ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS PARA EL DISEO DE UN OVA

EJEMPLO: OVA: APRENDAMOS A FORMULAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

AMPARO ROMERO RODRGUEZ GLORIA INS ROMERO RODRGUEZ

ISBN 978-958-44-9960-8 Obra Completa Bogot Febrero 2 de 2012

Litografa Tipografa. Madrigal Impresores Calle 18 No. 10 - 33 Loc. 106 - Cra. 10 No 17 - 67 Loc. 106 madrigalimp@hotmail.com - madrigalimp@terra.com

AUTORAS AMPARO ROMERO RODRGUEZ Licenciada en Educacin con Especialidad en Ciencias Sociales Especialista en Informtica Educativa Especialista en Pedagoga para la Docencia Universitaria Profesora universitaria: Universidad Libre de Colombia, Universidad de La Sabana, Universidad Abierta y a Distancia UNAD y Escuela Colombiana de Carreras Industriales

GLORIA INS ROMERO RODRGUEZ

Licenciada en Ciencias Sociales Estudiante de Derecho Especialista en Informtica Educativa Especialista en Pedagoga para la Docencia Universitaria Profesora universitaria: Universidad Libre de Colombia, CESPO Centro de Estudios Superiores de la Polica Nacional y Escuela Colombiana de Carreras Industriales

INTRODUCCIN

Cuando pensamos en el rol del profesor contemporneo, necesariamente tenemos que referirnos al hecho de que su prctica docente con el avance de la tecnologa y la comunicacin, cada da est ms influenciada y mediada por las TICs y es por esto que de hace necesario que reflexionemos sobre la importancia de la incorporacin de los OVAS dentro de los procesos de aprendizaje que apoyamos y acompaamos. El libro: ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS PARA EL DISEO DE UN OVA. EJEMPLO: OVA: APRENDAMOS A FORMULAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN, surge de la necesidad de conocimientos que actualmente tienen los profesores para implementar este tipo de recursos en su quehacer docente. El libro tiene dos partes: en la primera parte se abordan las generalidades sobre los elementos conceptuales y metodolgicos para el diseo de un ova y en la segunda parte se presenta el ejemplo del OVA: Aprendamos a formular problemas de investigacin, en el que se plasman los elementos bsicos a tener en cuenta en el diseo de un ova y con lo que se invita a los docentes a liderar procesos de diseo de los mismos y a implementarlos en su prctica educativa. Finalmente, esperamos que este acercamiento espontneo al tema sirva como base y gua para muchos docentes en el pas interesados en incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin a sus prcticas docentes.

PARTE 1 ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS PARA EL DISEO DE UN OVA

1. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS PARA EL DISEO DE UN OVA

Los Objetos Virtuales de Aprendizaje se han convertido en una herramienta indispensable en los procesos educativos tanto en el campo acadmico como en el de la capacitacin laboral. Respondiendo a esta nueva tendencia educativa, el presente libro intenta abordar los elementos conceptuales y metodolgicos para implementar este recurso en la prctica docente. La relacin entre la educacin y la virtualidad es cada vez notoria y son muchos los que opinan que esta relacin enriquece de mltiples maneras la vida escolar. Desde los primeros grados de escolaridad hasta los de educacin superior y los de alta especializacin hoy da se incorpora en los procesos educativos a las TICs no slo como vehculo de comunicacin de informacin sino como lugar y herramienta de aprendizaje. Adems, la educacin virtual cuenta con las ventajas de reducir costos, promover el acceso de nuevos pblicos a la tecnologa y exige un mayor compromiso de todos los participantes en el proceso educativo. La educacin virtual como esquema de aprendizaje se caracteriza segn Guillermo Ramrez (Ramrez, 2004)1 por: La Exploracin: la Internet como una herramienta de exploracin abre las puertas de una fuente inagotable de informacin y recursos. La Experiencia: sus participantes participan de una nueva experiencia social y de aprendizaje. El Compromiso: los cursos virtuales exigen compartir experiencias con otros, refuerzan el sentido de colaboracin y de comunidad, tal es el caso de los foros. La Flexibilidad: los participantes pueden tener acceso a sus cursos virtuales a cualquier hora y desde diferentes espacios. La Actualidad: ya que los profesores tienen la oportunidad de actualizar sus materiales y temas de discusin instantneamente, lo que hace que los cursos se mantengan consistentes con la actualidad. Personalizacin: la educacin virtual permite un contacto personal entre los participantes: profesor y estudiante, entre profesores y entre estudiantes.
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RAMREZ, Guillermo. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA EDUCACION VIRTUAL. UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO - Abril de 2004. [En lnea]. [Consultado: 1 de junio de 2011]. Disponible: <http://www.colegiovirtual.org/pr04_page.html>

Adems la educacin virtual tiene como ventaja para la institucin que comienza a tener un registro tangible de su patrimonio acadmico que se transfiere a un sistema de administracin de contenidos efectivo y perdurable. Adems aporta: Uniformidad del contenido Personalizacin Actualizacin rpida Modularidad de la presentacin Administracin y seguimiento Control y manejo de la informacin Aporte colaborativo

Ramrez (2004) enfatiza que se debe entender que las aulas virtuales son lugares independientes, con contenidos propios y participantes nicos; que en ellas el profesor cuenta con herramientas simples y eficaces en el diseo de su curso virtual, pudiendo conducir al estudiante: A examinar un elemento de contenido dentro del curso A visitar una direccin en la Web A participar con su opinin en un foro de discusin y examinar los aportes de los otros A contestar una serie de preguntas sobre el tema y comprobar su comprensin. Desde este marco de comprensin de la educacin virtual es que surgen los OVAS con los que se contribuye de diferentes maneras en los procesos de enseanza aprendizaje, entendiendo que: La relacin que se establece entre educacin y virtualidad es una relacin de creatividad. La oportunidad de volver a pensar de forma creativa la educacin, as como los mecanismos y dinmicas que le son propias, a partir de la tecnologa como excusa, es un factor claramente positivo. La educacin convencional y la educacin a distancia estn convergiendo en un mismo paradigma, en un mismo espacio de reflexin y de anlisis que estimula los procesos de optimizacin de la accin educativa, especialmente en el mbito de la educacin superior universitaria y permanente.2

EDUCACIN Y VIRTUALIDAD. [En lnea]. [Consultado: 2 de junio de 2011]. <http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/educavir.html>

Disponible:

1.1 QU ES UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE? En general se puede decir que un OVA es:Un conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con un propsito educativo y constitudo por al menos tres componenetes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. Adems, el objeto de aprendizaje debe tener una estructura de informacin externa (metadato) para facilitar su almacenamiento, identificacin y recuperacin.3 Se puede definir a los OVAs como: "La mnima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluacin, el cual puede ser desarrollado con tecnologas de infocomunicacin (TIC) con el fin de posibilitar su reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y duracin en el tiempo.4 Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han variado rpidamente debido a su capacidad de interconexin teniendo un impacto notorio en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. Tal cambio y la necesidad de reflexionar sobre el mismo, es descrito de la siguiente manera en el artculo: Importancia de las TICs en la educacin: La acomodacin del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias. Segn Salvarrieta, el auge de la virtualidad, que l denomina "tercer entorno" incide en la educacin principalmente, as5: EXIGE NUEVAS DESTREZAS. Por ello no solo se deben usar para buscar y transmitir informacin y conocimientos, sino que las personas deben poder intervenir en este nuevo espacio social telemtico. POSIBILITA NUEVOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TICs. Ello porque es posible crear nuevos entornos on-line de

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Op. Cit. COLOMBIA APRENDE. Banco nacional de Recursos Educativos ACHICANOY, Jose Javier. OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE - OVAS.UNAD. [En lnea]. [Consultado: 30 de Mayo de 2011]. Disponible: <http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtualesde-aprendizaje-ovas.html> 5 Ibdem.

aprendizaje, en los que no es necesaria la coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. DEMANDA UNA POLTICA TELE-EDUCATIVA, en la que las redes telemticas en las que se contemple que los participantes utilizaran los nuevos escenarios y materiales on-line y existirn educadores especializados en didctica en redes, como algo propio del sistema educativo y no una simple innovacin didctica del mismo. EXIGE EL RECONOCIMIENTO DEL DERECHO UNIVERSAL A LA EDUCACIN EN EL "TERCER ENTORNO" Actualmente seala Salvarrieta en el artculo mencionado anteriormente, las nuevas tecnologas inciden de manera significativa en la educacin y su implementacin parte de ver el conocimiento como algo inacabado tanto por su contenido, como por las formas de acceder a l; es por ello por lo que las TICs son utilizadas en el mundo educativo como: OBJETO DE APRENDIZAJE EN S MISMO UN MEDIO DE APRENDIZAJE CUANDO ES UNA HERRAMIENTA AL SERVICIO DE LA FORMACIN A DISTANCIA APOYO AL APRENDIZAJE. Esta utilizacin seala Salvarrieta es donde las TICs encuentran su verdadero sitio en la enseanza. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un "saber aprender6 En la tercera utilidad propuesta por Salvarrieta, la del contexto de la utilizacin de las TICS como apoyo al aprendizaje, aparecen los OVAs, (objetos virtuales de aprendizaje), de los cuales es bueno sealar tienen como ventaja que: Los beneficios que se derivan de los objetos cuando se trata de promover y dinamizar los procesos de aprendizaje, no slo se articulan con las actividades acadmicas sino tambin, con los procesos de investigacin, el direccionamiento estratgico que se les pueden atribuir para el desarrollo de competencias, el de ser utilizados
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Ibdem.

de forma personalizada y masiva al mismo tiempo, el aprovechar su poder generativo de ahorro en recursos tanto para docentes como estudiantes, o en otras ocasiones satisfacer la concurrencia y demanda simultanea de consultas por objeto en un repositorio, o finalmente, el de motivar y promover el trabajo colaborativo y la autonoma de formacin en el individuo.7 Segn Andrs Daz y Pablo Andrs Castell, en el artculo: Los objetos virtuales de aprendizaje (OVAS)8, los ovas se fundamentan en el uso de recursos tecnolgicos, sirven para adquirir un conocimiento especfico, permiten desarrollar competencias particulares, estn asociados a un propsito educativo y formativo y; pueden ser consultados en la Internet. Adems; los OVAs son componentes para la produccin intensiva de cursos en entornos digitales, tambin son recursos que sirven para la flexibilizacin curricular, con redes de objetos para gestin de conocimiento y son herramientas didcticas complementarias al modelo presencial. Daz y Castell (2009), plantean que los ovas se fundamentan en: La forma como consiguen conectar los procesos educativos con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). En que la UNESCO se ha comprometido en su anlisis y desarrollo bajo el esquema de formatos de acceso abierto. Por lo que se consideran como una herramienta esencial para potenciar los procesos de educacin.

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Opt. cit. ACHICANOY DAZ, Gustavo Andrs y CASTELL Pablo Andrs. LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVAS) [En lnea]. [Consultado: 26 de mayo de 2011.]. Disponible: <http://www.slideshare.net/pablocastell/objetosvirtuales-de-aprendizaje-ova>

GRFICA No. 1: Del Objeto Informativo a las redes de OVA

Fuente: http://www.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ova

Para Daz y Castell, (2009), los componentes de un OVA son: Ttulo Palabras clave objetivos/competencias Contenidos temticos multimediales Ejemplos Actividades de repaso Evaluacin Retroalimentacin Elementos de contextualizacin metadatos

Los autores referenciados sealan que: "Los recursos multimediales son una serie de componentes basados en la utilizacin de las (TIC), que dan al usuario la capacidad de acceder y procesar informacin simultneamente en diversos formatos. La Multimedia Interactiva hace referencia a la manera como el usuario controla los componentes y al momento en que hace uso de ellos en la pantalla."9

Ibdem.

1.2 CARACTERSTICAS DE LOS OVAS Se pueden identificar las siguientes caractersticas de los OVAS, segn Daz y Castell (2009): REUSABILIDAD porque pueden ser reutilizados numerosas veces en diferentes temticas. ACTUALIZACIN FCIL Y PERMANENTE porque pueden ser modificados en cualquier momento. COSTOS DE DESARROLLO ello porque el OVA o sus componentes pueden servir en distintos contextos de aprendizaje. REDUCCIN DE TIEMPOS los tiempos de desarrollo e implementacin se reducen. ADAPTABILIDAD porque pueden ser llevados a cualquier tipo de plataforma o entorno tecnolgico educativo. HEREDABILIDAD a partir de dos OVAS, se puede obtener un nuevo OVA con lo cual no es necesario hacer recursos que ya existen. 1.3 APORTES DE LOS OVAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE Bsicamente los aportes de los ovas al proceso de aprendizaje incluyen las actividades acadmicas, de investigacin, sirven para el desarrollo de competencias y la motivacin para el trabajo colaborativo y la gestin del conocimiento. Por su carcter formativo, sirven para promover el aprendizaje autnomo, el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo. Tienen la caracterstica de integrarse con otros sitemas de metadatos en diversas plataformas y de adaptarse a mltiples propsitos educativos. Adems son fuente de nuevos objetos por su capacidad de actualizacin y modificacin. Algunos de los aportes de los Ovas para los estudiantes es que les permiten hacer consultas rpidas y actualizadas sobre temas especficos. Adquieren conocimiento actualizado de manera autnoma y motivada. Los beneficios para el profesor van desde la posibilidad de compartir concimientos y de actualizarse, hasta la posibilidad de reutilizar los recursos en diferentes contextos. Al respecto vale la pena resaltar la siguiente cita, extrada de Colombia Aprende: Estamos convencidos de que los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al estudiante momentos de aprendizajes significativos. En la Educacin Virtual el docente facilitador se encuentra de forma asincrnica y sincrnica con su

estudiante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una extensin del docente, del conocimiento y aprendizajes que el estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja pedaggica.10 1.4 LA WEB 2.0 La web 2.0 es el trmino con que Dale Dougherty, vicepresidente de OReilly Media describi los cambios sufridos por la Internet 2.0 en la ltima dcada. Y se volvi oficial durante la conferencia de OReilly Media en el 2004.

La web 2.0 moldea una nueva manera de circulacin de la informacin por la red al poner a disposicin de todos los usuarios la capacidad de programar el comportamiento de diferentes flujos de datos que interactan entre s, la Web 2.0 ofrece herramientas sencillas y simples que cualquier persona pueda publicar en la red, democratizando el uso de internet al ampliar las posibilidades de slo lectura y exposicin de ideas. En la nueva web se est construyendo toda una arquitectura de canalizaciones de informacin que permite conducir cualquier dato especfico (una fotografa por satlite, un archivo de sonido, el pronstico del tiempo en cualquier ciudad del mundo para maana) desde un servidor hasta cualquier tipo de interfaz que el usuario determine; una web en html, un widget, o un programa para la interpretacin de msica en tiempo real sobre el escenario.11 Bsicamente, la web 2.0 se diferencia de la web 1.0, en los siguientes aspectos12: El acceso a la publicacin en la Red a un conjunto cada vez ms grande de individuos y colectivos. La existencia cada vez ms generalizada de interfaces de programacin que permiten un acceso libre a los datos que combinan las funcionalidades de diversas herramientas en lo que ha venido a llamarse mash-ups . Mayor eficacia a la hora de consumir y digerir volmenes de informacin.

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COLOMBIA APRENDE. Nuevas formas de ensear y aprender. [En lnea]. [Consultado: 2 de junio de 2011]. Disponible: <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-88892.html#h2_5> 11 De Wikilibros. Web 2.0. Hace parte de la coleccin de libros de texto de contenido libre. Este libro es un trabajo colaborativo que se concentrar en la Web 2.0 y su uso en educacin. [En lnea]. [Consultado: 3 de junio de 2011]. Disponible: <http://www.cedus.cl/files/Web2wikilibro> Archivo PDF Pg. 2 12 Ibd. Pg. 3

 El paso de una organizacin centralizada de la informacin de la web a la suma de los pequeos esfuerzos de organizacin de un nmero elevado de usuarios. La posibilidad de escoger libremente la licencia con que cada usuario pone al alcance de la comunidad su propiedad intelectual. El artculo: Las diez caractersticas de la Web 2.0: Internet ha cambiado, y t?13 seala que las principales caractersticas de la Internet 2.0 o Web 2.0 las siguientes: LA WEB ES UNA PLATAFORMA. Se pas de un software instalable en los PCs a servicios de software que son accesibles online. LA WEB ES FUNCIONALIDAD. Sirve en la transferencia de informacin y servicios desde pginas web. LA WEB ES SIMPLE. Es de fcil uso y acceso con pantallas agradables y cmodas de usar. LA WEB ES LIGERA. Se puede compartir la informacin y los servicios de forma viable y con la implementacin de elementos modulares. LA WEB ES SOCIAL. Permite una nueva forma de socializacin y el movimiento gradual de los miembros del mundo fsico hacia el mundo online. LA WEB ES UN FLUJO. Los usuarios son vistos como co-desarrolladores y la Web 2.0 es vista como en un periodo beta indefinido. LA WEB ES FLEXIBLE. Permite el acceso a contenidos digitales a los que antes no se poda llegar. LA WEB ES COMBINABLE. La expansin de cdigos para poder modificar las aplicaciones web permite a los usuarios combinar diferentes aplicaciones para crear otras. LA WEB ES PARTICIPATIVA. Alientan a los usuarios a mejorar la aplicacin mientras la utiliza. LA WEB EST EN NUESTRAS MANOS. Gracias al fenmeno social del etiquetado cada vez es ms fcil acceder a la informacin. Como conclusin, la Web 2.0 no es un software ni una marca registrada, es una serie de aplicaciones web que facilitan el intercambio de informacin de forma interactiva, combinando el uso de centros de diseos y las colaboraciones en la www.

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Web 2.0. Las diez caractersticas de la Web 2.0: Internet ha cambiado, y t?. [En lnea]. [Consultado: 4 de junio de 2011]. Disponible: <http://vitodibari.com/es/las-diez-caracteristicas-de-la-web-2-0-internet-hacambiado-y-tu.html>

La Web 2.0 representa la evolucin de la www de una serie de portales estticos hacia un entorno global en el que el software online, las aplicaciones multimedia y la conexin de banda ancha permiten ofrecer una mayor cantidad de informacin y una interaccin ms estrecha entre los usuarios.14 1.5 DESCRIPCIN GENERAL DE LOS OVAS Martha Zapata en el artculo: Algunos aspectos sobre la evolucin de los Objetos de Aprendizaje15 comenta cmo la construccin de contenidos educativos digitales ha evolucionado al ritmo de los cambios de la Internet. Es as como en las dos ltimas dcadas se han realizado esfuerzos tendientes a la creacin de bancos de Objetos de Aprendizaje, a la creacin de las condiciones necesarias para facilitar el acceso a los mismos y a la reutilizacin de stos como apoyo a procesos educativos. Zapata16 afirma que el trmino Objeto de Aprendizaje lo utiliz por primera vez Wayne Hodgins en 1992, quien asoci los bloques LEGO con bloques de aprendizaje normalizados, con fines de reutilizacin en procesos educativos. Posteriormente, en los Estados Unidos varios grupos relacionados con la investigacin en la instruccin propiciaron canales para la conformacin de comunidades de aprendizaje en lnea, lograron el desarrollo de estndares de publicacin y la adopcin de normas para los contenidos digitales y para los metadatos que los describen. Desde el 2006, en Amrica Latina varias instituciones, investigadores y docentes interesados en el tema se han unido para conformar la Comunidad Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje LACLO. En ese mismo ao, el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano inici el proyecto tendiente a la catalogacin y adaptacin del material educativo digital para organizar el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos. De igual forma, Zapata en el artculo Qu es un Objeto de Aprendizaje?17 explica cmo es sencillo elaborar un Objeto de Aprendizaje, ya que, de lo que se trata es separar los conocimientos y las habilidades de un tema especfico al tiempo de definir objetivos de aprendizaje, disear unidades mnimas de formacin de contenidos formativos puntuales, mdulos, trabajos prcticos, ejercicios,
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Ibdem. ZAPATA, Martha. Algunos aspectos sobre la evolucin de los Objetos de Aprendizaje. COLOMBIA APRENDE Y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL [En lnea]. [Consultado: 15 de junio de 2011]. Disponible: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html> 16 Ibdem 17 Op. Cit. ZAPATA, Martha.

demostraciones y autoevaluaciones. Todo ello, con el fin de que abordar cada segmento del conocimiento de manera que permita adquirir competencias o saberes precisos. Ejemplo de esas unidades mnimas, son los objetos de aprendizaje que se pueden consultar en diversos contextos, permitiendo una colaboracin en lnea de los aportes de diferentes docentes e investigadores a nivel nacional e internacional, al tiempo de crear comunidades acadmicas en la colaboracin de la creacin y capacitacin del conocimiento. Con el fin de facilitar la comprensin del concepto de Objeto de Aprendizaje a la comunidad educativa interesada en el tema y la aplicacin en el ejercicio docente, el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano elabor y asumi su propia definicin de Objeto de Aprendizaje, dentro de la cual se enmarcan las iniciativas de dicho Ministerio en el tema, de la siguiente manera: Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propsito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de informacin externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificacin y recuperacin18 De otra parte, para que el ova cumpla su funcin educativa, segn el MEN19 deben cumplir ciertas caractersticas: SER REUTILIZABLES ofreciendo la posibilidad de crear nuevos contenidos educativos. Con los ovas los docentes cuentan con un recurso que les ofrece una mayor eficiencia, ya que, al utilizar los creados por otros, disminuyen el tiempo para crear sus propios materiales educativos al ensamblar su material al creado por otros. Igualmente los ovas ofrecen la posibilidad de crear nuevos materiales educativos, de hacer diferentes tipos de asociaciones y relaciones, de disear nuevas estructuras de contenidos, de desarrollar entornos de aprendizaje donde los estudiantes aprendan en forma autnoma y de encontrar rutas distintas para ensear y para aprender. Permiten igualmente, que los recursos de las instituciones aumenten en forma considerable al contar en lnea de ovas de buena calidad que abordan temticas diversas, producidos por grupos interdisciplinarios y de profesionales expertos en la materia.

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Op. Cit. ZAPATA, Martha. Ibdem

 SER AUTOCONTENIBLE esta caracterstica obedece a que los elementos internos de los ovas tienen sentido por s mismos y que son autosuficientes para el logro del objetivo de aprendizaje para el cual fueron hechos. Pueden usarse tanto en la enseanza presencial como en procesos de e-Learning, facilitan por esta doble usabilidad, el estudio independiente de los estudiantes, contribuyendo as a la formacin de su autonoma frente al conocimiento. LA INTEROPERABILIDAD producto de haber llegado a un nivel de estandarizacin que hace desaparecer las incompatibilidades, tan comunes, cuando se usan diferentes paquetes de aplicacin. Esta caracterstica facilita el intercambio de contenidos, los cambios de plataformas, la durabilidad de los Objetos y las actualizaciones. Adems estimula la tendencia en las comunidades acadmicas de compartir los avances y logros, promocionando el intercambio de conocimiento. Esta caracterstica est directamente relacionada con una nueva manera de licenciar sobre los derechos de autor. Esta nueva mirada contribuye al mejoramiento de la calidad de la Educacin, considerada ya por muchos como un bien pblico. DURABILIDAD, los ovas deben ser durables y actualizables en el tiempo. Permiten que el autor pueda mejorar constantemente su produccin y producir algo nuevo a partir de un material ya elaborado, logrando que cada vez la obra sea ms especializada y de mayor calidad para beneficio de los procesos de enseanza y de aprendizaje y de otros usuarios, que se sentirn confiados al hacer uso de un Objeto que est en constante actualizacin. ENTORNOS DINMICOS DE FCIL MANEJO, los ovas deben permitir su utilizacin, ser ligeros y mostrar contenidos temticos precisos con gran creatividad en su presentacin, de lo contario estaran condenados a desaparecer o a tener un uso muy restringido. Concluye Zapata: Los Objetos de Aprendizaje desde su concepcin estn diseados para cumplir diversas funciones en los procesos de enseanza y aprendizaje, como: proporcionar un mayor nmero de recursos educativos a los profesores, permitir el intercambio de contenidos, hacer ms eficiente la produccin de materiales educativos y compartir la produccin individual e institucional. Todo esto exige

formar a los profesores; en un principio para que busquen, seleccionen, evalen y utilicen Objetos de Aprendizaje; posteriormente para que produzcan o participen en equipos de produccin de nuevos Objetos o de nuevos materiales educativos a partir de Objetos existentes; y finalmente para que hagan parte de comunidades o redes de conocimiento sobre el tema de Objetos de Aprendizaje e Informativos. 20 Antes de finalizar la descripcin general de los ovas, es conveniente abordar el tema de los derechos de autor y las licencias Creative Commons, tema central en la elaboracin, consulta y manejo de los ovas. Martha Zapata en un artculo titulado: Derechos de autor y licencia Creative Commons 21comenta que muchas instituciones educativas en el pas an no han abordado un proceso de reflexin que les permita fijar polticas en relacin con las normas sobre derechos de autor y por ello tampoco hay posiciones claras de apertura que favorezcan a la comunidad acadmica, promoviendo la difusin, el acceso, la reutilizacin y hasta la produccin misma de material educativo. Inicia su texto con la siguiente reflexin: La informacin como bien pblico o como producto comercial: posiciones encontradas. As como la luz, el calor y el aire, no pueden ser confinados o posedos de manera exclusiva, sino que se expanden por el espacio permitiendo a todas las personas vivir y desarrollar su ser fsico, las ideas producto del pensamiento, lo mismo que la informacin, el conocimiento, las invenciones, los descubrimientos cientficos y la creacin artstica, se deberan poder difundir libremente, sin estar sujetos a propiedad exclusiva, permitiendo a todas las personas desarrollar su ser cultural como partcipes activos de la sociedad.22 1.6 ELEMENTOS DE CONTEXTUALIZACIN METADATOS El metadato puede incluir informacin descriptiva de contexto, calidad, condicin o caractersticas del dato. Ver enlace: Los metadatos se pueden crear para describir los atributos inherentes de un recurso documental.

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Op. Cit. ZAPATA, Martha.

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ZAPATA Rendn, Martha Cecilia. Derechos de autor y licencia Creative Commons. [En lnea]. [Consultado: 15 de junio de 2011]. Disponible: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/docsoac1/0104_licenciamiento.pdf> Pg. 1 22 Ibdem

CONCEPTO: Alto nivel de informacin o instrucciones que describen el contenido, contexto, cualidad, estructura y accesibilidad de un conjunto de datos especfico. NO SON LA SIMPLE DESCRIPCIN DE UN OBJETO. Nos indican: contexto, administracin, procesamiento, administracin, disposiciones legales, condiciones de acceso, uso, etc del recurso que describe. FORMATOS Y ESTNDARES: Hay dos grupos que impulsan el desarrollo de formatos de metadatos: la tcnica multimedia y la web semntica. El destino de la tcnica multimedia es describir un singular recurso de multimedia, el de la web semntica la descripcin de recursos de cada tipo y adems el encadenamiento de los conocimientos. Los formatos ms populares y grandes son: ID3 hace posible la notacin de metadatos muy sencillos, tales como ttulo e intrprete, en ficheros de audio MP3. El formato es muy popular y demuestra que los metadatos pueden ser tiles. MPEG-7 MPEG-21 TV-Anytime Dublin Core LOM Marco de descripcin de recursos (RDF) RDF Schema OWL NewsML SportsML

1.7 CONDICIONES TCNICAS DEL OVA Guerrero Julio y Medina Castillo en el artculo: Una estrategia para el apoyo de los procesos de enseanza - aprendizaje de la programacin en ingeniera de sistema utilizando objetos virtuales de aprendizaje23. Un caso de estudio en el Programa

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GUERRERO, Marlene Lucila. MEDINA, Sergio Arturo. Una estrategia para el apoyo de los procesos de enseanza - aprendizaje de la programacin en ingeniera de sistema utilizando objetos virtuales de aprendizaje. [En lnea]. [Consultado: julio 22 de 2011]. Disponible: <http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:afeYG4poAmgJ:www.istec.org/wpcontent/gallery/ebooks/ace/docs/ace-seminar09final2.pdf+en+que+programas+se+construyen+los+ova&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESjQXb2U5hLhjyL QXldXEtM63-

de Ingeniera de Sistemas de la UCC Bucaramanga lanzan su propuesta de estandarizacin del SCORM para los OVAs, el cual deben disearse a partir de criterios como: Atemporalidad: para que no pierdan vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados. Didctica: los objetos tcitamente responden a qu, para qu, con qu y quin aprende. Usabilidad: que faciliten el uso intuitivo del usuario interesado. Interaccin: que motiven al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje. Accesibilidad: garantizada para el usuario interesado segn los intereses que le asisten. En su propuesta Guerrero y Medina utilizaron el programa Reload (Reusable eLearning Object Authoring and Delivering) el cual puede ejecutarse sobre plataformas Windows, MAc OS X y Linux y soporta metadatos IMS, IEEE LOM, paquetes de contenido IMS 1.1.4, SCORM 1.2 y SCORM 2004. El programa Reload se adapta a la plataforma Moodle lo cual lo hace muy atractivo para el trabajo de la ECCI. 1.8 LOS DERECHOS DE AUTOR Y EL ACCESO PBLICO A LA

INFORMACIN Y AL CONOCIMIENTO En la actualidad se enfrentan dos tendencias opuestas con respecto a la informacin, una de ellas es la que ve a la informacin como una mercanca que se puede comercializar y la otra que ve la informacin y el conocimiento como un bien pblico frente al cual no es admisible el poner precio a la satisfaccin de un derecho bsico: el derecho al acceso a la informacin y al conocimiento. Esta ltima postura reclama la libre circulacin de la informacin y el conocimiento como medio para reducir la exclusin y potenciar la inclusin en busca de alcanzar para la humanidad un alto nivel de bienestar social. En dicho movimiento participan asociaciones de bibliotecarios de diferentes pases, como la Federacin Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias IFLA que emiti la siguiente declaracin en 2001: La IFLA se opone a cualquier obstculo a la libre circulacin internacional de informacin producida legalmente y de contenidos culturales coleccionados o distribuidos por las bibliotecas habitualmente. IFLA se opone a cualquier tarifa, impuesto o tasa sobre la importacin de informacin

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impresa en papel o soporte digital. Tales medidas tienen el potencial de reprimir la libertad intelectual.24 Es indudable que las TIC son un reto a la proteccin de la propiedad intelectual y generan la necesidad de establecer un equilibrio entre creadores, editores, distribuidores, usuarios e, incluso el Estado. Hoy da, se busca crear un equilibrio entre productores y consumidores del conocimiento, por lo que se est proponiendo iniciativas encaminadas a divulgar y extender democrtica y universalmente la ciencia, el pensamiento y la cultura, a travs del modelo Copyleft con licencias como la Creative Common, y los repositorios de archivos abiertos. Para entender la proteccin de los derechos de autor y el debate sobre la proteccin de los mismos en la Internet, es necesario reflexionar sobre lo qu es el derecho de autor y qu cubre. Bsicamente se debe entender que el: derecho de autor (del francs droit d'auteur) es un conjunto de normas y principios que regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores (los derechos de autor), por el solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica, cientfica o didctica, est publicada o indita.25 Los derechos morales del derecho de autor son un derecho absoluto, erga omnes, inalienable, que su existencia empieza desde la creacin y dura hasta la muerte del autor de la obra, pasando a causahabientes hasta despus de su muerte. Los derechos morales son los de: COMUNICAR LA OBRA AL PBLICO: solo el autor puede decidir sobre la DIVULGACIN de su obra. l tiene la libertad y autonoma desde cundo inicia su divulgacin. LA PATERNIDAD: es un derecho de origen en el copyright que tambin est presente en los derechos de autor. Y consiste en que el nombre del autor se convierte en la marca del producto que finalmente est creando ya sea por su nombre o seudnimo. As siempre de la creacin debe estar insertado su paternidad, as haya pactado con otro la explotacin econmica.

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Op. Cit. ZAPATA Rendn, Martha Cecilia. Derechos de autor y licencia Creative Commons. Disponible:

25

Derechos de autor. Wikipedia.org [En lnea]. [Consultado: 22 de junio de 2011]. <http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_de_autor >

 VELAR POR SU CONTENIDO O INTEGRIDAD: La obra siempre debe estar inclume o completa, hasta el da que el autor decida su modificacin. Debe mantener su estructura hasta que l decida cambiarla o modificarla. Esto le impide a los terceros que la modifiquen. ARREPENTIMIENTO: El autor en cualquier momento puede decidir sacar la obra de circulacin. Este derecho es el de mayor transcendencia, ya que, es el que mayor impacto. Si decide sacar la obra del pblico debe asumir las consecuencias econmicas ante las personas a las que afecta su decisin. Las consecuencias econmicas que debe cubrir es con respecto: Contrato de Edicin. Contrato de Representacin. Celebrar Negocio Jurdico que involucre la venta al pblico.

A todas ellas las debe resarcir con base en la normatividad civil vigente. Segn la Decisin 351 de 1993: Rgimen Comn sobre Derecho de Autor y Derechos Conexos La Comisin del Acuerdo de Cartagena, Captulo IV. Del derecho moral: Art. 11.- El autor tiene el derecho inalienable, inembargable, imprescriptible e irrenunciable de: a. Conservar la obra indita o divulgarla; b. Reivindicar la paternidad de la obra en cualquier momento; y, c. Oponerse a toda deformacin, mutilacin o modificacin que atente contra el decoro de la obra o la reputacin del autor. A la muerte del autor, el ejercicio de los derechos morales corresponder a sus derechohabientes, por el plazo a que se refiere el Captulo VI de la presente Decisin. Una vez extinguido el derecho patrimonial, el Estado u otras instituciones designadas, asumirn la defensa de la paternidad del autor y de la integridad de su obra. El art. 12 de la Decisin 351 de 1993; contempla que cada legislacin podr reconocer otros derechos morales. Por ello la ley de Derecho de Autor Ley 23 de 1982. Seccin 2. Derechos morales, en el art. 30 contiene otras disposiciones: Artculo 30.- El autor tendr sobre su obra un derecho perpetuo, inalienable e irrenunciable, para:

a. Reivindicar en todo tiempo la paternidad de su obra y, en especial, para que se indique su nombre o seudnimo cuando se realice cualquiera de los actos mencionados en el artculo 12 de esta ley; b. Oponerse a toda deformacin, mutilacin u otra modificacin de la obra, cuando tales actos puedan causar o acusen perjuicio a su honor o a su reputacin, o la obra se demerite, y a pedir reparacin por stos; c. A conservar su obra indita o annima hasta su fallecimiento, o despus de l cuando as lo ordenase por disposicin testamentaria; d. A modificarla, antes o despus de su publicacin; e. A retirarla de la circulacin o suspender cualquier forma de utilizacin aunque ella hubiese sido previamente autorizada. Pargrafo 1.- Los derechos anteriores no pueden ser renunciados ni cedidos. Los autores al transferir o autorizar el ejercicio de sus derechos patrimoniales no conceden sino los de goce y disposicin a que se refiere el respectivo contrato, conservando los derechos consagrados en el presente artculo. Pargrafo 2. A la muerte del autor corresponde a su cnyuge y herederos consanguneos el ejercicio de los derechos indicados en los apartes a) y b) del presente artculo.- A falta del autor, de su cnyuge o herederos consanguneos, el ejercicio de estos derechos corresponder a cualquier persona natural o jurdica que acredite su carcter de titular sobre la obra respectiva. Pargrafo 3.- La defensa de la paternidad, integridad y autenticidad de las obras que hayan pasado al dominio pblico, estar a cargo del Instituto Colombiano de Cultura cuando tales obras no tengan titulares o causahabientes que puedan defender o tutelar estos derechos morales. Pargrafo 4.- Los derechos mencionados en los apartes d) y e) slo podrn ejercitarse a cambio de indemnizar previamente a terceros los perjuicios que se les pudiere ocasionar. Segn el art. 30 de Derechos de Autor, el autor tiene sobre su obra un derecho perpetuo por el cual reivindica su: Paternidad Oponerse a toda modificacin. Si se afecta al honor del artista y la esencia de la obra. conservar su obra indita o en seudnimo hasta su muerte. Salvo disposicin en contrario. La disposicin testamentaria debe estar por escrito. Puede modificar antes o despus que la obra entre en circulacin. Suspender cualquier tipo de circulacin as anteriormente lo haya autorizado.

Con respecto de los derechos patrimoniales contemplados en los derechos de autor, stos son los derechos para el autor que se derivan de la creacin de una obra y que permite su explotacin econmica, ya sea por parte del autor o, de una persona o personas que el mismo autor o que la ley autoriza. Son la parte comercial o econmica de la creacin. Por su parte, los copyrights son una parte de los Derechos de Autor, la parte patrimonial. A diferencia de los derechos morales, en los derechos patrimoniales el autor se encuentra autorizado para sacarle provecho econmico a su obra: venta, cesin, edicin y publicacin. El derecho patrimonial es un derecho limitado, pues el goce y el ejercicio de los derechos patrimoniales se limitan durante un tiempo. Los derechos patrimoniales son un derecho exclusivo, ya sea del autor o las personas que ste autorice. Ellos son los nicos que pueden explotarlos. Los derechos patrimoniales son susceptibles de comercializarse o negociarse, por acto entre vivos o transmisibles por causa de muerte. Los copyrigths cubren: DERECHO DE REPRODUCCIN: es el mecanismo mediante el cual el autor pone en circulacin su creacin. EL DERECHO DEL AUTOR DE COMUNICAR SU OBRA. Puede hacer una reproduccin total o parcial y puede sacar tantos ejemplares o copias que desee colocar en el mercado. DERECHO DE DISTRIBUCIN: es la disposicin. Es el derecho que tiene el autor de disponer de su venta y de sus copias mediante venta, alquiler o cualquier otra forma de nimo lucrativo. De su obra o de las copias de sta. DERECHO DE COMUNICACIN PBLICA: el autor dispone de su obra para que un nmero indeterminado de personas tenga acceso a ella. Ejemplo transmisin por televisin de un recital. Comunicacin pblica: las personas no van a comprar la obra, no tienen contacto directo con un ejemplar. DERECHO DE LA TRANSFORMACIN: es la facultad que tiene el autor para autorizar la transformacin. Es la facultad que tiene el autor par autorizar la transformacin y a travs de ella obtener una compensacin econmica. Ejemplo: traducciones a otro idioma.

En la Decisin 351/93 Art. 13 DE LOS DERECHOS PATRIMONIALES se contempla:

Art. 13. El autor o, en su caso, sus derechohabientes, tienen el derecho exclusivo de realizar, autorizar o prohibir: a. La reproduccin de la obra por cualquier forma o procedimiento; b. La comunicacin pblica de la obra por cualquier medio que sirva para difundir las palabras, los signos, los sonidos o las imgenes; c. La distribucin pblica de ejemplares o copias de la obra mediante la venta, arrendamiento o alquiler; d. La importacin al territorio de cualquier Pas Miembro de copias hechas sin autorizacin del titular del derecho; e. La traduccin, adaptacin, arreglo u otra transformacin de la obra. DERECHO DE SEGUIMIENTO (Droit de suite) es un derecho legal de los artistas plsticos, de las obras que no se pueden reproducir. EL ARTISTA PLSTICO. As se revenda mil veces tiene derecho a recibir un porcentaje de cada venta secundaria posterior. Lo que l no puede decidir es en cunto la vende o a quin. Solo lo tienen aprobado 32 pases de la Unin Europea y el Estado de California. La legislacin colombiana no ha dicho nada, por lo cual la ley de seguimiento no aplica. Aunque los derechos patrimoniales buscan incentivar para que los autores sigan creando, llega un momento que esos derechos tienen un lmite en su ejercicio. Existen casos en los cuales se puede utilizar las obras sin autorizacin del autor. Esos casos son: la prueba del criterio triple y la limitacin al derecho de exclusividad del autor por cuestiones de inters pblico. LAS LICENCIAS COPYLEFT Son un grupo de licencias que surgen como la posibilidad de no hacer exclusiva la difusin de las obras, que descansan en las sociedades de gestin colectiva. Hay autores que se oponen a la prohibicin o distribucin de sus obras, quieren permitir el acceso libre de su obra. No se oponen a los copyrights, ya que gracias a ellos tienen sus derechos sobre las obras, tal como es el caso de determinar el empleo de la obra bajo los copyleft. Con estas licencias se da agilidad a la distribucin y comunicacin de las obras al autorizar a terceros la utilizacin de la creacin sin necesidad de una autorizacin especfica para su caso.

Las licencias de copyleft son un grupo de diversos tipos de licencias comerciales cuyo objetivo es garantizar que cada persona que recibe una copia de una obra pueda usarla, modificarla y distribuirla, la obra que recibe y las obras que se van a derivar. Los partidarios del copyleft las ven como una alternativa a los Derechos de Autor. A continuacin se expone las licencias que los componen.

LAS CREATIVE COMMONS DEBEN ESTAR EN PARTE VISIBLE NOTORIA GRFICA No. 2: Creative Commons

Fuente:
http://www.google.com.co/imgres?q=creative+commons&hl=es&sa=X&biw=1024&bih=673&tbm=isch&prmd=imvnsl&tbnid=F VxSn-LF3JF4lM:&imgrefurl=http://co.creativecommons.org/2010/05/06/explicacion-de-las-licencias-creativecommons/&docid=0TAQeOSIWmZpM&imgurl=http://co.creativecommons.org/files/2010/05/logo_creative_commons1.jpg&w=680&h=257&ei=g60mT8iiKtObtwf UhIjhBg&zoom=1&iact=hc&vpx=460&vpy=327&dur=1067&hovh=138&hovw=365&tx=173&ty=66&sig=10946816529678809 4723&page=1&tbnh=84&tbnw=221&start=0&ndsp=8&ved=1t:429,r:2,s:0

Las CREATIVE COMMONS son parte del grupo de las licencias copyleft. Jams ceden el derecho moral. Para poder aplicar las CC el autor debe patentar en copyright o registrar en Derechos de Autor la obra, para que sea objeto de las licencias. Las creative commons son unas licencias que permiten a terceras personas copiar, mostrar, distribuir y exhibir a otros segn cuatro modalidades y sus combinaciones, las obras de los autores o creadores. Dan unos derechos a terceras personas pero bajo ciertos parmetros. Cada licencia tiene sus smbolos que establecen los usos que se les pueden dar. Las creative commons estn compuestas por las siguientes modalidades26:
26

Creative Commons. [En lnea]. [Consultado: <http://es.creativecommons.org/licencia/>

22

de

junio

de

2011].

Disponible:

TABLA No. 3: Creative Commons CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN CREATIVE COMMONS DE NO COMERCIAL CREATIVE COMMONS SIN DERIVAR CREATIVE COMMONS COMPARTIR IGUAL LICENCIA COMMONS DE SIN DERIVAR DE

CREATIVE ATRIBUCIN

LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN SIN DERIVAR NO COMERCIAL CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN NO COMERCIAL LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN NO COMERCIAL DE COMPARTIR IGUAL LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN NO COMERCIAL DE COMPARTIR IGUAL LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN Y DE COMPARTIR IGUAL
Fuente: Autoras

CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN: se da en Internet, cuando un autor autoriza mostrar, copiar, distribuir y exhibir su obra o creacin dando la publicidad del autor.

 CREATIVE COMMONS DE NO COMERCIAL: Esta licencia permite mostrar, copiar, distribuir y exhibir la obra y sus derivados pero nicamente con propsitos NO COMERCIALES. No la pueden vender. CREATIVE COMMONS SIN DERIVAR: Esta licencia permite mostrar, copiar, distribuir, ejecutar y exhibir la obra. Pero solo copias literales del trabajo patentado (copyright). No se le pueden hacer modificaciones a la obra, es todo o nada. CREATIVE COMMONS DE COMPARTIR IGUAL: esta licencia permite a otros realizar trabajos derivados pero nicamente bajo una licencia idntica, (va acompaado de otra). Aplica a obras derivadas que surgen de la obra original. Dispone de la obra original y de las que vienen despus. Debe distribuirse la obra derivada en los mismos trminos que la obra original.

Las 4 modalidades de los creative commons se mezclan entre s, de las siguientes maneras: LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN SIN DERIVAR: el material creado puede ser publicado, distribuido, copiado y exhibir por terceros, si se muestran los crditos. Pero no se pueden realizar obras derivadas. LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN SIN DERIVAR NO COMERCIAL: el material puede ser publicado, distribuido, copiado y exhibir por terceros, si se muestran los crditos. Pero no se pueden realizar obras derivadas ni se puede obtener beneficio econmico. CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN NO COMERCIAL: el material puede ser publicado, distribuido, copiado y exhibir por terceros, si se muestran los crditos y no se puede obtener beneficio econmico.

LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN NO COMERCIAL DE COMPARTIR IGUAL: el material puede ser publicado, distribuido, copiado y exhibir por terceros, si se muestran los crditos. Pero no se puede obtener beneficio econmico y a las obras derivadas de ella se les aplicarn las licencias de la obra original de forma idntica. LICENCIA CREATIVE COMMONS DE ATRIBUCIN Y DE COMPARTIR IGUAL: el material puede ser publicado, distribuido, copiado y exhibir por

terceros, si se muestran los crditos y a las obras derivadas de ella, se les aplicarn las licencias de la obra original de forma idntica. GENERAL PUBLIC LICENSE. GPL Surgieron hacia los aos 80. Esta licencia creada por la fundacin SOFTWARE LIBRE est orientada principalmente a proteger la libre distribucin, modificacin y uso de software. Su propsito es declarar que el software cubierto bajo esta licencia es un software libre y protege contra los intentos de apropiacin. Es decir, el material cubierto con la licencia GPL no queda protegido con derechos de autor. Y l comprende todo el software que se distribuye bajo esta filosofa. Este queda a disposicin de usuarios posteriores de manera libre e indefinida. El creador no queda cubierto con los derechos de autor. SOFTWARE LIBRE: tiene como caracterstica tener cdigo abierto que lo hace controlable y modificable por los usuarios, es libre. LICENCIA COLORIUS Es una licencia que permite la cesin y gestin de los Derechos de Autor en lnea. Quines se benefician con la licencia colorius? Todas las personas que se dedican a la elaboracin de blogs, bitcoras, pginas web, etc. Quines emplean la licencia colorius? Aquellos que quieren ceder los derechos patrimoniales de sus creaciones dentro y fuera de la red. Los blogs son pginas gratis de artculos de muchas personas. Y los creadores de contenidos literarios, musicales, audiovisuales y fotogrficos que utilizan la Internet para su publicacin, difusin, o puesta en disposicin pueden disponer de la licencia colorius, conforme al convenio de Berna y respetando los derechos morales del autor se hace la cesin por parte del creador, especificando que esta cesin de derechos de explotacin se hace para lograr una mayor difusin de la cultura a travs de la Internet. Qu se puede hacer con las creaciones que tienen la licencia colorius? Se puede copiar, distribuir y comunicar de forma pblica la creacin o la presentacin de forma parcial o total, permanente o provisional. Se puede citar la presentacin para el anlisis, comentario jurdico o crtico, para uso privado o con fines de investigacin. O como tema de actualidad. Qu permite la licencia colorius? a. Permite la transformacin para hacer una parodia (igual guin). b. Se puede impedir la modificacin de la obra original por parte del autor (esencia). c. Le impide al autor quitar la obra del comercio.

LICENCIA DE AIRE INCONDICIONAL El autor cede los derechos patrimoniales de la obra por un tiempo indefinido y durante la vida del autor. Ms los 80 aos que continan hasta que entre al dominio pblico. Con el fin que la obra sea ejercida por todos los que lo deseen. La cede de forma no exclusiva, gratuita y mediante la utilizacin por cualquier medio para financiar la reproduccin, distribucin, adaptacin, comunicacin y traduccin de carcter tcnico. Qu se hace cuando se somete una obra a la licencia de aire incondicional? Esa obra se debe reproducir, distribuir, adaptar, comunicar y traducir en medios que permitan que cualquier persona tenga una copia de esta obra de manera total o parcial. Ejemplo: video, obra musical o radial.

LICENCIA DE ARTE LIBRE Esta licencia se aplica a cualquier obra de arte. Se busca cuando una obra tiene esta licencia: 1. Libertad de copiar o reproduccin. 2. Libertad de difusin, interpretacin o representacin. 3. Libertad de modificacin en parte o en su totalidad. Cul es la definicin de la licencia de arte libre? La licencia de arte libre autoriza a copiar, difundir o transformar libremente la obra que protege dentro del respeto a los derechos de autor. Lo que busca es que los usuarios puedan utilizar con creatividad la obra artstica. Su finalidad es dar acceso libre a la obra y autorizar su uso y el uso de los recursos que se deriven de ella. Es decir, de los frutos de la obra con el fin de fomentar la creatividad artstica y la cultura. En resumen, el modelo Copyleft es una alternativa del modelo de licencia Copyright, que incentiva la produccin de arte, cultura y ciencia, coordinando y dinamizando sinergias individuales, empresariales y del estado, en defensa de los intereses econmicos, sociales, culturales, legales, divulgativos y profesionales de los colectivos implicados. Es un modelo basado en la libertad del flujo de la informacin y en la colaboracin horizontal que sta permite.27 En especial los creative commons tienen impacto en los ovas al permitir trabajar contenido creado
27

Op. Cit. ZAPATA Rendn, Martha Cecilia. Derechos de autor y licencia Creative Commons.

por otros, transformarlo y ampliarlo sin que ello implique una autorizacin previa por parte de sus autores. Un contenido licenciado bajo Creative Commons, permite a los autores elegir dentro de los privilegios que la ley les reconoce, cules reservarse y cules liberar en favor de la comunidad. Los llamados depsitos o repositorios de archivos abiertos (Open Access), son la manera de hacer libre el acceso al conocimiento cientfico generado por las instituciones pblicas, fuera del alcance de intermediarios comerciales que se apropien de la informacin para acapararla, limitar su acceso y generar negocio con las obras producto de la creacin humana.28 Aunque en Colombia los derechos de autor los regula la Ley 23 de 1982 la cual protege la propiedad intelectual y otorga a los autores la exclusividad para explotar su obra. Esta normatividad crea una desventaja para el inters pblico en lo atinente a la educacin, el arte y la cultura. Es por ello, que tanto el artculo 31 de Ley 23 de 1982 como el Acuerdo de Cartagena, Decisin 351, Artculo 22; prevn limitaciones y excepciones al derecho de autor. Y el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano ha asumido la licencia Creative Commons como una forma de licenciamiento para los Objetos del Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos, con la modalidad de: Reconocimiento, no comercial, sin obra derivada, aunque si el autor desea, puede permitir obras derivadas, usando la modalidad Reconocimiento, no comercial, con obra derivada. Estas mismas formas de licenciamiento, tambin han sido asumidas por algunas de las instituciones de educacin superior que pertenecen a la Red Nacional de Objetos de Aprendizaje. Sin embargo, es importante aclarar que dicha postura frente al licenciamiento es temporal, mientras se elabora una legislacin propia sobre la publicacin de contenidos digitales educativos, acorde con el contexto del pas.29 1.9 CONTENIDOS BSICOS DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE

INVESTIGACIN En este estudio se parte bsicamente de los nueve componentes de un OVA propuestos por Daz y Castell30 los cuales fueron presentados en el proyecto presentado como prerequisito para la iniciacin de este trabajo, ellos son:
28 29

Ibdem Op. Cit. ZAPATA Rendn, Martha Cecilia. Derechos de autor y licencia Creative Commons. Pg. 4 30 DAZ, Gustavo Andrs y CASTELL Pablo Andrs. LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (OVAS). [En lnea]. [Consultado: 26 de mayo de 2011]. Disponible: <http://www.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ova>

Ttulo Palabras clave objetivos/competencias Contenidos temticos multimediales Ejemplos Actividades de repaso Evaluacin Retroalimentacin Elementos de contextualizacin metadatos

1.10 ATRIBUTOS ESENCIALES DE LOS OVAS Segn el blog: Objetos Virtuales de aprendizaje en Uso Educativo de Medios los atributos esenciales de los OVAs son31: La forma en que pueden adaptarse sucesivamente a diversos fines educativos. En la manera en como son consultados en diversas plataformas. En el sentido y significado que le asocian a un objetivo de aprendizaje. En la velocidad de ser ubicados y usados en el momento oportuno. En la facultad de poder derivar nuevos objetos.

Se debe tener en cuenta que los ovas son un gran apoyo al proceso educativo que buscan desarrollar competencias en los estudiantes en alguno de los tres tipos de saberes: domino conceptual, dominio de procedimientos y desarrollo de actitudes y valores y son una va para afianzar el aprendizaje, dado que los ovas plantean actividades que invitan a participar activamente en el proceso de formacin.32 1.11 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE UN OBJETO

VIRTUAL DE APRENDIZAJE Dentro de la Red OVA de la UNAD se estipula qu se debe hacer para desarrollar un objeto virtual de aprendizaje, la ficha tcnica se puede consultar en un archivo de pdf. (Ver: Anexo N. 2. Procedimiento realizacin de objetos virtuales de
31

USO DE MEDIOS EN EDUCACIN. Ovas. [En lnea]. [Consultado: 15 de junio de 2011]. Disponible: <http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ovas.html> 32 COLOMBIA APRENDE Y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. [En lnea]. [Consultado: 14 de junio de 2011]. Disponible: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=para_que_un_oa >

aprendizaje ova). El procedimiento est contemplado en un archivo de PowerPoint titulado: "Procedimiento ova 2010" de la ing. Pilar Mancera33 que consta de dos partes, la primera en la que se presentan los aspectos generales de la Red Ovas y la segunda, en la que se expone el procedimiento. En la segunda parte se proponen los pasos que se deben llevar a cabo por parte de los creadores de un OVA para ser aceptado en esa institucin. PRIMERA PARTE: ASPECTOS GENERALES: DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO: en este paso segn el archivo en anlisis, se definen las actividades asociadas con la realizacin de Objetos Virtuales de Aprendizaje para ser publicados en lnea y ser descargados o visualizados. OBJETIVO: con este paso se busca realizar la produccin de objetos virtuales de aprendizaje, para los cursos segn las necesidades acadmicas. ALCANCE: para la UNAD ste comienza con el diligenciamiento del formato de registro de los cursos acadmicos y/o proyectos por parte del rea acadmica, administrativa o responsable de convenio y termina con la publicacin del objeto virtual en el Repositorio Institucional para ser visualizado o descargado, o en otros repositorios pactados por convenios. CONDICIONES GENERALES: este paso del protocolo de la UNAD comprende la cualificacin permanente del cuerpo acadmico y administrativo, las Polticas Instituciones, las polticas internas y externas para el funcionamiento y produccin de OVA en la UNAD y las condiciones institucionales para la construccin de objetos, el cual se encuentra en la red de OVA. SEGUNDA PARTE: PROCEDIMIENTO Registro de cursos acadmicos: en la UNAD consiste en el diligenciamiento de la ficha tcnica del curso para el seguimiento de procesos metodolgicos de investigacin y consulta para que el tutor prepare la informacin que ha de implementar como leccin. Nuestra propuesta en este sentido es romper con el esquema de la UNAD que vincula la produccin de ovas a un curso especfico, ya que las autoras considemos que los ovas pueden ser autnomos, ya que dada la
33

MANCERA, Pilar. Procedimiento OVA 2010. [En lnea]. [Consultado: 21 de junio de 2011]. Disponible: <http://www.unad.edu.co/redova/index.php?option=com_phocadownload&view=category&id=15:docume ntos&Itemid=1>

caracterstica de reusabilidad, los ovas deben desarrollar contenidos temticos estratgicos que puedan ser utilizados en varias ctedras y proyectos y no necesariamente deben ser producidos para una determinada institucin o curso especfico. Preproduccin de guiones: en este paso el tutor de la UNAD debe organizar los contenidos y crear los guiones de sus objetos, bien sean de informacin u objetos virtuales de aprendizaje. Siempre los guiones deben responder de manera directa a los contenidos propios del tema abordado en el OVA y por lo tanto la creacin del guin est guiada por el aprendizaje del tema seleccionado. Produccin de guiones: en esta parte se exige al tutor plasmar el contenido de la leccin en los guiones con un lenguaje audiovisual acorde a la temtica expuesta. A diferencia de los contenidos didcticos, el guin para la produccin de objetos, complementa la informacin didctica, es decir que se acompaa por la forma metodolgica, sugerida por el tutor, para exponer con mayor facilidad un tema. Asignacin de guiones: en la UNAD existen correctores de estilo que valida la informacin, tanto en la calidad literaria, como en la originalidad y autenticidad de la misma, determinando si debe ser nuevamente revisado por el tutor o puede ser enviado a la lnea de produccin. Comit de Produccin: en este paso se rene el grupo de produccin de Ovas y se discuten contenidos y procedimientos para la elaboracin del Ova: Objetos: Animacin, Audio, Video clip y Actividades. Para esta parte se debe contar con el concurso de los ingenieros que apoyarn la produccin del ova segn los parmetros de la plataforma en la que se vaya a presentar. Produccin de Objetos de animacin, audio, video clip, actividad: consiste en la elaboracin de la animacin, el audio, el video clip y las actividades propias para su desarrollo del ova segn las condiciones de hardware y software. Postproduccin verificacin de objeto: consiste en la realizacin de pruebas tcnicas al ova en su animacin, audio, video clip y actividad buscando optimizar su funcionamiento para ser visualizados en lnea o descargados. Incluye igualmente, la verificacin de cdigos, de libreras y pruebas de carga y descarga en diferentes plataformas. Se pueden utilizar canales gratuitos de publicacin en la Web que permitan ensayar la navegabilidad y agilidad en la Internet del objeto propuesto con el fin de probar la calidad de su diseo.

Evaluacin y calificacin: los ovas son revisados desde la aplicacin, por los encargados de realizar tanto la evaluacin tcnica, como la evaluacin pedaggica y de contenidos, los cuales pueden hacer sus observaciones y comentarios al objeto y/o dar continuidad al mismo para que finalice el proceso. Incorporacin de objetos: una vez el OVA est listo para su uso, se genera la legalizacin de los objetos cumpliendo con la normatividad existente con respecto a la propiedad intelectual, lo cual exige llenar el Formulario Registro de propiedad intelectual y la solicitud de incorporacin de objetos por autoarchivo que estipula la UNAD en el protocolo: PROCEDIMIENTO P-GT-VIMMEP-003. Sin embargo cada institucin debe contar con sus propios protocolos para cumplir con este paso. Repositorio / Medio de Difusin: consiste en el seguimiento a la gestin de autoarchivo. Anlisis de satisfaccin del cliente: Se basa en el seguimiento dinmico de la operacin, uso y manejo de los objetos: animacin, audio, video clip y actividad. 1.12 BANCOS DE OBJETOS VIRTUALES El Ministerio de Educacin Nacional a travs del proyecto denominado Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos34 busca ofrecer respuestas sobre los aspectos ms importantes de los OVAS con el apoyo de expertos de las universidades Pontifica Universidad Javeriana de Cali, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad EAFIT, Universidad de la Sabana y la Universidad del Norte. En especial al Ministerio le interesa mostrar las ventajas ofrecidas por los Objetos de Aprendizaje para el desarrollo de las actividades de docentes y estudiantes. Se busca contribuir a la eficiencia en la produccin de materiales educativos, permitiendo el acceso y uso de contenidos publicados bajo formas de licenciamiento alternativas al derecho de autor en las que se pueden ceder algunos de los derechos de autor a favor de las comunidades acadmicas. De igual modo, la cartera de Educacin extiende la invitacin a las instituciones que an no hacen parte de la red de bancos que conforman el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos a conformar sus propios bancos y crear redes que les permitan interactuar sus materiales con otras instituciones educativas nacionales e Internacionales.
34

COLOMBIA APRENDE Y MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Presentacin. [En lnea]. [Consultado: 15 de junio de 2011]. Disponible: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html>

En el banco de objetos de aprendizaje y de informacin de la Universidad de Antioquia se describe de la siguiente manera un banco de ovas: Un Banco de Objetos de Aprendizaje es una coleccin de recursos digitales para la enseanza y el aprendizaje. Adems de su contenido, cada recurso digital tiene informacin asociada mediante campos denominados Metadatos, que permiten identificar atributos como la descripcin del recurso, los autores, las palabras clave, los derechos de autor y la forma de licencia, entre otros, lo que facilita su bsqueda, seleccin, y uso.35 Para poder determinar lo que aparece en el banco de ovas se debe tener en cuenta que los ovas bsicamente son un conjunto de recursos digitales, autocontenibles y reutilizables, que tienen un propsito educativo y se constituyen al menos tres componentes: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualizacin. Y que por otra parte a un Objeto de Informacin se conforman por contenidos digitales como documentos, imgenes, fotografas, videos, etc, catalogados de acuerdo a un sistema de metadatos estndar, pero a diferencia de un ova que contribuye al aprendizaje autnomo, el objeto de informacin no contiene actividades de aprendizaje. Es de anotar que en el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos del Ministerio de Educacin Nacional, todos los objetos son de libre acceso y descarga, sin embargo es muy importante que usted lea y cumpla con los derechos de uso con los cuales fueron publicados, adems del uso educativo propuesto por los autores. El Banco nacional de objetos de aprendizaje e informativos es una pgina que hace parte de la red de conocimientos: Colombia Aprende bajo la responsabilidad del Ministerio de Educacin Nacional en conjunto con instituciones de educacin superior bajo el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin a partir del ao 2007. El banco tiene como objetivos:36 Fomentar el uso del material educativo digital.

35

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Qu es un banco de objetos virtuales? [En lnea]. [Consultado: 21 de junio de 2011]. Disponible: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/794> 36 COLOMBIA APRENDE. Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos. [En lnea]. [Consultado: 20 de junio de 2011]. Disponible: <http://www.slideshare.net/camiloachury/banco-nacional-de-objetos-deaprendizaje-e-informativos-5612487>

 Lograr que los usuarios compartan las experiencias del uso de este portal en el aula para inventivar el dialogo sobre la calidad y la pertinencia de los materiales. El pblico objetivo del banco son principalmente los estudiantes y profesores. Para entrar al portal, no se necesita ningn requisito, es por esto que cualquier persona con acceso a la Internet, puede hacer parte de l. El portal tiene una enriquecedora plataforma de herramientas que le sirven para la buena ejecucin de sus funciones y de esta forma prestar un muy buen servicio a sus usuarios. Las herramientas tecnolgicas del banco de objetos de aprendizaje e informativos son:37 NAVEGACIN: permite que los usuarios y visitantes puedan entrar a las reas de conocimiento que sean de su inters o que representen el motivo de su bsqueda e investigacin. SERVICIOS: es donde los navegantes pueden invitar a amigos y colegas para que conozcan y hagan parte del portal. OBJETOS FAVORITOS: esta herramienta permite mantener listados de los objetos que las personas consideran relevantes. Otras herramientas son: VALORACIN: en esta herramientas las personas valoran al objeto investigado segn su experiencia. RSS38: la cual hace del portal, un sitio web educativo que da la altura al actual mundo de la modernidad y la globalizacin. COMENTARIOS: en estelas personas pueden plasmar las experiencias de usos pedaggicos que han tenido con el material.

37 38

Op. Cit. COLOMBIA APRENDE. RSS son las siglas de Really Simple Syndication, un formato XML para sindicar o compartir contenido en la web. Son parte de la familia de los formatos XML desarrollado especficamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la informacin y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como redifusin web o sindicacin web (una traduccin incorrecta, pero de uso muy comn). Esta herramienta hace del portal un sitio web educativo que da la altura al actual mundo de la modernidad y la globalizacion. [En lnea]. [Consultado: 20 de junio de 2011]. Disponible: <http://es.wikipedia.org/wiki/RSS>

Para acceder al Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos del Ministerio de Educacin Nacional se siguen los siguientes pasos: Se crea una cuenta para poder registrarse al portal educativo Colombia Aprende. Inmediatamente se puede acceder a cualquier rea de conocimiento. Un navegante que no sea usuario del Banco de aprendizaje e Informativos tambin puede acceder a la informacin solicitada, de manera instantnea y completa. Se puede acceder a la informacin de dos formas, la primera es anotando en el buscador ubicado en la parte superior izquierda de la pgina principal del proyecto la informacin requerida sobre algn tema especfico y la segunda navegando directamente en las reas de conocimiento establecidas en el portal. El banco nacional de objetos de aprendizaje e informativos obedece su estructura a modelos de programacin ligeros junto a la bsqueda de la simplicidad, parte de experiencias enriquecedoras, teniendo como caracterstica la inteligencia colectiva dentro de lo que se denomina plataforma participativa dentro de las caractersticas inherentes a la WEB 2.0. Es de anotar que algunos cambios educacionales por medio de la web 2.0 son: Que se ha pasado de las aulas de clases y los libros tangibles, a las aulas virtuales, videoconferencias y libros online. Se dan grandes transformaciones en las interacciones pedaggicas. Mayor de facilidad y ms accesibilidad a las informaciones, libros o contenidos.

1.13 EJEMPLO DE DOS OVAS DEL BANCO NACIONAL DE OBJETOS DE APRENDIZAJE E INFORMATIVOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

1.13.1 EJEMPLO DE CONTENIDOS DEL OVA SOBRE LA COLUMNA VERTEBRAL.39

El OVA se puede descargar desde el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos del Ministerio de Educacin Nacional, en una carpeta en formato zip. La siguiente estructura de enlaces es el que conforma este ova: INDEX: entendiendo que el archivo index.html es la pgina principal del dominio al cual se accede. Al acceder un dominio cualquiera www. el servidor buscar el archivo llamado index.html donde se incluye todo el texto, imgenes, cdigos que se quieran mostrar en la pgina principal. Es decir, el archivo index.html es la pgina principal. Para llegar a este archivo o crear el mismo en la mayora de los servicios de alojamiento de pginas de internet existe un "folder" llamado www donde se debe incluir esta pgina principal llamada index.html. Si es un servicio gratuito de alojamiento por lo general el folder llamado www no se muestra ya que al entrar al manejador de archivos (File Manager) automticamente ya se est en l y la pgina index.html se crea automticamente al crear tu cuenta.40 INTRODUCCIN: ofrece una presentacin general del tema del OVA y lo que se estudiar en l. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: es muy preciso. Identificar las caractersticas y componentes estructurales de la columna vertebral de los mamferos y reconocer cada uno de los grupos vertebrales que la constituyen. METODOLOGA: define una introduccin a la actividad en la cual se busca afianzar los conocimientos para lo cual se dise una serie de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta en la que el usuario que haya revisado los contenidos del objeto de aprendizaje puede medir sus capacidades ante
39

EJEMPLO DE CONTENIDOS DEL OVA SOBRE LA COLUMNA VERTEBRAL. [En Lnea]. Consultado 20 de Agosto de 2011. Disponible en: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/798 >
40

DALECLICK. El index.html. [En lnea]. [Consultado: 14 de julio de 2011]. Disponible: <http://daleclick.blogspot.com/2005/10/el-indexhtml.html>

los conceptos estudiados. La meta de esa actividad es contestar de manera acertada cada una de las preguntas planteadas para cada subtema. E igualmente, ofrece unas indicaciones, en las que se seala que: Para poder acceder a la presentacin de la actividad de aprendizaje se deben revisarse por completo los contenidos (temas y subtemas). El estudiante debe dirigirse al espacio dispuesto para la actividad y desplegar el contenido. De cada contenido, habr por lo menos dos preguntas. En cada una de ellas estar la presentacin de una afirmacin y cuatro opciones de respuesta. Dependiendo de lo estudiado con anterioridad ser seleccionada la respuesta correcta de cada afirmacin. De la misma forma se continuar la realizacin hasta finalizar por completo la actividad.

1. CONTENIDOS: los contenidos del curso se presentan en dos archivos: Columna vertebral en mamferos. En un archivo pdf Presentacin. En un archivo de PowerPoint Al final se exponen las referencias bibliogrficas. 2. ACTIVIDADES: se ofrece: Una lista de actividades. Cmo se realizarn las actividades? 3. CONCLUSIONES: ofrece una idea sobre la importancia del tema y el por qu es necesario su estudio.

1.13.2 EJEMPLO DE CONTENIDOS DEL OVA: APRENDAMOS SOBRE LAS COORDENADAS GEOGRFICAS.41 El OVA se puede descargar desde el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje e Informativos del Ministerio de Educacin Nacional, en una carpeta en formato zip. La siguiente estructura de enlaces es el que conforma este OVA: INDEX. En este archivo se ofrece el siguiente orden: 1. QU DESEAMOS? En esta parte se ofrece el: Propsito del OVA El objetivo del OVA 2. EXPLORO MIS CONOCIMIENTOS PREVIOS. En esta parte se le solicita al usuario que observe la ilustracin que se ofrece durante un minuto. Con la cual se busca determinar la percepcin visual y ubicacin de acuerdo a los puntos cardinales. Posteriormente, De acuerdo a la ilustracin debe responder cuatro preguntas. 3. PARALELOS. Se ofrece una descripcin sobre los paralelos, cul es el ms largo y los otros paralelos en importancia. En l se dice cmo se miden y cmo se denomina la distancia en grados de un punto cualquiera a la lnea ecuatorial y cmo puede ser. Adems ofrece dos grficas explicativas. 4. MERIDIANOS. Ofrece una definicin sobre lo que son los meridianos, qu compone a cada meridiano y qu contiene cada uno de sus dos elementos. Dice convencionalmente cul es el meridiano 0 y cmo divide a la Tierra. Expone cmo se miden los meridianos y hasta qu medida alcanzan. Tambin da cuenta de qu indica cada meridiano y cmo sirve para localizar un punto o lugar respecto al meridiano 0. Por ltimo ensea cmo se denomina la distancia de un punto cualquiera a partir desde el meridiano 0 y cmo puede ser. Para una mejor comprensin ofrece dos grficas explicativas. 5. COORDENADAS GEOGRFICAS. En esta parte el OVA define las coordenadas geogrficas y cmo permiten ubicar cualquier lugar de la

41

EJEMPLOS DE CONTENIDOS DEL OVA: APRENDAMOS SOBRE LAS COORDENADAS GEOGRFICAS. [En Lnea] Consultado 22 de Agosto de 2011. Disponible en: <http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/794 >

tierra. Adems narra la historia del concepto analizado y ofrece un video de 3.20 minutos en el que se ampla el tema. 6. ACTIVIDADES. A partir de tres actividades busca afianzar los conocimientos sobre las coordenadas geogrficas. Le propone al usuario que se esfuerce y le ponga entusiasmo para poder adquirir mayores y mejores aprendizajes. Igualmente, invita a comentar las inquietudes que deje el desarrollo de las actividades. Las actividades son: 1. Comprendo lo que leo. Es un ejercicio de comprensin lectora de cinco preguntas de falso y verdadero. 2. Utilizo las Coordenadas Geogrficas. En esta actividad se ofrece una grfica y a partir de ella se desprenden cinco preguntas de seleccin mltiple. 3. Ubico lugares especficos utilizando el Mapamundi. Esta actividad es de una complejidad mayor y para su cabal cumplimiento el usuario debe aplicar algunas frmulas matemticas. En la primera parte de la actividad se busca ubicar las Coordenadas Geogrficas (LATITUD y LONGITUD) de un lugar especfico, en el Mapamundi. Con respecto a la latitud se proponen seis preguntas. Con respecto a la longitud se ofrecen cinco preguntas. En la segunda parte actividad el usuario debe seguir las instrucciones para completar el cuadro hallando la latitud y longitud de lugares especficos, es decir, sus coordenadas. En esta parte se ofrece un atlas en el que es posible encontrar los mapas polticos que contiene mapas mudos, diccionario de geografa, otros atlas y diccionario de la lengua. 4. BIBLIOGRAFIA-CIBERGRAFIA. En ella se enuncia el nombre del texto, la fecha de consulta y dnde est disponible cada una de las obras consultadas.

2. EJEMPLO: OVA: APRENDAMOS A FORMULAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

2.1 PARTES DEL OVA En este numeral se desarrolla la presentacin, la introduccin, los contenidos, las actividades de aprendizaje, la justificacin, la evaluacin inicial. Las palabras clave, los elementos de contextualizacin, los metadatos y el ejemplo del Ova: Cmo formular Problemas de Investigacin?, el test de evaluacin, la hoja de respuestas y la realimentacin. 2.2 TTULO OVA: APRENDAMOS A FORMULAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN 2.3 PRESENTACIN El OVA: Aprendamos a formular Problemas de Investigacin tiene como propsito brindarle una experiencia de aprendizaje al usuario, con el fin de ayudarle en la formulacin del problema de investigacin, elemento central en la elaboracin de un proyecto de investigacin. Est destinado principalmente a estudiantes universitarios que deban presentar trabajos de grado, pero no excluye a otros usuarios que deban elaborar un proyecto de investigacin, como son las personas que presentan propuestas a instituciones pblicas y entidades privadas. Qu es la formulacin del problema de investigacin? es fundamentalmente describir un problema sealando todos los aspectos bsicos haciendo comprensible su contenido e intencin a los dems. Exige por lo menos determinar el problema con los conceptos cientficos apropiados, los objetivos de la investigacin, la justificacin y la descripcin del problema; elementos con los que el evaluador de la propuesta podr determinar si es realizable la investigacin y la importancia de la misma. Todo proceso de aprendizaje exige compromiso por parte de quien desea aprender. Por ello en este OVA se realizar una actividad de autoevaluacin, una de repaso y otra de evaluacin final buscando afianzar las ideas expuestas en l por parte del usuario. No son evaluaciones de gran complejidad, sino de apoyo en la importante tarea de formular un problema de investigacin.

Se estima como el mayor logro de este OVA, que la persona que realice las actividades propuestas en l, logre formular un problema de investigacin que sea aceptado en el campo en el que se desenvuelve. Claro que debe recordarse que la formulacin de un problema de investigacin; adems de exigir compromiso y lectura por parte de su autor, descansa en la capacidad creativa de cada uno. As que intente cada vez que pueda recrear una situacin e innovar sus ideas, son ejercicios muy apropiados para el trabajo del investigador. 2.4 INTRODUCCIN En el libro: Historia, Teora y Mtodo de la Medicina: Introduccin al Pensamiento de Miguel ngel Snchez se comenta un tipo peculiar de inspiracin: El fenmeno Aj! el cual se debe entender segn Snchez, como la ocurrencia sbita que resuelve un problema con elegancia y brevedad producto de una facultad mental que es distinta de la inteligencia general y de la rapidez mental. Para el autor la capacidad de inspiracin "aj" se correlaciona con el sentido del humor y la aptitud para el juego. "Y est en estrecha relacin con la capacidad de creacin en cualquier actividad ya sea cientfica, artstica, comercial o poltica"42 Para Snchez los factores que favorecen la creatividad cientfica son: La curiosidad y la capacidad de asombro. Cierta sensibilidad "esttica" ante el funcionamiento de la naturaleza y frente a la belleza de las ideas explicativas. Perseverancia y trabajo continuado. De ah el lema: "La investigacin cientfica est compuesta por un 5% de inspiracin y un 95% de sudoracin"43 Capacidad para "darse cuenta" de las situaciones nuevas, o para ver de diferente manera las situaciones habituales. Compromiso con la verdad. Entendiendo que "la ciencia es una actitud ante la realidad que tiene una tica subyacente." Con respecto a este factor,
42

SNCHEZ, Miguel ngel. Historia, teora y mtodo de la medicina: introduccin al pensamiento mdico.. [En lnea]. [Consultado: julio 2 de 2011]. Disponible: <http://books.google.com.co/books?id=USvkOQBxZfMC&pg=PA477&lpg=PA477&dq=capacidad+de+asombr o+POPPER&source=bl&ots=I_ieCnMKm_&sig=LIdajejhhBZ_9MGx84ra_p2GQRQ&hl=es&ei=LlofTsSUGKGv0A Gb8sXQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=0CF4Q6AEwCQ#v=onepage&q=capacidad% 20de%20asombro%20POPPER&f=false> (pg. 477) 43 Ibdem.

Snchez comenta que Karl Popper habla de tres grandes principios ticos en la bsqueda de la verdad. Ellos son: Principio de falibilidad el cual conduce a la tolerancia. Principio de discusin racional que lleva a ponderar racionalmente las razones en favor y en contra obligando al cientfico a la autocrtica. Principio de aproximacin a la verdad a travs de la discusin imparcial entendiendo que se llega a una verdad que no es completa pero es cada vez ms descriptiva del objeto, "se reconoce una meta que est ms all de los intereses y opiniones individuales."44 Pero cmo recuperar la capacidad de asombro?, no es fcil responder esta pregunta. Algunos sugieren que es necesario volver a contemplar la naturaleza, en la antigedad se le relacion con el ocio productivo, otros con el anlisis profundo sobre un tema y a quienes afirman que el asombro slo es posible a travs de la meditacin. Tres consejos muy tiles son: En los tiempos de ocio hgase preguntas usted mismo por ejemplo: mire una mesa y pregntese quin la invent? porque se les ocurri? A cada pregunta que se formule bsquele respuesta en libros, revistas, blogs, ovas, etc. Y si no logra ubicarla, habr determinado un problema de investigacin. Una vez tenga una o varias preguntas de investigacin sobre el tema de estudio que le interese que no ha podido resolver, comunquese con un profesional experto en el tema, en las universidades hay docentes que desarrollan temas especficos, los cuales le pueden indicar en dnde encontrar las respuestas a las preguntas planteadas por usted. Si las respuestas encontradas en la Internet, libros y revistas especializadas, entre otras, no son satisfactorias porque no abordan todos los tpicos que usted considera requiere la pregunta planteada, ya ha encontrado un buen problema de investigacin, el cual podr formular con los contenidos propuestos en este OVA.

2.5 PALABRAS CLAVE Proyecto de investigacin, formulacin del problema de investigacin, descripcin del problema de investigacin, objetivos, problemas segn tipos de investigacin.
44

Ibd.

2.6 AUTOEVALUACIN INICIAL En esta parte se busca que el usuario confronte sus conocimientos sobre lo que es el planteamiento y la formulacin del problema de investigacin. Consta de cinco preguntas con ocho posibles respuestas para que se elija la correcta en cada caso. TABLA No. 6: Autoevaluacin

PREGUNTA

RESPUESTA

Es la meta de la investigacin enunciada de una 3 1. Formulacin del manera amplia y global. problema de investigacin En esta parte se exponen las razones que 4 2.Revisin de la motivan el estudio. literatura. El proceso de investigacin, entendido como 7 3. El objetivo general una serie de actividades que se deben realizar metdicamente, tiene como punto de partida:

Tiene la ventaja de presentar el problema de 4. Justificacin de la manera directa, comunicndolo en su totalidad, 8 investigacin con toda su riqueza y contenido. Puede ser una 5.La delimitacin del o varias. tema Debe utilizarse trminos y conceptos cientficos 1 6.Viabilidad de la que designen unvocamente a los fenmenos y investigacin. procesos y partir de una fundamentacin terica 7. El planteamiento del slida. problema de investigacin Pasar de un tema muy general que abarca 5 8. La pregunta de la mucha materia a otro u otros ms concretos y investigacin. reducidos, es de gran importancia, debido a que es intil y provechoso hacer investigaciones sobre temas muy generales. Esta accin recibe el nombre de:
Fuente: Autoras

2.7 OBJETIVO Identificar las caractersticas y componentes de la formulacin del problema de investigacin determinando las caractersticas de cada uno de sus elementos y la que tiene una correcta formulacin para el desarrollo de cualquier investigacin.

2.8 COMPETENCIAS45 Es la habilidad para formular de forma autnoma problemas de investigacin, de modo que puede analizar, interpretar y problematizar la realidad de su contexto segn las necesidades y desarrollo cientfico y tecnolgico. Es la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar un problema de investigacin trasformndolo en una va para ampliar el conocimiento al campo cientfico al que pertenece. Esto supone habilidad para reflexionar la informacin circundante y proponer diferentes soportes, as como hacer uso de los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente. 2.9 CONTENIDOS TEMTICOS MULTIMEDIALES

Los contenidos temticos multimediales son los siguientes: Definicin del problema de investigacin: La definicin del problema de investigacin es delimitar el problema, sealar sus elementos, aspectos, caractersticas en forma entendible y precisa, con el fin de que otras personas (lectores) puedan entender el proceso de la investigacin. Se redacta para contar con todos los elementos del proceso de la investigacin. Ver:

45

Competencia es saber hacer en un contexto y se refiere al desempeo del estudiante frente a una situacin determinada utilizando correctamente sus conocimientos, en otras palabras, las competencias se traducen en las acciones que realiza el individuo en cumplimiento de las exigencias de su propia realidad, tales acciones corresponde a la interpretacin de la lectura de su contexto. (TOMADO DE: http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:KT_jspscRVgJ:www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/vii encuentro/recursos/guia1/queesunacompetencia.doc+QU%C3%89+ES+UNA+COMPETENCIA+en+educacion &hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESjLDkIlMYcYQ2oJ-egzTk6-b8QPPCUx8cpOvSUAzJiQhQptIybyy0GUH8Ouh3ltg-ZfTEUbIbXGwv6HDXfA15pY8Z8fvNOp7wMpl729pnY9VZzODqXpDuEb4_pmw5q4B5yZVb&sig=AHIEtbS2t8L08VNYNjNVCJNXXyaNy8DgEA PG. 5)

GRFICA No. 5: Identificacin del Problema

Fuente: http://tilz.tearfund.org/webdocs/Tilz/Roots/Spanish/Advocacy/ADVKIT2SPartC1.pdf

Objetivos de la investigacin: Los objetivos de la investigacin tienen como fin establecer qu pretende la investigacin, cules son sus metas y propsitos. Se dividen en objetivo general y objetivos especficos. El objetivo general es la meta de la investigacin enunciada de manera amplia y global. VER: http://es.scribd.com/doc/7099642/Objetivo-general-y-objetivosespecificos

GRFICA No. 6: Objetivos en la Investigacin

Fuente: http://es.scribd.com/doc/7099642/Objetivo-general-y-objetivos-especificos

Los objetivos especficos se formulan en concordancia con la subdivisin del tema general en subtemas, subproblemas o partes y sirven en la planificacin de cada una de las partes de la investigacin. VER: http://es.scribd.com/doc/7099642/Objetivo-general-y-objetivos-especificos

GRFICA No. 7: Objetivos Especficos

Fuente: http://es.scribd.com/doc/7099642/Objetivo-general-y-objetivos-especificos

GRFICA No. 7: No son objetivos de investigacin

Fuente: http://www.slideshare.net/produceideas/objetivos-de-investigacin

Pregunta de la investigacin: Las preguntas de la investigacin son las inquietudes que surgen del problema de investigacin. Debe ser formulada de manera precisa, clara y su seleccin es un elemento central en la construccin de un marco de trabajo conceptual del estudio a realizar. La pregunta central de la investigacin hace explcitas las suposiciones tericas del marco de trabajo e indica aquello en lo que el investigador enfoca su trabajo. La pregunta de investigacin contribuye a la clarificacin de las ideas y a darle una orientacin y delimitacin a un proyecto, a partir del cual el investigador construye desde sus intereses, el eje articulador de la investigacin. Puede presentarse una pregunta central y otras aclaratorias de la misma. http://www.peru-v.com/ingenieria/hipotesis_preguntas/preguntas.htm Preguntas en una investigacin cientfica El estilo de las preguntas es muy usado para fines de iniciar una investigacin. Orienta rpidamente al investigador en el logro de sus objetivos. As, cada tipo de pregunta conduce a trabajos o estudios diferentes. TABLA No. 7: Preguntas en una Investigacin Tipo de pregunta Ejemplo de preguntas Tipo de estudio Ensayo. descriptivo. la la trabajo o

Preguntas descriptivas

Qu es?

Estudio

Preguntas de relacin

Se relaciona variable x con variable y? Hay entre?

Estudio de correlacin.

Preguntas de diferencia

diferencia

Estudio experimental.

Fuente: Autoras

Las preguntas pueden expresarse en forma distinta a la del ejemplo. Lo importante es el tipo de trabajo al cual conducen. Preguntas descriptivas Aunque se expresa en la forma Qu es una demanda concentrada? Qu es una va alterna? Qu es el estado de las vas? La

respuesta que se espera es generalmente con palabras, descriptiva. Sin embargo puede conducir a nuevas preguntas que requieren de mediciones desde qu valor se considera concentrada la demanda? Qu importante es la va alterna? qu variables definen el estado de las vas? Preguntas de relacin Este es el tipo ms comn de las preguntas. Orientan a un estudio de correlacin entre dos o ms variables. Cul es la relacin entre los vehculos en espera, la sincronizacin de semforos y la frecuencia de vehculos? Cul es la relacin entre la capacidad de la va y la frecuencia de vehculos? Preguntas de diferencia Este tipo de pregunta permite el estudio de alternativas. Cun diferente es la congestin sin vas alternas o con vas alternas? Cun diferente es la congestin con vas en buen estado en comparacin con vas en mal estado? Las preguntas requerimientos. destinadas a una investigacin deben atender estos

Ser parte de la lgica del problema. Ser claras y concisas. Ser investigables. Es posible el contestarlas. Ejemplo Ttulo: Mitigacin de impactos ambientales que afectan el patrimonio Inca de la ciudad del Cusco. Jess Puelles Escalante. Planteamiento del problema: El Centro Histrico de la Ciudad del Cusco est afectado por los impactos ambientales que inciden directamente en la calidad de vida de sus ocupantes y en la conservacin del patrimonio Inca. Preguntas de investigacin: Es factible identificar y mitigar los impactos ambientales que afectan la calidad de vida de los habitantes del Centro Histrico del Cusco? El medio ambiente y el proceso de meteorizacin afectan directamente, el estado de conservacin de los lticos? Adems de los factores ya indicados, existen otras causas que afectan la integridad de los muros incas?

 El grado de meteorizacin depende la petrologa de las rocas? El estilo, la calidad constructiva y el tipo de los aparejos, mitigan los impactos ambientales? La emisin de xidos de azufre, nitrgeno y carbono, y material particulado, ocasionan la degradacin de los lticos? Es posible diagnosticar la patologa de los lticos y dar solucin al tratamiento de mitigacin al intemperismo? Enunciado del problema: Enunciar el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin sealando las manifestaciones del problema, exige manejar dos variables como mnimo, definir con claridad el problema y delimitar los aspectos que abarca el problema. En el enunciado del problema se manejan dos formas de el interrogativo y el declarativo. Siendo importante aclarar que los objetivos interrogativos en forma de preguntason menos prcticos y claros. VER el siguiente enlace Pgs: 16 al 25.

GRFICA NO. 8: Tipos de Investigacin. Cuantitativa Descriptiva - Transversal

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 9: Tipo de Investigacin Cualitativa

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 10

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 11: Tipo de Investigacin. Experimental Prospectivo Longitudinal

Fuente:

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 12: Retrospectiva

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 13: Transversal

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 14: Descriptivo

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 15: Exploratoria

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 16: Descriptiva

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

GRFICA No. 17: Correlacional

Fuente:
https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:bbfVf6mMKg4J:www.uladech.edu.pe/webuladech/demi/documentos/ponencia_tipo_y%2520nivel.pdf+enunciado+del+problema+de+investigacion+ej emplos&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESibYex8pMXqem_spgs6yj1EIzWFPHwOtDxJl-_jC0r2fGFBH0ZMQ7d7uYRL6_jZ1s_LnD12bGZ2Uk34wNVxacb3vRD94kuu7NP5diqaAYiuvm_a6Cm4G5O2InVreN4GmffkxFd&sig=AHIEtbRGeV51rAwlTpFMZaEpDC7trgnFKg

2.10 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La justificacin de la investigacin es exponer las razones del estudio, comentar su propsito el cual debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Es aconsejable explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y los beneficios que se derivarn de ella. VER: OVA: Justificacin para un proyecto de investigacin. Se puede ampliar la informacin en el link: http://ovaunicor.aves.edu.co/?anonimo=explorar&item=visitados&subItem=1&recur so=10

2.11 INFORMACIN COMPLEMENTARIA: ELEMENTOS BSICOS PARA LA FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

2.11.1

LA CAPACIDAD DE ASOMBRO: RAZN DEL PROGRESO DE

LAS CIENCIAS En el libro: Historia, Teora y Mtodo de la Medicina: Introduccin al Pensamiento de Miguel ngel Snchez se comenta un tipo peculiar de inspiracin: El fenmeno Aj! el cual se debe entender segn Snchez, como la ocurrencia sbita que resuelve un problema con elegancia y brevedad producto de una facultad mental que es distinta de la inteligencia general y de la rapidez mental. Para el autor la capacidad de inspiracin "aj" se correlaciona con el sentido del humor y la aptitud para el juego. "Y est en estrecha relacin con la capacidad de creacin en cualquier actividad ya sea cientfica, artstica, comercial o poltica"46 Para Snchez los factores que favorecen la creatividad cientfica son: La curiosidad y la capacidad de asombro. Cierta sensibilidad "esttica" ante el funcionamiento de la naturaleza y frente a la belleza de las ideas explicativas.
46

SNCHEZ GONZLEZ, MIGUEL ANGEL. Historia, teora y mtodo de la medicina: introduccin al pensamiento mdico. MASSON. [En lnea]. [Consultado: julio 2 de 2011]. Disponible: <http://books.google.com.co/books?id=USvkOQBxZfMC&pg=PA477&lpg=PA477&dq=capacidad+de+asombr o+POPPER&source=bl&ots=I_ieCnMKm_&sig=LIdajejhhBZ_9MGx84ra_p2GQRQ&hl=es&ei=LlofTsSUGKGv0A Gb8sXQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=10&ved=0CF4Q6AEwCQ#v=onepage&q=capacidad% 20de%20asombro%20POPPER&f=false> (pg. 477)

 Perseverancia y trabajo continuado. De ah el lema: "La investigacin cientfica est compuesta por un 5% de inspiracin y un 95% de sudoracin"47 Capacidad para "darse cuenta" de las situaciones nuevas, o para ver de diferente manera las situaciones habituales. Compromiso con la verdad. Entendiendo que "la ciencia es una actitud ante la realidad que tiene una tica subyacente." Con respecto a este factor, Snchez comenta que Karl Popper habla de tres grandes principios ticos en la bsqueda de la verdad. Ellos son: Principio de falibilidad el cual conduce a la tolerancia. Principio de discusin racional que lleva a ponderar racionalmente las razones en favor y en contra obligando al cientfico a la autocrtica. Principio de aproximacin a la verdad a travs de la discusin imparcial entendiendo que se llega a una verdad que no es completa pero es cada vez ms descriptiva del objeto, "se reconoce una meta que est ms all de los intereses y opiniones individuales."48 Pero cmo recuperar la capacidad de asombro? Son muchos los que sostienen que el origen de la ciencia se encuentra en el asombro y sostienen que la decadencia en la originalidad cientfica actual est en que el hombre actual ha ido perdiendo su capacidad de asombro.49 Ante esta falencia son muchos los que recomiendan volver a sensibilizarnos con la naturaleza encontrando realmente nuestro protagonismo como especie en el planeta. En efecto, el principio del asombro "suscita la pregunta de por qu las cosas son como son y en la elaborada respuesta rompe con el mundo estril, hecho lo cual se abre un mundo sugestivo hirviendo en interrogantes" (Muoz, 1992, p. 40). Estamos as, atentos a no conformarnos con adecuar lo que buscamos a lo que encontramos; esta prctica reflexiva nos exhorta a indagar acerca de lo que no se entiende y de lo que no se comprende. Nuestro conocimiento del mundo puede ser limitado o estimulado de acuerdo a nuestra disposicin de salir a su encuentro, as el principio del asombro lo asociamos con la experiencia de viajar; en tanto la
47 48 49

Ibd.

Ibd. LUVENTICUS. La capacidad de asombro. [En lnea]. [Consultado: julio 1 de 2011]. Disponible: <http://www.luventicus.org/articulos/03A009/asombro.html >

entendemos como descubrir otras formas, otros cuerpos, otros mundos, es dejarnos tocar por otras culturas, es permitirnos el asombro ante los nuevos fenmenos y entenderlos; donde no sabemos a dnde vamos a llegar. Un viaje donde nos dejemos afectar en lo propio, seducir y requerir por lo que nos sale al paso.50 2.11.2 LA PREGUNTA INICIAL Y EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Lilia Caldern Almerco en su artculo: Cmo plantear preguntas de investigacin, seala que la investigacin responde a la capacidad de asombro de los seres humanos ante el mundo y las ideas que lo rodean. Caldern considera que al ser humano con toda justicia, puede definrselo tambin como animal que hace preguntas. En un sentido muy profundo, la capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la condicin humana.51 En la base de la capacidad de preguntar est el asombro entendida como la capacidad humana de sentir admiracin, curiosidad, inquietud y cuestionamiento frente a lo que le rodea. Es por ello por lo que Caldern seala que el primer paso en el planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el carcter esencialmente problemtico de la realidad. Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una flor que se marchita con facilidad. Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque se piensa que slo lo sobrenatural es motivo de admiracin. Pero el asombro genuino nace de captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las cosas no son slo lo que aparentan ser.52 El hombre primitivo en sus reflexiones se preguntaba sobre su entorno natural y grupal, la pintura rupestre nos muestra cmo ya analizaba su realidad. Todo ser humano, en condiciones normales, desde los primeros aos de existencia, al
50

SALAZAR, Santiago. URREGO, Jaime. PERALTA, Herika. y Otros. Consideraciones inciales acerca de la experiencia deformacin en investigacin. Semillero de investigacin Sutil Oficio de Investigar. Primera cohorte. [En lnea]. [Consultado: julio 1 de 2011]. Disponible: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/3247/3008 Pg. 2 51 CALDERN Almerco, Lilia. Cmo plantear preguntas? Investigacin Educativa. Ciclo IV-2010-2. [En lnea]. [Consultado: julio 3 de 2011]. Disponible: <http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:0ux8JVCNdYUJ:investiga-aprende2.wikispaces.com/file/view/como%2Bplantear%2Bpreguntar%2Bde%2Binvestigacion.doc+asombro+e+inves tigacion&hl=es&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEESiJiAG2vPaKEi47EcvkAiCNeZkbxohjqyDGxeBCIHbiGo1PT7vddqTqckGdOjNuYrZh81VCqy5copoNoGxPKkm0CoKFxAJYnQQGab0UY933_w86L2U BGEvdf83F8w8V3pqon5R&sig=AHIEtbSTBblsHd4LXwQVvkTtKlWoxDenJw > 52 Ibdem

captar y observar desprevenidamente el ambiente que lo rodea inicia un proceso maravilloso de interrogacin que se prolonga a lo largo de toda su vida. Mientras haya vida, habr preguntas.53 Con gran pertinencia Caldern advierte que el asombro por s solo no es suficiente, que hay que precisar los problemas y formular las preguntas respectivas. Es la bsqueda a la solucin de los problemas como el asombro se transforma en conocimiento a travs de la investigacin. Biermann comenta que el hombre ante el asombro que le produce el entorno, natural, social e ideolgico formula preguntas, las cuales se pueden clasificar de manera genrica as: Preguntas espontneas, pasajeras y que responden a la simple curiosidad. Preguntas que responden a un profundo inters, a apremiantes necesidades de orden terico, abstracto-emprico, concreto e inmediato. Muchas preguntas responden a necesidades, con frecuencia apremiantes, que exigen una respuesta y una solucin. Por consiguiente, es necesario que la respuesta se d no solamente en el orden del conocimiento o de las ideas, sino tambin de la accin o de los hechos.54 Biermann parte de la idea que la investigacin es el proceso por el cual el hombre, partiendo de preguntas de diverso orden e importancia, busca obtener respuestas con miras al logro de distintos objetivos. El cientfico que intenta profundizar el conocimiento de cualquier aspecto de la realidad que lo circunda no deja de ser, naturalmente, un hombre tan concreto como cualquiera de los otros, como el administrador, el poltico, el artista o el funcionario. Est sujeto a las mismas normas, los mismos valores e ideologas que afectan a sus contemporneos, que ejercen una influencia inconsciente y difusa que, por eso mismo, es ms difcil de reconocer. Es por esta razn que su eleccin del problema a estudiar no ha de ser arbitraria sino que, por el contrario, habr de reflejar las particulares circunstancias que l y su sociedad viven. 55 Caldern cuenta que Einstein deca: hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista requiere creatividad ello para aclarar que la
53

BIERMANN, Enrique. Metodologa de la investigacin y del trabajo cientfico. UNISUR. Bogot, 1995. Quinta duplicacin. Pg. 8 54 BIERMANN, ENRIQUE. Metodologa de la investigacin y del trabajo cientfico. UNISUR. Bogot, 1995. Quinta duplicacin. Pg. 10 55 SABINO. CARLOS A. El proceso de investigacin. Editorial Panamericana. 1992. Pg. 33

creatividad en el trabajo cientfico es el fruto del trabajo. Y aunque no hay frmulas para plantear preguntas, hay las siguientes estrategias: El hbito del por qu. La exploracin del tema. La identificacin del problema. Qu argumentos no son convincentes y por qu? Qu aspecto del tema no es profundizado en ningn texto? Qu planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?

Teniendo en cuenta que la mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se conviertan en planteamientos precisos y estructurados es necesario acercarse al campo terico en el que se presenta el tema que se quiere estudiar. cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea.56 2.11.3 ASPECTOS GENERALES DE LA FORMULACIN DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Lizardo Carvajal en el libro Metodologa de la investigacin con respecto a la formulacin del problema de investigacin comenta lo siguiente: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo tericamente, sugerir propuestas de solucin para ser demostradas, establecer unas fuentes de informacin y unos mtodos para recoger y procesar dicha informacin.57 Para Carvajal la definicin o caracterizacin del problema exige asignarle un ttulo que de manera clara indique sus elementos esenciales. Con respecto al entorno terico, la metodologa, la hiptesis, las fuentes de investigacin, estas partes esenciales de cualquier investigacin se desprendern de la concrecin de la formulacin del problema. La formulacin del problema de investigacin da como resultado un anteproyecto de investigacin. Esto es, un plan de investigacin en el cual debe estar contenido y resuelto todo el andamiaje propuesto anteriormente.58

56 57

Op. Cit. Hernndez Sampieri, Roberto CARVAJAL, LIZARRDO. Metodologa de la investigacin. Dcima edicin, 1994. Cali, Valle del Cauca. Pg. 60 58 Ibdem

A partir del texto de Carvajal se puede concluir que de la formulacin del problema, es un paso de gran transcendencia en la realizacin de cualquier investigacin; ya que slo cuando se logra formular el problema se empieza en concreto la realizacin de la investigacin como trabajo cientfico tendiente a resolver un aspecto especfico del campo en que se realiza. Segn la Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot, la formulacin del problema 59 consiste en reducir a trminos concretos y explcitos el problema de investigacin. La definicin consiste en la declaracin en forma clara y precisa de los diversos elementos del problema, as que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. La formulacin presenta el objetivo fundamental del estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema.60 Para la Universidad Nacional61 los aspectos generales de la formulacin del problema de investigacin son: La formulacin de un problema en forma de una pregunta cuya respuesta es la razn de la realizacin de la investigacin. Las buenas preguntas deben tener dos caractersticas: que se puedan contestar y que aporten algo nuevo con su respuesta.62 La coherencia lgica en la formulacin a partir de datos comprobados que permitan la inclusin del problema planteado en un sistema de datos. Implicar el problema a la luz de alguna teora y con la esperanza de concebir hiptesis, ya que, si no sugiere hiptesis, el investigador no ha formulado adecuadamente el problema para hacer una investigacin. Hacer una presentacin oracional del problema, es decir una sntesis del mismo. Toda vez que una correcta formulacin debe presentar el problema de tal manera que su verificacin emprica (su existencia real) sea posible. Proponer definiciones adecuadas de los conceptos que se estn utilizando. Deben evitarse objetivos generales muy universales y los objetivos

59

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE BOGOT. 5.10 FORMULACIN DEL PROBLEMA. [En lnea]. [Consultado: julio 5 de 2011]. Disponible: <http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub10.html> 60 Ibdem 61 Ibdem 62 Ibdem

especficos deben estar estrechamente relacionados entre s y con el objetivo general. Examinar la perspectiva de la potencia heurstica del problema formulado, entendindolo como el anlisis de la orientacin de una manera productiva la direccin de la bsqueda. Ello porque la formulacin cientfica es aquella cuyas interrogaciones explicitan todos sus elementos relevantes y las condiciones en que podrn ser solucionadas. Esta capacidad de aislar el mejor contexto para interrogar all al objeto de estudio no puede ser pautado metdicamente; por tanto es de gran utilidad poner por escrito todas las formas posibles de interrogacin que expresen las maneras como se ha llegado a comprender el problema con los restantes elementos del contexto en que aquel aparece. El examen de los interrogantes logrados podr permitir una evaluacin de las mejores aproximaciones a una buena formulacin. Posteriormente, se puede proceder a reagrupar y resumir dichos interrogantes alcanzando unas pocas frmulas que expresen de manera depurada el sentido del problema cientfico planteado. Manera ms potente de interrogar al objeto.63 El problema queda formulado cuando se logra expresar mediante frmulas que exponen en detalle cules son los hechos, nexos o procesos que siguen siendo an desconocidos o contradictorios o paradjicos en un cierto campo de objetos. Un ltimo aspecto que debe resaltarse del archivo de la Universidad Nacional que se ha venido comentando, es la diferencia que propone entre el problema y la formulacin de la pregunta, as: Partiendo del supuesto de que un problema es una interrogante, o sea un "hacer preguntas" sobre muchos aspectos que se desea conocer, los investigadores y los cientficos acostumbran a reducir las formas y los procedimientos para formular y resolver un problema al arte de preguntar y responder preguntas. Algunos llegan a confundir el problema con la pregunta, olvidando que el primero es el objeto de la investigacin y la pregunta uno de los medios para alcanzar estos fines que nos proponemos. De ah surge la idea de que todo problema debe ser inevitablemente una pregunta y debe reducirse a ella, aunque se olvida que en la prctica el problema no siempre es una pregunta.64

63 64

Op. Cit. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE BOGOT. 5.10 FORMULACIN DEL PROBLEMA Ibdem

Respecto a los pasos a travs de los cuales se realiza la delimitacin del problema, en el artculo: El planteamiento del problema de la investigacin 65, se exponen cinco pasos que son bien importantes, ellos son: La delimitacin del objeto en el espacio fsico-geogrfico, lo cual es muy importante porque de l se desprende el contexto en el que se realizara el trabajo. La delimitacin en el tiempo. Toda investigacin obedece a un plan especfico que se realiza en un tiempo lmite del cual no puede exceder por cuestiones presupuestales e institucionales, como es el caso de los proyectos de grado. La precisin del significado de los principales conceptos a travs de textos especializados. Ello porque los trabajos de investigacin se enmarcan en campos concretos del saber en los que existen conceptualizaciones propias. La seleccin del problema que ser objeto de la investigacin y la formulacin interrogativa del mismo. Lo cual implica saber qu se quiere investigar y hacia dnde se va a encaminar la respuesta. La determinacin de los recursos disponibles. Todo trabajo acadmico al momento de ser programado exige la previsin de los recursos que requiere y del tiempo en el que los va a utilizar. En sntesis, la etapa del planteamiento incluye la delimitacin clara y precisa del objeto de la investigacin que se realiza mediante la delimitacin del objeto en el tiempo, en el espacio fsico-geogrfico, a travs del uso semntico adecuado, la formulacin interrogativa de su principal problema y la evaluacin de sus recursos. 2.11.4 DIFERENCIA ENTRE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y

LA FORMULACIN DEL PROBLEMA Segn F.M. Fortn la formulacin de un problema de investigacin constituye una de las etapas clave del proceso de investigacin y se sita en el centro de la fase conceptual. 66 Para Fortn, comenzar la fase conceptual de una investigacin supone justificar, con la ayuda de elementos de apoyo, la necesidad de llevar a cabo el proyecto de investigacin previsto y exponer los resultados esperados.
65

El planteamiento del problema. [En lnea]. [Consultado: julio 4 de 2011]. Disponible: <http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm> 66 FORTN, F.M. Formulacin de un problema de investigacin. [En lnea]. [Consultado: julio 10 de 2011]. Disponible: <http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/879/1/formulacion_de_un_problema_de_in vestigacion_.pdf> Pg. 1

Pero es necesario en la formulacin del problema diferenciarlo del planteamiento del problema, ya que este ltimo responde a otras actividades dentro de la elaboracin del proyecto, que tambin son muy importantes; pero diferentes al de la formulacin. La Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno en el texto: El planteamiento del problema de investigacin, dentro del doctorado en Ciencias de la Educacin propone la pregunta: qu es un problema de investigacin? y responde que la investigacin -cientfica o no- consiste en hallar problemas, identificarlos, formularlos y tratar de encontrar su solucin, sea con ayuda del conocimiento existente, sea con el conocimiento nuevo y, en todo caso, a la luz de la razn y de la experiencia. "Un problema de investigacin es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad, en la que hay una laguna de conocimiento, una duda por resolver o una deficiencia prctica por satisfacer para el logro de un objetivo, y para lo cual pueden preverse dos o ms soluciones (hiptesis)."67 Dentro del desarrollo cientfico, el planteamiento del problema es ms importante que su solucin, ya que muchas veces las inquietudes de grandes personalidades se han convertido en ejes de la investigacin cientfica buscando poder resolver los problemas por ellos planteados. Es necesario tener en cuenta que en los problemas de investigacin se encuentran aspectos conocidos y tambin elementos desconocidos. El problema de investigacin se relaciona de manera directa con un objeto de investigacin y slo puede ser entendido en la medida en que lo sea el objeto en el cual se manifiesta. "La identificacin y clara delimitacin de un problema con miras a su investigacin cientfica no es una cosa fcil de lograr, pues no existen reglas para ello; el acto mismo de inventar o descubrir un problema es algo que escapa al anlisis lgico."68 Hernndez, Fernndez y Baptista, comentan sobre las fuentes de ideas de investigacin que existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin69 y aunque no hay frmulas mgicas en esta tarea, algunas acciones que le permiten al investigador plantear un problema de investigacin son:
67

MORENO, Gabriel. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. [En lnea]. [Consultado: julio 10 de 2011]. Disponible: <http://www.slideshare.net/napa/el-problema-de-investigacin> 68 Ibdem 69 Op. Cit. Hernndez Sampieri, Roberto.

 Tomar conciencia de problemas que otros pueden haber pasado por alto (percepcin de una realidad) Insertar los problemas en un cuerpo de conocimiento (sustento terico y conceptual) Intentar resolver los problemas con el mximo de rigor (planeacin y diseo metodolgico) Buscar con los problemas enriquecer el conocimiento (valor intelectual y social de la ciencia) Se debe recordar que plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin.70 El elegir un tema, una idea, no implica que el investigador pueda determinar la informacin que habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. "Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles explicaciones del mismo."71

En el documento: El planteamiento del problema de investigacin de la Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno se aclara lo siguiente: El tema es el rea de conocimientos dentro de la cual se enmarca la investigacin y el problema es el enunciado concreto donde se presenta el planteamiento de la dificultad cuya solucin es considerada como la ms importante en la investigacin que se inicia. Los antecedentes del problema son la situacin en que se encuentran los estudios de esa rea del conocimiento. El problema debe plantearse de manera que sea evidente el objetivo pretendido. Un planteamiento del problema preciso y acertado supone la aplicacin tcita o explcita de seis reglas bsicas:

70 71

Ibdem Op Cit. MORENO, Gabriel.

 El problema propuesto debe ser un problema de inters. Ya sea para otra investigacin o por ser autnoma, por ofrecer una solucin a un inters cientfico o social. El problema debe ser autntico. Hay que evitar hacer repeticiones en temas ya suficientemente abordados, salvo que se hagan con otra ptica. El problema debe ser coherente en su planteamiento. La coherencia debe ser formal y con respecto a la posible solucin y marco terico planteado. Debe haber precisin en el planteamiento. La precisin se da con respecto al rea y con respecto a los aspectos que se pretende investigar. El problema debe estar ubicado correctamente. El problema debe tener implicaciones comprobables. La iniciacin de un trabajo de investigacin exige tener claramente delimitado el tema, los referentes tericos, los objetivos y la justificacin de la investigacin que se realizara. Debe tenerse en cuenta que una investigacin exige personal calificado, tiempo dedicado en su realizacin y la utilizacin de diferentes recursos. Lo cual implica que para una optimizacin de recursos y de talento humano se tenga claro el por qu, para qu y qu de la investigacin que se propone desarrollar un investigador, porque de lo contrario se arriesgara que una vez iniciado el trabajo investigativo descubra que los recursos se han destinados a problemas ya resueltos o sin ninguna importancia. Es por ello, que la formulacin del problema ofrece una oportunidad de precisar concretamente dentro del proyecto lo que se va a investigar. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos.72 Por su parte, Ramn Ruiz En Historia de la ciencia y el mtodo cientfico con respecto a la formulacin del problema de investigacin seala que: En la formulacin del problema, la definicin es la fase ms importante y se debe de realizar con elementos de la problemtica que se investiga, definir un problema es sealar todos los elementos, aspectos, caractersticas en forma entendible y precisa, con el fin de que otras personas (lectores) puedan entender el proceso de la investigacin. Cuando se halla definido la problemtica es necesario formularlo

72

Op. Cit. Hernndez Sampieri, Roberto.

y redactarlo para contar con todos los elementos del proceso de la investigacin.
73

Una vez planteado el problema, se hace su formulacin en cuya primera etapa se reduce a trminos concretos y explcitos. La definicin es el paso ms importante y debe realizarse sobre cada uno de los elementos que se han identificado en el problema. Bsicamente la identificacin consiste en la declaracin en forma clara y precisa de los diversos elementos del problema, as que queden bien precisados al igual que sus relaciones mutuas. En la formulacin se presenta el objetivo fundamental del estudio en sus dimensiones exactas, se hace una exposicin formalmente explcita, indicando qu informacin debe obtener el investigador para resolver el problema. El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, puede expresarse de dos maneras: una pregunta, o una exposicin o descripcin. La forma interrogativa es ms simple y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no requiere de un amplio y complejo enunciado. Plantear el problema de investigacin en forma de de pregunta tiene la bondad de presentarlo de manera directa, minimizando su distorsin. Adems el problema de investigacin debe plantearse y formularse sobre un trasfondo; debe partir de datos comprobados y debe poder incluirse en un sistema de problemas, para lo cual es indispensable que en su formulacin no haya contradiccin lgica. En la formulacin del problema, se ofrecen definiciones adecuadas de los conceptos que se estn utilizando y se evitan los objetivos muy generales; con respecto a los objetivos especficos ellos estn estrechamente relacionados entre s y con el objetivo general bsico. Slo est rigurosamente formulado el problema cuando se explicitan las relaciones especficas en las que l se torna ms potente para producir una respuesta al problema de la investigacin. "El problema queda formulado cuando se logra expresar mediante frmulas que exponen en detalle cules son los hechos, nexos o procesos que siguen siendo an desconocidos o contradictorios o paradjicos en un ciertos campo de objetos."74

73

Ruiz Limn, Ramn. En Historia de la ciencia y el mtodo cientfico. [En lnea]. [Consultado: julio 14 de 2011]. Disponible: <http://www.eumed.net/libros/2007b/283/81.htm> 74 Op. Cit. Moren, Gabriel.

Normalmente, un problema se plantea despus de haber considerado y hablado sobre un tema que se ha venido estudiando, es decir, que se ha explorado suficientemente y que es del dominio general en el mundo de los cientficos. En el OA: Problema de Investigacin se presenta el siguiente cuadro comparativo sobre los elementos de la formulacin del problema, segn Cauas y Hernndez, Fernndez y Baptista:75 TABLA No. 4: COMPARACIN ENTRE CAUAS Y HERNNDEZ, FERNNDEZ Y BAPTISTA DE LOS ELEMENTOS DE LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
AUTORES
Elementos Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) Los objetivos ayudan a Es necesario establecer qu establecer qu pretende la pretende la investigacin, es decir, investigacin y estos deben cules son sus objetivos. plantearse con claridad para Hay investigaciones que buscan evitar posibles desviaciones en contribuir a resolver un problema en el proceso de investigacin. especial, y otras, a probar una teora Deben de ser alcanzables, o aportar evidencias empricas a puesto que se convierten en favor de ella. las guas de estudio y orientan el desarrollo de toda investigacin. Existen dos formas de enunciar el problema de investigacin y estas son: el interrogativo y el declarativo. Es necesario plantear a travs Es conveniente plantear, a travs de de preguntas, el problema que una o varias preguntas, el problema se estudiar. Plantear el que se estudiar. Aunque, no problema de esta forma, es siempre en la pregunta o las ms til y directo, siempre y preguntas se comunica el problema cuando las preguntas sean en su totalidad, con toda su riqueza precisas. y contenido. Se deben entregar las razones Al plantear un problema de de la utilidad del estudio, en investigacin es necesario justificar otras palabras, se hace el estudio exponiendo sus razones. necesario argumentar a favor La mayora de las investigaciones del estudio, qu utilidad y se efectan con un propsito conveniencia tiene su definido, no se hacen simplemente realizacin. por capricho de una persona; y ese propsito debe de ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Cauas (2006)

Objetivos

Enunciado del problema

Preguntas

Justificacin

75

MORTIS, Sonia y otros. Problema de Investigacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. [En lnea]. [Consultado: julio 10 de 2011]. Disponible: <http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa8/problema_investigacion/x8.htm>

En el mismo OA se propone la siguiente tabla:

TABLA No. 5: LOS ELEMENTOS DE LA FORMULACIN DEL PROBLEMA Y EJEMPLO DE CADA UNO DE ELLOS Elementos Ejemplos Objetivos. Evaluar la factibilidad y la congruencia externa del modelo Los objetivos inician con un curricular del CBTis No. 188 a travs de un anlisis de verbo infinitivo, seala el qu contenido, para conocer s cumple con las demandas de los y el para qu, y es congruente organismos internaciones y nacionales (Lpez, 2005). con la pregunta y el ttulo de la investigacin. Preguntas. Bajo un esquema deductivo y cuantitativo, hay preguntas Las preguntas constituyen demasiados generales que no conduciran a una investigacin ms bien las ideas iniciales concreta como: Por qu algunos matrimonios duran ms que que es necesario refinar y otros?, Por qu hay personas ms satisfechas con su trabajo que otras? (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). precisar para que guen el comienzo de un estudio. Otros ejemplos de problemas de investigacin seran: El aprendizaje cooperativo produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de los alumnos que una enseanza tradicional?, Cmo podemos predecir qu estudiantes enfoques de aprendizaje distinto?, Existe algn tipo de interaccin profesor-alumno diferencial, segn el gnero de los alumnos y los profesores? (Buenda, Cols y Hernndez, 1998). Enunciado del problema. Interrogativo: Se expresa a travs de una pregunta; por El enunciado interrogativo se ejemplo: Cmo influye la calidad de la atencin de expresa por medio de enfermera, si se utiliza un sistema informtico de administracin Hospital X? preguntas, que ya se explicaron en el rengln Declarativo: El estudio pretende mostrar el estado obsolencia anterior. El enunciado del Sistema de Administracin Informtico de enfermera en la declarativo se expresa a recuperacin del estado de salud de los pacientes. (Cauas, manera de propsito. 2006). Justificacin. Abordar el tema de la evaluacin docente y capacitacin es Debe de explicar la importante, para el logro de la mejora contnua en la conveniencia, la relevancia y institucin. La utilidad que se les de a dichos resultados es los beneficios de llevar a cabo elemental para disear proyectos y cursos de formacin el estudio. magisterial (Acosta, 2005).

2.11.5

PROBLEMAS FRECUENTES EN LA FORMULACIN DE UN

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En el artculo: El proceso de investigacin76 se describe que los problemas ms frecuentes son: Que la pregunta sea difusa o inapropiada. Dificultad que se supera al consultar con expertos en la materia. Que sea demasiado amplio el problema formulado. En tal caso, la solucin es reducir el nmero de variables a dos. Que el problema formulado no sea relevante ni novedoso por lo que aportar poco esa investigacin al desarrollo cientfico. Este problema se debe corregir a tiempo ya que no se justifica invertir personal capacitado y recursos en acciones que solo llevan al estancamiento del conocimiento. Que el nmero de individuos sea insuficiente para lo cual la solucin es aumentar los criterios de inclusin o eliminar los criterios de exclusin. Que el mtodo seleccionado sea inadecuado o que supera la experiencia del investigador lo cual se corrige al consultar con expertos y revisar la literatura buscando mtodos alternativos. Que no se determine con precisin el encauce del proyecto. Lo cual se supera al ajustar el tamao de la muestra a las tcnicas de recogidas de datos ajustndolos para que sea financiable y buscando mtodos de medicin ms baratos o fuentes de ingresos adicionales. Que el problema planteado est por fuera o sea contrario a los estndares ticos, temas muy sensibles en la actualidad por lo que es indispensable en caso de dudas consultar con el Comit de tica.

2.12 ACTIVIDADES DE REPASO La actividad de repaso se basa en consultar el video: Cmo hacer el avance 3: Planteamiento y formulacin de problemas y objetivos? En http://www.youtube.com/watch?v=wMGBkCaJyM&playnext=1&list=PLCD30EC3E27C85929 con el que se realiza un

76

CABRERO Garca, Julio y Richart Martnez, Miguel. El proceso de investigacin. [En lnea]. [Consultado: 10 de mayo de 2011]. Disponible: <http://www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigac4_2.htm>

repaso general que le permite al usuario ubicar la formulacin del problema al tiempo de aclarar muchos conceptos bsicos. 2.13 EVALUACIN

TEST DE EVALUACIN

Las preguntas que a continuacin encuentra le van a servir para valorar los conocimientos adquiridos a travs del OVA: Aprendamos a formular problemas de investigacin. Es muy importante que lea con detenimiento las preguntas antes de responder y recuerde que va a encontrar 4 tipos de preguntas: Seleccin mltiple con nica respuesta, Seleccin mltiple con mltiple una respuesta, Verdadero y Falso y Emparejamiento. Esperamos que este proceso le ayude a interiorizar los conceptos bsicos sobre la formulacin de problemas de investigacin. PREGUNTAS VERDADERO Y FALSO:
1. La pregunta central de la investigacin no hace explcitas las suposiciones

tericas del marco de trabajo ya que no puede indicar aquello en lo que el investigador enfoca su trabajo. 2. Enunciar el problema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin sealando las manifestaciones del problema. Exige manejar dos variables como mnimo: definir con claridad el problema y delimitar los aspectos que abarca el problema. 3. Las preguntas de la investigacin son las inquietudes que surgen del problema de investigacin. Debe ser formulada de manera precisa, clara y su seleccin es un elemento central en la construccin de un marco de trabajo conceptual del estudio a realizar. 4. En la pregunta de investigacin puede presentarse una pregunta central y otras aclaratorias de la misma. PREGUNTAS SE SELECCIN MLTIPLE CON UNA SLA RESPUESTA 1. Se pueden definir los objetivos de la investigacin como: a. La identificacin de las causas y consecuencias de un fenmeno. b. Los procedimientos que nos permiten alcanzar una determinada meta.

c. Son los que tienen como fin establecer qu pretende la investigacin, cules son sus metas y propsitos. d. Establecen las necesidades generales y especficas del investigador dentro de la investigacin. 2. La formulacin del problema de investigacin es: a. Describir un problema sealando todos los aspectos bsicos haciendo comprensible su contenido e intencin a los dems. b. Decir cules son las dificultades que se presentan en la comprensin de un tema especfico c. Orientar al lector sobre los temas que se van a trataren el trabajo deinvestigacin d. Manifestar concretamente las dificultades que se presentan en el abordaje de un tema de investigacin. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA: 1. Los factores que favorecen la creatividad cientfica son: a. La competitividad y el liderazgo b. La curiosidad y la capacidad de asombro c. La sensibilidad esttica ante la naturaleza y la belleza de las ideas explicativas d. El distanciamiento de las normas y la anarqua del pensamiento 2. Los problemas ms frecuentes en la formulacin de un problema son: a. Que la pregunta sea difusa o inapropiada. Dificultad que se supera al consultar con expertos en la materia. b. Que sea demasiado amplio el problema formulado. En tal caso, la solucin es reducir el nmero de variables a dos. c. Que el problema formulado no sea relevante ni novedoso por lo que aportar poco esa investigacin al desarrollo cientfico. Este problema se debe corregir a tiempo ya que no se justifica invertir personal capacitado y recursos en acciones que solo llevan al estancamiento del conocimiento. d. Que el problema planteado est por fuera o sea contrario a los estndares ticos, temas muy sensibles en la actualidad por lo que es indispensable en caso de dudas consultar con el Comit de tica.

PREGUNTAS DE EMPAREJAMIENTO TABLA No. 8 1. Enunciado del problema A. Se expresa a manera de propsito: interrogativo ejemplo: El estudio pretende mostrar el estado obsolencia del Sistema de Administracin Informtico de enfermera en la recuperacin del estado de salud de los pacientes. 2. La justificacin del problema de B. Se deben entregar las razones de investigacin, tiene que ver con que: la utilidad del estudio, en otras palabras, se hace necesario argumentar a favor del estudio, qu utilidad y conveniencia tiene su realizacin. 3. Enunciado del problema declarativo C. Se expresa por medio de preguntas: por ejemplo: Cmo influye la calidad de la atencin de enfermera, si se utiliza un sistema informtico de administracin Hospital X?
Fuente: Autoras

TABLA DE RESPUESTAS TABLA No. 9

PREGUNTAS VERDADERO Y FALSO: Pregunta N.1 Pregunta N.2 Pregunta N.3 Pregunta N.4 PREGUNTAS RESPUESTA Pregunta N.1 Pregunta N.2 PREGUNTAS RESPUESTA: RESPUESTA F V V V SE SELECCIN MLTIPLE CON UNA SLA

c a DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE

Pregunta N.1 Pregunta N.2 PREGUNTAS DE EMPAREJAMIENTO Pregunta N.1 Pregunta N.2 Pregunta N.3
Fuente: Autoras

byc a,b,c,d c b a

2.14 REALIMENTACIN

La actividad de realimentacin se basa en responder todas las actividades del OVA: Problema de investigacin del Instituto Tecnolgico de Sonora.77 Es de gran importancia para la comprensin de la tarea de formulacin del problema, entender qu es el problema de investigacin. En ese recurso se desarrolla de una manera creativa y formativa al paso que sirve para fortalecer las nociones y conceptos necesarios en la formulacin del problema.

77

MORTIS LOZOYA SONIA VERNICA, ROSAS JIMNEZ REYNA YUDITH Y CHAIRES FLORES ERIKA. OA: Problema de Investigacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. [En lnea]. [Consultado: julio 10 de 2011]. Disponible: <http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa8/problema_investigacion/x8.htm>

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PRESENTACIN DEL OVA: APRENDAMOS A FORMULAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

SE ANEXA EN C.D