-alumno diferente, y de stos con los contenidos que tambin es diferente. El profesor por su parte, en tanto que tutor, deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. Por lo tanto, el docente tambin necesita una formacin metodolgica adecuada ante la incursin de modelos pedaggicos innovadores que necesariamente involucran en sus estrategias didcticas la incorporacin de las NNTT o simplemente TIC. Elena Durango, Catedrtica de la Universidad Central de Venezuela, precisa que son mltiples y muy variados los factores que pueden contribuir a que la educacin se convierta en una puerta de entrada o de exclusin a la sociedad del conocimiento, que muchos de stos dependen de las caractersticas locales y regionales donde se desarrolle la educacin. Al referirse a las decisiones para la incorporacin de las TIC en la enseanza considera bsicamente dos: Las referidas a la capacitacin (recursos humanos capacitados en el rea), y a la infraestructura y el equipamiento (fundamental para lograr una verdadera incorporacin de las TIC). Las posibles funciones a cubrir por las NNTT condicionan la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica. Segn sean tutora telemticas o de transmisin de la informacin, el tipo de comunicacin sincrnica o asincrnica, condicionarn ciertas requisitos tcnicos. Como se puede inferir la disponibilidad de tecnologa condiciona el diseo metodolgico a establecer y no a la inversa. El rol que desempee el profesor como profesor-tutor virtual ser fundamental para garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo realizado a travs de la red. Es evidente que este rol ser ms extenso que el realizado en una situacin presencial. Segn Cabero, en esta lnea Ryan y otros (2000, p.110) identifican cuatro roles bsicos a desempear por el profesorado: pedaggico, social, de direccin y tcnico Coincidiendo con Julio Cabero de todos ellos el ms significativo es el pedaggico, por cuanto a travs de ste el profesor contribuye a la creacin del conocimiento especializado, orienta la discusin sobre los puntos crticos, contesta preguntas, responde a las diferentes contribuciones, de los estudiantes y los sintetiza. Sin embargo, los otros roles tambin son importantes, as el social, potencia la creacin de una atmsfera de colaboracin en lnea entre los diferentes participantes, lleva el tiempo de las intervenciones y marca la agenda para el desarrollo y la exposicin de los temas; y por los otros se establecen las normas de funcionamiento del proceso formativo, y se orienta sobre el comportamiento tcnico de las diferentes herramientas de comunicacin que podran utilizarse.

Estos nuevos entornos virtuales estn definiendo las nuevas funciones que el profesor tendr que encarar como consecuencia de las posibilidades de comunicacin sincrnica y asincrnica que poseen las nuevas herramientas (Cabero,2001), y las posibilidades geogrficas, fsicas y temporales que nos aporta la situacin. Tambin el profesor tendr que desarrollar habilidades para dar respuesta a un nmero de alumnos cada vez ms heterogneos, ya que el conocimiento estar deslocalizado de los lugares de origen, y los participantes se encontrarn ubicados en sitios diferentes a los del profesor. Adems, la falta de referencias personales que contribuiran a generar una conexin emocional, una escucha emptica y facilitaran la motivacin extrnseca por la palabra precisa, oportuna y lenguaje gestual, se hace necesario que el profesor de manera creativa genere y se apropie de otras habilidades comunicativas para lograr la motivacin, evitar el olvido y la inseguridad que produce la relacin no personal. Est demostrado que la creacin de ambientes socioemocionales positivos matizados de confianza, seguridad, escucha emptica, reconocimiento, estmulos, contribuyen a la obtencin de resultados satisfactorios y generan auto motivacin constante, en toda actividad humana. Por lo tanto, esta funcin tendr un papel muy significativo para el xito de la accin formativa y el aprendizaje, ms an como bien los seala el autor, en situaciones donde la persona puede sentirse aislada como consecuencia de la distancia fsica y espacial, sin olvidarnos de la situacin de aislamiento que produce el trabajo con un computador. Como podemos ver el xito de la accin formativa en lnea depende de una serie de variables que se complementan mutuamente, en las que la gua y soporte del profesor-tutor reviste una gran importancia. Mara Paz Prendes Espinosa, catedrtica de la Universidad de Murcia, presenta un anlisis reflexivo respecto a la evolucin de la tecnologa educativa, resaltando la importancia de considerar a la Psicologa como la madre que le ha imprimido un fuerte carcter, al punto que su evolucin ha estado determinada por los cambios que se han dado en sta. Segn esta autora la Tecnologa Educativa no tiene una larga vida, si se considera que el padre de la disciplina fue Skinner, su evolucin ha estado sujeta a varios factores, y abordada desde diferentes perspectivas. En los actuales momentos hemos llegado al ciberespacio, y con l nos encontramos con una tecnologa Educativa que busca olvidarse de medios tradicionales, motivada por todos los cambios que conllevan, segn la autora, las mal denominadas nuevas tecnologas. En el ciberespacio nos encontramos con un mundo de posibilidades fascinantes, atractivas, cautivadoras, no exentas de problemas y dificultades que exigen serias reflexiones ser por ejemplo que el auge de los campos virtuales remplazar a las universidades presenciales? que los robot llegarn a remplazar a los docentes?

Actualmente se entiende a la Tecnologa Educativa como una disciplina en relacin con la construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social, generndose as una maraa de interrelaciones e interinfluencias que posibilitan abordar a la tecnologa en un nuevo escenario (CTS). A lo largo de la historia se puede observar una evolucin del concepto de tecnologa educativa desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la resolucin de problemas, hasta llegar a un enfoque ms centrado en el anlisis y el diseo de los medios y recursos de enseanza, que no slo implica aplicacin sino reflexin y construccin del conocimiento, enfoque que domina en la concepcin actual de la Tecnologa Educativa. En este nuevo escenario que marca una innovacin tecnolgica resulta importante analizar las implicaciones del postmodernismo en la educacin y sus planteamientos de renovacin escolar, entre stas una especialmente significativa: el colegio invisible. Este colegio invisible aparece influido por teoras educativas de autores como: Apple Freire, Dales, y de forma ms amplia por otros intelectuales como Durkeimer, Sartre, Heidegger, Eco Adorno. Sus postulados o criterios apuntan en definitiva a construir una Tecnologa Educativa que responda a intereses ms humanos, ticos, democrticos y emancipatorios, olvidando el positivismo y la racionalidad del diseo instruccional que dominaba anteriores enfoques. Muy pertinente, como lo seala la autora del presente artculo, es importante comprender que la Tecnologa Educativa alineada a una sociedad global, en el postmodernismo, en la cibercultura, en la revolucin digital,, no puede ya ceirse a un modelo ingenieril o a una perspectiva artefactual de anlisis de medios. Es una Tecnologa Educativa centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal (directos o mediados), procesos que a su vez han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y crticas que los resiten en la comprensin de los procesos humanos como intercambios de significaciones, como procesos de desarrollo personal, y como procesos de construccin prctica y compartida del conocimiento. En definitiva, las nuevas tecnologas encierran innumerables bondades que pueden transformar la educacin, nuestra responsabilidad no dejar de lado tan valiosas herramientas, que abren caminos al conocimiento. La apertura a las redes, al mundo, a la bsqueda de comunidades de aprendizaje, a la interactividad, a la comunicabilidad propiciar una educacin de calidad, partiendo ante todo de la calidad de educador.