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coptulo

Conductavocacional del y desarrollo concepto desmismo,de Super


, La teorla de Donald Super est influida por dos temas principales:el pririrero de ellos es la teora del concepto de s mismo, desarrollada por carl h.og"rt 942; 1951),Carter (1940)y Bordin (1943).Estos autoressostienen qu" tu conducta es la reflexin del individuo con la cual intenta mejorar sus Con especial referencia a iensamientos autodescriptivos y autoevaluativos. ias vocaciones,Boroin 0943, propone la nocin de que las respuestasa Ios inventarios sobre interesesvocacionalesrepresentanla proyeccin individual del concepto de sl mismo en trminos de los estereotiposque el individuo tiene de las diferentes ocupaciones. Una persona elige o rechaza una ocupacin porque cree que ella est o no de acuerdo con el punto de vista que ' tiene de sl mismo. Tanrbin han influido mucho en Super los trabajos de Charlotte que sostiene Buehler (1933)sobre psicologaevolutiva.Dicha investigadora etapas o periodos. El la vida debe ser vista como compuesta de diferentes primero es el periodo del crecimiento, que empieza con el nacimiento y termina alrededor de los 14 aos. El siguiente es un periodo exploratorio, que va de los 15 a los 25 aos. Le sigueel periodo de mantenimientoque abarca los es los 40 aos siguientes, decir, hasta aproximadamente 65 aos.A partir De acuerdocon Buehler,en de esta edad, empiezael periodo de declinacin. cada etapa hay tareas diferentes de la vida que el individuo debe realizar. La nocin de Super acerca del desarrollo de las carreras est construida sobre el marco de referencia de los periodos enumerados por Buehler y supone que son las tareasvocacionales un reflejode las largastareasde la vida' Mientras que otros escritores,como Beilin (1955), han reconocidola aplicabilidad de la pstcologlaevolutiva a la conducta que se manifiesta frente a una carrera y han intentado formular principios referentes a la conducta
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de dc dot 5 Cap. Desanotto conccpto s mtsmo, Supcr

vocacional partiendo de la psicologa evolutiva, ninguno ha tenido tanto xito en estaemPresacomo SuPer.

LA TEOR'A
ya Antes de la publicacin de los primeros postulados tericos, Super algunos aspectosde sus pensamientos; sin embargo, habla dado a conocer (1951)lo como l mismo lo admiti, los postulados de Ginzberg y sus colegas impulsaron a formular su primer enunciado terico formal' Super crey que que no el irabajo de Ginzberg era bastante incompleto; uno de los temas era la existenciatan significativa de una seriede informacin tena en cuenta sobreel desarrollo vocacional y educacional. Los escritos de Super han sido muy extensos. Los primeros trabajos fueron presentados en un discurso ante la American Psychological Association inpnl en 1953 y en 1957 fueron publicados en un libro; adems, doSuper elabor una monografia (Super y colaboradores, 1957) y varios (los principales son 1963a, 1963b y 1963c)' Este investigador cumentos propone que el esfrrerzode una persona para mejorar su concepto de s mismo lo lleva a escoger la ocupacin que cree le permite la mayor autoexpresin. Adems, Super sostiene que los comportamientos que la persona e*pl"a para mejorar iu conceptocles mismo estnen funcin de su nivel de desarrollo. A medida que se madura, esteconcepto de sl mismo se estabiliza; de sin embargo, la forma como ste mejora a travs de la vocacin depende hace por tomar condiciones que son externas al individuo. El esfuerzoque se que se decisionesvocacionalesdurante la adolescenciaes muy diferente del comporrealiza en edadesms maduras. De acuerdo con super, los diversos el tamientos vocacionalespueden comprendersemejor si se tiene en cuenta ciclo vital impone que cada las papel que desempean demandasy presiones in "l i.,iuiuo y que estn dirigidas a mejorar el conceptode s mismo. Al desarrollar su teora, Super se esforz por aumentar la corriente de (1953).Este esen pensamientoe investigaciones esta rea de la psicologia fundamento la investigacin fuerzo por crear una teora que tuviera como era deliberado,ya que critic abiertamentela teorla de Ginzberg porque sus vocacional. sobrela eleccin los autoresdesconocieron datos existentes

y Carreras ocuacones
Es importante la diferenciacinque Super hace al dividir la psicologa tiene de y en la de ocupaciones la de carreras.La psicologa las ocupaciones diferencialy suponeque si el individuo y la como base piincipal la psicologa "vivir siempre feliz". Por otra parte' carrera que eligi estn de acuerdo, l la psicologa de las carreras se fundamenta en la psicologla evolutiva y supon" qu" el desarrollo de las cafreras se realiza conforme al desarrollo

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humano, el cual es en su naturaleza evolutivo. Super escogiel trmino para psicol-oglg_v_oqacional referirse al rea de estudio que resulta de la fusin de esasdos corrientes de pensamiento.Como los mtodos e instrumentos son que a la psi' ms adecuadosal estudio de la psicologade las ocupaciones cologla de las carreras, entoncesSuper sostieneque esta ltima ha sido negadaen favor de la primera (1961a; 1964. El pretendecorregir, con sus formulacionestericas,esta condicin de rechazohacia la psicologiade las carreras.

de Antecedentes la teoa
' El marco de referencia la teorade Superse fundamentaen tres reas de diferencial'Con baseen psicolgicas. primer-a el campo de la psicologa La es psicologia, Superconcluyque las peren los datos existentes esta rea de la en exitosamente una variedad sonasposeenla capacidadpara desempearse "factor caracterstico"la idea de Elabor en la nocin del de ocupaciones. que las personasposeenuna calificacin diferencial para las ocupaciones,y y sugiri que los intereses habilidadescotrespondena ciertos patronesque que con otras. Se obtendr estn ms de acuerdo con ciertas ocupaciones que requierende habiy satisfaccinen aquellasocupaciones mayor xito personales' que se relacionancon las caractersticas lidadese intereses influencia psicolgica la teorade Superes la del concepen La segunda to de ii-mismo. Super defendi que el conceptovocacionalde s mismo lo y desarrollael nio tomando como baselas observaciones las identificaciones que l tiene del adulto en el trabajo.,La.tercera influencia en la teoria de Super se refiere a la psicologaevolutiva. Las etapas del desarrollo enunciadaspor Buehler (1933)llevaron a Supera proponerque la forma de adaptarse de una personaa un periodode su vida, permite predecirla tcnicacon que ella se adaptar en las etapassiguientes. Los conceptosdel desarrollo tambin llevaron a Super a la nocin de "patronesde carreras". Tomando los trabajosde Miller y Form (1951),y Da"pat-rgne,s carrede vidson y Anderson (1937),Super desarroll su conceptode ras"; esto es,que la gente en su comportamiento hacia las carrerassigue patrones generales,los cuales pueden reconocersey predecirsedespusde un examen y estudio del individuo. Estos patrones son el resultado de factores psicoy que se acumulany que conformanla lgicos,lisicos, sociales situacionales, vida del individuo. Entre los patrones de carreras pueden distinguirse el patrn estuble,por ejemplo en la medicina, en donde el individuo ingresa en temprano y en forma permanente;el patrn convenciottttl, el cual se ensayanvarios trabajos, uno de los cuales lleva ms tarde a un trabajo estable; por uua scriede trabajosque proporcionan caracterizado el patrn fuestuble, una estabilidad temporal la cual es pronto interrumpida; y finalmente el patrn de ersl.l'o ntltiple, en el cual el individuo se mueve de un nivel de

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Gap. 5 Desarrotlo del concepto do smismo,

deSupet

trabajo a otro, tal como se observaen carrerasde serviciodomstico(Supery colaboradores, 957). 1 Las ideas sobre el patrn de carrerassugierenque los ciclosvitalesimponen, en la gente, diferentes tareas vocacionales las diversaspocasde su en vida. Darle atencin a la eleccinvocacionalslo en la edad de la adolescencia significa tener en cuenta solamenteun segmentodel comportamiento vocacionalen la vida de un individuo. Para comprender adecuadamente la vida vocacionalde una persona,hay que observartodo su ciclo vital. Super hace notar los papelesdiferentesque desempeanla herencia y la maduracin, y le da importancia a aquellosaspectos ambientalesque se pueden manipular para facilitar el logro de la madurezvocacional. i En base a los principios anteriormentedescritos,Super enuncia diez proposiciones que sirven de fundamento a la teora sobre el desarrollo vocacional.El resumende ellosapareceen la siguientelista: y interesesen supersonalidad. 1. Laspersonas en difieren sushabilidades, 2. En virtud de estas caractersticas, aptaspara un vadadonmerode ocuson paciones. 3. Cada una de estasocupaciones requiere un patrn tlpico de habilidades, de intereses, rasgos personalidad, permiteuna amplia gama de ocupade que cionespara cada individuoy una variedadde individuospara cada ocupacin.
Las competencias y las preferenciasvocacionales,las situacionesen las cuales la gentevive y trabaja, as como el conceptoque de sl mismo setienecambia con el tiempo y la experiencia (aun cuando el concepto de s mismo es bastante estable hasta la etapa adulta). Esto hace que la adaptacin y la desde la adolescencia toma de decisionessean un proceso continuo. Este proceso se resume en una serie de peliodos que se caracterizan por el crecimiento, la exploracin,el establecimiento, manutencin y el declinamiento. la Estos periodos se subdividen en: a) las fases fantstica, tentativa y reallstica del periodo exploratorio; / las fases de ensayo y de definicin del periodo de establecimiento. La naturalezade los patronesde carreras(estoes, el nivel ocupacionalobtenido, la secuencia, frecuencia. la duracin del ensa'oy el establecimiento un la en trabajo definido) est determinada por el nivel socioeconmico de los padres del individuo, por la capacidadmental, por las caractersticas la personalidad, de y por las oportunidadesa que cada personaestexpuesta. El desarrollo en las etapas de la vida puede ser guiado hacia facilitar el proceso de n.raduracin las habilidadese intereses, de hacia la ayudadel conocimiento de la realidady al desarrollodel conceptode s mismo. El procesodel desarrollovocacionales esencialnrente desarrollodel concepto un de s misnro. Este conceptoes el producto de la interaccin las aptitudes,de la de composicinneural y endocrina,de la herencia,de las oportunidades que setengan en la vida para desempeal diferentes papeles y de la evaluacin de hasta dnde el resultado obtenido en los papelesdesempeados aprobado por los es y superiores compaelos. El conrpromiso entle el individuo y los f-actores sociales,entre el concepto de s mismo y la realidad, est presenteen todos los papelesque el individuo desem-

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en la entrevista de pee, ya sea que estospapelestengan lugar slo en la fantasla' asesorlavocacionaloenlavidareal,comoesunaclase'unclubountrabajo' la cantidad de sa-lidasade10. ^- La satisfaccin en el trabajo y en la vida depende rasgosde perhbitidades, intereses, que el individuo .nu.trt.. para su-s .rJu, .rtn .n funcin de la ubicacin en un trabajo y ,o'uriui y valores. Estas salidas y de crecimiento se conel papel que durante las experiencias exploratorias sider aproPiado. d o f v o c a t i o n a |e v e l o p m e n t ' ' , t e o F U E N T E : x t r a c t a d d e | a o b r ad e D . E . S u p e r , . . Ah e o r y ja-lSO' Derechos por reservados la Ameri"olr*n S, 1953,pgs' AmericanPsychologist, con reproducido autorizacin' 1963; ssociation, canPsycholgcal

Revisin de Ia teota Apesardelagrancantidaddeinvestigacionesqueresultarondelasdiez de carreras)' la propori"ion"s (por"ejemplo, los estudios sobre los patrones durante diez aos. Super y sus t.oiru p"r*uneci relativamentesin cambios con ms estudiantespublicaron una serie de documentos que explicaban Super trat de explicar lo ms detalle cmo ocurre el desarrollovocacional. (1963b). Iniciando posible la nocin del conceptode si mismo explcitamente (comodiferenciacin no ser)que el infandel .rto "on el conocimientodel ser que lleva a la formacin de las te percibe al nacer, Super describiel proceso primerasnormaSpersonalesyluegoalasmselaboradas'oSea'alasnormas como hambre, Las primarias se relacionancon las sensaciones, secundarias. madura y desarrollalas normas secundolor y temperatura. cuando el nio otras' A medida se darias,las sensaciones organizany serelacionanunas con se normas personales vuelven ms comque la maduracin contina, las plejasyabstractas,desarrollndosedentrodelautoconceptoylossistemas sl mismo' el au".on"pto, de sl mismo' Entre los sistemasde conceptosde fue el que ms preocup a Super' toconcepio vocacional requtere De acuerdo con Super (1963a),la formacin del autoconcepto quelapersonur.r""onorcacomoindividuoyalavezreconozcalasemejanbien integrado,el conza de s mismo con otras pefsonas.En un individuo ceptodesmismosedesenvuelvecontinuamente,variandocuandolasexpe.i"n.iasaslorequieranyafindereflejarlarealidad.Sepresumequeel que el invocacronalseiesarrolla en forma similar. A medida autoconcepro dividuomadura,sepruebaasmismoendiferentesformas,locualtieneimy vocacionales. El proceso empieza con la autodifli.u.ion", educativas f'etenciacin,locualtienelugarcotllopartedelabsquedadeidentidad'El nioaprendequesitocalaestut'acaliente'sequemarl'ynosumadre'En entre uno y los otros es ms amplia y se toma la la adoiescencia, dif'erencia concienciadesiseesgordooalto,timidooequilibrado,atlticootorpe' buenoenasuntosacadmicosclmaloparalaescuela.Estatomadeconcienacercade su educaciny de su trabajo, mismasque escia lleva a decisiones una decisin tn de acuerdocon su conceptode s mismo. El atleta tomar

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Gap. 5 Dasanollo del concapto d. s m' mo, de Supal

distinta del joven que tiene talento musical; el escolarpiensa de sl diferente a como lo hace otro que desertde la escuela. Al mismo tiempo que ocurre el proceso de diferenciacin, tiene lugar otro de identificacin, que en parte facilita la diferenciacin, en parte es facilitado por sta. La identificacin empieza con el padre del mismo sexo, con lo cual el nio desarrolla la imagen de l y adquiere las normas culturales apropiadas a su sexo. Este proceso va de una identificacin con modelos generalesa una identificacin con modelos especficos. Cuando el adolescente reconoce que la vida de su padre no es la ideal, buscar otro adulto masculino con quien identificarse. El hijo de un vendedor puede tener como modelo vocacional a un vecino que es ingeniero, pero al mismo tiempo se identifica con su padre en cuanto a pasatiemposy a rasgosde personalidad. El desempeo de papeles, estimulado por el proceso de identificacin, facilita ms tarde el desarrollo del autoconceptovocacional. El nio que observa a un bombero pretende que l es uno, y en sus juegos vivencia el papel de bombero. A medida que crece,el desempeode papelesse vuelvems sutil y sofisticado. Quien desea ser mdico se imagina a si mismo como un gran cirujano y observa a los mdiCoscon el fin de adoptar sus manierismos y sus valores. El que aspira a abogado desarrollar actividades extraescolares que tengan relacin con la politica y adems participar en el gobierno de la escuelay aun en campaaspollticasreales. Hadley y Levy (1962) sugieren que muchas de las actividades en las cuales se desempeanpapelestienen lugar tanto en grupos formales como en informales. El nio evala los diferentes papelesdel mundo del trabajo desde el punto de vista de su familia, lo cual comunica valoresdistintos a las diversas clases de trabajo. Cuando el nio llega a la adolescencia,su grupo de referencia cambia de la familia al grupo de compaeros, y las atividades vocacionales son evaluadas en funcin del grupo de amigos adolescentes. Ms tarde, en la vida, cuando ya se ha seguido una carrera, el grupo profesional sirve como grupo de referencia vocacional. Los cdigos de comportamiento, las formas de conducta y los valoresestn formal o informalmente determinados por la asociacin de profesionalesa la cual la persona pertenece. Finalmente, durante todo el periodo de la adolescencia en general en y todas las pocasde la vida, antesde tomar una decisinse sometea prueba la realidad. Es el aspirantea medicina un buen estudiante?, estudiante el de msica tiene xito en sus actividades?, puedeel cientlfico publicar sus investigaciones?, de las consecuencias esta decisin vocacional estn de acuerdo con las aspiraciones del individuo? Todos stos son factores de la realidad que deben ser negados o confirmados para acomodar a ellos la decisinvocacional. El desarrollo del autoconcepto vocacional ocurre en forma ms compleja que los ejemplos que aqu se han dado. Si bien un adolescentepuede

Lt t oila

identificarse con una persona que lo gule directamente a una decisin vocacional, es ms probable que la identificacin estimule una cadena de acontecimientos que tengan implicaciones vocacionales.Asimismo, la adopcin pro es ms frecuente de un papel puede llevar directamente a una carrera;1 inmediatas que influyan que el desempeode un papel tenga consecuencias en la decisin vocacional.iLa exploracin de talentos puede llevar a descubrir talentos en nuevas reas que no se conocan; por ejemplo, el estudiante que desempeael papel de periodista, puede pasar a formar parte de las directivas encargadasdel boletln del colegio y conocer ahl a un profesor que lo estimule a ser escritor. Esta decisin, a su turno, lo puede guiar a formar parte del club literario, leer la obra de Sinclair Iwis, Arrowsmith (1925)' y eventualmente llegar a ser investigador cientlfico.

MadurezYocaconal
Super (1963c)elabor el concepto de madurez vocacional como una extensin de su teorla (Super y colaboradores, 1957; 190). La madurez vocacional le permite al observador medir el nivel del desarrollo del individuo con respecto a los asuntos de su carrera. Se espera que el comportamiento vocacional maduro tome diferentes formas que dependendel periodo de vida en que se encuentra el individuo. El joven de 14 aos, vocacionalmente maduro, estar preocupado por evaluar sus intereses y habilidades para tomar una decisin adecuada sobre su plan de estudios' Por otra parte, una personade 45 aos estar preocupada por la forma cmo lograr conservar su estatus profesional frente a la competencia que le presenta la gente joven. Super defme el trmino madurez vocacional normativamente y es la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del individuo y la conducta que vocacionalmentese esperade l a su edad. Mientras ms cerca estnentre sl estosaspectos,mayor ser la madurez vocacional'

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Etapasde desarrollo
Para explicar an ms el proceso del desarrollo vocacional, Super (1963c)se extendi al anlisis de las etapas de la vida desdeel punto de vista de la conducta vocacional. Propuso la idea de que cada una de las dos etapas bsicas en los periodos vocacionalmente significativos tienen varias fases. As, la etapa exploratoria est compuesta por la fasetentativa, por la fase de transicin y finalmente por la fase de ensayosin compromiso. A estasfasesle siguela etapa del establecimiento,la cual est formada por la fase de ensayo comprometido y la fase avanzadade decisin. Estas etapas y fases no son exactamente las mismas que propuso Ginzberg, aun cuando tienen una correspondenciageneral con ellas. Los nombres de las etapasy fasessugieren la naturaleza de la preocupacin vocacional en cada una de ellas. Se inician

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de Supcr Cap' 5 Dasaftotlo det concelto de s mismo'

de la niez tarda' las cuales se -conlas interrogaciones y pruebas tentativas cuando aumenta la imporvuelven muy fuertes ul ini"iu"" la adolescencia' tanciadetomardecisiones'yfinalmentellevanaunadecisinvocacionalo son' a su turno' evaluadas para educacional preliminar' Estas decisiones y un estado maduro de elaboracin mod.ificarlaso cristalizarlu' y guiun hacia vocaclonal' '"'",gi embellecimientodel comportamiento que Super ha denopro.eso ocurre a trav, de cinco actividades m i n a d o t a r e a s d e l a " ' u " o t t o ' L a p r i m e r a d e e l l a s e s l a c r i piensea c i n d de n a s t a l i z acerca e u que el individuo preferencia vocacional, lo cual requiere del pata l' Tambin requiere del desarrollo cul es el trabajo rna'-up'opiudo ocupacional' lo que le permite concepto de s mismo y del autoconcepto vocacional '"u"'o tt" estn d tomar decisio.t., "otuiivas que l" :1:::]n puede ocurrir a cualquier cristalizacin tentativa. Aun cuando la tarea de e d a d , c o m o s u c e d e t o " t o u ' l a s t a r e a s d e l d e s a r r o l lla v o c aque n a l ' 1 o m s o lista c i o a conlos 14 y los 18 aos' En comirn es que ," pt"'"nt" entre resumen de las aptitudes y comportamientos tinuacin ," pr"r.r,ru*ifut""" el vocacional' a la cristalizacin de un patrn que son necesariosp;i;li;g", su de que el individuo haga expllcito ,"nqun la necesidad ;r;o;;ilir*" datos pertinentes' aprenda a recabar plan, aprenda a identihcar las variables s o b r e e s a s v a r i a b l e s i m p o r t a n t e s , y a i n t e r p r e t a r e s a implementacin' a l f o r informacindet de evaluacine ma que el plan pu'" uiu''iguiente etapa ;, sa
VOr

en el desarrollo de las tareas Actitudes y compoftamientos importantes nales. (14-18aos) 1. Cristalizacin a/ Conciencia de la necesidad de cristalizacin' bi Utilizacin de los recursos' de los factores importantes a considerar' "j "t.i"t.i" pueden afectar el logro de los objetivos' d/ conciencia de tas conii'n-g.*iu, qu. y valores' de e/ Diferenciacin intereses y presentes f on.i.n"iu de las relaciones ]It1t:t' Formulacinde una preferenciagenerallzada' "ll i/ en Consistencia la prelerencia' a la ocupacin preferida' / Posesinde intbrmacin concerniente de la ocupacin preferida' . / 'k/Planeacin hudencia en la preferenciavocacional' 2. Especificacin (18-21 aos) a/ Conciencia de 1anecesidad de especificac.in' en i Enrpleode los recursos la especificacin' a considerar' .j ""'.i"t"i" e los factores importantes pueden afectar el logro de las metas' d/ ConcienciaOe ra, "onting"n"^iut qut e/ Dferenciacin de interesesy valores' ^ relaciones presente-ruturo' f) 'gl Conciencia de las de una^preferenciavocacional' E.p""in.u.in ll Consistenciaen la preierencta'

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La teoa 7Posesin informacin concerniente a la ocupacin preferida. de .7Planeacinde la ocupacin preferida. k/ Prudenciaen la preferenciivocacional. I) Confianza en la preferencia especificada. 3. Inrplementacin (21:24 aos) ai Concienciade la necesidad de imlementar la preferencia. / Planeacin de la implementacin de la prefrencia. c/ Ejccucinde los planespara ingresar. d/ Obtencin de un trabajo inicial. 4. Estabilizacin (25-35 aos)

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a/ Concienciade la necesidadde estabilizarse. / Planeacin las estabilizacin. de c/ Calificar para el dese.mpeo un trabajo estableo aceptacinde la de inestabilidad. di obtencin de un t.abajo estable y.eguiar o aceptacinde la inestabilidad. (35 5. Consolidacin aos v ms) a/ Conciencia la neceiidad de consolidacin avance. de y / Posesin informacin de la forma cmo consoridarse avanzar. de y c/ Planeacinde Ia consolidacin y el avance. di Ejecucin de los planes de constlidacin y avance. FUENTE: tomado de super, "Vocationar deveropment adorescence earrychirdin and hoodtasksand behaviors", pgs.84,88,90 y 9r. En raobrade super,D, E., srarishevsky, R., Matlin, N. y Jordaan, p., Coreer developtment: J. self_concept theory, Nueia york, College Entrance Examination Board,1963.Derechos reservados la cEEB, 1963;reproducido por conautorizacn. La siguiente tarea vocacional es denominada especificacin de la pruferencia vocacional. En ella se requiere que el individoo pur" del campo general de su carrera a un rea especfica de ella y que ralice los pasos necesarios para implementar esa decisin. Asl, el futuro flsico ingresa a estudiar ingenierla elctrica; al joven que le gusta el campo abierto y tiene tendencia hacia la tcnica empieza a estudiar silvicultura. La tara de especificacin se realiza principalmente durante la edad de los lg a los 21 aos. una vez ms, Super ha indicado las actitudes y ros comportamientos necesarios para el cumplimiento de esta tarea, lo cual se ha resumido en Ia lista anterior. Estas conductas son muy similares a las que se requieren en la tarea de cristalizacin, pero se refieren al aspecto de la ispecificacin, en vez al de la cristalizacin. La tercera tarea vocacional es la implementacin de la preferencia vocacional. Esta tarea se realiza hacia los 21 aos y generalmente se completa a los 25. Requiere que el individuo haya terminado su entrenamiento y haya iniciado un trabajo. Las actitudes y comportamientos necesarios para desempearla aparecen en la lista anterior y se refieren al reconocimiento de la necesidad de planear Ia implementacin y la puesta en marcha de ese plan.

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Ctp. 5 Daseilotlo dct conc.plo

d. s mlsmo, dc Supo

La estabilizacin en una carrera aparece ms tarde en la lista de las tareas del desarrollo vocacional. Esto ocurre aproximadamente entre los 25 y los 35 aos e implica el establecerse un determinado campo de trabajo y el en empleo de los propios talentos en tal campo, de manera que se demuestrelo apropiado de la decisin previamente hecha. Se esperaque el individuo cambie de posciones durante el periodo de estabilizacin; pero muy rara vez cambiar su vocucin. La tarea final enunciada por Super en el desarrollo vocacional es la consolidacin y el avance,lo que ocurre entre los 30 y los 40 aos. En ella, el individuo se establecede tal manera que pueda disfrutar de comodidad y de una posicin ventajosa a medida que su carrera madura entre los 50 y los 60 aos. En la lista sobre las actitudes y comportamientos, citada anteriormente, se puede ver la similitud entre las que se requieren para esta tarea y parala de implementacin y estabilizacin. En este trabajo, Super no menciona las tareas referentes a la jubilacin y al declinamiento, pero en otros escritos se refiere a las tareas de la fase final del ciclo vital (Super,1957). En resumen, el individuo se mueve,durante su vida, en etapas,cada una de las cuales requiere de una conducta vocacional diferente. El adolescente se preocupa por explorar, hasta que encuentra la direccin que debe tomar. El adulto joven, al tomar esa direccin, la convierte en accionesque Io llevan a buscar un entrenamiento y un trabajo. El adulto maduro debe encontrar un Iugar en su vocacin, y una vez que lo haya conseguidodebe asegurar su posicin. Durante estasfasesde desarrollo vocacional hay comportamientos que llevan a una mayor madurez que otros. El grado en que el individuo cumple su tarea vocacional est en funcin de la forma como se comporta en cada fase de su desarrollo.

El compoftamientoexploratoo
Jordaan (1963) uno de los estudiantesde Super, intent hacer el concepto de la exploracin vocacional lo suficientemente expllcito para estudiarlo en forma emplrica. As, sostieneque mientras los psiclogosexperimentales han estudiado el fenmeno de la conducta exploratoria en general, los psiclogos vocacionales han fracasado en reconocer el valor que tienen las investigacionessobre "el comportamiento vocacional exploratorio". Jordaan propuso la existencia de una compleja relacin entre la conducta exploratoria del individuo y el conocimiento que l tiene de sl mismo. lgicamente, este autor sostuvo que el comportamiento exploratorio suele llevar a experiencias cuyos resultados dan informacin que contradice las creencias que el individuo tiene de s mismo. Cuando ocurre esta contradiccin, el individuo acude a los mecanismos inapropiados de represiny supresino distorsin, con el fin de preservarsus valoresy la imagen que tiene de sl mismo y de su mundo. Como se requiere nueva informacin para el crecimiento y

Le tcota

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como es necesario que ocurran cambios importantesen la conducta,lo cual lleva a resultados contradictorios con lai antiguas creencias, entonces axiomticamenteel individuo acude a "probar hiptesisdistorsionadas,,, con el fin de crecer psicolgicamente; decir, se necesitauna persona es psicolgicamente madura para torerar la disonanciacognoscitiva reducirla y acudiendoa la realidad, y no a experiencias distorsionadas. bien estas Si observaciones son por naturalezagenerales, resultanespecialmente importantesen la psicologa vocacional. La lista que se da a continuacines un resumende los diversos comportamientos exploratorios propuestos por Jordaan. Las caracteristicas que aparecenen la lista son ms o menos adecuadas, dependiendodel lado en que se encuentren.As, una personase beneficiams de sus actividades ex_ ploratoriassi tienen un tin y poseenaspectos externos,que si se efecthanal azar y existen slo mentalmente; por ejempro, es ms formativo trabajar como asistentede consejefoen un campamentode verano, que pensar en cnrorelacionarse con una carreraen que setenga que trabajai con nios.
Dimensiones del comportamiento exploratorio
l .

Propsito

descr.ipcin la de materia ccnto explolatorra A Orientacin hacia sl mismo 5. Iniciada por s nrisnro b . Actual 7. Motora 8. Intrlnseca 9. Moditicadora de la conducta 10.Vocacionalnlen im porlante te

. Sistenratzacin i 3. Reconocinlientoo

Fortuito Al azar No reconocida o descrita como exploratoria Orientacinhacia el ambiente Iniciada por otros Retrospectiva Mental Extrnseca Intil Vocacional mente irrelevante

F U E _ N T E t: o m a d o d e J . p . J o r d a a n ," E x p r o r a t o r y b e h a v i o r : t h e f o r m a t i o n o f s e r fa n d o c c u p a t i o n a fc o n c e p t s i n c a r e e rd e v e r o p m e n t " . E n r a o b r a d e s u p e r , D , E . , s t a r i s h e v s k y ,R . , p., career creve!opnlent: Matlin, N. y lordaan,.l. serf-concept theory, Nu'evayork, coilege E n t r a n c e E x a m i n a t i o n B o a r d , r 9 6 3 . D e r e c h o sr e s e r v a d o s en r963 por ra CEEB. Reproducido con autorizacin.

De acuerdo con Jordaan, ciertos rasgospersonalesy determinadas condiciones ambientales facilitan el comportamiento exploratorio. Estos rasgos deben servir de objetivospara er orientador que trabaja con individuo, qu. estn en la etapa exploratoria. La gente har ms actos exploratorios si logra ser capaz de tolerar la ambigedad,ra incertidumbre, la tensin y la frustracin que acompaa ara inseguridadque uno sienteantes de tomar una decisin o de iniciar una accin. Adems, la exploracinser ms rtil si la actitud defensiva es mnima, ya que la nueva informacin puede aparecer

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Cap, 5 Dasanolto del concapto ds s mismo, deSupct

como amenazantede los valoresy de la vieja imagen de s. Los padres pueden favorecer el comportamiento exploratorio proporcionando una atmsfera que estimule la independencia y que cuente con el apoyo emocional. La sociedad tambin influye sobre el resultado de la exploracin mediante la oportunidad que ofrece para desempear el papel exploratorio y por medio de la carrtidad de conflicto que durante esta etapa le presenteal joven. Los orientadores vocacionales deben dirigir sus esfuerzosa ensear a los estudiantes el hecho de que la exploracin requiere de la habilidad para tolerar inconformidad emocional; adems deben esforzarsetanto por ayudar a los padres a comprender su papel de facilitar la exploracin, como por ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad de mantener las posibilidades abiertas e implementar las mejores oportunidades que se les presenten durante el procesoexploratorio. Lenguaje y cailerc En un esfuerzo por explicar las nociones de traslacin e incorporacin y Starishevsky Matlin del concepto de sl mismo en trminos vocacionales, (1963) propusieron la idea de dos lenguajesvocacionales.Esta propuesta fue elaborada para destacar el hecho de que el conceptode sl mismo varla de una persona a otra y de que la gente traspasaen diferentes formas el concepto de sl mismo a las ocupaciones.El primer lenguaje se denomin psltchtalk. Es el Ienguaje en el cual el individuo piensa sobre sl mismo; aqul en el cual refleja el concepto de sl mismo en trminos verbales.Ejemplos del psychtalk "soy honesto", "siem"tengo "soy talento musical", bajo de estatura", son: "soy perezoso". Psychtalk puede extendersea otros, por pre trato Io mejor", "usted est ansiosopor tener dinero", "ella no es "l es gordo", ejemplo: honesta." El trmino occtulk ha sido acuado para el segundolenguaje. Asl, occtalk implica tanto el lenguaje verbal como las expresionesde conducta "ser "me mecnico", voy a que son ocupacionaleso educativas; por ejemplo: Se pueden hacer traducciones de un lenguaje a otro. inscribir en derecho". "voy a inscribirme en la Facultad Asi, una persona puede decir en occtalk: "soycoma de Medicina", lo cual puede ser equivalente decir en psychtalk: pasivo, responsable,inteligente, deseosode riqueza y estatus". Otra persona puede reflejar su ambivalencia (razonamiento) en su incapacidad para (expresin verbal). vocacional asumir una responsabilidad El trmino incorporacin ha sido definido para retlejar el grado en que la eleccin ocupacional del individuo est de acuerdo con el concepto de sl mismo; por ejemplo, una persona que se cree inteligente,fuerte y humanitaria (razonamiento) puede escoger como carrera la abogacla. En su expresin verbal puede describir a los abogadoscomo inteligentes,fbertes y justos. Asl, su eleccintiene un nivel de incorporacindel 66'6%' ya que dos de las tres caracteisticasde su razonamiento estn incluidas en su expresin

r-lnvestigacin tS3

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Maduez yocacional Como es de esperarse,la gran mayora de la investigacinsobre la . madurez vocacional ha sido efectuada po, Sup"r, ,u, uro"io, I estudiantes' y se ha rearizadodentro der contexto de r,os progru-ur-J""irdiopara "patrones los de carrera" (Super y overstreet, r 960). El objetivo principal de Super era someter a.prueba "t .n."pto de su teora sobre la madurez vocacional' para esto, eligi un grupo de estudiantesd"r ";;;;; f.ulo qu. urir. tian a la escuela Middletnie de Nueva york, y les sigui en er desarrollo vocacionarhasta 1971. Escogi. grupo er e tvtireto;; ;;; ra comunidad y el sistema de esa escuera pr""n caractersticas que le permitieron concluir que eros son representativos de una gran porcin de la cultura nor_ teamericanay, por tanto, sus resultados pueden tener bastante generaliEl nmero finar de estudiantes inciuidos en er estuclioiu" p"qu"no i;f;." Se identificaron cinco dinlensiones para el estudio. Cada una de estas dimensionesfue examinada por medio de varios rnaicer Lalil;;" dimensin' denominada, orientucin huciu Iu sereccin vocucio,ur, fue medida medianteer anlisis rlel grado en que er estudiantese preocupabapor los problemasvocacionales por la y efectividadde los recu", ;;"q* dispone para enfrentarse a ra tarea de ereccin. Estos dos factores fueron examinados por medio de clasificaciones obtenidasen las entrevistas que se le hicieron a cada estudiante' La segunda dimensin, denominada infitrmacin pra! neucinde ru ocupucinpref'erida, fue medida mediante er estudio:u) d,era informacin especfica. cada estudiante que poseaacercade esapref.erencia; ) del grado de especificidad de ru pran pu.i tu ereccinuo"u"iolui, y c) del grado en que el estudianteparticipuuu .n actividades carctervocacional. de Una vez ms, estosnrlicesse obtuvieron delas entrevistas con los estudiantes.

154

Cap, 5 Dasanolto dal concepto de s mismo, de Supet

La tercera dimensin erala consistenciuen Io pre.f'erencia vocacional,la cual tiene tres indices que son la consistencia la preferenciaen cuanto al de rea, los nivelesy las familias (combinacinde reasy niveles). Estosndices fueron obtenidos de una modificacin de la clasificacin ocupacional de Roe (1956).En las dos primeras preferenciasdel estudiante se examin hasta qu grado ellas pertenecana la misnla rea (trmino de Roe) y al mismo nivel (trmino de Roe) y tambin se estudi hasta qu grado la combinaciny el nivel de la primera eleccincorrespondanal grado y al nivel de Ia segunda preferencia. Los datos. aun cuando fueron objeti'ramentecalificados, se basabanen entrevistas semiestructuradas. La cuarta dimensin, denominada rusgoselt' cristulzaci, tiene seis indices; dos de ellos: el intersy ei patrn de maduracin,fueron derivados de los resultados del Inventario de InteresesVocacionalesde Strong (Strong Vocational Interest Blank). La aficin a un trabajo, la preocupacin por el xito en 1,1a independenciavocacional,y la aceptacinde la responsabilidad por la planeacineducativay vocacional, tomaron de las entrevistas. se EI patrn de los valoresen el trabajo se obtienede la puntuacinen el Inventario de Valoracin del Trabajo (Work Values Inventory), el cual fue diseadopor los miembros del estudiosobre patronesde carreras.La quinta y ltima dimensin se refiere a la prudenciu en lu eleccin vocttcional, que consisteen los ndices que reflejan el acuerdo entre la habilidad y la preferencia;compara las medidas entre esta preferenciay el intersy estudiala relacin entre 1a medida del nivel ocupacionalde inters con la medida del nivel ocupacionalde pref'erencia, ademsde la posibilidadeconmica esdel tudiante en funcin de la vocacinpref-erida. Los ndicesse basaronen una combinacinde inventarios,como el Inventariode Intereses Vocacionales de Stronq(IIVS)y el IVT (WVI). ascomo los datos de las entrevistas. En seisde los indicesde la madurez vocacionalseencontrque estaban altamente relacionados entre s (vase tabla 5.1). La distribucin de esta la tabla muestra que hay dos factoresprincipalese importantesen el desarrollo de la madurez vocacionalde los cstudiantes novenogrado: Ia orientacin del hacia la eleccin de las tareas y la utilizacin de los recursos. Aun cuando los otros ndicesno son menos inrportantes, esteestudiola relacinentre en ellas no parecetener basessistemticas. As, las dimensiones lgicas,la consistenciaen la preferencia vocacional, independencia la vocacional, inters el y actitud hacia el trabajo y la prudencia en la eleccinen trminos de la armonla entre preferencia, habilidades y niveles socioeconmicos, parecen no relacionarse con la madurez vocacional el novenogrado. en Entre las variables importantes para el desarrollo de una orientacin adecuadahacia la eleccinvocacional.el reconocimiento la necesidad de de efectuar tal eleccin fue la que tuvo mayor implicacin vocacional. Otra variable de gran importancia fue la aceptacinde la responsabilidadde planear esasdecisiones, esto es, recolectarsuficienteinformacin y la toma

[ r55 TABLA 5. 1 Intercorrelaciones entre las medidas y adecuadas marginales la madurez de vocacional IA
D i m e n s i nA . O r i e n t a c i n h a c i a l a e l e c c i n d e t a r e a s I n d i c el A I n d i c eI V F l n d i c el l A . I n d i c el l B IndicelC l D i m e n s i nB . I n d i c el B p r e o c u p a c i np o r l a e l e c c i n a c e p t a c i nd e l a r e s p o n s a b i l i d a d especificidad e la informacin d especificidad e la planeacin d grado de la planeacin Empleo de recursos utilizacin de los recursos

IVF

IIA

ilc

IB

0.56 0.40 0.48 0.56 0.47 0 . 5 7 0.40 o.47 0.37 0.48 0.57 0.37 0.29 0.51 0.29 0.46

0.29 0.51 0.29 0.46

0.23 0.24 0.17 0.07 0.06

0.23 0.24 0.17 0.07 0.56

FUENTE: citada con permiso del editor de la obra de Donald E. 5uper y PhoebeL. Overstreet, The Vocationol Maturity of Ninth Grade Boys (Nueva York: Teachers College P r e s s 1 9 6 0 ) . @ 1 9 6 0 T e a c h e r sC o l l e g e ,C o l u m b i a U n i v e r s i t y . ,

de una decisin instrumental que tenga implicaciones vocacionales.Este comportamiento incluye el empleo adecuado de los recursos locales, como consultar con los profesionaleso con las personasque estn en entrenamiento, lecturas acerca de la vocacin, trabajos de medio tiempo, etc. Super y Ovestreet tambin estudiaron las variables que podrlan asociarse con la madurez vocacional. Estas fueron clasificadas en varios grupos: Los primeros factores fueron los biosociules.Tomando el indice total de madurez, que consiste en factores tales como preocupacin de la eleccin, especificidad de la informacin y planeacin; aceptacin de la responsabilidad o, en otras palabras,la dimensinde "la orientacinhacia la tarea de eleccin" y la correlacin con factores biolgicostales como edad e inteligencia, Super y Overstreet llegaron a la conclusin de que la madurez vocacional se relaciona con la inteligencia y que la edad tiene poca importancia en los adolescentesdel noveno grado. Por supuesto, las calificaciones escolares reflejan una mayor homogeneidad de experiencias que la edad, ya que las experiencias escolares son estructuradas y, en consecuencia, las calificaciones escolaresimplican una comunidad de experienciasno necesariamente presentes en funcin de la edad cronolgica. Las principales diferencias parecen encontrarse en la especificidaddel planeamiento que sugiereque los adolescentesms "brillantes" hacen planes ms efectivos que los menos "brillantes". Los .factores umbientules fueron tambin correlacionados con Ia madurez vocacional. Esta correlacin fue positiva cuando se trataba del nivel ocupacional de los padres, del currlculo escolar (programas preparatorios para la universidad y programas no preparatorios para la universidad), del grado de estimulacin cultural y de la cohesinfamiliar; adems,se encontr

t56

Qap. 5 Desanollo del concapto de s mismo, da Sup.r

la correlacin negativa con la procedencia urbana y la religin. Estos resultados son racionales aun a nivel intuitivo, ya que un ambiente familiar ms rico lleva a una mayor preocupacin por el planeamiento vocacional. Los adolescentesprovenientes del rea rural aparecieron con mayor madurez vocacional que los del rea urbana. Posiblementeesto se deba a que los adolescentesrurales tenan mayor experiencia en el trabajo en la finca y, tambin, a que tendan a continuar los patronesvocacionales la familia, de que ya eran muy evidentespara ellos. Son diflciles de explicar los resultados negativos con respecto a Ia religin y especialmenteal protestantismo. El tercer grupo se refiere a los Jirctores vocucionure.s. lndice de maEl durez vocacional se correlaciona significativamente con las aspiraciones y tambin con el grado de concordancia entre aspiracionesy expctativas. Lus cqructersticas de lo personulidrrd constituyen el cuarto grupo. La madurez emocional no se correlaciona significativamentecon ninguna de las variables de personalidad y adaptacin, las cuales fueron medidas con Ia Prueba de Apercepcin Temtica (PAT) (Thematic Apperception Test, TAT), con el cuestionario de Frases Incompletas (Incomplete Sentence Blanks) y con un inventario de identificacin paterna. El grupo final de variables se refiere alas reulizacionesen Ia adorescencia. Algunas de esas realizaciones estn relacionadas con el lndice de madurez vocacional. Las calificaciones,el xito o el fracaso, la participacin en todas las actividades escolaresy extraescolaresy la independencia se correlacionaron positivamente con los indices de madurez vocacional. La aceptacin de los compaeros se correlacion negativamente. En todas estas cinco categoras,la segunda mayor dimensin de Ia actividad vocacional, el empleo de recursos,se relacion negativamentecon los factores ambientales y con las realizaciones en la adolescencia.por tanto, parece que la orientacin hacia la eleccin es el factor que ms se relaciona con los aspectosde la experiencia personal. Super y overstreet concluyeron que la madurez vocacional de los adolescentes noveno grado se relaciona del con el grado de estimulacin cultural, el grado en que son capaces intelectualmente de respondera esaestimulacin,sus aspiraciones desenvolverse a en niveles socioeconmicosaltos, enyez de niveles socioeconmicos bajos, y sus habilidades para lograr xitos en una variedad de actividades. con estos resultados en mente, Super sugiri que el currlculo escolar "promover debe la planeacin" con el fin de ayudar a los jvenes a tomar conciencia del nivel de las aspiraciones ocupacionalesy de la cantidad de educacin requerida para lograrlo. Este conocimiento debe desarrollarsesin una decisin especificade la meta ocupacional, lo cual serla prematuro en el novenogrado. En efecto,envez de que la escuela restrinjaesasposibilidades ocupacionales a esa edad, debe intentar ampliar las perspectivasde los estudiantes y ensearlesa emplear los recursospara explorarlos efectivamente.

I
lnvestigacin 157

En otro estudio, Super (1961) analiz1 la significacin de una prudente y consistente eleccin vocacional en el noveno grado, en trminos de un largo rango de elecciones adecuadas.Se supone que elecciones razonables,sostenidasdurante un largo tiempo y efectuadas edad temprana, indican que a se va a tener una adaptacin vocacionaladecuada.En contrastecon esta suposicin,se observa la inestabilidad vocacional en la eleccin de los adolescentes todas las edades.para sometera prueba estosenunciados, de super estudi a 105 adolescentes novenogrado escogidos aqullos que del de participaron en el estudio de los patrones de carreras. Se obtuvieron expresiones sobre la preferencia vocacional de Ias grabacionesde las entrevistas estructuradas. Las respuestassobre la preferencia vocacional se calificaron de acuerdo con su consistencia el rea (esto es, el nmero de dien ferentes categoras menos una, despus que la clasificacin cada enunde de ciado fue localizadaen el sistema propuesto por Roe (1956) y la consistencia entrelas familias (la suma de las consistencias definidasanteriormente). La prudencia en la eleccinvocacionalfue definida en diferentesformas.si habia un acuerdo alto entre las habilidadesdel sujetoy las preferencias, entoncesse consideraba satisfactoria Ia eleccin. Asl, si el nivel intelectual del individuo (CI) era mayor que el ltimo cuarto inferior de la genteque elegaesa profesin, se supona que el individuo posea la capacidad requerida para desempearseen ese campo. otra participacin fue la consistencia entre la preferencia vocacional y Ia puntuacin en el IIVS (svIB). una modificacinde las puntuaciones del IIVS (svIB) fue elaborada en funcin del patrn de anlisis. Cuando el patrn primario era en el rea escogidapor el sujeto, se le asegurabauna puntuacinde cuatro; el segundopatrn obtenia tres puntos y el tercerodos puntos' El acuerdo entre el nivel ocupacionalde la eleccinpreferida y el IIVS (SVIB) nivel de ocupacin (NO) fue tambin estudiado. Si en el IIVS Ia escalaNo no era ms que una desviacin estndarpor debajode la media de la puntuacin obtenida en el nivel de la ocupacinpreferida(Strong, 1943, tabla 50' pg. 192), la No fue considerada congruente con la eleccin del sujeto.Por ltimo, el entronqueocupacional la familia del adolescente de fue parangonado, por medio de una escala comparativa, con la eleccindel adolescente. Asi, fue computado el ndice de accesibilidadsocial. Cuanto ms pequeo sea ste, mayor ser la accesibilidad, cual se relacionacon lo una eleccinprudentede ocupacin. Cuando super compar la consistencia entre las reasy los nivelescon la prudencia en la eleccinvocacional,encontr una pequea relacin estadisticamentesignificativaentre las dos; pero estasdiferenciasno se consideran en la prctica. Los resultadosindican que las preferenciasvocacionales no aparecencomo consistentes, como prudentesa nivel del noni veno grado' Super sugiereque ms tarde el grado de consistencia reflejala prudencia con que se hizo la eleccinvocacional;sin embargo, para este

158

Gap.5 Desarrotto concapto sl mlsmo, Supct del dc de

autor, la ausencia de una estrecha relacin entre varias preferenciasvocacionales en edad temprana, parece muy razonable,ya que entre ms cercano al criterio de seleccin vocacional se desarrolle un muchacho, la puesta en marcha de los primeros pasos claramentedefinidos hacia el mbito vocacional, ms congruente llegar a ser, probablemente, su conducta vocacional. Las preferencias inicialessernimprecisas, pues a medida que paseel tiempo, el sujeto tendr la oportunidad de evaluar y modificar sus preferencias a la luz de la experiencia. Dos investigadores, Montesano y Geist (1964), compararon las elecciones ocupacionales los estudiantes de del novenogrado con las de los estudiantes del decimosegundo grado, empleando la posicin de Super. Sometieron a prueba la hiptesis de que la decisin vocacional ocurre en un contexto evolutivo y que ese procesode desarrollo vocacional es "ordenado y predictible". Fueron elegidos60 estudiantesdel novenoy del decimosegundo grado escolar. Los sujetos seleccionadoseran homogneosen cuanto a la capacidad de lectura y a las variables socieconmicas, se les exigi que cony testaran el Inventatio de InteresesPictricos de Geist (Geist Picture Interest Inventory, GPII) y que dieran las razonesde las respuestasal inventario. Las razones fueron clasificadas de acuerdo con las actitudes hacia las rareas ocupacionales elegidaso hacia la ocupacinen s misma; para ello, se emplearon las siguientescategoras:simple deseo,inters identificado, necesidad de satisfaccinpersonal, evaluacin de habilidades, evaluacin de oportunidades, evaluacin de una ocupacin particular, valor social y ambigedad o evasin. Montesano y Geist pensaronque si la teorla evolutivasobre la eleccin de carreras era vlida, los adolescentes mayores deberlan ser ms reflexivos en las razones del porqu de su inters. Las respuestasde los adolescentes mayores indicaron que haba una preocupacinmayor por las oportunidades vocacionales,por la informacin sobre las carreras y por el valor social de una carrera determinada. Las respuestasde los adolescentes ms jvenesse basabanfundamentalmenteen el simpledeseo("me gustarla") o en un identificado inters. Gribbons (1964),Gribbons y Lohnes0964a;1964b; 1965)han realizado gran cantidad de investigaciones dirigidas a demostrar los criterios que se pueden predecir partiendo de las puntuaciones obtenidas en un instrumento elaborado por ellos y denominado Puntuacionesde Madurez para la Planeacin Vocacional (Readinessfor Vocational Planning Scores).Su objetivo era desarrollar una tcnica confiable que permita identificar el estado de madurez vocacional en que se encuentra una persona, y luego someterlaa experiencias que faciliten el crecimiento en aquellos aspectosque no estn bien desarrollados. Este tambin parece ser el objetivo de la prueba elaborada por Crites (1965), denominada Inventario de Desarrollo Vocacional (Vocational Development Inventory); sin embargo, estos instrumentos no

tlnvestlgacln t59

tienen todavia la confiabilidad necesaria para las aplicaciones cllnicas, ni para ser empleadosen situacionesde orientacin vocacional. Dilley (1965)ha intentado evaluar la madurez vocacionalen trminos de la habilidad para tomar decisiones.Para ello, construy un instrumento cuyo objetivoera medir esahabilidad, y, utilizando 174 estudiantesdel ltimo ao de bachillerato, estudi las relaciones que este instrumento tena con la inteligencia, el rendimiento escolar y la participacin en las actividades extracurriculares.Encontr que ms sujetosde los que se pueden predecir por azar hacian una buena eleccin (de acuerdo con la definicin del inventario). Los estudiantesque efectuaban una buena eleccin tenlan las puntuaciones ms altas en los tests de aptitudes acadmicas,obtenlan las calificaciones ms altas y tenian una mayor participacin en las actividadesescolares. Esta relacin positivasugiereque tal vez existe,en la madurezvocacional, facun tor general de inteligencia. Este estudio y los resultados obtenidos con otras investigaciones parecen asegurarel hecho de que el concepto de madurez vocacionales razonable y vlido; sin embargo, no aparecean clara la forma en que esteconceptodebe aplicarsea la orientacinvocacional. Valores del trabajo Con base en la teoria sobre el desarrollode las carreras,Super elabor un instrumento,denominado Inventario de Valoracin del Trabajo (IVT), (Work Values Inventory, WVI), destinado a evaluar la variable principal en la eleccinvocacional, la cual era diferente y, en cierta forma, ms general que el solo inters (Super, 1957).El concepto sobre valoresdel trabajo ha sido sometido a gran nmero de investigaciones. O'Connor y Kinnane (1961) realizaron un anlisis factorial del IVT (WVI). Este trabajo fue hecho con baseen las respuestas 191 estudiantes de universitarios; se encontraron seis factores: seguridad econmica-material (I), social-artistica (II), condiciones de trabajo (III), heurlstica-creativa(IV), (V) e independencia-variedad (VI). Kinnane y Pable (1962) logro-prestigio trataron de determinar la relacin entre los factores cle la experiencia familiar y la orientacin que tenan los valores hacia el trabajo. Analizaron varias hiptesis referentes tanto a los factores enunciados por O'Connor y Kinnane (1961),como a los factoresfamiliares. Las predicciones eran en el sentido que el estudiante que obtena la ms alta puntuacin en un factor, enunciara una experiencia familiar consistentecon esefactor. Un inventario biogrfico elaborado por Super y Overstreet (1960) fue empleado en el Estudio de los Patrones de Carreras, para medir la estimulacin cultural, la cohesinfamiliar, la movilidad social,y la independencia del adolescente.Se dise una escala para evaluar la atmsfera materialista del hogar, importante en el factor I. Estos inventarios, ms una modifrcacin del IVT (WVI), fueron administrados a 121 sujetos del un-

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Cap. 5 Dsarolto del concapto de s mrsmo, de Supel

dcimo grado, cuyas edadesoscilabanentre los 16 y los 18 aos. Los resulde tados comprobaron muchas de las hiptesis Kinnane y Pable.Se encontr que el factor I se relacionaba positivamente con el grado de atmsfera marerialista del hogar, como se haba predicho. El factor II, como se haba anunciado, se correlacionpositivamentecon la cantidad de estimulacin cultural del hogar, pero no con el grado de cohesin familiar. El factor III se familiar relacionpositivamente, acuerdoa la prediccin,con la cohesin de y con la atmsfera materialista del hogar. El factor IV se encontr significativamentecorrelacionadocon la estimulacin cultural en el hogar, de acuerdocon la prediccin,y tambin con la cohesinfamiliar, lo cual no estaba predicho. El factor V, que se esperabahallar relacionadocon el nivel con ninguna de las socialde la familia, se encontr que no se correlacionaba variablesfamiliares. Finalmente,el factor VI se relacion,de acuerdocon lo predicho,con la independencia alentadapor la familia; asi, cinco de las seis de predicciones la relacin entre los valoresdel trabajo y los antecedentes de la f'amilia fueron apoyadas, y otras dos relaciones inesperadas fueron sugeridas. Estas relacionessirven para descubrir algunos de los factores experimentalesque i'.rtervienen los valoresdel trabajo durante el desarrollo en vocacional,y ayu<lana aumentar la comprensinde las variablesambientales que deben ser controladas o manipuladas si se desea alcanzar una madurezvocacional. En otro estudio, Kinnane y Gaubinger (1963)estudiaronla relacinentre los valores de la vida y del trabajo. Predijeron que las puntuaciones tericas del Inventario de Valores de Allport-Vernon-Lindzey (Allport-Vernon-Lindzey Inventory of Values, AVL), se correlaciona altamente con el factor IV del IVT (WVI); que la puntuacin en la escalaeconmicadel AVL se correlaciona con el factor I; que la puntuacin en la escalasocial del AVL se correlacionacon el factor II del IVT (WVI); que la puntuacin en la escala estticadel AVL se relaciona con el factor VI del IVT; y que la puntuacin en la escalareligiosadel AVL se correlacionacon el factor II del IVT. Tanto el AVL como el IVT fueron administradosa 143 jvenesdel primer ao de universidad,representativos todas las reas acadmicas. predijo que de Se todas las correlaciones antes citadas alcanzarian un nivel estadlsticamente significativo. Kinnane y Gaubinger observaronque cuando a los sujetosse les pedla que respondieranal AVL, lo hacan en forma abstracta,considerando slo los valores; pero cuando respondanal IVT, (WVI) intervenian en su evaluacin otros elementos;por ejemplo, el hombre terico del AVL parece preocuparse slo por la teoria; pero en el contexto del trabajo, sugerido por su respuestaal IVT, el valor se logra a lo largo de los asuntostericos.Asl, apareceque lo importante para l era la oportunidad de trabajar y de resolver problemas que su orientacin terica le permitia contemplar.

161

de del Desarrollo concePto s mismo Pot mediode la carrera


de Super son las forPara muchos psiclogos,la parte vital de la teorla mismo a travs de que l hace pi,u.d"'uttollar el concepto de sl mulaciones hecho de que un gran vocacionales.Por ende, no sorprende el lasactividades ntmerodeestudiossehayanrealizadoconelfindeana|izarlarelacinentre de el concepto si mismo y la eleccinvocacional' NorrellyGrater(1960)sometieronapruebalahiptesisdequelossu. en trminos de jetosque puedenpredecir adecuadamenteiu inters' definido de sl mismos' concieniu pu,i*u.in "n ,l ttVS (SVIB), son ms conscientes puntuaciones en las escalasseleccia que est definida en trminos de las (EPPE) Personales de Edwards cionadasde la Escala de Preferencias y tres estudiantes (Edwards PersonaiPreferenceSchedule,EPPS)' Cincuenta universitarios"*pr"ruro,tvariedaddepreferenciasvocacionalescuandose (EPPS)' Aquellos sujetos que eran lesadministr el IIVS (SVIB) y el EPPE o ms de sus interesesen el de capaces predecir adecuadamentela mitad "alta concienciade sl mismos"' Doce de IIVS fueron asignadosal grupo de para la '"i" d: las escala,et gppg fuerJ" consideradasimportantes ::l^cienciadeslmismos,asaber:necesidaddea|canzatalgo,autonomla'asocla. nutricin' cambio y heterosexualidad; cin, interiorizacin, "*i""t"i"' y degradacin' se n"""rill J" i.p"tu"io", orden, proteccin paralas escalas que los .""]u Uuju concienciadsl mismo. Se esper ;iil;;;r"f""i"*, obtuvieran ms altas " utlu to"ti"ttiizaci'n de sl mismos il.t"t;l;upp (EPPS) que aqullos "r, ru, "ut.go;as aptopiaaas.del EPPE puntuaciones Todos los resultados se que pertenectunuf g.Jio"" U": cncientizacin. pero slo dos' orden y proteccin' fueron obtuvieronenta drecii;; ;;";;i",

de 0.05Norrellv Grater ,,g",i;;;il; *, uil-"i"1""rde confiabilidad las predicciones; sin

diciendo q* l"t resultados onfirmaban concluyeron nivel de significael que la ,.t"ion no alcance el acostumbrado embargo, en esaconclusin. Esta precaucin precaucin cin,sugiereque se d"b"l;;"; la investigaahn en to, "rtuio' de^Bro*n y Pool' q9i11":i"Pleron aparece pppe' (EPPS) que Norrell y cin anterior (1966)' p" "outto de las scalat "t diferentes para_el grupo de Grater concluy".on qo" "iun significativamente de baja conciencia de sl mismos altaconcienciade sl mismos y para el grupo significativa(dosat nivel de 0.05 y-;;;;t nel de 0]10i, trer se relacionaron IIVS irrt"r"r", reflejada en las puntuaciones del mentecon lu .on"i.n.ia d" (SVIB),perounadeellaslohizoenladireccinopuesta.Lasdosescalasque p e r m a n e c i e r o n r e l a c i o n a d a S c o n e l c o n c e p t o d e s l m i s m o f u e r o naqullasp e t i . ,enlare proteccin, es decir, slo y cin del estudio, nu"uu-""i" el orden la en los estudios de que alcanzaror, "l niu"i-"onu"r"ionui de-significacin Norrell y Grater. Englander(1960)estudilarelacinentreelgradodeconcordanciaque de la percepcin las dems entre la percepcinde uno sobre si mismo' existe personasylassituacionespertinentesalaeleccindeunaocupacin.

162

Gap. 5 Desarrollo del concepto da s mismo, dc Supc

Englander predijo que quienes se preparan para ser maestrosde enseanza primaria, ven las caractersticasdel profesor de primaria en forma ms congruente con las caractersticas personalesde lo que las ven los sujetos escogidos de otras profesiones; ellos tambin consideran esas caracterlsticas ms deseablesde lo que las consideran los sujetos escogidosde otras ocupaciones.Adems, los maestros de enseanzaprimaria percibirn que sus familias y amigos tienen actitudes ms positivashacia el magisterio de lo que creenlos sujetosde las otras ocupaciones. Para probar estas hiptesis, Englander estudi a 126 sujetos, algunos que se preparaban para ser maestrosde primaria, otros que estudiaban reas relacionadascon la educacin y otros que estudiaban carreras diferentes a Ia docencia. Ellos debian describirse a s mismos y en los mismos aspectos deblan describir a los profesores.La concordancia en estasdescripciones fue empleada para probar o rechazar las hiptesis. Los resultadosconfirmaron Ia primera hiptesis, o sea, que los futuros profesoresde primaria velan una relacin ms cercana entre las caracterlsticas personalesy aqullas de los profesoresde primaria, que la relacin que velan los sujetos provenientesde otras reas. Tambin esta conclusin puede sostenersecon respecto a los profesores de secundaria. Aparentemente, no existen diferencias entre los maestrosde primaria y los de secundaria,por lo menos en la muestra elegida por Englander. La tercera hiptesis tambin fue confirmada tanto en los profesoresde primaria como en los de secundaria.Los maestroscomo grupo total parecen tener una consistencia en sus percepciones vocacionales y unas impresiones de los otros valores de la enseanza qve las diferencian de los estudiantesque no estn en el campo de Ia docencia. En un estudio, Stephenson(1961)examin el concepto de sl mismos que tenlan los estudiantes que pensaban estudiar medicina. Este investigadorexplor el tiempo de la cristalizacin del concepto ocupacional del futuro estudiante de medicina a travs del tiempo que se demoraba en solicitar su ingreso a la facultad. Los 368 estudiantesfueron escogidos entre los aspirantes que se rechazaban en la facultad de medicina de la Universidad de Minnesota y que haban terminado sus estudios bsicos en esa misma universidad en las reas de ciencias, literatura y arte, durante 1947 y 1951. Se suponla que estos aspirantes rechazados se hablan concebido a sl mismos como mdicos y se consideraban bien dotados para ello, ya que de otra manera no se hubieran inscrito en la facultad de medicina. Como hablan sido rechazadosde por lo menos una facultad ,la foftaleza que tiene su concepto de ser mdico se refleja en la persistenciaque ellos muestranpara ser admitidos en medicina o en carreras afines. Un cuestionario en el que se les preguntaba cul era su trabajo actual y las labores que desempeabanen 1, fue enviado a la muestra seleccionada. Los ttulos de los trabajos y las labores fueron clasificados en un continuo, en el cual la medicina ocupaba la puntuacin ms alta y le segulan las profesionesrelacionadas con Ia medicina,

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los servicios mdicos,correspondiendola menor puntuacin a las carrerasno mdicas. El93Tode la muestrarespondiel cuestionario. Los resultados indicaron que casi las dos terceras partes de la muestra perteneclana la profesin mdica o a carreras relacionadas con ella; algo ms que la tercera parte estaban en reas no mdicas.Aproximadamente las dos terceras partes se haban inscrito en la universidad de Minnesota. en la facultadde medicina, durante los aosde 1947a 195r, y en er cursode Ia investigacinse hallaban en alguna escuelade medicina. como la mayorla de los sujetosse dedicaban a la medicina o a ocupacionesrelacionadascon ella, stephensonlleg a la conclusin de que dichos sujetoshablan cristalizado el conceptoocupacional de s mismo, antes de la inscripcin en la facultad de medicina y que hablan pasado por la fase exploratoria de Super y se encontraban en el periodo del establecimientopor ensayo,en el momento de su inscripcin. Aun cuando estas conclusionesson bastante probables, tambin es posible que un gran nmero de estudiantes rechazados de la facultad de medicina ingresen a otras ocupaciones en el rea mdica, en virtud de la relacin que tienen estas carreras con la educacin bsica que han recibido en la universidad. En este caso, estn tratando de salvar cuanto les sea posible las experiencias educativas anteriores, aun cuando stas havan tenido una direccinequivocada. Kibrick y Tiedeman (1961)investigaron papel que desempea con_ el el cepto de sl mismo en la seleccinde carreras relacionadascon Ia enfermerla; para ello, compararon la imagen que de estascarreras tienen los supervisores y estudiantes de enfermerla. Predijeron que la persistencia en el entrenamiento de enfermeraera funcin de la concordancia entre la imagenque de la enfermerla tenia el supervisory el entrenado. Fueron seleccionadas para el estudio 538 estudiantes de enfermera, procedentesde siete universidades diferentes, ms tres o cuatro supervisores enfermerla de cada universidad. de A ellas se les administr un cuestionario que preguntaba por la informacin que tenan sobre el programa de enfermerla,las actividades los estudiande tes de enfermerla, las caractersticas personalesde la enfermera ideal, las propias caractersticasde personalidad, y los derechosy obligacionesde las enfermeras con respecto a los supervisores,compaeras y pacientes. Los resultados mostraron una tenue relacin entre la congruencia que de la imagen de la enfermera tienen los supervisores,los estudiantes y la persistencia en el entrenamiento. Probablemente, esta reduccin en la relacin se deba a que no se controlaron en la muestra las aptitudes para desempearse como enfermeras.Las conclusionesde Kibrick y Tiedeman sugieren que "cuando es necesario hacer una eleccin, conceptode sl mismo y el aprenel dizaje a travs del desempeo del papel pueden determinar la meta seleccionada". Blocher y Schutz (1961)estudiaronla relacin entre la descripcin sl de mismo, los estereotipos ocupacionales y las preferencias vocacionales.

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Cap. 5 Desarrollo del concopto d. s mlsmo, de Supc

Predijeron que la autodescripcinvocacional y el concepto ideal de sl mismo son similares a los estereotiposde los miembros de la ocupacin en la cual se est interesado. Administraron un cuestionario que constaba de una lista para sealar en ella el ideal de sl mismo y los estereotiposocupacionales.La muestra constaba de 135 nios que cursaban el decimosegundo grado escolar. Los nios tambin deblan ordenar, seghn el inters que tuvieran, 45 ocupaciones del IIVS (SVIB). Empleando el procedimiento d2 para el anlisisdel perfil, Blocher y Schutz observaronque los resultadosdel concepto ideal de sl mismo eran similares a los conceptosvocacionalesque se tenan, lo cual estabade acuerdo con lo predicho. En un estudio simiiar, Warren (1961) sugiri que los cambios en el rea de estudios universitarios ocurrlan cuando exista una discrepancia entre el concepto personal de sl mismo y el papel ocupacional para el cual esperaba ser formado en Ia universidad. Dicho investigador midi el concepto personal de 525 estudiantes,varones, de la National Merit Scholars, durante el verano anterior al ingreso a la universidad. Para esta medida, emple el Inventario Omnibus de Personalidad (IOP) (Omnibus Personality Inventory, OPI), el cual fue enviado por correo a la muestra seleccionada.Durante la primavera del primer ao, se evaluaron los estudiantes en cuanto al papel que stos esperaban desempear en la ocupacin. Un lndice, denominado discrepanca entre el ser v el papel, fue obtenido de la comparacin de 95 pares de enunciados referentes al concepto personal y los papeles que esperaban realizar. Finalmente, los cambios en el rea de estudio se tabularon en diferentes formas. Antes de iniciar la universidad, cada estudiante expresaba a qu rea de estudio se proponla ingresar. Durante el primero y segundo aos de estudio, debla manifestar cul era su principal rea de estudio. Se consideraba que un estudiante habia cambiado de rea si dos de las tres expresionesde preferencia no eran las mismas, a menos que las reasde estudio del preuniversitario y del segundo ao de universidad fueran semejantes, Los cambios fueron clasificados en: "sin cambio", "cambio menor" y "cambio mayor"; por ejemplo, el cambio de flsica a geologlase consider como sin cambio; de ingenierla a flrsica,como un cambiomenor, y el paso de ingenierla a mhsica fue clasificado como un cambio mayor. No fue confirmada la hiptesis principal de que el cambio en el reade estudios ocurre ms frecuentemente cuando hay una discrepancia entreel concepto de sl mismo y el papel ocupacional esperado.Warren not queel paso de una eleccin inapropiada extrema a una eleccin apropiada, en trminos del concepto personal y de las expectativas del desempeoocupacional, no se puede cumplir en un solo esfuerzo. Asl, predijo que los es. tudiantes que realizaban dos cambios tendrlan un mayor lndice de discrepancia que aqullos que cambiaban slo vnavez. Warren tambin encon. tr que el promedio de las calificaciones acadmicas se correlaciona sig. nificativamente con el cambio en el rea de estudio, mientras que las pun.

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tuaciones la escalade pensamiento-introversinse correlacionan con la en persistencia el rea. Asl, se espera que un nivel de rendimiento acadmico en queno essatisfactorio para el estudiante lo impulsar a cambiar de rea de estudio. Tambin puede ocurrir que estasvariables interacthen en tal forma que quien puede estar impulsado por su rendimiento, a cambiar de rea, madureeseimpulso y no acte debido a su tendencia a pensar y no actuar, que se refleja en la alta puntuacin de la escala pensamiento-introversin. Estaposibilidadoscureceel efecto principal de lo predicho por warren. El haberelegido estudiantesdel National Merit scholars hace ms dificil extender lasinferencias otras universidadesy hace imposible sacar conclusiones a para la poblacin que no asiste a la universidad. Aun cuando se especule acerca impacto que produce el rendimiento acadmico en el cambio de del reade estudio,es imposible determinar si el rendimiento opaca las otras variables que pueden llevar a un cambio en los planes eductivos y vocacionales. Morrison(1962)someti a prueba qu tan adecuadoera el empleo de esorr la evaluacindel concepto ocupacional y de sl mismo. mirrirtro en tareas Q-sort a 44 estudiantesdel segundo semestrede enfermeria y a 43 de estudiantes sexto semestrede educacin; toda la muestra fue femenina. del Las estudiantes enfermerla deban clasificarse seghn su concepto de sl de mismas, conceptode enfermeras y su concepto de maestras,Lo mismo se su hizo para las estudiantesde educacin. Morrison crey inicialmente que las estudiantes enfermera darlan respuestasreferentesa las percepciones de de sl mismassimilares a las de las enfermeras, y no a las de los profesores, mientrasque las estudiantesde educacin darian respuestasreferentesa las percepciones si mismas ms parecidas a las de los profesoresque a las de de lasenfermeras. resultadosconfirmaron estassuposiciones. Los Brophy (1959),con el fin de disear un test sobre Ia "teor7a" de la satisfaccingeneral,basada en el grado de acuerdo entre el concepto de sl mismo y el papel de las normas, propuso como hiptesis de trabaj que existe relacinentre el nivel de satisfaccin general y las discrepanciasentre el conceptode sl mismo y el concepto ideal de sl mismo, el concepto de sl mismo y el papel que desempeaen la vida, y entre el concepto ideai de sl mismo y el papelque desempeaen la vida. con respectoa las carreras,su hiptesis era que la satisfaccinocupacional est inversamente relacionada con la discrepancia entre el concepto de si mismo y el papel ocupacional, con el conceptoocupacionalideal y el papel ocupacional, y con el concepto de sl mismo yel concepto papel ocupacionalirleal. del Para sometera prueba estashiptesis, Brophy emple gran variedad de . instrumentos, la mayoria de los cuales fueron diseados por l mismo. Primeroaplic a los sujetosuna escalade satisfaccingeneral en la que stos deban determinar la cantidad de satisfaccin personal tenida en los dos meses anteriores, el grado de felicidad relacionado con otros de su mismo

Cap. 5 Dosarottodcl conceptodc s mlsmo, de Sup

sexo y edad y la frecuencia de los sentimientos de felicidad. Una escala satisfaccin vocacional llevaba a los sujetos a hacer los mismos juicios respectoa su trabajo. El indice de Adaptacin y Valores de Bills, (Bills I of Adjusment and Values) consistenteen 49 adjetivos que deblan cal de acuerdo a una escala de cinco puntos, estaba dirigido a obtener in macin acerca del concepto de sl mismo, el nivel de autoaceptaciny el cepto ideal de sl mismo. La escaladel papel ocupacional, que utiliza los mos 49 adjetivos que el Indice de Bills, se emple para obtener los datos pecto de Ia percepcin del papel ocupacional, del nivel de aceptacin papel ocupacional, y del papel ocupacional ideal en trminos de una especfica. Finalmente, fue administrada a los sujetos una escala sobre papel en la vida, que modificaba los 49 lndices de Bills, en tal forma que adjetivos se relacionaron con el papel en la vida. La muestra constabade enfermeras,la mayorla entre los 20 y los 49 aos de edad, con una experi cia profesional que iba desde menos de un ao hasta2T aos. El 77%de muestra devolvi los cuestionarioscontestados. Casi la totalidad de las hiptesis de Brophy fueron confirmadas. correlaciones entre las puntuaciones de los instrumentos indican que satisfaccin vocacional est inversamente relacionada con la di entre el concepto de s mismo y el papel ocupacional, el concepto cional ideal y el papel ocupacional, y entre el concepto de sl mismo y el ocupacional ideal. La suposicin mayor que no pudo confirmarse fue la de relacin entre la satisfaccin vocacional y la general. Sorpresivamente, correlacin entre estasvariables no fue significativa.

(1966) la Oppenheimer estudi hiptesis que existla de una


positiva entre la jerarqula de preferencias ocupacionalesbasada en ciones hechas de acuerdo con el grado de asentimiento entre los ocupacional y de s mismo y la jerarqua de preferenciasocupacionales tamente expresada por un sujeto. Pidi a 81 estudiantes, hombres, de la cuela de artes liberales, que no estaban an en el ltimo ao, que o 70 ocupacionesde acuerdo con sus preferencias.Les aplic un repertorio pruebas modificado, con el fin de permitirles expresarselibremente sobre conceptode s mismo y la ordenacinde las ocupaciones. compararel Al den de las ocupaciones con las respuestasal repertorio de pruebas, heimer confirm su hiptesis de que la preferencia ocupacional e por los estudiantesera consistentecon los conceptosque tenlan de si Un hltimo estudio sobre el desarrollo del concepto de sl mismo a de la eleccin vocacional fue realizado por Anderson y Olsen (1965). investigadoresesperaban encontrar una correlacin positiva entre el de congruenciadel conceptode s mismo, el conceptoideal de sl mismoy habilidad para realizar eleccionesrealistas dentro de las metas nales. Recolectaron informacin de las dos primeras elecciones nales de 96 estudiantes de sexto ao de bachillerato (51 hombres v 45

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jeres).Administraron a stos la Prueba de Clasificacin de Aptitudes, de Flanagan(PCAF) (Flanagan Aptitude classification Test, FACT), referente al realismode la eleccin,en trminos de cuatro o dos aos de planes parala universidad.Les aplicaron tambin un Q-sort para evaluar la congruencia que existeentre el concepto de sl mismo y el concepto ideal de sl mismo, en trminosde las respuestasdadas a reactivos positivos y negativos.Las eleccioneshechas por los estudiantes fueron clasificadas de acuerdo con su en adecuacin trminos de la probabilidad que tenlan de completar el entrenamientoacadmico necesariopara desempearla carrera preferida, esto es,dos o cuatro aos en la universidad. Anderson y olsen supusieron que los que daban respuestassimilares en el conceptode sl mismo y en el estudiantes ideal de sl mismo harlan eleccionesque estaban ms en la llnea de concepto su capacidadpara el entrenamiento, de lo que lo harlan los estudiantescuyos de conceptos s mismo y del ideal de sl mismo eran divergentes;sin embargo, no se encontr en los resultados ninguna diferencia sistemtica en el realismo de las eleccioneshechas por los estudiantes y los diversos grados de entre los conceptosde sl mismo y del ideal de sl mismo' congruencia

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Evaluacin
La investigacin y los datos referentes al concepto de desarrollo vocacional parecen indicar un aumento apreciable tanto en la cantidad de atencin,como en la de satisfaccin de esa atencin puesta al serviciode la Este grado de atencin culmina, vocacional durante la adolescencia. eleccin logro de una posicin que se sostienea en personasbien orientadas, en el travsde la vida, aunque en grados diversos.Aparece tambin evidente que Ios aspectos acadmicosdel desarrollo vocacional estn muy cercanamente relacionadoscon el sistema educativo. El desarrollo vocacional muestra ms testimonio para la generalizacin de que la conducta es una funcin de la circunstancia en que ocurre. Los estudiantestoman las decisionesen el tiempo en que les obliga la estructura del sistemaeducativo. Serla interesanteespecular acerca de los efectosque en el desarrollo vocacional tiene el sistema inglsde educacin secundaria, ya que en l la eleccin se impone en diferentesnivelesde edad. La mayorla de los resultados apoyan la idea de que la eleccin ocu' pacional representaun implemento en el conceptode s mismo; sin embargo, del esde lamentar que muchos de los estudiossobre los aspectos conceptode sl mismo se basaron en poblacionesde enfermeras y maestros.Ciertamente, es ms fcil obtener muestras de estudiantes de estas profesiones; pero, debidoa la naturaleza de estascarreras y la satisfaccinconcomitante de las necesidades sociales,estos grupos pueden estar ms preocupadospor la implementacindel concepto de sl mismo, de lo que lo estarlan los ingenieros civiles,los mecnicos, los vendedoresu otros grupos de trabajadores. Mien'

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Cap, 5 Desarrotlo dal concepto de s mtsmo, de Supcr

tras uno puede slo especularsobre tal punto, parecelamentablequeno de obtuvieran las basespara un muestreoms amplio en la investigacin puesta en marcha del conceptode s mismo. Es, pues, muy infortunado no se tenga una muestra ms amplia para esosestudios.Tambin hay realizadas bajo los a lamentar que la mayora de las investigaciones con muestras de Super, o con su teora en mente, hayan sido efectuadas de pequeas.La investigacinque revela la utilidad de los conceptos valores del trabajo en la comprensindel comportamientoocupacional, sido llevadaa cabo con una muestrapequea. No obstante, los resultados de las investigacionesapoyan fuertemente generales la teora propuestapor Super. El continuo es de aspectos por hacer ms expllcita su teorla (Super,Starishevs Super y sus estudiantes ky, Matlin y Jordaan, 1963)los ha llevado a desarrollaruna seriede que tienen como fundamento la teorla.

ESTATUS
lmplicaciones para la orientacin vocacional
Una de las caractersticas que distingue a la teorla de Super esIa aplicacin que tienen sus formulacionesen la orientacinvocacional pet. y sonal. En un artculo publicado antes de la formulacin clara de su teorla ( 1 9 5 1 ) S u p e rd e s c r i b i l p a p e lq u e d e s e m p e e l c o n c e p t o e s m i s m o e n e l , e a d desarrollode los patronesde carreras.Asl, sealque aun cuandoel concepto de sl mismo estaba en funcin de las influencias genticasen los factores fisicos,como la estructura glandular, y en los factorespsicolgicos, comolas aptitudes, actuaba en combinacin con las variablesambientales, las como condiciones y sociales econmicas. ahi que cierta porcin del conceptode De s mismo est abierta a las intervenciones ambientales. Estasinfluencias am. bientalesactan ms en la configuracindel conceptode sl mismo durante la adolescencia,ya que el concepto se estabiliza al ftnalizar la adolescenciay en la edad adulta. Asi, los orientadoresdebieran trabajar con los jvenes durante el periodode mayor desarrollodel conceptode s mismos. Dado gue la decisinvocacionalrequieregue el individuohaga expllcito el conceptode s mismo, las personas con una informacin adecuadaacerca de ellasy del mundo tienen mayor probabilidadde hacer una buenadecisin vocacional.En otras palabras, Super describilos factoresque gulan hacia una eleccinvocacionalespecfica. diferencia est en que Super agreg La varias ideas nuevas a las antiguas. Como los datos acercade la madurez vocacional en el noveno grado reflejan una considerabie inestabilidad emocionalen las preferencias vocacionales, Super sugiri que el orientador no deba tomar muy en serio las aspiraciones vocacionales esta edad.El a

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hacia el desarrollo de Ias tareas mayor esfuerzo y atencin debe dirigirse imPortantes' vocacionales con jvenes vocacionalLa atencin de los orientadores que trabajan la recolecciny a la comprensinde la mentemaduros, debe estar dirigida a que ellos tengan que informacin que le puede serviide base a las decisiones es diferente porque stos tomar. La orientacin con jvenes inmaduros que tienen que tomar' tienen dificultad conocenmuy poco de las decisiones no y' en consecuencia' en ubicar las cuestionesimportantes para su vocacin los y educativa' As' estnen condiciones de hacer una decisin vocacional estudiantes acerca de las tareas que reorientadoresdeben informar a los quierenelperiododevidaenqueseencuentranantesdetrabajarenaspectos especficos'deeseperiodo'Losobjetivosdelaorientacin,enestasituacin' en el estudiante' lo cual sernlos cle desarrollar el sentido de planificacin Para hacer esto,el orienfacilitar ms tarde el proceso de tom de decisin' cules son los factores tador debe trabajarpara que el estudiante comprenda para que aumente su empleo efectivo importantesen la eleccin vocacional, delosrecursosydesarrollelacomprensindelcampovocacionalqueleinlas tcnicas Cuando estos objetivos se cumplan' el estudiante aplicar teresa. aprendidasenlaorientacinaotrasocupacionesquecuandoseaadultole desemPear. gustara Enlaorientacinconindividuosvocacionalmenteinciertos,elorien. t a d o r d e b e r e s p o n d e r a l o s s e n t i m i e n t o s d e l c l i e n t e , e n e s t e aten' a l a s caso esperaque la que rodean la incertidumbre. Al hacer esto, se emociones en la decisin' En el curso cin sea localizada en los aspectosque intervienen normaldeunaentrevistabienrealizada,seobtienendatosacercadelasexperienciasculturales'socialesybiolgicasdelcliente,conlascualeselorien. su decisin' tador puede ayudar al cliente a integrarseen por utilizar formuEn sus primeros articulos, Super revel su inters A medida que desarroll sus ideas lacionestericas que guiaran la prctica' (1954) empie sus conceptos en la acercade los patronel de carrera' Super (Super, 1955)sugiere que existeuna orientacin vocacional. En otro artlcuio con los procedimientos y intima relacin entroel ajuste emocional vcacional delaorientacin.Estarelacinhasidoreconocidadurantemuchotiempo; sinembargo,eltratamientodeSuperentrminosdeasesorlaparalasper' y disfuncin vocacional es nuevo' sonascon disturbios emocionalesserios con a estosproblemas? Tradicionalmente' de enfrentarse E, "r"utt" la forma emocionales' otros se ha pensado que si se resuelven las preocupaciones etc') aparecernen su protf.*u, (po. "1"nlpto, vocacionales'.matrimoniales lugar;perolosorientadoresconexperienciaSabenquestenoessiempreel para la solucin de disfun' caso. Por "onrigui";t", lu p'opu"'ia de Super cionesvocacionalespu"a"'"*i'deinstrumentopararesolverotrosdesrdenes psicolgicosms generales'

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det Cap.5 Desanotto conccptode sf mismo, de Supct

En un intento por clarificar el papel que los patrones de carreras pean en la necesidad que tiene el orientador para identificar la natu de los problemas del estudiante, Super (1960) afirma que la labor del a del tador que trabaja con adolescentes novenogrado es la de ensearles hay que plorar varias alternativas vocacionales.Para los adolescentes

describi Super(1964) diferentes' otras medidasy empleartcnicas

de las caracteristicasde las preocupacionesde los estudiantes,las cuales tiles para identificar las tcnicasde orientacin que deben emplearse. Operacionalmente, las tareas de la orientacin durante la adolt son la facilitacin de la exploracin o la preparacin para la vocacin 1964b).La exploracin, ya seaorientada hacia la vocacin o no, es una de metas para ampliar la propia experiencia.Por otra parte, la preparacin resultado de completar con xito el periodo de cristalizacin y la entradaa etapa especifica. Asl, la orientacin en los aos iniciales de la uni'r debe incluir instruccin sobre cmo emplear las facilidades de los di programas educativos, lo cual se hace raravez, y tambin debe exponeral tudiante a programas de asesoramientoque le permita, al estudiante, cursos de exploracin y utilizar instrumentos, tal como lo hace el del Servicio de Orientacin de la PennsylvaniaState University. Por otra parte, el estudiante interesado en preparacin, necesita macin acerca de los programas de estudio ofrecidos por las u que se relacionan con sus planes. Asl, el orientador sofisticado aprender sugerir, por ejemplo, Q Sinscriba en el Servicio de Orientacin de la Pe nsylvania State University cuando el estudiante necesite gtan flexibil acadmica, o sugerir a otro estudiante que quiera hacer nfasisen la

que se inscribaen ingenierlaen la columbia university,y a otro estud le que est orientadoprofesionalmente sugerirque se inscribaen el
grama de ingenierla de Lehigh. De acuerdo con Super, gran parte del trabajo en identificarlas lue hace el orientador en el contexto de la teorla consiste al' puntuaciones de crecimiento del estudiante y en armonizat las diferentes implica lernativas de educacin con esaspuntuaciones de crecimiento. Esto la tarea de codificar los programas existentes en las instituciones de edu' cacin media y distribuidos entre los orientadores' Otra informacin para que el orientador haga a un lado la teorla sonlas "emergencia temprana", opuesta a un "florecimiento posibilidades de la "emergencia temprana" generalmente se identardlo" (Super, 1964b). La tifica con el mundo adulto. El orientador debe revisar las figuras importantes de en la vida del asesorado,a fin de conocer los antecedentes los interesesde "florecimiento tardio" no se ha identificado esta persona. Por otra parte, el en grado suficiente con el mundo adulto; por ende, necesitade una relacin de aceptacin por parte del adulto, quien debe servirle de modelo y de quien el estudiante debe aprender a aceptaf la sallda de los adultos respectoa in' teresesv talentos.

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que otro problema son los individuos que poseenun talento m(rltiple o por no tienen ni ngn talento. Ambos grupos tienden a ser generalistas' razonesdiferentes. El individuo con mrlltiples talentos tene muchos ntey reses posibilidadesy comnmente se mueve de una Ltea a otra en busca de *.o.et oportunidades.En su madurez, estetipo de individuo generalmente o adtienexito en una profesin, luego se incorpora a la tama ejecutiva o en la ministrativa y frecuentemente termina su carrera en el gobierno polltica.Durante su juventud, esta personadebe ser ayudada atrazar planes ya quela satisfagan, que con frecuencia no expresaninghn inters vocacional Las personas con falta de talento tampoco expresan preferencia eipecial. especial alguna' Generalmente, cambian sin ninghn sistema de vocacional un trabajo u tro. Sus trabajos tiene poca continuidad; asl' pueden trabajar o como reiartidores de pan, como operarios, como empleados de oficina aprender a Este tipo de gente necesita sucesivamente. comoensambladores, cualquier habilidad que posea y adquirir entrenamiento en eso' aprovechar o de las de manera que no quede a la deiiva de las condicionescambiantes del exigencias sistemaeconmico local' Super tambi n analiza el problema de la jubilacin (1956). Enuncia los probleas a los cuales se enfrentan los jubilados y sugiere alternativas dipara la solucin de este problema, dependiendo del rea profesional. ierentes res Las descripcio de Super acerca de los procedimientos que en orientacin tardlas, tales como las vacaciones debenemilearse con los grupos especiales, ntiipt"r o sin talentos, indican el nfasis que l ha con talentos estudiantes dadoa las tcnicasque deben utilizar los orientadores' AlgunosautoressugierenotrasaplicacionesdelasideasdeSuper. Humml (1g54) sugiri que la teorla hace hincapi en las diferencias a inherentes la orientacin, en las distintas etapas del desarrollo, por ejemen plo, la adolescencia oposicin a la adultez. Lo que debe hacersees ideniifrcar las tcnicasde diferenciacin que se habrn de aplicar a los problemas de cada una de las distintas etapas, con el fin de obtener una eficiencia mxima. Aun debe profundizarse ms en estastcnicas' a pesar de que se ha en avanzado ellas mucho ms de lo que se habla hecho cuando Hummel escribi al respecto. en la LoCascio(1964) sugiri que se le deberla poner atencin especial, que puede tomar el desarrollo teorla de Super, a la direccin equivocada Dado que el desarrollo de la carrera es un procesocontinuo en el vocacional. de el cual la personadebe enfrentarse a ciertas tareas vocacionales, resultado esastareas afecta no slo el contex' de los esfuerzos las personaspor resolver a los to de las tareas futuras, sinolambin la forma de acercarsems tarde una persona cuyo fUncionamiento es problemas vocacionales. Por ende, adecuadose enfrenta a las tareas de desarrollo vocacional con un comporde contamiento propicio y aprende con estas experienciasnuevas formas a su conocimiento de conducta vocacional ducta vocacional, las cuales aade

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Cap. 5 Desarortodet conccptt d. s mlsmo,da Supar

y emplea este aprendizaje adicional al tratar con tareas

riores. En el otro extremo se encuentra el individuo que no tieneun tamiento adecuado frente a las tareas vocacionales,que aprende resultadosy cuya conducta no es slo inoperante, sino que con la tra poco crecimiento. Estos individuos necesitan de ciales, pues presentan problemas en la orientacin. A continuacin ejemplo ilustrativo: un individuo bien orientado necesita universidad a la cual debe asistir. Por su experiencia pasada, sabe buscar el establecimiento que ofrece los cursos que l quiere (por ingenierla); encuentra varias universidades que los ofrecen, se i ellas, es aceptado en algunas, escogea cul ingresar y se matri secuenciarefleja que l ha aprendido, cuando es posible, a buscar ternativas. Posiblemente, esta persona tendr ya elaboradosvarios caso de que tenga dificultad con los estudios de ingenierla, estoes, biar a otra universidad o a otra rea de estudio, adquirir nuevas para el estudio, etc. Por otra parte, una persona mal orientada puede estudiar ingenieria; para ello, se inscribe en varias instituciones que un gran renombre, aun cuando no tengan mucha relacin con psitos; tambin se inscribe en la universidad de artes liberales, esta admisin como una "vlvula de escape". Si es rechazadopor las sidades de gran prestigio, se matricular en la institucin cuando no ofrezca los cursos que l desea.Este estudiante continhe en las artes liberales, simplemente porque ya se matricul; no car la forma de ingresar en otra universidad que tenga programas acordescon sus intereses. La posicin de Super ofrece algunos lineamientos especlficos prctica de la orientacin. Un orientador que trabaja con este marco referencia se interesar por apreciar los periodos de vida de su cliente, a de definir las metas principales de la asesora.Tambin ayudar a su a clarificar su concepto de sl mismo y, dentro del contexto del periodo vida en que se encuentre, lo expondr a ciertos acontecimientostanto como fuera de la situacin de orientacin; sin embargo, Super no enunciadosacercade un procedimiento particular en la orientacin, sino slo indica que estos procedimientos deben ser ms amplios que los empleados en la orientacin no directiva. Entre las sugerenciasque l estn la apreciacin del concepto vocacional, el estlmulo hacia la de experiencias fuera del Servicio de Orientacin, el empleo de los de la comunidad, y la codificacin de las ocupacionesy de las universi para ayudar al estudiante a reconocer los pasos apropiados que debe cuando va a tomar una decisin. En un trabajo reciente, Super escribi los procedimientos recomendadosen la orientacin se harn ms a medida que la teorla madure (Super y colaboradores,1963).