Elaborar materiales
para la EDJA en pandemia:
ideas, sugerencias y experiencias
Laura Ambrogio
Leticia Colafigli
Tania Palavecino
Córdoba - Mayo de 2020
Secretaría de Educación Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
(+54) (0351) 4347894/95/96 - Avenida Colón 1533, Barrio Alberdi - Córdoba Capital - República Argentina
Elaborar materiales para la EDJA en pandemia:
ideas, sugerencias y experiencias
En este contexto de enseñanza remota y en diferido, el material didáctico que
elaboremos los y las docentes es fundamental y estratégico para construir el vínculo
pedagógico con las y los estudiantes. Planificar, pensar la escritura y la elaboración de
actividades, materiales y recursos desde una perspectiva distinta a la de la presencialidad,
es un desafío que nos toca transitar.
El siguiente documento se basa en experiencias y relatos de colegas. Tiene como
propósito sistematizar lo que muchos y muchas docentes vienen haciendo durante las
últimas semanas de trabajo virtual. Reúne sugerencias para tener en cuenta al elaborar
materiales para nuestros y nuestras estudiantes, que creemos pueden orientar el
trabajo cotidiano.
Además compartimos algunos ejemplos de materiales elaborados por colegas que
ponen en concreto algunas de las pautas y sugerencias.
Acerca de la enseñanza remota y virtual
Actualmente estamos trabajando de manera remota y virtual en el marco una
situación de excepcionalidad y emergencia sanitaria. Se trata de un modo de trabajo que
se impuso y que es ajeno a procesos reflexionados o planificados: nuestras lógicas de
trabajo estuvieron marcadas, hasta el 16 de marzo, por la presencialidad. El contexto de
aislamiento y las condiciones en las que se plantean los procesos de enseñanza y
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aprendizaje, nos obliga a replantear la producción de materiales y el uso de recursos
tecnológicos.
En esta “virtualidad” instaurada, sin un trabajo previo de construcción y
fortalecimiento de autonomía para aprender, sin tener garantizadas la enseñanza de
manejo básico de herramientas tecnológicas ni la conectividad del total de estudiantes,
nuestra producción de materiales adquiere una importancia fundamental para promover
diversas maneras de vinculación y construcción de conocimientos
Nuestros y nuestras estudiantes de la modalidad son un colectivo heterogéneo. No
podemos generalizar, pero sí debemos reconocer que un gran número no cuenta con
computadora en sus casas. O bien tienen una que probablemente deben compartir con
otros integrantes de la familia que también tienen la escuela en casa. O tienen un celular,
pero no siempre es propio y no siempre tienen wifi. Son muchos quienes continúan
trabajando en sus carpetas y entregan los trabajos a través de fotos de hojas escritas a
mano.
Esto significa que enseñar y aprender en la virtualidad, para muchas y muchos
docentes y estudiantes, actualmente está siendo enviar y recibir pdf, audios y fotos de
carpetas por mail o por un grupo de whatsapp. Simplemente porque no siempre están
dadas las condiciones materiales para usar otros recursos.
Acerca de los alcances y los límites de la virtualidad
En este contexto de incertidumbre, es fundamental intentar construir algunas
certezas. Hay preguntas claves que necesitamos responder para poder construir
conocimientos con nuestros estudiantes:
¿Cuál es la "virtualidad" posible en este caso y cuáles son los límites? ¿Qué supone en
términos curriculares lo remoto: qué podemos hacer y qué no a la hora de armar
materiales para nuestros estudiantes? ¿Cómo seleccionar contenidos? ¿Cuáles contenidos?
¿Cómo construir secuencias didácticas que puedan ser efectivamente desarrolladas por
nuestros y nuestras estudiantes en las condiciones concretas, materiales y reales?
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Para responder, hay un elemento simple y previo: qué pueden hacer nuestros y
nuestras estudiantes y qué no en este contexto, considerando sus condiciones de
conectividad y realidades cotidianas.
Quizás podemos proponernos tres pasos básicos para repensar nuestros materiales en
esta situación de excepcionalidad y virtualidad:
1. Definir los alcances de nuestra virtualidad. Para eso, es central
conocer la realidad de nuestros y nuestras estudiantes: cuántos tienen celulares propios,
cuántos tienen wifi, cuántos pueden acceder a internet, si están trabajando más que
antes, si tienen más o menos tiempo que antes, etc. Para ello, es posible hacer encuestas
con formularios de google drive. En primaria, por ejemplo, hay experiencias de
realización de entrevistas personales por teléfono o whatsapp para construir un registro
de las condiciones materiales, las dinámicas familiares y laborales de cada estudiante.
2. Elaborar materiales acordes con la realidad observada.
Seguramente a muchos nos gustaría enviar un documental de Youtube o usar recursos
interactivos, pero si la gran mayoría no puede acceder o se queda sin datos al primer
intento, entonces ese material perderá el sentido con el que fue pensado (al menos,
para un grupo de estudiantes). En el mejor de los casos, se podría pensar en “versiones”
de un mismo material: para quienes tienen mayor accesibilidad a internet y para quienes
no.
3. Esto implica, además, la necesidad de mantener un contacto fluido
y continuo con los y las estudiantes para repensar y rearmar las propuestas. Y
explicitarles que este intercambio es fundamental para que ellos mismos puedan
realizar los trabajos y aprender.
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Los materiales didácticos durante la enseñanza en diferido
En este contexto de enseñanza en diferido, el material didáctico adquiere una gran
relevancia. Las siguientes recomendaciones están orientadas a una acción bien concreta:
repensar nuestros recursos didácticos.
Acerca de los materiales
Un material para un entorno virtual (sea la computadora o el celular) no es sinónimo
de una transcripción de una conferencia, ni es la acción de copiar y pegar un artículo de
divulgación científica con preguntas de comprensión, ni tampoco un listado de preguntas
sueltas a partir de las cuales él y la estudiante investiguen.
Antes que nada, hay que recordar que se trata de un material asincrónico (Cassany,
2012) porque autor (docente) y lector (estudiante) no coinciden en el mismo momento ni
lugar (más allá de que pueda ser acompañado por instancias como videollamadas o
llamadas). Por ello, en la redacción debemos pensar todo el tiempo en ese otro que
conocemos bien -nuestro estudiante- y recordar permanentemente qué sabe, cuánto sabe,
qué le interesa, qué puede hacer solo y para qué cosas necesitaría andamiajes. Esto
permitirá que elaboremos un material acorde a sus necesidades y posibilidades. En
definitiva, se trata de prever los movimientos de nuestros lectores-estudiantes.
La finalidad del material que elaboramos
no es solo dar a conocer saberes o conceptos,
sino también comunicarlo claramente para que los
interlocutores estudiantes se impliquen en la
tarea de aprender y puedan participar de la
construcción del conocimiento.
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Acerca de la organización
Una posibilidad es pensar los materiales que les enviamos a nuestros estudiantes con
la lógica de una clase “virtual”. Así, podemos pensar en un documento con la siguiente
estructura:
Introducción: presentar cuáles serán los principales conceptos y objetivos
del material, siempre pensando que el interlocutor es el estudiante y no un colega o
director/a. Adelantar lo que se verá y hará en el trabajo: qué temas se presentarán, qué
grandes actividades realizarán (“Leerán un texto periodístico sobre..., luego contestarán
preguntas de comprensión para … y posteriormente leerán otro texto explicativo sobre
...”). Esto puede organizar y anticiparles la organización y el sentido del material y lo que
esperamos de ellos y ellas.
Este momento introductorio también puede materializarse a través de un pequeño video
por la aplicación WhatsApp.
Desarrollo: presentar y desarrollar los contenidos y actividades.
Conclusiones: se puede pensar en proponer un espacio de recapitulación y/o
comentarios finales para recorrer el camino que se transitó y dar la idea de continuidad
con la próxima clase-material que se envíe.
Bibliografía y recursos extras: Pueden incluirse referencias bibliográficas y
fuentes utilizadas en la clase.
Acerca de la organización de los contenidos
Una posibilidad es organizar las actividades arealmente a través de temas
transversales. Teniendo en cuenta la situación actual, podrían relacionarse con
temáticas vinculadas a la salud, el trabajo en contexto de emergencia sanitaria y a la
responsabilidad colectiva y cívica. Por ejemplo: un mismo texto periodístico sobre el
Coronavirus o el Dengue puede ser el disparador para que las áreas (todas las materias
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de cada área o algunas por vez) intervengan con temas que permitan comprender mejor
esa noticia, o bien con temas que se deriven de esa noticia.
Quizás se puede enviar un único documento en el que estén todas las actividades, con
lo cual los y las estudiantes recibirían un único TP con las consignas y actividades de las
áreas involucradas esa semana.
Acerca de la redacción
Más allá de la organización que definamos, una cuestión central es la redacción tanto
de los textos como de las consignas. Por eso, es importante que escribamos de forma
amena y clara, y que acompañemos los textos más teóricos con aclaraciones, llamadas,
íconos, ejemplificaciones, ampliaciones, etc. Por ejemplo incluir:
Definiciones breves que fijen un significado claro a los conceptos.
Ejemplos con casos concretos que den anclaje cognitivo
Analogías que establezcan una relación con algo ya conocido,
Reformulaciones o paráfrasis que ayuden a la comprensión de
una idea a partir de distintas formas de expresarla.
En caso de utilizar textos de otras fuentes, además de citarlas, es importante que
nos animemos a retocarlos y reformularlos con fines didácticos.
Además, podemos acompañar el material con explicaciones a través de un breve
audio o video que oriente y de precisiones de lo que se espera.
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En definitiva: los materiales que enviamos deberían tener
cierta completitud, es decir tener -en lo posible- todo en sí
mismos como para poder ser resueltos, al estilo de la lógica de
los manuales escolares. Esto, porque es necesario orientar y
andamiar las actividades:
En caso de pedir información que no esté en el
trabajo, orientar sobre dónde buscarla.
Si vamos a introducir nuevos conceptos,
explicarlos y no esperar a que los construyan
solos.
Se trata de acompañar desde el propio material que les
mandemos la construcción de saberes y las situaciones de
lectura y de escritura propuestas.
Acerca de las consignas
Redactar consignas claras y concretas.
Se pueden subrayar de alguna manera los verbos que indican la acción solicitada.
Para el nivel primario, se pueden utilizar las indicaciones del documento
Recomendaciones para la escritura de consignas para el trabajo virtual en emergencia
sanitaria.
Una posibilidad es titular el “tipo” de actividad que piden las consignas, con el objetivo
de adelantarles a los y las estudiantes qué macroacción les vamos a solicitar en las
consignas. A manera de ejemplo:
Para leer: Requieren sólo lectura de diversos textos que tienen la finalidad de
presentar y desarrollar información, temáticas o conceptos de las
diferentes áreas de conocimiento.
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Para responder: Requieren contestar a una pregunta o ejercicio.
Para opinar: Solicitan una opinión personal.
Para reflexionar: Proponen un cuestionamiento personal sobre la temática
abordada.
Para ejercitar y Para resolver: Ejercicios de práctica propuestos luego del trabajo
con conceptos o explicaciones teóricas.
Para analizar: Implican descubrir o establecer categorías entre los elementos del
contenido abordado, jerarquizarlas, contrastarlas y ordenarlas.
Para identificar: Requieren diferenciar o reconocer características particulares de
cada objeto u opción.
Para decidir: Requieren la toma de decisión entre opciones.
Para señalar: Llevan a hacer decidir y/o identificar, registrar el resultado.
Para escribir: Actividades de escritura con diferentes grados de complejidad, desde
palabras, párrafos o fragmentos, hasta textos completos.
Para completar: Implican la intervención escrita desde los saberes que maneja el
estudiante, o desde la información que aporta el material.
Para aprender: Explicaciones teóricas con mayor grado de desarrollo del contenido.
Para conocer: Sección que ofrece información conceptual que amplía, completa o
enriquece lo trabajado.
Para recordar: Remarcan la importancia de una explicación o información.
Para averiguar o Para consultar: Requieren una búsqueda bibliográfica o en
internet para completar o ampliar la información o los conocimientos
presentados.
Explicitar el sentido de ciertos verbos comunes en las consignas. Por ejemplo: si
solicitamos “Fundamentar”, escribir en un recuadro qué significa hacer eso.
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Incorporar en la medida de lo posible -si la materia y el tema lo permiten- las respuestas
de los trabajos (claves de corrección) o bien cuidar que los trabajos prevean los posibles
modos de resolver las consignas.
Acerca de la edición
Especificar de forma clara la/s materia/s, docente/s y el medio de comunicación
que utilizarán con las y los estudiantes.
Numerar las páginas.
Titular de forma clara el documento.
Dar “aire” a los textos (evitar el interlineado sencillo).
Utilizar diferentes formatos y colores de letras, diferenciando: textos tomados de
otras fuentes, explicaciones teóricas, consignas y discurso docente. En caso de
utilizar distintos formatos y colores, se pueden explicitar estas referencias. Por
ejemplo: “El texto en color son explicaciones: no son consignas”.
Utilizar recuadros o barras que señalen información o ideas importantes “para
recordar”.
Utilizar viñetas para organizar ciertos elementos en nuestras explicaciones.
Enumerar las consignas que requieran respuestas, para identificarlas rápidamente
en la retroalimentación.
Utilizar recursos como imágenes y organizadores gráficos de la información (mapas
conceptuales, esquemas, gráficos, cuadros, tablas, infografías, líneas del tiempo,
diagramas, etc. )
Convertir los archivos a pdf, ya que no todos los celulares pueden leer extensiones
como .doc o txt. Pdf es lo más amigable.
Acerca de los recursos
Para brindar explicaciones, sugerimos no dar solo videos de enlaces externos, porque
muchos/as no podrán verlos: el video no debería ser el único modo de acceder a la
información necesaria para realizar el trabajo. Una opción es bajarlos para enviarlos como
archivos adjuntos por whatsapp. Hay enlaces online para hacerlo:
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[Link] [Link]
[Link]
Si vamos a solicitar un trabajo de investigación sobre algún tema, orientar con
posibles fuentes y contemplar los casos de las personas que no podrán acceder a internet
para buscar información. En ese caso, se sugiere que el docente le brinde uno o dos textos
fuentes en el mismo trabajo.
Acerca de las posibles formas de envío de las actividades
En relación con lo planteado al comienzo de este documento referido a qué pueden
hacer los estudiantes y qué no en este contexto, estimamos como muy sensible el tema
del modo de envío de las actividades. Esta decisión y su implicancia en el feedback nos
indica que el modo de envío no puede ser homogéneo y que depende de la situación
particular de cada estudiante, tanto en el contexto de cuarentena como frente al
aprendizaje mismo.
En ese sentido, nos gustaría compartir una experiencia de trabajo implementada en
nivel primario de la modalidad, en este contexto de emergencia sanitaria. Puede ser
reformulada o implementada en otras instituciones y con otros/as estudiantes:
Luego de entrevistar a cada estudiante acerca de su situación particular, es probable
que se conformen dos subgrupos. Partiendo de una introducción referida a aquello que la
actividad o la secuencia aborda, estarán por un lado las y los estudiantes que prefieren
recibir la secuencia o actividad "completa" para ir realizando las actividades y enviando
las respuestas; y por otro lado quienes por diferentes razones, prefieren que los envíos
sean parciales, fragmentando la secuencia en virtud del sentido y en relación a las
respuestas que vamos recibiendo.
Se trata, en definitiva, de abordar la heterogeneidad de nuestros y nuestras
estudiantes (heterogeneidad de acceso a ciertos recursos tecnológicos y también de
tiempos, entre otros) a partir de la diversificación no sólo del material enviado, sino
también de los modos de envío.
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Acerca del acompañamiento pedagógico-didáctico
El intercambio pedagógico-didáctico favorecerá la organización del trabajo de
docentes y estudiantes y a la vez a éstos les facilitará identificar y apropiarse de las
actividades y del material que aportemos.
Los/as docentes podemos aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece la
aplicación de WhatsApp: elaborar y enviar complementariamente videos, audios o realizar
llamadas grupales con quienes puedan hacerlo para ofrecer precisiones respecto a los
contenidos que se desarrollarán en los materiales o lo que se espera de las actividades;
y/o abrir a preguntas previas o posteriores a la lectura que inviten al diálogo, promuevan
el intercambio y animen a los y las estudiantes a participar.
Por otro lado es fundamental el registro del acompañamiento para identificar los
avances y/o procesos que realizan los/as estudiantes y a la vez evaluar cómo se vinculan
con las propuestas y realizar los ajustes y/o modificaciones necesarios al material y/o
actividades elaborados.
En este sentido, es fundamental insistir en la importancia del registro del
acompañamiento, así como de las respuestas de las y los estudiantes para poder evaluar
la calidad y pertinencia de las propuestas, su revisión y eventual reformulación. La
construcción de planillas de seguimiento del proceso necesariamente deben ser acordes a
las dinámicas del nivel primario y del nivel secundario, para garantizar su funcionalidad.
Materiales para consultar
Están los Cuadernos de estudio de Primaria para jóvenes y adultos, que se usan
para la preparación de Examen Libre y la semipresencialidad en el Segundo ciclo. Se trata
de un material para el nivel primario de educación de jóvenes y adultos, contiene
actividades que integran los cinco espacios curriculares (Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Formación para el Trabajo y Lengua) en relación a casos
o situaciones problemáticas. Los cuadernos son independientes entre sí en cuanto a la
temática o caso abordada, pero guardan una relación de complejidad creciente desde el
primero al último. Se propone su uso para el segundo ciclo del nivel Primario. Para
estudiantes avanzados, por sus contenidos y en el marco del contexto actual, sugerimos
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el uso del cuaderno 5 puede ser de utilidad, ya que trabaja con un caso de salud pública
(“Centro de salud barrial”).
Cuadernos del Programa Nacional “Seguimos educando” en esta situación de
cuarentena. Más allá de los contenidos, es interesante la organización de los campos de
conocimiento pensando en “clases” y lo acompaña con una organización de tiempo.
-Materiales del Programa de Educación a Distancia en la web y en el blog del
equipo técnico de la DGEJyA.
Posibles textos para trabajar entre los espacios curriculares de nivel
primario y las áreas de nivel secundario
I) “Por qué lavarse las manos es tan efectivo contra el coronavirus”
II) “Cuáles son las grandes pandemias que sacudieron a la humanidad y desafiaron a
la ciencia”
III) “Recomendaciones para el sexo seguro”
Este artículo, más osado, puede ser interesante para los y las estudiantes, además de
habilitar el acceso desde distintos espacios curriculares y áreas.
IV) “Coronavirus: las razones detrás del éxito de líderes mujeres en la lucha contra
el brote” Texto que analiza las medidas tomadas en relación a la pandemia por mujeres
presidentas alrededor del mundo.
V) “Coronavirus: Argentina comparada con Estados Unidos, Brasil y Chile”.
Texto comparativo entre dos modos de abordar la pandemia
VI) Otros temas. Hay textos sobre las fakenews e infodemia, sobre los impactos del
encierro en las personas, sobre cómo se vive el encierro en zonas desfavorecidas, sobre
femicidios en cuarentena, sobre las medidas económicas del Estado ante esta pandemia,
sobre cómo impacta a los diferentes tipos de trabajadores (informales, formales,
estatales, etc.).
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Cualquiera de estos textos puede ser el disparador (la ‘excusa didáctica’)
para que las áreas se involucren para trabajar contenidos, desarrollar
temas que se desprenden de estos textos y completarlos con otras
informaciones y explicaciones.
Experiencias de colegas
Los trabajos que compartimos a continuación no pretenden constituirse en
prescripciones ni son aplicables a toda la diversidad de nuestras escuelas, pero muestran
diferente maneras de abordar la tarea en este contexto.
De ninguna manera se ofrecen como modelos a seguir, sino más bien como distintas
formas de proponer el trabajo con los contenidos durante esta etapa de trabajo remoto y
virtual.
Para el nivel primario, les invitamos a explorar la carpeta de Google Drive
“Propuestas didácticas para Nivel Primario en Emergencia Sanitaria”, donde se pueden
encontrar algunas propuestas puestas en marcha en escuelas de nuestra modalidad en los
diferentes ciclos formativos, así como en el abordaje de las tutorías para examen libre.
Para el nivel secundario de la presencialidad, compartimos seis propuestas de
trabajo elaboradas por colegas de diferentes áreas y espacios curriculares de la
modalidad.
1. Una propuesta de elaboración de un Diario de cuarentena para 3° año, a partir
de un audio y en el marco de Lengua y Literatura, elaborada por la colega Cecilia
Sozzi
2. Un material enmarcado en el ATP de 2° año y elaborado por la colega Silvina
López y Romina Moreno.
3. Un material del Área Interpretación y Producción de Textos (AITP) y Área Técnico
Profesional (ATP) 2° Año elaborada por las colegas Mariana Fernández, Gladys López,
Silvia Gómez, Silvina López y Romina Moreno
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4. Un material de Lengua y Literatura para 2° año, reelaborado por la colega Leticia
Colafigli.
5. Un material de Lengua y Literatura para 3° año, reelaborado por la colega Leticia
Colafigli.
6. Un material elaborado por la colega Carla García en el marco de la materia
Problemáticas de la Salud Humana y Ambiental, para 3° año.
Las y los invitamos a compartir materiales y experiencias de
trabajo con colegas de la modalidad.
Escribinos al mail: equipotecnicodgeja@[Link] para publicar
tu propuesta de trabajo en el blog.
En esta situación, el intercambio y el trabajo colaborativo es
fundamental.
*La portada ha sido diseñada usando imágenes de [Link]
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