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C.E.I.

P Crdoba MEDITERR EO Crdoba

Proyecto curricular de Educacin Primaria


(Contenidos curriculares y Programaciones didcticas)

CEIP Mediterrneo Crdoba

ndice del Proyecto curricular..2


0.- Introduccin..7 I.-Contenidos curriculares de la Etapa de Primaria...8 1.- Objetivos generales.9 2.- Contenidos....13 3.- Principios metodolgicos..15 3.1.- Ritmos de aprendizaje 3.2.- Capacidad de aprender por si mismo 3.3.- Trabajo en equipo 3.4.- Favorecer la adquisicin de las Competencias Bsicas 3.5.- Tiempo diario de lectura 3.6.- Pautas comunes a todas las reas (escritura, lectura y expresin oral) 3.7.- Acuerdos derivados de las Pruebas de evaluacin de diagnstico. 4.- Criterios generales de evaluacin..17 II.- Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria18 a.- Lengua...18 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea. b.- Matemticas28 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea. c.- Idioma extranjero. Ingls.44 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea

d.- Conocimiento del Medio..54 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

e.- Educacin Artstica.69 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

f.- Educacin Fsica..75 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

g.- Religin Catlica.83 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

h.- Religin Islmica89 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea. i.- Educacin para la ciudadana.................................................................................100 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea. 3.- Criterios de evaluacin. 4.- Metodologa.

III.-Programaciones de cada ciclo y de cada curso por reas

III. I. Primer ciclo109


a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica 1.- Objetivos del rea 1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea 4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso 5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

III. II- Segundo ciclo..307


a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica 1.- Objetivos del rea 1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea 4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso 5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

III. III- Tercer ciclo..515


a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica i.- Educacin para la ciudadana. 1.- Objetivos del rea 1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea 4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso 5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

0.- Introduccin.
Consideramos el Proyecto Curricular como el elemento que define la oferta formativa y acadmica del centro. Es flexible y polivalente, est en continua reelaboracin, posibilita la innovacin del curriculum y define el estilo docente y metodolgico del centro. Podemos, igualmente, definirlo como "patrn comn de actuaciones que, diseadas por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el anlisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificacin del Proyecto Educativo y, adems, establece orientaciones concretas para diversos mbitos (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin...). En este documento, parte del Proyecto educativo, incluimos dos grandes bloques de contenidos: los Contenidos curriculares y las Programaciones didcticas de Educacin Primaria, de acuerdo con lo previsto en el Decreto 328/2010, artculo 21, apartados c y . Dentro del primer bloque desarrollamos la coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como objetivo primordial. Es decir, tratamos los Contenidos curriculares de la Etapa de Primaria (I) y los Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria (II). Dentro del segundo bloque desarrollamos las Programaciones de cada ciclo y de cada curso por reas (III). Incluimos, tambin, los criterios para elaborar las programaciones didcticas de cada rea de Educacin primaria Para la realizacin del presente proyecto hemos seguido el mismo proceso que para el resto de elementos que componen el Plan de Centro: 1.- Elaboracin de un borrador por parte del equipo Directivo. 2.- Estudio, anlisis y debate entre todos los ciclos educativos. 3.-Aportaciones y propuestas de mejora por parte del Claustro del Profesorado. 4.- Aprobacin por el Claustro del documento definitivo. 5.- Aprobacin por el Consejo escolar.

I. Contenidos curriculares referidos a la Etapa de Educacin Primaria


Basndonos en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, que define el proyecto educativo de centro, y que concreta el apartado 4 del Art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria, desarrollamos y completamos el currculo de la educacin primaria establecido por las administraciones educativas, Igualmente hemos elaborado la presente propuesta curricular con el apoyo de nuestra legislacin autonmica: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y rdenes de 10 de agosto de 2007, por las que se desarrollan respectivamente el currculo correspondiente a la educacin primaria y la evaluacin en Andaluca. Finalmente hacemos referencia al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.

1.-Objetivos generales
Concretamos los objetivos generales de la Educacin Primaria adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural de nuestro Centro. Dichos objetivos generales los hemos reformulado en su enunciado, los hemos adaptado, concretado y priorizado, pero nunca los hemos suprimido. 1.1.- Exponemos a continuacin los objetivos de la educacin primaria. (Art. 17 de la ley Orgnica 2/2006) La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i. iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k.Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 1.2.-Ampliamos los anteriores objetivos con los que aparecen en el Real Decreto 1513/ 2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico 1.3.- Sumamos la contribucin que hace el Art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Su objetivo es contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el apartado anterior, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, a iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

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d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. 1.4.- Por ltimo finalizamos nuestros objetivos generales con los que aparecen en la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currculo correspondiente a Educacin Primaria. a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

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2.-Contenidos
Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos de las reas y, en su caso, los mbitos de esta etapa educativa incorporarn los siguientes aspectos: 2.1.-Los contenidos de la etapa de Primaria tendrn en cuenta los siguientes principios para el desarrollo de los contenidos. (Orden de 10 de agosto de 2007) a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

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2.2.1.-Igualmente el currculo de la educacin primaria, Decreto 230/2007, se orientar a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado. 2.2.2.- Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

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3.-Principios metodolgicos
Para la Etapa de Primaria, en nuestro Colegio, tendremos en cuenta las siguientes orientaciones o principios metodolgicos referidos a: 3.1.-Ritmos de aprendizaje En su programacin didctica, el profesorado, elaborar sus propuestas pedaggicas para su rea de conocimiento desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y que promuevan el trabajo en equipo.

3.2.-Capacidad de aprender por s mismo En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3.3.-Trabajo en equipo Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, a travs de las reuniones de ciclos, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros de dicho equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 3.4.-Favorecer la adquisicin de CCBB Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. Se pondr especial nfasis en su uso en el tercer ciclo. 3.5.-Pautas comunes a todas las reas Las programaciones didcticas de todas las reas y de cada maestro y maestra incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

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3.6.-Tiempo diario de lectura El profesorado del ciclo deber establecer, en las primeras reuniones del mes de septiembre, las tcnicas, estrategias e instrumentos para que cada da se dedique una hora diaria a la lectura. Se basar en la lectura y comprensin de textos y documentos adecuados a la edad del alumnado

3.7.-Acuerdos derivados de las PED Tras la aplicacin de las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico y su posterior anlisis de los resultados, se realizarn unas propuestas de mejora, a travs del ETCP, para continuar en una lnea ascendente de superacin.

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4.-Criterios generales de evaluacin


Atenindonos a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, consideramos las siguientes normas generales de la evaluacin. 1.- La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 5. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 6. En nuestro proyecto educativo figuran los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayudan al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, entendemos por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.

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II. Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria a) Lengua


1.- Contribucin de las reas a las Competencias bsicas
1.1. Competencia comunicacin lingstica a) Capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. b) Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin. c) Aprendizaje del habla, la escucha, la lectura y la escritura para favorecer la interaccin comunicativa y adquirir nuevos conocimientos. 1.2. Competencia social y ciudadana a) Uso de los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. b) Habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. c) Comunicacin con los otros, comprensin de lo que stos transmiten y aproximacin a otras realidades. d) Constatacin de la variedad de usos de la lengua y de la diversidad lingstica, valorando todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. e) Anlisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo para contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. 1.3. Competencia cultural y artstica a) Lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias. b) Aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. c) Aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. d) Descubrimiento del sentido del mundo social de la literatura: autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa.

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1.4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital a) Conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. b) Uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. c) Uso de soportes electrnicos en la composicin de textos (planificacin, ejecucin del texto, revisin). 1.5. Competencia para aprender a aprender a) Acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. b) Desarrollo de actividades de comprensin y composicin de textos para optimizar el aprendizaje lingstico: uso de saberes conceptuales, capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados, sustituir elementos del enunciado, usar diferentes esquemas sintcticos, etc. 1.6. Competencia, autononoma e iniciativa personal a) Anlisis y resolucin de problemas, tazo de planes e inicio de procesos de decisin para regular y orientar la propia actividad.

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2.-Objetivos generales
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua.

Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingstica de Espaa y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor.
Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. Combinar recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.
Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusin, esquema, guin, resumen, notas) que facilitan la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de informaciones y la recapitulacin y revisin del proceso seguido.

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3.-Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar a) Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). b) Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. c) Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. d) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. e) Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). f) Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). g) Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. h) Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. i) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos a) Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

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b) Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. c) Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). d) Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. e) Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. f) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. g) Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. h) Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos a) Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. b) Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. c) Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) d) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). e) Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. f) Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.

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g) Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria a) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. b) Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. c) Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. d) Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. e) Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. f) Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. g) Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. h) Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a) Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. b) Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. c) Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. d) Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. e) Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. f) Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

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g) Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. h) Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. i) Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. j) Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. k) Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. l) Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. A los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos se aaden las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes CLEOS DE DESTREZAS BSICAS: 1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir?

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4. Educacin en valores
Los Valores: Columna vertebral de la educacin La transmisin de valores morales ha sido una tarea firme y primordial en todas las civilizaciones, porque con ello se aseguraba la continuidad y el bienestar de ellas mismas y sus individuos. En este sentido, hablar de educacin en valores debera de ser una redundancia tan absurda como decir "fuego caliente" o "juego ldico", si no fuera por dos hechos a considerar en la realidad habitual inmediata: 4.1) En la prctica educativa real prima la formacin cientfica e intelectual, en el sentido ms estricto, sobre el desarrollo afectivo y moral del alumnado. 4.2) Las claves de socializacin preconizadas por los restantes agentes educativos, sobretodo los medios de comunicacin -esencialmente pantallas- y el entorno comunitario inmediato entran en frontal y cuasi blica contradiccin con los principios ticos que se pretenden ensear desde la escuela. Desde nuestro punto de vista, la enseanza de valores en la escuela debe tener una fundamentacin psicopedaggica, sustentada ms en el propio convencimiento de los alumnos y alumnas, con respecto a lo moralmente adecuado de sus ideas y actuaciones, que, en el fro y mecnico cumplimiento del deber sin ms. Por ello, debemos contemplar una serie de principios pedaggicos bsicos que engloben las acciones educativas relacionadas con el desarrollo moral de los nios y nias de la etapa de Educacin Primaria: a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje de valores, trabajando a partir de las representaciones de los alumnos y de sus cdigos morales. b Partir de una formulacin integrada de los diferentes tipos de contenidos, de forma que el tratamiento de valores concretos (por ejemplo, la solidaridad ante la desigualdad) resulte indisociable de la comprensin del mundo (por ejemplo, las causas de la desigualdad). c) Promover metodologas basadas en la cooperacin, el dilogo entre las partes, el respeto, la solidaridad, etc. d) Priorizar, en las actividades docentes, la competencia en el manejo de la informacin, como un instrumento esencial y multiusos para una ajustada formacin moral. e) Fomentar el deseo de aprender valores, proporcionando situaciones en las que se evidencie la utilidad de stos para el desarrollo y el bienestar personal y de los dems.

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f) Implicar a los alumnos en la organizacin, desarrollo y participacin en acciones educativas con marcado carcter moral, promocionando el autodescubrimiento como motor de aprendizaje. g) Negociar con el grupo clase una serie de normas, reglas y acuerdos que deban respetarse por todos y todas, reflexionando sobre el por qu y para qu de los mismos. h) Formar verdaderos equipos pedaggicos en los Claustros, cuidando especialmente la ausencia de malos ejemplos en la conducta cotidiana del profesorado: "Los nios aprenden lo que ven". i) Informar e implicar a las familias, convirtindoles en aliados y partcipes de la educacin moral de sus hijos, dndoles pautas y estrategias para realizar esta labor Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos otros contenidos. Entre los temas transversales que tienen una presencia ms relevante en los materiales de esta Etapa destacamos los siguientes: Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. La metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educacin en el aula. Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

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Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos.

Educacin ambiental. Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporcionan experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance.

Educacin no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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b) Matemticas
1.- Contribucin de las matemticas a las competencias bsicas
El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno de la Comunidad de Andaluca:
o

Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno de la Comunidad.

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La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital y tratamiento de la informacin y competencia y actitudes seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de toda la vida. Las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:
o

Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo a lo largo de toda la vida. Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo.

Adems, los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.

Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos relacionados con el

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planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:


o

Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas. Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.

Competencia cultural y artstica, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico propio de la cultura andaluza. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

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2.- Objetivos de etapa


La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera necesario. Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su estudio y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Identificar en la vida real situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y resolucin de dichos problemas.

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3. Contenidos de Matemticas, secuenciados por ciclos


Contenidos del primer ciclo. Bloque 1. Nmeros y operaciones. 1. Nmeros naturales. Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros naturales en letra y con su grafa representativa. Nombrar y determinar el valor de posicin de nmeros hasta tres cifras manejando diferentes recursos didcticos. Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el dcimo. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. 2. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular un nmero de veces o como sumas particulares. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo. 3. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. 4. Estrategias de clculo Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, y representacin grfica en cuadrculas. 5. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. 6. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. 7. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros.

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8. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 9. Confianza con las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. 10. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1. Longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. 2. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir distancias del entorno y diferentes magnitudes de objetos cotidianos. 3. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades....) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 4. Valorar la importancia en la realizacin cuidadosa de medidas. Curiosidad por conocer y utilizar las medidas de uso cotidiano e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. 5. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 6. Valorar la ventaja de utilizar patrones convencionales de medida frente a patrones no convencionales. 7. Medida del tiempo Uso de las unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (da, semana, mes y ao) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo en expresiones habituales de medidas. 8. Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Estimacin sobre el coste de algunos artculos familiares al alumnado. Bloque 3. Geometra. 1. La situacin en el espacio, distancias y giros

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Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a la propia persona y a otros puntos de referencia. 2. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. 3. Realizar desplazamientos a partir de recorridos descritos por instrucciones verbales o diagramas elementales con diferentes tipos de lneas y giros sencillos. Elaboracin, descripcin verbal e interpretacin de croquis bsicos y dibujos sencillos relacionados con su entorno cotidiano. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 4. Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificacin y clasificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos en relacin a su apariencia o tamao. Identificacin de cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico. 5. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos con criterios elementales. 6. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 7. Regularidades y simetras Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Reconocimiento de simetras dentro de un conjunto de figuras similares. Iniciacin a la construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante plantillas o papel cuadriculado. 8. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 9. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1. Grficos estadsticos.

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Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos e iniciacin a su representacin mediante grficos elementales como pictogramas. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias Distincin entre lo posible, lo imposible y lo seguro y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. Estimacin de resultados asociados a juegos y sucesos cotidianos relacionados con la probabilidad. 3. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de las dems personas. Bloque 5. Contenidos comunes. 1. Resolucin de problemas elementales que impliquen la realizacin de clculos, utilizacin de estrategias y tcnicas simples: lectura y compresin del enunciado, representaciones grficas sencillas como pictogramas y utilizacin de materiales fsicos. Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las posibles acciones a realizar para encontrar la solucin. 2. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 3. Gusto por expresar de forma ordenada y clara los clculos y resultados.

Contenidos del segundo ciclo. Bloque 1. Nmeros y operaciones. 1. Nmeros naturales y fracciones Utilizacin habitual del sistema de numeracin decimal indicando el valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros naturales hasta seis cifras y ordinales siguientes al dcimo. Notacin. 2. Uso de los nmeros fraccionarios ms usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas, mediante ordenacin y representacin grfica.

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3. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada y representacin grfica en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 4. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir, para agrupar y como restas abreviadas. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. 5. Estrategias de clculo Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. 6. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. 7. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. 8. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. 9. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando una actitud de iniciativa personal y cooperacin en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. 10. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1. Longitud, peso/masa, capacidad Realizacin de mediciones usando instrumentos tanto convencionales como los elaborados por el propio alumno y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Utilizacin en contextos reales de unidades de medida convencionales, as como alguno de los mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de cada medida. 2. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana y comparacin con el resultado de las mediciones reales. 3. Estimacin de distancias en planos y mapas empleando la escala grfica. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 4. Valoracin de la necesidad de la utilizacin de sistemas de medicin internacionales.

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Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. 5. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de las medidas. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. 6. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Utilizacin en situaciones reales de instrumentos precisos de medida de tiempo. Utilizacin de las agrupaciones de intervalos temporales ms comunes y utilizarlas para describir perodos temporales. Interpretacin de grficos y tablas de doble entrada en las que figuren unidades de tiempo asociadas a otras magnitudes (horarios de transportes, desplazamientos, duracin de acontecimientos).

7. Sistema monetario Realizacin de operaciones elementales sobre cambios, pagos, monedas adecuadas y devolucin del dinero sobrante. Valoracin de la importancia que tiene una correcta estimacin acerca del precio de diferentes artculos y objetos habituales. Comparacin con el precio real. Bloque 3. Geometra. 1. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. 2. Construccin de ngulos y su utilizacin en giros y manipulaciones. Comparacin y clasificacin de ngulos. ngulos agudos, rectos y obtusos. 3. Descripcin y representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. 4. Formas planas y espaciales. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 5. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Descomposicin de polgonos en tringulos. 6. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de los objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.

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Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos, utilizando regla y comps y de cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. 7. Regularidades y simetras Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Descubrimiento y apreciacin de los valores estticos en elementos simtricos de entornos cotidianos. Construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante el plegado, la utilizacin de espejos y el empleo de regla y comps. 8. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir el proceso de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1. Grficos y tablas Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de diferentes tipos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Elaboracin y representacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias Valoracin de los resultados de juegos y experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Estimacin de posibles resultados respecto a sucesos conocidos, atendiendo al grado de probabilidad de los mismos. 3. Introduccin al lenguaje del azar. Bloque 5. Contenidos comunes. 1. Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana utilizacin de estrategias y tcnicas: comprensin e interpretacin del enunciado, bsqueda de posibles soluciones (ensayo y error), representaciones grficas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido.

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Explicacin oral del significado y adecuacin de los datos, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y de la estrategia utilizada. 2. Confianza en las propias posibilidades e inters y perseverancia en la resolucin de problemas y en la bsqueda de soluciones. 3. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. 4. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

Contenidos del tercer ciclo


Bloque 1. Nmeros y operaciones. 1. Nmeros enteros, decimales y fracciones Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras. 2. Mltiplos y divisores. 3. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. 4. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. 5. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias. 6. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. 7. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. 8. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de numeracin romana y su equivalencia con el sistema de numeracin decimal en contextos en los que habitualmente se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y jerarquas de personajes notables. 9. Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual. 10. Operaciones Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Representaciones geomtricas de las potencias.

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Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones. 11. Estimacin y valoracin de resultados. 12. Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin. 13. Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. 14. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica. 15. Estrategias de clculo 16. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. 17. Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido. 18. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. 19. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. 20. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 21. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. 22. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie 2. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales. 3. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos.

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4. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. 5. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas). 6. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas. 7. Utilizacin de unidades de superficie. Calculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas. 8. Realizar, en equipo, croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares empleando escalas que faciliten el clculo. 9. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida. 10. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. 11. Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de tablas de doble entrada a partir de stos. Comprender las diferencias horarias entre pases y realizar estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin geogrfica. 12. Sistema monetario Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehculos), estableciendo relaciones entre sus caractersticas y el precio tanto real como estimado. 13. Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin de porcentajes sencillos en contextos habituales. 14. Medida de ngulos El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Bloque 3. Geometra. 1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.

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ngulos en distintas posiciones. 2. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros... 3. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos. 4. Formas planas y espaciales Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios. 5. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. 6. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 7. Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios. 8. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. 9. Reconocer y valorar las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales. 10. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. 11. Regularidades y simetras Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. 12. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. 13. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio. 14. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1. Grficos y parmetros estadsticos Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.

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2. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. 3. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. 4. La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin. 5. Carcter aleatorio de algunas experiencias Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones cotidianas o juegos relacionados con el azar, con estimaciones previas sobre acerca de los mismos. 6. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. 7. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos. Bloque 5. Contenidos comunes 1. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. 2. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. 3. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. 4. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. 5. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

4. EDUCACI E VALORES
Ver epgrafe 4 del rea de Lenguaje.

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c.) Lengua extranjera. Ingls


1.-Contribucin del rea a las CCBB
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas De forma sucinta, teniendo en teniendo en cuenta que nuestro Colegio, desde el curso 2009/10 se encuentra inmerso en un Proyecto bilinge y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: 1.-La competencia en comunicacin lingstica contribuye a la adquisicin de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del

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sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

2.-A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. 3.-Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems. 4.-Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. 5.-Esta materia, incluida en las reas no lingsticas de nuestro Proyecto bilinge, supone especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en

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lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia. 6.-El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. 7.- La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico constituye una de las reas no lingsticas de nuestro Proyecto bilinge, por lo tanto su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas es fundamental en el currculo del alumnado del Colegio. Esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales 8.-La Competencia matemtica no se menciona especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, sin embargo se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias, sobretodo teniendo en cuenta que hablamos de un centro bilinge. La adquisicin de esta competencia supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

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2.-Objetivos generales
La enseanza de las lenguas extranjeras en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos. 2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. 3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito. 4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como especficas. 5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. 6. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin. 7. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo. 8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin caractersticos de la misma. 9. Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.

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3.-Contenidos
1. Uso y formas de la comunicacin oral Conceptos 1. Necesidades y situaciones de comunicacin ms habituales en la lengua oral. Intenciones comunicativas y caractersticas de la situacin: Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, etc. - Caractersticas de la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, situacin de comunicacin ms o menos formal, etc. 2. Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar oralmente las necesidades bsicas de comunicacin: - Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, etc. - Aspectos temticos de uso generalizado, as como de inters para los alumnos o nociones muy amplias: los colores, los nmeros, el tiempo (la hora, fecha), la casa, la familia, las amistades, la clase, la alimentacin, la posesin, los gustos y preferencias, las actividades diarias, los animales, el cuerpo humano, los deportes, el tiempo libre, las vacaciones, la salud, el bienestar personal, los servicios pblicos, etc. Procedimientos 1. Familiarizacin y reconocimiento de los sonidos caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin de la misma. 2. Comprensin de mensajes orales de distintas caractersticas y procedentes de distintas fuentes (el profesor, otros compaeros, vdeo, magnetfono): Comprensin global de mensajes orales (cara a cara y grabados) sobre temas conocidos. Comprensin especfica de mensajes concretos sencillos (cara a cara y grabados) en situaciones contextualizadas. 3. Reaccin lingstica y no lingstica ante distintos mensajes orales y situaciones de comunicacin:

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Produccin de expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicacin (saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, etc.). Utilizacin de mensajes bsicos previamente aprendidos (frmulas de cortesa, etc.), adecundolos a las caractersticas especficas de las situaciones de comunicacin. Participacin activa en intercambios lingsticos orales para expresar las necesidades de comunicacin ms inmediatas dentro del aula y en contextos prximos al alumno. Participacin en intercambios lingsticos representaciones, improvisaciones, etc.). con fines ldicos (simulaciones,

Respuestas orales ante mensajes orales (responder preguntas, deletrear el propio nombre y otras palabras de uso frecuente, etctera). Respuestas no lingsticas a mensajes orales (seguir indicaciones del tipo levantarse, traer algo, tirar una pelota, ponerse un jersey, etc.). 4.Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar, expresar la posesin y el gnero, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos o acciones presentes y futuras y utilizacin de las mismas para alcanzar una comunicacin eficaz. 5. Reconocimiento y utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin, ya sean de tipo lingstico (utilizar una palabra por otra, recurrir a una palabra parecida en la lengua materna, etc.) o extralingstico (mmica, postura corporal, gestos, dibujo, etc.), que permiten superar obstculos y dificultades en la comunicacin. Utilizacin de las estrategias de comunicacin propias de la lengua materna que permitan sacar el mximo provecho de los conocimientos limitados de la lengua extranjera.
6.

Actitudes 1. Sensibilidad ante la importancia de la comunicacin oral en una lengua distinta de la propia. 2. Sensibilidad ante la realidad de otra cultura distinta a la propia reflejada a travs de la lengua. 3. Actitud receptiva y respetuosa para las personas que hablan una lengua distinta de la propia. 4. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo (juegos, trabajos en equipo, etc.). 5. Aprecio por la correccin en la interpretacin y produccin de textos orales sencillos. 6. Actitud positiva y optimista sobre la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. 7. Tendencia a utilizar de forma imaginativa y creativa mensajes orales previamente aprendidos en distintas situaciones de comunicacin.

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2. Usos y formas de la comunicacin escrita Conceptos 1. Necesidades y situaciones de comunicacin ms habituales en lengua escrita. Intenciones comunicativas y caractersticas de la situacin: Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, identificar y localizar objetos, expresar necesidades y peticiones, etc. Caractersticas de la situacin de comunicacin: tipo de interlocutores, situacin de comunicacin ms o menos formal, etctera. 2. Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar por escrito las necesidades bsicas de comunicacin: Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, etc. Aspectos temticos de uso generalizado o nociones muy amplias: los colores, los nmeros, el tiempo (hora, fecha), la casa, la familia, la clase, las amistades, la alimentacin, la posesin, los gustos y preferencias, las actividades diarias, los animales, el cuerpo humano, los deportes, el tiempo libre, las vacaciones, la salud, el bienestar personal, los servicios pblicos, etc. 3. Los nombres de las letras en la lengua extranjera y correspondencia con la grafa de las mismas. Relacin entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciacin y su representacin grfica.
4.

Procedimientos 1. Produccin de textos escritos adecundolos a las caractersticas del lector y de la situacin de comunicacin. 2. Comprensin de mensajes escritos de distinta naturaleza: Comprensin global de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula (instrucciones simples para realizar tareas, comentarios sencillos, etc.). Comprensin global de breves mensajes escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios (breves cartas personales, mensajes entre compaeros, descripciones muy simples, etc.). Comprensin global de materiales autnticos sencillos con apoyo visual sobre temas cotidianos y concretos (anuncios pblicos, cmics, avisos en carreteras, etc.). Reconocimiento de elementos especficos, previamente identificados, en textos que contienen palabras y estructuras desconocidas (entresacar datos relativos a fechas, horarios, etc.) utilizando material autntico como invitaciones a un cumpleaos, letreros, folletos, anuncios, etc.

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3. Utilizacin de las correspondencias grfico-fnicas para escribir deletreando, por ejemplo, el nombre y apellidos, fecha de nacimiento, datos personales, etc. 4. Produccin de textos escritos en respuesta a estmulos orales o escritos dirigidos a distintos tipos de lectores (breves notas y cartas dirigidas a compaeros, amistades y relaciones, datos personales, breves descripciones y narraciones, invitaciones, etc.). 5. Transferencia al cdigo escrito de informaciones recibidas oral o visualmente (inventarios, listas, descripciones de imgenes o situaciones, etc.). 6. Resolucin de pasatiempos (crucigramas, sopa de letras, etc.) que requieran el conocimiento del vocabulario y de la ortografa trabajada en clase. 7.Reconocimiento en textos escritos de estructuras gramaticales que sirven para preguntar, afirmar, negar, expresar la posesin, el gnero y el nmero, cuantificar, expresar hechos en presente, pasado y futuro, etc. 8. Reconocimiento en textos escritos de algunos aspectos socioculturales diferenciadores de la lengua extranjera respecto de la lengua materna, con especial nfasis en los de carcter ldico y musical (juegos, canciones, costumbres que tengan que ver con los nios, etc.). Actitudes 1. Inters y curiosidad hacia el texto escrito y valoracin del papel que desempea para satisfacer las necesidades de comunicacin. 2. Reconocimiento y valoracin de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera. 3. Aprecio por la correccin en la confeccin e interpretacin de textos escritos sencillos. 4. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas bsicas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en situaciones en las que previsiblemente va a encontrarse el alumno al entrar en contacto con una lengua extranjera (relacin con otros chicos y chicas de la misma edad, transporte, deportes, gustos y aficiones, etc.). 5. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya se poseen. 3. Aspectos socioculturales Conceptos 1. Aspectos sociales y culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada, cercanos a los intereses de los nios: Expresiones y gestos que acompaan a la expresin oral: gestos de cortesa, tono de voz, etc.

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Aspectos de la vida cotidiana: horarios, hbitos de los nios de esta edad, imgenes que forman parte de la cultura y traducen una forma de entender e interpretar la realidad, etc. Modos de pasar el tiempo libre: juegos, canciones y deportes ms populares entre los nios de los pases cuya lengua se estudia, lugares de encuentro favoritos, etc. 2. Presencia en Espaa de la lengua extranjera estudiada: etiquetas de productos, canciones, pelculas, programas de televisin, etctera

Procedimientos 1. Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extrajera estudiada. 2. Utilizacin contextualizada en situaciones muy habituales de algunas reglas y hbitos de conducta de los pases cuya lengua se estudia. 3. Comparacin de los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada con los correspondientes en el pas propio. 4. Utilizacin de materiales autnticos procedentes de distintas fuentes prximas al nio con el fin de obtener las informaciones deseadas. Actitudes 1. Curiosidad y respeto por los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana y otros aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. 2. Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas. 3. Inters por conocer gentes de otros pases (correspondencia con nios y nias de otros pases, etc.).

4.-Educacin en valores
Teniendo en cuenta los contenidos de tipo transversal que deben impregnar todo el currculo de Primaria intentamos potenciar el desarrollo integral, personal y social de los alumnos y alumnas en la escuela. Se pretende ir ms all de lo puramente instructivo para alcanzar metas educativas ms amplias. Se han tomado decisiones para incluir los temas transversales a travs de:
o o

la seleccin de los temas de las unidades; la inclusin de temas de otras reas;

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o o

el fomento de la participacin; la seleccin de personajes no estereotipados.

La Educacin para la igualdad ha sido integrada en nuestro proyecto curricular a travs de la seleccin de personajes y situaciones que no discriminen un sexo respecto al otro.

La Educacin moral y cvica se refleja tanto en los temas como el de los amigos, como en los modelos de comportamientos que se fomentan en la clase, normas para realizar los trabajos o intercambiar opiniones, etc.

La Educacin para la paz y la Educacin multicultural est implcita en todas las unidades ya que el reconocimiento de que existen otras lenguas para comunicarse es un elemento bsico en el desarrollo de actitudes de tolerancia. Adems la paz se trabaja desde muchos de los temas que se presentan en las unidades y en las historias. Se fomenta la participacin en grupos para el desarrollo de la solidaridad y el respeto a los otros.

La Educacin ambiental se desarrolla en los temas dedicados a los animales de compaa y a todos los aspectos que hacen referencia al desarrollo de actitudes positivas para conservar el entorno que nos rodea.

La Educacin para el consumidor se fomenta a partir de la confeccin de recortables, como material propio que el alumno ha de cuidar y utilizar para los juegos de clase en todas las unidades.

La Educacin para la salud se trabaja en las unidades haciendo explcita la necesidad de desarrollar hbitos y comportamientos saludables: alimentacin equilibrada, higiene personal, etc.

La Educacin vial se centra en actividades de orientacin espacial en el plano que desarrollan la capacidad de sealar itinerarios y clasificar y secuenciar tarjetas, as como en determinados comportamientos cuando somos peatones, protagonizados por los distintos personajes en las historias.

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d) Conocimiento del Medio


1.-Contribucin del rea de Conocimiento del Medio a las Competencias Bsicas
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana... En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.

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Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.

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2.-Objetivos de Etapa
La enseanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad ). Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, y respetando un funcionamiento democrtico. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua comn, intereses ), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho. Reforzar los lazos de pertenencia a la Comunidad Autnoma a travs del conocimiento y valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar crticamente su necesidad y alcance, y adoptar un comportamiento en la vida acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. Reconocer en el medio social las transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos histricos. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos ). Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidos a la calle y la localidad. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de comprobacin y de exploracin de soluciones alternativas. Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos.

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3 .Contenidos de C. del Medio secuenciados por ciclos

Contenidos del primer ciclo


Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Orientacin mediante la observacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. 2. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la tierra, la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. 3. Elementos bsicos del medio fsico. 4. El aire que respiramos. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. La sucesin estacional. 5. Importancia del agua para los seres vivos. Exploracin, a travs de los sentidos, de las caractersticas fsicas del agua. 6. Observacin de las caractersticas de rocas por medio de los sentidos. 7. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. 8. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (dieta, forma de desplazarse, camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) 9. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del paisaje andaluz del entorno. 10. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. 11. Sensibilidad por la conservacin del medio que le rodea. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. 2. Identificacin de diferencias entre animales y plantas. Animales y plantas de Andaluca: ejemplos de especies autctonas. 3. Realizacin de experiencias para la observacin directa e indirecta de animales y plantas (crecimiento, caractersticas y comportamiento). Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. 4. Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Cadenas alimenticias. 5. Animales domsticos y salvajes, plantas silvestres y cultivadas. 6. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. 7. Desarrollo de hbitos de cuidado y actitudes de respeto a los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.

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2. Toma de conciencia de la respiracin como una funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. 3. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios para una dieta sana. Conocimiento de hbitos adecuados en la forma de comer. 4. Valoracin de la higiene personal, el uso del vestido, posturas adecuadas, el descanso, y la buena utilizacin del tiempo libre. 5. Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. 6. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Refuerzo de la autoestima. 7. Responsabilizacin en la atencin al propio cuerpo y el cuidado de su entorno ms prximo. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas y adquisicin de responsabilidades. 2. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos 3. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. 4. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia para la bsqueda de soluciones pacficas. 5. Reconocimiento del concejo en el que viven y de los principales ncleos de poblacin de Andaluca. 6. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. 7. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Los oficios tradicionales andaluces. 8. Simulacin de compra y venta de productos. Desarrollo de actitudes de consumo responsable de productos dirigidos al pblico infantil. 9. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. 10. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el concejo. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. 11. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). 2. Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. 3. Observacin de imgenes que ilustren la evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (la casa, herramientas de trabajo, medios de transporte, el vestido tradicional asturiano, danzas y bailes,...) 4. Aproximacin a algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia.

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5. Reconocimiento de personajes masculinos y femeninos de relevancia histrica relacionados con el patrimonio histrico, cultural o artstico del entorno: monumentos, denominacin de calles, solar familiar, etc. 6. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. 7. Discriminacin de ejemplos de hechos y personajes legendarios, mitolgicos o fantsticos de otros con base real histrica. Bloque 6. Materia y energa. 1. Exploracin y clasificacin de materiales del entorno en funcin de su origen natural o artificial, de sus caractersticas fsicas observables (estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, resistencia, etc.) y de sus aplicaciones. 2. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. 3. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. Reflexin sobre las repercusiones del ruido y la contaminacin acstica. 4. Normas bsicas de seguridad y cuidado en el manejo de la electricidad y de sustancias de uso cotidiano: medicamentos, productos de limpieza, etc. 5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinado problemas medioambientales. 6. El problema de los residuos. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. 2. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas de uso cotidiano, personal o domstico. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. 3. Montaje y desmontaje de puzzles en tres dimensiones y objetos simples. 4. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. 5. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. 6. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. 2. Uso de planos del barrio o de la localidad, como representacin grfica de espacios. 3. Interpretacin de leyendas y smbolos cartogrficos elementales en el globo terrqueo y los mapas. 4. Observacin y realizacin de experiencias de simulacin sencillas relativas a los movimientos de la tierra y la luna para comprender sus efectos. (Las estaciones del ao, los das y las noches, las fases de la luna). 5. Importancia de la atmsfera para la vida. Actuaciones para evitar su contaminacin.

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6. Observacin de las variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. 7. El ciclo del agua. Experiencias para la observacin de los cambios de estado y sus efectos en el entorno. 8. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. 9. Anlisis de la interdependencia de elementos en un ecosistema, factores de deterioro y regeneracin. 10. Observacin de imgenes en diferentes soportes y descripcin de distintos tipos de paisaje, reconociendo en ellos la interaccin de naturaleza y seres humanos. 11. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Andaluca y en Espaa. 12. Realizacin de salidas al entorno para diferenciar los elementos caractersticos del medio fsico andaluz: el suelo, la vegetacin, la fauna y la presencia humananen el paisaje. 13. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. Diferencia entre animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. 2. Clasificacin de animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Reconocimiento de sus caractersticas bsicas. 3. Relacin entre las caractersticas y modo de vida de la fauna andaluza y su hbitat. Identificacin de algunas especies protegidas. 4. Reconocimiento de las partes de una planta y sus funciones. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de los distintos tipos de plantas: hierbas, arbustos y rboles. 5. La vegetacin en Andaluza. Su relacin con el clima. 6. La agricultura y la ganadera. Estudio de algunos cultivos y de la cra de algunas especies de relevancia econmica en Andaluca. La cadena alimentaria. 7. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. Registro de datos elementales en las salidas de campo. 8. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. 9. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Observacin de los cambios corporales en las diferentes etapas de la vida. 2. Reconocimiento del papel que desempean los sentidos en la exploracin del entorno y la relacin con los dems y de la importancia de su cuidado habitual. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. 3. Reconocimiento de riesgos en el etiquetado de productos: peligrosidad, caducidad, prohibicin, toxicidad). 4. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

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5. Identificacin y descripcin de las emociones y sentimientos bsicos en las personas. Progresivo desarrollo del autocontrol. 6. Participacin en la planificacin de forma creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia y reparto equilibrado de tareas entre sus miembros. 2. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. 3. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc..). 4. Observacin de las diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) y las bases para mejorarlas. 5. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. 6. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 7. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Distribucin territorial de la poblacin en Andaluca. 8. Identificacin de las tradiciones culturales populares, que conviven en el entorno, especialmente las andaluzas, reconocimiento de su evolucin en el tiempo. 9. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Comprensin de los mecanismos del intercambio comercial. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. 10 Simulacin de procesos de venta o comercializacin de productos cercanos a la experiencia de los nios mediante mercados escolares o juegos de empresa. 11. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y otros servicios. Autonoma en su utilizacin y valoracin de los medios de transporte colectivos y sus ventajas. 12. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Conocimiento de lo servicios que ofrece el municipio y Andaluca. 13. La organizacin territorial del Estado Espaol. Las Comunidades Autnomas. 14. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. 15 Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. 2. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. 3. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

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4. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Anlisis de algn ejemplo en Andaluca: la explotacin tradicional de los recursos, la vivienda, la artesana, .... 5. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, leyendas, restos materiales: edificios, objetos). 6. Los procesos histricos y personas relevantes en la historia del entorno ms cercano y de Andaluca. Su contexto histrico. 7. Aproximacin al conocimiento de los museos de la localidad y su contenido. 8. Las personas y los personajes. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. 9. Inters por conocer las costumbres y formas de vida del pasado y gusto por la narracin y la representacin histrica. 10. Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. 11. Respeto del patrimonio cultural (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, vestidos, vivienda, etc.) de la comunidad e inters por su mantenimiento y recuperacin. Bloque 6. Materia y energa. 1. Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y curiosidad por descubrir sus posibilidades de uso. 2. Identificacin o descripcin de mezclas basndose en su apariencia fsica. 3. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos (degradacin de la materia animal o vegetal, combustin, oxidacin, coccin), haciendo predicciones explicativas sobre resultados. 4. Reconocimiento de las materias primas que se utilizan en la vida cotidiana y su relacin con los productos elaborados. Ejemplos de procesos de transformacin de materias primas en Andaluca. 5. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Realizacin de experiencias sobre fuerzas de atraccin o repulsin. 6. Energa y sus cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. 7. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. 8. Identificacin de las aplicaciones comunes de la electricidad. 9. Reconocimiento de la utilidad de los conductores, interruptores y aislantes elctricos en el mbito cotidiano. 10. Aplicacin de las medidas de seguridad elementales en el uso de la electricidad. 11. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 12. Valoracin de la necesidad de un uso responsable de los productos de consumo, evitando el despilfarro. 13. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Responsabilidad individual en el ahorro energtico.

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14. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. El reciclado de materiales. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. 2. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. 3. Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y mquinas del entorno y por conocer su funcionamiento. Observacin, manipulacin y anlisis del funcionamiento de aparatos y mquinas sencillas. 4. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. 5. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto y sus fases. 6. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. 7.Utilizacin bsica de tratamiento de textos con el ordenador: ayuda ortogrfica y de vocabulario, titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. 8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. 9. Iniciacin a la navegacin por Internet, mediante visitas a pginas programadas. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet Utilizacin del correo electrnico. Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas y aparatos en el centro escolar.10. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. 11. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Contenidos del tercer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 2. El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes, terremotos, inundaciones). 3. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y paisajes en el planeta. 4. Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. 5. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales, observando sus propiedades. 6. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 7. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa y del mundo.

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Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de la Comunidad Autnoma. 8. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. 9. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio andaluz y espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. La estructura y fisiologa de las plantas. 2. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a diversos criterios. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. 3. Comunicacin oral y escrita de resultados. 4. Reconocimiento de la clula como parte de la estructura bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la observacin de muestras seleccionadas. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 5. Los espacios naturales protegidos en Andaluca. Localizacin. Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. 6. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza, as como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan fuera del aula. 7. Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y descripcin de sus funciones vitales. 2. Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del cuerpo humano, interrelacionndolos entre s. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). 3. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable para la prevencin de enfermedades. 4. Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 5. Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin. 6. Valoracin de la desigualdad de acceso a los mismos por parte de diferentes personas y grupos sociales.

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7. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. 8. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. 9. Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. 2. La poblacin en Andaluca, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. 3. Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. 4. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. 5. Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 6. Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. 7. Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Andaluca. La industria y la importancia del sector servicios. Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. 8. Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor de las cosas y su precio. 9. Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. Realizacin de proyectos de mini empresas o simulaciones de creacin de empresas a escala adecuada a su experiencia y posibilidades. 10. Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. 11. Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. 12. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. 13. La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Andaluca. La organizacin territorial de Andaluca y de Espaa. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. 14. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. 15. Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural de Andaluca (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.) 16. Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas.

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17. Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). 2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 3. Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 4. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. 5. Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. 6. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 7. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural andaluz y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. 8. Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. 9. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 10. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos 11. Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales que se han dado a lo largo de los tiempos. Bloque 6. Materia y energa. 1. Clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). 2. Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e inconvenientes de su utilizacin. 3. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. 4. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. 5. Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. 6. La flotabilidad en un medio lquido. 7. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa.

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8. Clasificacin de fuentes de energa renovable y no renovable, contaminante y no contaminantes. 9. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes de energa. Identificacin de las diferentes formas de energa. 10. Transformaciones simples de energa en mquinas y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 11. Realizacin de experiencias para la separacin de componentes de una mezcla mediante la destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. 12. Realizacin de experiencias para la observacin de algunas reacciones de qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. 13. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. 14. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 15. Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo: materias primas, energa consumida y residuos que se originan y la necesidad de un desarrollo sostenible. 16. Reconocimiento de la necesidad de un consumo responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes alternativas de energa. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitarlas actividades humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de mquinas y sus usos ms frecuentes. 3. Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los alumnos tengan contacto frecuente para analizar su fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento ptimo. 4. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 5. Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos para observar efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 6. Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio y el mbito domstico. 7. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. 8. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. 9. Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de comunicacin simultnea. Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). 10. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

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11. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente. 4.-EDUCACI E VALORES Ver apartado 4 de las reas de Lengua o de Ingls

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e) Educacin Artstica
1.-Contribucin de la Educacin Artstica a las Competencias Bsicas
Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social (Junta de Andaluca, 2007b). En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: (que desde nuestra programacin didctica, nuestro alumnado adquirir) (CB 1) COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita: - Valorar la obra artstica. Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. - Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos. (CB 3)COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Indicar en la habilidad para la comprensin de sucesos la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental: - Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. - Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. (CB 2)COMPETENCIA EN MATEMTICA. Habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, el razonamiento matemtico: - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

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- Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos.

(CB 4)TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Habilidad de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. (CB 5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA . Que permita vivir en sociedad democrtica: - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. (CB 6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Para apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, as como disfrutar del patrimonio cultural: - Tener inters por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con tcnicas y materiales. - Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresin y la comunicacin. - Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. - Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. (CB 7) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida:

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- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. - Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. (CB 8) AUTONOMA E INICIATIVA Para poder llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida: - Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin.

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2.-Objetivos de etapa
La enseanza de la Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el desarrollo de actividades artsticas y expresivas. Utilizar los conocimientos de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de un producto final. Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros. Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrolla, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin musical como medio de representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin.

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3. Contenidos.
Siguiendo al MEC (2006b), el rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -percepcin y expresin- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques (MEC 2006b). Desde la Educacin Musical nos centraremos en los contenidos que incluyen los bloques 3 y 4:
o

Bloque 3 (Escucha), integra los contenidos relativos a la percepcin para el lenguaje musical. Siguiendo al MEC (2006b), en el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. Bloque 4 (Interpretacin y Creacin Musical) incluye los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Este ltimo alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales, resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques (MEC, 2006b).

Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes (MEC, 2006b).

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4. Educacin en valores y cultura andaluza


Una constante en nuestra programacin ser la presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la educacin en valores, siguiendo la propuesta de la LEA (Junta de Andaluca, 2007c). El currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. Asimismo, el currculo incluir contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal (Junta de Andaluca, 2007b)

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f) Educacin Fsica
1.- Contribucin de la Educacin Fsica a las Competencias Bsicas.
1.-El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nias y nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y, lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica pero, sobre todo, su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. 2.-Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a travs de la prctica de diferentes juegos y danzas. 3.-Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo

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mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. 4.-La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. 5.-El rea contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin. 6.-Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7.-El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico del rea. 8.-Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, no hacen alusin alguna a la COMPETENCIA MATEMTICA; aunque es obvio que desde la educacin fsica tambin se puede desarrollar. En este sentido Lleix (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando clculos; utilizando nmeros; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemticas).

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2.-Objetivos de etapa
La enseanza de la Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo, y comprender mensajes expresados de este modo.

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3.- Contenidos secuenciados por ciclos


Primer ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin o Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. o Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. o Experimentacin de posturas corporales diferentes. o Afirmacin de la lateralidad. o Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. o Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. o Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices o Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. o Resolucin de problemas motores sencillos. o Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas o Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. o Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. o Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. o Imitacin de personajes, objetos y situaciones. o Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. o Posibilidades expresivas con objetos y materiales. o Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud o Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. o Relacin de la actividad fsica con el bienestar o Movilidad corporal orientada a la salud.

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o Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas o El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. o Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. o Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. o Compresin y cumplimiento de las normas de juego. o Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. o Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

Segundo ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin o Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. o Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. o Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. o Representacin del propio cuerpo y del de los dems. o Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. o Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. o Equilibrio esttico y dinmico o Organizacin espacio-temporal. o Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 2. Habilidades motrices o Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. o Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. o Control motor y dominio corporal. o Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. o Inters por mejorar la competencia motriz. o Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

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Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas o El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. o Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. o Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. o Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. o Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. o Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. o Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud o Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. o Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. o Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. o Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. o Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas o El juego y el deporte como elementos de la realidad social. o Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. o Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. o Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. o Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. o Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

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Tercer ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin o o o o o o o o o Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices o Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. o Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. o Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. o Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. o Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas o El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. o Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. o Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. o Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. o Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. o Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.

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Bloque 4. Actividad fsica y salud o Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. o Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. o Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. o Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. o Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. o Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas o El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. o Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. o Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. o Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego para elaborar y cumplir un cdigo de juego limpio. o Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

4.- Educacin en valores.


Ver epgrafe 4 del rea de Lengua.

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g) Religin catlica
1. Contribucin del rea de la Religin Catlica a las Competencias Bsicas
1.- Competencia matemtica Contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y aprender a argumentar los contenidos de dichas enseanzas, estimulando y enjuiciando la lgica en dicha argumentacin. Ayuda a adquirir la competencia de la bsqueda de la verdad a travs de la razn y del razonamiento hipottico-deductivo. 2.- Competencia en comunicacin lingstica Riqueza de lenguajes (bblico, doctrinal, litrgico. Testimonial) lo que da lugar a una verdadera comunicacin lingstica. o Dialogo fe-cultura. Exigen ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios. La exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad. o A anlisis de hechos sociales, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario, 3.- Competencia bsica. Dar respuestas a los problemas que surgen el la interaccin del ser humano con el medio fsico y con si mismo. o Contribuyen a la valoracin tica del uso de la ciencia y la tecnologa. o Apoyan y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con le ecologa. La creacin de Dios. o La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad
o

4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital El rea de Religin, integra la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informar, aprender y comunicarse. o Busca, obtiene y analiza informacin sobre los diferentes elementos de la realidad religiosa, la procesa y comunica, trasformndola en conocimiento. o El uso de las TIC en el rea de Religin Catlica.
o

5.- Competencia social y ciudadana


o o

Dimensin moral y social de la persona. La exigencia tica de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia as como los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, libertad, caridad, compromiso y participacin, el dilogo, el perdn, ,la misericordia estn fundamentadas y son consecuencia de la fe cristiana

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6.- Competencia cultural y artstica Conocimiento, valoracin y aprecio del arte y la cultura con referencia religiosa. o Sentido y profundidad de su presencia, que lleva a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir, desde la aportacin cristiana a la cultura.
o

7.- Competencia para aprender a aprender. Fomento de las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. o Ayuda a los alumnos a ser protagonista de su propio aprendizaje. o Marco de referencia para la bsqueda de la verdad y del bien.
o

8.- Autonoma e iniciativa personal. Apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida, y por tanto, el sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona. o Contribuyen al desarrollo personal del alumno, generando valores y ayudando a la integracin social. o Construccin de un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio.
o

9.- Competencia emocional.


o o o

Expresin de sentimientos, emociones, vivencias personales, sensaciones. Ser consciente de los valores cristianos, interiorizarlos y comportarse coherentemente con los mismos al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar una sana ambicin personal, as como tambin ser capaz de ponerse en el lugar del otro y valorar las ideas de los dems

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2. Objetivos generales
(Prescritos por las Comisin Episcopal de Enseanza) Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: o 1 Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. o 2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. o 3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios o 4 Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. o 5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. o 6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. o 7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. o 8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. o 9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. o 10 Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. o 11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.

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o 12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. o 13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte

3. Contenidos secuenciados por ciclos


Primer ciclo La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. o Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. o Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. o La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios.Significado del templo y las imgenes. o Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. o Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana. o El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. o Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. o Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. o Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. o Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. o Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. o Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. o Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. o .Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. o .El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
o

Segundo ciclo
o o

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam.

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La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. o Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. o El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo. o El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. o La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. o La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. o El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. o La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. o La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. o La Eucarista origen y meta de la vida cristiana. o La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. o Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. o .Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. o .La vida que Dios da dura para siempre
o

Tercer ciclo
o o o o o o o o o o o o

La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino delhombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

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Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. o La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y a Iglesia diocesana. o La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. o Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. o Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. o Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. o Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. o Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.
o

4. Educacin en valores
o 1.- Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios, como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos, agradecidos, etc. Estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado, nos ha otorgado la misma dignidad y nos ha regalado el mundo para que vivamos en l y lo cuidemos. o 2.- La autoestima y dignidad de las personas, la igualdad de los sexos, el respeto a toda persona por el hecho de serlo y el valor de la convivencia familiar, escolar y social..., tienen su fundamento en Dios que nos ha creado a su imagen y semejanza y nos acoge como hijos. En consecuencia, se suscitan actitudes de agradecimiento a Dios y de coherencia con la propia vocacin humana. o 3.- Se hace hincapi en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto a los padres, la confianza en ellos, la gratitud y la admiracin, la convivencia familiar. Estos valores repercuten de forma inmediata y decisiva en la experiencia del nio; de ah su importancia. o 4.- Reincidimos en el valor ms importante del evangelio: el amor a Dios y al prjimo. Este amor se manifiesta en gestos y acciones de solidaridad, en la que los alumnos son invitados a hacer favores como ayudar, acoger al compaero, compartir, perdonar, etc. As, pues, la solidaridad y, con ella, la convivencia, la paz, la generosidad tienen aqu un punto clave de referencia.
o

5.- Se destacan valores relacionados con la fiesta: alegra, convivencia, descanso, amistad, disfrute... y, por supuesto, el valor religioso de las mismas. Muchas de nuestras fiestas, por su carcter tradicional y popular, tienen un componente religioso que no pasa desapercibido .

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h) Religin Islmica

1.-Objetivos Generales
La Comisin Islmica ha establecido que al finalizar la Educacin Primaria el alumno/a sea capaz de:: o Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos claves de la fe Islmica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. o Manejar los principales libros de la fe Islmica e iniciarse en la utilizacin del Corn; as mismo, conocer los elementos fundamentales del Calendario Islmico

o Conocer y valorar los principales modelos de la vida propuestos por la fe Islmica a travs de algunos personajes del Corn y los Hadices, en especial, Muhammad , y de protagonistas destacados de la historia del Islam. o Mostrar la importancia del Islam Universaly de sus comunidades locales, para valorar su accin caritativa, cultural y social, analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la historia.

o Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los Fundamentos Islmicos; y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del Islam. o Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe Islmica y sacar conclusiones.

o Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje Islmico (Creacin por Allah), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. o Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica Islmica habitual en relacin con el mbito familiar y social (saludos Islmicos, compostura en las celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia.

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o Descubrir el sentido Islmico de actitudes y acciones de insercin y participacin social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y obediencia, colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal, en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. o Tomar conciencia de que la fe Islmica llama siempre a la accin para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas.

o Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia...) que tiene relacin con la fe Islmica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas.

2.- Contenidos Contenidos del Ciclo I Unidades didcticas En el nombre de al-lah 1. Al-lah es el Creador. Al-lah es creador. El mundo y la vida como don de Al-lah en el Corn. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. 2. Al-lah me habla Manifestacin de Al-lah, creador y misericordioso, en el Corn. 3. El profeta Muhammad Al-lah enva al profeta Muhammad para actualizar los mensajes anteriores. Al-lah es nico 4. El testimonio de fe Manifestacin sincera a nivel personal de la creencia en la existencia de Al-lah y en la misin del profeta Muhammad. 5. Los pilares del Islam Los pilares islmicos, expresin de la ley natural y del amor de Al-lah. Regla de conducta humana y musulmana. 6. Los artculos de fe Vertebracin de la creencia islmica en la vida diaria de la comunidad creyente. Al-lah es grande

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7. Antes de la oracin Preparacin y purificacin ritual previos a la oracin. 8. La oracin La respuesta del hombre a Al-lah. El valor de la oracin como relacin con Al-lah. Significado de la mezquita y las tradiciones litrgicas islmicas 9. El trato a los padres. Establecimiento de una cordialidad plena en el seno de la familia. 10. Las fiestas Las fiestas y celebraciones del ao islmico. El sentido de la fiesta musulmana: damos gracias a Al-lah. Significado de las fiestas ms importantes. Contenidos Ciclo II Unidades didcticas Alabado sea al-lah 1 Al-lah, creador y sustentador La creacin de la naturaleza y del mundo, obra admirable de Al-lah y tarea para el hombre. 2 Al-lah es compasivo El perdn de Alah y su misericordia 3 Al-lah me ensea Al-lah quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia 4 Hablo con Al-lah El amor de Al-lah es fuente de verdad y bondad para los que creen Muhammad nos ensea el islam 5 Muhammad, el elegido Principales enseanzas de la vida de Muhammad narradas en los Hdices. 6 Los dos testimonios Identificacin de la fe del Profeta y de la comunidad 7 El ayuno de ramadn La victoria del ayuno ritual para ponernos en el lugar de los que no tienen 8 La fe en los ngeles La intervencin salvadora de Al-lah mediante los ngeles en la vida diaria de las personas. El islam es paz 9 La purificacin Preconizacin de los fundamentos bsicos para el aseo ritual.

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10 La mezquita Conocimiento fundamental de los elementos estructurales y litrgicos del templo islmico. 11 Paz para todos El Islam como vehculo de paz y concordia para con otras manifestaciones religiosas. Contenidos Ciclo III Unidades didcticas 1. Al-lah cre a Adn La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Al-lah y tarea para el hombre. 2. El Corn, mi libro Estructura y sentido del Cran, palabra de Dios. 3. El Profeta nos gua La fe y el seguimiento, hacia Muhammad 4. La Hgira: los musulmanes emigran a Medina La primera comunidad islmica y el inicio del calendario musulmn 5. El calendario islmico Fundamentos por los que se rige el clculo del tiempo y las principales conmemoraciones musulmanas. 6. Estoy con Al-lah Al-lah est cerca de nosotros nos cuida, nos habla y nos ensea. 7. La peregrinacin Importancia del quinto pilar del Islam y vinculacin con la tradicin bblica 8. Creer en el ltimo Da Conocimiento del ltimo artculo de fe y aplicacin a la vida diaria de la comunidad. 9. El buen trato a los padres Aplicacin del ejemplo del Profeta Muhammad en las relaciones con nuestros padres. 10. El Islam y la convivencia Importancia y validez del Islam como vehculo de concordia en el mundo actual.

3.-Criterios de Evaluacin

Conviene subrayar que el objetivo principal de la evaluacin se refiere al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea de Religin, a travs de los

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indicadores sugeridos en el Diseo Curricular Base publicado por la Comisin Islmica. Como se indica en este documento, debern aplicarse sucesivamente tres tipos de evaluacin: o Una evaluacin inicial o diagnstica para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimientos y actitudes previos. Esto le servir al profesor/a para adaptar su actuacin educativa a las caractersticas y posibilidades reales de cada uno de sus alumnos. o Una evaluacin del proceso de maduracin de los alumnos, o evaluacin formativa, que se va haciendo a lo largo del curso y que interesa sistematizar y concretar para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollar los alumnos/as. o Una evaluacin final, al trmino del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Viene a constituir la evaluacin inicial para el siguiente tramo del proceso educativo.

Todo lo dicho hasta ahora supone que lo verdaderamente importante es llevar a efecto una verdadera evaluacin criterial, adecuada a las metas previstas para cada alumno/a. Esta evaluacin criterial suministra a cada uno de stos la debida informacin acerca de sus propios progresos y de cmo continuar mejorando en su trabajo personal. Por ltimo, una breve referencia a los criterios de evaluacin. En todas y cada una de la Unidades didcticas de las Propuestas Didcticas, se recogen los criterios para la evaluacin, que se han redactado teniendo en cuenta los propuestos por la Comisin Islmica. 4.-Temas Transversales

Sin duda, el rea de Religin Islmica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educacin en valores a travs de los Temas Transversales. En primer lugar, por sus contenidos especficos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. En segundo lugar, porque es relativamente fcil insertar en los contenidos del rea de Religin la educacin en valores a travs de los Temas Transversales contemplados por la LOGSE. Cada centro docente presenta unas necesidades en cuanto al tratamiento de los Temas Transversales, dependiendo de su nivel cultural y social y de las necesidades educativas de los alumnos/as. No obstante, en nuestras Propuestas didcticas para 3 y 4 curso de Primaria se ofrecen al profesor/a unas orientaciones claras y precisas para facilitar el tratamiento de los Temas Transversales que tengan relacin con la unidad didctica que se est trabajando en cada momento. En el siguiente cuadro se recogen los principales Temas Transversales que se tratan a lo largo de la Unidades didcticas del 2 Ciclo: Temas Primer Segundo Tercer Cuarto

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Transversales Curso Curso Curso Curso 1. Educacin moral 2. Educacin para la paz 3. Educacin para la salud 4. Educacin para la igualdad de 5. Educacin ambiental 6. Educacin sexual 7. Educacin del consumidor 8. Educacin vial

oportunidades entre ambos sexos

5.- Metodologa Los principales criterios metodolgicos que hemos seguido son los siguientes: o Partimos siempre de la experiencia del alumno/a, ayudndole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensin de la Revelacin islmica. Adems, es opinin comn entre los educadores que acercarse a la experiencia del alumno/a despierta en l un mayor inters y motivacin, lo que facilita el carcter significativo de los aprendizajes. o Se concede una particular importancia a la actividad personal del alumno/a, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje ms dinmico y tambin ms significativo. Por otra parte, el hecho de que se potencie el trabajo personal no significa que se reste importancia al trabajo y a las actividades en grupo, que utilizados adecuadamente favorecen el desarrollo de la dimensin social del alumno.

o El pluralismo metodolgico es una exigencia de la moderna pedagoga. Los alumnos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje, combinndolas adecuadamente. As, unas veces ser una breve explicacin del profesor/a; otras, el dilogo a partir de la observacin de unas lminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresin plstica, una cancin, etc. El profesor/a deber utilizar esa diversidad de tcnicas sin perder nunca de vista los objetivos finales que pretende alcanzar. o Asimismo, es importante atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre s ("tratamiento de la diversidad"). En el proceso educativo se ha de procurar que cada alumno/a alcance su mximo desarrollo personal y ejercite al mximo sus capacidades, adaptando las enseanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, adecuado a cada alumno/a y bien programado, facilita considerablemente que cada uno de ellos

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desarrolle mejor sus capacidades.

o El desarrollo de la creatividad facilita la expresin personal de los sentimientos y actitudes ante los conocimientos que el alumno/a va adquiriendo. La formacin religiosa no slo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje islmico, sino tambin ayudar a los alumnos/as a expresar de modo personal su vida islmica. o La importancia de la memoria es a todas luces manifiesta. Quiz en las ltimas dcadas se ha minusvalorizado en algunos ambientes. La fe y la piedad no brotan en los espacios desrticos sin memoria. En nuestros libros del alumno se incluye al final de cada Unidad didctica una breve frase o frmula doctrinal que los alumnos/as debern memorizar. Para facilitar la memorizacin siempre han dado buenos resultados pedaggicos los concursos u otros juegos competitivos.

o Es preciso, adems, que la clase de Religin Islmica se imparta en un clima que facilite la libertad del alumno/a: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el dilogo educativo con los alumnos/as, el profesor de Religin tiene ocasin de dar testimonio de que en la fe musulmana ha encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean, a los grandes interrogantes existenciales. o Por ltimo, conviene recalcar que el rea de Religin Islmica tiene como objetivo esencial impartir una enseanza especficamente religiosa. La aproximacin a la realidad del nio/a y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseanza globalizada, y la misma metodologa activa con que se imparten los contenidos, no pueden llevar a un "reduccionismo" en la transmisin del mensaje cristiano. ste debe presentarse de forma clara e inequvoca, de modo que los alumnos/as vayan adquiriendo, poco a poco, desde los primeros cursos de Primaria, una primera visin elemental, pero clara y sistemtica, de la Religin Islmica y de los conceptos y actitudes claves del mensaje musulmn.

6.-Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin La complejidad del modelo de evaluacin que se propone, obliga a diversificar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos. Al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculo del rea requiere unos tipos determinados de estrategias didcticas, tambin existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, que se deben utilizar procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. La pluralidad de las tcnicas e instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones que supone la evaluacin. 6.1.-Tcnicas.-

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a) Las tcnicas de observacin.A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no. Los alumnos no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para responder a las expectativas del observador. Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc. Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, en los talleres, en visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracin, en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos o informacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. b) Las tcnicas de pruebas Son aqullas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta que se quiere medir o valorar. A partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Estas tcnicas se caracterizan porque: Tratan de medir resultados mximos.

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Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas yorales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, las pruebas estn especialmente indicadas para evaluar las capacidades de: Recordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin.

c) Revisin de las tareas de los alumnos. La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, a conceptos. Anlisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y de seleccin de ideas. Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Las listas de control contienen una serie de rasgos observables, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

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7.-Atencin a la diversidad. Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos concretar en:

a) Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,. .. b) Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos c) Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente. d) Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,...

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Medidas -El Refuerzo Educativo Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de Refuerzo Educativo son: la explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno en el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes La Adaptacin Curricular Se aplica cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no sse pueden solventar con el Refuerzo Educativo. Supone una modificacin del currculo, de manera que se ajuste a la situacin particular del alumno, para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado y pueda continuar avanzando.

Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, segn el grado en que se modifique el currculo: Adaptaciones Curriculares no Significativas: se modifican algunos elementos del currculo, referidos fundamentalmente a la metodologa o a determinados contenidos no fundamentales, pero sin que se vean afectadas las metas generales que se pretenden conseguir. Adaptaciones Curriculares Significativas: se modifican, adems, algunos elementos importantes del currculo, referidos tanto a contenidos como a los correspondientes criterios de evaluacin, con lo que el alumno desarrolla una programacin bien distinta a la planificada para el resto de sus compaeros de clase. c) La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las caractersticas de alumnado d) La organizacin de los contenidos en mbitos integradores

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e) La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, f) La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias mas adecuadas segn las dificultades del alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido h) La seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumnado . i) Las tcnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. j) Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

8.-Materiales didcticos Para conseguir los objetivos que nos proponemos, utilizaremos los siguientes materiales: a) Lminas de observacin:

En cada una de las unidades de 1 de Primaria se incluye una doble pgina con un dibujo grande de un escena de la historia del Islam. Sin duda, ese dibujo ayudar a los alumnos a meterse en el tema, tanto en su contenido religioso como en las conclusiones prcticas que de l se derivan. Estas 12 lminas se han editado de modo que puedan servir al profesor/a como material complementario en el aula para centrar la atencin de los alumnos, dirigir los coloquios, etc. b) Un Cuaderno de Actividades:

Se trata de en cuaderno complementario al libro de texto del alumno/a, uno para 3 y otro para 4. La finalidad de estos cuadernos de actividades es facilitar a los profesores y a los alumnos un conjunto de actividades de ampliacin para cada unidad didctica dirigidas en particular a los alumnos/as que ya dominan los contenidos fundamentales. Son actividades casi siempre de carcter ldico que el alumno/a realizar con agrado. En ocasiones se podrn trabajar en el aula y, otras veces, sern ocasin para que el alumno/a las trabaje en casa, solo o con la ayuda de los padres, de ese modo la enseanza religiosa y moral tambin puede alcanzar al mbito familiar.

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i.- Educacin para la ciudadana


1.-Contribucin del rea a las competencias bsicas
Educar para el desarrollo personal y la ciudadana favorece que los nios y nias puedan vivir plenamente y progresar en el s de la comunidad adoptando estrategias que les permitirn desenvolverse en un mundo complejo, cambiante y lleno de incertidumbre, al tiempo que desarrolla actitudes responsables, as como un compromiso en la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y participativa. El rea de educacin para el desarrollo personal y la ciudadana contribuye al desarrollo de las competencias bsicas y, de manera especial y directa, a desarrollar las competencias centradas en CONVIVIR Y HABITAR EL MUNDO (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico). En lo que se refiere a la competencia social y ciudadana, el rea propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica; favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres; ayuda a generar valores como la cooperacin, la solidaridad, el compromiso y la participacin; valora la conquista de los derechos humanos y rechaza los conflictos entre grupos humanos y las situaciones de injusticia. La identificacin de los derechos y deberes ciudadanos, as como la asuncin de los hbitos cvicos por medio de su prctica, favorece la asimilacin de habilidades para convivir y construir, en calidad de futuros ciudadanos y ciudadanas, sociedades ms cohesionadas, libres y equitativas desde un sentimiento de identidad compartida. En lo que respecta a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, el rea favorece la adquisicin de conocimientos sobre hechos y procesos interpretativos de la sociedad y el mundo en que el alumnado vive y crece. Tambin ayuda a dirigir reflexivamente acciones para mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los otros, para cuidar el medio, para hacer un uso responsable de los recursos y para racionalizar el consumo. Igualmente, integra conocimientos sobre los modelos organizativos de los estados y las sociedades democrticas; trata la consecucin de los derechos y las libertades y su vigencia actual; plantea casos de vulneracin de los derechos e injusticias y valora los movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos y de la paz. Adems, favorece que el alumnado reconozca los valores del entorno y acte de forma coherente al tomar decisiones o afrontar un conflicto, de acuerdo con el referente comn de los valores universales y los derechos y los deberes incluidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros principios fundamentales.

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En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA se trabajan estas competencias de manera continuada, tanto en lo que se refiere a los temas que se abordan como en el modo de tratarlos y en cmo se pide que trabajen los alumnos. Podemos destacar el contenido informativo y sensibilizador que aparece en las primeras pginas de cada una de las sesiones y, por otro lado, la metodologa basada en la reflexin y el dilogo, que impregna una parte muy importante de las actividades propuestas. En lo que respecta a las COMPETENCIAS PERSONALES nos centramos en la competencia de autonoma e iniciativa personal. Respecto a la competencia de autonoma e iniciativa personal, el rea favorece las iniciativas de planificacin, toma de decisiones, organizacin y asuncin de responsabilidades. Por medio del dilogo y el debate, los nios y las nias se aproximan de forma res- petuosa a la diversidad y a la diferencia, y las valoran de manera crtica. Tambin se favorece la autonoma y la autoconfianza en la construccin de proyectos personales de vida y en la adopcin de posiciones sobre los problemas y las posibles soluciones. En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA esta competencia se trabaja siempre que se pide al alumno su punto de vista o su posicin despus de reflexionar, tanto si se abordan aspectos personales como si se tratan temas que afectan al grupo clase o al conjunto de la sociedad. De manera especial, esta capacidad se trabaja en los ejercicios de autoconocimiento y clarificacin de valores. Entre las COMPETENCIAS METODOLGICAS, se incluyen la competencia de aprender a aprender y la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. En lo que respecta a la competencia de aprender a aprender, se impulsa el trabajo cooperativo y se capacita al alumnado en el uso sistemtico de la argumentacin en la confrontacin y el intercambio de conocimientos, lo que favorece el desarrollo de un pensamiento propio. En cuanto a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital, se exponen las oportunidades que ofrecen las TIC, se reflexiona sobre los problemas ticos, culturales y sociales relacionados con su utilizacin y se promueve un uso responsable, con actitudes positivas que den apoyo al aprendizaje, la colaboracin, la comunicacin y la puesta en comn de conocimientos. En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA se trabajan las competencias metodolgicas en diferentes momentos. En lo que respecta a la competencia de aprender a aprender, buena parte de las actividades que se proponen se han de hacer grupo y de manera cooperativa. En cuanto a la competencia digital, se destina una sesin exclusivamente a su tratamiento y a menudo se hacen propuestas sobre el uso de los recursos de la web.

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Entre las COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, el rea contribuye a la competencia comunicativa lingstica y audiovisual y a la competencia artstica y cultural. La competencia comunicativa lingstica y audiovisual se consigue a partir del conocimiento y el uso de conceptos propios, de la prctica sistemtica del debate y todo lo que implica (saber escuchar, exponer y argumentar) y de la gestin de las diversas fuentes de informacin para construir el conocimiento. En lo referente a la competencia artstica y cultural, el rea fomenta la actitud de aprecio por el hecho cultural. Al mismo tiempo, tambin requiere poner en funcionamiento la creatividad para contribuir a la construccin de un mundo mejor. En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA se trabajan las competencias comunicativas de manera transversal porque buena parte de los ejercicios que se proponen se basan en el dilogo entendido como un valor y mtodo fundamental del rea. De manera especfica, los ejercicios de discusin de dilemas y el trabajo de comprensin y debate de los textos iniciales lo tratan de modo privilegiado

2.- Objetivos.La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr los siguientes objetivos: Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia; mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.

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Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas; valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin; mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo de los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia: o Reconoce y rechaza situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identifica los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. o Se trata de valorar si ha desarrollado la capacidad de identificar y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. o Pone ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconoce la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. o El criterio permite evaluar los conocimientos que posee acerca de los servicios pblicos que recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y el Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconoce que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. o Explica el papel de los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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o Se pretende comprobar si reconoce y sabe explicar la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y el cuidado de los bienes comunes.

3.- Criterios de evaluacin.Muestra respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros, valora las consecuencias de las propias acciones y se responsabiliza de las mismas. o A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. o Asimismo se pretende comprobar si reconoce sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. Argumenta y defiende las propias opiniones, escucha y valora crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. o Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, con independencia de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. o Acepta y practica las normas de convivencia. o Participa en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden.

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Asimismo, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas. Conoce algunos de los derechos humanos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio, as como los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola, e identifica los deberes ms relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. o Reconoce y rechaza situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identifica los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar si ha desarrollado la capacidad de identificar y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. o Asimismo, se valorar si identifica los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. Pone ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconoce la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. El criterio permite evaluar los conocimientos que posee acerca de los servicios pblicos que recibimos de las administraciones. o Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y el Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. o De la misma manera, se pretende valorar si reconoce que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. Explica el papel de los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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Se pretende comprobar si reconoce y sabe explicar la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno.

4.- Metodologa.En este apartado se presentan algunas de las metodologas ms frecuentes en el mbito de la Educacin para la ciudadana. La aplicacin de estas metodologas en las clases permite trabajar tres objetivos: Favorecer el desarrollo de las diferentes capacidades que configuran la inteligencia moral. Implicar a los/las alumnos en la consideracin de temas personales o especialmente significativos. Agilizar y dinamizar las sesiones de clase. En la presentacin de cada metodologa sealamos las capacidades que se desarrollan y las fases de aplicacin. o Incorporan tcnicas que ayudan a los/las alumnos/as a ser conscientes de lo que valoran y a analizar de manera crtica su entorno. o Animan, por tanto, a adoptar una actitud autnoma de reflexin personal en el proceso de eleccin de los valores propios. o Se favorece, as, la consolidacin de actitudes y comportamientos personales ms coherentes con los puntos de vista valorativos que se han hecho conscientes.

Estas estrategias metodolgicas parten de la idea de que los valores personales slo se afianzan cuando se ha dado un proceso de valoracin, que implica: la seleccin libre y reflexiva de los criterios y los valores propios; la apreciacin de los valores adoptados y la capacidad para defenderlos; la actuacin de acuerdo con los valores escogidos.

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Para recorrer estos pasos, destacamos los siguientes ejercicios: Ejercicios autoexpresivos. Posibilitan la reflexin y la expresin de la propia manera de ser, de hacer, de pensar y de sentir. Actividades como la redaccin de diarios, cartas o descripciones personales dan pie a pensar y comunicar el propio yo. Frases incompletas y preguntas aclaratorias. Incluyen una lista de frases inacabadas o preguntas referentes a alguna temtica personal o moralmente relevante. El alumno/a ha de completarlas o contestarlas para explicitar la perspectiva valorativa propia. Dilogos aclaratorios. Pretenden que el alumnado profundice en sus opiniones de manera guiada durante un dilogo o una conversacin con un adulto. La metodologa al hacer los ejercicios se ha de basar en un espacio de reflexin individual en un ambiente de tranquilidad. Como conclusin se puede organizar una puesta en comn, en un clima de respeto y aceptacin, en que la expresin de lo que cada uno piensa ha de ser voluntaria.

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III. Programacin del primer ciclo por reas y cursos III. I. Primer ciclo a.- Lenguaje
1.-Objetivos:
Para el primer ciclo de Primaria nos proponemos los siguientes objetivos: Identificar las ideas esenciales de textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas. Mostrar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles, con las posibilidades de comunicacin universal que ello supone, y reconociendo las diferentes variedades lingsticas andaluzas como una peculiaridad en el uso del castellano. Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y en la vida cotidiana, mostrando inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura andaluza (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, floclore, flamenco, etc.) con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados y empleando de forma natural la modalidad lingstica andaluza. Utilizar estrategias de comprensin lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula. Reconocer la estructura de algunas letras, slabas, palabras y frases sencillas. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, de autores y personajes andaluces, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y para el enriquecimiento personal. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, tanto en maysculas como en minsculas.

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Leer textos literarios y no literarios sencillos sobre aspectos de la cultura espaola, y en particular de la cultura de Andaluca (pueblos, smbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronoma,..) comprendiendo su contenido y significado. Elaborar textos escritos y orales sencillos teniendo en cuenta los distintos contextos e interlocutores para ajustarse a dicha diversidad. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual e Internet para obtener informaciones de inters, valorando el buen uso de la lengua y el rechazo de estereotipos lingsticos, as como la diversidad de hablas andaluzas presentes en ellos. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems, y con un vocabulario apropiado en dilogos, narraciones, descripciones, invencin de relatos, etc. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicacin del mundo cultural y acadmico andaluz, respetando las normas elementales de la escritura. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de Andaluca. Leer en voz alta con fluidez y entonacin adecuada textos literarios y no literarios adaptados a su edad, comprendiendo el sentido global del texto. Relacionar la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica y con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en Andaluca, como es la lengua de la etnia gitana.

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2.-Contribucin del rea de Lenguaje al desarrollo de las CCBB


Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As, nuestra programacin estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las restantes competencias: Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida, y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso al conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer el desarrollo de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. Competencia digital y tratamiento de la informacin. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del ordenador, con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia. Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En la comunidad de Andaluca, el estmulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el

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reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural, en particular la andaluza. Competencia cultural y artstica. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Competencia en razonamiento matemtico. Lengua coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia en razonamiento matemtico. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolucin de problemas. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se desarrolla mediante el trabajo con distintos tipos de textos orales y escritos con informacin relacionada con la salud, el medio ambiente, el consumoAdems, en el rea de Lengua se valora la importancia de algunos cdigos lingsticos asociados a discapacidad (braille, lengua de signos, bimodal), incidiendo en el respeto por las personas que los utilizan. Se incidir tambin en la contribucin del hbito lector a la mejora de la salud psicolgica.

2.1.- Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas Establecer relaciones de comunicacin y respeto con los compaeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas bsicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7). Aceptar las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 3, 5, 6). Mostrar inters por expresarse con correccin empleando el vocabulario adecuado y las normas lingsticas aprendidas. (C. B. 1, 7, 8). Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 4, 7, 8). Valorar la lengua como un instrumento cultural y artstico de comunicacin, mediante la escucha y la lectura de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, representativos de la cultura andaluza y exponentes de la modalidad lingstica andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8). Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, respetando las normas del intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema). (C. B. 1, 5, 7, 8).

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Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario propio de la modalidad lingstica andaluza (C. B. 1, 4, 7, 8). Plantear preguntas sobre la realidad del contexto andaluz y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). Leer textos sencillos, que representan aspectos bsicos de la cultura de Espaa y especialmente la de la andaluza, formulndose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensin (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8). Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente la cultura de Andaluca, mostrando actitud crtica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir, a travs de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello (C. B. 1, 2, 4, 7, 8). Explicar el contenido de informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet. (C. B. 1, 4, 5, 7, 8).

2.2.- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar el lenguaje escrito para expresar ideas, vivencias, opiniones, emocionesmostrando inters por expresarse con correccin y adaptarse a la situacin comunicativa (finalidad, contexto, interlocutores). (C. B. 1, 4, 5, 7, 8) Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente aspectos culturales de la Comunidad (gastronoma, folclore, bandera, escudo,) mostrando un respeto por los valores personales y sociales que representan (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). Utilizar el lenguaje como medio para resolver conflictos y generar respuestas solidarias. (C. B. 1, 5, 8) Utilizar estrategias para facilitar la comprensin de textos orales y escritos, en particular la formulacin de hiptesis y la bsqueda de informacin sobre el vocabulario desconocido, en particular aquel de tradicin oral andaluza (C. B. 1, 4, 7). Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).

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Leer de manera comprensiva folletos informativos de eventos en Andaluca, localizando la informacin necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para comunicarse en el contexto del aula y de su entorno prximo (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) (C. B. 1, 4, 7, 8). Interpretar el sentido global de mensajes publicitarios valorando crticamente el empleo de expresiones discriminatorias. (C. B. 1, 4, 5, 8). Leer en voz alta textos poticos y narrativos sencillos representativos de la Comunidad, con fluidez, ritmo y entonacin adecuada. (C. B. 1, 6). Emplear estrategias de planificacin y revisin en la elaboracin de textos escritos para mejorar la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica (C. B. 1, 4, 7, 8). Interpretar la informacin procedente de textos escritos del entorno que integran distintos lenguajes (verbal, plstico, matemtico) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8) 12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).

3.-Criterios de evaluacin del rea de Lengua


Adoptamos para el primer ciclo los siguientes criterios de evaluacin. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

3.1.- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso. En el primer curso del primer ciclo aplicaremos los siguientes criterios de evaluacin: Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas: expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura andaluza (gastronoma, paisajes, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...). Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. Intervenir en las diversas situaciones de comunicacin oral que se producen en el aula, respetando las reglas del intercambio comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a la situacin (finalidad de la comunicacin, participantes, lugar). Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales relacionados con aspectos de la vida cotidiana de Andaluca, ledos y/o escuchados en el aula. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano andaluz (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) realizando preguntas relativas a la informacin que contiene cada uno de ellos. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y empleando correctamente la pronunciacin, ritmo, entonacin y vocabulario.

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Elaborar textos escritos propios de las relaciones interpersonales (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin con el objetivo de mejorar la ortografa y la coherencia del texto. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada, poemas y escenas de cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con Andaluca, utilizando aspectos fonolgicos, gramaticales y lxicos de la modalidad lingstica andaluza. Explicar mediante lenguaje oral los pasos a seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada mbito de conocimiento. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, textos de la literatura infantil andaluza, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Identificar algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca de aula (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento,). Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas) as como el sentido global del texto. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad. Relacionar la informacin de textos escritos con vivencias propias, poniendo ejemplos concretos.

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3.1.1- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Establecer relaciones de comunicacin y respeto con los compaeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas bsicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7). 2. Aceptar las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia u otra modalidad lingstica, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 3, 5, 6). 3. Mostrar inters por expresarse con correccin empleando el vocabulario adecuado y las normas lingsticas aprendidas. (C. B. 1, 7, 8). 4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 4, 7, 8). CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas: expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura andaluza (gastronoma, paisajes, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. (C. E. 1, 4, 6, 7, 10). 2. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...) (C. E. 3, 6, 7, 9).

3. Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 4, 5, 11, 5. Valorar la lengua como un instrumento 12). artstico y cultural de comunicacin, mediante la escucha y la lectura de cuentos, 4. Intervenir en las diversas situaciones de refranes, poemas, adivinanzas, comunicacin oral que se producen en el aula, representativos de la cultura andaluza y respetando las reglas del intercambio exponentes de la modalidad lingstica comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8). la situacin (finalidad de la comunicacin, 6. Participar en diferentes situaciones participantes, lugar) (C. E. 1, 3, 4, 6, 7, 10). comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, respetando las normas del 5. Responder correctamente a preguntas intercambio comunicativo (respetar el turno sencillas sobre el sentido de textos escritos y de palabra, mirar al interlocutor, mantener el orales relacionados con aspectos de la vida tema). (C. B. 1, 5, 7, 8). cotidiana de Andaluca, ledos y/o escuchados en el aula. (C. E. 4, 6, 8, 11). 7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., 6. Recitar de forma expresiva sencillos textos

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haciendo un uso correcto y adecuado del literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) vocabulario propio de la modalidad y no literarios (vivencias, opiniones y lingstica andaluza (C. B. 1, 4, 7, 8). sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto 8. Plantear preguntas sobre la realidad del del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la contexto andaluz y manejar la diversidad de pronunciacin, y el ritmo adecuados al respuestas, utilizando un vocabulario contenido del texto (C. E. 5, 10). adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). 7. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano andaluz 9. Leer textos sencillos, que representan (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, aspectos bsicos de la cultura de Espaa y etc.) realizando preguntas relativas a la especialmente la de la andaluza, informacin que contiene cada uno de ellos (C. formulndose preguntas sobre el texto, para E. 9, 11, 12). mejorar su comprensin (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8). 8. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y 10. Utilizar el lenguaje oral para narrar, de empleando correctamente la pronunciacin, manera ordenada, historias imaginarias que ritmo, entonacin y vocabulario. (C. E. 3, 5, 6, tomen como referente la cultura de 7). Andaluca, mostrando actitud crtica 9. Elaborar textos escritos propios de las respecto a los valores personales y sociales relaciones interpersonales (avisos, de sus protagonistas (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, felicitaciones, notas, correspondencia) 8). empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin con el objetivo de 11. Hacer uso de las tecnologas de la mejorar la ortografa y la coherencia del texto informacin y la comunicacin para obtener (C. E. 5, 7, 9). y organizar la informacin que se quiere transmitir, a travs de preguntas sencillas 10. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y que ayuden a buscar y recoger los aspectos entonacin adecuada, poemas y escenas de necesarios para ello (C. B. 1, 2, 4, 7, 8). cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con Andaluca utilizando 12. Explicar el contenido de informaciones aspectos fonolgicos, gramaticales y lxicos de precisas relacionadas con el entorno de la la modalidad lingstica andaluza. (C. E. 5, 6). Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y 11. Explicar mediante lenguaje oral los pasos a enlaces en Internet (C. B. 1, 4, 5, 7, 8). seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada C. B. Competencias Bsicas mbito de conocimiento (C. E. 4, 10). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos textos de la literatura infantil andaluza, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. E. 5, 11).

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13. Identificar algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca de aula (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento,) (C. E. 1, 4, 6, 11). 14. Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas) as como el sentido global del texto. (C. E. 5, 6, 7). 15. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (C. E. 6, 7, 11). I16. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. (C. E. 2) 17. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad. (C. E. 5, 9). 18. Relacionar la informacin de textos escritos con vivencias propias, poniendo ejemplos concretos. (C. E. 3, 4, 7) C. E. Competencias Especficas

3.2-

Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso.

Al final del primer ciclo, es decir, en segundo curso nuestro alumnado ser capaz de :

Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios), relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos.

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Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de informacin de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios cortos (canciones, adivinanzas, refranes, poemas, trabalenguas, etc. propios de la cultura andaluza) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la andaluza, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.). Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la situacin (no seguir con el dedo, no mover la cabeza, no detenerse para reconocer las palabras). Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema). Elaborar textos escritos, que se ocupen de informacin relativa a situaciones cotidianas de Andaluca, utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin. Aplicar de forma adecuada las normas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de Andaluca: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de

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determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.). Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en Andaluca. Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...). Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. Utilizar de forma espontnea los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba, nombre comn y propio, singular y plural, masculino y femenino) en las actividades del aula.

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3.2.1.- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Utilizar el lenguaje escrito para expresar ideas, vivencias, opiniones, emocionesmostrando inters por expresarse con correccin y adaptarse a la situacin comunicativa (finalidad, contexto, interlocutores). (C. B. 1, 4, 5, 7, 8) Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente aspectos culturales de la Comunidad (gastronoma, folclore, bandera, escudo,) mostrando un respeto por los valores personales y sociales que representan (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios, relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos (C. E. 1, 6, 7, 9, 11). 2. Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral (C. E. 1, 7, 10).

3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de Utilizar el lenguaje como medio para informacin de uso habitual (biblioteca, resolver conflictos y generar respuestas diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) solidarias. (C. B. 1, 5, 8) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje (C. E. 5, 12). Utilizar estrategias para facilitar la comprensin de textos orales y escritos, en 4. Recitar de forma expresiva sencillos textos particular la formulacin de hiptesis y la literarios (canciones, adivinanzas, refranes, bsqueda de informacin sobre el poemas, trabalenguas, etc. propios de la cultura vocabulario desconocido, en particular aquel andaluza) y no literarios (vivencias, opiniones de tradicin oral andaluza. (C. B. 1, 4, 7). y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el Hacer uso de las tecnologas de la contexto del aula, teniendo en cuenta la informacin y la comunicacin para obtener entonacin, la pronunciacin, y el ritmo y organizar la informacin que se quiere adecuados al contenido del texto (C. E. 2, 3, transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). 9). Leer de manera comprensiva folletos informativos de eventos en Andaluca, localizando la informacin necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) 5. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la andaluza, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo Utilizar diferentes tipos de textos, orales y verbal, signos de puntuacin, etc.) (C. E. 1). escritos, para comunicarse en el contexto del aula y de su entorno prximo (avisos, 6. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y

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felicitaciones, notas, correspondencia) (C. entonacin adecuada, textos sencillos de B. 1, 4, 7, 8). diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la Interpretar el sentido global de mensajes situacin (no seguir con el dedo, no mover la publicitarios valorando crticamente el cabeza, no detenerse para reconocer las empleo de expresiones discriminatorias. (C. palabras). (C. E. 2, 4, 6,8 9, 11). B. 1, 4, 5, 8). 7. Participar en diferentes situaciones Leer en voz alta textos poticos y narrativos comunicativas propias del entorno escolar sencillos representativos de la Comunidad, (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de con fluidez, ritmo y entonacin adecuada. clase, etc.) y con diferentes interlocutores (C. B. 1, 6). (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el Emplear estrategias de planificacin y intercambio comunicativo (guardar el turno de revisin en la elaboracin de textos escritos palabra, escuchar, mirar al interlocutor, para mejorar la coherencia y la correccin mantener el tema). (C. E. 2, 3). gramatical y ortogrfica (C. B. 1, 4, 7, 8). 8. Elaborar textos escritos, que se ocupen de Interpretar la informacin procedente de informacin relativa a situaciones cotidianas textos escritos del entorno que integran de Andaluca, utilizando la imagen y el distintos lenguajes (verbal, plstico, lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de matemtico) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8). sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y Dialogar sobre informaciones precisas haciendo uso de los elementos expresivos de relacionadas con el entorno de la estos lenguajes para expresar intenciones Comunidad identificadas en los medios de concretas de comunicacin (C. E. 1, 3, 5,11, comunicacin: prensa, radio y televisin, y 12). enlaces en Internet. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8). 9. Aplicar de forma adecuada las normas C. B. Competencias bsicas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C. E. 1, 3). 10. Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas (C. E. 2, 11). 11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de Andaluca: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo (C. E. 1, 2, 3, 5, 12).

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12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. (C. E. 1, 5) 13. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.) (C. E. 4). 14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en Andaluca (C. E. 2, 3). 15. Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (C. E. 1, 3). 16. Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (C. E. 1, 5, 7). Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. (C. E. 3). Utilizar de forma espontnea los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba, nombre comn y propio, singular y plural, masculino y femenino) en las

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4. Contenidos 4.1- contenidos del rea de lengua.


Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos del rea de Lengua incorporarn los siguientes aspectos: cleo de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms conveniente en el mbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las ms diversas situaciones. Slo sabiendo escuchar se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...).

cleo de destrezas bsicas 2. Qu y cmo hablar? Hablar debe suponer propiciar la comunicacin desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversacin o dilogo), partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea de identidad propia. El hablar debe ser, tambin,

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desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas.

Trataremos, particularmente, los siguientes contenidos: Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa. Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza.

cleo de destrezas bsicas 3. Qu y cmo leer? Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de inters comunicativos de todos los mbitos y, en especial, de Andaluca. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigracin); comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, intencin (implcita o explcita) y modo de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, virtual). Leer en la escuela debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo. Deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Comprensin de textos escritos.

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Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...). Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.

cleo de destrezas bsicas 4. Qu y cmo escribir? Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Trataremos, particularmente, los siguientes contenidos: - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

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- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. - Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales) - Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. - Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. - Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. - Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. - Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. - Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza. - Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

4.1.1- Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso. cleo de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar? Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas.

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Los textos en los medios de comunicacin ms difundidos en Andaluca. Las noticias significativas. La tradicin oral popular andaluza. Diversidad de formas que presentan las hablas andaluzas (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, folclore, flamenco, etc.). La estructura de los textos habituales. Escucha de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual ms representativos de Andaluca (filmografa andaluza), valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas. Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo, entendiendo el habla andaluza como sea de identidad. Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante. Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el entorno prximo, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario. Audicin de textos literarios en distintas modalidades lingsticas andaluzas ledos por el profesor, de autores andaluces que viven en la comunidad o fuera de esta tierra. Resolucin de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual ms difundidas en la Comunidad de Andaluca que impliquen alguna forma de discriminacin. Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas como sea de identidad. Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia. Valoracin positiva de la diversidad de modalidades lingsticas existentes en Andaluca.

cleo de destrezas bsicas 2. Qu y cmo hablar? La lengua oral: Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andaluca. Formas que adopta segn la zona de Andaluca, la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.) tpicos del andaluz. Los textos en los medios de comunicacin andaluces. Las noticias significativas. Sonidos de vocales y consonantes en castellano y en andaluz.

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Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr) en castellano y en andaluz. Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los dems. Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en mbitos caractersticos de la vida en Andaluca. El significado de las palabras. Peculiaridades bsicas del espaol de Andaluca: fonolgicas, ( El ceceo, el seseo). Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas. Composicin de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales. Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicacin tpicos de Andaluca (pelculas y documentales) identificando ordenadamente secuencias narrativas. Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes andaluces en los que se utilicen palabras aprendidas, y lxico propio del castellano en Andaluca. Dramatizacin de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Elaboracin de narraciones fantsticas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal. Disfrute con el uso creativo de la lengua. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas. Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral. Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta.

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Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores. Respeto hacia las normas bsicas de la lengua. Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas. Valoracin positiva del uso del andaluz como un componente bsico de enriquecimiento cultural.

cleo de destrezas bsicas 3. Qu y cmo leer? Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar, y los relativos a la realidad histrica y cultural de la Comunidad (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.). Textos de los medios de comunicacin caractersticos de Andaluca: prensa (Diario de Sevilla, El Correo de Andaluca, Europa Sur, Viva Jan, La Voz de Almera), radio (radio Andaluca, Canal Sur Radio, Cadena Azul), televisin (Canal Sur, Andaluca Televisin, Canal Cdiz Tv, Tele Nieve). Noticias significativas (1, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados. Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fbulas, poemas, etc.), especialmente los relativos a la temtica andaluza. Literatura Infantil Andaluza:: Ratapln, El duende cerdito, El pas de Babia, La sonrisa de Daniela Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos. Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la informacin ms relevante. Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas. Lectura de palabras sencillas sealando las letras vocales y consonantes. Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza. Bsqueda de textos orales y escritos, de la tradicin literaria andaluza, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso de la biblioteca de aula y de centro. Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas. Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems.

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Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) tpicos de la cultura andaluza. Respeto por las normas de uso de las bibliotecas.

cleo de destrezas bsicas 4. Qu y cmo escribir? Cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.). Textos escritos y vida social del aula. Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). El texto escrito como fuente de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal. La palabra como unidad bsica con significado. La lengua escrita: Grafas de las vocales y consonantes. Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). La diresis. Gnero en nombres, adjetivos y determinantes. Los artculos el, la, los, las. Artculos indeterminados un, una, unos, unas. Las reglas de mb/mp. Vocabulario: sinnimos, antnimos y polisemia. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa). Copia de las grafas de las letras en el cuaderno. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas. Construccin de frases sencillas utilizando los artculos determinados e indeterminados. Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas. Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y elaborar informaciones sencillas de inters infantil. Composicin de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino. Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc.).

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Elaboracin e interpretacin de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.). Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas. Elaboracin de narraciones sencillas sobre Andaluca que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas Invencin de nuevas palabras a partir del cambio de una letra. Elaboracin de frases y textos sencillos, relativos al patrimonio andaluz y a sus personajes a partir de esquemas dados. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados para cada situacin. Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual tpicos de Andaluca que impliquen alguna forma de discriminacin. Respeto hacia las normas bsicas de la lengua.

4.1.2- Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso. cleo de destrezas 1. Qu y cmo escuchar? Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas. Interacciones espontneas en la vida cotidiana andaluza y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad, etc.). Interacciones en situaciones ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego, etc.). La tradicin oral popular andaluza. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, floclore, flamenco, etc.). La estructura de los textos habituales de temtica andaluza.

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Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas. Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.). Identificacin del sentido global de un texto y de la informacin relevante e irrelevante. Escucha de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual ms representativos de Andaluca, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas. Audicin de textos literarios en distintas modalidades lingsticas andaluzas ledos por el profesor. Identificacin de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral, especialmente la andaluza, en sus diversas formas. Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral. Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal. Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas. Respeto ante la dramatizacin de vivencias propias y de relatos literarios del entorno. Valoracin positiva de la diversidad de modalidades lingsticas existentes en Andaluca.

cleo de destrezas 2. Qu y cmo hablar? La lengua oral: La comunicacin verbal y no verbal. Necesidad y situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andaluca. Formas que adopta segn la zona de Andaluca, la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.) tpicos del andaluz. Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-) en castellano y en andaluz. Expresiones populares andaluzas. Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en mbitos caractersticos de la vida en Andaluca.

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Peculiaridades del espaol de Andaluca: fonolgicas, (seseo, ceceo, la supresin de la -s final, el cambio de las terminaciones -edo, e -ido por -eo e -o) gramaticales (la sustitucin de vosotros por ustedes, el Dequesmo) y lxicas (Arcasmos castellanos, Mozarabismos). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales. Composicin de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Empleo de un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante. Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados. Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes andaluces en los que se utilicen palabras aprendidas, y lxico propio del castellano en Andaluca. Elaboracin de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales andaluces adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. Inters por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Valoracin de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Actitud crtica frente a los textos orales que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. Esfuerzo por lograr una presentacin oral clara y ordenada. Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta. Disfrute con el uso creativo de la lengua. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual ms difundidos en la Comunidad que impliquen alguna forma de discriminacin. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores.

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Actitud crtica y de autocorreccin frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los dems. Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas.

cleo de destrezas 3. Qu y cmo leer? Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto social, escolar y familiar: La descripcin de personas, animales y lugares. Las notas escritas. Los carteles informativos. Los folletos de instrucciones. La noticia. Los titulares. Comparacin, clasificacin e identificacin de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes. Determinacin de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explcitos, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten. Prctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad, etc.), especialmente de tradicin andaluza. Elaboracin e interpretacin de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.). Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza. Bsqueda de textos orales y escritos, de la tradicin literaria andaluza, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura. Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas. Deseo de acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas. Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) tpicos de la cultura andaluza.

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Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal. Respeto por las normas de uso de las bibliotecas.

cleo de destrezas 4. Qu y cmo escribir? Cdigo escrito para la produccin de textos que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.). Textos escritos y vida social del aula. Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). La lengua escrita (2): Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). El texto escrito como medio de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones. Contextos comunicativos habituales de Andaluca en que es necesaria la lengua escrita. Resumen de informacin en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace. El significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia. La letra, la slaba, la palabra. El alfabeto. El campo semntico. El enunciado. Los artculos determinados. El nombre comn. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus cras. Los nombres propios. La mayscula. El gnero de los nombres. La concordancia. Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos. El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo. El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos. La slaba. El guin. La diresis en gi, ge. Palabras con ge, gi, je, ji. El nmero de las palabras. Las familias de palabras. Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polismicas. Las palabras homfonas. Palabras sinnimas. Palabras con significados opuestos: los antnimos. Las onomatopeyas.

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La oracin. Concordancia de sujeto y predicado. Los signos de interrogacin y exclamacin. Ortografa de la m antes de p y de b. Ortografa de las palabras con rr- y r-. Ortografa de la r detrs de n, l, s. Normas de uso de las maysculas al comienzo de oracin y despus de punto. Normas de los signos de interrogacin. Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas. Composicin de textos escritos como resmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. de temtica andaluza. Copia de las grafas de las letras en el cuaderno. Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas. Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.) con temtica andaluza. Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc. Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas. Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados. Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Curiosidad por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems.

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Esfuerzo por lograr una presentacin escrita clara y ordenada. Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas. Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa tpicos de Andaluca que impliquen alguna forma de discriminacin.

5.-Contenidos transversales
El artculo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) y la Orden del 10 de Agosto de 2007 se ocupa de la educacin en valores e identifica como elementos transversales: El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superacin de las desigualdades por razn del gnero y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca. De esta manera Andaluca, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza, la diversidad de sus

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manifestaciones artsticas: msica, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, as como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la cultura andaluza, formarn parte, de modo transversal, del desarrollo del currculo. 5.1- Forma en que los integramos en nuestra programacin y tratamiento metodolgico Nuestra programacin contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en las reas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera, la educacin en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarn en todas las reas. El presente documento ha mostrado la integracin de las enseanzas comunestransversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluacin y en las competencias. En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos: Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser. priorizamos la comprensin, vivencia y valoracin de los contenidos que se trabajan frente a su asimilacin pasiva, mecnica y repetitiva. propiciaremos oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educacin vial, el respeto, la participacin, la saludconstituyen mbitos de dominio que favorecen la integracin y relacin constructiva con el entorno. fomentaremos la reflexin personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. La educacin emocional constituye un eje presente, tambin, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didctico. La identificacin, expresin, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisicin de conocimientos, la formacin de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo y con los dems.

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6.-Metodologa
Es destacable la trascendencia del principio de aprendizaje significativo y se subraya que el enfoque globalizador aporta, en el primer ciclo, una visin integrada de la realidad. De esta aproximacin al enfoque se desprende el primer principio de intervencin educativa: favorecer la construccin de aprendizajes significativos por medio de la transferencia y las conexiones entre los contenidos que promueven el enfoque globalizador y competencial. A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que debern garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son: Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Supone considerar los rasgos psicolgicos generales del grupo y los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas para favorecer la capacidad de aprender a aprender de forma autnoma y responsable. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer y para obrar y sern concretadas en las distintas reas.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. Se promover la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

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7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin


7.1.1- Principios La evaluacin del alumnado se regir por los siguientes principios: Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro. Participacin que determina integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales). Continuidad, o necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

7.1.2- Momentos de la evaluacin Como desarrollo al principio de evaluacin continua se llevar a cabo una evaluacin inicial, procesual y final. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo del ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Incluir el anlisis de los informes personales de la etapa de infantil, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida del alumno. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Con posterioridad, el equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La evaluacin procesual, ser realizada por el equipo docente y, coordinados por el tutor. Los procedimientos de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos, al menos, tres sesiones de evaluacin. En relacin a la evaluacin final, se valorar el progreso global de cada alumno, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Al terminar el 1er ciclo, la valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin primaria.

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7.1.3- Tcnicas e instrumentos de evaluacin Se seleccionarn las tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Concrecin sobre lo que se pretende. Flexibilidad:

o Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. o Sern aplicables en distintas situaciones. o Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes, comprobando as su funcionalidad. o Participacin. Las tcnicas que emplearemos para la evaluacin sern: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Las pruebas orales y escritas. La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas tcnicas se recogern en diversos instrumentos para la evaluacin (oficiales o personales). Entre los instrumentos de registro del profesor destacamos: Listas de control: Se observar el nivel de construccin de los aprendizajes. En ellas aparecer el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Escalas de estimacin: Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numrica; etc. Diarios de clase: Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana del aula, sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

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Portafolios: Constituirn la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una seleccin de las tareas ms significativas.

7.2- Los criterios de calificacin El profesorado tomar como referencia los criterios de evaluacin recogidos en el apartado 3 de este documento para valorar y calificar los conocimientos, teniendo en cuenta que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluacin y calificacin que se realicen. Los criterios de calificacin que los docentes utilizarn se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Se asignar un porcentaje de la nota final a la informacin obtenida mediante la observacin sistemtica, orientada principalmente a valorar la expresin oral, la participacin, la cooperacin con sus compaeros en el trabajo del aula, el inters, la perseverancia en la realizacin de las tareas, la atencin, etc. Otro porcentaje provendr del anlisis de las producciones del alumno, en las que se valorar tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentacin. Otro de los elementos a tener en cuenta ser la calificacin obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignar un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilacin y relacin que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Esta informacin podr ser complementada con la informacin procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener informacin sobre su opinin, actitudes, problemas, motivaciones etc. El equipo de ciclo tambin acordar la proporcin de la nota que corresponder a la adquisicin de aspectos epistemolgicos del rea de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio y la proporcin que corresponder a la adquisicin de aspectos competenciales.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura


En Plan de Fomento a la lectura se desarrollar en el primer ciclo de acuerdo con la normativa vigente. En nuestro ciclo los 60 minutos de lectura obligatoria diaria, se distribuirn en todos y cualquiera de los momentos escolares. Se lograr as que todas las reas estn implicadas en la lectura como medio de acercar la realidad y los conocimientos de los alumnos. Se dedicar el mayor tiempo posible, utilizando los recursos de los que disponemos en el aula (libros de texto y biblioteca aula), as como otras posibilidades de formacin lectora presentes en el colegio, como pueda ser la biblioteca del centro, incluso otras externas que tengan el inters de los propios nios.

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Se est llevando a cabo en el ciclo una experiencia lectora denominada LECTOMETRO. En ella los propios alumnos van viendo sus progresos lectores a lo durante el transcurso del curso. Buscaremos tambin la posibilidad de que los alumnos del primer ciclo sean capaces de leer en otros formatos (digitales, audiovisuales).

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Cabe destacar que en el periodo del primer ciclo los nios y nias comienzan a experimentar un inters por leer aquellos textos que hasta ahora solo haban escuchado. Su capacidad de percepcin selectiva y observacin va progresando. Sus intereses giran, fundamentalmente, en torno a cuentos fantsticos de trama predecible pero con final sorprendente o bien textos que respondan con sencillez a sus porqus sobre el entorno prximo (animales, ambientes familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecnicos (coches), etc. La lectura que realizan en estos momentos es de textos cortos con ilustraciones, dilogos, frase directa y construccin simple y cadenciosa. Leen de manera silbica y por palabras y recurren constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que han ledo. Pautas para el trabajo de la lectura: Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. Recoger en las programaciones didcticas de las distintas reas las actividades con diferentes tipos de textos, as como el vocabulario especfico y el lenguaje propio de cada rea. Aplicar las estrategias de comprensin lectora a todo tipo de textos: literarios, cientficos, didcticos e informativos. Ensear a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea coherente con l. Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta (entonacin, pronunciacin, velocidad lectora). Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Seleccionar, adems del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes. Realizar procedimientos de evaluacin de la comprensin lectora para detectar errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias. Para comprobar la comprensin de los textos se aplicarn tcnicas como los resmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo ledo.

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Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta. Emplear recursos audiovisuales a travs de actividades que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica.

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin


10.1. Fundamentacin Las medidas de atencin a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje, en un sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales, familiares, socio-culturales.

Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos: Favorecer la aceptacin de las diferencias existentes entre los alumnos. Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento. Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a travs de diversas propuestas organizativas, metodolgicas, de evaluacin. Prevenir dificultades de aprendizaje. Facilitar la colaboracin y coordinacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Potenciar una respuesta educativa de calidad.

Partiendo de las fuentes legislativas basaremos nuestra intervencin en principios de actuacin como: Normalizacin Inclusin escolar y social Flexibilizacin Personalizacin de la enseanza 10.2. Estrategia y medidas Nuestro plan de actuacin para atender a la diversidad se caracteriza por los siguientes aspectos: Es una estrategia mixta, es decir, implica la colaboracin de los maestros con profesionales especializados, poniendo especial nfasis en la orientacin educativa. Prevencin. Requiere la participacin de todos los miembros de la Comunidad educativa (profesores, familia, instituciones, etc.). Debe adaptarse al contexto concreto (centro, alumnos) y, por tanto, ser individualizada y personalizada.

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Debe planificarse en las programaciones de los centros, y se concretar a travs de medidas tanto organizativas como curriculares y didcticas.

Concretamos medidas de atencin a la diversidad de carcter general:

a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto. b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas de Lengua y Matemticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Se establecen en el ciclo la siguiente batera de programas de atencin a la diversidad: Programas de refuerzo en varias modalidades: 1.-Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas: tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua, Ingls y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas del ciclo. Son programas motivadores que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Responden a los intereses del alumnado. Estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemticas e Ingls. 2.-Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.: El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo que incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento y la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.

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3.-Programas de adaptacin curricular: estn dirigidos al alumnado del ciclo que encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Los programas de adaptacin curricular podrn ser de tres tipos:

se

a) Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.

b) Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin.

11.-Materiales y recursos didcticos


11.1. Criterios de seleccin de materiales El criterio esencial ser el de servir a los objetivos propuestos. Como criterios especficos que hemos empleado para su seleccin destacamos los siguientes: Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los nios. Su disposicin no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higinicos y garantizan la seguridad de los nios y nias. Son ldicos y didcticos. Son resistentes, slidos, estimulantes. Son agradables estticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los nios, de la estatura, son de fcil manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisacin, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.

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Propician su acceso y uso autnomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).

11.2 Tipologa de materiales El desarrollo de nuestra programacin va a exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales informticos, utilitarios o de representacin. Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades, folletos, revistas, peridicos, carteles, fotografas Materiales audiovisuales: Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: proyector de diapositivas, cmara fotogrfica, minicadena, televisin, DVD, cmara de vdeo. Materiales informticos: programas didcticos, CD ROM, pginas web, Enciclopedias multimedia como: Encarta y Micronet. Materiales utilitarios, tecnolgicos o de representacin: recursos instrumentales convencionales que forman parte de las dotaciones del centro. Brjulas. Constituyen un material bsico para realizar actividades de orientacin en planos, juegos de pistas en la naturaleza. Equipo de observacin y medicin: lupas, termmetros, balanzas, reglas, calculadora, microscopio, prismticos. Mapas, planos, maquetas que permitan la utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio. Globos terrqueos. Permiten una comprensin mayor de la representacin espacial que la que se puede obtener a travs de planos o mapas. Materiales no especficos pero de gran utilidad (botones, chapas, cordones, cajas...) para realizar actividades matemticas. Entre estos, podemos incluir materiales elaborados por el docente como calendarios, material para los das de la semana, tarjetas de animales numerados, lbum de cromos, juegos de recorrido, etc. Materiales especficos o estructurados: barras, cajas de contar, etc.), los bloques lgicos, regletas de colores, bacos, globos, juegos de domin, puzzles, cartas, bingos, etctera.

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12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum


Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar: Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades acadmicas. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea. Fomentar una mayor motivacin y la participacin activa del alumno en actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Su empleo favorecer el desarrollo de contenidos de inters para diversas reas curriculares, adems de contribuir al desarrollo de competencias bsicas. As, deben tener: Fines educativos, ya que deben servir para ampliar los conocimientos de los alumnos e ir desarrollando aspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Carcter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas; Carcter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades Carcter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad de grupo.

Proponemos como actividades complementarias: Celebracin de las siguientes efemrides: Da 25 de noviembre. Da Internacional de la eliminacin de la violencia contra la mujer. Da 30 de Noviembre. Da de Halloween Da 3 de Diciembre. Da Internacional de las Personas con Discapacidad. Da 6 de Diciembre. Da de la Constitucin. Da 30 de Enero. Da Escolar de la No-violencia y la Paz Da 28 de Febrero. Da de Andaluca. Da 8 de Marzo. Da Internacional de la Mujer Trabajadora. Da 23 de Abril. Da del libro. Da 5 de Junio. Da Mundial del Medio Ambiente.

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13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones


La programacin, como instrumento para comprobar el grado de consecucin de objetivos que nos proponemos con nuestro alumnado y con nosotros mismos, debe ser revisada trimestralmente. En las sesiones de evaluacin, donde se rene todo el equipo docente, se comprobar la eficacia y la eficiencia de nuestra labor y su adecuacin al contexto de nuestro alumnado. Ser en el ETCP donde se determinen las propuestas de mejora, a nivel de ciclo y de centro, para una mejor consecucin de los objetivos que nos proponemos con nuestro alumnado. Al mismo tiempo ha de servirnos como una autoevaluacin para comprobar los resultados acadmicos. Como indicadores para evaluar nuestra programacin pueden utilizarse los siguientes: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

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b.- Matemticas
1.-Objetivos: 1.1.- Objetivos del primer ciclo
Para el primer ciclo de primaria nos proponemos los siguientes objetivos: Emplear las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes, identificando algunas propias de la tradicin andaluza. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca, utilizando las posibilidades comunicativas de la lengua propia, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones. Reconocer en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz, formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca, aplicando los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin (iniciacin como reparto). Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas. Estimar y redondear el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolucin de situaciones problemticas extradas del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz mediante el razonamiento lgico.

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Manifestar confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicacin de las matemticas, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemtico, identificando relaciones y conceptos aprendidos. Interpretar grficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad andaluza utilizando los mismos para sintetizar la informacin asimilada a travs de diferentes fuentes. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad Autnoma de Andaluca, mensajes orales y escritos en cuya interpretacin sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemticas. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales, interpretando correctamente los mensajes relacionados con la informacin del rea. Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin relacionada especialmente con la Comunidad Autnoma de Andaluca. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan bsqueda, seleccin y tratamiento de informaciones relacionadas con clculos, medidas y estimaciones. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea. Manipular las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin relacionada con los contenidos del rea.

2.-Contribucin a CCBB
Destacable resulta, el maridaje y la identificacin plena con la competencia de razonamiento matemtico. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera del aula; ello implica reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje.

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El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan, buscar estrategias y, en definitiva, tomar decisiones. La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Competencia digital y tratamiento de la informacin y competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de toda la vida. Las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. A saber: Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

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Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. Adems, los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y, aprender matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual. En este sentido, la apuesta por la introduccin de las TIC, constituyen una importante contribucin que debe aprovecharse para la mejora del rea de Matemticas de manera especfica.

Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas. Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.

Competencia cultural y artstica, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico propio de la cultura andaluza. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Por la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos.

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2.2.1 - Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar los nmeros hasta el 99 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 1, 2, 3 y 8). Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8) Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y 7). Emplear, gradualmente, el razonamiento lgico y la verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones extradas del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Mejorar el conocimiento de la realidad a travs de la estimacin de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales, propias de la tradicin andaluza, para interactuar de forma ms eficaz con el entorno propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 2, 3 y 8). Planificar, de forma ordenada, actividades mediante la aplicacin de la divisin del tiempo en secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Utilizar nociones espaciales (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y dibujar figuras (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo) y cuerpos (prisma y pirmide) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8). Utilizar el lenguaje grfico (tablas de doble entrada y grficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis o mapas representados, en distintos soportes (impresos, audiovisuales, informticos).. (C. B. 1, 2, 6 y 8).

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Ejemplificar situaciones concretas del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz en las que se aprecie la utilidad de los nmeros. (C. B. 2, 4, 7 y 8). Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas en las que el empleo de nmeros y operaciones haya sido esencial en su resolucin (C. B. 1, 2, 5 y 8).

2.2.2- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar los nmeros hasta el 999 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, y 8). Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la realidad cultural de Andaluca, utilizando los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin (iniciacin), verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8). Desarrollar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolucin de problemas (C. B. 2, 5 y 7). Utilizar el razonamiento lgico y verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma ms eficaz con el entorno valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). Planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la divisin del tiempo en das, semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Manejar nociones de orientacin temporal y espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y manipular polgonos y cuerpos (prisma, cubo, pirmide y cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8).

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Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara utilizando el lenguaje grfico y valorando la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis, mapas y grficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8). Utilizar la biblioteca escolar, Internet y enciclopedias multimedia, para buscar informacin significativa relacionada con los nmeros, medida y geometra. (C. B. 2, 4, 7 y 8). Narrar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas en las que el empleo de nmeros y operaciones haya sido esencial en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

3.-Criterios de evaluacin del rea de Matemticas


Aplicaremos, para evaluar a nuestro alumnado, los siguientes criterios de evaluacin: Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

3.1- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso

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En el primer curso aplicaremos con los siguientes criterios de evaluacin: Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la ms razonable como resultado de un clculo. Sealar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeas de objetos en situaciones escolares y familiares del entorno andaluz, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 99 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de Andaluca verbalizando los procesos seguidos. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales, caractersticos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin de medidas. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo. Reconocer en el entorno las formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) ms elementales y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide). Usar la informacin bsica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar propio del entorno andaluz. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepcin y representacin espacial. Describir objetos y situaciones familiares (tamaos, formas, distancias, relaciones), utilizando adecuadamente el vocabulario bsico del rea. Interpretar grficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolucin.

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Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Expresar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y comn. Sealar mensajes verbales y plsticos presentes en el entorno andaluz en cuya interpretacin sea imprescindible el manejo de informacin relacionada con el rea. Explicar el contenido e intencin de los mensajes de situaciones problemticas recogidos por los diferentes textos, generales y relacionados con la cultura andaluza. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboracin.

3.1.1.- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD Utilizar los nmeros hasta el 99 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 1, 2, 3 y 8). Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8) Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y 7). Emplear, gradualmente, el razonamiento lgico y la verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones extradas del entorno escolar, CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD 1. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la ms razonable como resultado de un clculo (C. E. 1). 2. Sealar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral (C. E. 1). 3. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeas de objetos en situaciones escolares y familiares del entorno andaluz, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. (C. E. 1) 4. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 99 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1). 5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de Andaluca verbalizando los procesos seguidos (C. E. 2).

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domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Mejorar el conocimiento de la realidad a travs de la estimacin de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales propias de la tradicin andaluza para interactuar de forma ms eficaz con el entorno propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca(C. B. 2, 3 y 8). Planificar, de forma ordenada, actividades la aplicacin de la divisin del tiempo en secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Utilizar nociones espaciales (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y dibujar figuras (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo) y cuerpos (prisma y pirmide) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8). Utilizar el lenguaje grfico (tablas de doble entrada y grficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis o mapas representados, en distintos soportes (impresos, audiovisuales, informticos). (C. B. 1, 2, 6 y 8). Ejemplificar situaciones concretas del

6. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andalucia(C. E. 3). 7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales caractersticos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. E. 5). 8. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin de medidas. (C. E. 5). 9. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo (C. E. 7). 10. Reconocer en el entorno las formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) ms elementales y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso (C. E. 8). 11. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide). (C. E. 8) 12. Usar la informacin bsica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar propio del entorno andaluz. (C. E. 6) 13. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepcin y representacin espacial. (C. E. 9) 14. Describir objetos y situaciones familiares (tamaos, formas, distancias, relaciones), utilizando adecuadamente el vocabulario bsico del rea. (C. E. 1) 15. Interpretar grficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana en la

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entorno escolar, domstico, natural y Comunidad Autnoma de Andaluca (C. E. 9). cultural andaluz en las que se aprecie la 16. Resolver problemas sencillos de la vida utilidad de los nmeros. (C. B. 2, 4 , 7 y 8). cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolucin Relatar de forma ordenada y clara (C. E. 2) experiencias vividas en las que el empleo de 17. Identificar los precios de algunos de los nmeros y operaciones haya sido esencial en objetos de consumo habitual en su vida su resolucin (C. B. 1, 2, 5 y 8). estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves C. B. Competencias Bsicas comerciales de la Comunidad Autnoma de * Se relaciona con todas las competencias Andaluca. (C. E. 10) 18. Expresar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y comn. (C. E. 4) 19. Sealar mensajes verbales y plsticos presentes en el entorno andaluz en cuya interpretacin sea imprescindible el manejo de informacin relacionada con el rea. (C. E. 10, 11) 20. Explicar el contenido e intencin de los mensajes de situaciones problemticas recogidos por los diferentes textos, generales y relacionados con la cultura andaluza. (C. E. 10, 12) 21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C. E. *) 22. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboracin. (C. E. *) C. E. Competencias Especficas

3.2. - Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso. En el segundo curso aplicaremos los siguientes criterios de evaluacin: Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana.

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Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 1000 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca verbalizando los procesos seguidos. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio. Seleccionar el instrumento de medida adecuado en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el plano. Reconocer en el entorno andaluz las formas geomtricas planas o espaciales (prisma, pirmide, cubo y cuerpos redondos) ms elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas y algunos cuerpos geomtricos (prisma, cubo y pirmide), integrando la expresin plstico-espacial y verbal. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno propio de Andaluca. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando grficos sencillos que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicacin y/o divisin y verbalizando el proceso de resolucin

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Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social de la Comunidad Autnoma de Andaluca, utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observacin de representaciones y de relatos expuestos por otros. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construccin y exploracin de formas. Interpretar adecuadamente los elementos ms significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Interpretar correctamente algunas tablas numricas y alfanumricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del rea para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana en la realidad cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Mostrar inters y esfuerzo por lograr una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno andaluz. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los materiales impresos, audiovisuales e informticos ms frecuentes en nuestra Comunidad , en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situacin planteada. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones crticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales en Andaluca. Manifestar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y comn.

3.2.4- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD Utilizar los nmeros hasta el 999 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, y 8). Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la realidad cultural de Andaluca, utilizando los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin (iniciacin), verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8). Desarrollar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolucin de problemas (C. B. 2, 5 y 7). Utilizar el razonamiento lgico y verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma ms eficaz con el entorno valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). Planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la divisin del tiempo en das, semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Manejar nociones de orientacin temporal

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana (C. E. 1). Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral (C. E. 1). Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 1000 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1). Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca, verbalizando los procesos seguidos (C. E. 2). Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca(C. E. 3). Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio (C. E. 5). Seleccionar el instrumento de medida adecuado en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (C. E. 5). Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el plano (C. E. 7). Reconocer en el entorno andaluz las formas geomtricas planas o espaciales (prisma, pirmide, cubo y cuerpos redondos) ms elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o

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y espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y manipular polgonos y cuerpos (prisma, cubo, pirmide y cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8). Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara utilizando el lenguaje grfico y valorando la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis, mapas y grficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8). Utilizar la biblioteca escolar, Internet y enciclopedias multimedia, para buscar informacin significativa relacionada con los nmeros, medida y geometra. (C. B. 2, 4 , 7 y 8). Narrar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas en las que el empleo de nmeros y operaciones haya sido esencial en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

C. B. Competencias Bsicas * Se relaciona con todas las competencias

escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso (C. E. 8). Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas y algunos cuerpos geomtricos (prisma, cubo y pirmide), integrando la expresin plstico-espacial y verbal. (C. E. 7, 10, 11) Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno propio de Andalucia. (C. E. 6, 7) Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando grficos sencillos que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana (C. E. 4, 9). Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicacin y/o divisin y verbalizando el proceso de resolucin (C. E. 2, 11) Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social de la Comunidad Autnoma de Andaluca utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (C. E. *) Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observacin de representaciones y de relatos expuestos por otros. (C. E. 7) Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construccin y exploracin de formas. (C. E. 7, 8) Interpretar adecuadamente los elementos ms significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. (C. E. 8, 9) Registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (C. E. 8) Interpretar correctamente algunas tablas numricas y alfanumricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz. (C. E. 9) Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del rea para

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resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana en la realidad cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. E. 11, 12) Mostrar inters y esfuerzo por lograr una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (C. E. *) Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno andaluz. (C. E. *) Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los materiales impresos, audiovisuales e informticos ms frecuentes en nuestra Comunidad en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situacin planteada. (C. E. 10, 11) Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones crticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales propios de Andaluca. (C. E. 1, 11) Manifestar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y comn. (C. E. 12) C. E. Competencias Especficas

4.- Contenidos
.

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Para conseguir los objetivos que nos proponemos alcanzar a final del primer ciclo trabajaremos los siguientes contenidos, distribuidos en seis ncleos temticos:

1.-Resolucin de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). 4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Los nmeros naturales menores que mil: lectura y escritura. Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en contextos familiares. El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Estrategias de clculo. Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 100 a partir de un nmero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en 0 oen5. Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente. Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros menores que 1.000. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Desarrollo de estrategias de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Longitud, capacidad y peso.

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Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparacin entre ellos. Manejo de precios de artculos cotidianos. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio. Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante/detrs de mi, encima/debajo de m, a mi derecha/izquierda. Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales. Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados. Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

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Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular rectngulos.

Regularidades y simetras. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

4.2.1- Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso Ncleos temticos transversales ( 1,2 y 3) 1-Resolucin de problemas . 2-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas 3-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas Los nmeros, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC.(1,2,3) Los problemas en situaciones reales.(*) La solucin de un problema.(*) La medida en objetos cotidiano, mensajes informticos. (2,3) Clculo: Sumas y restas. (1,2) El proceso en clculos y mediciones.(1,2) La representacin mediante croquis, cuadrculas (1,2,3) Las formas geomtricas en objetos cotidianos (crculo).(2,4) El trabajo en equipo.(*)

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Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador (1,2,3) Calculadora.(2,3) Imgenes visuales como medio de bsqueda de informacin: cmaras digitales.(2,3) Numeracin y astronoma en distintas pocas (1,2) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (1,2) Resolucin de problemas de sumas y restas. (1,2) Explicacin sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (2) Interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios familiares. (,2) Resolucin de problemas en situaciones reales. (*) Identificacin del crculo en objetos cotidianos del entorno andaluz. (1,2,3) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (1,2) Interpretacin y elaboracin de recorridos en cuadrculas. (1,2,3) Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas matemticos (*). Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes ( impresas, audiovisuales informticas) (*). Anlisis y comparacin de datos numricos de una serie de fuentes apropiadas para la edad, tales como peridicos, del mbito nacional y de Andaluca, y paginas web, para llegar a conclusiones sencillas respecto a esos datos (*). Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solucin de problemas (*). Utilizacin de la calculadora para solucionar problemas de cmputo (1,2,3) Uso de cmaras digitales para fotografiar representaciones de conceptos geomtricos existentes en el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca (*) Dialogo sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica (2). Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las matemticas (1,2). Diferencias bsicas en la astronoma desde el mundo rabe, hasta nuestros das (1,2). Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (*) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4) Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan informaciones sobre medidas. (4) Rigor en la utilizacin de los smbolos numricos y de las reglas de los sistemas de numeracin.(4) Respeto por el trabajo de los dems. (4) Disposicin activa para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC (*). Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4)

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4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Nmeros del 0 al 99. Cantidad y grafa. (1,2) Relacin mayor que,menor que, igual y distinto. (1,2) Nmero anterior y posterior. (1,2) Series numricas. (1,2) Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. (1,2) Operaciones y clculo. Valor de las estrategias. (1,2) Sumas y restas en vertical. (1,2) Sumas y restas de nmeros de dos cifras en vertical. (1,2) Sumas de tres sumandos en vertical. (1,2) Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (1,2) Propiedad conmutativa de la suma. (1,2) Nmeros ordinales hasta el 10. (1,2) Vocabulario relacionado con las sumas y restas.(1,2) Longitud, capacidad y peso. Ms que, menos que, tantos como. (1,2) Alto, bajo. Largo, corto. (1,2) Antes, despus. (1,2) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. La fanega y la arroba en Andaluca (1,2) Pesa ms, pesa menos. (1,2) Cabe ms, cabe menos. (1,2) Medida del tiempo. Das de la semana. (1,2,3) Maana, tarde, noche. (1,2,3) Ayer, hoy, maana. (1,2,3) Mes anterior y posterior. (1,2,3) Meses del ao. El calendario. (*) El reloj. La hora en punto. La media hora. (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los precios de algunos artculos de consumo cotidiano (*) Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 99. (1, 2) Dictado de nmeros del 0 al 99. (1, 2) Descomposicin de los nmeros hasta el 99. (2) Uso de los smbolos =, , >, < con nmeros y elementos de un conjunto. (1, 2)

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Ordenacin de nmeros hasta el 99. (2) Escritura del nmero anterior y posterior. (2) Reconocimiento de la suma como unin de elementos. (1,2) Realizacin de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numrica. (1,2) Suma y resta de nmeros de dos cifras en vertical. (1,2) Sumas de nmeros de dos cifras en horizontal. (1,2) Suma de tres sumandos con llevadas. (1,2) Escritura y uso de los ordinales hasta el 10. (2) Elaboracin de estrategias de clculo. (1,2) Problemas: Eleccin de la operacin entre dos nmeros dado el resultado. (1,2) Invencin de la pregunta de un problema. (*) Elaboracin del enunciado de un problema con los datos. (*) Identificacin de objetos largos-cortos y altos-bajos. (1,2) Ordenacin de una secuencia temporal con antes-despus y maanatarde-noche. (1,2) Comparacin de cantidades y uso de las expresiones ms que, tantos como y menos que. (1,2) Uso de ms que y menos que en la comparacin de pesos y capacidades. (1,2) Lectura y escritura de los das de la semana. (1, 2) Uso de ayer, hoy y maana. (1,2) Escritura del da anterior y posterior. (2) Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. (1, 2, 4) Representacin grfica de la hora en punto. (1, 2, 3) Uso de las monedas de cntimo de euro para expresar cantidades. (1,2) Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (1,2) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Gusto por el trabajo bien realizado. (4) Respeto a las personas independientemente de sus cualidades fsicas. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Apreciacin del papel de las matemticas en la vida cotidiana. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Inters por el consumo responsable. (4) Importancia de la divisin del ao en periodos para organizar distintas actividades. (4) Valoracin de la importancia del dinero. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4)

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Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones, relacionadas con las matemticas. (4)

4.

Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio. Cerca, lejos, alrededor. (1,2,3) Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrcula. (1,2,3) Lneas abiertas y cerradas. (1,2,3) Lneas rectas y curvas. (1,2,3) Interior y exterior. (1,2,3) Formas planas y espaciales. El crculo. (1,2,3) El tringulo. (1,2,3) Cuadrilteros: cuadrado y rectngulo. (1,2,3) Simetras y giros. (1,2,3) Cilindro, esfera y cono. (1,2,3) Prisma y cubo. (1,2,3) La pirmide. (1,2,3)

Regularidades y simetras. Regularidad en figuras y cuerpos (intuicin). Relaciones espaciales. (1,2,3) Reconocimiento de figuras planas. (1,2,3) Dibujo de una figura dividida por la mitad y divisin de una figura entera. (2, 3) Reconocimiento y trazado de lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. (1, 2, 3) Identificacin del tringulo. (1,2, 3) Descomposicin de figuras. (2, 3) Reconstruccin de figuras simtricas. (2, 3) Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3) Identificacin y trazado de rectngulos y cuadrados. (1,2, 3) Identificacin de los cuerpos redondos. (1,2, 3) Identificacin del prisma y el cubo. (1,2, 3) Reconocimiento de cuerpos geomtricos. (1,2, 3) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Valoracin de la representacin geomtrica como una herramienta para representar situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (4) Curiosidad por encontrar elementos geomtricos en el entorno andaluz. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4)

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Manifestacin de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros. (*)

6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Grficos de barras. (*) Tablas de doble entrada. (*) Creacin de un grfico de barras. (*) Interpretacin de un grfico de barras. (*) Representacin de datos en tablas de doble entrada. (*) Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) Uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4)

4.2.2- Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso Ncleos temticos transversales (1, 2 y 3) 1-Resolucin de problemas. 2-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas 3-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas El lenguaje verbal, grafico y numrico en la representacin matemtica (1,2,3) La descripcin verbal de croquis, grficas. (1,2,3) Los instrumentos de dibujo en la construccin y exploracin de formas. (2,3) La estrategia de medicin y exploracin. (2,3) El proceso de interpretacin de tablas.(1,2,3) Los cdigos numricos y alfanumricos (1,2,3) El trabajo en equipo. (*) Los problemas: enunciados, proceso y solucin. (*) Los modelos fsicos , informticos y digitales para demostrar conceptos matemticos. (1,2,3) La astronoma, geometra y la aritmtica en la poca clsica. (1,2) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (*) Elaboracin, interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios. (1,2,3) Utilizacin adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas. (1,2) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones. (1,2) Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (*)

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5.

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (*) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz. (*) Elaboracin y utilizacin de cdigos numricos y alfanumricos para representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones. (*) Invencin de la pregunta de un problema. (*) Elaboracin del enunciado de un problema con los datos. (*) Uso de la regla y el metro para medir en centmetros y eleccin de la unidad de longitud adecuada. (*) Resolucin de problemas de sumas, restas, multiplicacin y divisin. (*) Resolucin de problemas en situaciones reales. (*) Identificacin de grficos y otras representaciones de datos provenientes de los medios respecto a su veracidad y habilidad para persuadir o engaar al lector (*) Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*). Uso de la comprensin matemtica y procesos de solucin de problemas para identificar problemas de la Comunidad Autnoma de Andaluca (*). Elaboracin de un portafolio acorde con la edad que incluya situaciones de solucin de problemas relacionadas con la vida real (*). Recogida de datos pertinentes provenientes de mltiples fuentes para crear un juego matemtico que refleje conceptos vistos en la clase y adems, explican el juego mediante canales adecuados (*) Anlisis de datos provenientes de una variedad de fuentes y entienden cmo y por qu los datos pueden no ser consistentes (*) Identificacin de las caractersticas bsicas del sistema sexagesimal y la aritmtica en el mundo rabe (*) Identificacin de las principales aportaciones del Antiguo Egipto a las matemticas (tringulo, circulo, pirmide, cilindro fracciones , numero pi ) (*). Valoracin de la funcionalidad de la comprensin y empleo de los nmeros para resolver problemas relacionados con situaciones experiencias. (*) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos presentes en la cultura andaluza y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (*) Inters y constancia gradual en la bsqueda de soluciones. (*) Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. (*). Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas (*). Inters por utilizar la estrategia adecuada para solucionar problemas tanto individualmente como en grupo (*). Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (*) Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.

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Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Nmeros del 0 al 999. Cantidad y grafa. (1,2) Unidad, decena y centena. (1,2) Relacin =, , >, < (1,2) Nmero anterior y posterior. (1,2) Series numricas. (1,2) Operaciones. La suma. Trminos de la suma. (1,2) La resta. Trminos de la resta. (1,2) Prueba de la resta. (1,2) La multiplicacin. (1,2) Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (1,2) La divisin. (1,2) Vocabulario sobre la suma, resta, multiplicacin y divisin. (1,2) Estrategias de clculo. Sentido y valor de las estrategias. (1,2) Series ascendentes y descendentes. (1,2) Descomposiciones aditivas. (1,2) La estimacin y el redondeo. (1,2) Longitud, capacidad y peso. Unidades de longitud: el kilmetro, el centmetro y el metro. (1,2) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. (1,2) Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (1,2) La balanza. (1,2) La fanega y la arroba (1,2) Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (1,2) Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. (1,2,3) Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. (*) El calendario: ao, mes, semana y da. (*) Intervalos de tiempo. (*) Medida del tiempo: hora, minuto. (*) El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los billetes de euro. (*) Los precios de los artculos cotidianos (*).

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Lectura y escritura de nmeros Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 999. (1, 2) Dictado de nmeros del 0 al 999. (1, 2) Descomposicin de los nmeros hasta el 999. (2) Uso de los smbolos =, , >, < con nmeros y elementos de un conjunto. (1, 2) Ordenacin de nmeros hasta el 999. (1,2) Escritura del nmero anterior y posterior. (1,2) Reconocimiento de la suma como unin de elementos. (1,2) Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (1,2) Sumas y restas con llevadas de nmeros de tres cifras. (1,2) Identificacin de los trminos de la suma y la resta. (1,2) Realizacin de la prueba de la resta. (1,2) Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (1,2) Sumas y restas de centenas completas. (1,2) Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. (2) Elaboracin, memorizacin y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. (1,2) Clculo del doble y del triple de un nmero. (1,2) Multiplicacin de un nmero de dos cifras por un nmero de una cifra. (1,2) Repartos en partes iguales y escritura de la divisin correspondiente (1,2) Elaboracin de estrategias de clculo mental. (1,2) Utilizacin adecuada de vocabulario relacionado con las operaciones de clculo. (1,2) Eleccin de la operacin entre dos nmeros dado el resultado. (1,2) Medidas Estimacin de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. (1,2) Estimacin y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (1,2) Ubicacin de fechas en el calendario. (1,2,3) Lectura y escritura de la hora en punto, y media e y cuarto en relojes analgicos y digitales. (*) Identificacin de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. (*) Lectura y escritura de la hora en relojes analgicos y digitales. (*) Uso las monedas de euro y las de cntimo. (*) Utilizacin de los billetes de euro para dar precios. (*) Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Importancia de la multiplicacin como una herramienta para simplificar el clculo. (1,2) Gusto por el trabajo bien realizado. (4) Perseverancia en la resolucin de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (1,2)

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Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el clculo. (2,3) Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Valoracin de la importancia del dinero. (4) Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4) Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (4) Gusto por la precisin en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos en la cultura andaluza. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4) Predisposicin para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos. (4) Actitud positiva hacia el uso responsable del dinero. (4)

5. Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio. Orientacin en el plano. Derecha e izquierda. (1,2,3) Formas planas y espaciales. Lnea recta, poligonal y curva. (1,2,3) Rectas secantes. El punto. (1,2,3) Los polgonos y sus elementos. (1,2,3) El tngram. (1,2,3) Crculo y circunferencia. (1,2,3) Simetras. (1,2,3) Prisma, cubo y pirmide. (1,2,3) Los cuerpos redondos. (1,2,3) Regularidades y simetras. Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (1,2,3) Las informaciones sobre relaciones espaciales. (1,2,3) Los problemas geomtricos: proceso y soluciones. (1,2,3) Lneas y polgonos Identificacin de lneas rectas, poligonales y curvas. (1,2,3) Identificacin del punto de corte de dos rectas. (1,2,3) Identificacin de polgonos y sus elementos. (1,2,3) Composicin de figuras usando el tngram. (2,3)

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Discriminacin entre el tringulo, el cuadriltero, el pentgono y el hexgono. (1,2,3) Diferenciacin de la circunferencia y el crculo. (1,2,3) Identificacin y trazado de figuras simtricas y de ejes de simetra. (1,2,3) Identificacin de los prismas y el cubo. (1,2,3) Diferenciacin entre los prismas y las pirmides. (1,2,3) Nociones e identificaciones Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (1,2,3) Realizacin de recorridos aplicando nociones de derecha e izquierda. (1,2,3) Valoracin de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos presentes en la cultura andaluza. (4) Inters por identificar objetos en distintas posiciones. (4) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4) Participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros.(4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Grficos sencillos: elementos. (2,3) Procesos elementales en la investigacin en contextos familiares y cercanos. (*) Grficos de barras. (*) Carcter aleatorio de algunas experiencias. Experiencia y suerte. (2, 4) El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*) Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*) Realizacin de un grfico de barras. (*) Lectura de un grfico de barras. (*) Interpretacin de un grfico de barras. (*) Estimacin de probabilidades usando las expresiones seguro, posible e imposible. (*) Identificacin de experiencias de azar. (*) Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) Utilizacin de los grficos para interpretar datos en contextos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (4) Valoracin de la presencia de experiencias en el entorno andaluz cuyo resultado no es siempre el mismo. (1,2,4) Reconocimiento de la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones. (4)

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5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin 11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones
Los indicadores 5 al 13, ya tratados en el rea de Lenguaje, son comunes al rea de Matemticas .Por lo tanto no vuelven a desarrollarse.

calificacin para la

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c.- Idioma extranjero: Ingls


1. Objetivos: concrecin y secuenciacin
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrn como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realizacin de tareas concretas. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingsticos verbales y no verbales. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad especfica. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisicin del cdigo en el marco de las actividades comunicativas. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Conocer aspectos fonticos de ritmo, entonacin y pronunciacin de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensin y produccin orales. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. Contribucin del rea de Idioma extranjero (Ingls) al desarrollo de las CCBB


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la

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competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas y desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. En la materia de lengua extranjera, estas son las siguientes: Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas. Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos.

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Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia. Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas. Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. Los contenidos
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

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Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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3.- Criterios de evaluacin


Aplicaremos los siguientes criterios de evaluacin en este ciclo: Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

5. Contenidos transversales
Con el fin de potenciar el desarrollo integral, personal y social de los alumnos en nuestro centro pretendemos ir ms all de lo puramente instructivo para alcanzar metas educativas basadas en una educacin en valores. La Educacin para la igualdad ha sido integrada a travs de la seleccin de situaciones que no discriminen un sexo respecto al otro. La Educacin moral y cvica se refleja tanto en los temas como el de los amigos, como en los modelos de comportamientos que se fomentan en la clase, normas para realizar los trabajos o intercambiar opiniones, etc. La Educacin para la paz y la Educacin multicultural est implcito el reconocimiento de que existen otras lenguas para comunicarse es un elemento bsico en el desarrollo de

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actitudes de tolerancia. Adems la paz se fomenta la participacin en grupos para el desarrollo de la solidaridad y el respeto a los otros. La Educacin ambiental se desarrolla en todos los aspectos que hacen referencia al desarrollo de actitudes positivas para conservar el entorno que nos rodea. La Educacin para el consumidor se fomenta a partir de la elaboracin y uso del material propio que el alumno ha de cuidar y utilizar para los juegos de clase La Educacin para la salud se trabaja haciendo hincapi en la necesidad de desarrollar hbitos y comportamientos saludables: alimentacin equilibrada, higiene personal, etc. La Educacin vial se centra en actividades de orientacin espacial en el plano que desarrollan la capacidad de sealar itinerarios y clasificar y secuenciar tarjetas, as como en determinados comportamientos cuando somos peatones, protagonizados por los distintos personajes en las historias. Las TIC se centran en la apreciacin del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje a travs de los materiales de Internet, los CD de audio y DVD de imagen.

6. Metodologa
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as

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como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento. El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el nio/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.

Se fomentar la autoestima y la confianza en las propias capacidades para el aprendizaje, utilizando el refuerzo positivo y la autonoma en el trabajo. La atencin individualizada servir para asistir al alumnado en el caso de bloqueos y para prever la ayuda en forma de actividades de refuerzo o ampliacin. Los objetivos didcticos conducen la planificacin de las actividades y se utilizan para realizar la funcin formativa de la evaluacin, la ayuda y la enseanza individualizada al alumnado all donde aparezcan dificultades. La lnea metodolgica a utilizar es la siguiente:

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o Una metodologa activa y participativa que potencie la creatividad, el espritu crtico y la capacidad investigadora y analtica del alumnado. o Partir de los conocimientos previos sobre los contenidos a tratar, intentando propiciar que establezcan relaciones entre lo que conocen y lo que estn aprendiendo. Los contenidos desde un contexto cercano a la realidad de mis alumnos/as, favoreciendo interdisciplinariedad entre los contenidos de las distintas reas. o Adaptacin de los mtodos y los recursos a las caractersticas del grupo y de cada alumno/a, cuando el aprendizaje as lo exija y su nivel de desarrollo. o Fomentar actitudes de inters y curiosidad y propiciar experiencias que desarrollen la investigacin, la experimentacin, la participacin activa, la cooperacin y el respeto mutuo. o Las actividades sern variadas tanto de tipo oral como escrito, individuales o colectivas. o Utilizar los recursos existentes en el centro: aula, patio, aula de informtica, biblioteca etc. o Adems, de la valoracin a la adquisicin de valores afectivos y sociales que refuercen la personalidad del alumno/a y favorezcan su integracin social. Valores como adquirir el sentido de la responsabilidad y trabajo, mantener una actitud participativa en clase, desarrollar la espontaneidad, ayudar al compaero, desarrollar el trabajo en equipo, mantener orden en clase, al entrar y salir, respetar tanto a maestros, padres, compaeros como el mobiliario, recinto escolar, material escolar, etc. o Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas o Uno de nuestros principales objetivos es contribuir a la capacidad de aprender a aprender. Para ello es necesario prestar esencial atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un carcter ldico. El juego debe ser considerado un recurso especialmente adecuado en este ciclo. De acuerdo al enfoque integrador del lenguaje, las cuatro destrezas sern trabajadas con actividades como por ejemplo: Listening: daily routines, store, action games, songs, chants,. Speaking: meeting times, information exchanges,..

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Reading: reading stories, chants, vocabulary, word-cards, ... Writing: copying words, complete sentences,...

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explcitos los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.

7.-.Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin.


El profesorado tomar como referencia los criterios de evaluacin recogidos anteriormente para valorar y calificar los conocimientos, teniendo en cuenta que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluacin y calificacin que se realicen. Los criterios de calificacin que los docentes utilizarn se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Se asignar un porcentaje de la nota final a la informacin obtenida mediante la observacin sistemtica, orientada principalmente a valorar la expresin oral, la participacin, la cooperacin con sus compaeros en el trabajo del aula, el inters, la perseverancia en la realizacin de las tareas, la atencin, etc. Otro porcentaje provendr del anlisis de las producciones del alumno, en las que se valorar tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentacin. Otro de los elementos a tener en cuenta ser la calificacin obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignar un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilacin y relacin que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Esta informacin podr ser complementada con la informacin procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener informacin sobre su opinin, actitudes, problemas, motivaciones etc. La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. Se seleccionarn las tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Concrecin sobre lo que se pretende. Flexibilidad:

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Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Sern aplicables en distintas situaciones. Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes, comprobando as su funcionalidad. Participacin.

Las tcnicas que emplearemos para la evaluacin sern: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Las pruebas orales y escritas. La entrevista al alumnado. Los datos obtenidos mediante dichas tcnicas se recogern en diversos instrumentos para la evaluacin (oficiales o personales). Entre los instrumentos de registro del profesor destacamos: Listas de control: Se observar el nivel de construccin de los aprendizajes. En ellas aparecer el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Escalas de estimacin: Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numrica; etc. Diarios de clase: Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana del aula, sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes. Cuaderno de Evaluacin con hojas de evaluacin fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor puede adaptarla fcilmente a sus necesidades especficas. Portafolios: Constituirn la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una seleccin de las tareas ms significativas.

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8. - Especificacin del tiempo dedicado a la lectura.


En Plan de Fomento a la lectura se desarrollar en el primer ciclo de acuerdo con la normativa vigente. En nuestro ciclo los 60 minutos de lectura obligatoria diaria, se distribuirn en todos y cualquiera de los momentos escolares. Se lograr as que todas las reas estn implicadas en la lectura como medio de acercar la realidad y los conocimientos de los alumnos. Se dedicar el mayor tiempo posible, utilizando los recursos de los que disponemos en el aula (libros de texto y biblioteca aula), as como otras posibilidades de formacin lectora presentes en el colegio, como pueda ser la biblioteca del centro, incluso otras externas que tengan el inters de los propios nios. En concreto en el rea de ingls iniciaremos al alumnado a la lectura de libros apropiados e interesantes que despierten su inters y curiosidad por el idioma que estn aprendiendo, potenciando el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y la creativa. Buscaremos tambin la posibilidad de que los alumnos sean capaces de leer en otros formatos (digitales, audiovisuales).

9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas.
En el rea de ingls se trabajar la animacin a la lectura a partir de: Big Books, Stories Pautas para el trabajo de la lectura: Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. establecen. Seleccionar, adems del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes. Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta. Emplear recursos audiovisuales a travs de actividades que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica.

10.- Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin


Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodologa mas personalizada

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Reforzar las tcnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes Aumentar la atencin orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

11.-Materiales y recursos didcticos.


Los materiales que vamos a emplear no deben crear solamente la necesidad de comunicar, sino tambin deben provocar motivacin,inters y feed-back (intercambios comunicativos). A su vez, los materiales deben ser variados y estar bien adaptados a los intereses de nuestros alumnos y a los conocimientos generales que tengan nuestros alumnos de las otras reas. En todas nuestras clases utilizaremos segn las caractersticas a desarrollar los siguientes materiales: Materiales adaptados: estn diseados especficamente para la enseanza de idiomas Materiales visuales: (flashcards, posters) que les ayuda en el entendimiento de los mensajes. Materiales escritos: (worksheets y written texts) que proporcionan comprensin lectora prctica de la pronunciacin. Materiales sonoros (songs, conversation, role-plays,etc.)

Por otro lado, los principales recursos que utilizaremos sern los tradicionales (la pizarra y el libro de texto), las tecnologas audiovisuales (CDs y DVDs ) y las TIC (los ordenadores e Internet.

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12.-Actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el currculum.


Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar: Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades acadmicas. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea. Fomentar una mayor motivacin y la participacin activa del alumno en actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Su empleo favorecer el desarrollo de contenidos de inters para diversas reas curriculares, adems de contribuir al desarrollo de competencias bsicas. As, deben tener: Fines educativos, ya que deben servir para ampliar los conocimientos de los alumnos e ir desarrollando aspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Carcter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas; Carcter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades Carcter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad de grupo.

Proponemos como actividades complementarias: Celebracin de las siguientes efemrides: Da 25 de noviembre. Da Internacional de la eliminacin de la violencia contra la mujer. Da 30 de Noviembre. Da de Halloween Da 3 de Diciembre. Da Internacional de las Personas con Discapacidad. Da 6 de Diciembre. Da de la Constitucin. Da 30 de Enero. Da Escolar de la No-violencia y la Paz Da 28 de Febrero. Da de Andaluca. Da 8 de Marzo. Da Internacional de la Mujer Trabajadora. Da 23 de Abril. Da del libro. Da 5 de Junio. Da Mundial del Medio Ambiente.

13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.


( Ver indicador 13 en el rea de lenguaje)

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d.- Conocimiento del Medio


1.-Objetivos:
Para el primer ciclo de Primaria y para el rea de Conocimiento del Medio nos proponemos los siguientes objetivos: Interpretar informacin de diferentes tipos de textos, generales y vinculados a Andaluca, relacionados con los contenidos del curso (textos histrico-narrativos, geogrficos, cientfico-tcnicos, socioculturales, comerciales). Identificar algunos sntomas como posibles indicios de enfermedad, sealando algunos hbitos saludables (de alimentacin, deporte, descanso, sueo) y algunos avances cientficos que pueden contribuir a su prevencin y curacin. Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, contenidos del rea de forma clara y ordenada empleando adecuadamente el vocabulario especfico. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptacin por el propio cuerpo y respetando las diferencias. Explicar, mediante lenguaje oral y escrito, el papel que desempean los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio en las funciones de alimentacin y respiracin, empleando el vocabulario adecuado. Valorar la pertenencia a la familia, mostrando inters por construir su rbol genealgico y respetando otros tipos de familia distintas a la propia, en particular aquellas que pertenecen a otras culturas. Clasificar con criterios elementales los mamferos y las aves, agrupndolos por sus caractersticas, prestando especial atencin a los propios de Andaluca, y empleando para la obtencin de informacin materiales impresos y tecnologas de la informacin y comunicacin. Respetar a todos los animales sin importar su tamao, su procedencia o el sentimiento que nos despierte. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservacin de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida. Reconocer el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopcin de medidas para la proteccin del medio y sealando algunas energas alternativas propuestas en la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental (ahorro del consumo de agua en el hogar, utilizacin de medios de transporte no contaminantes). Explicar, mediante lenguaje oral, algunos cambios y transformaciones producidas en la Comunidad como consecuencia del paso del tiempo, empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener la informacin necesaria. Asociar diferentes tipos de tienda con el producto que venden y con las profesiones implicadas, valorando la importancia de la actividad comercial para la vida de la Comunidad.

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Reconocer la comunicacin como un hecho del entorno social y cultural, identificando los diferentes medios por los que se recibe informacin, en particular el papel que desempean las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valorar el turismo como una actividad para enriquecer el tiempo libre, reconociendo las mltiples posibilidades que para ello ofrece Andaluca. Apreciar las tradiciones y los monumentos de Andaluca, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte. Identificar las partes y la materia de la que estn compuestos algunos objetos del entorno. Representar sucesos del entorno natural, social y cultural mediante pictogramas, grficos, croquis, dibujos y mapas sencillos.

2.-Contribucin a las CCBB


Destacable resulta la aportacin de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los mismos. Orientar, adems, la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana solidaria, participativa, demcrata e intercultural. El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios histricos que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Los aprendizajes estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. La competencia cultural y artstica se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronoma, pautas de vida y la valoracin de su diversidad. El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

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Competencia en comunicacin lingstica: riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de ndole, cultural, social, tcnica, cientfica, histrico-narrativa. Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos, utilizacin bsica del ordenador, bsqueda guiada en Internet. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias de memorizacin, planteamiento de interrogantes, resmenes, cuadros, esquemas. Competencia en razonamiento matemtico: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones grficas. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de las posibilidades, elaboracin de planes de trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio.

2.1- Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar la lectura de textos sencillos, generales y referidos a Andaluca, relacionados con contenidos del rea, como medio para obtener informacin que le permita conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio. (C. B. *). Emplear el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, respetando los rasgos distintivos de Andaluca, para expresar conocimientos, vivencias, emociones (C. B.1, 7, 8). Disear y realizar sencillas investigaciones, transmitiendo los resultados mediante pictogramas, grficos, croquis y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8). Mostrar actitudes de dilogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadana, mediante el uso de convenciones sociales establecidas en el entorno de la Comunidad, para facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 1, 5, 8). Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre el medio fsico, social y cultural (C. B. 1, 4, 7, 8). Cooperar con los compaeros en las actividades cotidianas del aula, mostrando actitudes de respeto, colaboracin y ayuda hacia aquellos que presentan dificultades (C. B. 5, 8).

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Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural de Espaa y especialmente de Andaluca, interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). Aplicar algunas tcnicas en el proceso de aprendizaje (organizar, memorizar y recuperar la informacin), tales como reglas nemotcnicas, resmenes, esquemas o mapas mentales (C. B. 7, 8). Mostrar hbitos de cuidado y respeto hacia el medio natural y el patrimonio cultura de Andaluca, tomando conciencia de la importancia de conservarlo como patrimonio de todos (C. B. 3, 4, 5, 6, 8). Poner en prctica los hbitos bsicos de higiene y salud relacionados con la alimentacin, el vestido, la higiene y el ejercicio fsico (C. B. 3, 5, 8).

2.2- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar la lectura de diferentes tipos de textos, generales y vinculados con la Comunidad autnoma, relacionados con contenidos de ndole social, cultural, artstica, cientfica, tcnica y geogrfica como instrumento para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio. (C. B. *) Analizar las caractersticas y las partes del cuerpo humano, aplicando pautas de estudio sistemtico (observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 2, 3, 7, 8) Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, informacin relacionada con el rea empleando el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural de manera precisa. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7) Mostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposicin adecuada para desarrollar una vida fsica y mental saludable. (C. B. 3, 7, 8) Buscar informacin, seleccionarla y clasificarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento, prestando especial atencin a la relacionada con Andaluca. (C. B. 4, 7, 8) Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8). Realizar sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, en particular sobre el de Andaluca, transmitiendo los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y grficos sencillos. (C. B. *).

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Aplicar razonamientos matemticos para resolver situaciones cotidianas, en particular aquello relacionados con fechas y clculos sencillos. (C. B. 2, 8) 9. Participar en las acciones de conservacin del entorno natural y cultural de manera responsable, asumiendo su obligacin como miembro de una sociedad. (C. B. 3, 5, 6, 8) 10. Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural de su entorno, en particular el de nuestra Comunidad Autnoma, interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B.*) 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin sencilla sobre el medio fsico, social y cultural, en particular la relacionada con Andaluca. (C. B.*)

3.-Criterios de evaluacin del rea de Conocimiento del Medio


Como criterios para evaluar a nuestro alumnado y nuestra labor de enseantes, utilizaremos los siguientes criterios: 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

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9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

3.1- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso.


Para el primer curso utilizaremos los siguientes criterios: Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y vinculados a Andaluca, significativos para el rea, apoyndose en la tcnica del subrayado. Ejemplificar, de manera oral y mediante composiciones plsticas, las acciones diarias que el hombre lleva a cabo respecto al medio natural, diferenciando las que contribuyen a su conservacin (ahorro de agua, reciclaje de basura, etc.) de aquellas que lo perjudican. Describir, de forma clara y coherente, las caractersticas de las actividades econmicas y profesiones del entorno social, prestando especial atencin a las ms representativas de nuestra Comunidad Autnoma. Describir las caractersticas y elementos principales del entorno natural y del paisaje que nos rodea, valorando el propio de Andaluca. Realizar actividades fsicas de acuerdo con las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, reconociendo los ms habituales en nuestra Comunidad y describiendo sus caractersticas y rasgos bsicos. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula. Aplicar las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. Interpretar y elaborar mapas, tablas, grficos y croquis que utilicen una simbologa sencilla.

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Mostrar curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno natural en la Comunidad mediante la realizacin de preguntas y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas bsicas de convivencia, y en particular de prevencin de conflictos. Utilizar todos los sentidos en las actividades de observacin y exploracin de la realidad. Usar adecuadamente las nociones temporales bsicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-maana) en la interpretacin y explicacin de sucesos naturales y sociales. Asociar algunas actividades profesionales del entorno andaluz con las personas que las desarrollan. Describir algunas manifestaciones culturales propias y de otros entornos, subrayando sus diferencias y semejanzas. Explicar la importancia de los inventos en distintos mbitos de la vida cotidiana (el hogar, las comunicaciones), poniendo ejemplos de cada uno de ellos. Describir las manifestaciones del medio cultural andaluz y de otras de culturas diferentes a la propia, sealando el papel que los andaluces han desarrollado en otras Comunidades, en Europa, en Latinoamrica y en el Magreb y otros lugares del mundo.

3.1.1- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Utilizar la lectura de textos sencillos, generales y referidos a Andaluca, relacionados con contenidos del rea, como medio para obtener informacin que le permita conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio. (C. B. *). CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y vinculados a Andaluca, significativos para el rea, apoyndose en la tcnica del subrayado. (C. E 1, 2, 8).

Ejemplificar, de manera oral y mediante Emplear el vocabulario relacionado con el composiciones plsticas, las acciones diarias

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medio natural, social y cultural, respetando los rasgos distintivos de Andaluca, para expresar conocimientos, vivencias, emociones (C. B.1, 7, 8).

que el hombre lleva a cabo respecto al medio natural, diferenciando las que contribuyen a su conservacin (ahorro de agua, reciclaje de basura, etc.) de aquellas que lo perjudican. (C. E 7, 9).

3. Disear y realizar sencillas investigaciones, transmitiendo los resultados Describir, de forma clara y coherente, las mediante pictogramas, grficos, croquis y caractersticas de las actividades econmicas y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8). profesiones del entorno social, prestando especial atencin a las ms representativas de 4. Mostrar actitudes de dilogo y tolerancia nuestra Comunidad Autnoma. (C. E 2). en el ejercicio de la ciudadana, mediante el uso de convenciones sociales establecidas Describir las caractersticas y elementos en el entorno de la Comunidad, para facilitar principales del entorno natural y del paisaje la buena comunicacin y evitar problemas que nos rodea, valorando el propio de de convivencia en el entorno escolar, social Andaluca. (C. E 2, 7,9). y familiar. (C. B. 1, 5, 8). Realizar actividades fsicas de acuerdo con las 5. Utilizar las tecnologas de la informacin caractersticas, posibilidades y limitaciones del y la comunicacin para la bsqueda, propio cuerpo. (C. E 10). seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre el medio Clasificar los animales y plantas del entorno fsico, social y cultural (C. B. 1, 4, 7, 8). natural, reconociendo los ms habituales en nuestra Comunidad y describiendo sus 6. Cooperar con los compaeros en las caractersticas y rasgos bsicos. (C. E 2,9) actividades cotidianas del aula, mostrando actitudes de respeto, colaboracin y ayuda Adoptar comportamientos adecuados hacia aquellos que presentan dificultades (C. asociados a la seguridad en el manejo de B. 5, 8). objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula. (C. E 7. Plantear preguntas sobre el medio natural, 2,5) social y cultural de Espaa y especialmente de Andaluca, interpretando adecuadamente Aplicar las normas de convivencia y de las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. (C. E 4). 8. Aplicar algunas tcnicas en el proceso de aprendizaje (organizar, memorizar y Interpretar y elaborar mapas, tablas, grficos y recuperar la informacin), tales como reglas croquis que utilicen una simbologa sencilla. nemotcnicas, resmenes, esquemas o (C. E 3). mapas mentales (C. B. 7, 8). Mostrar curiosidad e inters por los cambios y 9. Mostrar hbitos de cuidado y respeto fenmenos del entorno natural en la hacia el medio natural y el patrimonio Comunidad mediante la realizacin de cultura de Andaluca, tomando conciencia preguntas y proponer sencillas explicaciones de la importancia de conservarlo como sobre sus causas. (C. E 2, 7,9). patrimonio de todos (C. B. 3, 4, 5, 6, 8). Participar en las tareas y actividades del

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10. Poner en prctica los hbitos bsicos de entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, higiene y salud relacionados con la respetando las normas bsicas de convivencia, alimentacin, el vestido, la higiene y el y en particular de prevencin de conflictos. (C. ejercicio fsico (C. B. 3, 5, 8). E 4, 6). Utilizar todos los sentidos en las actividades de observacin y exploracin de la realidad. (C. E 9,10). Usar adecuadamente las nociones temporales bsicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-maana) en la interpretacin y explicacin de sucesos naturales y sociales (C. E. 7). Asociar algunas actividades profesionales del entorno andaluz con las personas que las desarrollan. (C. E. 4, 7) Describir algunas manifestaciones culturales propias y de otros entornos, subrayando sus diferencias y semejanzas. (C. E.2,4,7) Explicar la importancia de los inventos en distintos mbitos de la vida cotidiana (el hogar, las comunicaciones), poniendo ejemplos de cada uno de ellos. (C. E. 2). 17. Describir las manifestaciones del medio cultural andaluz y de otras de culturas diferentes a la propia, sealando el papel que los andaluces han desarrollado en otras Comunidades, en Europa, en Latinoamrica y en el Magreb y otros lugares del mundo (C. E. 2). C. E. Competencias Especficas

3.2- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso. Para el segundo curso utilizaremos los siguientes criterios: Resumir por escrito textos de distinta naturaleza (sociales, tcnicos, histricos, narrativos, artsticos), tanto generales como vinculados a la Comunidad, de forma clara y ordenada.

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Exponer oralmente conocimientos relacionados con el rea, en particular del entorno de Andaluca, de forma clara y ordenada, y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonacin). Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, explicando de manera oral la importancia y necesidad del calentamiento, la relajacin y el equipamiento como elementos imprescindibles para su prctica. Identificar los sentidos, sus rganos principales y sus funciones correspondientes sealando su relevancia para interpretar el entorno. Nombrar y localizar en representaciones del cuerpo humano los huesos y msculos ms significativos, determinando las funciones que desempean. Determinar las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, as como sus interrelaciones, ejemplificando algunos hbitos saludables relacionados con cada uno de ellos. Explicar con ejemplos algunos hbitos relacionados con el aseo, la alimentacin, el descanso y el ejercicio fsico que contribuyen a la prevencin de enfermedades, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles sntomas derivados de la ausencia de estas prcticas. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, mostrando una actitud de respeto hacia las familias distintas a la propia. Nombrar los rasgos morfolgicos, reproductivos y alimentarios que caracterizan a los mamferos y las aves, especialmente los del entorno de Andaluca, agrupndolos en funcin de sus caractersticas. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos, especialmente los del entorno de la Comunidad, identificando sus principales caractersticas. Distinguir en dibujos y fotografas, extradas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las diferentes partes de una planta y explicar los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxgeno). Valorar la diversidad de seres vivos presentes en el medio natural, en particular el de la Comunidad Autnoma, mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia todos ellos. Explicar el papel que desempea el suelo como capa de la Tierra y las caractersticas del ciclo del agua, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra.

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Explicar el concepto de ao y la sucesin de las estaciones a partir del movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. Determinar algunos cambios que experimentan las personas y algunos objetos como consecuencia del paso del tiempo. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigacin esforzada y continuada, poniendo ejemplos de su contribucin en distintos mbitos de la vida cotidiana. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, as como los distintos tipos de comercio (la tienda, el mercado y el hipermercado) en los que se desarrolla la actividad comercial, en especial los del entorno de Andaluca. Determinar el papel de los medios de comunicacin como fuente de informacin, poniendo ejemplo de los ms representativos de Andaluca y de las profesiones relacionadas con ellos. Explicar el concepto de tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar en l, en particular la actividad turstica, enumerando distintos tipos de turismo y valorando la oferta turstica de Andaluca. Utilizar adecuadamente los conceptos de pasado, presente y futuro para ejemplificar la influencia del paso del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artsticas y culturales del entorno andaluz. Explicar el valor de las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece, poniendo ejemplos concretos. Identificar las manifestaciones culturales existentes en Andaluca, valorando las aportaciones que cada una de ella ofrece para el enriquecimiento de todos. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula.

3.2.1.- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Utilizar la lectura de diferentes tipos de textos, generales y vinculados con la Comunidad autnoma, relacionados con contenidos de ndole social, cultural, CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Resumir por escrito textos de distinta naturaleza (sociales, tcnicos, histricos, narrativos, artsticos), tanto generales como vinculados a la Comunidad, de forma clara y

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artstica, cientfica, tcnica y geogrfica ordenada. (C. E 3) como instrumento para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio. Exponer oralmente conocimientos (C. B. *) relacionados con el rea, en particular del entorno de Andaluca, de forma clara y Analizar las caractersticas y las partes del ordenada, y haciendo uso de algunos recursos cuerpo humano, aplicando pautas de estudio expresivos (gesto, entonacin). (C. E 3) sistemtico (observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 2, 3, 7, 8) Valorar el papel del deporte en la vida del la hombre, explicando de manera oral Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, importancia y necesidad del calentamiento, la informacin relacionada con el rea relajacin y el equipamiento como elementos empleando el vocabulario relacionado con el imprescindibles para su prctica. (C. E. 4) medio natural, social y cultural de manera precisa. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7) Identificar los sentidos, sus rganos principales y sus funciones correspondientes sealando su Mostrar curiosidad por conocer el propio relevancia para interpretar el entorno. (C. E cuerpo, adoptando una disposicin adecuada 2,4) para desarrollar una vida fsica y mental saludable. (C. B. 3, 7, 8) Nombrar y localizar en representaciones del cuerpo humano los huesos y msculos ms Buscar informacin, seleccionarla y significativos, determinando las funciones que clasificarla para incorporarla a los esquemas desempean. (C. E 2,4) previos del conocimiento, prestando especial atencin a la relacionada con Determinar las funciones de los aparatos Andaluca. (C. B. 4, 7, 8) digestivo, respiratorio y circulatorio, as como sus interrelaciones, ejemplificando algunos Mostrar habilidades sociales y actitudes de hbitos saludables relacionados con cada uno respeto para relacionarse y trabajar en de ellos. (C. E 2,4) equipo, desde el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8) Explicar con ejemplos algunos hbitos relacionados con el aseo, la alimentacin, el Realizar sencillas investigaciones sobre el descanso y el ejercicio fsico que contribuyen a medio natural, social y cultural, en particular la prevencin de enfermedades, identificando sobre el de Andaluca, transmitiendo los algunas manifestaciones del cuerpo como resultados mediante esquemas, informes, posibles sntomas derivados de la ausencia de dibujos y grficos sencillos. (C. B. *) estas prcticas. (C. E 2,4) Aplicar razonamientos matemticos para resolver situaciones cotidianas, en particular aquello relacionados con fechas y clculos sencillos. (C. B. 2, 8) Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, mostrando una actitud de respeto hacia las familias distintas a la propia. (C. E 9)

Participar en las acciones de conservacin del entorno natural y cultural de manera Nombrar los rasgos morfolgicos, responsable, asumiendo su obligacin como reproductivos y alimentarios que caracterizan a miembro de una sociedad. (C. B. 3, 5, 6, 8) los mamferos y las aves, especialmente los del

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Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural de su entorno, en particular el de nuestra Comunidad Autnoma, interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B.*) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin sencilla sobre el medio fsico, social y cultural, en particular la relacionada con Andaluca. (C. B.*)

entorno de Andaluca, agrupndolos en funcin de sus caractersticas. (C. E 10) Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos, especialmente los del entorno de la Comunidad, identificando sus principales caractersticas. (C. E 10) Distinguir en dibujos y fotografas extradas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las diferentes partes de una planta y explicar los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxgeno). (C. E 10, 11) Valorar la diversidad de seres vivos presentes en el medio natural, en particular el de la Comunidad Autnoma, mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia todos ellos. (C. E 10) Explicar el papel que desempea el suelo como capa de la Tierra y las caractersticas del ciclo del agua, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra. (C. E 10) Explicar el concepto de ao y la sucesin de las estaciones a partir del movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. E 10) Determinar algunos cambios que experimentan las personas y algunos objetos como consecuencia del paso del tiempo. (C. E 10) Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigacin esforzada y continuada, poniendo ejemplos de su contribucin en distintos mbitos de la vida cotidiana. (C. E 7, 10) Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, as como los distintos tipos de comercio (la tienda, el mercado y el hipermercado) en los que se desarrolla la actividad comercial, en especial los del entorno de Andaluca (C. E 3,8,10)

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Determinar el papel de los medios de comunicacin como fuente de informacin, poniendo ejemplo de los ms representativos de Andaluca y de las profesiones relacionadas con ellos. (C. E 1,3,5) Explicar el concepto de tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar en l, en particular la actividad turstica, enumerando distintos tipos de turismo y valorando la oferta turstica de Andaluca. (C. E 3,10) Utilizar adecuadamente los conceptos de pasado, presente y futuro para ejemplificar la influencia del paso del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artsticas y culturales del entorno andaluz. (C. E 10) Explicar el valor de las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece, poniendo ejemplos concretos. (C. E. 6, 7). 22. Identificar las manifestaciones culturales existentes en Andaluca, valorando las aportaciones que cada una de ella ofrece para el enriquecimiento de todos (C. E. 3). 23. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula (C. E. 7, 8). C. E. Competencias Especficas

4.- Contenidos
Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin

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del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos del rea de Conocimiento del Medio incorporarn los siguientes aspectos: 4.1- Contenidos de la programacin didctica para el primer curso. Bloque 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. La Navidad y la Semana Santa como una manifestacin cultural del entorno. La recogida de datos del entorno social caracterstico de la organizacin poltica y territorial de Andaluca. Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) especialmente las desarrolladas en Andaluca. La vivienda: tipologas diferentes. Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio. El ayuntamiento como institucin local. Diferencias entre ciudad y pueblo. Identificacin de lugares tpicos de Andaluca mediante ilustraciones. Elaboracin de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio social de la Comunidad andaluza (2). Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos de la historia de Andaluca. Identificacin de los rasgos sociales y culturales (costumbres, tradiciones, monumentos, construcciones, fiestas) caractersticos del entorno de Andaluca. Identificacin de los rasgos naturales (paisajes, reservas y parques naturales) caractersticos del entorno de Andaluca. Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos relacionados con la situacin, la extensin, y el relieve de la Comunidad andaluza. Elaboracin e interpretacin de un sencillo mapa del tiempo (1, 2). Elaboracin de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda. Enumeracin de los diferentes elementos que componen una calle (2). Elaboracin de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen en Andaluca (2). Diferenciacin de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo. Participacin activa en las manifestaciones culturales propias de Andaluca. Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4). Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo... (4) Valoracin del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolucin, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) con especial atencin a la referida a la Comunidad Autnoma de Andaluca (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza.

Bloque 2. Paisajes andaluces.

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Los paisajes: elementos naturales y elementos aadidos por el ser humano. Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la accin humana. El paisaje del interior y el paisaje de costa. Los paisajes de nuestra Comunidad: Sierras, desierto de Tabernas, Cabo de gata, Parajes naturales, lagunas, costas, olivares, ros, dunas. Los animales y plantas que viven en esos paisajes, los ecosistemas de Andaluca. Instrumentos para observar nuestro entorno natural. Normas para la proteccin de los espacios naturales protegidos (4). Las caractersticas de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen. Animales carnvoros y animales herbvoros. El nacimiento de los animales: ovparos y vivparos. Clasificacin de animales segn el medio donde viven y su forma de reproduccin. Caractersticas principales de mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos. Las plantas y sus caractersticas como seres vivos. La reproduccin de las plantas: flores, frutos y semillas. Los rboles, arbustos y las hierbas. La vida de las plantas: cmo nacen, se alimentan, cambian y mueren. La relacin del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migracin de aves, hibernacin... Identificacin de los elementos naturales y los elementos aadidos por el hombre en el paisaje. Observacin e interpretacin de los cambios en el aspecto de un paisaje. Diferenciacin entre los paisajes de interior y de costa. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno, especialmente de la Comunidad andaluza (1). Anlisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (1, 2). Obtencin de informacin a partir de un experimento. Elaboracin de una historia que describa las caractersticas del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad andaluza (2). Descripcin ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (2). Observacin de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. Anlisis crtico de documentos presentados por los medios de comunicacin relacionados con la naturaleza (2, 3). Elaboracin de un listado con las normas bsicas para la proteccin del medio natural (2, 4). Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos relacionados con la situacin, la extensin, y el relieve de la Comunidad (1, 2, 3). Elaboracin de fichas con las caractersticas de animales y plantas (2). Realizacin de listas para clasificar la informacin sobre los distintos tipos de animales y plantas (2). Observacin de imgenes de diferentes animales y plantas e identificacin de sus caractersticas fsicas.

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Lectura y anlisis de diversos tipos de texto (refranes, fbulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantsticos (1, 2). Identificacin de las caractersticas de los animales y las plantas del entorno natural. Descripcin de la fauna y flora propia de la comunidad andaluza (2) Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con animales y plantas (3). Realizacin de un experimento para ver el crecimiento de una planta. Clasificacin de animales segn el paisaje de Andaluca. Identificacin de las estaciones del ao y de sus caractersticas en Andaluca. Observacin de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del ao. Anlisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones (3). Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, ayer-hoy-maana). Descripcin verbal de diversos objetos y mquinas (2). Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Fomento del ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales de Andaluca (4). Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza. Respeto por los animales (4). Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4). Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales (4). Fomento de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4). Valoracin de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4). Consumo de dietas ricas en vegetales (4). Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas (4).

Bloque 3. El patrimonio de Andaluca Parques naturales de Andaluca: Doana, Sierra Nevada, Sierra de Cazorla, Despeaperros, Cabo de Gata. Normas para la proteccin de los espacios naturales protegidos (4). Las fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romeras (el Roco), Corpus Christi, Cruces de Mayo. Monumentos representativos de Andaluca: Mezquita de Crdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almera, Monumento a la

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Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cdiz, Palacios de Jan y fuente de caos, Catedral de Mlaga. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andaluca (1). Anlisis de textos relacionados con los parques naturales de Andaluca (1, 2). Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos histricos de la Comunidad (1, 2, 3). Descripcin de la fauna y flora propia de los parques naturales andaluces (2) Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (3). Identificacin de monumentos mediante ilustraciones. Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, grficos, mapas) (1). Elaboracin de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio cultural de Andaluca (1, 2). Valoracin positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4). Curiosidad por el conocimiento de los parques naturales de Andaluca. Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4) Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia y costumbres de Andaluca.

Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar. Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales. La familia: relaciones de parentesco. La vida en familia: el respeto y la colaboracin (4). La poblacin andaluza y la poblacin inmigrante. Realizacin de retratos de familia. Identificacin de las semejanzas y diferencias entre personas y razas segn sus caractersticas fsicas. Recogida de informacin sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Representacin grfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (1, 2, 3). Narracin verbal de la historia personal (2). Identificacin de las principales nacionalidades de las habitantes de Andaluca. Dilogos sobre la presencia del andaluz en otros lugares del mundo (2) Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Valoracin y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4). Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). Respeto por unidades familiares y nacionalidades diferentes a la propia (4).

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Ayuda y colaboracin en las labores del hogar (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoracin de las personas (4). Cumplimiento de las normas de educacin vial en relacin con el entorno social cercano (4). Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (4). Reconocimiento del papel de los andaluces en otros lugares del mundo (*)

Bloque 5. Salud y bienestar Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Las articulaciones, su funcin y localizacin. Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida. Los cinco sentidos y sus rganos. Informacin y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos. Cuidado e higiene personal de los rganos sensoriales (4). El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral. Conservacin e higiene de los alimentos (4). Las dietas variadas como fuente de salud: dieta mediterrnea andaluza (4). Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales. Elaboracin de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes. Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentacin, los sentidos y sus rganos (1, 2). Investigacin sobre la informacin que nos proporciona el sentido de la vista. Utilizacin del vocabulario especfico relacionado con el cuidado del cuerpo (2). Descripcin oral y escrita de sus caractersticas fsicas (2). Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (1, 3). Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Consumo responsable ante la higiene y conservacin de los alimentos (4). Valoracin de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentacin para que sea rica y saludable (4). Fomento de hbitos de salud en referencia a la climatologa (4). Valoracin de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los dems (4).

Bloque 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.

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Los procesos de transformacin. Los productos elaborados como resultado de la transformacin de las materias primas atendiendo a los recursos productivos de Andaluca. Las mquinas y las herramientas como instrumentos de transformacin. Las personas que trabajan en talleres y fbricas y los productos que elaboran. Las materias primas como origen de muchos productos finales. Alimentos crudos y elaborados. Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno cercano. Evolucin de algunos aspectos y utensilios de la vida cotidiana a lo largo del tiempo. Distincin entre una materia prima y un producto elaborado. Identificacin de los elementos bsicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboracin de materias primas. Descripcin verbal de diversos objetos y mquinas (2). Lectura y anlisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domsticos (1). Realizacin de experimentos para conocer la forma de los lquidos. Diferenciacin de los alimentos crudos y los alimentos cocinados, especialmente los caractersticos de la gastronoma andaluza. Diferenciacin de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan. Identificacin de operadores bsicos en mquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...). Clasificacin de mquinas y aparatos del entorno segn su utilidad. Valoracin de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad (4). Valoracin de las mquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas del uso cotidiano (4). Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).

Bloque 7. El uso responsable de los recursos. El transporte de pasajeros y mercancas, por tierra, mar y aire. Las normas de seguridad en el transporte (4). El reciclado de materiales (4). Los materiales del suelo. Caractersticas de los materiales del suelo andaluz. La diversidad de materiales del suelo. Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte (3). Relacin entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancas que llevan.

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Descripcin verbal ajustada de medios de transporte propios de Andaluca (2). Realizacin de un experimento para conocer la composicin del suelo. Diseo de un experimento para diferenciar tipos de materiales. Observacin de las caractersticas de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus usos en el entorno natural (2). Clasificacin de los materiales segn textura y dureza. Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos) (1). Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno cercano. Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificacin de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan. Elaboracin de un listado con las normas bsicas para la proteccin del medio natural recogidas en la estrategia andaluza de Educacin Ambiental (2, 4). Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4). Valoracin de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4). Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4). Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en los distintos ecosistemas andaluces (4). Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4). Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente (4)

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. El entorno rural y en entorno urbano. La ganadera, la agricultura, la pesca y la minera en Andaluca: qu nos proporcionan y cules son sus principales actividades y utensilios. El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector. Localizacin de nuestro barrio en la ciudad.

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Anlisis de las caractersticas de nuestro barrio: cmo y cundo se construyeron sus casas, cundo se hicieron las calles y avenidas, para qu Identificacin de los elementos naturales y los elementos aadidos por el hombre en el paisaje. Explicacin del funcionamiento de una fbrica (2). Descripcin del trabajo de obreros y obreras de una industria (2). Diferenciacin entre el entorno rural y el urbano. Distincin de los productos y materias primas de la agricultura, ganadera y minera. Identificacin de algunas mquinas y aparatos que utilizamos en nuestra vida diaria, valorando su aportacin a la vida cotidiana. Identificacin de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario en la Comunidad. Elaboracin de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario y las funciones que tienen (2). Identificacin de semejanzas y diferencias entre la vida en un pequeo pueblo andaluz con la vida en una ciudad. Realizacin de una entrevista para obtener datos (1, 2). Identificacin de los rasgos caractersticos del estilo de vida rural y urbano Bsqueda de informacin en distintas fuentes sobre el trabajo de los agricultores andaluces (3). Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Valoracin de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios (4). Respeto hacia los estilos de vida rural y urbano (4)

4.2- Contenidos de la programacin didctica para el segundo curso. Bloque 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. El pasado, el presente y el futuro de Andaluca. Tradiciones de Andaluca. La recogida de datos del entorno social caracterstico de la organizacin poltica y territorial de Andaluca. Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) especialmente las desarrolladas en Andaluca. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, especialmente en lo relativo a Andaluca (3) Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andaluca (1). Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos relacionados con la situacin, la extensin, y el relieve de la Comunidad andaluza (3). Descripcin ordenada y ajustada de elementos caractersticos de Andaluca (2).

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Identificacin de lugares tpicos de Andaluca mediante ilustraciones. Recogida de informacin sobre elementos caractersticos del entorno, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Representacin grfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (2, 3). Identificacin de los rasgos sociales y culturales (costumbres, tradiciones, monumentos, construcciones, fiestas) y naturales (paisajes, reservas y parques naturales) caractersticos del entorno de Andaluca. Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos y fiestas andaluzas mediante el reloj y el calendario. Elaboracin e interpretacin de un mapa del tiempo (1, 2). Anlisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos (3). Respeto por las costumbres de nuestra cultura (4). Curiosidad por el conocimiento entorno andaluz. Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida y costumbres de las personas. Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de las tradiciones, monumentos y rasgos peculiares de Andaluca.

Bloque 2. Paisajes andaluces. La Tierra, un planeta en movimiento. La sucesin danoche y las estaciones. Las fases de la Luna. Las estrellas y su observacin. Caractersticas morfolgicas y alimentarias de los mamferos y de las aves. Clasificacin elemental de animales por sus caractersticas. Caractersticas principales de peces, anfibios, reptiles e insectos. La adaptacin de los animales. Las plantas como seres vivos: caractersticas y clasificacin. Los beneficios que proporcionan las plantas. La oxidacin de la fruta. La clorofila y su relacin con la luz. Flora andaluza: Dehesas, olivos, monte mediterrneo, pinos, fresnos, sauces, chopos, caas, cipreses, higueras, palmeras. Fauna andaluza: foca monje, pato malavaras, guila imperial, lince ibrico, jabal, gamo, cabra montesa, mufln, flamenco rosado, lagartos, salamandras, serpientes no venenosas, escorpiones, golondrinas, vencejos, cerdo ibrico, caballo andaluz. Realizacin de esquemas y actividades para asimilar la informacin (1, 2). Elaboracin de experimentos para observar las caractersticas y propiedades de los elementos objeto de estudio. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andaluca (1). Anlisis de textos relacionados con las caractersticas de la Tierra y su relacin con el sol y la Luna (1, 2).

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Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, especialmente a los referidos al paisaje de Andaluca (3) Obtencin de informaciones de inters a partir de experimentos. Configuracin de historias que describan las caractersticas de la Tierra, la Luna y las estrellas (2). Descripcin ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (2). Observacin de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. Identificacin de las caractersticas de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades. Clasificacin de los animales y plantas por sus caractersticas. Observacin e identificacin de las caractersticas de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad andaluza. Elaboracin de fichas con las caractersticas de animales y plantas (2). Realizacin de listas para clasificar la informacin sobre los distintos tipos de animales y plantas (2). Observacin de imgenes de diferentes animales y plantas e identificacin de sus caractersticas fsicas. Identificacin, a partir de la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet), de los elementos naturales en las distintas zonas geogrficas (1, 3). Valoracin de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). Actitud activa hacia la conservacin del medio natural (4). Curiosidad hacia el conocimiento del universo. Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales (4). Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de Andaluca. Desarrollo de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. Respeto por los animales a travs de su conocimiento (4). Actitud responsable y de proteccin ante el medio natural (4). Valoracin de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4). Actitud activa hacia la conservacin del medio natural (4).

Bloque 3. El patrimonio en Andaluca. Monumentos de la Comunidad andaluza. Los museos andaluces: exposicin y conservacin de las obras de arte Museo de Cdiz, Huelva, Jan, Almera; Museos arqueolgicos de Jerez, Sevilla, Benalmdena, Cuevas de Nerja, beda, Linares, Teba, Granada, Crdoba; Bellas artes de Crdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico Garca Lorca. El turismo: tipos de turismo y principales profesiones. Las profesiones relacionadas con el sector.

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Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicacin y de tipos de turismo (1, 3). Relacin entre el tiempo libre y las actividades tursticas. Anlisis sencillo de las obras de arte del entorno. Observacin de los elementos que forman parte de una obra de arte. Comprensin y anlisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad de Andaluca (1, 2). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Identificacin de imgenes y realizacin de actividades para asimilar las informaciones. Observacin de las tradiciones y monumentos de Andaluca. Observacin e interpretacin de los cambios en el aspecto en los distintos paisajes tursticos y Parques Naturales de los ecosistemas andaluces. Valoracin de los profesionales relacionados con el turismo (4). Reconocimiento del valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4). Valoracin de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades (4). Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales. Valoracin de las personas relacionadas con el arte (4). Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno. Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural, social y cultural de Andaluca (4). Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4) Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia y costumbres de Andaluca.

Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. La familia: relaciones de parentesco. El origen de los apellidos. La relacin con los dems y el trabajo en equipo. El hecho comunicativo. Identificacin de las relaciones de parentesco mediante actividades. Deduccin del origen de los apellidos. Realizacin de entrevistas para obtener datos de inters (1, 2). Recogida de informacin sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Narracin verbal de la historia personal (2). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Valoracin de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4).

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Respeto por las costumbres de cada cultura (4). Actitud de colaboracin en las labores domsticas (4). Actitud activa hacia la comunicacin con otras personas (2, 3, 4). Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4). Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Actitud de respeto hacia las diferencias con los dems (4). Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4).

Bloque 5. Salud y bienestar. Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Los sentidos y sus rganos. El esqueleto y la musculatura, caractersticas y funciones. Las articulaciones y el movimiento. El aparato digestivo, su funcin y principales rganos. La funcin del aparato respiratorio y sus principales rganos. El aparato circulatorio. El corazn y la sangre. La adaptacin de la dentadura a la alimentacin humana. Hbitos relacionados con la conservacin de la salud (4). La prevencin de enfermedades (4) Concepto de enfermedad y sntomas ms comunes (4). La visita al mdico y el tratamiento de la enfermedad (4). El ejercicio fsico y el descanso como fuentes de salud (4). Lo hbitos adecuados para la prctica deportiva (4). Los tipos de deporte: individuales y colectivos ms practicados en Andaluca. El equilibrio y la sudoracin. Elaboracin y lectura de dibujos, tablas y grficos e interpretacin de las informaciones que proporcionan (1, 2). Realizacin de actividades para la asimilacin de hbitos saludables. Identificacin de las partes del cuerpo a travs de ilustraciones. Comprobacin de las caractersticas de las articulaciones. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta mediterrnea sana y equilibrada (1, 2, 4). Elaboracin de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes. Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus rganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano (1, 2). Investigacin sobre la informacin que nos proporciona los sentidos de la vista y del odo. Realizacin de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio. Utilizacin del vocabulario especfico relacionado con el cuidado del cuerpo (2).

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Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los msculos (3). Identificacin de las enfermedades ms habituales, sus sntomas y pautas de actuacin en caso de enfermedad. (4) Actitud positiva ante la visita al mdico para diagnosticar y tratar enfermedades (4). Valoracin de la prctica deportiva y del descanso suficiente (4). Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4). Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4). Actitud de respeto hacia las diferencias con los dems (4). Valoracin de hbitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4). Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).

Bloque 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. Los objetos, mquinas y tecnologas utilizadas en el comercio y en los medios de comunicacin e informacin. Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno andaluz cercano. Los inventos y los descubrimientos. Descripcin verbal de diversos objetos, mquinas y tecnologas conocidas (2). Lectura y anlisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, mquinas y tecnologas utilizadas (1, 2). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea referidos especialmente a Andaluca (3) Clasificacin de objetos, mquinas y tecnologas del entorno segn su utilidad. Valoracin de diferentes objetos, mquinas y tecnologas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). Cuidado y prudencia en la manipulacin de objetos, mquinas y tecnologas del uso cotidiano (4). Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).

Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

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La atmsfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra. El ciclo del agua y el origen del viento. La atraccin de los imanes. La oxidacin del hierro. La fecha de caducidad de los alimentos. Elaboracin de listados con las normas bsicas para la conservacin del entorno natural (2). Realizacin de un experimento para conocer la composicin del suelo. Diseo de un experimento para diferenciar tipos de materiales. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Observacin de las caractersticas de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus usos en el entorno natural caractersticos de los ecosistemas andaluces (2). Clasificacin de los materiales segn textura y dureza. Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos) (1). Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno cercano. Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificacin de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan. Valoracin de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). Ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Valoracin del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4). Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4). Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno de Andaluca. Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). Valoracin positiva de energas no contaminantes (4). Valoracin positiva de los recursos energticos que nos proporciona el Sol (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales. Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa, considerando las alternativas energticas andaluzas (centros solares de Almera y Sanlucar la mayor, parques elicos) (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente (4).

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Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. El comercio. Compradores y vendedores. Recursos productivos de Andaluca. La agricultura en los pueblos de Andaluca Tiendas, mercados e hipermercados. Las tarjetas de crdito. Formas de comunicacin a distancia. La recepcin de informacin y los medios. Los cambios y el paso del tiempo. El tiempo libre y las actividades que se realizan. Anlisis crtico de documentos presentados por los medios de comunicacin relacionados con la accin del hombre en la Tierra y el universo (3). Realizacin de esquemas y actividades para asimilar informaciones de inters (1, 2). Comprensin e interpretacin de informaciones que aportan los textos escritos y grficos (1, 2). Identificacin de las tareas que conforman el trabajo del agricultor andaluz. Comparacin entre el trabajo tradicional y el moderno en la agricultura en Andaluca. Descripcin de las ventajas e inconvenientes del trabajo agrcola (2) Distincin de los diferentes elementos que actan en el comercio a travs de las actividades. Lectura y comentario de textos sobre las actividades econmicas y las diferentes formas de pago con especial referencia a las de Andaluca (1, 2). Elaboracin de noticias a partir de imgenes relacionadas con el patrimonio cultural de la Comunidad (2). Elaboracin e interpretacin de grficos de barras (1, 2). Localizacin de nuestro barrio en la ciudad. Anlisis de las caractersticas de nuestro barrio: cmo y cundo se construyeron sus casas, cundo se hicieron las calles y avenidas, para qu Explicacin del funcionamiento de una fbrica (2). Descripcin del trabajo de obreros y obreras de una industria (2). Identificacin de algunas mquinas y aparatos que utilizamos en nuestra vida diaria, valorando su aportacin a la vida cotidiana. Identificacin de semejanzas y diferencias entre la vida en un pequeo pueblo andaluz con la vida en una ciudad. Bsqueda de informacin en distintas fuentes sobre el trabajo de los agricultores andaluces (3). Distincin de entre diferentes formas de comercio, agricultura, medios de comunicacin y tipos de turismo especialmente en Andaluca (3). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Identificacin de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la agricultura, la comunicacin y el turismo, ms representativos de la Comunidad.

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Elaboracin de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, la agricultura, de la comunicacin y del turismo y las funciones que tienen (2). Realizacin de entrevistas para obtener datos de inters (1, 2). Descripcin verbal ajustada de medios de comunicacin y medios de informacin (2). Elaboracin de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio social (1, 2). Desarrollo de hbitos adecuados de comportamiento en la actividad agrcola y comercial y en los lugares donde se desarrolla (4). Actitud activa hacia la comunicacin con otras personas (4). Actitud crtica con las informaciones que se reciben de distintos medios (3, 4). Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Respeto hacia los estilos de vida rural y urbano (4)

5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin 11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones calificacin para la

Los indicadores 5 al 13, ya tratados en el rea de lenguaje son comunes al rea de Matemticas .Por lo tanto, no vuelven a desarrollarse.

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e.- Educacin Artstica: Plstica y Msica e.1.- Plstica


PROGRAMACIO E EDUCACIO PRIMARIA DEL AREA DE EDUCACIO ARTISTICA (PLASTICA) PARA EL 1er CICLO Basndonos en el apartado 4 del Art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria, desarrollamos y completamos el currculo del 1er ciclo de educacin primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin que forma parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, LOE. Igualmente hemos elaborado la presente propuesta curricular con el apoyo de nuestra legislacin autonmica: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.

1.- Objetivos: concrecin y secuenciacin.


Concretamos los objetivos generales del rea de Educacin Artstica (plstica) para el 1er Ciclo adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural de nuestro Centro: Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las producciones artsticas personales, y respetar las de los dems. (Obj. 7, 8) Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno. (Obj. 2, 3, 4) Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, y mostrar siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems. (Obj. 2, 8) Identificar los diferentes mbitos profesionales del creador artstico, y valorar su papel en la sociedad actual. (Obj. 9) Disfrutar de manifestaciones artsticas y plsticas del entorno sociocultural propio y de otras culturas, y mostrar actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artstico universal. (Obj. 3, 6, 7) Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc., como elementos de expresin y comunicacin con los dems. (Obj. 2, 3, 4, 7) Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones. (Obj.1, 2, 3, 4, 7) Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural propio y de otras culturas. (Obj. 6) Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno prximo. (Obj. 2, 3)

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Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales como colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. (Obj. 2, 4, 7, 8) Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas. (Obj. 1, 2, 4) Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales. (Obj. 1, 2, 5, 7) Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. (Obj. 1, 2, 4, 5) ivel PRIMERO

Objetivos: concrecin y secuenciacin Concretamos y secuenciamos los siguientes contenidos: Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, ldica y creativamente, el lenguaje musical (Objs. 1, 3, 4, 7). Experimentar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes objetos, materiales, aparatos y tcnicas musicales en la realizacin de producciones propias (Objs. 1, 2, 5, 7). 1Explorar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal y corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento, etc. (Objs. 1, 2, 4). Mostrar actitudes cooperativas en la realizacin de producciones musicales colectivas, participando de forma activa en la planificacin y ejecucin de las mismas (Objs. 2, 8). Analizar, descubrir y comprender la funcin de la msica en los medios de comunicacin, en la sociedad y en la vida personal (Objs. 5, 9). Escuchar manifestaciones musicales del entorno prximo y de otros entornos culturales con curiosidad y respeto por todas las producciones artsticas y culturales (Objs. 3, 6, 7). Discriminar grfica y vocalmente sonidos de distinta altura (Objs. 1, 2). Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin (Objs. 1, 2, 3). Descubrir las posibilidades sonoras y dramticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones (Objs. 1, 2, 3, 7). Explorar el entorno prximo identificando los elementos plsticos, visuales, musicales y dramticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artstico (Objs. 1, 2, 3, 4, 5). Desarrollar actitudes de valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal (Objs. 3, 6, 7).

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VI CULACI E TRE LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS CRITERIOS DE EVALUACI DEL PROYECTO CURRICULAR

LOS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias. Mostrar hbitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales. Identificar y reproducir frmulas y esquemas rtmicos sencillos. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de respuestas. Adquirir hbitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical. Aprender a ponerse en situacin de escuchar, cantar, acompaar y danzar narraciones musicalizadas. Representar escenas y personajes con recursos mmicos, rtmicos y canto. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales del entorno, valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupacin positiva del tiempo libre y ocio. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades musicales (altura, intensidad, timbre, duracin) (C.E. 4, 5, 6, 7). Expresar las sensaciones producidas por la manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos (C.E. 1, 3, 6, 8, 9). Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas, acerca de las caractersticas de obras musicales conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan (C.E. 1, 3, 4, 5, 6). Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, mediante la audicin de obras musicales sencillas (C.E. 1, 4, 5, 8, 9). Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploracin auditiva (C.E. 1, 2, 6, 8). Expresar mediante producciones artsticas y musicales improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicacin con los dems (C.E. 1, 2, 4, 5, 8). Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno (C.E. 2, 4, 5, 8, 9). Recrear con sonidos una imagen o situacin concreta, seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado (C.E. 2, 4, 5, 8). Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fcil manejo (pandereta, claves...) para realizar acompaamientos

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sencillos de diversas canciones y melodas (C.E. 2, 4, 5, 8). Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diversas formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topolgicas y proyectivas bsicas, (proximidad/lejana, derecha/izquierda, delante/detrs, encima/debajo...) (C.E. 2, 6, 8, 9). Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes (C.E. 5, 7, 8, 9, 10). Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones ldico-dramticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas (C.E. 2, 9). Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo (C.E. 2, 4, 5, 8, 9). Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten (C.E. 1, 3, 5, 10)

2. Contribucin a las Competencias Bsicas.


De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, y ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.

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El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Competencia lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, participacin en intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos). Competencia matemtica: conceptos y representaciones geomtricas, ritmo y escalas. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que estos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, y para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente. Competencia social y ciudadana: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. Competencia para aprender a aprender: manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales, y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes. 2.1- Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artsticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C.B. 6) Hacer uso de las tcnicas, materiales y recursos disponibles para acceder al conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C.B. 6) Utilizar la actividad matemtica para la organizacin y representacin del espacio grfico. (C. B. 2) Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C.B. 7) Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresin plstica, con autonoma e iniciativa personal. (C.B. 6, 8)

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Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observacin y exploracin del entorno prximo. (C.B. 3) Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C.B. 7) Expresar verbalmente cualidades de los objetos de su entorno en cuanto a la forma, tamao y color. (C.B. 1, 3) Respetar y valorar las ideas de los dems, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8) Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas, etc., con fines creativos y estticos. (C.B. 6, 7)

2.2- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas. Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C.B. 3) Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C.B. 7) Utilizar los recursos tecnolgicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C.B. 1, 4) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C.B. 6) Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin plstica. (C.B. 1, 6) Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C.B. 7) Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C.B. 5, 6) Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. (C.B. 4) Manejar con soltura distintos materiales, tcnicas y objetos en la representacin de objetos y figuras. (C.B. 8) Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C.B. 2) Respetar y valorar las ideas de los dems, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)

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3. Criterios de evaluacin.
Aportamos los siguientes criterios de evaluacin para el primer ciclo: Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

3.1- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con los criterios de evaluacin del ciclo. Realizar con orden y precisin las producciones artsticas siguiendo las pautas propuestas. (C.EV. 7, 8) Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades plsticas. (C.E. 1, 6, 7) Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana para representarla mediante el lenguaje plstico. (C.E. 1, 6, 7, 8) Expresar las sensaciones producidas por la exploracin y manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. (C.E. 2, 7) Mostrar una progresiva destreza en el uso de tiles y materiales de trabajo. (C.E. 1, 7, 8) Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin culo-motriz, culomanual, grafo- manual del alumno (dominio del trazo, presin de la mano, giros, etc.). (C.E. 7, 8) Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas, acerca de las caractersticas de obras plsticas conocidas, y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. (C.E. 2) Componer producciones plsticas propias mediante la utilizacin de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y tcnicas. (C.E. 7, 8)

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Expresar mediante producciones plsticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como instrumento de comunicacin con los dems. (C.E. 7, 8) Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaos, etc.) y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes. (C.E. 1, 7) Utilizar el dibujo como medio de expresin y de representacin personal del entorno. (C.E. 6, 8) Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas, (C.E. 7, 8) Elaborar producciones plsticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en s mismo. (C.E. 7, 8) Conseguir limpieza y cuidado en la realizacin de las propias producciones artsticas, y mostrar respeto y cuidado hacia las de los dems. (C.E. 7, 8) Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C.E. 6, 7, 8)

3.2- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con los criterios de evaluacin del ciclo. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. (C.E. 1, 7) Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno prximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a travs del lenguaje plstico. (C.E. 1, 7, 8) Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los tiles, objetos y materiales para la realizacin de composiciones artsticas y plsticas. (C.E. 1, 7, 8) Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada. (C.E. 1, 3) Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C.E. 8) Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, y reconocer el papel que la expresin plstica tiene en ellas. (C.E. 2) Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, y mostrar actitudes de respeto y colaboracin con los dems. (C.E. 8) Discriminar la diferencia de tamaos de los elementos en funcin de su cercana o lejana. (C.E. 6) Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estticas de las tcnicas plsticas en las composiciones propias. (C.E. 7, 8) Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. (C.E. 1, 6, 8) Componer dibujos con diferentes formas geomtricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.E. 6, 8)

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Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisin y limpieza. (C.E. 6, 7, 8) Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C.E. 6, 8) Obtener informacin, a travs de distintos soportes, sobre las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas de su entorno. (C.E. 2) Desarrollar la coordinacin culo y grafomanual para la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 7, 8) Valorar las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin. (C.E. 7, 8) Mostrar hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) en la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 7, 8) 3.3- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. (C.E. 2, 5, 8, 9) Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno prximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a travs del lenguaje plstico. (C.E. 1, 6, 10) Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los tiles, objetos y materiales para la realizacin de composiciones artsticas y plsticas. (C.E. 4, 8, 9) Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada. (C.E. 1, 5, 8) Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C.E. 2, 6, 7, 11) Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, y reconocer el papel que la expresin plstica tiene en ellas. (C.E. 4) Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, y mostrar actitudes de respeto y colaboracin con los dems. (C.E. 7, 12)

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C.B. 3) Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C.B. 7) Utilizar los recursos tecnolgicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C.B. 1, 4) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C.B. 6) Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin plstica. (C.B. 1, 6) Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C.B. 7) Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C.B. 5, 6) Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. (C.B. 4) Manejar con soltura distintos materiales,

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tcnicas y objetos en la representacin de objetos y figuras. (C.B. 8) Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C.B. 2) Respetar y valorar las ideas de los dems, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)

Discriminar la diferencia de tamaos de los elementos en funcin de su cercana o lejana. (C.E. 1, 10) Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estticas de las tcnicas plsticas en las composiciones propias. (C.E. 2, 6, 8) Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. (C.E. 6, 9, 10) Componer dibujos con diferentes formas geomtricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.E. 6, 9, 10) Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisin y limpieza. (C.E. 2, 6) Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C.E. 1, 6, 10) Obtener informacin, a travs de distintos soportes, sobre las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas de su entorno. (C.E. 3, 8) Desarrollar la coordinacin culo y grafomanual para la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 2, 6) Valorar las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin. (C.E. 5) Mostrar hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) en la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 2, 6, 9)

4. Contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos del rea de Educacin Artstica (Plstica) incorporarn los siguientes aspectos:

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Bloque 1. Observacin plstica Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.

4.1- Contenidos de la programacin didctica para el primer curso. Bloque 1. Observacin plstica Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. La organizacin del espacio grfico. El entorno en las representaciones artsticas. Los conceptos cerca y lejos. Las medidas: delante-detrs.

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Bloque 2. Expresin y creacin plstica Las lneas. El contorno y la lnea. El eje de simetra. La mancha y el color. El color. Colores puros y mezclas. Los colores clidos y los fros. El volumen. Las texturas naturales y las artificiales. El sentido del equilibrio en una composicin. El significado del cartel y los anuncios. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. Los tipos de letras.

4.2- Contenidos de la programacin didctica para el segundo curso. Bloque 1. Observacin plstica Iniciacin al criterio esttico. El entorno en las representaciones artsticas. La expresin humana. El esquema corporal. La ocupacin del espacio grfico. La organizacin del espacio grfico. La colocacin de los objetos en el espacio grfico: delante-detrs. Los conceptos cerca-lejos. El eje de simetra. El sentido del equilibrio en una composicin.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Las formas geomtricas. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. La perspectiva. El volumen. Las texturas artificiales y las texturas artificiales. La lnea. El color. Colores puros y mezclas. Los colores clidos y los fros. Los colores y las mezclas. Las exclamaciones en el cmic. Las expresiones humanas en el cmic.

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5.- Contenidos transversales.


El artculo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) y la Orden del 10 de Agosto de 2007 se ocupa de la educacin en valores e identifica como elementos transversales: El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superacin de las desigualdades por razn del gnero y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca.

De esta manera Andaluca, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artsticas: msica, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, as como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la cultura andaluza, formarn parte, de modo transversal, del desarrollo del currculo.

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5.1- Forma en que los integramos en nuestra programacin y tratamiento metodolgico


Nuestra programacin contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en las reas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera, la educacin en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarn en todas las reas. El presente documento ha mostrado la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluacin y en las competencias. En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos: Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser. Priorizamos la comprensin, vivencia y valoracin de los contenidos que se trabajan frente a su asimilacin pasiva, mecnica y repetitiva. Propiciaremos oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educacin vial, el respeto, la participacin, la saludconstituyen mbitos de dominio que favorecen la integracin y relacin constructiva con el entorno. Fomentaremos la reflexin personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La educacin emocional constituye un eje presente, tambin, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didctico. La identificacin, expresin, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisicin de conocimientos, la formacin de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo y con los dems.

6.-Metodologa
Es destacable la trascendencia del principio de aprendizaje significativo y se subraya que el enfoque globalizador aporta, en el primer ciclo, una visin integrada de la realidad. De esta aproximacin al enfoque se desprende el primer principio de intervencin educativa: favorecer la construccin de aprendizajes significativos por medio de la transferencia y las conexiones entre los contenidos que promueven el enfoque globalizador y competencial. A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que debern garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son:

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Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Supone considerar los rasgos psicolgicos generales del grupo y los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas para favorecer la capacidad de aprender a aprender de forma autnoma y responsable. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer y para obrar y sern concretadas en las distintas reas. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. Se promover la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

7. Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin.


7.1- Procedimientos de evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado 7.1.1- Principios La evaluacin del alumnado se regir por los siguientes principios: Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro. Participacin que determina integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales). Continuidad, o necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. 7.1.2- Momentos de la evaluacin Como desarrollo al principio de evaluacin continua se llevar a cabo una evaluacin inicial, procesual y final. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo del ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Incluir el anlisis de los informes personales de la etapa de infantil, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida del alumno. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Con posterioridad, el equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

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La evaluacin procesual, ser realizada por el equipo docente y, coordinados por el tutor. Los procedimientos de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos, al menos, tres sesiones de evaluacin. En relacin a la evaluacin final, se valorar el progreso global de cada alumno, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Al terminar el 1er ciclo, la valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin primaria.

7.1.3- Tcnicas e instrumentos de evaluacin Se seleccionarn las tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Concrecin sobre lo que se pretende. Flexibilidad: Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Sern aplicables en distintas situaciones. Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes, comprobando as su funcionalidad. Participacin. Las tcnicas que emplearemos para la evaluacin sern: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Los datos obtenidos mediante dichas tcnicas se recogern en diversos instrumentos para la evaluacin (oficiales o personales). Entre los instrumentos de registro del profesor destacamos: Listas de control: Se observar el nivel de construccin de los aprendizajes. En ellas aparecer el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Escalas de estimacin: Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de

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ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numrica; etc. Diarios de clase: Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana del aula, sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes. Portafolios: Constituirn la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una seleccin de las tareas ms significativas. 7.2- Los criterios de calificacin El profesorado tomar como referencia los criterios de evaluacin recogidos en el apartado 3 de este documento para valorar y calificar los conocimientos, teniendo en cuenta que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluacin y calificacin que se realicen. Los criterios de calificacin que los docentes utilizarn se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. La calificacin de Plstica se realizar conjuntamente con la de msica globalizadas ambas en Educacin Artstica. Se asignar un porcentaje de la nota final a la informacin obtenida mediante la observacin sistemtica, orientada principalmente a valorar, la participacin, la cooperacin con sus compaeros en el trabajo del aula, el inters, la perseverancia en la realizacin de las tareas, la atencin, etc. Otro porcentaje provendr del anlisis de las producciones del alumno, en las que se valorar tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentacin. El equipo de ciclo tambin acordar la proporcin de la nota que corresponder a la adquisicin de aspectos epistemolgicos del rea de Educacin Artstica (Plstica) y la proporcin que corresponder a la adquisicin de aspectos competenciales.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

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(Para el estudio de los indicadores 8, 9 y 10, ver apartado comn al resto de las reas)

11. Materiales y recursos didcticos.


11.1- Criterios de seleccin de materiales El criterio esencial ser el de servir a los objetivos propuestos. Como criterios especficos que hemos empleado para su seleccin destacamos los siguientes: Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los nios. Su disposicin no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higinicos y garantizan la seguridad de los nios y nias. Son ldicos y didcticos. Son resistentes, slidos, estimulantes. Son agradables estticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los nios, de la estatura, son de fcil manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisacin, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje. Propician su acceso y uso autnomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).

11.2- Tipologa de materiales El desarrollo de nuestra programacin va a exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales informticos, utilitarios o de representacin. Materiales impresos: Cuaderno de actividades, folletos, revistas, peridicos, carteles, fotografas Materiales audiovisuales: Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: proyector de diapositivas, cmara fotogrfica, televisin, DVD, cmara de vdeo. Materiales informticos: programas didcticos, CD ROM, pginas web. Materiales utilitarios, tecnolgicos o de representacin: recursos instrumentales convencionales que forman parte de las dotaciones del centro. Brjulas. Constituyen un material bsico para realizar actividades de orientacin en planos, juegos de pistas en la naturaleza. Mapas, planos, maquetas que permitan la utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.

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12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

(Para el estudio de los indicadores anteriores, ver apartado comn al resto de las reas)

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e. 2.- Msica.1.-Objetivos: concrecin y secuenciacin

1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en funcin de necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma. 2.1. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales. 2.2. Desarrollar progresivamente el razonamiento lgico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas. 3.1. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana. 3.2. Demostrar inters y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a travs de la observacin y el desarrollo de una actitud de bsqueda. 4.1. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin autnoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles. 4.2. Manejar procedimientos para obtener la informacin precisa que permita y facilite la comprensin y resolucin de una situacin problemtica. 5.1. Desenvolverse autnomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los dems, individual y grupalmente. 5.2. Poner en prctica la comunicacin, la comprensin, la empata y la simpata, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia. 6.1. Colaborar en el diseo y la realizacin de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan. 7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interacta, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminacin. 8.1. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales ms prximos, adquiriendo hbitos para obrar de acuerdo con ellas. 8.2. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en prctica en su mbito cotidiano para una mejor convivencia.

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9.1. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenmenos del entorno natural y social prximo, estableciendo relaciones simples entre ellos. 9.2. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservacin del medio ambiente. 10.1. Conocer de forma prctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno ms prximo, contribuyendo a su conservacin. 10.2. Realizar contactos y experiencias interculturales. 11.1. Conocer y dominar las partes y elementos bsicos del propio cuerpo, aprecindolo y contribuyendo a su desarrollo. 11.2. Practicar ejercicios fsicos y hbitos elementales de higiene y alimentacin. 11.3. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.

2.-Contribucin a las CCBB

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: (CB 1) COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico participacin en intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos). (CB 2) COMPETENCIA EN MATEMTICA Habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, el razonamiento matemtico. Conceptos y representaciones geomtricas, ritmo, compases

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(CB 3) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Indicar en la habilidad para la comprensin de sucesos la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Utilizar cuidadosamente la voz y el propio cuerpo, instrumentos de expresin y comunicacin, como elementos clave en la calidad de vida personal. (C.B. 3) Observar, descubrir y valorar sonidos del entorno natural inmediato. (C.B. 3) Iniciarse en la reflexin responsable acerca del esfuerzo realizado y los logros alcanzados como forma de autoevaluacin Analizar los propios hbitos relacionados con el tiempo de ocio para orientarlos hacia un consumo responsable de la oferta de los distintos medios. (C.B. 3) Observar, descubrir y valorar sonidos del entorno en la vida cotidiana. (C.B. 3)

(CB 4)TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPET. DIGITAL Habilidad de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente.

(CB 5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Que permita vivir en sociedad democrtica. Cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. Apreciar y valorar la msica como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y como vehculo que facilita la convivencia. (C.B. 5, C.B. 6) Valorar la libertad de expresin y el dilogo intercultural en la realizacin de experiencias artsticas compartidas. (C.B. 5, C.B. 6) Comprender la pluralidad de la realidad social en que se vive para aprender a cooperar y convivir respetuosamente. (C.B. 5)

(CB 6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Para apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, as como disfrutar del patrimonio cultural. Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar con el canto, la percusin corporal y el movimiento. (C.B. 6)

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Desarrollar habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final. (C.B. 5, C.B. 6) Cooperar con los compaeros para la consecucin de un producto ldico artstico comn. (C.B. 5, C.B. 6) Conocer las formas bsicas de utilizacin y cuidado de los instrumentos del aula. (C.B. 6) Conocer, comprender y valorar las posibilidades de la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresin. (C.B. 6) Apreciar y disfrutar con espritu abierto y respetuoso de la diversidad de las producciones musicales. (C.B. 6). Apreciar y disfrutar con espritu abierto y respetuoso de la diversidad de las producciones musicales (C.B. 6). Cooperar con los compaeros para la consecucin de un producto artstico comn (C.B. 5, C.B. 6). Apreciar y valorar la msica como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y como vehculo que facilita la convivencia (C.B. 5, C.B. 6).

(CB 7) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Iniciarse en la reflexin responsable acerca del esfuerzo realizado y los logros alcanzados como forma de autoevaluacin. (C.B. 7)

(CB 8) AUTONOMA E INICIATIVA Para poder llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida. Conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes. Desarrollar la confianza en s mismo y el espritu de superacin. (C.B. 8) Desarrollar la confianza en s mismo y el espritu de superacin (C.B. 8).

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3.-Criterios de evaluacin del Primer Ciclo


1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

4.-Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

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- Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical - Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. Contenidos: distribucin temporal.

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Bloque 3. Escucha Conceptos 1.-Los sentidos como medio de percepcin y de relacin. (3) 2.-Elementos de la msica: sonidos. Elementos de la msica: altura del sonido. Elementos de la msica: meloda (sonidos graves y sonidos agudos). 3.-Elementos de la msica: el timbre. Elementos de la msica: ritmo (coordinacin de percusiones alternado ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsacin, alternancia de pulsacin con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas. 4.-Elementos de la msica: intensidad. 5Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano. Procedimientos Descripcin verbal de sonidos de la naturaleza. (2) Imitacin de sonidos de animales con recursos vocales. (2) Identificacin de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. (2) 6Discriminacin auditiva de voces segn su timbre y lugar en el espacio. (2) Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (2) Discriminacin auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (2) Audicin, reconocimiento y expresin de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. (2) Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, narraciones cortas. (2) Exploracin sensorial de objetos y materiales como medio de expresin. (2) 7Discriminacin vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (2) Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (2) Identificacin de diferentes estilos de msica presente en los medios de comunicacin y diversin. (3) 8Discriminacin grfica y emisin vocal de los sonidos dados. (1) 9Identificacin y entonacin de los sonidos sol - mi. (2) Discriminacin auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno. (2) Identificacin de los diferentes elementos de la msica en canciones y obras musicales. (2) Lectura de textos literarios en los que se preste especial atencin a la inclusin de onomatopeyas. (1) Actitudes Atencin e inters en el descubrimiento, discriminacin y reproduccin de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4)

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Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Valoracin de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (3, 4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4)

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Conceptos Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. (2) Los instrumentos de pequea percusin como medio de acompaamiento de canciones y danzas. Los instrumentos corporales como medio de acompaamiento de canciones y danzas. Movimiento: orientacin, direccin y trayectorias. La msica en los medios de comunicacin audiovisuales. (3) La actividad artstica como profesin, ocio y diversin.

Procedimientos Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales. (1) Exploracin y manipulacin de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusin y el movimiento rtmico. (2) Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1) Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental 10de una cancin. (2) Interpretacin sonora y dramatizada de una imagen. (3) 11Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. Reproduccin de sencillos motivos vocales por imitacin. (2)12 13Interpretacin de la cancin con acompaamiento rtmico gestual o con percusiones y movimiento rtmico. (2) 14Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego mmico, sonoro y musical. 15Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. 16Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsacin del profesor/a o de una audicin. 17Percusin corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. (2)

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18Percusiones con palmadas o instrumentos de pequea percusin alternando la negra y su silencio como acompaamiento al canto. 19Percusin corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Identificacin de las diferentes profesiones asociadas a la msica. 20Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin. Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la msica, de la danza, etc. Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical. Elaboracin de coreografas sencillas mediante la utilizacin del cuerpo como instrumento musical y gestual. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. (2) Improvisacin de gestos, sonidos y movimientos caractersticos de las diversas profesiones. (2, 3) Resumen de experiencias vividas en relacin a la participacin de eventos musicales. (2)

Actitudes Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. (3, 4) Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4) Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin. (1, 2, 3, 4) Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales (radio, televisin y cine). (3, 4) Disposicin a conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (3, 4) Relacin con los contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita (2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

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DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMERO TRIMESTRE Primero UD 2 Escuchamos a los animales UD 3 Todo suena Segundo UD 4 Conocemos los instrumentos Tercero UD 5 Veo la tele, voy al cine y escucho msica UD 6 Cada uno con su oficio UNIDAD DIDCTICA UD 1 Mi cuerpo suena

ivel SEGU DO

Objetivos: concrecin y secuenciacin Identificar los diferentes elementos de la msica y sus caractersticas (Objs. 1, 4). Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal, instrumental y corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento rtmico y danza (Objs. 1, 2, 4). Disfrutar con la explotacin de los recursos expresivos de la voz, las percusiones y el movimiento rtmico (Objs. 1, 2, 4) . Participar activamente en la audicin de narraciones musicales a travs de la percusin, el mimo, el movimiento rtmico, la dramatizacin y el juego (Objs. 1, 2, 4, 7, 8) . Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de expresin y comunicacin con los dems (Objs. 1, 2, 3, 4, 7). Discriminar grfica y vocalmente sonidos de distinta altura (Objs. 1, 3, 4). Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artsticomusical universal (Objs. 3, 6, 7). Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems (Objs. 2, 8).

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Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusin, mimo, movimiento rtmico, dramatizacin, etc.) para la realizacin de improvisadas y sencillas coreografas adaptadas a canciones infantiles populares (Objs. 1, 2, 4, 7). Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones (Objs. 1, 3, 4, 7). Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramticas) del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones (Objs. 1, 2, 3, 7). Valorar el papel de la msica en los medios de comunicacin (radio, televisin y cine) y en la sociedad actual. (Objs. 5, 9)

VI CULACI E TRE LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS CRITERIOS DE EVALUACI DEL PROYECTO CURRICULAR

LOS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias. Mostrar hbitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales. Identificar y reproducir frmulas y esquemas rtmicos sencillos. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de respuestas. Adquirir hbitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical. Aprender a ponerse en situacin de escuchar, cantar, acompaar y danzar

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Apreciar la capacidad de coordinacin y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo (C.E. 5). Explorar y manipular objetos y materiales como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems (C.E. 2, 7, 11). Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del entorno prximo (C.E. 9, 12). Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos caractersticos de su entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada (C.E. 1, 2, 3, 9). Practicar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno (C.E. 5, 8, 10, 11). Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos (C.E. 10). Expresar a travs de la voz, la percusin y el movimiento corporal elementos, acciones y sucesos significativos y familiares del entorno (C.E. 2, 8, 9, 10, 11). Describir algunas cualidades (corto/largo,

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narraciones musicalizadas. Representar escenas y personajes con recursos mmicos, rtmicos y canto. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales del entorno, valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupacin positiva del tiempo libre y ocio.

fuerte/dbil, grave/agudo...) de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploracin auditiva (C.E. 1, 2, 9, 10). Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems (C.E. 3, 5, 8, 10, 12). Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresin vocal, instrumental y corporal tienen en ellas (C.E. 4, 6, 12) Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems (C.E. 6, 8, 10, 11). Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinacin con los dems, para realizar representaciones musicales colectivas de forma ldica (C.E. 5, 8, 10, 11). Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica (C.E. 5, 8, 10). Realizar acompaamientos sencillos de diversas canciones y melodas, a travs del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno (C.E. 8, 10). Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresin corporal (C.E. 5, 11).

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Contenidos: distribucin temporal

Bloque 3. Escucha Conceptos Los sentidos como medio de percepcin y de relacin. (3) Elementos de la msica: altura del sonido. (3) Elementos de la msica: melodas con tres sonidos. (3) Elementos de la msica: ritmo (negra, su silencio y corchea). (3) Elementos de la msica: ritmo (pulsacin y polirritmia). (3) 21Elementos de la msica: sonidos do - re - m i - sol - la. (3) Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano. (3) Procedimientos Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y pocas histricas. (1) 22Audicin activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del presente. Percusin corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. 2324Discriminacin grfica y vocal de los sonidos dados. Reproduccin de unidades musicales sencillas con dos sonidos. 25Discriminacin visual y auditiva y entonacin de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento. Imitacin de sonidos del entorno urbano con recursos vocales. Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rtmicos diversos. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. Discriminacin auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia. Creacin de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad. Exploracin sensorial y manipulacin de objetos y materiales como medio de expresin. Discriminacin auditiva de sonidos diversos del entorno. Descripcin de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de fragmentos musicales de diferente procedencia espacial y temporal. (2) Actitudes Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Aceptacin y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Disfrute de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. (3, 4)

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Inters por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4) Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Conceptos La voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados y canciones. Intenciones expresivas y comunicativas del canto. Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de acompaamiento de canciones. Calidades del movimiento: rigidez flexibilidad. 26Los oficios de la msica. Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno social. Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente. Movimiento y orientacin en el espacio: orientacin, direccin y trayectorias. La actividad artstica de la escuela y su apertura al entorno. La actividad musical como profesin, ocio y diversin. La msica en los medios de comunicacin audiovisuales. (3) Procedimientos Lectura de textos literarios breves relacionados con la creacin e interpretacin musical. (1) 27Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin. 28Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la msica. Identificacin de diferentes estilos en las sintonas de la radio, televisin y cine a partir de la audicin musical. Coordinacin de movimientos y 29percusiones de piernas y manos, con alternancias lateroespaciales (izquierda, derecha, delante, detrs). Improvisacin de ritmos, gestos, movimientos. 30Informacin y debate acerca de los aspectos artsticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes. Planificacin y realizacin de actividades ldico-artsticas para mostrar a la comunidad escolar. Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental 31de una cancin. (3) Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones con acompaamiento de percusin corporal e instrumentos. Memorizacin e interpretacin de canciones al unsono. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1)

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Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientacin en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento. Orientacin en el espacio a partir de la discriminacin rtmica y tmbrica. Percusin corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio. 32Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea. Percusin corporal con alternancia de ambas manos. 33Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsacin del profesor. 34Percusiones sobre la pulsacin para formar una polirritmia por acumulacin de ostinatos. 35Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsacin del profesor o del recitado de una retahla. Prctica de juegos motores acompaados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. Prctica e interpretacin de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de danza. 36Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. (1) Discriminacin auditiva de varios instrumentos de viento. 3738Reconocimiento grfico y entonacin de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser utilizados como instrumentos musicales. 39Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego rtmico y dramtico, sonoro y musical. Descripcin de experiencias vividas en relacin a la participacin directa en eventos musicales de diferente gnero. (2) Actitudes Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. (4) Respeto por la contribucin de los compaeros y compaeras y participacin activa para unir la propia interpretacin a la de los dems. (4) Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. (3, 4) Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula (4). Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4) Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. (4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Valoracin y respeto de la tradicin cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia. (4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4)

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Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin. (1, 2, 3, 4) Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales (radio, televisin y cine). (3, 4) Disposicin para conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (3, 4) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA UD 1. Los sonidos de la ciudad Primero UD 2. Unos sonidos muy divertidos UD 3. Al son de los instrumentos Segundo UD 4. Nos gusta bailar UD 5. Msica en familia Tercero UD 6. Nos gusta escuchar msica

5.-Contenidos transversales
Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. El desarrollo equilibrado del rea de Msica debe realizar aportaciones importantes a los temas transversales del currculo. De forma general, el enfoque de msica global que posee abre vas de trabajo de gran inters para contribuir a la educacin moral y cvica, en concreto las mltiples oportunidades que dar el desarrollo de objetivos generales en los que se alude a las capacidades de respeto de las diferencias y de valoracin de las aportaciones de los otros. El trabajo en grupo que propicia la msica ser, pues, una fuente de conflictos interpersonales de gran inters para ser incorporados a la educacin.

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A continuacin se realizan algunas reflexiones acerca de cmo pueden interpretarse desde la educacin musical algunos de los temas transversales tratados en nuestra programacin.

FORMA DE TRABAJO Educacin para la vida en Sociedad y Convivencia. Desarrollar valores para una convivencia libre, democrtica, solidaria y participativa en la sociedad, a travs de los diferentes juegos musicales, el lenguaje universal de la msica, actividades cooperativas, etc... Educacin para la Salud. La msica por su propia naturaleza, contribuye de forma decisiva al refuerzo de los procesos de conocimiento introspectivo del individuo y a sus relaciones con los dems. La msica contribuye en gran medida a crear hbitos de higiene fsica y mental, permitiendo un desarrollo personal sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima de las personas. Los contenidos relativos a la tcnica vocal, en cuanto implican un conocimiento del propio cuerpo, del funcionamiento del aparato respiratorio, de la emisin vocal sana, etc., deben contribuir a valorar la necesidad del uso correcto de la voz no slo como va para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin como prevencin de problemas de salud. Los contenidos del rea que plantean un trabajo musical en grupo tendern a favorecer las capacidades de relacin interpersonal. Considerando estos aspectos de la persona muy importantes para favorecer el equilibrio psquico, el rea de msica juega un papel sustancial al impulsar el desarrollo de estas capacidades. Educacin para la Paz. La educacin musical ayuda a resolver posibles conflictos que surjan entre las personas, desarrollando actitudes de respeto... Los nios trabajan de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas, valoran sus propias obras musicales y las de sus compaeros. Los contenidos propuestos favorecen el desarrollo de la tolerancia, aceptacin y valoracin del otro, respeto a la diversidad, sentido del dilogo, confrontacin de ideas y cooperacin en tareas comunes (coordinacin de la propia interpretacin con la del resto del grupo), resolucin armnica y pacfica de conflictos, as como el sentido de pertenencia a un grupo. Coeducacin. En los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Musical no aparece de forma expresa ninguna referencia a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos; sin embargo, implcitamente late una concepcin igualitaria entre los sexos. A veces se recomienda crear actitudes de respeto a los dems; otras, se insta a elaborar juicios propios respecto a los usos sociales de la msica a menudo se recuerda la participacin de todos, sin previa seleccin, en las actividades de conjunto. En definitiva, la propia naturaleza de la msica pone en evidencia muchas actitudes estereotipadas frente a

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los papeles masculino y femenino, siendo fcil su observacin y, por tanto, el diseo de estrategias adecuadas de intervencin. Muchas de las actitudes estereotipadas se dan muy a menudo asociadas a un sexo determinado: los instrumentos que producen mucho estruendo (bombo, caja, timbales, etc.) los suelen escoger los chicos, mientras que los de sonido ms suave (canto, crtalos, tringulo, carilln, etc.) se lo adjudican, por lo general, las chicas. Esta tendencia, que se manifiesta en otras muchas situaciones de interpretacin, debe ser especialmente observada y convenientemente corregida.

Educacin Moral y Cvica. Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde nuestra rea y a travs del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del maestro/ a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/ as y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad educativa. Cultura Andaluza. La msica es, adems de una forma de expresin artstica, un factor de primer orden. En el caso de Andaluca, la extensin y el enraizamiento de la msica constituyen uno de sus rasgos de identidad cultural, que la escuela debe recoger y potenciar. Se pretende que el alumnado valore y respete el patrimonio artstico cultural y que esta valoracin se plasme a travs de actitudes desarrolladas en las actividades realizadas fuera del aula.

Educacin del Consumidor. La educacin del discente como consumidor de msica se encuentra especialmente atendida en el diseo del rea. El alumno y la alumna debieran aprender a discriminar los mltiples intereses que confluyen en el consumo habitual de msica y reforzar las opciones personales bien fundamentadas. Es tal la presin de los intereses comerciales en el campo de la msica, que aprender a consumirla con criterio de calidad constituye un campo inmejorable para aprender a desenvolverse, de forma genrica, en la sociedad de consumo.

Educacin ambiental. Las aportaciones de la msica a la educacin ambiental se pueden concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. Es decir, la percepcin del silencio como condicin necesaria para profundizar en la experiencia de la msica y crecer paulatinamente en la sensibilidad hacia una msica informada por el silencio. Esta concepcin de la msica requiere de un medio ambiental favorable capaz de proporcionar la percepcin del silencio como marco propiciador de tal experiencia. En consecuencia, la educacin musical realiza su aportacin a la conservacin del medio ambiente desde la necesidad de identificar los problemas del ruido, de la contaminacin sonora y del uso indiscriminado de la msica. Debemos proyectar actividades para propiciar la actuacin en el medio mediante la planificacin de estrategias adecuadas y consecuentes.

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6.-Metodologa
El Decreto 230/2007 (Junta de Andaluca, 2007), en su artculo 7 seala que la metodologa didctica en esta etapa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. A su vez, en el artculo 5.3. indica que el currculo de la educacin primaria se orientar a permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. Los distintos aspectos de la Educacin Artstica han de tener un tratamiento interrelacionado, contribuyendo al desarrollo de las capacidades del rea y de la etapa, y tener la referencia, ineludible, de la existencia en Andaluca de una tradicin y una cultura artstica con rasgos especficos. En el desarrollo metodolgico del rea de Educacin Artstica deben jugar un papel relevante los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de los alumnos. A partir de stas se manifestarn los significados estticos que han sido experimentados por nios y nias. El alumno/a ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y nuestro papel como docente ser clave para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo. A travs de los objetivos y contenidos del rea, se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer esttico. Para ello, se sugerirn a los alumnos, de forma progresiva, modelos artsticos que amplen sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura. Se utilizarn para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento valioso de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo permitir a loa alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar una lectura coherente de imgenes y sonidos y sentir las emociones que subyacen a toda la expresin artstica. Se fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin. Desde un planteamiento fundamentalmente prctico, los conocimientos tcnicos posibilitarn el desarrollo de estas capacidades. Para ello, la utilizacin de diferentes recursos har posible que el alumno progrese en este rea. El enfoque globalizador presidir cualquier desarrollo de las actividades musicales. Los contenidos se abordarn desde la triple perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal y se estructurar cada unidad educativa con un tema que tratar, con unos objetivos y unas competencias bsicas que lograr y unos recursos que utilizar. Como principios orientadores de la planificacin y la intervencin didctica en el rea se pueden sealar la investigacin, la motivacin y la creatividad. Cualquier trabajo que se aborde, debe suscitar, en primer lugar una motivacin, que partir del principio de actividad que pueda desarrollar el alumnado. Se habrn seleccionado las actividades en funcin del nivel y la organizacin grupal, y ser un trabajo flexible donde se podrn admitir las sugerencias que partan de los mismos alumnos. Esta pedagoga activa es la que va a

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permitir en el campo de la educacin musical ir explorando e investigando el mundo sonoro que rodea a nuestros alumnos. Existen diversos criterios para clasificar los mtodos. Nos interesan aquellos que tienen en cuenta al alumnado y descartamos todos aquellos que no se lo plantean. El mtodo que parece esencial para la educacin musical es el mtodo global, Una caracterstica de la pedagoga actual es la libertad y flexibilidad con que se manejan los mtodos. El educador debe aprovechar todo aquello que le sirva para sus planes. Hay numerosos mtodos que destacan en numerosos pases, que aportan valores importantes y positivos a la educacin musical. No todos dan la prioridad al mismo elemento, pero se complementan. Cada educador debe ordenar su mtodo condicionndolo a las caractersticas de su alumnado, entorno donde se encuentra y recursos de que dispone. Es importante tomar aquellos aspectos que nos interesan de todas las metodologas activas que proponen eminentes pedagogos musicales, tales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Martenot, Willems, Ward, Suzuki, Bon Depart, Montessori, Elizalde.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin


Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. En lneas muy generales pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observacin eficaz: Las capacidades del mbito expresivo pueden observarse a travs de actividades en donde la msica funcione en grupo. En la observacin de las habilidades y destrezas el profesor debe establecer una jerarqua y en orden a ella adecuar las prioridades. Las capacidades auditivas, aunque se encuentren ms ocultas, son observables a travs de las mismas actividades de expresin (muchos fallos en la interpretacin vocal o instrumental provienen de un error en la escucha); en las actividades de audicin, a travs del grado de aceptacin del silencio marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposicin, de atencin, etc.; a travs del uso apropiado de la terminologa musical en el transcurso de la discusin o el debate, al trmino de la actividad. En el mbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos musicales de nuevo a travs del uso apropiado de la terminologa. En el mbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboracin, el respeto por el trabajo de los dems, etc. * Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

Diario de clase: en l se anotarn los contenidos y las actividades realizadas, as como los logros obtenidos y las dificultades encontradas. Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos), los controles orales y escritos, la participacin, actitud, inters.... Tutoras con los padres/ madres: a travs de ellas, obtendremos informacin sobre el entorno familiar, los hbitos de estudio, las inquietudes de la familia y el alumno, adems de informarles sobre la evolucin de sus hijos. Registro anecdotario: se registrarn las incidencias significativas ocurridas en clase. Material realizado por el alumno/ a: fichas, cuadernos, cancioneros. El cuaderno de clase: Si al alumno se le da la oportunidad de escribir en un cuaderno acerca de cmo va transcurriendo su proceso de aprendizaje se dispondr de un instrumento importante de evaluacin, tanto para el alumno como para el profesor. El cuaderno puede combinar dos aspectos del proceso. Uno, tratara que el alumno reflejara, de forma objetiva, el proceso de enseanza al que se encuentra asistiendo. Para ello el profesor debe facilitar modelos de fichas para organizar la informacin de lo hecho en clase. El otro aspecto que debe reflejar el cuaderno es la libre expresin incluso con pretensiones de estilo narrativode las opiniones que genera el discurrir por el proceso de aprendizaje de msica. Ambos aspectos del cuaderno deben ser tiles como fuente de datos observables para la evaluacin. Otros procedimientos: El seguimiento de trabajos, el dilogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas especficas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para llevarlos a cabo.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura


(Ver indicador 8 en el resto de las reas)

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 264

Desde el rea aula de Msica fomentamos la lectura, la escritura y la expresin oral a travs de distintas actividades y recursos relacionados con el aprendizaje de canciones, dramatizaciones y del tratamiento rtmico del lenguaje verbal (prosodia), empleando desde palabras (p.e. nombres) a textos tradicionales (rimas, trabalenguas, refranes...)

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin.


Cualquier alumno/ a con algn tipo de necesidad especfica de apoyo puede realizar las mismas tareas que sus compaeros salvo algunas excepciones. Tenemos que integrar al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el aula de educacin musical. Por lo tanto, se respetarn las siguientes pautas de actuacin: 1. Evitar actitudes paternalistas. 2. Reforzar los pequeos logros. 3. Respetar la iniciativa personal. 4. Actividades alternativas. 5. Adecuada transmisin de la informacin. 6. Diferentes niveles de dificultad. 7. Respeto y tolerancia 8. Paciencia.

En todos los ciclos se han distribuido los contenidos en seis unidades didcticas. Desde nuestra aula de msica seguiremos unos criterios bsicos en la organizacin de las mismas, como son: Vivenciacin de contenidos antes de conceptualizacin Aumento progresivo del nivel de conceptualizacin. Progresin gradual de dificultad Coherencia interna en la estructura de las unidades didcticas manteniendo en todas ellas un esquema que responde a la tipologa de actividades que planteamos en el aula: Motivacin: de iniciacin. Desarrollo: desarrollo de los contenidos. Relajacin: vuelta a la calma. Ampliacin: aquellas destinadas a aumentar los contenidos interiorizados. Refuerzo: para reforzar el aprendizajes de los contenidos. Ejemplo: ilustraciones y gestos en la cancin, representamos grficamente en la pizarra los movimientos que haremos en las distintas danzas, notas de colores, musicogramas. Recuperacin: actividades destinadas a recuperar el aprendizaje en los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Ejemplo: Como mecanismos de recuperacin, se bajar el nivel de abstraccin en algunas actividades.

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11.-Materiales y recursos didcticos


Los recursos y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, del tema o unidad didctica a desarrollar y de la duracin que propongamos tanto para el curso como para la unidad. Recursos Humanos: Intervienen todos los maestros/as, la orientadora, los miembros del equipo directivo, profesionales de msica (danza, canto o instrumento), tutores legales o cualquier persona que contribuya con su experiencia a enriquecer los contenidos, objetivos y el ambiente del aula. Recursos Didcticos: -Manipulativos: instrumentos musicales, material de plstica, material de dramatizacin y material electrnico. - Impresos: Libro de texto, manuales de consulta, revistas, fichas.Audiovisuales: Televisin, vdeo y DVD, proyector de diapositivas, equipo de msica, posters, fotografas, musicogramas, cuentos. - Informticos: ordenador, el CD ROM, las web- quests,Los recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En nuestro caso disponemos de suficiente material. Disponemos de un Aula de Msica. Espacios o Recursos Ambientales: adems del aula de msica se usar de manera puntual el saln de actos, la biblioteca, el aula de informtica y el patio del centro. De forma excepcional se requerirn otros emplazamientos dentro o fuera del centro.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum.

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.


(Ver indicadores 12 y 13 en el resto de las reas)

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f.- Educacin Fsica


1.-Objetivos: Concrecin y secuenciacin
OBJETIVOS GE ERALES DE EDUCACI FSICA E LA EDUCACI PRIMARIA 1.-Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. 2.-Valorar diferentes comportamientos que se presenten en la prctica de la actividad fsica. 3.-Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos. 4.-Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 5.-Dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. 6.-Conocer y valorar diferentes formas de actividad fsica, participando en la conservacin y mejora del entorno en que se desarrollan. 7.-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de animo, y comprender mensajes expresivos de ese modo. 8.-Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. PROGRAMACI DE EDUCI EDUCACI PRIMARIA FSICA E EL PRIMER CICLO DE

1.-Conocer e identificar los segmentos corporales afianzando la lateralidad. (Obj. Gen.3,4,8) 2.-Conocer la existencia de un espacio anterior y otro posterior en relacin a s mismo/ a y dar respuestas motrices adecuadas. (Obj. Gen. 3,4,7,8) 3.-Identificar diversas posturas corporales y equilibrarse sobre planos con base de sustentacin normal y reducida. (Obj. Gen. 2,3,4,7,8) 4.-Conocer la ubicacin de los elementos corporales internos que intervienen en la actividad fsica. (Obj. Gen. 3,4,8)

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5.-Reconocer las distancias y direcciones respecto a s mismo/ a, a un compaero / a o a un objeto elaborando respuestas motrices adecuadas. (Obj. Gen .2,3,4,8) 6.-Reconocer las diferencias entre velocidad y duracin adaptando a ellas los desplazamientos. (Obj. Gen. 3,4,8) 7.-Conocer los lanzamientos y sus trayectorias. (Obj. Gen.3,4,8) 8.-Adquirir la capacidad para lanzar objetos y recibirlos, con cierta precisin. (Obj. Gen. 2,3,4,8) 9.-Conocer las formas de saltar. (Obj. Gen. 3,4,8) 10.-Adquirir la capacidad para ejecutar los saltos. (Obj. Gen. 2,3,4,5,8) 11.-Controlar los desplazamientos del centro de gravedad en todas las direcciones. (Obj. Gen.3,4,7,8) 12.-Conocer las normas bsicas de seguridad para eliminar los riesgos que la actividad fsica puede entraar.(Obj. Gen. 2,8) 10-Canalizar la necesidad de actividad fsica mediante la participacin en juegos. (Obj. Gen. 1,2,3,4,5,6,7) 11.-Adoptar hbitos higinicos motrices relacionndolos con los efectos sobre la salud. (Obj. Gen. 8)

2.-Contribucin a CCBB
Desde el rea de Educacin Fsica se pretende contribuir al desarrollo de las competencias bsicas en los siguientes trminos. Competencia en comunicacin lingstica Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Comprender, componer y utilizar los textos. Expresarse de forma adecuada. Conocer el vocabulario especfico del rea. Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud.

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- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Competencia matemtica - Realizar mediciones. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.

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Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonoma e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

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3.-Criterios de evaluacin de Educacin Fsica.


La evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje se caracterizar por ser continua y sistemtica. Respecto al alumnado tendr en cuenta la evolucin global dentro del ciclo. Por ello ser flexible y funcional adaptndose a las diferencias individuales de cada educando. Valorar la adquisicin de las capacidades que se marcan en los objetivos generales de rea del ciclo siempre referenciados respecto a los generales de la Etapa. Para poderse realizar de forma funcional se valorarn las capacidades perceptivo motrices y las actitudinales o comportamentales como ltimo nivel bsico de concrecin de capacidades. Al objeto de poder constatar de forma concreta el progreso en la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos generales del rea, se realizar la toma de datos en diferentes momentos educativos: De forma continua durante todas las sesiones. Se recoger la informacin sobre la adquisicin de las capacidades observando los contenidos procedimentales y actitudinales de las sesiones realizadas para cada unidad didctica. Al finalizar la unidad didctica se realizar la verificacin de la adquisicin de los objetivos especficos de la unidad mediante la recogida de datos actitudinales y la realizacin de controles perceptivo motrices. Al finalizar cada trimestre y al objeto de ofrecer una informacin sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, se realizar la recopilacin de los datos recogidos en las sesiones de cada unidad didctica, en los controles de capacidades perceptivo motrices de cada unidad y en las adquisicin de las capacidades actitudinales alcanzadas hasta el momento. Al finalizar el curso se recopilar toda la informacin sobre el alumnado al objeto de constatar la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos planteados y su evolucin en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el ciclo proceder recoger informacin respecto a la adquisicin de las capacidades planteadas dentro del rea. Para realizarlo se le pasar una batera de controles sobre las capacidades perceptivo motrices y actitudinales. Tambin se recoger informacin respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales que inciden en el desarrollo de las capacidades. La informacin recogida se unir a la evolucin del alumnado desde los niveles iniciales de ciclo y al grado de significatividad adquirido en el proceso de enseanza- aprendizaje dentro del rea. Con todo ello, se aportar la informacin sobre el alumnado en Educacin Fsica para la adquisicin de los objetivos generales del primer ciclo de la Educacin Primaria.

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3.- Criterios de evaluacin


Para abordar el aspecto evaluativo del rea se establecen unos criterios de evaluacin que ayudarn a valorar el desarrollo y consecucin de las capacidades propuestas que contribuyen a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas. Los dos grandes criterios de evaluacin se resumen en: -Grado de desarrollo de las capacidades perceptivo motrices correspondientes al primer ciclo. -Grado de adquisicin de comportamientos y actitudes correspondientes al primer ciclo. De esta forma los criterios de evaluacin correspondientes al primer ciclo quedarn como siguen: 1.Grado de ajuste y creatividad de los movimientos corporales. 2.Grado de coordinacin alcanzado y adecuacin a los distintos tipos de actividad fsica. 3.Grado de adecuacin del movimiento propio al ritmo exigido. 4.Grado de adecuacin de la organizacin espacial del movimiento propio. 5.Grado de desarrollo logrado en las competencias fsicas bsicas. 6.Valoracin del grado de ajuste de la actividad a las posibilidades propias. 7.Valoracin de actitudes que potencien la actividad fsica grupal. 8.-Grado de aceptacin de las normas de ejecucin de actividades fsicas y juegos. 9.-Grado de conocimiento de juegos trabajados 10.-Grado de adquisicin de hbitos saludables.

4.-Contenidos
Los contenidos quedarn estructurados en los siguientes grandes bloques y subdivisiones: 1. 2.El juego: Tipos, reglas y juegos populares. (1,2,3,4,5,6,7,8,) Conocimiento y desarrollo corporal (1,2,3,4,5,6,7,8)

2.1.-Identidad y organizacin espacial:(1,2,3,4,5,6,8) 2.1.1.- Imagen y percepcin corporal. (1,2,3,4,6) 2.1.2.- Conocimiento de la actitud y postura .(1,2,3,4) 2.1.3.- Percepcin, organizacin y representacin espacial. (1,2,3,4,8) 2.1.4.- Percepcin, organizacin y representacin temporal.(1,2,3,4,8) 2.2.-Habilidades y cualidades bsicas:(1,2,3,4,8) 2.2.1.- Coordinacin oculomotriz.(1,2,3,4) 2.2.2.- Coordinacin locomotriz.(1.2.3.4,8) 2.2.3.- Agilidad.(1,2,3,4)

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3.-

Salud corporal: (1,2,3,4,5,6,7,8) 3.1.-El cuidado del cuerpo.(1,3,4,6,7) 3.2.-Normas bsicas de seguridad en la actividad motriz .(1,2,3,4,5,8)

Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz (2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7), educacin vial (8). Dentro del rea de educacin Fsica la estructuracin de los contenidos de la Educacin Primaria para el Primer Ciclo se materializa en tres grandes lneas de actuacin. El Juego como objeto de estudio. El Conocimiento y desarrollo corporal. El desarrollo Fsico en el contexto de la salud. Estas tres lneas de tratamiento de lo corporal no son cerradas, sino que se abren a los contenidos procedentes de otras reas posibilitando la consecucin de los objetivos de cada estado de aprendizaje. Desde este planteamiento, los contenidos de Educacin Fsica, teniendo en cuenta los principios pedaggicos que la sustentan se estructuran de la siguiente forma:

- EL JUEGO Conceptos Juego libre y juego organizado. Tipos de juegos. Reglas y normas de los juegos. Juegos populares y autctonos. Procedimientos .Utilizacin de reglas para la organizacin de y en juegos cooperativos. Juegos de patio, grandes juegos, etc. .Utilizacin de estrategias bsicas de juego: Cooperacin, Oposicin, CooperacinOposicin. .Aplicacin de habilidades bsicas y desplazamientos en situaciones de juego. .Utilizacin de juegos populares y tradicionales andaluces prximos a su hbitat.

273

.Practica de juegos de aventuras, exploracin, en el medio natural circundante.

Actitudes . Participacin en los distintos juegos. . Sensibilidad en cuanto a la cooperacin, tolerancia, destrezas individual o colectiva en la prctica del juego. . Respeto de las normas y aceptacin del papel a desempear en el juego. . Confianza en las posibilidades del grupo-equipo- y propias, valorndolas para futuras elecciones de actividades en tiempo de ocio. . Aceptacin de los retos de oposicin en el juego.

2.

CO OCIMIE TO Y DESARROLLO CORPORAL

2.1. -Identidad y organizacin corporal 2.1.1.Imagen y percepcin corporal. Conceptos . Los segmentos corporales. . El espacio anterior y posterior. Procedimientos . Mover y utilizar de todas las formas posibles: Brazos, piernas y tronco. . Utilizar el espacio anterior y posterior relacionando el espacio con el desplazamiento de los segmentos. Actitudes . Aceptar las conductas de los compaeros. . Seguridad y confianza en s mismo y autonoma personal. . Inters por aumentar la habilidad motora.

274

. Valorar el movimiento de los compaer@s.

2.1.2.Conocimiento de la actitud y postura. Conceptos . La postura y el equilibrio. . Respiracin y relajacin. Procedimientos . Adoptar diferentes posturas y mantenerse en ellas. . Desplazarse en diferentes posiciones por el plano. . Mantener objetos en equilibrio. . Mantenerse con las piernas elevadas. . Inspirar y espirar de diferentes formas. . Aprovechar inspiracin para esfuerzo pequeo y el grande con el de espiracin. Actitudes. . Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal. . Respeto y responsabilidad ante el propio cuerpo. 2.1.3.Percepcin organizacin y representacin espacial. Conceptos . Distancia. . Direccin y orientacin. Procedimientos . Apreciar dimensiones de los espacios. Utilizar habiendo reconocido distancias de distintos trayectos. . Seguir diferentes direcciones y situarse con relacin a objetos, lugares,... Actitudes . Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motrico. 2.1.4. Percepcin organizacin y representacin temporal. Conceptos . Velocidad, intensidad, duracin, frecuencia y ritmo. Procedimientos . Escuchar ritmos y reproducir movimientos o gestos . Reproducir y escuchar sonidos de intensidad distinta. . Reconocer y adaptar a diferentes duraciones. Actitudes . Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices de diversos tipos de situaciones. . Reconocimiento y valoracin de usos expresivos y comunicativos. . Valoracin del movimiento de los otros / as. . Desinhibicin y espontaneidad. 2.2. -Habilidades y cualidades Bsicas. 2.2.1.Coordinacin oculomotriz. Conceptos . Los lanzamientos. . Recibir.

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. Lanzar y recibir. . Las trayectorias. Procedimientos . Lanzar a distancias pelotas de tamaos distintos y a puntos concretos. . Recepcionar objetos que otros lanzan. . Botar pelotas en distintas situaciones. . Observar trayectorias y ajustarse a ellas en los lanzamientos y recepciones. 2.2.2. Coordinacin locomotriz. Conceptos . Formas de saltar de manera continuada. Procedimientos . Desplazarse en cuadrupedia por distintos lugares. . Hacer carreras cortas en diferentes lugares, alturas, en longitud, Actitudes . Disposicin favorable a la autosuperacin y exigencia. 2.2.3. Agilidad Conceptos . Cuadrupedia y suspensin. . Cambios de direccin. . Maneras de desplazarse. Saltar, rodar, girar... Procedimientos . Desplazarse en cuadrupedia . Suspenderse total o parcial de manos y desplazarse. . Desplazarse cambiando la direccin y sentido, evitando titubeos. . Saltar agacharse,... . Girar por diferentes ejes corporales. Actitudes . Inters por el aumento de habilidades motoras. . Disposicin favorable a participar en actividades diferentes. 3. SALUD CORPORAL.

Conceptos . El cuidado del cuerpo: normas bsicas y habituales de higiene corporal. . Normas bsicas de seguridad para prevenir accidentes en la prctica de Educacin Fsica - materiales y espacios -. Procedimientos. . Utilizacin de la relajacin global en la conclusin de ejercicios de mayor esfuerzo. . Normas adoptadas para correcta actitud corporal y de higiene bsicas. . Medidas bsicas de seguridad. Actitudes . Responsabilidad hacia su propio cuerpo.

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. Respeto por las normas de clase en cuanto a vestimenta, relajacin,...

aseo,

calentamiento,

5.-Contenidos transversales
El tratamiento de los reas transversales: Educacin para la igualdad entre los sexos, Educacin moral y cvica, se realizar de forma especfica desde el aspecto metodolgico del rea de Educacin Fsica. El tratamiento de las reas transversales: Educacin para la salud, Educacin para la paz, Educacin ambiental, est incluido ( objetivos, contenidos... y metodologa) en el desarrollo del diseo curricular del rea de Educacin fsica. Educacin para la salud (ES) Educacin para la paz (EP) Educacin ambiental (EA) Educacin moral y cvica (EMC) Educacin para la igualdad entre los sexos - (EI) Educacin para el consumidor/ a (EC)

6.-Metodologa
La metodologa en el rea de Educacin Fsica se basar en las siguientes caractersticas: . Ser flexible, dando propuestas que puedan realizarse por el alumnado. Para ello se realizar una evaluacin inicial consistente en la recogida de informacin en los siguientes aspectos: -respecto a las capacidades perceptivo-motrices, para lo que se realizarn una serie de pruebas de aptitud fsica. -Se recoger informacin respecto a las caractersticas fsicas , psquicas y sociales del alumnado recogidas en el expediente del alumnado. -Se tomaran datos antropomtricos. . Ser activa, evitando los tiempos de espera, en la medida de lo posible . -Las caractersticas del grupo del alumnado y la disponibilidad de recursos materiales y humanos condicionarn los tiempos de actividad. . Ser participativa, fomentando la participacin y el compaerismo entre el alumnado. La bsqueda de los valores cooperativos marcar el desarrollo de la actividad en el marco de la educacin para la paz. -El desarrollo de las actividades perseguir ante todo la participacin de alumnado frente a la consecucin de resultados perceptivo motrices. . Ser integradora, en funcin de las capacidades y posibilidades reales del alumnado(Educacin para la paz y Educacin moral y cvica) . -Para ello ser indispensable partir de los niveles iniciales desde los que se acometer cualquier nueva adquisicin motriz. Se priorizar la adquisicin de capacidades comportamentales o actitudinales frente a las conceptuales. Las adaptaciones a las

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caractersticas individuales se centrarn en la modificacin y adaptacin de los contenidos procedimentales. El tratamiento de la no discriminacin por razn fsica, de sexo, creencia religiosa ni cualquier otro hecho diferencial en la persona se realizar desde el aspecto integrador que conlleva el rea de la Educacin Fsica a travs del juego. . Favorecer el aspecto coeducativo de la actividad fsica(Educacin para la igualdad entre los sexos). El aspecto coeducativo estar integrado dentro del apartado metodolgico integrador tratado anteriormente -La coeducacin se trabajar en los siguientes aspectos metodolgicos: El docente no reforzar con su conducta profesional las cualidades que la sociedad costumbrista asigna a cada sexo (chico- fuerza, chica- ritmo u otras similares ).Para ello seleccionar tanto a chicas como a chicos para la realizacin de todas las actividades. Cuando el profesorado se dirija al grupo de clase se dirigir tanto a chicos como a chicas, pero sin recargar en exceso el mensaje que comunique, para que sea eficaz y rpido, dadas las caractersticas de la clase que participa del principio de actividad motriz. Y siempre respetando las directrices lingsticas marcadas por la Real Academia de la Lengua Espaola. El profesorado no utilizar expresiones lingsticas que indiquen conductas femeninas o masculinas como refuerzo negativo. El docente impartir el mismo programa para todo el alumnado, adaptndolo a las caractersticas individuales del alumnado, sin diferenciarlo por razn de sexo. El proceso de evaluacin ser individualizado y no se comparar chicos con chicos, chicas con chicas ni chicas con chicas. Para el desarrollo de las actividades de la clase se utilizarn materiales y recursos, normalmente asociados a un sexo, para que puedan ser utilizados por ambos. Se potenciar la utilizacin de materiales alternativos a los estandarizados, si sus caractersticas de fabricacin son ms adaptables a ambos sexos, sobre todo en edades tempranas( materiales de goma, espuma, auto inflables foam...) Se distribuirn los espacios para que impidan una utilizacin sexista, en las actividades de libre eleccin que lo requieran. Las actividades debern permitir que la direccin de cada grupo pueda desempearse tanto por una chica como por un chico. Como regla general, se realizar de forma aleatoria eligindose al azar; por ejemplo para elegir capitanes o capitanas en los juegos. En otras actividades podrn ser designadas/ os directamente cuando se considere beneficioso, desde el punto de vista educativo, y atendiendo a las caractersticas psicofsicas del alumnado en cuestin. Se favorecer la prctica de actividades alternativas a las realizadas habitualmente( bdminton, indiacas, disco volador,...) Las actividades de libre eleccin ofertadas al alumnado no discriminarn al alumnado por su sexo. Las actividades posibilitarn las agrupaciones formadas por chicos y chicas conjuntamente. La eleccin de equipos se realizar desde los primeros cursos de primaria, alternando chicachico para que los grupos sean mixtos e igualitarios. Se adaptarn las actividades pre- deportivas asociadas a un sexo ( fuerza, virilidad, esttica, etc.) para que puedan ser practicadas por ambos.

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.Facilitar la educacin para la paz. Este aspecto se tratar al igual que el coeducativo dentro de la caracterstica metodolgica de la integracin. - Se tratarn los conflictos comportamentales y actitudinales que surjan en clases anteponindose a la consecucin de las capacidades perceptivo motrices y el desarrollo de la sesin. Para ello se abordar cualquier situacin conflictiva desde el dilogo entre las personas afectadas y el resto del alumnado. Si la clase contempla la figura del mediador/ a se utilizar como punto de encuentro. Dado que el desarrollo de la clase implica el movimiento, el contacto corporal, la utilizacin de materiales voluminosos o pesados y la posibilidad de accidentes fsicos, primar la seguridad del alumnado frente al principio metodolgico actividad, que se ver condicionado por el aspecto actitudinal. . Facilitar la accin inductiva en la que se tome conciencia de lo que hacen. Para que el aprendizaje adquiera significatividad en la formacin del alumnado precisar la interiorizacin de las experimentaciones y ejecuciones motrices que realicen, conociendo las capacidades desde las que se parte y valorando las que se consiguen. Tcnicas de enseanza Las tcnicas de enseanza que se emplearan sern: El descubrimiento guiado, la reproduccin o imitacin de modelos, la asignacin de tareas, la bsqueda creativa o libre exploracin, la resolucin de problemas y la instruccin directa o mando directo.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin


Procedimientos de evaluacin Al objeto de evaluar la progresin del alumnado utilizaremos la observacin sistemtica. Entre los diferentes modos de hacerlo utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin: el registro de acontecimientos en las sesiones de trabajo(asistencia, participacin, relaciones con el resto del alumnado, estado de salud,...), la observacin de las actividades realizadas en el aula, la realizacin de pruebas de rendimiento motor sobre las capacidades perceptivas y motrices, los listados de verificaciones de comportamientos y de actitudes,. .. El fin que se perseguir desde el rea de Educacin Fsica ser contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Para ello se verificar la consecucin de los objetivos generales del Primer ciclo de la Educacin Primaria. La vertebracin de los objetivos, contenidos y actividades del rea se estructurar en unidades didcticas. Cada unidad didctica se considerar como una unidad abierta en contenidos y actividades para conseguir los objetivos de Educacin Fsica del ciclo y con ello contribuir a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria. Las unidades didcticas propuestas estn diferenciadas por niveles dentro del ciclo. La consecucin de los objetivos didcticos especficos en el primer curso posibilita una mayor profundizacin en el segundo curso del ciclo. No obstante la consecucin de los objetivos de ciclo no ser constatable hasta que finalice el citado ciclo. El tratamiento en espiral de los contenidos posibilita que

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el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes, y por tanto la consecucin de objetivos, adaptndose al ritmo personal de cada individuo. El planteamiento de unos objetivos didcticos especficos dentro de cada unidad didctica concreta las adquisiciones que se persiguen adquirir dentro de ese periodo de aprendizaje. Esta estructuracin estar abierta, en todo momento, segn las circunstancias del curso escolar, del alumnado y cualquier otro condicionante para ser modificadas, alteradas, sustituidas o eliminadas del currculo escolar propuesto.

8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura


( Ver indicador comn en el resto de las reas)

9.-Actividades para fomentar la expresin oral en Educacin Fsica


La actividades de fomento de la expresin oral dentro de esta rea se enfocarn a todas las intervenciones que en el desarrollo de la clase requiera dicha actuacin(explicaciones de juegos, aclaraciones de reglas de juegos y ejercicios, expresiones en la prctica deportiva)

10-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin


El punto de inicio en el desarrollo del rea ser una evaluacin inicial del alumnado en la que se detecte el nivel de partida , con ello se podr adaptar el desarrollo del rea a la situacin particular e individualizada del alumnado. Dado que el rea se fundamenta en una actuacin prctica constante, todas actividades de refuerzo podrn realizarse simultneamente a la realizacin de cada actividad.

11.-Materiales y recursos didcticos


IVEL: PRIMERO Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales para el alumnado: Bordillo de 10 x 5 cm , pelotas de goma grandes, conos, pelotas de goma pequeas, aros, bancos suecos, colchonetas, elsticos, pelotas de tenis y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Materiales: Pelota foam grande, pelotas de goma (pequeas y grandes ), conos, bancos suecos colchonetas, cuerdas, trapos, elsticos, aros y bancos suecos Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, cuerdas, plinto, conos, elsticos, pelotas de goma, pelotas de tenis.

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Material para el profesor: cronmetro, silbato, pizarra de mano, cinta mtrica, hoja de registros, radiocasete, cintas de casete , CD, rotulador y marcadores. Materiales: Trapos, colchonetas, globos, pelotas de goma grandes y pelotas de gomaespuma. Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

SEGU DO TRIMESTRE IVEL: PRIMERO Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Picas, vasos de yogurt, bancos, vallas, aros grandes, colchonetas y globos. Materiales: Trapos, pelotas de goma grandes, globos, colchonetas,... Materiales: Cuerdas, colchonetas, elsticos, bancos, elsticos, cuerdas y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, conos, pandero, triangulo, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. TERCER TRIMESTRE IVEL: PRIMERO Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Pelotas de tenis, pelotas de goma-espuma, bancos suecos, cubos de corcho blanco, aros pequeos, pelotas de goma grandes, conos, pelotas de goma pequeas, silbato, cintas demarcadoras y redes con postes, y globos. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, espalderas, aros, vallas, conos, plinto, potro, colchoneta de saltos. Materiales: Trapos, pelotas de goma grandes, globos, colchonetas, aros, picas... Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores , radiocasete, cintas de casete y CD.

IVEL: SEGU DO Materiales y recursos Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, espalderas, pelotas de goma( grandes y pequeas, aros, pelotas de goma-espuma, elsticos, cuerdas . Materiales: Aros, pelotas de tenis, pelotas de goma grandes, pelota de goma espuma, conos, espalderas y trapos. Materiales: pelotas de goma grandes, pelotas de goma-espuma, tiza, cuerdas, pauelos de colores, conos y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, hoja de registros, rotulador y marcadores.

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Material para el profesor: cronmetro, radiocasete, cintas de casete , CD, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

SEGU DO TRIMESTRE Materiales y recursos Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Cuerdas, bancos, aros, colchonetas, pandero, silbato y conos. Materiales: Picas, vasos de yogurt, bancos, vallas, aros grandes, colchonetas y globos. Materiales: Pelotas de goma grandes, pelotas de goma- espuma, aros, discos voladores, raquetas, pelotas de goma pequeas, indiacas , trapos, etc. Material para el profesor: radiocasete, cintas de casete, CD, cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

TERCER TRIMESTRE IVEL: SEGU DO Materiales y recursos Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Pelotas de goma-espuma, pelotas de goma pequeas, bancos, pelotas de goma grandes, conos y aros. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, pelotas de goma espuma, aros, espalderas. Materiales: Pelotas de goma grandes, pelotas de goma- espuma, aros, discos voladores, raquetas, pelotas de goma pequeas, indiacas , trapos, etc. Materiales: Bancos suecos, lpiz, folios, pelotas de goma, caja cuadrangular, pelotas de tenis, elstico y postes de sujecin, cronmetro y cinta mtrica, silbato. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

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12.- Actividades EE yCC relacionadas con el currculum


Las actividades se realizarn en funcin de la oferta educativa que planteen los diferentes organismos que oferten actividades complementarias relacionadas con la actividad fsica y el deporte.

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.


A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales. Disponibilidad de los recursos materiales y humanos para los refuerzos y adaptaciones a las caractersticas individuales del alumnado, especialmente con el alumnado con NNEE. Disponibilidad del material e instalaciones necesarias para el desarrollo de la programacin. 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar la programacin ( Ver indicador comn al resto de las reas)

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g.- Religin Catlica


1.- OBJETIVOS: CO CRECIO Y SECUE CIACI 1-1.- OBJETIVOS DE PRIMER CICLO 1.- Conocer que Dios Padre es el creador de todo y nos ha dado la vida. 2.- Reconocer que somos hijos de Dios y hermanos unos de otros. 3.- Conocer que Dios nos habla en la Biblia. 4.- Conocer que Maria es Madre de Jess y de todos. 5.- Identificar a Jess como modelo que hay que seguir conociendo algunos episodios de su vida. 6.- Comprender la necesidad de ayudar, servir y amar a los dems; de compartir y respetar todo. 7.- Conocer el sentido religioso de algunas fiestas (Navidad, Semana Santa...) 8.- Valorar y respetar a las personas y a la naturaleza. 9.- Adoptar conductas de colaboracin, ayuda, amistad, perdn y sinceridad. 10.- Mostrar inters por comunicarse con Dios y confianza y agradecimiento hacia El 11.- Admirar y respetar a Jess y Maria. 12.- Sentirse miembro de la Iglesia. 1-2.- OBJETIVOS DE PRIMER CURSO Reconocer que Dios ha creado un mundo maravilloso y valorarlo como el regalo que nos hace a todas las personas. Presentar la imagen de Dios como un Padre bueno que nos quiere aceptando que todos los seres humanos somos hijos de Dios y, por tanto, miembros de una gran familia. Relacionar el avemara con el relato evanglico de la anunciacin. Descubrir mediante el relato del nacimiento de Jess, que Jess es el Hijo de Dios que vino al mundo por medio de Mara. Relacionar las fiestas de Navidad con el compromiso cristiano promoviendo gestos de solidaridad, amor y alegra. Conocer quines fueron los amigos de Jess y cmo fue su relacin con ellos. Conocer el relato de la multiplicacin de los panes y los peces comprendiendo el valor de compartir como caracterstica de los amigos de Jess.

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Valorar el padrenuestro como la mejor oracin porque es la que Jess nos ense. Relacionar las fiestas de Semana Santa con la muerte y resurreccin de Jess. Comprender que Jess vive y cumple su promesa de estar siempre con nosotros a travs del relato de la venida del Espritu Santo en Pentecosts. Relacionar el domingo con el da de la semana en que resucit Jess. Reconocer y valorar el amor como el distintivo de los amigos de Jess.

1-3.- OBJETIVOS SEGU DO CURSO Saber que Dios nos quiere a todos por igual, se ocupa de nosotros y nos cuida. Iniciar en el conocimiento de la Biblia distinguiendo las dos grandes partes de la Biblia y el tema central de cada una. Descubrir cmo Dios ayud a Abrahn, a Moiss y a David y lo que estos hicieron para comportarse como amigos de Dios. Situar la fe cristiana en el contexto de las religiones e identificar lo especfico de la misma. Reafirmar que el Hijo de Dios se hizo hombre para salvar a la humanidad. Conocer la experiencia familiar de Jess y los valores que vivi en ella. Conocer algunas acciones de Jess que manifiestan su amor a Dios y a los dems, constatando que su predileccin por los pobres y necesitados. Descubrir los diez mandamientos y en qu consiste el amor al prjimo. Escuchar el relato del lavatorio de los pies y expresar lo que Jess quiso ensear. Comprender que Jess eligi a los apstoles y form con ellos la Iglesia. Saber que el Papa y los obispos dirigen la Iglesia porque son sucesores de los apstoles. Descubrir que el bautismo es un sacramento, cuyo signo es el agua, y que todos los bautizados pertenecen a la Iglesia. Descubrir el relato de las bodas de Cana como expresin de la experiencia festiva de Jess.

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Adquirir una visin elemental del ciclo litrgico, identificar sus fiestas principales y reconocer los acontecimientos que se celebran en ellas.

2.- CO TRIBUCIO A CCBB

1.- Competencia matemtica Contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y aprender a argumentar los contenidos de dichas enseanzas, estimulando y enjuiciando la lgica en dicha argumentacin. Ayuda a adquirir la competencia de la bsqueda de la verdad a travs de la razn y del razonamiento hipottico-deductivo. 2.- Competencia en comunicacin lingstica Riqueza de lenguajes (bblico, doctrinal, litrgico. Testimonial) lo que da lugar a una verdadera comunicacin lingstica. Dialogo fe-cultura. Exigen ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios. La exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad. A anlisis de hechos sociales, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario, 3.- Competencia bsica. Dar respuestas a los problemas que surgen el la interaccin del ser humano con el medio fsico y con si mismo. Contribuyen a la valoracin tica del uso de la ciencia y la tecnologa. Apoyan y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con le ecologa. La creacin de Dios. La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital El rea de Religin, integra la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informar, aprender y comunicarse. Busca, obtiene y analiza informacin sobre los diferentes elementos de la realidad religiosa, la procesa y comunica, trasformndola en conocimiento. El uso de las TIC en el rea de Religin Catlica. 5.- Competencia social y ciudadana Dimensin moral y social de la persona. La exigencia tica de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia as como los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, libertad, caridad, compromiso y participacin, el dilogo, el perdn, ,la misericordia estn fundamentadas y son consecuencia de la fe cristiana

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6.- Competencia cultural y artstica Conocimiento, valoracin y aprecio del arte y la cultura con referencia religiosa. Sentido y profundidad de su presencia, que lleva a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir, desde la aportacin cristiana a la cultura. 7.- Competencia para aprender a aprender. Fomento de las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. Ayuda a los alumnos a ser protagonista de su propio aprendizaje. Marco de referencia para la bsqueda de la verdad y del bien. 8.- Autonoma e iniciativa personal. Apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida, y por tanto, el sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona. Contribuyen al desarrollo personal del alumno, generando valores y ayudando a la integracin social. Construccin de un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio. 9.- Competencia emocional. Expresin de sentimientos, emociones, vivencias personales, sensaciones. Ser consciente de los valores cristianos, interiorizarlos y comportarse coherentemente con los mismos al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar una sana ambicin personal, as como tambin ser capaz de ponerse en el lugar del otro y valorar las ideas de los dems

3.- CO TE IDOS 3-1.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS PARA EL PRIMER CICLO

1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. 3. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

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4.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

5. 6.

Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por Tradicin cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

la

8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los evangelios. Las parbolas. 11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: ltima cena, pasin, muerte y resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo.

3-2.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS DE PRIMER CURSO

a. Qu bueno es Dios! 1. Dios lo hizo bien Hay cosas que no podemos hacer: las ha creado Dios. Relato: Dios cre el cielo y la tierra. Dios es bueno y lo ha hecho todo bien. Dios nos regala la creacin. El mundo es nuestra casa: debemos cuidarla. Decimos a Dios: Gracias! 2. Llamamos Padre a Dios La vida es un regalo de Dios. Relato: Dios cre al hombre y a la mujer. Dios nos da la vida porque nos quiere. Dios es como un padre y una madre a la vez. Somos hijos del mismo Padre, que es Dios.

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Todos los seres humanos somos hermanos y formamos una gran familia. Las personas somos lo ms importante creado por Dios. 3. Felicidades, Mara! Dios hace muchas cosas buenas por nosotros. Relato: Dios eligi a Mara como madre de Jess. Mara dijo s a Dios. Jess y Mara son un regalo de Dios. Mara es bendita y dichosa. La felicitamos con las palabras del avemara. Queremos a Mara como a una madre. La devocin a Mara. Ofrenda de flores a Mara. 4. El nacimiento de Jess Navidad es una fiesta: celebramos el nacimiento de Jess. Relato: Jess naci en Beln. Personajes del evangelio. Gloria a Dios en el cielo y paz en la tierra. Navidad es celebrar el nacimiento de Jess y compartir la alegra, el amor y la paz que trajo al mundo. Jess es el Hijo de Dios que naci de la Virgen Mara. La Navidad en el mundo. B. Somos amigos de Jess 5. Jess es amigo Los amigos se conocen, se ayudan y se quieren. Relato: Los amigos de Jess. Jess es amigo de todos y, muy en especial, de los pobres y los nios. Ser cristiano es ser amigo de Jess. Jess nos ensea a ser amigos de todos. Nos dice: Amaos como yo os amo. Lo ms importante para los amigos de Jess es querer a Jess y quererse unos a otros. 6. Jess nos ensea a compartir Produce ms alegra dar que recibir. Compartir es regalar, ayudar, hacer el bien. Relato: Multiplicacin de los panes y los peces. Jess comparti y ense a compartir. Compartir a ejemplo de Jess. Compartir es seal de amor. Lo que hacemos a los dems, se lo hacemos a Jess. Quien ama, comparte. 7. Confiamos en Dios Confiamos en quienes nos quieren. Jess nos ensea a confiar en Dios. Relato: Dios es un Padre bueno: podemos confiar en l. Rezar es hablar con Dios. Dios nos escucha siempre. Ejemplos de oracin. Jess nos ense el padrenuestro. Cuando rezamos, alabamos a Dios, le damos gracias y le pedimos ayuda.

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Dios es un Padre bueno: nos quiere, nos escucha y nos ayuda. El padrenuestro. 8. La cruz de Jess La cruz es un signo cristiano: nos recuerda a Jess. La Semana Santa. Relato: Jess hizo el bien a los dems. Jess muri y resucit por amor a todos los hombres y mujeres del mundo. La cruz nos recuerda el amor de Jess. La seal de la cruz. La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento ms importante para los cristianos. Lo celebramos en Semana Santa. Jess vive: Aleluya! Jess resucit y vive en el cielo. Semana Santa y Pascua en el mundo.

C. Como una familia 9. Un Espritu de amor El amor es lo ms importante en una familia. Jess quiso formar una familia con todos sus amigos. Jess prometi a sus amigos estar siempre con ellos. Relato: La venida del Espritu Santo. El Espritu Santo es el amor de Dios. Los primeros cristianos vivan unidos, compartan y formaban como una familia. Los cristianos recuerdan a Jess, bautizan, comparten, rezan Jess est entre ellos. La familia formada por Jess es la Iglesia. Lo ms importante en ella es el amor. 10. El domingo es fiesta Experiencias de fiesta: el domingo. Los cristianos van los domingos a la iglesia. Relato: La ltima cena de Jess. Jess da a comer pan y a beber vino. El pan es su cuerpo y el vino es su sangre. Los cristianos hacen en la misa lo que hizo Jess en la ltima cena. La misa tambin se llama eucarista. Jess est realmente presente en el pan y en el vino de la misa. Es propio de los cristianos participar en la misa todos los domingos. La misa es la fiesta con Jess. 11. Todo por amor Dios es un Padre bueno: nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos. El mundo es un regalo de Dios que debemos cuidar. Jess trajo al mundo el amor y la paz. Naci de la Virgen Mara, y muri y resucit por amor a la humanidad. Jess envi el Espritu Santo para estar cerca de sus amigos y formar con ellos una familia. Esta familia es la Iglesia. Los amigos de Jess hacen lo que l ense y siguen su ejemplo. Jess nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros.

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Lo ms importante para los cristianos es amar a Dios y a los dems. Los cristianos celebramos las fiestas, unidos a Jess, para alabar a Dios y darle gracias. Fiestas cristianas: Navidad, Semana Santa, Pascua, el domingo... Smbolos cristianos.

3-3.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS SEGU DO CURSO

A. Cunto nos quiere Dios!

Dios nos cuida Confiamos en los amigos. Relato: Qu bueno es Dios!. Dios nos cuida mejor que a las aves y las flores. Jess ensea a confiar en Dios. Confiamos en Dios porque somos sus hijos y nos quiere y nos cuida. Quien confa en Dios cuida con cario la naturaleza y a las personas. Dios nos protege y acompaa. Dios se da a conocer Los libros interesan, divierten y ensean. El libro ms importante para los cristianos es la Biblia. Relato: Amigos de Dios: Abrahn, Moiss, David. Dios se da a conocer a sus amigos y se manifiesta en Jess, el Hijo de Dios hecho hombre. La Biblia habla de Dios y de los amigos de Dios. La Biblia es la Palabra de Dios. Antiguo y Nuevo Testamentos. Dios se da a conocer y nos habla en la Biblia. En la Biblia nos encontramos con Jess. Jess es el personaje central de la Biblia. Ser cristianos La religin: camino para relacionarse con Dios. Relato: La tempestad calmada. La pregunta: Quin es este hombre? Jess realiza acciones prodigiosas. Los evangelios dicen quin es Jess, qu hizo y qu ense. Jess es el Hijo de Dios que se hizo hombre y vino al mundo para salvarnos. Ser cristiano es creer en Jess, seguirle y cumplir sus enseanzas. Jess nos ensea a relacionarnos con Dios y a vivir como cristianos. El cumpleaos de Jess En los cumpleaos celebramos la alegra de crecer; en Navidad, el nacimiento de Jess. Relato: Los magos de Oriente. Los Magos adoraron a Jess y le hicieron regalos. Jess se manifiesta como el salvador de la humanidad. Jess es el Hijo de Dios hecho hombre, el Salvador del mundo.

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Celebramos la Navidad compartiendo alegra, amor y paz. La fiesta de los Magos nos recuerda que Jess es el Salvador enviado por Dios al mundo. La tradicin de los Magos. B. El amor es solidario La familia de Jess Convivir es quererse, colaborar, compartir La familia de Jess estaba formada por Jos, Mara y Jess. Relato: Jess y su familia. Valores vividos por Jess en su familia. Jess aprendi de sus padres a amar a Dios, a su familia y a los dems. Jess nos ensea a querer a nuestra familia, a obedecer, a colaborar y a ser responsables. Ser responsable es hacer las cosas bien. Lo ms importante en una familia es el amor. Jess nos ensea a querer a nuestra familia y a hacer las cosas bien. Vivir en familia es colaborar y compartir con alegra. El amor a Dios y al prjimo Seales de amor. Jess nos ensea a amar a Dios y al prjimo. Relato: El buen samaritano. Amars a Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo. El amor a Dios y al prjimo es un amor solidario. Jess nos ensea a ser solidarios con todos, en especial con los ms necesitados. Los 10 mandamientos: normas para amar a Dios y al prjimo. Jess ensea a amar a Dios y al prjimo cumpliendo los mandamientos. Amar al prjimo es hacerse amigo y ser solidario con todos. Ser solidarios Ejemplos solidarios: hacer favores. Ser solidario es preocuparse de los dems y colaborar en ayudarlos. Relato: El lavatorio de los pies. El ejemplo de Jess. Jess ensea a ser solidarios y a atender a los dems igual que lo hizo l. El cristiano debe ser solidario como Jess: Tratad a los dems como os gustara que os trataran a vosotros. Ser solidario es dar gratis, compartir, ayudar, regalar. Ser solidarios nos hace felices. 8. Jess vive para siempre No nos gusta estar solos. La alegra del encuentro: Jess resucit al tercer da de morir. Relato: Jess se aparece a unas mujeres. Jess resucit y vive. Es la mejor noticia para todos los hombres y mujeres del mundo. La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento ms importante de la fe cristiana. Lo celebramos en Semana Santa y Pascua. La vida no termina en la muerte. Jess nos regala vivir felices con Dios y para siempre en el cielo.

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Con Mara, madre de Jess y madre nuestra.

C. Compartir es una fiesta

La Iglesia de Jess Nos necesitamos unos a otros: juntos es mejor que solos. Jess quiso que sus amigos fueran como una familia. Relato: Jess elige a los apstoles. Jess instituy la Iglesia cuando eligi a los apstoles, les encomend continuar su misin y les envi el Espritu Santo. La tarea de los apstoles: hacer discpulos. El bautismo. Todos los bautizados pertenecen a la Iglesia. La Iglesia es como una familia unida a Jess y dirigida por el Papa y los obispos. La familia formada por Jess es la Iglesia. A ella pertenecen todos los bautizados. Jess est en la Iglesia. Las fiestas cristianas Fiestas religiosas y no religiosas. Razn de ser de las fiestas cristianas. Relato: Las bodas de Cana. Jess celebraba las fiestas familiares y religiosas. La fiesta de Jess en la ltima cena. Fiestas dedicadas a Jess, a Mara y a los santos. La clave de la fiesta cristiana es Jess. A l nos unimos en la eucarista para alabar y dar gracias a Dios. Celebramos acontecimientos de la vida de Jess, de Mara y de los santos. La eucarista es la accin principal de las fiestas cristianas.

Hijos de Dios y hermanos Dos regalos que debo cuidar: la vida y el mundo. Dios nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos. Jess naci de la Virgen Mara, y muri y resucit por amor a la humanidad. Jess envi el Espritu Santo para estar con sus amigos y formar una familia. Esta familia es La Iglesia. Los amigos de Jess hacen lo que l ense y siguen su ejemplo. Jess nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros. El amor a Dios y al prjimo. La Iglesia celebra la salvacin: bautismo, eucarista y fiestas del ciclo litrgico. En las fiestas nos unimos a Jess para alabar y dar gracias a Dios. Fiestas cristianas. El ao litrgico.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIO

4-1.- CRITERIOS DE EVALUACIO PRIMER CICLO 1 Conocimiento de algunas fiestas religiosas y de los principales hechos de la Vida de Jess y Mara. 2 Reconocer situaciones cotidianas en las que los padres se preocu-pan por los hijos. 3 Recordar ceremonias religiosas a las que hayan asistido. 4 Rememorar alguna oracin para hablar con Dios. 5 Identificar paisajes que le hayan impresionado y en los que se ma-nifiesta la belleza de la creacin. 6 Indicar alguna situacin en la que un personaje acte de forma po-co correcta. 7 Identificar edificios religiosos. 8 Sealar rasgos cristianos en su entorno. 4-2.- CRITERIOS DE EVALUACIO PRIMER CURSO Contar el relato de la Creacin e Identificar cosas creadas por Dios y cosas hechas por los seres humanos. Recordar y verbalizar el relato bblico sobre la creacin del hombre y la mujer. Reconocer en qu colabor Mara para hacer que Dios est cerca de nosotros. Contar coherentemente el relato del nacimiento de Jess. Mostrar que ha comprendido en qu consiste ser amigos y aplicarlo a la relacin con Jess y con los dems. Explicar de forma coherente el milagro de la multiplicacin de los panes y los peces, sabiendo formular que compartir consiste en dar, regalar, ayudar, prestar, hacer el bien. Resumir lo que Jess ensea de Dios: que es nuestro Padre, nos quiere y nos cuida. Saber el padrenuestro y verbalizar el sentido de algunas de sus peticiones. Explicar qu es lo ms importante de las fiestas de Semana Santa mostrando el significado cristiano de algunas tradiciones populares. Explicar lo que hizo Jess en la ltima cena y aplicarlo a la eucarista. Formular el mensaje fundamental de la fe cristiana sobre Dios Padre, Jess y su accin salvadora.

4-3.- CRITERIOS DE EVALUACIO SEGU DO CURSO Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. Relacionar algunas religiones con su fundador y con sus templos. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

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Relacionar la celebracin de las fiestas cristianas con la participacin en la misa. Identificar las principales fiestas cristianas y lo que se celebra en ellas. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Describir correctamente el milagro de Jess en las bodas de Can. Explicar que en la eucarista nos unimos a Jess para alabar y dar gracias a Dios.

5.- CO TE IDOS TRA SVERSALES

5-1.- CO TE IDOS TRA SVERSALES DE PRIMER CICLO

1.- Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios, como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos, agradecidos, etc. Estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado, nos ha otorgado la misma dignidad y nos ha regalado el mundo para que vivamos en l y lo cuidemos. 2.- La autoestima y dignidad de las personas, la igualdad de los sexos, el respeto a toda persona por el hecho de serlo y el valor de la convivencia familiar, escolar y social..., tienen su fundamento en Dios que nos ha creado a su imagen y semejanza y nos acoge como hijos. En consecuencia, se suscitan actitudes de agradecimiento a Dios y de coherencia con la propia vocacin humana. 3.- Se hace hincapi en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto a los padres, la confianza en ellos, la gratitud y la admiracin, la convivencia familiar. Estos valores repercuten de forma inmediata y decisiva en la experiencia del nio; de ah su importancia. 4.- Reincidimos en el valor ms importante del evangelio: el amor a Dios y al prjimo. Este amor se manifiesta en gestos y acciones de solidaridad, en la que los alumnos son invitados a hacer favores como ayudar, acoger al compaero, compartir, perdonar, etc. As, pues, la solidaridad y, con ella, la convivencia, la paz, la generosidad tienen aqu un punto clave de referencia. 5.- Se destacan valores relacionados con la fiesta: alegra, convivencia, descanso, amistad, disfrute... y, por supuesto, el valor religioso de las mismas. Muchas de nuestras fiestas, por su carcter tradicional y popular, tienen un componente religioso que no pasa desapercibido e, incluso, ocupa un lugar privilegiado entre las actividades festivas, como ocurre, por ejemplo, con la eucarista. Esta es fuente de paz, de amor y de convivencia familiar.

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6.- METODOLOGA

6-1.- METODOLOGIA DE PRIMER CICLO 1 En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria debemos continuar fomentando el ambiente clido y afectuoso ya iniciado en la Educacin Infantil. En este sentido, el papel del profesor es fundamental para el aprendizaje imitativo, de lo que se desprende que su forma de actuar debe ser coherente a la hora de resolver los conflictos que se presenten. 2 Se debe despertar el inters de los Alumnos y Alumnas por el aprendizaje y el conocimiento, as como partir de lo ya conocido por ellos (conocimientos previos) para ir amplindolo. 3 La perspectiva globalizadoraes la ms adecuada para realizar un aprendizaje significativo. 4 La adquisicin del conocimiento por medio de experiencias, facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. 5 Los espacios y la temporalidadestarn adecuados a la edad de estos nios, as como el empleo de abundante material audio-visual. 6 La flexibilidad en las actividades debe ser la norma para adecuar la adquisicin de conocimientos y experiencias de una forma natural y espontnea. 7 La relacin con la familia de los Alumnos y las Alumnas, as como la coordinacin del Equipo docente junto con el Profesorado de Apoyo ( Logopedia, 8 Integracin...) debe basarse en una relacin encaminada fundamentalmente a la consecucin de los fines educativos propuestos. 9 La consideracin personal de cada uno de los Alumnos y Alumnas debe contemplarse en planes de desarrollo individualizado cuando se produzcan casos que requieran una actuacin determinada. 10 Se potenciar y fomentar la socializacin mediante la realizacin de trabajos y actividades grupales propiciando un ambiente en el que

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7.- PROCEDIMIE TOS, CRITERIOS E I STRUME TOS DE CALIFICACI PARA LA EVALUACI E EL REA DE RELIGI DE PRIMER CICLO Procedimientos de Evaluacin: 1.1. Evaluacin inicial: Parte del informe, consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno/a. Se completa con una observacin directa del nio/a en los primeros das de clase y al iniciar cualquier unidad didctica una exploracin de conocimientos previos. Se registran e interpretan las respuestas y comportamientos de los alumnos/as ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. 1.2. Evaluacin formativa: Se realiza a travs de: -Observacin libre. -Observacin sistemtica: Fichas de seguimiento Registro de datos Listas de control Carpeta-registro personal Grado de participacin e inters en las tareas colectivas Progresos y dificultades de los nuevos contenidos. Revisin diaria de las actividades individuales. Correccin de actividades en clase en gran grupo e individual. -Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos a nivel individual, en pequeo grupo y gran grupo (clase). -Presentacin de situaciones en las cuales el alumno/a tenga que poner en funcionamiento sus habilidades, destrezas, estrategias, recursos, mecanismos y capacidad de aplicacin. 1.3. Evaluacin sumativa: Se constatan los resultados al terminar su escolarizacin en este nivel, a final del curso. Criterios de evaluacin: Se adoptan los siguientes: -El alumno/a debe mostrar los conocimientos bsicos de esta rea -El alumno/a debe mostrar la habilidad para distinguir los diversos conceptos. -El alumno/a debe demostrar la capacidad para llegar a conclusiones coherentes y razonadas que le sirvan para su tarea pastoral en el futuro. -El alumno/a debe saber trabajar individualmente y en equipo. La nota se dar en funcin de: -La realizacin y presentacin puntual de las tareas de forma oral y escrita -La adquisicin y aplicacin prctica de los conceptos de cada tema. -Los trabajos en grupo siguiendo las pautas para su realizacin -Revisin del trabajo final de cada trimestre.

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-Se calificar de la siguiente manera: 50% Comportamiento, esfuerzo, atencin, inters y participacin en clase. 50% Conocimientos y procedimientos, as como el trabajo individual . A tenor de lo dispuesto en la legislacin vigente tendremos en cuenta la superacin de los objetivos como medida de calificacin. Instrumentos de evaluacin: Los instrumentos de evaluacin que usamos con los alumnos/as deben variar en funcin del contenido objeto de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo podemos emplear: Observacin directa de los alumnos en la realizacin de ejercicios. Registro de los alumnos en cuanto esfuerzo, actitud y comportamiento. Correccin del cuaderno de trabajo y fichas complementarias Realizacin de pruebas objetivas (controles), tanto orales como escritas. Ejercicios escritos. Anecdotario. Autoevaluacin...

8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura en el rea de religin en el primer ciclo

Puesto que la clase de religin cuenta con un horario de una hora y media en Primaria es difcil marcar un tiempo determinado para la lectura. Sin embargo todo el profesorado utiliza el lenguaje para transmitir sus conocimientos, en este caso los religiosos. Y en consecuencia, es necesario que profundicemos en el estudio de los procesos de comprensin y expresin del conocimiento mediante el lenguaje. El objetivo de la competencia lectora es el nico punto comn de interseccin que pueda recibir con xito un tratamiento interdisciplinar por parte de todos los profesores/as, y por lo tanto es susceptible de desarrollo en cualquier rea de enseanza y aprendizaje incluida la Religin Catlica. Durante la clase de religin se lleva a cabo la prctica de la expresin escrita, la expresin oral, se amplia el lxico especializado de esta rea, se corrige la ortografa, se hace uso de fuentes de consulta escrita (diccionario y diccionario especializado), y se maneja la Biblia como texto. De esta forma se cumple la dedicacin a la enseanza especfica de la lectura.

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9.- Actividades para fomentar la lectura escrita y expresin oral en el rea de religin en el primer ciclo.

Desde el rea de Religin Catlica contribuimos a fomentar la lectura escrita y la expresin oral en el primer ciclo de Primaria: El objetivo de la competencia lingstica en el Primer ciclo la Educacin Primaria es dar la mxima presencia de la comunicacin verbal (oral y escrita) en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde el rea de Religin Catlica intentamos desarrollar las capacidades lectoras de nuestro alumnado, teniendo en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA, ya que es la lectura que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria. Incluimos tambin la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos del entrenamiento lector. Adems, la fluidez no slo afecta a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la comprensin, a la memoria, al vocabulario. El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje. Las actividades a realizar son las siguientes: Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa Comentar oralmente el contenido de los textos ledos. Participacin en asambleas. Aprender oraciones y recitarlas. Dictados. Lectura de cmic bblicos..

10.- Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin en el primer ciclo


La enseanza tendr un carcter personal y se adaptara a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio-a. Tratando de adaptar la metodologa a las caractersticas a cada alumno-a, sus capacidades, intereses y motivaciones. En las actividades de desarrollo y aprendizaje, y teniendo en cuenta las diferencias individuales (atencin a la diversidad), se disean actividades de refuerzo o ampliacin, actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y que le permitan optar, afianzar y progresar de forma individual. Para aquellos alumnos-as que no hayan conseguido alcanzar algunos de los objetivos propuestos, considerados como bsicos para seguir aprendiendo, se debern programar actividades de recuperacin. Hay que tener mucho cuidado porque si las actividades anteriores no le sirvieron, no se trata de repetir las mismas, sino de cambiar el tipo de actividades o los materiales de apoyo utilizados. Actividades de refuerzo: su finalidad es recuperar contenidos fundamentales que no han sido asimilados. El profesor, si lo cree oportuno, puede fotocopiarlas y entregrselas a sus alumnos-as.

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Loa alumnos-as que tengan dificultades en la adquisicin de aprendizaje pueden realizar las fichas de refuerzo, con las que alcanzaran un grado mnimo en la consolidacin de los contenidos. Se pondr especial nfasis a la atencin a la diversidad del alumnado, a la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en practica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades

11.- Materiales y recursos didcticos

11-1.- Materiales y recursos didcticos de primer ciclo


Se deben utilizar todos los resortes y recursos para que el alumnado pueda apropiarse de las informaciones ofrecidas y se le ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. Enumeramos, entre otros algunos recursos que pueden ser de utilidad: La explicacin del profesor, en primer lugar. Charla-coloquio. Video. Murales, carteles. Dibujos. Libros de texto. Diccionario. Biblia. Nuevo Testamento. Televisin. Medios audiovisuales. Prensa. Radio. Los buenos materiales debern favorecer una enseanza activa y el trabajo en grupo y cooperativo y su organizacin debe favorecer la utilizacin autnoma por parte del alumnado. Cuanto mayor sea el nmero de materiales y recursos didcticos ms rico ser el proceso de enseanza-aprendizaje.

ota.- los indicadores 12 y 13 (Actividades extraescolares y complementarias y procedimientos para seguir y autoevaluar la programacin, son comunes al resto de las reas)

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h.- Religin Islmica


Programacin en E. Primaria del rea de Religin Islmica

1.-Objetivos Generales
La Comisin Islmica ha establecido que al finalizar la Educacin Primaria el alumno/a sea capaz de:: Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos claves de la fe Islmica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. Manejar los principales libros de la fe Islmica e iniciarse en la utilizacin del Corn; as mismo, conocer los elementos fundamentales del Calendario Islmico

Conocer y valorar los principales modelos de la vida propuestos por la fe Islmica a travs de algunos personajes del Corn y los Hadices, en especial, Muhammad , y de protagonistas destacados de la historia del Islam. Mostrar la importancia del Islam Universaly de sus comunidades locales, para valorar su accin caritativa, cultural y social, analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la historia.

Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los Fundamentos Islmicos; y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del Islam. Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe Islmica y sacar conclusiones.

Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje Islmico (Creacin por Allah), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica Islmica habitual en relacin con el mbito familiar y social (saludos Islmicos, compostura en las celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia.

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Descubrir el sentido Islmico de actitudes y acciones de insercin y participacin social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y obediencia, colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal, en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. Tomar conciencia de que la fe Islmica llama siempre a la accin para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas.

Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia...) que tiene relacin con la fe Islmica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas.

2.- Contenidos
Contenidos del Ciclo I Unidades didcticas En el nombre de al-lah 1. Al-lah es el Creador. Al-lah es creador. El mundo y la vida como don de Al-lah en el Corn. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. 2. Al-lah me habla Manifestacin de Al-lah, creador y misericordioso, en el Corn. 3. El profeta Muhammad Al-lah enva al profeta Muhammad para actualizar los mensajes anteriores. Al-lah es nico 4. El testimonio de fe Manifestacin sincera a nivel personal de la creencia en la existencia de Al-lah y en la misin del profeta Muhammad. 5. Los pilares del Islam Los pilares islmicos, expresin de la ley natural y del amor de Al-lah. Regla de conducta humana y musulmana. 6. Los artculos de fe Vertebracin de la creencia islmica en la vida diaria de la comunidad creyente. Al-lah es grande

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7. Antes de la oracin Preparacin y purificacin ritual previos a la oracin. 8. La oracin La respuesta del hombre a Al-lah. El valor de la oracin como relacin con Al-lah. Significado de la mezquita y las tradiciones litrgicas islmicas 9. El trato a los padres. Establecimiento de una cordialidad plena en el seno de la familia. 10. Las fiestas Las fiestas y celebraciones del ao islmico. El sentido de la fiesta musulmana: damos gracias a Al-lah. Significado de las fiestas ms importantes.

3.-Criterios de Evaluacin
Conviene subrayar que el objetivo principal de la evaluacin se refiere al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea de Religin, a travs de los indicadores sugeridos en el Diseo Curricular Base publicado por la Comisin Islmica. Como se indica en este documento, debern aplicarse sucesivamente tres tipos de evaluacin: Una evaluacin inicial o diagnstica para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimientos y actitudes previos. Esto le servir al profesor/a para adaptar su actuacin educativa a las caractersticas y posibilidades reales de cada uno de sus alumnos. Una evaluacin del proceso de maduracin de los alumnos, o evaluacin formativa, que se va haciendo a lo largo del curso y que interesa sistematizar y concretar para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollar los alumnos/as. Una evaluacin final, al trmino del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Viene a constituir la evaluacin inicial para el siguiente tramo del proceso educativo.

Todo lo dicho hasta ahora supone que lo verdaderamente importante es llevar a efecto una verdadera evaluacin criterial, adecuada a las metas previstas para cada alumno/a. Esta evaluacin criterial suministra a cada uno de stos la debida informacin acerca de sus propios progresos y de cmo continuar mejorando en su trabajo personal. Por ltimo, una breve referencia a los criterios de evaluacin. En todas y cada una de la Unidades didcticas de las Propuestas Didcticas, se recogen los criterios para la evaluacin, que se han redactado teniendo en cuenta los propuestos por la Comisin Islmica.

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4.-Temas Transversales
Sin duda, el rea de Religin Islmica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educacin en valores a travs de los Temas Transversales. En primer lugar, por sus contenidos especficos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. En segundo lugar, porque es relativamente fcil insertar en los contenidos del rea de Religin la educacin en valores a travs de los Temas Transversales contemplados por la LOGSE. Cada centro docente presenta unas necesidades en cuanto al tratamiento de los Temas Transversales, dependiendo de su nivel cultural y social y de las necesidades educativas de los alumnos/as. No obstante, en nuestras Propuestas didcticas para 3 y 4 curso de Primaria se ofrecen al profesor/a unas orientaciones claras y precisas para facilitar el tratamiento de los Temas Transversales que tengan relacin con la unidad didctica que se est trabajando en cada momento. En el siguiente cuadro se recogen los principales Temas Transversales que se tratan a lo largo de la Unidades didcticas del 2 Ciclo: Temas Primer Segundo Tercer Cuarto Transversales Curso Curso Curso Curso 1. Educacin moral 2. Educacin para la paz 3. Educacin para la salud 4. Educacin para la igualdad de 5. Educacin ambiental 6. Educacin sexual 7. Educacin del consumidor 8. Educacin vial

oportunidades entre ambos sexos

5.- Metodologa
Los principales criterios metodolgicos que hemos seguido son los siguientes: Partimos siempre de la experiencia del alumno/a, ayudndole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensin de la Revelacin islmica. Adems, es opinin comn entre los educadores que acercarse a la experiencia del alumno/a despierta

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en l un mayor inters y motivacin, lo que facilita el carcter significativo de los aprendizajes. Se concede una particular importancia a la actividad personal del alumno/a, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje ms dinmico y tambin ms significativo. Por otra parte, el hecho de que se potencie el trabajo personal no significa que se reste importancia al trabajo y a las actividades en grupo, que utilizados adecuadamente favorecen el desarrollo de la dimensin social del alumno.

El pluralismo metodolgico es una exigencia de la moderna pedagoga. Los alumnos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje, combinndolas adecuadamente. As, unas veces ser una breve explicacin del profesor/a; otras, el dilogo a partir de la observacin de unas lminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresin plstica, una cancin, etc. El profesor/a deber utilizar esa diversidad de tcnicas sin perder nunca de vista los objetivos finales que pretende alcanzar. Asimismo, es importante atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre s ("tratamiento de la diversidad"). En el proceso educativo se ha de procurar que cada alumno/a alcance su mximo desarrollo personal y ejercite al mximo sus capacidades, adaptando las enseanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, adecuado a cada alumno/a y bien programado, facilita considerablemente que cada uno de ellos desarrolle mejor sus capacidades.

El desarrollo de la creatividad facilita la expresin personal de los sentimientos y actitudes ante los conocimientos que el alumno/a va adquiriendo. La formacin religiosa no slo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje islmico, sino tambin ayudar a los alumnos/as a expresar de modo personal su vida islmica. La importancia de la memoria es a todas luces manifiesta. Quiz en las ltimas dcadas se ha minusvalorizado en algunos ambientes. La fe y la piedad no brotan en los espacios desrticos sin memoria. En nuestros libros del alumno se incluye al final de cada Unidad didctica una breve frase o frmula doctrinal que los alumnos/as debern memorizar. Para facilitar la memorizacin siempre han dado buenos resultados pedaggicos los concursos u otros juegos competitivos.

Es preciso, adems, que la clase de Religin Islmica se imparta en un clima que facilite la libertad del alumno/a: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el dilogo educativo con los alumnos/as, el profesor de Religin tiene ocasin de dar testimonio de que en la fe musulmana ha encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean, a los grandes interrogantes existenciales. Por ltimo, conviene recalcar que el rea de Religin Islmica tiene como objetivo esencial impartir una enseanza especficamente religiosa. La aproximacin a la realidad del nio/a

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y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseanza globalizada, y la misma metodologa activa con que se imparten los contenidos, no pueden llevar a un "reduccionismo" en la transmisin del mensaje cristiano. ste debe presentarse de forma clara e inequvoca, de modo que los alumnos/as vayan adquiriendo, poco a poco, desde los primeros cursos de Primaria, una primera visin elemental, pero clara y sistemtica, de la Religin Islmica y de los conceptos y actitudes claves del mensaje musulmn.

6.-Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin


La complejidad del modelo de evaluacin que se propone, obliga a diversificar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos. Al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculo del rea requiere unos tipos determinados de estrategias didcticas, tambin existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, que se deben utilizar procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. La pluralidad de las tcnicas e instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones que supone la evaluacin.

6.1.-Tcnicas.a) Las tcnicas de observacin.A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no. Los alumnos no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para responder a las expectativas del observador. Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones,

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sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc. Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, en los talleres, en visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracin, en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos obinformacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. b) Las tcnicas de pruebas Son aqullas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta que se quiere medir o valorar. A partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Estas tcnicas se caracterizan porque: Tratan de medir resultados mximos. Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas yorales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, las pruebas estn especialmente indicadas para evaluar las capacidades de: Recordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin.

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c) Revisin de las tareas de los alumnos. La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, a conceptos. Anlisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y de seleccin de ideas. Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Las listas de control contienen una serie de rasgos observables, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

7.-Atencin a la diversidad.
Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento.

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La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos concretar en:

a) Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,. .. b) Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos c) Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente. d) Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,...

Medidas -El Refuerzo Educativo Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el

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tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de Refuerzo Educativo son: la explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno en el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes La Adaptacin Curricular Se aplica cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no se pueden solventar con el Refuerzo Educativo. Supone una modificacin del currculo, de manera que se ajuste a la situacin particular del alumno, para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado y pueda continuar avanzando.

Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, segn el grado en que se modifique el currculo: Adaptaciones Curriculares no Significativas: se modifican algunos elementos del currculo, referidos fundamentalmente a la metodologa o a determinados contenidos no fundamentales, pero sin que se vean afectadas las metas generales que se pretenden conseguir. Adaptaciones Curriculares Significativas: se modifican, adems, algunos elementos importantes del currculo, referidos tanto a contenidos como a los correspondientes criterios de evaluacin, con lo que el alumno desarrolla una programacin bien distinta a la planificada para el resto de sus compaeros de clase. c) La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las caractersticas de alumnado d) La organizacin de los contenidos en mbitos integradores e) La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, f) La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias mas adecuadas segn las dificultades del alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido

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h) La seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumnado . i) Las tcnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. j) Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

8.-Materiales didcticos
Para conseguir los objetivos que nos proponemos, utilizaremos los siguientes materiales: Lminas de observacin: En cada una de las unidades de 1 de Primaria se incluye una doble pgina con un dibujo grande de un escena de la historia del Islam. Sin duda, ese dibujo ayudar a los alumnos a meterse en el tema, tanto en su contenido religioso como en las conclusiones prcticas que de l se derivan. Estas 12 lminas se han editado de modo que puedan servir al profesor/a como material complementario en el aula para centrar la atencin de los alumnos, dirigir los coloquios, etc. Un Cuaderno de Actividades: Se trata de en cuaderno complementario al libro de texto del alumno/a, uno para 3 y otro para 4. La finalidad de estos cuadernos de actividades es facilitar a los profesores y a los alumnos un conjunto de actividades de ampliacin para cada unidad didctica dirigidas en particular a los alumnos/as que ya dominan los contenidos fundamentales. Son actividades casi siempre de carcter ldico que el alumno/a realizar con agrado. En ocasiones se podrn trabajar en el aula y, otras veces, sern ocasin para que el alumno/a las trabaje en casa, solo o con la ayuda de los padres, de ese modo la enseanza religiosa y moral tambin puede alcanzar al mbito familiar.

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III. 2.-Programacin del Segundo Ciclo por reas y Cursos a.- Lenguaje 1.-Objetivos:
1.1.- Objetivos del Segundo ciclo
Para el segundo ciclo nos proponemos los siguientes objetivos: Participar en situaciones de comunicacin, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e inters. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender textos de distinta procedencia. Comprender que las formas lingsticas son distintas en funcin de las situaciones e intenciones comunicativas diversas. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems y con un vocabulario apropiado. Respetar las normas bsicas de coherencia, cohesin y correccin en la produccin de textos propios. Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboracin de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje. Conocer la diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca, y valorarla como una riqueza cultural de todos los espaoles y andaluces. Escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin audiovisuales andaluces. Recitar y representar textos literarios poticos, dramticos y narrativos, con el ritmo, la diccin y la entonacin adecuada. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma.

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Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicacin de las normas ortogrficas, de coherencia y cohesin textuales en las propias producciones escritas . Emplear sencillas estrategias de comprensin de textos como el subrayado de ideas principales, la distincin y relacin de stas respecto de las accesorias, la determinacin de los esquemas de organizacin del texto y el resumen del contenido del mismo. Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los medios de comunicacin andaluces. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal. Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Utilizar adecuadamente la terminologa bsica gramatical en las actividades de comprensin y composicin de textos. Conocer obras relevantes de la tradicin literaria andaluza, espaola y universal, en especial de la literatura infantil. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de inters infantil en el entorno andaluz, valorando el buen uso de la lengua.

2.-Contribucin a las CCBB


2.1 DESARROLLO DE LA COMPETE CIA E LI GSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de anuncios, noticias, junto con la realizacin de descripciones, entrevistas forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica durante este ciclo. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y

COMU ICACI

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respetando las normas que rigen la interaccin oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado). Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didctica, textos propios de situaciones cotidianas de relacin social o textos procedentes de medios de comunicacin. Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarn su capacidad de comprensin lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poticos... Adems, el trabajo con noticias, pginas web, folletos, mensajes grficos garantiza la comprensin de la informacin presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicacin social como los que deben ser objeto de estudio. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio, en Gramtica, de las principales clases de palabras y, en Ortografa, de las normas de puntuacin o acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases). Adems, aprendern a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clsica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrn una importante presencia los textos poticos, que sern objeto de memorizacin y recitado por parte de los alumnos. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar la denominacin de los textos (narracin, descripcin, poema), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.

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A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social, que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.

2.1.1 CO TRIBUCI DEL REA DE LE GUA CASTELLA A AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS
Competencia matemtica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el rea de Lengua. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.

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Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS

Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5, 9). Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6, 9). Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8). Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8). Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de poemas, fbulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradicin andaluza y de las dems culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

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Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales (C. B. 1, 4, 8). Utilizar, de forma guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8). Reconocer las normas bsicas del dilogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin (C. B. 1, 4, 5, 7). Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para nios, etc.), reconociendo los elementos propios ms significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8). Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 5, 7, 8). Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8, 9). Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicacin (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8). Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin (C. B. 1, 7, 8). Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola (C. B. 1, 7, 8).

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposicin de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboracin de murales, resmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8). Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8). Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus caractersticas esenciales (C. B. 1, 7, 8). Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en dilogos y emitir opiniones, respetando las de los dems y siendo tolerante (C. B. 1, 5, 7, 8). Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradicin oral y escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

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Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales (C. B. 1, 4, 8). Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar la informacin que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8). Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5). Mostrar actitudes de respeto y valoracin positiva hacia las lenguas existentes dentro y fuera de Espaa y hacia la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (C. B. 1, 5, 6). Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortogrficas y gramaticales de la lengua (C. B. 1, 5, 7, 8). Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de autores actuales (C. B. 1, 6, 7, 8). Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortogrficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como va de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8). Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicacin que se puedan producir en el mbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural en diferentes contextos y mbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahlas, mitos, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

3.-Criterios de evaluacin del rea de Lenguaje

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3.1-LE GUA CRITERIOS DE EVALUACI OFICIAL

DEL 2 CICLO DEL CURRCULO

Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambio- y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV) Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas

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en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas - cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa.

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En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos

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(denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

3.1.1.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales. Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de poemas, fbulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradicin andaluza y de las dems culturas representadas en el aula. Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales. Utilizar, de forma guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir. Reconocer las normas bsicas del dilogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Adecuar la propia expresin oral a las situaciones (dilogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinin, pedir informacin, etc.), respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, etc.) (C. E. 1, 3, 6, 8, 10). Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, emails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 3, 7, 10). Narrar oralmente hechos y experiencias prximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intencin y al contexto de comunicacin (C. E. 1, 3, 6, 10, 12, 13). Reconocer la diversidad lingstica de Andaluca, mediante la escucha de grabaciones de las diferentes hablas andaluzas (C. E. 2, 3, 5, 14). Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonacin adecuados, textos de tradicin oral andaluza (poesas, cuentos populares, adivinanzas, refranes, villancicos, etc.) (C. E. 3, 5, 9, 11, 15). Responder a sencillos cuestionarios de comprensin de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos,

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para nios, etc.), reconociendo los elementos propios ms significativos de cada una de ellas. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral. Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicacin. Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada. Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC literarios, etc.) (C. E. 3, 4, 10, 13). Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario (C. E. 3, 4, 10). Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen (C. E. 3, 4, 5, 9, 11). Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas (C. E. 1, 2, 3, 6). Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin) (C. E. 3, 10, 12). Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminacin social, cultural, tnica y de gnero (C. E. 1, 4). Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y no literarios (C. E. 4, 5, 9, 11, 12). Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composicin y revisin de textos escritos (C. E. 3, 7, 13). Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas (C. E. 3, 10, 12). Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones (C. E. 1, 3, 8, 9). Dramatizar, mediante gestos y palabras,

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias (C. E. 3, 5, 9, 11). Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonacin, y ritmo adecuados a su contenido (C. E. 3, 5). Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar informacin (C. E.1, 3, 8, 9, 12). Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. E. 5, 7, 9, 11). Aplicar tcnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar informacin (C. E. 3, 12, 13). Valorar la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades como patrimonio comn de todos los andaluces (C. E. 2, 15). Crear textos orales con intencin literaria o ldica que partan del entorno y de la realidad cultural andaluza (C. E.15). Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica en las actividades de composicin y comprensin de textos (C. E.12). Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificacin y revisin, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas, as como la caligrafa, el orden y la presentacin (C. E. 1, 3 10). Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organizacin y funcionamiento (C. E. 7). Buscar informacin sobre la realidad lingstica y socio-cultural de Andaluca en enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informtico), y en Internet, para la realizacin de trabajos de forma individual o en grupo (C. E. 7, 13).

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3.1.2.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposicin de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboracin de murales, resmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales. Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus caractersticas esenciales. Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en dilogos y emitir opiniones, respetando las de los dems y siendo tolerante. Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradicin oral y escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula. Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar la informacin que se quiere transmitir. Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales. Mostrar actitudes de respeto y valoracin positiva hacia las lenguas existentes dentro y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonacin a las caractersticas de la situacin y el contenido del texto (C. E. 2, 3, 14). Identificar la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones) (C. E. 1, 2, 3, 14). Determinar la informacin ms significativa de textos procedentes de medios de comunicacin andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas) (C. E. 1, 2, 7). Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polismicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) (C. E. 12, 13). Utilizar en las producciones escritas las normas ortogrficas y de acentuacin, as como las reglas gramaticales aprendidas (C. E. 1, 10, 12). Reconocer el gnero y nmero de los artculos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos (C. E. 10, 12). Distinguir los principales elementos de una oracin (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos (C. E. 10, 12). Identificar las lenguas existentes en Espaa y relacionarlas con las Comunidades Autnomas en las que se hablan (C. E. 9). Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y riqueza lingstica de todos los

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC fuera de Espaa y hacia la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortogrficas y gramaticales de la lengua. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de autores actuales. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortogrficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como va de mejora y enriquecimiento. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicacin que se puedan producir en el mbito escolar y social. Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural en diferentes contextos y mbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahlas, mitos, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil. Crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza. Componer textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a temas sociales, culturales y cientficos en el entorno andaluz.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC andaluces (C. E. 9). Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo adems la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicacin (C. E. 10, 12). Obtener y resumir la informacin esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el anlisis a travs el subrayado (C. E. 2, 3, 7). Valorar el aspecto ldico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el inters y el gusto por la lectura (C. E. 2, 3, 5, 11, 14). Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, emails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 7, 8, 10, 12, 13). Elaborar textos, escritos y orales, con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza (C. E. 15, 16). Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad esttica (C. E. 10, 12). Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir informacin, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicacin oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingsticos, etc.) (C. E. 1, 4, 6, 8). Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semntico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes (C. E. 10, 12, 13). Escuchar con respeto la modalidad

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC lingstica andaluza en todas sus variedades mediante la utilizacin de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces (C. E. 9, 16). Valorar la informacin aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crtico y autnomo (C. E. 2, 3, 4, 5, 8). Narrar oralmente hechos y experiencias prximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el inters de los oyentes (C. E. 1, 5, 6, 8, 12, 13). Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la intencin y al contexto de comunicacin (C. E. 1, 6, 10, 12, 13). Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin andaluces (impresos, audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminacin social, cultural, tnica y de gnero (C. E. 2, 3, 4, 8). Ampliar el vocabulario, a travs de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula (C. E. 2, 3, 12, 13). Dramatizar, integrando armnica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil (C. E. 1, 5, 11, 14). Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, mitos, retahlas, libros de aventura, de fantasa, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. E. 7, 11, 14). Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto andaluz y utilizando la modalidad lingstica andaluza en todas sus

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC variedades (C. E. 15, 16). Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificacin y revisin, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas, as como la caligrafa, el orden y la presentacin (C. E. 10). Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organizacin y funcionamiento (C. E. 7).

4.- Contenidos
4.1.- Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Bloque 3. Educacin literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

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Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.) A los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos (RD 1513/06) el currculo propio de Andaluca (Orden de 10 de agosto de 2007-Educacin Primaria) propone las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andaluca. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes CLEOS DE DESTREZAS BSICAS: 1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir? Nuestra propuesta de Proyecto curricular mostrar estos ncleos vinculados e integrados en y con los Bloques anteriores; en ellos incluimos los contenidos propios del estudio de la lengua castellana reconociendo y valorando la aportacin de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, de la diversidad de hablas andaluzas. Esta opcin permite articular un documento ms holstico y significativo, exponente de nuestra preocupacin por desarrollar los enfoques interdisciplinar e intradisciplinar.

4.2.- Contenidos por cursos LE GUA CASTELLA A Y LITERATURA CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos

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La lengua oral (2 y 3): La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversacin telefnica, etc. Otros usos de la comunicacin oral: hacer preguntas, pedir perdn, elogiar a los dems, pedir consejo, hablar por telfono, etc. Normas bsicas de la intercomunicacin oral: iniciar y cerrar una conversacin, mantener una conversacin, hablar con respeto, escuchar a los dems, respetar el turno de palabra, respetar a los dems, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc. Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las caractersticas generales de la oralidad: adivinanzas, poesas, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r, rr. Procedimientos Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminacin, persuasin y felicitacin. (2, 3, 4). Produccin de mensajes orales mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola (2, 3, 4). Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4). Escucha activa, con respeto, la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4). Reconocimiento de las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin (2, 3, 4). Planificacin de mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa (2, 3, 4). Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: expresin de deseos, sentimientos; descripcin de personas y lugares (2, 3, 4). Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesas... (2, 3, 4). Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Reconocimiento de la relacin de la modalidad lingstica andaluza con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en Andaluca (la lengua de la etnia gitana) (2, 3, 4).

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Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). Utilizacin de recursos audiovisuales y multimedia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2, 3, 4). Creacin de textos orales, con intencin literaria o ldica, que partan de la realidad cultural andaluza. Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 3, 4). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Actitudes Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y expresin, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la intercomunicacin oral (2, 3, 4). Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingstica de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Valoracin de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (2, 3, 4). Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 3, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (2, 3, 4). Conciencia de la riqueza que supone la modalidad lingstica andaluza (2, 3, 4).

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Bloque 2. Leer y escribir


Conceptos La lengua escrita (1, 2, 3): Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, cmic, entrevista, invitacin). Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un cmic. Grafas de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa, Y como nexo, empleo de maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.). Comprensin de textos escritos Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos como: distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relacin de las mismas; relectura; divisin del texto en apartados significativos; etc. (*). Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (*). Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin impresos y digitales (incluidas Webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc. (*). Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a Andaluca (sociedad, cultura, ciencia...). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*). Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*).

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Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano. (*) Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*). Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de carcter narrativo, descriptivo y expositivo (*). Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3). Composicin de textos escritos Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, informes sencillos, descripciones) (2, 3). Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andaluca (personajes, experiencias) (*). Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza (*). Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin: narracin de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresin de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripcin de animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.) (1, 2, 3). Composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia) (1, 2, 3). Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin (2, 3). Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto para la composicin de textos propios (2, 3). Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomticos en las propias producciones escritas (2, 3). Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, comunicacin y expresin (*).

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Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Bloque 3. Educacin literaria Conceptos Los cuentos populares (1, 2, 4): Los principios del cuento. Los finales del cuento. Los personajes. Los cuentos de nunca acabar. La Leyenda (1, 2, 4). La fbula (1, 2, 4). Los refranes (1, 2, 4). Las adivinanzas (1, 2, 4). Los trabalenguas (1, 2, 4). Los villancicos (1, 2, 4). Poesa (1, 2, 4): El poema. La rima. La estrofa. Teatro (1, 2, 4): Los personajes. Las acotaciones. Literatura oral y escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4). Procedimientos Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fbulas, etc. e identificacin de sus caractersticas (*). Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las caractersticas aprendidas (*). Recitacin de cuentos populares, leyendas, fbulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y entonacin (*). Lectura guiada de textos narrativos de la tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual andaluza en diferentes soportes (*). Anlisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*).

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Comprensin de la realidad histrica y cultural andaluza a travs de la lectura de obras de distinto gnero (poesa, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (*). Elaboracin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboracin de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (*). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria (*). Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fbulas y fragmentos de obras de teatro para nios (*). Actitudes Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje y la literatura (*). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios propios de la tradicin literaria andaluza (cuentos, poemas, fbulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios andaluces (*). Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario realizadas en el entorno andaluz (*). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Inters por el conocimiento y recitacin de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza (*).

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Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Inters y curiosidad por la riqueza de la literatura andaluza en sus diversas formas (*). Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conceptos La diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca (*). Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracin, descripcin, exposicin). La oracin. Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). La palabra, clases, caractersticas, formas y relaciones: artculo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugacin verbal (presente, pasado y futuro), etc. (*). Vocabulario: el abecedario, sinnimos y antnimos, palabras comodn, onomatopeyas; palabras homfonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -era, -or y ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y ecer, etc. Ortografa de la palabra (maysculas; el guin; palabras con c, z y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi, ja, jo y ju; m antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en y, d y en z; palabras terminadas en aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en aba, bir, -ger, -gir; diresis; tilde; de la oracin (signos de interrogacin y de exclamacin), etc.

Procedimientos Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca (*). Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias producciones escritas (*). Identificacin de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinnimos (*). Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado (*). Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita (*). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos (*).

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Aplicacin de las normas ortogrficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos (*). Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que estn constituidas (*). Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas en las producciones verbales (*). Distincin de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). Utilizacin de diversas fuentes de documentacin escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TICs, etc.) (*). Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre el cdigo (*). Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada (*).

Actitudes Valoracin positiva de la riqueza y diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca (*). Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua (*). Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza lxico-semntica (*). Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*). Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*). Respeto hacia las normas bsicas de la lengua (*). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (*). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

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LE GUA CASTELLA A Y LITERATURA CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos La lengua oral (2 y 3): La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripcin de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc. Otros usos de la comunicacin oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar informacin, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc. Normas bsicas de la intercomunicacin oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc. Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las caractersticas generales de la oralidad: cuentos, retahlas, gregueras, mitos, etc. Elementos de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. El lenguaje corporal.

Procedimientos Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales: sentido humorstico, opinin personal, etc. (2, 3, 4). Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4). Uso de estrategias adecuadas para pedir informacin (2, 3). Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: narracin oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresin de opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, etc. (2, 3, 4). Utilizacin de la modalidad lingstica andaluza en la produccin de mensajes orales (2, 3, 4). Escucha activa de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4). Identificacin de las diferentes hablas andaluzas en distintos medios de comunicacin audiovisual andaluces (2, 3, 4). Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios: poesas, retahlas, gregueras... (2, 3, 4). Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).

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Participar en dilogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4) Utilizacin de producciones orales (dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Utilizacin de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno andaluz (2, 3). Participacin activa en situaciones de comunicacin oral mediante la utilizacin de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Identificacin de estados de nimo y sentimientos a travs del lenguaje corporal (2, 3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2, 3, 4). Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 3, 4). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes Sensibilidad hacia una comunicacin oral atenta y considerada (2, 3, 4). Actitud positiva y respeto hacia la diversidad cultural y lingstica de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los dems (2, 3, 4). Valoracin de la motivacin en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4). Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y expresin, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Inters por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los dems (2, 3, 4). Valoracin de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los dems (2, 3, 4). Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la intercomunicacin oral (2, 3, 4). Inters por mostrar actitudes respetuosas y espontneas a la hora de solicitar una informacin (2, 3, 4). Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4).

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Valoracin del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicacin emocional (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 3, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Valoracin de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Conceptos La lengua escrita (1, 2, 3): Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (retahlas y gregeras); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal). Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural, etc. Grafas de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en aje y que empiezan por ex- y extra-; grafas de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin. La fantasa. El misterio. El gnero de aventuras. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar (resmenes, murales, avisos, instrucciones, etc.). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa, Y como nexo, empleo de maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.).

Comprensin de textos escritos Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a Andaluca (sociedad, cultura, ciencia...). Desarrollo de estrategias de comprensin lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*). Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos como: distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relacin de las

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mismas; relectura; divisin del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin) (*). Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (*). Lectura con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin (*). Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc. (*) Consolidacin de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*). Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, etc. (*). Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*) Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*). Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de carcter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (*). Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3, 7). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3, 7).

Composicin de textos escritos Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (resmenes, descripciones, explicaciones) (2, 3). Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andaluca (personajes, experiencias) (2, 3). Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza (2, 3). Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin: narracin de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e

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imaginarios; expresin de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). Elaboracin de resmenes de textos cortos, diferenciando la informacin principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (*). Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, etc.) (*). Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin (2, 3). Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto para la composicin de textos propios (2, 3). Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*). Inters por escribir de forma adecuada a las normas ortogrficas (*). Valoracin del mural como modo de expresin plstica y lingstica conjuntamente (*). Inters por la claridad y precisin en las producciones escritas (*). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomticos en las propias producciones escritas (2, 3). Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, comunicacin y expresin (*). Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

Bloque 3. Educacin literaria Conceptos Poesa (1, 2, 4): El ritmo. La msica y estribillo. La rima asonante. El cuento (1, 2, 4): Los personajes de un cuento. Narracin de un cuento.

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Retahlas (1, 2, 4). Las gregueras (1, 2, 4). Los mitos (1, 2, 4). Teatro (1, 2, 4): Los actos. La obra de teatral: vestuario y decorados. Literatura oral y escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4).

Procedimientos Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos andaluces: cuentos, romances, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificacin de sus caractersticas (*). Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las caractersticas aprendidas (*). Recitacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y entonacin (*). Lectura guiada de textos narrativos andaluces de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Anlisis de textos cortos andaluces (cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la diccin adecuada. (*). Elaboracin de romances, cuentos, retahlas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro infantil del entorno andaluz, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Memorizacin y recitado de romances, retahlas, gregueras, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboracin de cuentos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (*). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). Reconocimiento y expresin de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la msica, el ritmo, etc. (*). Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria andaluza mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*).

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Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria (*). Dramatizacin de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasa y fragmentos de obras de teatro para nios (*). Actitudes Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). Valoracin la riqueza de la literatura andaluza, mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensin del mundo (*). Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios (*). Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje y la literatura (*). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos andaluces (cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario (*). Valoracin de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estticos (*). Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Inters por el conocimiento y recitacin de cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. propias de la tradicin literaria andaluza (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conceptos Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracin, descripcin, exposicin, explicacin); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oracin: partes de la oracin (sujeto y predicado), formas verbales, etc. (*). La palabra (*). El artculo: gnero y nmero. El sustantivo: tipos. Gnero y nmero del sustantivo. El adjetivo: gnero y nmero. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: nmero y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones.

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La diversidad lingstica en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de Espaa (*). Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinnimos y contrarios. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semntico. Frases hechas. Palabras compuestas. Gentilicios. Ortografa de la palabra (*). La slaba. El diptongo. La slaba tnica y la tilde en las palabras llanas. La slaba tnica y la tilde en las palabras esdrjulas. La slaba tnica y la tilde en las palabras agudas. Slaba tnica: palabras agudas, llanas y esdrjulas. Reglas de acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisin lxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretrito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretrito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuacin.

Procedimientos Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de Espaa (*). Identificacin de lenguas que se hablan fuera de nuestro pas (*). Reconocimiento de la relacin entre las lenguas existentes en Espaa con las Comunidades en las que se hablan (*). Incorporacin a las producciones personales de la variacin de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*). Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias producciones escritas (*). Aplicacin de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrnicos como forma de comunicacin, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la informacin (*). Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilizacin correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinnimos y antnimos; polisemias, etc. (*). Formacin de familias de palabras (*). Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin de textos. Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y tiempos verbales) (*). Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado (*). Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita (*).

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Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos (*). Diferenciacin de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*). Aplicacin de las normas ortogrficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos (*). Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que estn constituidas (*). Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas en las producciones verbales (*). Distincin de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). Utilizacin de diversas fuentes de documentacin escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TICs, etc.) (*). Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre el cdigo (*). Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada (*).

Actitudes Valoracin de la riqueza lingstica andaluza, espaola y de otros pases, como forma de fomentar el inters y el respeto por otras lenguas y culturas (*). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (*). Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua (*). Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza lxico-semntica (*). Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*). Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*). Respeto hacia las normas bsicas de la lengua (*). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (*). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

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5.-Contenidos transversales
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en este ciclo destacamos los siguientes: Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.

Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

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Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos. Educacin ambiental. Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo. propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas peculiares que impregnan todas sus reas o mbitos, aspectos relacionados con: La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes

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comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. 5.1 UESTRA PROPUESTA El crecimiento de la violencia a nivel mundial se est transformando en un problema global que atrae la atencin de las sociedades ms desarrolladas. En el nivel psicolgico, agresividad y violencia son la expresin emocional y conductual de determinados mecanismos de defensa, destinados a compensar dficit que generan una autoimagen distorsionada, hostilidad y deseo de autoafirmacin y dominio. El problema radica en que si se mantienen en medio de un ambiente de desesperanza, el resultado es una ansiedad creciente y una posible conducta violenta. El enfoque cognitivo de aprendizaje puede resumirse en el dictum de que toda conducta violenta es aprendida en los aos formativos sin oportunidad de canalizacin constructiva en el hogar o en la escuela, sin ejemplos o experiencias de tolerancia, de internalizacin de valores o standards de convivencia social o de aceptacin del principio de autoridad, entendido no como imposicin sino como esencial elemento guardin de la justicia y la armona. La escuela, como institucin social, no escapa a stos problemas y sufre actualmente altos niveles de agresividad y violencia dentro del mbito educativo que dificultan, cada vez ms, el diario convivir.. El Yoga es una herramienta excelente para aprender a manejar el estrs, encauzando la energa de cada situacin. La prctica, con el tiempo genera un estado de mayor seguridad, relajacin y confianza en s mismo.Mediante las clases de Yoga se logra: aumentar la flexibilidad mejorar la coordinacin fsica estimular la concentracin reducir el nivel de tensin (que en los nios se manifiesta en cansancio, falta de concentracin, etc.) mejorar la convivencia, tolerancia, responsabilidad, colaboracin, respeto,

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confianza, autodisciplina, conocimiento de si mismo. Objetivos que se logran a travs de: Relajaciones guiadas Tcnicas de respiracin, de desarrollo de la concentracin, de la capacidad de relajacin sencillas que podrn ser usadas por ellos en la vida diaria. Reflexiones mediante cuentos que promueven el espritu crtico, el aumento de la autoestima y el bienestar. Ejercicios de concentracin en la respiracin.( Del tipo contar hacia adelante y hacia atrs, respirar contando tiempos determinados para inhalar, retener y exhalar, etc.) Ejercicios fsicos de equilibrio, estiramiento y relajacin. Ejercicios de concentracin con msica. Ejercicios para mejorar la memoria (del tipo Juego de Kim). Ejercicios para fomentar la creatividad, la imaginacin, la concentracin y el aumento de la autoestima, promoviendo el control de la ira y las emociones negativas. Cuentos para promover a la reflexin basados en los valores. Dibujo de mandalas. Ejercicios de Yoga del Sonido. En este momento de reforma en que se busca recuperar el lugar importante de la escuela en la comunidad y buscando revertir esta situacin es que surge este taller, basndonos en experiencias realizadas ya en otros pases con resultados muy positivos. En pases como Uruguay, Chile, Australia es normal la prctica de yoga en las escuelas y ya en nuestro pas hay experiencias piloto en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (en escuelas de nivel primario) y en la Universidad de La Plata ya hace un par de aos que se ofrece tanto a alumnos como profesores la posibilidad de participar de clases de Yoga Contemporneo dentro de la facultad. La idea de ensear a meditar a los nios es bastante nueva en el mundo occidental aunque en oriente hace muchsimo tiempo que constituye parte esencial de los primeros niveles de educacin escolar, brindando a los nios una serie de tcnicas que les sern beneficiosas a lo largo de toda la vida fomentando el aprendizaje, la memoria, la autoconciencia, el equilibrio emocional, la capacidad de concentracin y la creatividad y, por encima de todo, su sentido de armona y paz interior y control del stress. Sabemos que la meditacin no transformar la agresividad y violencia escolar en un abrir y cerrar de ojos pero posee el potencial necesario para sacar de los nios todo lo bueno que realmente atesoran en su interior Relajacin fsica Desarrollo de la concentracin, el pensamiento creativo y la memoria. Aumento del control sobre los procesos de pensamiento Tranquilidad creciente y capacidad para superar el stress Fomento de la autocomprensin y la auto aceptacin promoviendo el aumento de

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la autoestima.

6.-Metodologa
Trabajar desde un enfoque de competencias, para nuestro claustro supone tener en cuenta que: No es posible ser competente si el aprendizaje se realiza de forma memorstica y mecnica. El aprendizaje relevante requiere la metacognicin, estimular la capacidad para comprender y gobernar el propio proceso de aprendizaje. El objetivo no es que el alumnado aprenda (nicamente) las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales y esquemas de pensamiento sobre cmo funciona la realidad. Se trata de que el alumnado aprenda a aprender. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar. Es necesario modificar las prcticas educativas tradicionales, ya que el enfoque de competencias se centra en el saber hacer. No existe metodologa nica para desarrollar las competencias bsicas. Se utilizarn mltiples estrategias metodolgicas en funcin de los objetivos y las caractersticas del alumnado. Se deben mantener aquellas prcticas educativas que favorezcan el aprendizaje significativo y la adquisicin de saberes funcionales. Planteamiento integrador en relacin con los diferentes tipos de contenidos. Priorizacin de la reflexin, el aprendizaje crtico y la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico (sin desdear las cualidades de este). Alternancia de diferentes tipos de actividades y situaciones de aprendizaje. Uso de la metodologa investigativa. .Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Utilizacin de diferentes agrupamientos en el aula, potenciando el trabajo colaborativo. Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales diversos para aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio. La funcin del docente para el desarrollo de las competencias puede concebirse como la de tutora/acompaante del proceso de aprendizaje, lo que implica disear, planificar, organizar, estimular, evaluar y reconducir dichos procesos de aprendizaje. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido (favorecimiento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin) en el que las personas se sientan libres y confiadas para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar. Utilizacin de situaciones reales y vinculacin del conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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6.1-ORGA IZACI DE LOS ESPACIOS La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles, y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: Aula-grupo / aula-rea. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin. Relacin espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO

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El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Talleres. Sala de informtica. Sala de usos mltiples. Pasillos.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin


Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente; y anlisis de las programaciones de aula.

7.1 EVALUACI DEL PROCESO DE APRE DIZAJE DE LOS ALUM OS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades.

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Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas. - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.

7.2 EVALUACI DOCE TE

DEL PROCESO DE E SEA ZA Y DE LA PRCTICA

Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:

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a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades. b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseanza: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. 7.3 EVALUACI DE LAS PROGRAMACIO ES DE AULA A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura


Aunque es difcil contabilizar el tiempo diario que se dedica a la lectura dentro del aula, s podemos estructurar algunas actividades dedicadas a tal fin en las distintas reas: -En el rea de lengua entre 20 y 25 minutos diarios, entre lectura colectiva e individual. En el rea de Conocimiento del Medio , entre 20 y 25 minutos diarios ente lectura individual de investigacin y bsqueda de informacin.

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--En el rea de Matemticas, aproximadamente 25 minutos en las sesiones de resolucin de problemas y tareas realizadas en relaciones a las CCBB.

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
La competencia lingstica es considerada como la ms transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarizacin. El lenguaje verbal, adems, es la va de comunicacin con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma ms comn de representacin del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehculo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingsticas (en especial la comprensin lectora) desempean en los estudios y evaluaciones que se estn desarrollando para determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). Tambin conocemos la atencin creciente que se est concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensin y expresin oral en las pruebas y entrevistas de seleccin profesional. Atencin destacada merece tambin la aportacin del ejercicio de la competencia lingstica a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita domina las claves de adaptacin al medio acadmico.la lectura. Van a ser ejes de contenido que tomarn cuerpo especfico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didcticas que organice cada equipo y cada profesor. Son las siguientes: Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atencin, mediante la entonacin, el ritmo y la velocidad adecuados. Localizacin en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, pginas electrnicas, etc.) de prrafos o apartados que ofrecen la informacin clave para hacer una interpretacin correcta del texto.

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Sntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resmenes, esquemas y cuadros. Identificacin de la estructura de un texto a partir de los prrafos, la conexin de las ideas y su secuencia. Reconocimiento y funcionalizacin de distintos tipos de seales (semnticas, lxicas, sintcticas, grficas, etc.). Determinacin de las principales caractersticas estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos. Anlisis del significado de smbolos e iconos bsicos en la vida cotidiana (marcas, seales de trfico, smbolos religiosos, iconos informticos, leyendas de planos y mapas, etc.). Interpretacin de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, grficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc. Valoracin de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipologa diversa (diarios, cartas, listas de servicios, de precios, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guas o planos, enciclopedias, etc.). Lectura de textos literarios, valorando la creacin literaria. Reconocimiento del gnero literario y los recursos lingsticos y estilsticos ms utilizados en l. Valoracin de la lectura como medio de desarrollo de valores estticos, de informacin sobre acontecimientos, de mejora o ampliacin de conocimientos, del vocabulario habitual y del tcnico. Control y evaluacin del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensin. Valoracin de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de informacin.

En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestro equipo de ciclo con esta priorizacin, pues todas las reas y materias destacan la importancia del proceso lector.

uestras actividades. Adems de las propuestas concretas de lectura desarrolladas por las reas y materias

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recogidas en nuestras programaciones didcticas, destacaremos en este mbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula: Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes: Constituir un mbito en el que se potencien y cultiven hbitos de comportamiento social y cultural. Servir de base ambiental y material al proceso de enseanza y aprendizaje. Constituir espacio de apoyo a propuestas didcticas especficas. Facilitar la transmisin de las tcnicas para emplear los materiales concretos que contiene. Estimular el inters por la literatura y por la lectura informativa.

Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crtica. Los alumnos deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaces de obtener informacin concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imgenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso como en otros soportes. En esta lnea se inscribe el estmulo a la competencia lingstica en su dimensin lectora. As pues, el uso de la biblioteca es bsico para el desarrollo de las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de informacin y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos. As, nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulacin informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarlas para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:

Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaa de libros, muestra libros y revistas, consulta, utiliza el servicio de prstamo, lee en la biblioteca). Que las familias se comporten de manera similar. Que se lleve a cabo un programa en diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual: La familiarizacin con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogacin, las personas que trabajan all. Las visitas peridicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas reas

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y materias para desarrollar actividades peridicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones de saber, bsquedas dirigidas, semidirigidas y libres. El estmulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de prstamo, etc. La biblioteca de aula permitir la cercana constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hbito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo comn, la disposicin constante a consultar, el inters por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se derivan. El fondo, adems de contar con los que el centro y alguna institucin pblica o privada pueden aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y ampla su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorar el hecho en s, no el valor econmico o material propiamente dicho de la aportacin.

Tipologa de actuaciones hacia el uso de la biblioteca

de

sensibilizacin

potenciacin

La gua de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, prctica y sencilla cmo se organizan los fondos de la biblioteca, cmo se hace y se busca una ficha, cmo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente, los alumnos pueden hacer voluntariamente de ayudantes y participar en el proceso de organizacin, gestin y dinamizacin de los fondos. La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compaeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias). Maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temticas de libros a raz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Da de la

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Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.

10.-Medidas de atencin recuperacin

a la diversidad: refuerzo

10.1 VALORACI I ICIAL Y VAS DE ACTUACI Con objeto de ajustarnos lo mximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar: - Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situacin econmica y cultural de la familia. - etc. Cmo obtener la informacin: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc.

De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. 1.2 ADAPTACIO ES CURRICULARES O SIG IFICATIVAS

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Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.

Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programacin de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado.

Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

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Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. - La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas.

Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos:

Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.

1.3 ADAPTACIO ES CURRICULARES SIG IFICATIVAS

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Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo.

Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

CO DICIO ES PARA U A ATE CI EFECTIVA La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices. b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

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- El trabajo en pequeo grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo especfico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). - Supresin de barreras arquitectnicas. d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

11.-Materiales y recursos didcticos


En nuestra labor educativa utilizaremos los siguientes recursos y materiales didcticos: -Libros de texto de cada una de las reas. -Fichas de atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. -Propuestas de evaluacin. -Material complementario: Grupo Universitario, La Galera, Aprendiendo redactar.. Material audiovisual interactivo por cada rea. -Libros de lectura. Biblioteca escolar. Libros biblioteca de aula( individual y lotes colectivos). Can en sala de usos mltiples.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones


(Nos remitimos a la programacin del primer ciclo en los indicadores arriba reseado 365

b.- Matemticas 1.-Objetivos: 1.1.- Objetivos del Segundo Ciclo


Nos proponemos los siguientes objetivos para el segundo ciclo: 1. Aplicar la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales para resolver situaciones problemticas en su medio habitual realizando una estimacin previa del resultado. 2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolucin de problemas en los que intervienen los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales. 3. Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin y divisin. 4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes. 5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. 6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informticos para la construccin de diferentes contenidos matemticos. 7. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geomtricos polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 8. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa. 9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico y como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error. 10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin a puntos de vista diferentes al suyo. 11. Interpretar la informacin recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes) 12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

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13. Emplear los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca. 14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea.

2.-Contribucin a CCBB
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el segundo ciclo el alumno aprender los nmeros hasta siete cifras. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de diferentes maneras y trabajar la composicin y descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades. Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociar estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones de nmeros a distintos rdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida convencionales (metro, centmetro, milmetro, litro, decilitro, kilo, gramo), aprender a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de magnitudes. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de rectas; los polgonos, sus elementos y clasificacin; los ngulos, sus elementos y clasificacin; la

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circunferencia y el crculo. Tambin aprender a construir figuras simtricas y trasladadas, as como a calcular el permetro y el rea de un polgono. El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y tambin su clasificacin. Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operacin como de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin, reflexionarn sobre los problemas y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios. Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el segundo ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de barras de dos y tres caractersticas, grficos lineales y pictogramas, y tambin trabajarn las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraern informacin que les permitir contestar preguntas y resolver problemas. Tambin representarn distintos datos en esos tipos de grficos. Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

2.1. CO TRIBUCI DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que

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se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artstica. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Autonoma e iniciativa personal. Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

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2.1.1 COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz utilizando los nmeros naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8). 3. Mostrar estrategias personales de resolucin de problemas verbalizando los procesos seguidos y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8). 4. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega) de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). 5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y cntimos) de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 6. Identificar las principales caractersticas de polgonos y cuerpos geomtricos presentes en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca, desarrollando una actitud de sensibilidad ante la belleza esttica que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 7. Utilizar el vocabulario topolgico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6). 8. Interpretar la informacin suministrada por diferentes tipos de grficos, elaborados a partir de datos del entorno valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar la informacin. (C. B. 2, 4 y 8) 9. Buscar informacin relevante relacionada con los nmeros naturales, la medida y la geometra en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia) y ambientales (biblioteca de aula y de centro) (C. B. 2, 4, 7 y 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

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2.1.2 COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Describir aspectos del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y clculos con nmeros de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre cntimos y euro en forma fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8) 3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 4. Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas reflexionando sobre los elementos que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7). 5. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situacin planteada en el enunciado y tomando en consideracin las soluciones propuestas por otros compaeros. (C. B. 1, 2, 5, 7 y 8). 6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado de la realizacin de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega) de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). 7. Describir posiciones y movimientos en un espacio topogrfico empleando el vocabulario matemtico preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7) 8. Identificar tringulos, cuadrilteros y cuerpos geomtricos a partir de la observacin sistemtica en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluces. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 9. Organizar datos numricos en tablas, sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares del contexto de Andaluca para representarlos grficamente. (C. B. 2, 4 y 8) 10. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

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3.-Criterios de evaluacin de Matemticas


Para evaluar esta rea tendremos en cuenta los siguientes criterios: 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta.

2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. 6o se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de

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previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.

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Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo im