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LA CREATIVIDAD: UN ACTO POTENCIALIZADOR DEL PENSAMIENTO

MIGUEL CONTRERAS CHAVEZ AURELIO GARCIA CARDENAS ANGELICA LORENA GOMEZ CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA IBAGU 2011

LA CREATIVIDAD: UN ACTO POTENCIALIZADOR DEL PENSAMIENTO

MIGUEL CONTRERAS CHAVEZ AURELIO GARCIA CARDENAS ANGELICA LORENA GOMEZ CLAUDIA PATRICIA JIMENEZ PEREZ

Trabajo realizado como requisito para obtener el ttulo de Especialista en Pedagoga

Lourdes Regina Daz Docente

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACION EN PEDAGOGA IBAGU 2011

CONTENIDO

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INTRODUCCIN 1. JUSTIFICACIN 2. PROBLEMA 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.2.1 Preguntas orientadoras. 2.2.2 Pregunta Generadora. 2.3 ANTECEDENTES

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO CONTEXTUAL 4.1.1 La institucin Educativa La Paz N 1 4.2 MARCO TERICO 4.2.1 La importancia de la creatividad en la educacin de hoy 4.2.2 Qu es la creatividad 4.2.3 Variables de la creatividad 4.2.4 Etapas del proceso creativo .
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4.2.5 Pensamiento divergente 4.2.6 Resolucin de problemas 4.2.7 La creatividad y las etapas del desarrollo 4.2.8 Pautas pedaggicas para el desarrollo de la creatividad 4.2.9 Tcnicas para desarrollar la creatividad 4.3 MARCO LEGAL

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5. DISEO METODOLGICO 4.1 DEFINICIN DE PARADIGMA 5.1.1 Paradigma positivista 5.1.2 Paradigma Interpretativo 5.1.3 Paradigma sociocritico 5.2 ENFOQUES DE INVESTIGACIN 5.2.1 Enfoque cuantitativo 5.2.2 Enfoque cualitativo 5.3 PARADIGMA Y ENFOQUE PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIN 5.4 TIPOS DE INVESTIGACIN 5.4.1 Investigacin Descriptiva 5.4.2 Investigacin Exploratoria 5.4.3 Investigacin Explicativa 5.4.4 Investigaciones sincrnicas 5.4.5 Investigaciones diacrnicas 5.4.6 Investigacin cuantitativa
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5.4.7 La investigacin cualitativa 5.5 POBLACIN Y MUESTRA 5.6 DISEO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. 5.6.1 La observacin 5.6.2 Diarios de campo 5.6.3 Entrevistas 5.6.4 Fotografas y grabaciones

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6. PROPUESTA

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6.1 LA LITERATURA: SENDERO DE LA CREATIVIDAD 6.2 JUSTIFICACIN 6.3 OBJETIVO 6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 6.4.1 Taller Cules son mis sueos? 6.4.2 Taller La vida es todo un cuento 6.4.3 Taller Cuando leo descubro el mundo 6.5 RECURSOS 6.5.1 Recurso Humano 6.5.2 Recursos Materiales 6.6 EVALUACIN 6.6.1 Taller de sensibilizacin 6.6.2 Taller de sensibilizacin El acercamiento a la obra

7. CONCLUSIONES

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REFERENCIAS

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LISTA DE FIGURAS

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Figura 1. Estudiantes y docente del grado preescolar de la sede Topacio. Figura 2. Estudiantes y docente de los grados primero y segundo. Figura 3. Estudiantes grados tercero, cuarto y quinto de la sede Topacio. Figura 4. Municipio de Flandes y la ciudad vecina Girardot Cundinamarca Figura 5. Instalaciones de la Institucin Educativa La Paz No, 1 Sede Central Figura 6. Infraestructura y estudiantes de la sede San Luis. Figura 7. Instalaciones sede Topacio, de izquierda a derecha: aula de 3, 4, y 5, sala de informtica, aula de grado primero y aula del de preescolar. Figura 8. Zona recreativa de la sede Topacio. Figura 9.Taller de sensibilizacin, estudiantes desarrollan actividades de relajacin. Figura 10. Estudiantes realizando la lectura individual de la obra ceniciento de Laurence anholt . Figura 11.Sociograma literario elaborado en grupo Ejemplo de estrategia. para lograr niveles satisfactorios de comprensin. Figura 12. Ejemplo de respuesta grado 5 nivel literal de lectura. Figura 13. Analoga Cenicienta y Ceniciento elaborada por estudiantes de grado 3 y 4 Figura 14. Comparacin obra leda y casos del contexto social, escrita por una nia de grado 4.

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Figura 15.Ejemplo de las respuestas a una de las preguntas del taller La vida es todo un cuento que evidencia la forma en que los estudiantes construyen las estructuras ideativas. 70 Figura 16. Grupos de trabajo construyendo el cuento.
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Figura 17. Lectura de los nuevos cuentos a los nios de preescolar. Figura 18. Correccin colaborativa del texto creado. Figura 19.Creacin de una nueva versin del cuento Ceniciento elaborado por estudiantes del grado 3 y 4.

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LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Entrevista a directivos docentes Anexo B. Entrevista a padres de familia. Anexo C. Entrevista a docentes.

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RESUMEN

Este documento contiene los resultados de la propuesta de intervencin pedaggica diseada para desarrollar la creatividad mediante habilidades cognitivas que permitan la produccin de estructuras ideativas novedosas en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institucin Educativa La Paz No. 1 sede Topacio. De acuerdo con las dinmicas sociales, culturales y acadmicas de la poblacin observada se analizaron los distintos factores que intervienen en la educacin infantil; entre ellos, las consecuencias de modelos educativos transmisionistas que representan un reto para los docentes, de ah que se manifiesta la dificultad de la poblacin en los procesos de creativos. Por tal motivo, se organizaron dos momentos, el primero tiene que ver con la de gestin preliminar de investigacin en cuanto a las prcticas pedaggicas y la influencia del contexto social junto con la fundamentacin terica y conceptual que facilitara la orientacin para la solucin de la problemtica hallada. El siguiente momento consiste en el diseo de la propuesta y su ejecucin donde se llevaron a cabo distintas estrategias como: dinmicas de sensibilizacin hacia la lectura, actividades de lectura libre y foros con videos con el fin de propiciar el goce esttico y los procesos de lectura; talleres de lectura y escritura para reconocer las categoras narrativas y elementos del cuento, con el desarrollo de las etapas y niveles de lectura, junto a la produccin creativa de nuevas versiones de cuentos. Labor que se cumpli gracias a la cooperacin del rector, docentes, coordinadores, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. Mediante el trabajo realizado se lograron suficientes aproximaciones al objetivo propuesto, lo que permiti favorecer la participacin de los estudiantes en su formacin integral y con ello, su reconocimiento sobre los beneficios de la literatura en el desarrollo de los procesos creativos.

Palabras Clave: Creatividad, Capacidad, Habilidades De Pensamiento, Literatura, Cuento, Habilidades Primarias, Produccin Escrita, Talleres, Tecnicas Y Estrategias, Estructuras Ideativas Novedosas, Variables De La Creatividad.

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INTRODUCCIN La necesidad de desarrollar la creatividad en estudiantes de primaria surge como consecuencia de la exigencia que presenta la sociedad actual de formar personas con capacidad para comprender, para adaptarse al cambio y para hacer propuestas que contribuyan al desarrollo y adelanto en todos los aspectos de la vida. Esta tarea no es fcil cuando la formacin ha ido acompaada de vacos relacionados con el condicionamiento del pensamiento, la creacin de ideas rgidas y preestablecidas, la falta de orientacin en habilidades motrices, artsticas y cognitivas, que han conseguido que el nio coarte la creatividad que por naturaleza esta dado a desarrollar, en otros trminos, se trunca como consecuencias de falencias en su formacin. Por lo tanto el objetivo central de la presente propuesta est dirigido a desarrollar la creatividad de los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la bsica primaria mediante habilidades cognitivas que faciliten la creacin de estructuras ideativas novedosas, con la ayuda de talleres que estimulen estas habilidades y la sensibilizacin a la comunidad educativa. Lo anterior siempre proyectado a resaltar la creatividad como potenciadora del pensamiento humano que permite la transformacin del conocimiento a travs de habilidades cognitivas como la inteligencia, la originalidad y el trabajo. La primera hace referencia a la habilidad para comprender y construir ideas mentales a partir de una informacin recibida; la originalidad es la habilidad para organizar y estructurar la informacin para producir ideas poco comunes y el trabajo es la habilidad para encadenar diferentes ideas que da como resultado la produccin de estructuras de pensamiento cada vez ms potentes y complejas. Dichas habilidades estn acompaadas de variables como la flexibilidad, la innovacin, la curiosidad, la motivacin, la fluidez y la imaginacin, sin olvidar que todo producto creativo es el resultado de un proceso que presenta unos principios claves y que a su vez va mediado de estrategias y tcnicas pedaggicas que facilitan el logro de tal labor.

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1. JUSTIFICACIN

La creatividad es el motor que mueve la evolucin del ser humano, permite transformar la realidad y mejorarla. Es por eso que la creatividad se convierte en un elemento primordial para el desarrollo integral de las personas, pues el desarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles adaptarse con mayor xito a un mundo en permanente y vertiginoso cambio. An ms la creatividad influye en el fortalecimiento de la autoestima pues produce satisfaccin, alegra y conduce a niveles ms altos de realizacin personal. Al expresar la creatividad de diversas maneras, se mejora la calidad de vida, no slo porque se encuentran formas de satisfacer alguna necesidad especfica, sino porque se da la oportunidad de darle sentido a la vida y aumenta el sentido de competencia. Igualmente la creatividad se convierte en un conjunto de habilidades y de actitudes para dar respuesta a las situaciones inesperadas, siempre cambiantes de la vida, ya que permite afrontar los retos y los problemas desde diferentes encuadres, expandindolas posibilidades permanentemente. Dichos problemas vistos desde diferentes niveles de la vida humana, en la sociedad, en el campo laboral, en la cultura, en la economa y en la poltica, entre otros.

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2. PROBLEMA

2.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la bsica primaria de la Institucin Educativa La Paz No. 1, sede Topacio, muestran falencias en los procesos de pensamiento creativo en lo que tiene que ver con la capacidad para producir ideas innovadoras, originales y fantasiosas. Esta situacin est ligada a la dificultad para crear y recrear nuevos conocimientos y otras formas de abordar los problemas ya que carecen de habilidades cognitivas que les oriente formas de afrontar una situacin confusa y aplicar estrategias para la solucin. De alguna manera los padres de familia han contribuido a esta problemtica pues mediante la formacin impartida a sus hijos les facilitan absolutamente todas lasinstrucciones necesarias para tomar decisiones o para modificar su conducta, impidindoles desarrollar procesos de pensamiento que les permitan abordar problemticas y soluciones propuestas por los nios mismos. Es decir, a los infantes siempre se les est indicando qu es incorrecto y qu no lo es, qu deben hacer, y qu no deben hacer o qu castigos van a recibir por fallar en alguna conducta impuesta por su progenitor. Pero no se desarrollan estrategias de comunicacin en donde el nio participe de la construccin de su pensamiento, en donde propongan diferentes alternativas o soluciones a un conflicto, realicen un juicio o evaluacin frente a ellas, y se escoja la ms acertada. En consecuencia se coarta la creatividad en la medida que difcilmente el infante explora otras posibilidades de pensar, de actuar, de racionalizar, simplemente se dedica a seguir un modelo de conducta dado por sus padres.

Figura 1. Estudiantes y docente del grado preescolar de la sede Topacio

Fuente: Autores

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Igualmente, muchas de las familias que acuden a la escuela para formar a sus hijos, esperan que en este lugar se den todas las herramientas necesarias para educar, sin que ellos tengan que intervenir para mejorar las dificultades o conflictos o contribuir al desarrollo delos procesos de aprendizaje, en otros casos no otorgan la suficiente importancia que ofrece la educacin formal. Para tomar un ejemplo, en el preescolar, de 15 nios matriculados en este grado asiste regularmente un 60% aproximadamente, el otro 40% asiste muy espordicamente. Entre las razones justificadas por los padres estn que en esta etapa las actividades formativas basadas en la ldica y la recreacin no son tan relevantes para el aprendizaje de sus hijos, si no se va a la escuela a leer convencionalmente, a escribir, a hacer tareas en los cuadernos, entonces no sirve para mucho; otros arguyen pereza de los infantes para acudir a clases por lo que no ven la necesidad de motivarlos a que asistan; en el ltimo de los casos expresan que debido a sus ocupaciones laborales difcilmente pueden llevar a los nios con regularidad a la escuela. De ah que se pueda deducir que para muchos padres es desconocida la importancia de formar habilidades en sus hijos y an ms, ignoran cmo se logra. Por su parte, tambin las maestras han patrocinado que la creatividad de los infantes sea limitada en los diferentes niveles de formacin. Aunque, se observa un marcado cambio de metodologa en cada grado, persisten mediaciones pedaggicas que restringen el desarrollo corporal, ldico, la libertad de pensamiento, los procesos creativos, la produccin de ideas originales e innovadoras, como se analiza a continuacin.

Figura 2. Estudiantes y docente de los grados primero y segundo

Fuente: Autores

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En preescolar, para el desarrollo de las actividades artsticas, se recurre frecuentemente al uso de figuras, fotocopias o sellos de dibujos prediseados, que deben ser decorados y coloreados segn los patrones establecidos por la maestra, por tal razn las creaciones artsticas se convierten en productos estereotipados. A pesar de ello la formacin se basa en el dialogo, la ldica, el juego de roles y representaciones, en el cual los nios aprenden a conocer y expresar los sentimientos, emociones, pensamientos. En ocasiones, se dedica tiempo a la lectura de cuentos, en donde, el fin principal es activar el goce esttico. Igualmente se practica la expresin corporal a travs de juego, el canto, la poesa y el deporte. Pero ante todo, se crea una alta estima frente al trabajo que realiza cada estudiante. Esta ltima situacin es contraria a la experimentada en los grados primero y segundo, que cuenta con veinte nios matriculados, pues las actividades dirigidas al desarrollo de habilidades de expresin corporal, ldica, recreativa, es sumamente restringida. Para exponer algunos casos, segn la planeacin institucional en determinadas fechas del ao escolar se llevan a cabo eventos culturales como izadas de bandera, momentos propicios para que los nios muestren sus talentos, habilidades adquiridas y potencial creativo, sin embargo por olvido de la maestra o por falta de inters en este tipo de formacin, la preparacin para dichos actos es escasa o nula, ya que generalmente faltando algunas horas o das para la presentacin del evento se escogen los nios al azar y con insuficientes momentos de indagacin, exploracin y practica los alumnos deben asumir el papel y salir al escenario a recitar poesas, a representar un personaje, a danzar o a cantar. Por tal razn estos eventos crean en los nios inseguridad, ansiedad, o vergenza por que a veces olvidan qu decir o qu hacer. Entre tanto, las clases de educacin fsica espordicamente son dirigidas por dos estudiantes de grado once que prestan el servicio social, pero esta orientacin no hace parte de la rutina escolar, ni es desarrollada con base en programas, planes o proyectos. Otro aspecto aqu relevante es que en el primer grado se adquiere el conocimiento del lenguaje escrito a travs del mtodo silbico, es decir, las planas y la decodificacin son la tarea de cada da, para ello se utiliza material como la cartilla de Nacho o Coquito, as mismo entre la rutina est la memorizacin de canciones, coplas y poemas, situacin por la cual muchos nios se muestran renuentes a los procesos de lectura y escritura, pues los llegan a considerar como actividades causantes de repudio, pereza y frustracin, lo cual produce estancamiento en algunos infantes, pues no logran alcanzar el propsito de acercarse al lenguaje comprensivamente. En el grado segundo se desarrolla un plan de trabajo orientado a la comprensin de textos cortos descriptivos y al anlisis de cuentos, pero los conocimientos y las habilidades desarrolladas por los estudiantes dependen de los criterios fijados en los libros de texto de donde son tomados los talleres, y no de acuerdo al estudio juicioso y a objetivos claramente establecidos por la maestra con base en las necesidades o avances de los educandos. En el
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proyecto del peridico mural, en el cual los estudiantes de la sede publican creaciones, inventos, tareas, trabajos, elaborados por ellos mismos, es un espacio desaprovechado por los nios de estos grados, pues la maestra prefiere realizar ella misma las carteleras o pegar bonitas pinturas elaboradas por un artista de la localidad. En cuanto a la educacin artstica, se sigue un modelo similar al desarrollado en preescolar, pues elaboran trabajos determinados mediante sellos, figuras prediseadas e implementacin de colores guiados por la maestra.

Figura 3. Estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede Topacio

Fuente: Autores

En los grados tercero, cuarto y quinto, con veinte nios matriculados, se implementa parte de la propuesta Escuela Nueva, que aborda el proceso acadmico con la ayuda de cartillas provistas por el Ministerio de Educacin Nacional, mdulos que plantean labores en equipo, trabajo individual y actividades especficas con la maestra. Disean talleres que consisten en lecturas, resolucin de cuestionarios, investigacin en la biblioteca y tareas en casa. No obstante, el desarrollo de las jornadas acadmicas en estos grados presentan bastantes falencias, una de ellas radica en la medida que son tres grados, con caractersticas y requerimientos diferentes para cada niveles, con edades que van desde los 6 aos hasta los 14 aos, por lo cual cuentan con necesidades e intereses heterogneos, con ritmos de aprendizaje variables, en donde tambin asisten nios con necesidades educativas especiales, lo cual hace el trabajo mucho ms imperioso para la maestra encargada. Otra dificultad radica en que con cinco cartillas por mdulo y grado, la metodologa Escuela Nueva asume que los estudiantes poseen la suficiente autonoma para desarrollar trabajo grupal an con la ausencia de la maestra, situacin que en la
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realidad causa es desorden y confusin en algunos educandos, quienes al no entender alguna temtica o actividad, deben esperar a que la maestra atienda otros grupos de trabajo, para luego resolver su inquietud, pero debido a la cantidad de grupos, en ocasiones deben esperar ms del tiempo requerido, lo que en lapsos genera indisciplina, trayendo con ello desconcentracin y un ambiente inadecuado para el aprendizaje. Aun cuando la maestra prepara talleres diferentes a los establecidos en los mdulos, tambin se dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje, pues mientras la educadora comparte con los estudiantes de algn grado especifico una nueva informacin, una actividad o taller, los nios de los otros grados se desconcentran y terminan escuchando y participando de actividades que no les corresponden, lo cual obstaculiza los objetivos y las tareas propuestos para la jornada. Igual ocurre cuando los alumnos de determinado grupo deben preparar representaciones u otro tipo de actividad ldica o dinmica, causa en los otros nios curiosidad, razn por la cual tambin interrumpen su labor. En muchos casos en los mdulos se preparan ejercicios en donde se invita a la maestra a salir con los estudiantes para realizar alguna observacin u otro tipo de actividad al aire libre, pero difcilmente se puede efectuar cuando existen otros dos grados que necesitan de la asistencia y atencin de la maestra para su aprendizaje. Eventos que en muchos casos se suprimen y se cambian por otros menos dinmicos o ldicos. En educacin artstica, la profesora propone talleres para la elaboracin de objetos para decoracin como portarretratos, porta servilletas, cajas, cuadros, tarjetas, todo con la ayuda de tcnicas como papel mach, foami, filigrana, material reciclable. Pero, dichos talleres son producto de criterios establecidos por la maestra, sin tener en cuenta las competencias y temticas propias de esta rea de acuerdo a planes organizados y lineamientos afines a los grados que orienta. Cabe destacar que la metodologa Escuela Nueva exige que las maestras, en este caso la de primero y segundo licenciada en sociales y la docente de tercero, cuarto y quinto licenciada en lengua castellana, dirijan las nueve reas obligatorias, en grados diferentes, lo cual limita de alguna manera sus campos de accin pues bien es sabido que cada rea posee una didctica, metodologas y conocimientos especficos que forma parte de carreras profesionales docentes con nfasis en cada saber, y que cada grado requiere de preparacin juiciosa para desarrollar tal tarea, aun as las maestras estn en la obligacin de dar razn de la orientacin de ingls, matemticas, ciencias, educacin fsica y educacin artstica de estudiantes en diferentes niveles acadmicos, reas de suma importancia para potenciar el pensamiento creativo. As las cosas, haciendo un repaso por cada uno de los grados se evidencian grandes vacos en su formacin artstica, corporal, ldica, recreativa, aspectos marcan la pauta y propician el desarrollo de la creatividad, esto como consecuencia a que el uso del tiempo, los recursos y las metodologas
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implementadas no incentivan de manera adecuada el fortalecimiento de procesos de pensamiento creadores. Es ms, al observar la labor efectuada en los diferentes grados se concluye que las prcticas denotan la ausencia de secuencias y programas encadenados que propendan a la exploracin, profundizacin y prolongacin de las habilidades creativas de los estudiantes, por el contrario, la intervencin pedaggica realizada por la educadoras tiende a debilitar y castrar la curiosidad y deseo de descubrir y manifestar cosas nuevas, incipientes procesos creativos que tienden a expresar los nios por naturaleza. En cuanto a la Institucin Educativa, programa actividades que permiten la exposicin y exhibicin de las habilidades, creaciones e invenciones de los estudiantes, especficamente para los das patrios, o para la semana cultural, en donde en tres das se integran las sedes para presentar bailes, discursos, dramatizados, desfiles, elaboracin de proyectos. Evento que se realiza finalizando el ao escolar. Sin embargo, se observa ausencia de un proyecto permanente que enfatice el desarrollo de habilidades creativas, ldicas o deportivas. Cabe resaltar que de acuerdo al PEI en las actividades de aula desarrolladas durante el transcurso de cada perodo se dar preferencia a aquellas que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresin, la creatividad, la investigacin, participacin y cooperacin, y adems propone que las pruebas basadas exclusivamente en reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, NO deben ser tenidas en cuenta en evaluacin del rendimiento escolar, sin embargo, como se observ anteriormente en la prctica no son tan relevantes dichos aspectos en la formacin de los educandos. Por otro lado, en la vereda y en el municipio de Flandes existen escasos proyectos de recreacin y deporte, formacin en artes u otro tipo de evento que promueva la generacin de ideas innovadoras, creadoras, actitudes artsticas. De ah que los estudiantes y los padres de familia cuentan con pocos mecanismos de participacin e interaccin para formar y promover sus capacidades. De los eventos ms relevantes celebrados en la vereda es el da de la madre, en donde realizan actividades recreativas, baile e interaccin entre vecinos de la localidad. Algunos campeonatos de futbol en donde asisten personas de veredas vecinas, all participan equipos de nios, hombres y mujeres. En el municipio se ofrecen fiestas patronales, que estimulan dinmicas como el baile y la recreacin, sin embargo, pocos padres de familia de la sede asisten a dicho evento por considerarlo aburrido o peligroso, debido a que existen personas que exceden el consumo de alcohol, lo que provoca rias y disputas. As las cosas, la problemtica detectada en los nios de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede Topacio, es el resultado de un cmulo de falencias que inician
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en la casa, se extienden en la escuela, y es irrelevante para el municipio y la localidad. De ah que la creatividad est siendo coartada, limitada y olvidada por cada uno de los estamentos responsables de la formacin integral de los infantes. 2.2FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.2.1 Preguntas Orientadoras: Favorecer el pensamiento creativo, promueve mejor desempeo cognitivo de los estudiantes? Qu estrategias y tcnicas para el desarrollo de la creatividad generan en los nios de bsica primaria ideas innovadoras e ingeniosas? De qu manera los padres de familia aportan al desarrollo creativo de sus hijos? Hasta dnde inciden las practicas docentes en el desarrollo del pensamiento creativo de sus estudiantes? La comunidad y la institucin educativa han incentivado la creatividad como desempeo bsico en la formacin infantil? 2.2.2 Pregunta Generadora:Cules son las habilidades cognitivas que desarrolla la creatividad como capacidad que crea y recrea el conocimiento? 2.3 ANTECEDENTES Existen mltiples investigaciones alrededor del tema de la Creatividad, uno de ellos es de la Universidad de Mlaga, de la Facultad de ciencias de la educacin mediante la Tesis doctoral titulada Prctica educativa y creatividad en Educacin Infantil del autor Samuel Ruiz Gutirrez, diseada en Mlaga en el ao 2010. El principal objetivo de la tesis es saber qu influencia tiene la prctica educativa en el desarrollo de la creatividad de los alumnos del 3 curso del segundo nivel de Educacin Infantil (5-6 aos). Adems, se tiene en cuenta la propia creatividad del profesorado y cmo este facilita el fluir de la creatividad en el aula. De los resultados obtenidos se hace innegable la necesidad de apostar por el desarrollo de la creatividad en los primeros aos de escolarizacin. Desarrollo que tambin es vital en los propios docentes, los cuales tienen que cultivar su creatividad, aprender tcnicas creativas y crear un currculum en el que se apueste a la educacin en y para la creatividad, convirtindose as, en agentes de este constructo. Otra de las investigaciones realizadas sobre este tema se llev a cabo con la Universidad de Murcia en el Departamento de personalidad, evaluacin, y tratamientos psicolgicos, Tesis doctoral: Mejora De La Creatividad En El Aula De Primaria del autor Juan Navarro Lozano de la ciudad de Murcia del ao 2008. Dos de los captulos de la tesis recogen la teora directamente relacionada con la
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investigacin en torno a los cuatro elementos de la creatividad (persona, proceso, producto y contexto), su gnesis y la evaluacin de los mismos. Dos captulos dedicados a los "espacios creativos" (uno de ellos al espacio educativo): factores que mejoran o dificultan la creatividad y su desarrollo. El quinto dedicado al estudio emprico: hiptesis, objetivos, metodologa, resultados y anlisis. Una reflexin final, y un declogo que busca resumir algunos tpicos relacionados con la creatividad. La parte terica La investigacin se realiza con una muestra de 90 alumnos de 1 y 3 de Educacin Primaria, 45 en grupo experimental. Se busca comprobar la influencia del programa de mejora de la creatividad de Renzulli y Col. (1986) en los incrementos de creatividad, y su relacin con los rasgos de personalidad de los sujetos, o con su inteligencia. En la Universidad de Alicante, Facultad de ciencias econmicas y empresariales se observa otro ejemplo de este tipo de investigacin dado en la Tesis doctoral De La Inteligencias Mltiples a Una Pedagoga Compleja del autor Sal Lpez Meja. Aqu la creatividad no se considera como algo que slo es inherente al cerebro, la mente o la personalidad de un individuo por s solo. La creatividad surge de la interaccin de tres aspectos: el individuo con su propio perfil de capacidades y valores; los mbitos para estudiar y dominar al que existe en una cultura; y los juicios emitidos por el campo que considera como competente dentro de una cultura. Desde esta perspectiva el individuo creativo de un modo semejante a la definicin de inteligencia, un individuo creativo es quien resuelve regularmente problemas o inventa productos en un mbito, y cuyo trabajo es considerado innovador y aceptable por los miembros reconocidos de un campo. Esta investigacin ayud a los maestros a conocer mejor a los nios, y reconocer la gran diversidad de capacidades presentes en ellos y empezar redisear su prctica educativa. Redefinir y adaptar instrumentos que ayuden liberar, desde el interior de cada nio, ese enorme potencial que los inunda desborda. a a a y

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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Desarrollar la creatividad en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la sede Topacio mediante habilidades cognitivas que permitan la produccin de estructuras ideativas novedosas. 3.2 ESPECIFICOS Fundamentar las habilidades cognitivas para el desarrollo de la creatividad. Sensibilizar a la comunidad en cuanto a la importancia del desarrollo de la creatividad mediante actividades que induzcan a la participacin y a la creacin. Implementar talleres literarios que resalten la produccin de estructuras ideativas novedosas a travs de procesos creativos.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO CONTEXTUAL La ciudad de Flandes se encuentra en el centro oriente del departamento del Tolima, en la margen izquierda del Rio Magdalena, limita al norte con el municipio de Girardot y Ricaurte, al sur con el Espinal, al oriente con el municipio de Suarez y al occidente con Coello. La temperatura medio es de 28C. La economa de Flandes se basa en el cultivo de sorgo, arroz, man y en menor escala de pltano, yuca, limn, mango y aromticas. Igualmente se observa la actividad porccola, su finalidad es el levante, engorde y cra para la comercializacin de cerdos. Por otro lado se encuentra la construccin como una actividad que genera empleos directos en gran nmero. Existen algunas microempresas para el consumo local y regional de arequipe, bizcochos y lechona. Las artesanas se presentan en la vereda Colegio, que aos atrs fue centro artesanal del municipio, pero en la actualidad quedan pocas familias que producen para vender en los centros cercanos. Otras familias viven de la explotacin de pequeas canteras donde se extrae arena, recebo de quebradas de arena, materiales comercializados para la construccin.

Figura 4. Municipio de Flandes y la ciudad vecina Girardot Cundinamarca

Fuente: Autores

En conclusin la poblacin econmicamente activa se dedica a labores del rebusque (ventas ambulantes, oficios varios y domsticos), trabajos en la plaza de mercado de Girardot, en pequeas microempresas, produccin de alimentos en restaurantes tpicos, labores de campo, la pesca, turismo y otras personas laboran
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en instituciones pblicas y privadas del municipio y ciudades aledaas. Por ser un municipio ribereo y de clima clido, Flandes atrae un gran nmero de personas de otros municipios, que lo visitan por la tradicin de sus restaurantes cuya especialidad es la preparacin de pescado, o para practicar paracaidismo o disfrutar de los centros de recreo o baaderos pblicos como los Chorros. En Flandes desarrolla fiestas tradicionales: en el mes de enero se celebra el cumpleaos del municipio y se realiza el reinado del Alto Magdalena, con la participacin de 9 municipios que representan esta zona riberea. La fiesta patronal religiosa se celebra el 13 de mayo en honor a la Virgen de Ftima y en el mes de diciembre se elige la reina simpata que llega a ser la representante del municipio en el reinado del Alto Magdalena. Flandes cuenta con 8 veredas y 25 barrios en su cabecera municipal, segn datos del DANE hay 24.112 habitantes, de los cuales el 80.5% pertenecen a la zona urbana y el 19.5 a la zona rural. 4.1.1 La institucin Educativa La Paz No.1:En lo que tiene que ver con el establecimiento educativo La Paz 1, objeto de la presente investigacin, la sede central se ubica en la calle 4 Sur 9B-04 del barrio Libertador de Flandes, a escasos metros de la carretera Panamericana que une el Distrito Capital con la ciudad de Ibagu. Tiene una zona de influencia que incluye los barrios Libertador, La Paz, Las Quintas de Flandes, Bilbao, Las Orqudeas I y II el Barrio Mirador, Villa de las Palmas y algunos conjuntos cerrados y veredas cercanas. Es una institucin pblica que funciona desde el ao 1962, en aquel entonces con tan solo los tres primeros grados de la primaria, y ya hoy ofrece orientacin en todos los grados de la bsica y la media, en la jornada de la maana y tarde con un total de 1200 estudiantes, distribuidos en tres sedes: central, San Luis, y Topacio.

Figura 5. Instalaciones de la Institucin Educativa La Paz No, 1 Sede Central

Fuente: Autores

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La Sede San Lus est localizada en el barrio que lleva su mismo nombre en un rea urbana del municipio de Flandes a orillas del ro Magdalena. Su zona de influencia incluye los asentamientos: Puerto Camacho, Puerto Domingo y los Barrios San Lus, La Ceiba, Triana y Las Rosas.

Figura 6. Infraestructura y estudiantes de la sede San Luis

Fuente: Autores

La sede Topacio est situada en el rea rural a solo dos kilmetros y medio del casco urbano sobre la va que de Flandes conduce a Coello. En total la institucin cuenta con cuarenta maestros y tres directivos docentes, con pregrados en diferentes reas, pero en su mayora especialistas en Recreacin Ecolgica y Social y en Educacin en Artes y Folclor.

Figura 7. Instalaciones de la Sede Topacio, de izquierda a derecha: aula de 3, 4, y 5, sala de informtica, aula de grado primero y aula del de preescolar.

Fuente: Autores

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La visin de la institucin expuesta en el PEI es orientar conocimiento, la informacin y las tecnologas de la comunicacin, pretende formar personas crticas, reflexivas, generadoras de propuestas para solucionar problemas de su realidad, a travs del desarrollo de competencias comunicativas, actitudinales y de pensamiento con un despliegue de su capacidad interactiva a fin de aplicar sus conocimientos en el campo cotidiano y laboral, colaborando de esta forma con el mejoramiento de la calidad de vida de su entorno y con quienes comparte su diario vivir. Por otra parte, la misin est enfocada a la aplicacin de procesos de cambio Tecnolgico fundamentado en los niveles de Preescolar, Bsica y Media Vocacional, en el campo de las necesidades tcnicas como contribucin al desarrollo y cambio social.

4.2 MARCO TERICO 4.2.1 La importancia de la creatividad en la educacin de hoy. El termino creatividad fue introducido desde el ao 1971 en la Real Academia de la Lengua. Su concepcin se remonta desde la poca de Scrates, Platn y Aristteles, quienes analizaron la naturaleza de la creacin. Del mismo modo del mundo griego surge el significado etimolgico crear de la nada (Cerda, 2000, p. 15), pues en l se relacion la creacin divina. Por ello era entendida como fundar algo, poner las bases. No obstante es desde hace tres dcadas aproximadamente que este trmino ha provocado todo tipo de estudios y anlisis desde las corrientes filosficas y psicolgicas que han buscado acercarse a un sentido pleno y acertado del trmino creatividad. Es tanto el auge que ha tenido en los ltimos tiempos las capacidades mentales, y en especial, las intelectuales, entre estas la creatividad, que se considera la mayor riqueza de las naciones, como tambin de los individuos (De Zubiria, 1994, p 122). Este es un recurso de gran necesidad en el mundo de hoy, pues como dice Alvin Toffler (citado por De Zubira, 1994, p. 123) vivimos al interior de una sociedad novoflica, amante de lo nuevo. En nuestros das, ninguna cosa tiene mayor valor que una nueva vacuna, o un nuevo computador, ms rpido, ms eficiente, o una semilla inmune a las plagas, o una red internacional de informacin, o una obra de arte, etc. El porvenir y la capacidad competitiva econmica de las naciones se orienta en la creatividad, no exclusivamente resultados economtricos, sino inteligentes, los nuevos ndices de desarrollo se basan en los indicadores novoflicos: el nmero de cientficos, de tecnlogos, de inventos

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Es decir, hoy cobra mayor significado los indicadores espirituales y educativos o la produccin intelectual, que los meramente materiales. Sin embargo, Amrica Latina tan solo ha aportado el 1% de la nueva produccin intelectual de todo el mundo, hablando aqu de aportes cientficos, artsticos, tecnologa, literatura, publicidad, ideologas, sistemas filosficos, lo que indica que la contribucin es mnima (De Zubiria, 1994, p. 124). Lo que revela, que las naciones del tercer mundo, deben comenzar a pasos veloces y seguros a formar individuos capaces de comprender y crear complejos sistemas de smbolos, personas inteligentes y creativas. Es necesario formar individuos capaces de solucionar los problemas que nosotros mismos padecemos. Con este propsito, con el principal instrumento con el que cuentan los gobiernos y las organizaciones privadas son las instituciones educativas, segn Vincent Van Gogh (citado por Zubira, 1994, p. 122) como campos de semillas cara al futuro Como se indica la creatividad no solo influye en el imaginario artstico y literario, sino tambin est orientada a resolver problemas de negocios, la tecnologa, la ciencia, la educacin e incluso situaciones de la cotidianidad. 4.2.2 Qu es la creatividad. En cuanto a la definicin exacta de creatividad, existe una gran cantidad de conceptos que han tratado de caracterizar el trmino, entre stas se hallan dadas como una facultad, un proceso, conjunto de habilidades, destrezas, o una actitud. De acuerdo a Alejandro De Zubiria La creatividad consiste en la capacidad para inventar. Esta capacidad es un sistema de habilidades que cumplen una tarea. (De Zubiria, 1994, p. 121). Citando su ejemplo, la capacidad de correr implica habilidades de coordinacin para mover secuencialmente las piernas, habilidad para mover secuencialmente los brazos, habilidad para mantener un ritmo respiratorio, y habilidad para mantener equilibrado el cuerpo. Las anteriores habilidades organizadas constituyen un sistema que tienen como finalidad cumplir una tarea. Entonces, la creatividad como capacidad, tiene asociados dos tipos de habilidades, las primarias y las secundarias. Miguel y Alejandro De Zubiria explican que las habilidades primarias son las habilidades fundamentales, que se comparan con piones que facilitan el proceso creativo, si alguno falla, todo el sistema de la creatividad se traba. Las habilidades primarias son: la inteligencia, la originalidad y el trabajo. La inteligencia es la habilidad para comprender informacin y organizarla en estructuras ideativas es decir, el conjunto de ideas relacionadas entre s de tal manera que son comprensibles.
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La Originalidad, definida por los Zubiria como la habilidad para organizar las estructuras ideativas de variadas formas, estableciendo relaciones poco comunes entre las ideas. A pesar de que estas relaciones son extraas, tienen sentido, y no son totalmente descabelladas. Mientras sea ms exclusiva, novedosa o indita una obra o producto salida de la mente humana, existen ms posibilidades de ser original (Cerda, 2000, p. 42). No obstante, la condicin de original es relativa de acuerdo al contexto, la edad, las caractersticas sociales y culturales, por ejemplo una idea puede ser original para un nio pero no para un adulto, o puede ser novedoso para un campesino pero no para un habitante de una gran ciudad. Trabajo, entendida esta habilidad, como la labor mental de hilar ideas hasta construir una buena estructura ideativa, lo cual precisa de operaciones intelectuales que encadenen ideas y formen estructuras ideativas coherentes en msica, literatura, tecnologa, ciencia, religin, etc, Este trabajo intelectual, consiste adems, en relacionar los nexos entre ideas construyendo estructuras ideativas cada vez ms complejas y potentes. Por ejemplo, si Beethoven se hubiera puesto a tocar las teclas del piano a la loca nunca hubiera compuesto la Novena Sinfona, as que el trabajo implica formarse una idea mental, imaginar, implementar diferentes propuestas, valorarlas, experimentar, etc.

Para que la creatividad funcione como capacidad, es necesario que tanto la inteligencia, como la originalidad y el trabajo, como habilidades, desarrollen sus funciones adecuadamente. De faltar la inteligencia, no habr comprensin de la informacin y por lo tanto no se podr organizar ni crear estructuras ideativas. De esta manera es imposible que se promuevan ideas originales y difcilmente se suscitarn operaciones intelectuales con una informacin inexistente. Igualmente sucede si se tiene la inteligencia, pero se carece de la habilidad de la originalidad o el trabajo, no surgirn ideas innovadoras o creativas. De acuerdo a lo anterior, creatividad es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas (De Zubira, 1994, p. 121), es decir, la reorganizacin poco comn de una Estructura Ideativa tradicional o es la que se forma en la mente del individuo sin previamente existir en l. As las cosas, una estructura ideativa es novedosa cuando, primero, no la comparten la mayora y segundo, es potente. Para saber si una idea nueva tiene xito es necesario trabajarla, buscar las posibles consecuencias, luego buscar argumentos a su favor y en su contra, despus realizar pequeos experimentos con ella, etc. Ahora bien, muchas ideas se han perdido de la mente de los estudiantes, para que esta masacre ideativa disminuya (De Zubira, 1994, p.125), los maestros deben

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comprender la creatividad, conocer sus mecanismos, sus expresiones, con el fin de hacer de la escuela un lugar frtil, un semillero de las futuras ideas novedosas. 4.2.3 Variables de la creatividad. Como se mencion anteriormente, el proceso creativo es un acto intelectual que involucra algunas variables del pensamiento, que se exponen a continuacin: La innovacin: consiste en proporcionar nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de renovacin y de transformacin, o en otras palabras es aplicar conocimientos ya existentes a circunstancias concretas (Cerda, 2000, p.45). Fluidez: es la agilidad, rapidez y capacidad para desarrollar y producir ideas, de acuerdo a Torrance citado por Cerda, el acto creativo se caracteriza por su facilidad o agilidad para surgir y desarrollarse, y es como una vertiente que busca libremente su cauce y que se adapta a situaciones diferentes. La flexibilidad: es la habilidad para aplicar soluciones no ortodoxas a problemas, es decir, es capaz de usar las cosas conocidas de maneras no conocidas. Ms exactamente, puede considerarse como la capacidad para utilizar varios enfoques en una misma actividad o experiencia y adaptarse a realidades diferentes. Como explica Cerda, una persona creativa posee una capacidad para hacer variar su comportamiento en funcin de los problemas que debe resolver. La curiosidad y motivacin: el primer trmino hace referencia al impulso o estimulo consciente (o inconsciente) que induce a realizar alguna actividad y orienta el comportamiento humano a una direccin especfica, en este caso, a realizar un acto creativo (Cerda, 2000, p.57). El segundo concepto, es el factor que dirige la atencin hacia aspectos o cosas que interesan, es decir, se transforma en motivo, causa o razn de los actos de una persona, lo que se conoce como motivacin. Imaginacin: capacidad del hombre para evocar ideas o imgenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos nunca antes experimentados ni percibidos. Los psiclogos han distinguido la imaginacin activa, constructiva o creativa como una capacidad mental de producir imgenes de sucesos o de objetos que no tienen relacin con la realidad pasada y presente. En todo proceso creativo tiene cabida la imaginacin como proceso elemental de una nueva idea. Para exponer un caso planteado por Cerda, en la industria y en la tecnologa hasta los tornillos primero se imaginan y despus se construyen.

4.2.4 Etapas del proceso creativo. A partir del planteamiento de los Zubiria en razn del proceso creativo, y la mediacin de la inteligencia, el trabajo y la originalidad, se explica a continuacin las etapas y la clasificacin del proceso creativo elaborado por Graham Wallas (citado por Cerda, 2000, p. 79) que cita cuatro fases:
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Preparacin: Es la etapa en la que se define el problema, necesidad o deseo, tambin es llamada la etapa de la sensibilizacin. Incubacin: Puede durar desde minutos hasta aos, para Wallas es un proceso de relajacin necesaria para que las ideas creativas emerjan, puede ser mediante sueos, ensueos, fantasa, hipnosis, meditacin, diversin o juego, entre otros. Iluminacin: Es una sbita visin de lo que es la solucin del problema, se presenta como una vaga nocin, resultado de un largo trabajo previo, inconsciente (citado por Cerda, 2000, p. 81). Verificacin: Consiste en seleccionar todas las actividades que satisfagan las necesidades que se plantean y definir los criterios de preparacin para resolver el problema. Algunos de los principios para el proceso creativo es que debe darse rienda suelta a la imaginacin, evitando la crtica a la produccin de ideas. Tomar notas de todas las ideas que surjan y no dejarlas a la memoria, igualmente mantener actualizado con toda la informacin posible pues un pensamiento activo ayuda a generar ideas ms fcilmente. Por ltimo se requiere de combinar ideas y realizar analogas de una situacin a otra. 4.2.5 Pensamiento divergente. La creatividad es una combinacin de elementos que lleva a nuevos enfoques en situaciones ya conocidas, como la solucin de problemas mediante el discernimiento sostenido. Uno de estos elementos es el pensamiento divergente, que se caracteriza por la produccin de una gran variedad de soluciones alternativas, cada una de las cuales es lgicamente posible. Es decir, el pensamiento divergente no busca la respuesta correcta, busca mltiples propuestas para luego hallar la ms viable (Yelon & Weinstein, 1988, p. 241). Este tipo de pensamiento, tambin conocido como pensamiento lateral por Edward de Bono, describe un pensamiento diferente al pensamiento convencional o lgico que se mueve en datos familiares, usando experiencias y suposiciones que parten de situaciones similares. Por el contrario el pensamiento lateral rompe con paradigmas y se enfoca de distintas formas las situaciones (Cerda, 2000, p.65). Por tal razn, este tipo de pensamiento requiere de entrenamiento mediado por tcnicas que desarrollen esta capacidad. Sin embargo, De Bono citado por Cerda manifiesta que el pensamiento divergente presenta un estancamiento en los estudiantes debido a las trabas que se le pueden crear a travs del aprendizaje de conocimientos rgidos y predeterminados. Por el contrario, se debe dar la oportunidad de revisar y elegir conscientemente las ideas como sucede con la tendencia constructivista que
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plantea Piaget, en donde sugiere que un primer acercamiento al conocimiento servir de estructura o esquema para cuando un individuo se enfrente a un nuevo conocimiento, pero que se modifica de acuerdo a los nuevos elementos que asimila. 4.2.6 Resolucin de problemas. En las diversas teoras que existen de la creatividad, constantemente se hace referencia al acto creador como la capacidad de solucionar problemas, pueden ser estos de carcter cientfico, artstico, comunicativo o del conocimiento en general, incluso pueden tratarse de problemas de la vida social. En todo caso existe un denominador comn en todas estas variantes cotidianas del problema: se refiere a un hecho no resuelto que debe encontrar una respuesta terica o prctica () que posibilitar resolver parcial o totalmente el problema (Cerda, 2000, p. 113). Ahora bien, aprender a resolver problemas permanentemente enriquece las capacidades del individuo, porque las estrategias de solucin de problemas, despus de aprendidas, se pueden aplicar a una situacin nueva. La solucin de problemas requiere aplicar reglas previamente conocidas, lo que indica que es necesario ensear tcnicas para la solucin de problemas y poseer suficiente informacin alrededor del tema del problema. Dichas tcnicas se caracterizan por presentar cuatro etapas para la solucin de problemas, la primera, es la comprensin del significado del problema, y la formulacin del mismo, el segundo es la bsqueda de soluciones, el tercero, la seleccin y realizacin de una solucin, (se analiza cada propuesta y se elige la que tenga ms probabilidades de xito) y la cuarta es la evaluacin (se verifica el xito de la solucin adoptada o se ensaya otra posibilidad) (Yelon & Weinstein, 1988, p. 211). Algunos de los problemas ms conocidos son problemas conceptuales (ideas, nociones, construcciones lgicas), problemas empricos (hechos que se pueden comprobar), problemas de estrategia (o tambin llamados problemas mitolgicos) Segn Gagn el conocimiento previo es esencial para la habilidad de solucionar problemas. Pues esta depende de la aplicacin de principios previamente aprendidos, se presentara una habilidad mayor para la solucin de problemas en cuanto se hubiesen aprendido ms principios. El proceso de solucin de problemas implica encontrar la combinacin ms apropiada de principios, segn Scandura. 4.2.7 La creatividad y las etapas del desarrollo. Existen ciertas caractersticas que se deben apreciar para fomentar la creatividad y la solucin de problemas y son las etapas del desarrollo. Juan Casas Carabajo manifiesta que es indispensable conocer las caractersticas y limitaciones de cada etapa del
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desarrollo en la que se encuentran los nios, para dirigir la enseanza de la creatividad con xito (Carabajo, 2000, p.27). De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo del nio de Jean Piaget, el infante de educacin primaria se encuentra en el estadio de las operaciones concretas, que es el tercero de los sealados en su teora, y en l el nio se hace ms lgico a medida que va adquiriendo y perfilando la capacidad de realizar operaciones (segn Piaget, actividades mentales basadas en reglas de la lgica). Pero necesita de apoyos CONCRETOS al utilizar la lgica y al realizar operaciones. En este estadio procesa la informacin de manera ms ordenada ya que analiza percepciones, puede advertir pequeas, pero importantes, diferencias entre los elementos de un objeto o acontecimiento, puede estudiar los componentes especficos de una situacin y establecer diferencias entre la informacin relevante y la irrelevante en la resolucin de problemas. Por otro lado, Clifford, M. (citado por Carabajo, 2000, p.36), seala que los nios en este estadio son capaces de: Conservar de un modo constante: aprenden la conservacin del nmero, de la sustancia y de la longitud, en este estadio pueden ordenar o hacer series de objetos mentalmente. Constituyen una escala ordenada de los objetos y retienen la memoria sin recurrir a referencias fsicas. Clasificar y ordenar cosas rpida y fcilmente: Agrupa o clasifica objetos o acontecimientos de acuerdo a las reglas que sealan relaciones entre ellos. Los nios de 8, 9 y 10 aos, utilizan procedimientos similares a los utilizados por los adultos en la clasificacin y almacenamiento de informacin en la memoria, as como en los procesos de recuperacin o evocacin de la informacin almacenada. Experimentacin de un modo cuasi-sistemtico: tiene mayor conciencia de los aspectos a tener en cuenta en una situacin problemtica determinada. Sin embargo esta consideracin de los factores no es, ni lo suficiente exhaustiva ni sistemtica para que el nio pueda hallar todas las soluciones posibles.

Caractersticas del estadio. El nio en esta edad: Razona lgicamente Resuelve problemas de conservacin Reflexiona sobre sus propios pensamientos Tiene la capacidad de categorizacin bastante desarrollada Piensa y pregunta sobre sus propios pensamientos, los compara, los cambia y los corrige.
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La discusin es un importante y beneficioso modo de aprendizaje y de modelado de actitudes. Desarrolla juego de reglas y comienza la competicin y la cooperacin. Repite ciertas actividades sociales y algunas estrategias de resolucin de problemas que dieron resultado en el pasado.

Limitaciones cognitivas del estadio. Los nios en este estadio carecen an de algunos aspectos como: El grado de concrecin preciso para las operaciones cognitivas, al depender en gran medida de lo concreto. No pueden manejar ni lo hipottico ni lo abstracto. Tampoco comprenden el papel de los supuestos. No pueden resolver problemas que requieren el uso del razonamiento proporcional: Suponiendo que cada da tenga seis horas,Si X es dos veces ms grande que Y. Utiliza procesos de ensayo y error para la solucin de problemas La mayora fracasa en el control de variables de una prueba experimental, pero es ms fcil que aprecien la necesidad de ejercer un control cuando el problema se describe solo con palabras. En conclusin, su principal limitacin, es la dependencia de lo concreto. En trminos de solucin de problemas, en la etapa de operaciones concretas los nios, no pueden relacionarse con problemas verbales complicados, problemas hipotticos, o problemas que involucren el futuro, el nio en esta etapa no se encuentra totalmente liberado de sus percepciones. Por ello, tiene que resolver los problemas aisladamente, pues las operaciones no estn coordinadas, es decir, no puede integrar sus soluciones o resultados por medio de teoras generales. Por el contrario, el nio en la etapa de las operaciones formales, puede enfrentar toda clase de problemas, el presente, pasado y futuro, el hipottico y el verbal, puede emplear teoras en la solucin de muchos problemas, de manera integrada. Sin embargo, Liebert Siegler (citado por Carabajo, 2000, p.34) pusieron a prueba la teora de Piaget, y concluyeron que aunque los nios en la etapa de las operaciones concretas no pueden resolver el problema sin ayuda, si pueden hacerlo despus de una instruccin que inclua la presentacin del esquema conceptual y la solucin dirigida de dos problemas que requeran estrategias similares para su solucin; aunque fue necesario proporcionarles instruccin especial. Por otro lado, Jos Silva (citado por Carabajo, 2000, p. 39) dice que los nios entre 7 y 14 aos estn en lo que l llama nivel alfa, es decir, que utilizan predominantemente el hemisferio derecho y que por consiguiente son imaginativos, inventivos y creativos. Es a partir de los 14 aos cuando comienza a
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funcionar predominantemente en beta, volvindose ms lgicos, razonables y analticos, funciones propias del hemisferio izquierdo, y por consiguiente, menos creativos. 4.2.8 Pautas pedaggicas para el desarrollo de la creatividad. Alejandro De Zubira plantea los tres componentes pedaggicos fundamentales para lograr xito, son las finalidades, el aprendizaje y las metodologas (De Zubira, 1994, p.125). Finalidades. Si la finalidad del maestro es orientar a los estudiantes para que desarrollen la capacidad de la creatividad, es necesario que parta de dos finalidades de primer grado: Formar individuos hbiles en la construccin de Estructuras Ideativas: una de las finalidades de la educacin es formar individuos capaces de revolucionar los conocimiento aprendidos en clase, es decir que sean capaces de aplicarlos a diversas situaciones, refutarlos, proponer consecuencias de dichos conocimientos, etc. Formar individuos creadores: individuos dispuestos a llevar a la realidad sus estructuras de ideas, dispuestos a hacer cosas nuevas. Finalidades de segundo grado: Acrecentar el mecanismo de la creatividad, potenciando las habilidades de la creatividad: inteligencia, originalidad, y trabajo. Fomentar una actitud creadora, disposicin y motivacin en los estudiantes para que a partir de ideas aprehendidas previamente creen nuevas estructuras de ideas. Aprendizaje. La enseanza es un proceso en el cual un maestro transmite cierta informacin a los estudiantes. Y los estudiantes, a su vez, la organizan en estructuras de ideas segn sus caractersticas cognoscitivas (De Zubiria, 1994, p.128).

Sin embargo, de acuerdo a Alejandro de Zubiria existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje corto y el otro, el aprendizaje largo: La forma corta de ensear brinda informacin concreta, directa y precisa al educando, y el profesor espera que aquel, la memorice o mecanice, es un sistema muy eficiente y debe utilizarse en la escuela, es el mtodo que debe utilizarse para ensear conocimientos, destrezas o tcnicas, aquellas que no pierden su esencia al ser memorizadas y mecanizadas. El matemtico memoriza algunas frmulas, el pintor debe mecanizar tcnicas pictricas, el msico debe recordar las reglas de la armona.

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Aunque este tipo de enseanza no encierra todas las necesidades del aprendizaje, pues con tan solo la informacin memorizada no se pueden comprender hechos histricos, cientficos, artsticos. Se precisa de la comprensin como condicin necesaria para la creatividad, en donde tiene lugar, la enseanza larga. Por otro lado, en la forma larga de ensear, los estudiantes deben operar inteligentemente sobre los contenidos propuestos por el maestro, con el fin de formar estructuras ideativas comprensibles y posteriormente transformarlas en Nuevas Estructuras de Ideas, lo cual implica gran actividad intelectual, que con la asesora del maestro, descompone las estructuras de ideas iniciales para complejizarlas (incluir ms informacin o nuevas ideas), reestructurarlas (cambiar el orden y nexos de ideas) o destruirlas. Por otro lado, en esta forma de ensear, se consolidan los conocimientos, pues el estudiante elabora sus estructuras ideativas a partir de las estructuras ofrecidas por el maestro, as las cosas, los conocimientos que se aprenden mediante este tipo de aprendizaje se convierte en parte de la estructura intelectual, la cual se cristaliza en verdaderos instrumentos de conocimiento. Por lo tanto, los dos aprendizajes son necesarios para un verdadero desarrollo de la creatividad. Metodologa. Alejandro De Zubira plantea que cualquier metodologa debe activar el mecanismo de la creatividad, y permitir el reconocimiento social de los logros del estudiante (De Zubiria, 1994, p.133). De acuerdo con este principio, se puede deducir los siguiente:

Debe existir un proceso fundamentalmente largo, que garantice que el estudiante comprenda la estructura ideativa inicial, de la cual partir para comenzar a construir una EIN. Disear actividades en clase que orienten las transformaciones que harn los estudiantes a las Estructuras Ideativas aprendidas o iniciales. Debe comprenderse que el estudiante no crea espontneamente, por lo cual, se deben proponer claramente las transformaciones que se realicen los estudiantes, solo despus de mucho tiempo de trabajo creativo dirigido, ellos sern capaces de hacerlos solos. Durante los primeros grados, las actividades deben ser delimitadas y precisas con el fin de lograr eficacia en el trabajo creativo, las actividades se van complejizando a medida que el estudiante obtiene logros y aumenta su nivel. Disear actividades en clase que exijan a los estudiantes desarrollar la Estructura Ideativa Inicial, que ser transformada en una EIN, pues la originalidad no brota espontneamente. Por eso es necesario plantear problemas novedosos en el proceso de elaboracin de EIN. Se debe encaminar mediante las actividades hacia la construccin de EI cada vez ms complejas y especficas.
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Dedicar largas jornadas de trabajo a la creacin de una EIN. Por otro lado, partiendo de las caractersticas de los nios que se hallan en el estadio de las operaciones concretas, la atencin didctica de los maestros debe tender a las siguientes consideraciones sugeridas por Clifford (citado por Carabajo, 2000, p.39): Estar preparados para presentar las experiencias sensoriales necesarias para facilitar el paso de las preoperacionales a las operaciones concretas. Estimular a los nios que hablen de sus actos, que hablen sobre sus ideas y que justifiquen sus respuestas, utilizando tcnicas como la mesa redonda, y los debates. Alentarlos a especular sobre el resultado de acontecimientos o experimentos, a explicar razones y compararlos con los resultados, as piensan en trminos de relaciones: causa y efecto, estar ms atentos de las alternativas, reflexionar con ms detenimiento sus predicciones y la explicacin de sus razonamientos. Presentar problemas prcticos sobre causalidad, espacio, tiempo y cantidad. Ofrecerles demostraciones concretas de problemas reales. Retirar lentamente los elementos visuales y tctiles de la clase. Plantear problemas objetivos y subjetivos, y dar la oportunidad de representar roles, de imaginar y de expresar las ideas. Evaluar los conceptos de espacio y tiempo. Antes de ensear geografa e historia. Aprovechar el medio ambiente para favorecer el desarrollo cognitivo.

4.2.9. Tcnicas para desarrollar la creatividad. Juan Casas Carabajo sugiere el Circuito Creativo de la educacin infantil, como una tcnica que se utiliza para estimular la creatividad, teniendo en cuenta, que en esta etapa es preciso desarrollar los siguientes aspectos: el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica, la psicomotricidad, la educacin musical, y el desarrollo lgico matemtico, aspectos todos importantes para el progreso armnico de la personalidad de los nios (Carabajo, 2000, p. 94). Algunas de las actividades propuestas por el autor, estn dirigidas al fomento de la creatividad, estas son: La analoga inusual: Esta tcnica consiste en la comparacin sistemtica entre objetos muy diferentes: seres vivos e inanimados (por ejemplo: rbol y un
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animal, un electrodomstico y un libro). Tienen que descartarse las relaciones entre objetos o seres que guarden alguna relacin, como entre una vaca y un perro, o entre la olla y una caldera, para algunos ejemplos. Esta estrategia estimula el pensamiento analgico comparativo: tctiles, sonoras, funcionales, figurativas, constitutivas. Las analogas inusuales favorecen la integracin del hemisferio cerebral izquierdo (lgico, racional, verbal) y el derecho (intuitivo, global, plstico). Esta actividad se puede aplicar en cualquier tema, lo nico que se debe hacer es encontrar dos objetos muy distantes uno del otro, y en la medida que se practica se va aplicando cada vez ms compleja, haciendo frases ms largas y ampliando el nmero de categoras que se exploran. Luego de elegir los temas y escribir el mayor nmero de analogas existentes, se concluye la actividad con un dibujo que integre los dos objetos, o una narracin, un comic, una cancin, etc. La lectura creadora: es aquella que da a los lectores la posibilidad de convertirse en escritores. Es decir, es aquella lectura a partir de la cual se puede crear algo nuevo. Para ello, el estudiante debe vincularse a la obra literaria de tal forma que se sienta parte de ella para que sea capaz de crear una nueva literatura.

Algunas de las actividades que propone aqu Casas Carabajo es continuar poemas abiertos, secuenciar un poema y transformarlo en un cuento, secuenciar un poema y convertirlo en un tebeo, partiendo de un poema inventar otros, siguiendo la misma estructura. En el caso de los textos narrativos propone cambiar los finales, aadir algn captulo, introducir personajes nuevos, cambiar la poca, hacer entrevistas imaginarias al autor o a los personajes de la obra. La Hiptesis fantstica: esta es una tcnica expuesta por Gianni Rodari (citado por Carabajo, 2000, p.99), se trata de imaginar qu pasara en una situacin extraa o problemtica. Por ejemplo: Qu pasara si fueras la nica persona en el mundo?, Qu pasara si no hubieran juguetes? Qu pasara si nunca ms lloviera?, Qu pasara si te encontraras un extraterrestre? Se debe animar a que todos los nios participen con una o dos respuestas como mnimo. Se les explica de antemano que todas las respuestas son vlidas y que nadie puede rerse de las respuestas del otro. La maestra va anotando en el tablero las ideas de los nios. Al terminar se hace un coloquio sobre cul de las soluciones puede ser ms creativa o cual puede dar lugar a inventar algo nuevo si se trabaja con ella. El binomio fantstico: Esta tcnica consiste en que los nios escriban en una hoja una palabra, hojas que se renen y se forma un montn con ellas, para
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luego seleccionar de a dos, que se leen a los nios. Las palabras seleccionadas debern ser muy distantes entre s, es decir, se trata de elegir palabras que en lo posible no guarden ninguna relacin, por ejemplo, caballobarco. Posterior a la seleccin se establece un ttulo para una narracin y luego se puede comenzar a inventar la historia. Por ejemplo: el caballo que quera un barco, un barco salvado por un caballo, etc. El trabajo de redaccin se podr realizar en grupos de cuatro y cinco estudiantes para que cada grupo componga una historia diferente. Al final entre todos se escoge la historia que se considere ms original y se publica en el peridico mural de la institucin. El relax imaginativo: El propsito de esta tcnica es conseguir un estado de relajacin psicolgica y mental para sensibilizar a los estudiantes hacia procesos y fenmenos sociales, cientficos e histricos que por ser lejanos o peligrosos solo se pueden vivir con la imaginacin. As se desarrolla la capacidad creadora y la imaginacin de los alumnos, igualmente contribuye a la fijacin de los conceptos e ideas que se contienen en la narracin, lo cual facilita el aprendizaje, favorece la expresin oral y plstica y potencia el desarrollo sensorial y afectivo.

Para su ejecucin primeramente se ambienta el aula con msica de relajacin, apagando la luz, y se sugiere a los estudiantes que se coloquen lo ms cmodos posible, puede ser acostados, si el espacio lo permite, con los ojos cerrados, y con alguna tcnica se busca alcanzar la relajacin muscular. Luego se prepara paulatinamente la narracin para que los cuerpos se vayan adaptando a lo que el relato exija. Esta narracin debe enriquecerse con el mayor nmero posible de sensaciones sensitivas, corporales, afectivas, para favorecer la sensibilidad global del sujeto y la propia autoestima. En la etapa posterior se vuelve a la realidad con mayor brevedad utilizando el camino inverso a la relajacin. Por ltimo se realizan preguntas divergentes y actividades que desarrolla algn aspecto de los sentimientos personales vividos, puede ser que expresen que han sentido durante el relax imaginario, que digan si les ha gustado la experiencia, que dibujen lo visto, lo experimentado, que escriban el relato, etc. Dramatizacin: El juego es una actividad que causa felicidad, impulsa a la exploracin, conocimiento y dominio del mundo que le rodea. Es tan importante que los cientficos consideran que los nios no juegan tienen menos posibilidades de un desarrollo normal (Carabajo, 2000, p.110). La dramatizacin se puede realizar a travs del juego, por ejemplo la historia narrada en conjunto, en donde la maestra inventa el inicio de un cuento y luego cada estudiante por turnos va complementando la historia, hasta llegar al final. Por ltimo se dramatiza cada escena de la narracin elaborada en conjunto. Puede variarse la actividad proponiendo desenlaces diferentes y entre todos los participantes se escoge el ms original.

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Anticuento: En esta tcnica Casas Carabajo explica que los cuentos clsicos presentan en la mayora de sus ocasiones, historias crueles de las que se puede extraer mensajes formativos. Por ejemplo, el cuento de caperucita describe el lobo como un personaje muy malo, el que deja como mensaje que no es bueno hablar y obedecer a personas desconocidas, y del personaje de la madre de caperucita se aprende que cuando las personas mayores aconsejan algo, no lo hacen por capricho. Con estas bases, la actividad de anticuento consiste en leer este tipo de cuentos y analizar mediante la estrategia de la pregunta cada personaje de la obra, sus caractersticas, sus actitudes, las acciones, entre otros aspectos. Esto con el fin de asegurarse de que los nios comprenden el cuento. El siguiente paso es llevar a los nios a razonar en lo que puede ser verdadero y lo que no es real de acuerdo al cuento. En el caso de Blancanieves: un espejo puede hablar?, una persona puede transformarse y convertirse en otra distinta?, de qu se puede disfrazar una persona para parecerse a otra?, Qu puede ocurrir si hablamos con un desconocido?, qu le puede pasar a un nio o a una nia si la raptan?, Quin puede liberarlos del raptor?

En la ltima fase de esta tcnica, los nios crean una nueva versin del cuento ledo, debe permitrseles que ellos determinen los personajes, el desarrollo y el final del cuento. Para la enseanza de resolucin de problemas y de la creatividad se sugiere lo siguiente: Introducir la solucin de problemas y la creatividad a todas las asignaturas escolares. Plantear preguntas que estimulen el pensamiento. Decirles a los estudiantes cundo se espera que formulen variedad de soluciones y explicarles que todas pueden ser vlidas. Crear un ambiente de confianza para que los estudiantes participen con sus ideas Dar ejemplo sobre cmo el maestro aborda los problemas, cmo lo formula y cmo busca las soluciones. Animar a trabajar en grupo, esto genera discusin y ayuda a la solucin de problemas.(Por ejemplo mediante la tcnica de lluvia de ideas) Simular problemas de la vida real, iniciar por problemas sencillos y complejizarlos de acuerdo a la experiencia y niveles de los estudiantes. (simulacin del funcionamiento de empresas, administracin de fbricas, representar papeles de produccin, distribucin y venta, etc) Enfatizar el juego imaginativo, las representaciones y las simulaciones. Estimular a los alumnos a aplicar principios a nuevas situaciones. Demostrar que respeta preguntas e ideas poco comunes. Reducir la presin, es decir, ofrecer periodos de prctica o aprendizaje no evaluados.
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Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen. Respetar las diferencias individuales. Tolerar el desorden durante un proceso creativo. Decir a los estudiantes que se quieren respuestas creativas. Disear y usar materiales que estimulen la creatividad (uso de ejercicios que estimulen la fluidez verbal, la flexibilidad y la originalidad).

4.3 MARCO LEGAL El presente proyecto est diseado con la orientacin de las bases y sustentos legales que facilitan el proceso de investigacin, en el marco de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se destaca que la educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Del mismo modo, en el Artculo 67 resalta que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura An ms, resalta la importancia de promover y formar el acceso a la cultura, cuando en el Artculo 70manifiesta que todo colombiano tiene el derecho a la educacin permanente de la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. Por su parte, la Ley 115 de 1994 Ley General De Educacin expone en el Artculo 5 bajo el ttulo Fines de la educacin que de conformidad con el Artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines (...) 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber (Congreso de Colombia, 1994. p.3). Tambin el Articulo 20 que expresa los objetivos generales de la educacin bsica, entre los que se encuentran Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo para su vinculacin laboral con la sociedad Por otro lado, en la serie lineamientos curriculares Educacin Artstica plantean que: La creatividad en cuanto capacidad de proyeccin del sentido de lo humano no rutinario ni comn, debe entenderse como la capacidad de respuestas nuevas a las preguntas ms convencionales, o la capacidad de
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interrogacin con preguntas nuevas sobre las respuestas ms convencionales.(...) La escuela debe integrar en su ambiente el lugar de la fantasa como lugar y manera de promover la creatividad en cuanto manera y lugar de lo absurdo imaginable y en cuanto superacin de los lmites del principio de realidad y buscar que todo ello se exprese en la condicin del saber para inventar nuevas maneras de ser y de actuar frente al mundo de lo real. (Ministerio de Educacin Nacional, 2000). Otra norma importante que resalta la creatividad como capacidad fundamental en el ser humano es la Ley General de Cultura Ley 397 de 1997 en el Artculo 27 donde hace referencia al creador entendido como persona o grupo generadoras de bienes y productos culturales a partir de la imaginacin, la sensibilidad y la creatividad. Las expresiones creadoras, como expresin libre del pensamiento humano, generan identidad, sentido de pertenencia y enriquecen la diversidad cultural del pas (Congreso de Colombia, 1997. p.30) De lo anterior se deduce que la creatividad se convierte en ms que una expresin humana individual, en una capacidad que tiene alcances sociales que exaltan la cultura de una nacin.

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5. DISEO METODOLGICO

5.1 DEFINICIN DE PARADIGMA Los procesos de investigacin dentro del mbito escolar, deben ser sustentados partiendo de unos referentes tericos y metodolgicos, los cuales den credibilidad y valides al trabajo realizado; por esta razn estos procesos girar alrededor de unos postulados cientficos, que ayuden a cuestionar y a la vez a dar respuestas a diferentes problemas que se presenten dentro y fuera de un aula de clases. En otras palabras, un buen trabajo de investigacin debe tener un paradigma que lo oriente y lo dirija en el campo de las ciencias. Un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo de preguntarse y que reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms general de consenso de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica (o subcomunidad) de otra. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teoras, los mtodos e instrumentos disponibles (citado por Valles, 1999, p 52). El paradigma es fundamental dentro de la investigacin, porque por medio de este, el investigador ser capaz de dirigir u orientar su trabajo y a la vez se le reconocer en una comuidad cientifica. 5.1.1 Paradigma positivista. Las ciencias fundamentadas y analizadas a travs de mtodos verticales, que tengan en cuenta datos numricos, que sean medibles, que estudien las leyes y fenmenos naturales y al mismo tiempo sean experimentables, son aquellas ciencias que se fundamentan dentro de un paradigma positivista. El paradigma positivista, tambin llamado hipottico-deductivo, cuantitativo, emprico analista o racionalista, surgi en el siglo XIX y tiene como fundamento filosfico el positivismo. La investigacin positivista asume la existencia de una sola realidad; parte de supuestos tales como que el mundo tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia y que est regido por leyes, las cuales permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos. 5.1.2 Paradigma Interpretativo. Las ciencias fundamentadas en el estudio de pequeos grupos sociales, donde se tiene en cuenta la necesidad de transformar una realidad contextualizada, que ayude a mejorar la calidad de vida personal y social de una comunidad, que no se fundamente en leyes y procedimientos de las ciencias naturales y donde el investigador orienta su trabajo para entrar en el mundo personal, poltico y cultural de los individuos, son las ciencias que se dirigen a travs de un paradigma interpretativo.
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El paradigma cualitativo es el apropiado para estudiar los fenmenos de carcter social, al tratar de comprender la realidad circundante en su carcter especfico. Mediante ella se trata de develar por qu un fenmeno ha llegado a ser as y no de otro modo. De manera que focaliza su atencin en la descripcin de lo individual, lo distintivo, la existencia de realidades mltiples, lo particular del hecho que se estudia, sin la pretensin primaria de establecer regularidades, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes universales. Se parte del presupuesto de que en las ciencias sociales la accin de los individuos siempre est gobernada por las significaciones subjetivas, las cuales no son observables y, por tanto, no pueden analizarse con los mtodos cuantitativos. Estos ltimos, como ya vimos, se emplean a partir de una lgica hipottico-deductiva, mientras que los mtodos cualitativos siguen una lgica inductiva que busca en la realidad natural de los sujetos el significado que le otorgan a los hechos investigados 5.1.3 Paradigma socio crtico. Las ciencias fundamentadas dentro de estudios tericos- prcticos, que tengan en cuenta al sujeto de estudio como parte de la solucin de los diferentes problemas de la sociedad, que no sea tan objetivo y subjetivo, donde el investigador sea miembro activo, participativo y transformador de la realidad que lo rodea. Estas ciencias se fundamentan dentro de un paradigma socio crtico. El paradigma socio crtico reacciona contra el reduccionismo del paradigma positivista con su excesivo objetivismo y carcter conservador, y la propensin al subjetivismo del interpretativo. Este paradigma, a diferencia de los anteriores, introduce la ideologa de forma explcita, ante lo falso de estimar la neutralidad de las ciencias. Trata de desenmascarar la ideologa y la experiencia del presente, y en consecuencia tiende a lograr una conciencia emancipadora, para lo cual sustentan que el conocimiento es una va de liberacin del hombre. Entienden a la investigacin no como descripcin e interpretacin, sino en su carcter emancipativo y transformador.

5.2 ENFOQUES DE INVESTIGACIN 5.2.1 Enfoque cuantitativo. Surge de las Ciencias Naturales basndose en el empleo de los mtodos cuantitativos y en el positivismo lgico (busca los hechos o causas de los fenmenos sociales). La investigacin cuantitativa recoge informacin emprica objetiva (de cosas o aspectos que se pueden contar, pesar o medir), ubicndose al margen de los datos tomando una perspectiva desde fuera, su fundamento no es la realidad, su mtodo est orientado a la comprobacin hacindolo confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipottico deductivo.

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Abarca el fenmeno en tal forma que pueda cuantificarse, la seleccin de los participantes es en forma aleatoria, la planificacin de la investigacin se hace en forma anticipada, la naturaleza de la informacin es traducida a nmeros y termina con datos numricos. La relacin sujeto y objeto de investigaciones impersonal, se mantiene una cierta distancia del objeto con el firme propsito de no sesgar los resultados. Este desarrollo investigativo es generalizable, presenta los estudios de casos mltiples, es muy especfico en su estudio; lo que lo hace muy particularista. 5.2.2 Enfoque cualitativo. Surge de las Ciencias Sociales, en particular de la Antropologa, este tipo de investigacin recoge informacin de carcter subjetivo, es decir, aquella que no se percibe por los sentidos, como el cario, la aficin, los valores, aspectos culturales, etc., es prxima a los datos, asumiendo una perspectiva investigativa desde dentro. Se soporta en los mtodos cualitativos, fenomenolgicos y comprensivos, prestando poca a tencin a los estados subjetivos de los individuos de la comunidad en investigacin. Esto da como resultado que sus resultados siempre se traducen en apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos), pero de la ms alta precisin o fidelidad posible con la realidad investigada. Abarca los escenarios culturales, que necesitan comprenderse, especialmente para explicar el sentido que tiene un fenmeno para quienes lo viven. La seleccin de los participantes es intencionada (no aleatoria), recoge cualidades, palabras, significados y sentidos, por medio de entrevistas, videos, grabaciones, guas de observacin, etc., su trabajo est orientado al proceso, es vlido ya que presenta datos reales, ricos y profundos, es un desarrollo investigativo que no generaliza, representa los estudios en casos aislados asumiendo una realidad dinmica. 5.3 PARADIGMA Y ENFOQUE DEL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIN El paradigma a seguir, para la ejecucin de es te proyecto investigativo, es el socio crtico, porque por medio de este, el grupo de investigacin ser miembro activo y a la vez transformador de la problemtica evidenciada; de igual forma, la comunidad estudiada tendr la oportunidad de formar parte y ser miembro participativo en la implementacin de las estrategias que permitirn alcanzar los objetivos de este trabajo. Por ltimo, el enfoque que se tendr en cuenta para desarrollar este trabajo, es el enfoque cualitativo; este enfoque permite abarcar y estudiar desde adentro el problema y desde ah mismo generar posibles soluciones de manera conjunta y organizada.
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5.4 TIPOS DE INVESTIGACIN Existen diferentes tipos de investigacin, que segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar pueden ser clasificados as: 5.4.1 Investigacin Descriptiva. En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. 5.4.2 Investigacin Exploratoria. Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser: Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado que se carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta lgico que la formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploracin permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las preguntas de investigacin. Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al objeto de estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin de la investigacin exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin que permita como resultado del estudio, la formulacin de una hiptesis. Las investigaciones exploratorias son tiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realizacin de una investigacin descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulacin de una hiptesis.

5.4.3 Investigacin Explicativa. Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin experimental),

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mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones. Otro tipo de investigacin, es la que se clasifica segn el tiempo en que se efectan: 5.4.4 Investigaciones sincrnicas. Son estudios referidos a un corte en el tiempo, una fotografa sociolgica en un momento dado, por ello tambin recibe el nombre de transversal, debido a su manejo esttico y aislado ha sido criticado su valor cientfico; pero manejado dialcticamente destacando la esencia sobre la superficialidad y relacionndolo con la sociedad en que est inserto en un anlisis coyuntural, adquiere significacin cientfica. 5.4.5 Investigaciones diacrnicas. Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir: Por ltimo, de acuerdo a la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema de investigacin esta puede ser: 5.4.6 Investigacin cuantitativa. Es aquella que utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo. Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar: Los diseos experimentales. La encuesta social. Esla investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de las ciencias sociales y consiste en aplicar una serie de tcnicas especficas con el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan en personas de un grupo determinado. Estudios cuantitativos con datos secundarios. Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes.

5.4.7 La investigacin cualitativa. Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Los principales tipos de investigacin cualitativa son: Investigacin-accin. Es un tipo de investigacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organizacin. Los propios afectados participan en la misma. Investigacin Participativa. Es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda
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de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigacin participativa se pueden encontrar. Estudio de casos. Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales. Estudio Etnogrfico. Es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada. Estudios Histricos. La investigacin histrica se realiza cuando se desea estudiar desde una perspectiva histrica una realidad, recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la reconstitucin de la misma.

Para finalizar, el tipo de investigacin a trabajar en este proyecto es de carcter PARTICIPATIVA. Se escogi este tipo de investigacin porque el objeto de estudio ser actor y participe del proceso de investigacin y a la vez ser la solucin del problema del proyecto. En este aspecto, la investigacin participativa pugna por anular la separacin tradicional entre sujeto y objeto (el investigador y los grupos de base) para integrarlos en una misma tarea, se busca la participacin activa de los integrantes del grupo en todo el proceso de la investigacin. Destaca y revela la capacidad de los grupos de base para desarrollar su propio conocimiento. Su saber es el inicio para cualquier actividad que se desarrolla en su propio beneficio.

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5.5 POBLACIN Y MUESTRA La poblacin y muestra, ser la sede Topacio que pertenece a la Institucin Educativa La Paz No.1, del Municipio de Flandes, Tolima en donde especficamente se centrar la atencin en los grados tercero, cuarto y quinto de la bsica primaria.

Figura 8. Zona recreativa de la sede Topacio

Fuente: Autores

La sede Topacio, se ubica en la vereda que lleva su mismo nombre, est situada en el rea rural a solo dos kilmetros y medio del casco urbano sobre la va que de Flandes conduce a Coello. La instalacin es amplia con zonas verdes, una cancha de futbol y una de basquetbol, una pequea sala de informtica con cuatro computadores funcionales, cuatro salones en los cuales se distribuye preescolar, primero y segundo; tercero, cuarto y quinto. En la sede se implementa la metodologa escuela nueva, por lo cual laboran tres maestras, una de ellas licenciada en el rea de Preescolar, la encargada de los grados primero y segundo licenciada en el rea de Sociales y la maestra de los grados tercero, cuarto y quinto es licenciada en el rea de Lengua Castellana. Actualmente se encuentran matriculados en la sede cerca de 60 estudiantes, quienes desarrollan sus actividades en la jornada de la maana. Sus familias se desempean en oficios como la agricultura, la albailera, la pesca, el cuidado y mantenimiento de fincas y casas de familia y la fbrica casera y venta de arepas, insulsos, bizcochos y tamales. Las familias de estos nios pertenecen el 20% a familias monoparentales, a familias extensas el 20%, el 40% a familias nucleares y el 20% familias
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compuestas. Los padres de esta poblacin se caracterizan por haber cursado mximo hasta el grado quinto de la bsica. El objeto de investigacin, grado tercero asisten 9 estudiantes, de los cuales 4 son mujeres y 5 son hombres, en el grado cuarto 8, asisten 4 mujeres y 4 hombres y en el grado quinto, 3 estudiantes son mujeres, para un total de 20 estudiantes matriculados. Alumnos que se encuentran entre los 7 y 14 aos de edad. De los docentes se tiene en cuenta para este proyecto la maestra encargada de los grados tercero, cuarto y quinto al igual que el coordinador encargado de la orientacin en esta sede. En relacin con los padres de familia, se seleccionarn al azar diez acudientes de los estudiantes.

Cuadro 1 POBLACION ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DOCENTES DIRECTIVOS DOCENTE PADRES DE FAMILIA MUESTRA 5 1 1 10

5.6 DISEO Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN En la recoleccin de informacin durante la aplicacin de este proyecto, las tcnicas que se emplearn son las siguientes: 5.6.1 La observacin. La observacin se entiende como una de las actividades ms cotidianas en la vida de las personas; esta observacin al ser orientada, planificada, dirigida, controlada y sometida a diferentes variables, se convierte en una herramienta poderosa para el desarrollo del trabajo de investigacin social. Por otro lado, existen diferentes tipos de investigacin, debido a la actitud y a la conducta que toman los observados, afectando su espontaneidad trayendo como consecuencia la alteracin de los datos, volvindose estos poco confiables en el trabajo de investigacin; estos tipos de observacin son la observacin simple y a la observacin participante. Observacin simple. Se trata de pasar lo ms desapercibido por los sujetos observados. Obviamente para ello debemos tener un comportamiento discreto y
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cuidadoso. La observacin simple indirecta cuando usamos instrumentos de video como videos, grabadoras, vidrios polarizados etc. Observacin participante. En este caso el observador en vez de tratar de pasar desapercibido, trata de integrase a la accin de los observados, como si se tratara de un miembro ms del grupo (citado por Toro, 2000, p 56). En cuanto a los datos a registrar, la mejor forma de hacerlo aparecen varias posibilidades; observacin no estructurada o no formalizada y observacin estructurada o formalizada. En el primer caso adoptamos una posicin flexible, recogiendo los datos que van apareciendo anotando las impresiones generales que causan los sucesos de una manera espontnea y poco organizada; en el segundo caso fijamos con anticipacin unas pautas o derrotero de observacin a seguir sobre las bases detalladas de los datos que debemos observar y recoger. Dentro del proceso de investigacin, el tipo de observacin que se emplear es la observacin participante, porque por medio de esta, se podr estar inmerso dentro del objeto de estudio y a la vez se podr ser miembro activo y participativo como un miembro ms del grupo. Esta observacin ser registrada en grabaciones magnetofnicas, registro fotogrfico y diarios de campo. 5.6.2 Diarios de campo. Para llevar registro escrito de lo observado, el instrumento a trabajar, es el diario de campo; por medio de este, se anotar un registro permanente de los hechos ocurridos dentro la intervencin del proyecto. Esto se hace con el fin de evidenciar por escrito lo que se hace realmente dentro y fuera de los espacios donde interactan sujetos que participan en la solucin del problema. El diario de campo se puede definir como elementos importantes para considerar en la Investigacin en el aula. Son herramientas que el maestro elabora para sistematizar sus experiencias. Adems el diario como herramienta asume las tareas de resolver problemas prcticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las prcticas, y garantizar los propsitos de la investigacin y permite reflexionar sobre la relacin con la enseanza y el aprendizaje (citado por Acero, 2006, p 1). 5.6.3 Entrevistas. La entrevista, como herramienta de investigacin social, es el espacio donde los investigadores establecern un dialogo formal con los sujetos investigados se establece un dialogo en donde una de las partes busca recoger
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informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones (Citado por Toro, 2000, p 70). Por medio de la entrevista, se analizar el nimo de las personas, sus temores, cualidades, prejuicios y sus aspectos positivos y negativos frente al proyecto. Por otro lado, tambin existen diferentes tipos de entrevistas que son: las informales, las semiestructuradas (focalizadas, por pautas) y estructuradas. Entrevistas Informales: se reduce a una conversacin sobre el tema de estudio. Lo importante en este tipo de entrevista es hacer hablar al entrevistado de manera que se puedan conocer desde su punto de vista, este tipo de entrevista es recomendable cuando se trata de abordar problemas o temas conocidos por el investigador (citado por Toro, 2000, p 71). Entrevistas focalizadas: es muy similar a la anterior, con la variacin que hay un foco centralizador de la entrevista, un tema, un problema, etc., de manera que cuando el entrevistado se desva del foco de la entrevista, el entrevistador debe volver a centrar la conversacin sobre el asunto y as sucesivamente. Entrevista por pautas: son aquellas que estn orientadas por una lista de puntos de inters previamente determinados, que se irn abordando durante el desarrollo de la entrevista. Los temas deben guardar relacin entre s. En el caso en que el entrevistado sea parte o no toque alguno de ellos. El investigador llamar la atencin centrando la entrevista sobre ellos (citado por Toro, 2000, p 72). Entrevistas formalizadas: se desarrollan con base en un cuestionario, cuya orden y redaccin permanecen invariable y que comnmente se administra a un gran nmero de entrevistados para el posterior proceso estadstico. Es la forma de recoleccin de datos ms adecuados para el diseo metodolgico (citado por Toro, 2000, p 72). Dentro del proyecto de investigacin se elaborarn entrevistas semiestructuradas a los estudiantes del grado tercero, cuarto y quinto, padres de familia, docentes, y directivos docentes de bsica primaria de la Institucin Educativa La Paz 1, sede Topacio basadas en los siguientes puntos: Padres de familia: El acompaamiento de ellos en las actividades escolares de sus hijos y sobre cmo les permiten desarrollar la creatividad. Docentes: conocimiento y dominio sobre el concepto de creatividad y sobre las actividades que realizan en el aula de clase para fomentarla en sus estudiantes. Directivos Docentes: actividades que promueva el PEI frente al desarrollo de la creatividad.

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5.6.4 Fotografas y grabaciones. La fotografa y la grabacin son los instrumentos propicios para recolectar la informacin que no pudo ser escrita. Por medio de esta, el investigador podr analizar detalladamente diferentes datos que no fueron tomados en cuenta en el momento de la observacin. De lo anterior radica la importancia de estos instrumentos en la investigacin social. No pasamos inadvertidos, no somos invisibles... ms bien hacemos visible la obviedad de nuestro rol. Se trata de conversar y explicar qu hacemos, interrelacionndonos con los otros. Se trata de no hacer invisible la cmara, sino de hacer que los sujetos se sientan involucrados en la construccin de esta investigacin a tal punto que se acostumbren a la cmaraTodo este proceso de anlisis sirve para que el investigador fotogrfico se vigile a s mismo, pero tambin para descubrir nuevos caminos por dnde continuar (Chame, 2010, p 1).

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6. PROPUESTA

6.1 LA LITERATURA: SENDERO DE LA CREATIVIDAD La presente propuesta est compuesta por una serie de actividades y estrategias orientadas principalmente por los postulados de Alejandro de Zubiria, Juan Casas Carabajo y Gianni Rodari, todo a travs de la literatura, pues es el recurso ideal para desarrollar los procesos de pensamiento, promover habilidades de lenguaje, activar los sentidos, propiciar el aprendizaje ldico y con todo ello, fundamentalmente, la creatividad. La literatura permite crear las Estructuras Ideativas Novedosas denominadas as por Alejandro de Zubiria, pues los estudiantes se acercan al texto literario inicialmente por la comprensin, que pasa luego a la interpretacin para terminar en la capacidad de relacionar la lectura con nuevos textos y lo mejor an, adoptan en esta ltima etapa la posicin de creadores, pues reinventan, recrean, producen una nueva obra, sea esta, una dramatizacin, un dibujo, un poema, un cuento o un texto diferente. Todo ello mediado por procesos mentales como el trabajo, la inteligencia, y la originalidad. Por esta razn, en la propuesta aqu presentada se implementa la literatura para facilitar la creatividad mediante tcnicas y estrategias denominadas el relax imaginario, la lectura creadora, las hiptesis fantsticas, las dramatizaciones y el anti cuento. Partiendo de lo anterior, el maestro establece y utiliza los recursos y medios para jugar a la literatura, para crear verdaderos ambientes de aprendizaje, lo que requiere tambin creatividad en su tarea, entre estos recursos se implementan los talleres, la estrategia de la pregunta y los ambientes hipermediales. Los talleres principalmente se orientan hacia el desarrollo de la imaginacin, la sensibilidad, el pensamiento, la interpretacin, la argumentacin, la crtica y con ello, la creatividad. Otra caracterstica de los talleres planeados en esta propuesta es que secuencian las actividades de lo simple a lo complejo, formulan instrucciones claras, permiten construir y reconstruir cuanto sea necesario, facilitan la evaluacin por parte de los estudiantes y presentan variedad de materiales y actividades que motivan a participar. Con la misma estrategia, se implementarn talleres dirigidos a los padres de familia y a las maestras, con el fin de sensibilizarlos frente a la necesidad de desarrollar la creatividad en los nios, dichos espacios sern planeados y dirigidos en la Escuela de Padres, aprovechando que es la oportunidad propicia para formar a los padres y madres en su tambin labor de educadores. A las maestras adems se les ofrecer orientacin sobre las diferentes tcnicas y estrategias que pueden implementar para el desarrollo de la creatividad.
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6.2 JUSTIFICACIN La literatura en el mbito escolar es de vital importancia, inicialmente, porque la narrativa se convierte en una forma de pensamiento que lleva al nio a organizar su vida, que se refleja en su lenguaje interior, que contribuye al desarrollo de la imaginacin, de los valores, de las actitudes, de tal manera que el infante llega a apreciar la naturaleza humana, los sentimientos del otro, las vivencias y las experiencias. Cabe resaltar, que por este hecho, el acercamiento a la literatura favorece que los procesos mentales se agudicen, pues la literatura por su naturaleza artstica y simblica lleva a comprender, discernir, comparar, argumentar, ordenar, clasificar, deducir, inducir, concluir, recrear e interactuar, por lo cual el estudiante desarrolla habilidades mentales que propician no solo la creacin de Estructuras Ideativas, sino la produccin de Estructuras Ideativas Novedosas, lo que se conoce como creatividad. 6.3 OBJETIVO Estimular las habilidades de pensamiento que facilitan la produccin de estructuras ideativas novedosas mediante el desarrollo de talleres literarios. 6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A continuacin se apreciarn los talleres diseados para los estudiantes que tienen como objetivo fomentar la creatividad mediante la interaccin con la literatura. Inicialmente se ha preparado previo a la lectura, la publicidad del cuento del autor Laurence Anholt, actividad que pretende crear expectativa y motivacin frente a la lectura que se desarrollar. Tambin se ha dispuesto un primer taller titulado Cules son mis sueos? que tiene como intencin preparar a los estudiantes para que a travs del relax imaginario, dramatizaciones y las hiptesis fantsticas provoquen procesos creativos, emotivos y ldicos, para crear sensibilizacin frente al texto literario. El segundo taller dividido en dos partes, la primera denominada La vida es todo un cuento y la segunda Cuando leo descubro el mundo pretende que los nios logren reconocer los elementos caractersticos del texto narrativo, y apliquen distintos procesos, niveles, etapas y mecanismos de lectura de una obra literaria infantil, con ello se planea ampliar la comprensin y profundizar en los temas y conocimientos abordados para propiciar la construccin de las estructuras ideativas, que es una de las fases de la creatividad. El ltimo taller denominado Hora de convertirnos en escritores est orientado a promover la produccin textual de una obra literaria que recree otra versin de obras leda, composicin que al final ser compartida con diferentes personas para que cumpla con la intensin comunicativa. Este ltimo taller ser el resultado
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final de todo el proceso creativo en donde los nios producirn un nuevo texto literario.

6.4.1 Taller Cules son mis sueos?


INSTITUCIN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"
RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009 NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033 Calle 4 Sur Barrio Libertador Telfono 2466019 Flandes Tolima

Fecha: Mircoles 27 de julio de 2011 Hora: 7:30 9:30 p.m. Docente: Claudia Patricia Jimnez Prez Temtica: Taller de sensibilizacin y juego de roles Competencias

Comunicativa Cognitiva
Objetivo:

Interpretativa

Socio afectiva Esttica

Activar la imaginacin a travs de actividades de relajacin que propicien la sensibilizacin, la fantasa, la evocacin de imgenes y la expresin oral y plstica. Desempeos:

Expresa las emociones producidas durante la actividad de relax imaginario. Explora la imaginacin como medio de discurrir por mundos posibles. Evoca imgenes y las proyecta a travs de expresiones artsticas.
Metodologa Este taller consta de dos momentos, en el primero los estudiantes desarrollaran experiencias sensoriales, el cual se realizara en parejas uno cada vez con los ojos vendados. Para ello la maestra facilitar los recursos para que los nios tengan la oportunidad de oler, palpar, sentir, y luego intercambiarn la venda, con el fin que los dos participantes experimenten las diferentes sensaciones.

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Luego se les pedir a los estudiantes que cierren los ojos, acostados y con la ayuda de tcnicas de relajacin y msica relajante de fondo, los nios imaginarn el poema de Antonio Garcia Tejeiro titulado En un trozo de papel

EN UN TROZO DE PAPEL Antonio Garca Tejeiro

En un trozo de papel con un simple lapicero yo trac una escalerita, tachonada de luceros. Hermosas estrellas de oro. De plata no haba ninguna. Yo quera una escalera para subir a la Luna. Para subir a la Luna y secarle sus ojitos, no me valen los luceros, como humildes peldaitos. Ser porque son dorados en un cielo azul ail? Slo s que no me sirven para llegar hasta all. Estrellitas y luceros, pintados con mucho amor, quiero subir a la Luna y llenarla de color!.

Finalizada la lectura, se har un recorrido por el tiempo y se trasladarn al futuro. En donde observarn su familia, sus trabajos, su familia, sus amigos. Al terminar el ejercicio los estudiantes plasmarn en un dibujo el producto de su imaginacin. Posteriormente con la ayuda de material reciclable organizarn un ambiente en donde recreen mediante una dramatizacin lo experimentado en su fantasa.

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6.4.2 Taller La vida es todo un cuento


INSTITUCIN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1" RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009 NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033 Calle 4 Sur Barrio Libertador Telfono 2466019 Flandes Tolima

Fecha: Jueves 28 de julio de 2011 Hora: 7:30-9:30 a.m Docente: Claudia Patricia Jimnez Prez. Temtica: Un acercamiento a la comprensin e interpretacin textual (1 parte) Competencias Cognitiva Literaria

Textual Interpretativa

Argumentativa Enciclopdica

Objetivo: Aplica estrategias para alcanzar la comprensin e interpretacin textual. Desempeos: Desarrolla etapas y niveles de lectura para comprender e interpretar el texto literario Formula hiptesis predictivas basadas en los paratextos. Identifica los personajes y sus roles Reconstruye y valora los elementos del cuento Relaciona el texto ledo con otras obras y textos socio culturales que abordan la temtica presentada en el cuento Antes de leer Despus de seguir las instrucciones dadas para la conformacin de grupos de trabajo. Comenta y responde con tus compaeros las siguientes preguntas: 1. Qu fue lo que ms te gust del taller de sensibilizacin? 2. Has visto publicidad en la escuela sobre alguna noticia de inters? Cul te ha llamado la atencin?_______________________________________________ _______________________________________________________________ 3. A qu tipo de texto pertenecen los cuentos y poemas?__________________ _______________________________________________________________
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4. Para comprender el texto que vas a leer qu tipo de lectura debes aplicar? __________________________________________________________________ 5. Ahora busca el nombre del autor del cuento y el ao en que se edit y escrbelos __________________________________________________________________ Etapa de prelectura: 1. Ahora observa la portada del cuento CENICIENTO De qu crees que se puede tratar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Has escuchado una historia con un ttulo similar? Cul?_______________ Etapa de lectura: Ahora lee atentamente con tu grupo el cuento CENICIENTO de Laurence Anholt Etapa de poslectura 1. Dibuja los personajes del cuento y escoge una palabra que lo describa.

2. Quin es la telemadrina? Qu hace en la historia?___________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Dibuja el uniforme del equipo El Palacio Real C.F

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4. Con la ayuda del socio grama literario, establece las relaciones entre los personajes de la obra. Realzalo en grupo. (Recuerda que en cada figura escribes el nombre de cada personaje y una caracterstica que lo identifique).

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Qu quieren decir las palabras: El Palacio Real es Mgico! Los dems son trgicos! __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Qu significa la peticin del padrastro de ceniciento .tienes que limpiar la casa de cabo a rabo________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Por qu crees que el padrastro y sus hermanastros le daban un trato tan cruel a Ceniciento?_______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Qu opinas de la forma como el padrasto y los hermanastros trataban a Ceniciento? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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9. Crees que lo que hizo Ceniciento con su padrastro y sus hermanastros al final de la historia estuvo bien o mal?________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu hubieras hecho tu?_____________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10. Has visto, escuchado o ledo un cuento similar a la del Ceniciento?________Cul?____________________________ Compara las historias en los siguientes aspectos EL DADOR DEL BIEN (hada madrina, mago u otro)

PERSONAJES

HISTORIA

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6.4.3 Taller Cuando leo descubro el mundo


INSTITUCIN EDUCATIVA "LA PAZ No. 1"
RESOLUCION DE APROBACION 1128 DEL 13 DE AGOSTO DE 2009 NIT 809005406-4 REGISTRO EDUCATIVO 123256 NUCLEO EDUCATIVO 033 Calle 4 Sur Barrio Libertador Telfono 2466019 Flandes Tolima

Fecha: Viernes 29 de julio de 2011 Hora: 10:00am a 12:00 pm Docente: Claudia Patricia Jimnez Prez. Temtica: Un acercamiento a la comprensin e interpretacin textual (2 parte) Objetivo Crear nuevas historias siguiendo estrategias de escritura en colaboracin.

Desempeos Relaciona el texto ledo con otras obras y textos socio culturales que abordan la temtica presentada en el cuento. Aborda el proceso de elaboracin de cuentos siguiendo una estructura textual coherente. Inventa personajes, espacios, roles y tiempos asociados con la creacin de un cuento. Prelectura 1. Renete con tu grupo y dramatiza una parte del cuento Ceniciento. 2. De acuerdo al cuento ledo de Laurence Anholt, escribe algunas de las actividades que Ceniciento no poda hacer debido a su responsabilidades en la casa de su padrastro: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Crees que lo que viva Ceniciento se puede comparar con lo que pasa en la realidad de algunos nios? En qu crees que se parece?________________
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________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Lectura 1. Observa atentamente el video sobre los nios trabajadores. Compara lo que ellos viven con lo que le suceda a Ceniciento 2. Ahora escucha atentamente la lectura del cuento de Han Christian Andersen La cerillera Poslectura 1. Segn el video Cuntos nios son trabajadores en el mundo?____________ __________________________________________________________________ 2. Por qu muchos nios en el mundo trabajan?_________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Cules son algunos de los trabajos que desarrollan los nios?_________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Qu trabajo realiza la Cerillera del cuento de Hans Christian Andersen?____ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Qu opinas de esta problemtica mundial?___________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Alguna vez has vivido una situacin parecida a la de estos nios?_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Si conocieras algn nio que deba trabajar Qu le diras sobre las normas, leyes o instituciones que protegen sus derechos?______________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 8. Escribe en una hoja un mensaje a todas aquellas personas, pases, empresas e instituciones que abusan de los nios porque les imponen trabajos y les violan sus derechos.

9. Con tu grupo: Escojan a alguno de los nios vistos en el video y vamos a elaborar su cuento siguiendo la obra de Ceniciento Inventen el nombre para su personaje y descrbanlo ________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________ Seleccionen el nombre de sus adversarios (en Ceniciento es el Padrastro y los hermanastros) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ Detallen las labores o el trabajo que debe realizar el protagonista________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________

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Definan el sueo que el nio o nia tiene en la historia, es decir, qu desea hacer. (Por ejemplo, en la cenicienta ella deseaba ir a un baile, el ceniciento deseaba ir a un partido de futbol.) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ Describan el lugar en donde se desarrollar la historia___________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________ Elijan quien ser el dador, el hada madrina o mago (En cenicienta es un hada madrina, en el ceniciento es la telemadrina)__________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________ Escriban el nombre del dador_______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________ Ahora empiecen a contar nuevamente la historia de Ceniciento, pero esta vez con los elementos que ustedes escogieron. Luego publiquen el texto en el peridico mural del saln y seleccionen el cuento realizado por otro grupo, lanlo y realicen las sugerencias que ustedes consideren necesarias en cuanto a la escritura y el contenido del cuento. Luego devulvanlo al peridico mural y tomen de nuevo el de ustedes y de acuerdo a los aportes dados por sus compaeros realicen los ajustes que crean convenientes y psenlo en limpio en la siguiente hoja. Este cuento har parte de la coleccin de un libro elaborado por todo el grado.

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6.5 RECURSOS 6.5.1 Recurso humano. Para la presente propuesta se requiere de la intervencin de los cuatro investigadores as: Anglica Lorena Gmez Espitia: gestiona los recursos econmicos necesarios para la implementacin de la propuesta. Aurelio Garca Crdenas: encargado de la recoleccin de informacin bibliogrfica para el anlisis y posterior diseo de la propuesta. Miguel Contreras Chaves: elaborar, gestionar y analizar los diferentes instrumentos de investigacin para el desarrollo del proyecto. Claudia Patricia Jimnez Prez: ser la encargada de implementar en el aula las tcnicas y estrategias propuestas para el desarrollo del proyecto. 6.5.2 Recursos materiales Libros y revistas educativas relacionadas con la creatividad, referenciados en la bibliografa. Computador, impresora Televisor, DVD, msica instrumental, videos, cmara de video y fotografa. Libro Ceniciento de Laurence Anholt y otros textos de literatura infantil. Papel bond, algodn, hojas, colores, lpices, revistas, tijeras, pegante. 6.6 EVALUACIN 6.6.1 Taller de sensibilizacin. Para realizar la evaluacin se tuvieron en cuenta los diferentes desempeos obtenidos en la aplicacin de la propuesta de acuerdo al grado. En el caso del primer taller que tena como propsito desplegar placer por los actos concernientes con la lectura y relacionar el evento literario con otras expresiones artsticas, se pudo detectar la participacin total de los estudiantes en el acontecimiento. En un primer momento del taller de sensibilizacin se realizaron actividades propioceptivas, en la que los estudiantes con los ojos cerrados experimentaron diferentes olores, sonidos, sensaciones tctiles. Cabe destacar que el aula se encontraba vaca, ambientada con msica instrumental y sonidos de la naturaleza
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agradables al odo, adems se aromatiz para que la estada all fuera lo ms placentera posible. Posterior a ello, con msica instrumental de fondo, los estudiantes seguan las instrucciones de la maestra que los diriga a alcanzar la relajacin de cada parte de su cuerpo y as obtener un estado de disposicin mental, lejos de tensiones o presiones.

Figura 9.Taller de sensibilizacin, los estudiantes desarrollan actividades de relajacin

Fuente: Autores

Luego se efectu la lectura de un poema titulado En un trozo de papel de Antonio Garca Tejeiro, el que facilit un viaje en la imaginacin para vivenciar el poema. Ms adelante los nios soaron con su futuro. Al finalizar la actividad evocaron mediante un dibujo el producto de su imaginacin. Luego en una dramatizacin, representaron la actividad laboral que soaron para el futuro. Se detect que la estrategia de dar publicidad al cuento das antes de realizar los talleres, produjo en los estudiantes expectativa y posteriormente a la hora de leer provoc hiptesis y conjeturas. Preguntaban por la informacin dada en los carteles y mostraron inters en los enunciados pues se sentan aludidos con los mensajes que hacan referencia al futbol e informacin relacionada con la comunidad. 6.6.2 Taller de sensibilizacin El acercamiento a la obra El segundo taller titulado La vida es todo un cuento que se implement con el propsito de realizar el proceso de lectura, anlisis y comprensin de la obra Ceniciento de Laurence Anholt.

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Algunas preguntas planteadas antes de leer fueron A qu tipo de texto pertenecen los cuentos?, Qu tipo de lectura se va a aplicar si se pretende comprender el cuento?, Quin es el autor del cuento Ceniciento y en qu ao se edit? De la misma forma en la etapa de prelectura se logr que los estudiantes plantearan hiptesis predictivas tomando como referente los paratextos.

Figura 10.Estudiantes realizando la lectura individual de la obra Ceniciento de Laurence Anholt

Fuente: Autores

La etapa de lectura se llev a cabo en forma individual, dando el tiempo adecuado para que cada estudiante desarrollara el proceso a su ritmo. Al finalizar esta primera lectura, los nios establecieron conexiones con la publicidad que se haba realizado de la obra das antes, lo cual caus gracia, adems de facilitar la propuesta de conjeturas. Ms adelante se hace una lectura grupal dirigida por la docente.
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En la etapa de pos lectura, donde se hizo evidente el nivel de comprensin de lectura, se analiza que en el nivel literal los estudiantes de 4 y 5 lo logran satisfactoriamente mientras que algunos estudiantes de grado 3 lo hacen de forma regular. La informacin abordada en el nivel literal es aquella que est explicita en el texto, y por lo tanto las respuestas a estas preguntas requiere del reconocimiento y la evocacin de hechos, por ejemplo en el taller se plantearon para este nivel as Dibuja los personajes del cuento y escrbele una palabra que lo describa, Quin es la telemadrina?, dibuja el uniforme del Palacio Real CF y coloralo, realiza un sociograma literario que represente todas las relaciones existentes entre los personajes. Figura 11.Sociograma literario elaborado en grupo Ejemplo de estrategia para lograr niveles satisfactorios de comprensin

Fuente: Autores

Ahora bien, el nivel inferencial busca establecer relaciones que van ms all de lo ledo, pretende explicar el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores o implcitas, formulando hiptesis, nuevas ideas, interpretar el lenguaje figurativo, entre otros, se plantearon preguntas tales como: Qu significa la frase El Palacio Real es mgico Los dems son trgicos!?, Qu quiso decir el padrastro de ceniciento cuando le dijo que no lo llevara al torneo porque deba limpiar la casa de cabo a rabo? Por qu el padrastro y los hermanastros trataban cruelmente a Ceniciento? En este caso, se pudo observar mejor desempeo en los grados 4 y 5, y grado 3 con un poco de dificultad. Por ltimo, el nivel crtico intertextual, que como ya se mencion anteriormente consiste en hallar los vnculos con otros textos, al igual que tejer la asociacin con textos sociales, culturales, histricos y polticos, que tiene como ltimo fin la
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elaboracin de un punto de vista crtico frente a la lectura, compuso de varios momentos, descritos a continuacin.

proceso que se

En una primera fase se estableci comparacin de la obra Ceniciento con el cuento clsico Cenicienta desde aspectos concretos como los personajes, la historia y el dador del bien, proceso que tuvo como resultado que los nios de grado 3 en su gran mayora realizara el proceso intertextual de manera satisfactoria, mientras que alguna minora lo hizo de forma regular. En el grado 4 todos los estudiantes logran el objetivo satisfactoriamente, al igual que los nios de grado 5.

Figura 12 Ejemplo de respuesta grado 5 nivel literal de lectura

Fuente: Autores

Posteriormente se program la bsqueda de situaciones narradas en la historia, anlogas a la realidad y a otras obras literarias. Por lo cual se les pregunt Crees que lo que viva Ceniciento se puede comparar con lo que pasa en la realidad de algunos nios? En qu crees que se parece?. Para profundizar el anlisis se comparti la lectura de la obra literaria La fosforerita de Hans Cristian Andersens y la problemtica mundial de la explotacin infantil proyectada en el video de un documental titulado 218 millones de nios trabajan en el mundo. En este segundo momento la mayora de los estudiantes del grado 3 logran establecer la relacin entre la temtica del cuento con hechos de la realidad de forma satisfactoria, mientras que algunos pocos no lo alcanzan. Estos ltimos no alcanzan a percibir la dimensin de la problemtica y comparan los hechos con nios que colaboran en sus casas con los quehaceres domsticos o no establecen
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ninguna relacin especfica con las vivencias sociales. Para el caso de los nios del grado 4 y 5 todos los estudiantes establecieron comparaciones con casos o situaciones reales y concretas sobre la problemtica.

Figura 13 Analoga entre Cenicienta y Ceniciento elaborada por estudiantes de grado 3 y 4

Fuente: Autores

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Figura 14 Comparacin entre la obra leda y casos del contexto social, escrita por una nia de grado 4

Fuente: Autores

Por ltimo se dio lugar al planteamiento de juicios de valor, en donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de aportar argumentos en cuanto al por qu son favorables o desfavorables algunas actitudes de los personajes y el cmo actuaran si fueran ellos los involucrados en la problemtica. Adems, se discutieron situaciones como el perdn, el abuso de menores, experiencias personales en cuanto a las relaciones familiares y sociales, entre otros, temas que surgan de los comentarios de los estudiantes en la medida que se profundizaba en el anlisis. Este es un ejemplo de lo que un estudiante concluy: Figura 15 Ejemplo de las respuestas a una de las preguntas del taller La vida es todo un cuento

Fuente: Autores

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El ltimo objetivo planteado en esta propuesta es que los estudiantes elaboraran una obra literaria. Pues bien, como producto de un proceso de comprensin e interpretacin los estudiantes crearon otra versin de Ceniciento. Para esto se orient el proceso de escritura iniciando por la organizacin de los componentes y esquema global del cuento. Se implement aqu la estrategia de lectura creadora. En pequeos grupos los estudiantes tuvieron tiempo para escoger el personaje principal de su cuento, el que tomaron del documental visto sobre la explotacin infantil, nios trabajadores de diferentes nacionalidades que padecen del abuso y el maltrato, de esta manera se facilit que los nios crearan un lazo afectivo con sus personajes y pudieran generar la propuesta creadora, igualmente pensaron en el sueo o deseo de su personaje, tomado de un listado de posibles ilusiones y deseos formulados por los estudiantes (ser deportista, reina de belleza, payaso, cantante, etc); escogieron y caracterizaron el dador del bien, los adversarios y el lugar donde se desarrollaran los hechos. Luego de disear el esquema, los nios propusieron su cuento, consientes que era un primer borrador, pues posterior a su escritura, los diferentes grupos de trabajo intercambiaron su escrito para recibir sugerencias en cuanto a la redaccin y la ortografa. Al recibir de vuelta el texto, cada grupo revis las correcciones realizadas por sus compaeros y luego procedieron a realizar la escritura final.

Figura 16. Grupos de trabajo construyendo el cuento

Fuente: Autores

Para cumplir con el propsito de la escritura, los nios leyeron ante sus compaeros la obra de cada equipo de trabajo, luego cada grupo comparti la lectura de su cuento con los nios de preescolar.
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Figura 17. Lectura de los nuevos cuentos a los nios de preescolar

Fuente: Autores

En posteriores das los estudiantes rotaron el libro por sus casas, es decir lo compartieron con su familia y al siguiente contaban los comentarios y reacciones

Figura 18 Correccin colaborativa del texto creado

Fuente: Autores

Igualmente, uno de los cuentos fue publicado en la segunda edicin del peridico de la institucin, del cual se publicaron mil copias distribuidas a nivel regional.

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7 CONCLUSIONES

La formacin de nios creativos, es un proceso arduo que requiere del fortalecimiento de diferentes habilidades del pensamiento, las cuales se van perfeccionando con el transcurso de la educacin siempre y cuando medien estrategias que provoquen, motiven y seduzcan al nio.

Figura 19. Creacin de una nueva versin del cuento Ceniciento elaborado por estudiantes del grado 3 y 4

Fuente: Autores

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Esto es evidente al observar los resultados de los procesos de cada una de las etapas analizadas, el nivel de explicacin y profundidad en las respuestas vara segn el grado, quedando claro que los nios de los grados 4 y 5 tienen ms habilidad para contrastar, comprender, comparar, ejemplificar, sintetizar, innovar y comunicar a diferencia de los nios del grado 3 que aunque muchos alcanzaron el objetivo, otros por el contrario plantean ideas ms generales, vagas y dispersas. Lo que indica que los nios de los grados cuarto y quinto ya estn preparados para desarrollar actividades con niveles de complejidad ms elevados que tiendan a profundizar, ampliar y potenciar las habilidades de pensamiento, mientras que es importante analizar las causas de las dificultades de los nios del grado tercero para proponer nuevas estrategias con el fin de fortalecer la construccin de estructuras ideativas. Por otro lado, es clave tener en cuenta que para construir estructuras ideativas, se deben agotar los procesos y niveles que dirigen a ello, como es alcanzar plenamente la comprensin del texto, posteriormente sugerir posibles lecturas o conjeturas para el caso de los vacos que presenta la obra y con la ayuda habilidades deductivas e inductivas proponer inferencias, y as estar listo para llegar al nivel ms exigente que es el crtico interpretativo que requiere de crear analogas, comparaciones, hiptesis, relaciones e interpretaciones. Otro aspecto favorable que se alcanz con el anlisis de la obra fue lograr el dialogo interdisciplinario: la consideracin de valores morales, sentimientos personales, situaciones familiares y problemticas sociales, temticas que sirvieron para fomentar habilidades de pensamiento que construyen niveles cada vez ms elevados de creatividad tanto para analizar situaciones del contexto social como para ampliar las capacidades de anlisis, interpretacin, flexibilidad, innovacin, fluidez, entre otras. Cabe destacar que el proceso creativo de composicin textual tuvo muy buenos resultados, en la medida que se proyect para que cumpliera su intensin comunicativa, y es que las obras fueran ledas, valoradas y publicadas como verdaderas producciones artsticas. Por ltimo se puede decir, que estos talleres son tan solo mnimas muestras de las mltiples estrategias que favorecen el desarrollo de la creatividad, y se logra al potenciarlas habilidades de pensamiento aumentando el nivel de complejidad y profundidad de las actividades en la medida que se alcancen los objetivos propuestos.

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REFERENCIAS

Acero, E. (2008). El Diario de Campo. Recuperado de http://www.medellin. edu.co/sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores.html. Cano, F. (s.f.). Milagros Investigacin Participativa. Recuperado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Investigaci%C3%B3nParticipativa/53 3808.html. Casas, J. (2000) La creatividad en la educacin infantil, primaria y secundaria. Madrid: Editorial EOS. Congreso de Colombia. (1994). La Ley 115 de 1994 Ley General De Educacin. Congreso de Colombia. (1997). Ley General de Cultura Ley 397 de 1997. Lopez, S. (2006). De La Inteligencias Mltiples a Una Pedagoga Compleja (Tesis doctoral). Universidad de Alicante, Facultad de Ciencias Econmicas y
Empresariales. Alicante.

Ministerio De Educacin Nacional. (2000). Lineamientos curriculares del rea de Artstica. Colombia. Navarro, J. (2008). Mejora De La Creatividad En El Aula De Primaria. (Tesis doctoral). Universidad de Murcia, Departamento de Personalidad, Evaluacin, y Tratamientos Psicolgicos. Murcia. Ruiz, S. (2010). Prctica Educativa y Creatividad en Educacin Infantil. (Tesis doctoral). Universidad de Mlaga. Facultad de ciencias de la educacin. Malaga. Toro, J. A. (2000). Metodologa de la Investigacin. Armenia: Editorial Kinesis. Valles, M. (1999).Tcnicas Cualitativas de Investigacin Social, Reflexin Metodolgica y Prctica Profesional. Editorial Sntesis. Yelon, S. & Weinstein, G. (1988). La Psicologa en el Aula. Mxico: Editorial Trillas. Zubira, M. & Zubira, A. (1994). Tratado de la Pedagoga Conceptual Operaciones Intelectuales y Creatividad. Fundacin Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia. Colombia: Editorial FAMDI.

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ANEXOS

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Anexo A. Entrevista a directivos docentes

ENTREVISTA A ENTREVISTA A DIRECTIVOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ No. 1 SEDE TOPACIO 2011 ENTREVISTADO__________________________________________________ FECHA:_______________________ HORA:___________________________ LUGAR:_______________________

Un grupo de estudiantes del programa de Especializacin en Pedagoga de la universidad del Tolima, deseamos hacerle unas preguntas que conduzcan a encontrar formas para desarrollar la creatividad. 1. Para iniciar nos gustara conocer si ha tenido cursos a cargo en los cuales haya dictado clase? 2. Actualmente tiene un curso a su cargo? Si o No 3. Si su respuesta fue S, ha observado expresiones creativas en los estudiantes, que tanto?; si su respuesta fue No, contine en la siguiente pregunta. 4. De las siguientes actividades, cul es ms de su preferencia, la administrativa o la pedaggica? 5. Desde su ejercicio, genera o promueve constantemente acciones que fomenten la creatividad en los estudiantes? Si o No 6. Si su respuesta fue Si, puede indicarnos de que forma ha fomentado en la institucin el desarrollo de la creatividad en los estudiantes?, si respondi No, contine en la siguiente pregunta. 7. Estara de acuerdo en apoyar iniciativas de los docentes para mejorar el desarrollo creativo de los estudiantes de la institucin? 8. Cules son las actividades culturales que se realizan en la institucin que ayudan al desarrollo creativo de los estudiantes? 9. Participa la comunidad de las actividades realizadas en la institucin? 10. Ya para concluir, segn los resultados acadmicos de los estudiantes de su institucin, cree que se han favorecido por el desarrollo creativo alcanzado? Despedida: Estamos agradecidos con sus valiosas opiniones, las cuales van a ser de mucha ayuda en el proceso investigativo que estarnos realizando.

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Anexo B. Entrevista a padres de familia.

ENTREVISTA A ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ No. 1 SEDE TOPACIO 2011 ENTREVISTADO__________________________________________________ FECHA:_______________________ HORA:___________________________ LUGAR:_______________________

La siguiente entrevista tiene como objetivo, detectar como los padres de familia aportan y contribuyen a desarrollar la creatividad de sus hijos. 1. En qu grado se encuentra tu hijo(a) o estudiantes que representas? 2. Va con frecuencia a dialogar con las docentes sobre el desempeo de su hijo? De qu temas hablan? 3. Cmo son las docentes de la sede? Est de acuerdo como ensean en este establecimiento educativo? Por qu? 4. Qu es lo que ms le gusta hacer a su hijo cuando sale de clases, es decir qu pasatiempos tiene? 5. Qu actividades realiza o hace con su hijo en casa? 6. Qu opina de las actividades que hace su hijo fuera de la escuela? 7. De qu manera le ayuda a su hijo con las labores escolares? Cunto tiempo al da dedica a esta actividad? 8. Qu actividades o deportes le gusta practicar a su hijo? 9. Cmo fomenta actividades recreativas o deportivas en su hijo? 10. Toda persona tiene una habilidad o es buen para algo. Cul es la habilidad que tiene su hijo?

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Anexo C. Entrevista a docentes.

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ No. 1 SEDE TOPACIO 2011 ENTREVISTADA__________________________________________________ FECHA:_______________________ HORA:___________________________ LUGAR:_______________________ La presente entrevista, tiene como propsito obtener informacin sobre su opinin en cuanto a la expresin artstica en la educacin y las estrategias que usted implementa para desarrollar procesos creativos en sus estudiantes, con el fin de ahondar en una investigacin que tiene por tema la creatividad en trminos formativos. 1. Se considera usted una persona creativa?, Por qu? 2. La expresin artstica, al igual que la educacin fsica y la recreacin, son reas que propician el desarrollo del pensamiento del estudiante, ya que le permiten inventar, crear, innovar sus ideas, explorar, mejorar los procesos de comunicacin Qu estrategias implementa para dirigir estas reas en su aula? 3. Qu resultados ha obtenido con la implementacin de estas estrategias? 4. Qu eventos o actividades prepara la institucin educativa para promover la participacin de los estudiantes en las diferentes facetas de la expresin artstica? 5. Cmo organiza y orienta la intervencin de sus estudiantes en dichos eventos? 6. Qu estrategias implementa usted para que sus estudiantes aporten ideas creativas? 7. De qu manera se involucran los padres en el desarrollo de las actividades acadmicas?

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