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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIN 1.- Realice una sntesis que explique cada uno de los siguientes elementos tericos: a. Marco Conceptual de un Currculo.

Decidir propsito: objetivos educativos, definirlos mediante estudios sistemticos y filosofa escolar.

Determinar experiencia educativas: que se elijan y establezcan con base en los propsitos. Comprobar coherencia entre posibles experiencias, objetivos y economa.

Marco conceptual de un Currculo (modelo curricular Ralph Tyler)

Organizar eficazmente las experiencias: que proporscionen la secuencia e integracin requerida por el currculo.

Desarrollar instrumentos de evaluacin : que determinen si se alcanzan los propsitos educativos.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO b. Modelo pedaggico, Corrientes y Tendencias.

Modelo: es la materializacin de un enfoque, corriente o paradigma por lo tanto ms cerrado, limitado y encasillado que los anteriores. Modelo: indica patrn o pauta del accionar institucional educativo. Modelo: representa la mayor parte de las propuestas curriculares, expresan las necesidades e intereses de un colectivo.

Modelo Pedaggico

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CORRIENTES Son tendencias fuertes en la eduacin. Una lnea de pensamiento pedaggico con carcter innovador.

- Sienta las bases de futuros modelos, enfoques y paradigmas luego de un proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. - No tiene estructura curricular bien definida.

RADICALES Propone cambios profundos en la teora curricular o sistema educativo.

MODERADAS Pretenden mejorar un aspecto particular de la concepcin o prctica pedaggica.

INNOVADORAS Ofrecen nuevas alternativas en educacin.

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TENDENCIAS Es un impulso, aspiracin, deseo o inclinacin hacia algo.

En Educacin

En Pedagoga

Es una nueva perspectiva que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un modelo o una corriente pedaggica.

Expresan las demandas sociales en materia de educacin y los avances ms significativos en las investigaciones educativas de punta.

Permiten actualizar permanentemente el currculo y responder mejor a los retos sociales y cientficos.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO c. Funcin Hegemnica de los Objetivos.

Funcin hegemnica de los objetivos.


El currculo oficial Los objetivos se vuelven un medio eficaz y directo para controlar a las personas o al menos lo que estudian. Cuando el grupo dominante no solo es ms viejo y supuestamente ms inteligente, sino tambin de una clase social, grupo tnico o gnero diferente que el grupo dominado, ah los objetivos pueden cumplir su funcin hegemnica, sobre todo cuando se acopla a medidas de responsabilidad como los exmenes. El currculo oculto

El currculo nulo Los objetivos pueden tambin actuar de modo indirecto al desviar la Los objetivos pueden funcionar atencin de las fuerzas hegemnicas hegemnicamente en otros m odos de la escuela como institucin. indirectos. Cuando el contenido legitimado se obtiene de la cultura Cuando concentramos nuestra del grupo dominante y se atencin en los objetivos del currculo oficial podemos perder de desaprueba la cultura de los alumnos y sus padres, entonces los vista el hecho de que el currculo oculto de la escuela puede tener un objetivos y e l currculo que los incluye pueden actuar de manera impacto ms profundo y duradero hegemnica. sobre los estudiantes que el currculo oficial.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO d. Principios Organizacionales del Currculo.

La materia

El medio ambiente en el que ocurre la educacin

Principios organizacionales del Currculo. Un principio organizacional establece las bases o razones para organizar un currculo de modo particular.

Los alumnos y el
aprendizaje

Los profesores y la enseanza

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO e. Perspectivas sobre la implementacin de un currculo. Perspectivas Tareas COBERTURA TRADICIONAL EXPERIMENTAL ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS Una sola disciplina dentro de una sola materia. Fortaleza. Temas fundamentales. Indagacin activa. Temas fundamentales. Factor crtico. Pruebas escritas, resolucin de problemas. CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA

Fortaleza en la cobertura. Mtodos de discurso y de enumeracin. nfasis en los libros de texto y hojas de trabajo. ------Mediante pruebas escritas, evaluacin regular.

Cruzan las lneas entre las materias. Fortaleza en el dominio. Proyectos, trabajos en grupos. Recompensas personales. Mtodos de evaluacin orientados a demostrar aptitud en tareas que tienen que ver con el mundo real.

DOMINIO

Lo enfrenta mediante la creencia de que las diferencias de CI no son innatas. nfasis en el dominio de habilidad. Mantener a los estudiantes ocupados en tareas. Recompensas para la conducta y desempeo adecuados. Evaluaciones estandarizadas.

Menor cobertura.

Tratan los tpicos con gran detalle. Motivacin intrnseca.

MANEJO

AFECTAR DE MANERA POSITIVA EVALUACIN

Motivacin intrnseca. Entrevistas, clnicas y observaciones.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO 2. Realice una comparacin de los Modelos Pedaggicos tomando como referencia las variables que en la siguiente matriz se plantea:
TRADICIONAL MODELOS VARIABLES CONCEPCIN DEL HOMBRE Personalismo: un ser trascendental, libre y original. Su antropologa: ser material, corporal de alma inmortal. Realista: el conocimiento se origina en la experiencia y en particular, en las impresiones de los sentidos. El desarrollo del hombre para que trascienda hacia el ser supremo y pueda servir a los dems. Herencia cultural. Dominio de habilidades bsicas: lectura, escritura, clculo matemtico. Ser biolgico y social que se define por sus impulsos, sin los cuales sera imposible conservar la vida. Emprico: el conocimiento se produce a travs de la observacin neutral de la realidad. El desarrollo econmico. Ser esencialmente bueno pero corrompido por la sociedad. Sensualismo: el conocimiento se produce a travs de los sentidos, sensaciones y percepciones. La libertad del educando. Desarrollo de habilidades y cualidades naturales. Ser libre, dinmico y creativo. El hombre es un ser social por excelencia, que se hace en sus relaciones con los otros hombres. PRAGMATISTA NATURALISTA PROGRESISTA SOCIO CRTICO

FUNDAMENTO EPISTEMOLGI CO

FINALIDAD DE LA EDUCACIN

CONTENIDOS

Saberes, valores y destrezas vigentes en la sociedad tecnolgica moderna. Competencias tiles en el sistema productivo.

Experiencias que permiten el desarrollo pleno. Los temas de estudio se refieren esencialmente a los intereses y necesidades de los nios.

Dialctico: el conocimiento se construye en los seres humanos provocado por la relacin recproca, dinmica y cambiante entre el sujeto y el objeto. El desarrollo de las potencialidades intelectivas de los educandos de tal modo que puedan enfrentar las situaciones cambiantes del mundo. Los contenidos importan en la medida que contribuyan a desarrollar habilidades de pensamiento, afectivas y motoras.

Materialista-dialctico: el conocimiento es el reflejo adecuado de la realidad, comprobado por la prctica social. El desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad y con ellas convertirse en constructores de la nueva sociedad. Los contenidos no se refieran a los programas y disciplinas como parcelas aisladas del conocimiento, sino como experiencias que interrelaciona la realidad.

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METODOLOGA Academicista, verbalista y escolstico. Las clases se dictan con disciplina, control y rigidez Vertical y excluyente.

RELACIN PROFESOR ALUMNO

Desarrollo de determinadas fases tecnolgicas, formulacin de objetivos en trminos exactos y precisos. Vertical.

Permitir la libertad del alumno.

Auxiliar o amigo de la expresin libre.

Creacin de ambientes para el desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz. Promover pensamiento reflexivo y creativo. Facilitador o asesor.

Mtodo colectivo, dinmico y creativo. Procesos de enseanza aprendizaje basado en la actividad reflexiva, crtica y creativa. Democrtica y participativa.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN 1. Elabore un micro-ensayo en el que se explicite las caractersticas y diferencias de las Cinco Perspectivas del Propsito y Contenido del Currculo. Al plantearse la elaboracin o formulacin de un currculo particular, se debe elegir un enfoque de acuerdo al contexto y dentro de este contexto considerar todas las situaciones posibles para las que preparamos a los estudiantes. Tomar, por ejemplo, en cuenta si el currculo se formular para un contexto educativo o uno de adiestramiento en la que los aprendizajes sern similares al uso. Se debe tener presente que los contenidos de la enseanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos tericos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. Se puede analizar diferentes perspectivas de la educacin, cada una plantea un propsito y contenidos claros de lo que debe ser la educacin. Para formular un currculo particular conviene adoptar alguna. Cules son los aspectos ms importantes de nuestra herencia cultural que se deben preserva? Tradicional, para quienes defienden que el propsito de la educacin debe trasmitir la herencia cultural. Dice Hirsch: El propsito bsico de la educacin de una comunidad humana es la asimilacin, la transmisin a los nios de la informacin especfica compartida por los adultos de un grupo o ciudad.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO Cules experiencias conducirn a un crecimiento saludable del individuo? Experimental, para quienes entienden que el desarrollo es el propsito principal de la educacin. Dice John Dewey: La educacin, como toda la vida, es un proceso de experimentacin, pero no todas las experiencias son iguales o genuinamente educativas. Cul es la estructura de la disciplina del conocimiento? Estructura de las disciplinas, de acuerdo con esta perspectiva el propsito fundamental es el desarrollo del intelecto. Dice Jerome Bruner: El propsito de la educacin debe ser desarrollar en la mente de los nios diferentes modos de indagacin. Al terminar el currculo qu deben los estudiantes ser capaces de hacer? Conductista, de acuerdo con esta perspectiva, el contenido del currculo comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifiquen conductas observables y medibles, denominadas objetivos conductistas o de desempeo. Tenemos por ejemplo, la taxonoma de los objetivos de la educacin de Benjamin Bloom. Cmo aprenden las personas a entender el mundo y a pensar de manera ms productiva y creativa? Constructivista, esta considera como propsito central de la educacin el desarrollo de la mente, igual que la estructura de las disciplinas. Dice Jean Piaget: El nio cuando aprende su mente asimila nuevas ideas dentro de una estructura existente y tambin acomoda las nuevas al reorganizar su estructura. El contenido, es en cierto sentido, una dimensin de un objetivo de aprendizaje. Cuatro enfoques tiles aportan para el anlisis del contenido curricular. El punto de vista de la sicologa conductivista; lo primero es determinar los tipos de objetivos, de acuerdo con el esquema de clasificacin que parezca apropiado, lo ms frecuente es una variacin de la taxonoma de Bloom. Luego se determinan los contenidos, al final se combinan en una matriz las dimensiones conductivistas o conductas requeridas y los contenidos. Se obtiene una tabla de las especificaciones con posibles objetivos de aprendizaje. El inters del currculo desde el punto de vista pedaggico se concentra en dos aspectos, la concepcin de la materia y las formas de representacin. Esto tiene que ver con el qu ensear y la mejor forma de ensearlo a los estudiantes. El enfoque del contenido multicultural del currculo supone que el propsito de la educacin es satisfacer la diversidad de la poblacin estudiantil. Los estndares definen el contenido que se aprender. Los estndares son una lista de contenidos de lo que deben saber y saber hacer los estudiantes. Los estndares no son recomendaciones para un currculo o enseanzas especficas pero los estndares impulsan el currculo en nuevas direcciones.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO Para formular un currculo particular se debe tambin identificar los propsitos y clasificarlos por niveles, esto es definir en qu nivel el currculo expresa el propsito particular, si es en un nivel medio, bsico, educacin tcnica-profesional, educacin continua, etc. Para esto debemos revisar los fines educativos, es decir los propsitos sociales, las metas educativas, los propsitos educativos y los objetivos de aprendizaje que son los currculos de las distintas disciplinas o asignaturas. Teniendo claro las caractersticas y diferencias de cada uno de estas cinco perspectivas del propsito y contenido del currculo se puede tomar una posicin frente a lo que se desea ofrecer en el currculo particular, el enfoque que la institucin va a brindar y el manejo de mtodos y tcnicas necesarias para llegar a los distintos objetivos planteados.

Bibliografa: Stenhouse, L. (1975). Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid: Ediciones Morata, (1987). Gimeno, J. (1981). Teora de la Educacin y Desarrollo del Currculo. Madrid: Anaya. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/curriculocentradoalumno.htm

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ACTIVIDADES DE ASIMILACIN 1. Para cada una de las teoras del aprendizaje que sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podra darse en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las caractersticas principales de cada teora. TEORAS DEL APRENDIZAJE DEL MODELO COGNITIVO EJEMPLO DE ACTIVIDAD O SITUACIN EN EL AULA QUE ILUSTRE LA TEORA TEORA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los SOCIAL (A. BANDURA) alumnos de primero de bsica al terminar su ao escolar saluden, al llegar a la institucin, y se despidan, al retirarse de ella, de los miembros de la comunidad educativa de manera automtica. Para esto la consigan de las autoridades y de los maestros encargados del primero de bsica es saludar y despedirse diariamente de los miembros de la comunidad educativa mostrando especial atencin (sonrisa, abrazo) a los alumnos de ese ao. CARACTERSTICA PRINCIPAL DEL MODELO A LA QUE HACE REFERENCIA EL EJEMPLO Procesos: - Los procesos de la atencin, se observa y se perciben las dimensiones significativas del comportamiento que sirve como modelo. - Los procesos de retencin, que incluye la codificacin simblica, la organizacin cognitiva, el entrenamiento simblico y el motor. - Los procesos de reproduccin, se obtiene a travs de la organizacin espacial y temporal de la respuesta del individuo. Pgina 12 de 17 MERCEDES RAMREZ VLEZ

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El proceso motivacional, se tiende a imitar el comportamiento del modelo cuando este tiene consecuencias valiosas en lugar de efectos punitivos.

TEORA DEL DESARROLLO DE LA Lo que se busca es que los INTELIGENCIA (J. PIAGET) alumnos del primer ao de bsica se sientan cmodos, bienvenidos y aceptados en su aula de trabajo. Para esto el maestro generar el ambiente propicio para desarrollar actividades individuales y grupales que denoten que cada uno de los estudiantes es parte importante del grupo, por ejemplo: casilleros membretados para colocar sus pertenencias; las fotografas de todos en espacios particulares en donde puedan colocar sus tiles de aseo; el grfico de un rbol con la fecha de cumpleaos de todos; actividades en las que pueda expresar su estado de nimo. TEORA DEL APRENDIZAJE POR Lo que se busca es que los DESCUBRIMIENTO (J. BRUNER) estudiantes del sptimo de

La adaptacin: que es el proceso por el cual los nios adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Piaget atribuye gran importancia a la adaptacin de los individuos al sistema social en el cual est inmerso y considera que el propsito fundamental de la educacin es la adaptacin. El educador debe estructurar el ambiente para favorecer una rica fuente de estimulacin al alumno que le permita desenvolverse a su propio ritmo, guiado por sus propios intereses y de un modo suficientemente libre.

Potencia intelectual: siendo que el objeto de la instruccin es Pgina 13 de 17

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO bsica descubran la importancia del trabajo en equipo segn el tema: La Sociedad en Estudios Sociales. Para esto se genera una salida para acampar en el Pasochoa durante dos das. Se llevan carpas, ollas y alimentos que habrn de cocinarse (fideos, papas, huevos). TEORA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es preparar a los SIGNIFICATIVO (D. AUSUBEL) estudiantes de educacin bsica para un proceso democrtico. Para esto se genera una asamblea en la que los estudiantes puedan socializar lo que conocen respecto a estos procesos. Aclarar trminos, objetivos y procedimientos. Nominar posibles candidatos y empezar en la escuela una campaa electoral para elegir un Presidente Estudiantil. TEORA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que los CONSTRUCTIVISTA (J. NOVAK) estudiantes de sexto de bsica interioricen conceptos como: costa, golfo, ensenada, isla, archipilago. Para esto se organiza una salida de campo a la regin litoral del pas

resolver problemas en la vida real, la prctica de descubrirlos y resolverlos por si mismo habilita al individuo para adquirir informacin que sea til para la solucin de problemas. Adems al individuo se lo capacita para construir u organizar racionalmente los elementos de un problema y de percibir regularidad en sus relaciones. Criterios de competencia para que se d el aprendizaje significativo: - el material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo para el estudiante, es decir, especialmente relacionable con sus estructuras de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra.

Los principios del aprendizaje en este paradigma, postula que ste se produce: de lo complejo a lo simple: en esta perspectiva, el sujeto despliega siempre toda la compleja gama de conocimientos que posee para Pgina 14 de 17

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO apropiada para que se generen los conocimientos que se espera los alumnos se apropien luego de la experiencia vivencial de excursin. TEORA DEL APRENDIZAJE Lo que se busca es que un MEDIDADO (R. FEUERSTEIN) profesor unidocente pueda cumplir con su planificacin semanal de matemticas. Para esto organiza al grupo en subgrupos segn las necesidades e intereses de los estudiantes, el nivel de desarrollo operativo, la relacin y afinidad entre destrezas y contenidos y tomando en cuenta la edad y sexo. Lo que tomar en cuenta sern los procesos que desarrollen los estudiantes ms que el resultado o producto.

interactuar en las situaciones globales de la vida lo complejoaprendiendo en el curso de la experiencia los conocimientos ms especficos simples y abstractos-. En el desarrollo del trabajo simultneo, no es necesaria la presencia del maestro en uno de los grupos de estudiantes, puesto que, al cumplir con su funcin de mediador del aprendizaje, no debe tratar de hacer por el grupo, lo que ste puede hacer por s mimo; no obstante, se recomienda dar atencin de acuerdo al nivel de desarrollo operativo de los estudiantes y al grado de dificultad que implique un aprendizaje, descartando una permanencia rgida de los grupos.

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2. Sobre la base del Modelo Pedaggico Sociocrtico desarrolle una planificacin curricular de una unidad didctica de la materia, curso o grado que usted prefiera. Junto a cada tem o elemento planificado d un argumento que explique el por qu ese tem est en el Modelo Sociocrtico. PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA Datos Informativos rea: Lengua y Literatura Jefe de rea: Mercedes Ramrez Ttulo de la Unidad: La tragedia y la comedia en la vida cotidiana. Nivel: 10mo de bsica Nombre del Profesor: Mercedes Ramrez Objetivo de la unidad: Comprender, escribir y dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales partiendo de la vida cotidiana. Asignatura: Lengua y Literatura Unidad: 6ta Teatro: tragedia y comedia Perodos por unidad: 40 horas Seccin: Diurna Trimestre lectivo: tercero Competencia de la unidad: Dramatiza una obra teatral, creada en grupo, que es puesta en escena utilizando convenciones dramticas enfocadas a la vida cotidiana.

Destrezas - Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales del drama. - Escribir textos dramticos con la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero. - Dramatizar un texto

Contenidos Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia: papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, las acotaciones,

Estrategias Metodolgicas - Trabajo grupal - Aprendizaje por descubrimiento - Conversacin interactiva - Tcnica de interrogacin - Trabajo por proyectos - Dramatizacin

Recursos - Salida al teatro: disfrutar de una obra de teatro, conversatorio con los actores. - Lecturas guiadas de textos dramticos. - Salida de observacin del comportamiento de las personas: a un

Evaluacin - Autoevaluacin - Hteroevaluacin. - Coevaluacin.

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MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODELOS PEDAGGICOS Y DISEO CURRICULAR EVALUACIN A DISTANCIA PRIMER CICLO teatral. monlogos interiores. Procesos de escritura. Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje, direccin, produccin, escenografa, trabajo en equipo. Finalidad de la educacin Modelo socio crtico Contenidos Modelo sociocrtico Metodologa socio-crtica
Mtodo colectivo, dinmico y creativo. Procesos de enseanza aprendizaje basado en la actividad reflexiva, crtica y creativa.

mercado, iglesia, centro comercial. Construccin de guin, escenografa, disfraces. Aula adaptada para presentacin teatral. Argumento de Modelo socio crtico
El hombre es un ser social por excelencia, que se hace en sus relaciones con oreos hombres.

El desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad y con ellas convertirse en constructores de la nueva sociedad.

Los contenidos no se refieran a los programas y disciplinas como parcelas aisladas del conocimiento, sino como experiencias que interrelaciona la realidad.

Argumento de Modelo socio crtico


Materialista-dialctico: el conocimiento es el reflejo adecuado de la realidad, comprobado por la prctica social.

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