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Breve Historia de la Educacin Ambiental Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la educacin ambiental, tendramos que

remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra mas claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro ambiental. Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a que es en el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas experiencias de manera aislada y espordica. Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala: Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.
y

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases. Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales. Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de programas : La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos. Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento econmico vigente. Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se di un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables de la problemtica ambiental. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.

http://www.jmarcano.com/educa/historia.html Qu es Educacin Ambiental? "La educacin ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la concienciacin y el entrenamiento, provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental." por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D. Es difcil determinar con exactitud cuando el trmino educacin ambiental (EA) se us por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educacin Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los aos 1960; en esa poca se usaban varios trminos, incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para el uso de los recursos y educacin para la calidad ambiental, para describir la educacin enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educacin ambiental es el trmino que con mayor frecuencia se ha usado. Qu es educacin ambiental? Para comprender qu es EA, ser conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre ensear EA. Esto no es posible. Uno puede ensear conceptos de EA, pero no EA. La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razn de tales interpretaciones errneas. Por ejemplo, con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado. En realidad, el trmino educacin para el desarrollo sostenible sera un trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo: educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la EA est evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se compromentan con decisiones que afectan sus vidas." Puede definirse la educacin ambiental? S; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas. Defino EA como:

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un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin y/o suministrar instruccin basado en los ms recientes y vlidos datos cientficos al igual que en el sentimiento pblico prevaleciente diseado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopcin sostenida de conductas que guan tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnolgicamente, etc de manera que minimizen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible. Parecera curioso que tengamos que ensear como desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y estn teniendo sobre el ambiente. Cules son los componentes de la educacin ambiental? Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel es I. fundamentos ecolgicos Este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geologa, meteorologa, geografa fsica, botnica, biologa, qumica, fsica, etc. El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los cientficos han descubierto muchas reglas ecolgicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecolgicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas. El segundo nivel de la EA incluye II. concienciacin conceptual

de cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. El tercer componente de la EA es III. la investigacin y evaluacin de problemas Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo, es mejor para el ambiente usar paales de tela que paales desechables? Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plstica? La recuperacin energtica de recursos desechados, es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayora de las veces, las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. El componente final de la EA es IV. la capacidad de accin Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo (actuando colectivamente). El propsito de la EA es dotar los individuos con: 1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; 2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la informacin disponible sobre los problemas; 3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futuros; y, lo que quizs sea ms importante, 4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear a otros a que hagan lo mismo.

En una palabra, la educacin ambiental es sobre oportunidades.

N.J. Smith-Sebasto es profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unidos) Nota: esta pgina es una traduccin (con modificaciones de forma) de Environmental Issues Information Sheet EI-2 (septiembre 1997), publicada por University of Illinois Cooperative Extension Service. (Puede obtenerlo, en ingls y formato PDF, en la direccin: http://www.nres.uiuc.edu/outreach/pubs/ei9709.pdf.)

Documentos SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL (Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)

La Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educacin Ambiental A. Situacin de la Problemtica Ambiental Nuestra generacin ha sido testigo de un crecimiento y de un progreso tecnolgico sin precedentes que, an cuando ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al mismo tiempo graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias que de un creciente deterioro del ambiente fsico, bajo diferentes formas, a escala mundial. Esta situacin, aunque causada principalmente por un nmero relativamente pequeo de pases, afecta a toda la humanidad. La reciente Declaracin de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Econmico Internacional (Resolucin de la 6ta. Sesin Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de 1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en cuenta la satisfaccin de las necesidades y los deseos de todos los habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibro y harmona entre el hombre y el ambiente. Lo que se busca es la erradicacin de las causas bsicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminacin, de la explotacin y de la dominacin. Tratar, como se haca anteriormente, estos problemas cruciales de una manera fragmentaria no es de algn modo adecuado para la situacin.

Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo insistan en medidas que apoyen un tipo de crecimiento econmico que no tenga repercusiones perjudiciales para las personas, para su ambiente ni para sus condiciones de vida. Es necesario encontrar maneras de asegurar que ninguna nacin crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el consumo hecho por un individuo no ocurra en detrimento de los dems. Los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejora de la calidad de vida de todos. Por lo tanto, necesitamos una nueva tica global, una tica de los individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una tica que reconozca y responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolucin, entre el hombre y la naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios significativos en todo el mundo, cambios basados en una reparticin equitativa de los recursos del mundo y en la satisfaccin, de modo ms justo, de las necesidades de todos los pueblos. Este nuevo tipo de desarrollo exigir tambin la reduccin mxima de los efectos nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologas que permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigir la garanta de una paz duradera, a travs de la coexistencia y de la cooperacin entre las naciones que tengan sistemas sociales diferentes. Se podrn conseguir recursos substanciales dirigidos a la satisfaccin de las necesidades humanas restringiendo los armamentos militares y reduciendo la carrera armamentista. La meta final debe ser el desarme. Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejora del medio ambiente exigen una reclasificacin de las prioridades nacionales y regionales. Deben cuestionarse las polticas que buscan intensificar al mximo la produccin econmica sin considerar las consecuencias para la sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para mejorar la calidad de la vida. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas tendrn que adecuar las suyas y asumir una tica individualizada y personal, y manifestar, en su comportamiento global, una postura de compromiso con la mejora de la calidad del medio ambiente y de la vida de todos los pueblos del mundo. La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la elaboracin de esta nueva tica del desarrollo y del orden econmico mundial. Los gobiernos y formuladores de polticas pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a mejorar las condiciones de convivencia en el mundo, pero todo eso no dejan de ser soluciones a corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un nuevo tipo de educacin. Esto requerir instaurar unas relaciones nuevas y productivas entre estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y an entre el sistema educativo y la sociedad en general. La Recomendacin 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la Educacin Ambiental, considerada como uno de los elementos fundamentales para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta nueva Educacin Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los principios bsicos definidos en la Declaracin de las Naciones Unidas sobre el "Nuevo Orden Econmico Internacional".

Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para un programa mundial de Educacin Ambiental que posibilitar el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras. B. Metas Ambientales La meta de la accin ambiental es: Mejorar todas las relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre s. As, existen dos objetivos preliminares: 1. Para cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por s misma el significado de conceptos bsicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzndose tambin para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas ms all de las propias fronteras nacionales. 2. Identificar las acciones que garanticen la preservacin y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en harmona con el ambiente biofsico y con el ambiente creado por el hombre. C. Meta de la Educacin Ambiental Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos. D. Objetivos de la Educacin Ambiental 1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. 2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. 3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. 4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. 5. Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.

6. Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. E. Destinatarios El destinatario principal de la Educacin Ambiental es el pblico en general. En este contexto global, las principales categoras son las siguientes: 1. El sector de la educacin formal: alumnos de preescolar, elemental, media y superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su formacin y actualizacin. 2. El sector de la educacin no formal: jvenes y adultos, tanto individual como colectivamente, de todos los segmentos de la poblacin, tales como familias, trabajadores, administradores y todos aquellos que disponen de poder en las reas ambientales o no. F. Directrices Bsicas de los Programas de Educacin Ambiental 1. La Educacin Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad - natural y creado por el hombre, ecolgico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico. 2. La Educacin Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela. 3. La Educacin Ambiental debe debe adoptar un mtodo interdisciplinario. 4. La Educacin Ambiental debe enfatizar la participacin activa en la prevencin y solucin de los problemas ambientales. 5. La Educacin Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales. 6. La Educacin Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras. 7. La Educacin Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental. 8. La Educacin Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperacin al nivel local, nacional e internacional, en la solucin de los problemas ambientales. http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html

Documentos DECLARACIN DE LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO

(Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972)

Declaracin de Estocolmo
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente, Reunida en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, y Atenta a la necesidad de un criterio y principios comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiracin y gua para preservar y mejorar el medio ambiente; I. Proclama que: 1. El hombre es a la vez obra y artfice del medio que lo rodea, el cual le da el sustento material y le brinda la oportunidad de desarrollarse intelectual, moral, social y espiritualmente. En la larga y tortuosa evolucin de la raza humana en este planeta se ha llegado a una etapa en que, gracias a la rpida aceleracin de la ciencia y la tecnologa, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea. Los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso el derecho a la vida misma. 2. La proteccin y mejoramiento del medio humano es una cuestin fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo econmico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos. 3. El hombre debe hacer constantemente recapitulacin de su experiencia y continuar descubriendo, inventando, creando y progresando. Hoy en da, la capacidad del hombre de transformar lo que lo rodea, utilizada con discernimiento, puede llevar a todos los pueblos los beneficios del desarrollo y ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia. Aplicado errneamente o imprudentemente, el mismo poder puede causar daos incalculables al ser humano y a su medio. A nuestro alrededor vemos multiplicarse las pruebas del dao causado por el hombre en muchas regiones de la Tierra: niveles peligrosos de contaminacin del agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio ecolgico de la biosfera; destruccin y agotamiento de recursos insustituibles y graves deficiencias, nocivas para la salud fsica, mental y social del hombre, en el medio por l creado, especialmente en aquel en que vive y trabaja.

4. En los pases en desarrollo, la mayora de los problemas ambientales estn motivados por el subdesarrollo. Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mnimos necesarios para una existencia humana decorosa, privadas de alimentacin y vestido, de vivienda y educacin, de sanidad e higiene adecuadas. Por ello, los pases en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo, teniendo presente sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el medio. Con el mismo fin, los pases industrializados deben esfrorzarse por reducir la distancia que los separa de los pases en desarrollo. En los pases industrializados, los problemas ambientales estn generalmente relacionados con la industrializacin y el desarrollo tecnolgico. 5. El crecimiento natural de la poblacin plantea continuamente problemas relativos a la preservacin del medio, y se deben adoptar normas y medidas apropiadas, segn proceda, para hacer frente a esos problemas. De todas las cosas del mundo, los seres humanos son lo ms valioso. Ellos son quienes promueven el progreso social, crean riqueza social, desarrollan la ciencia y la tecnologa y, con su duro trabajo, transforman continuamente el medio humano. Con el progreso social y los adelantos de la produccin, la ciencia y la tecnologa, la capacidad del hombre para mejorar el medio se acrecienta cada da que pasa. 6. Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor solicitud a las consecuencias que puedan tener para el medio. Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daos inmensos e irreparables al medio terrqueo del que dependen nuestra vida y nuestro bienestar. Por el contrario, con un conocimiento ms profundo y una accin ms prudente, podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en un medio ms en consonancia con las necesidades y aspiraciones de vida del hombre. Las perspectivas de elevar la calidad del medio, de crear una vida satisfactoria son grandes. Lo que se necesita es entusiasmo, pero, a la vez, serenidad de nimo trabajo afanoso, pero sistemtico. Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe aplicar sus conocimientos a forjar, en armona con ellas un medio mejor.

La defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones presentes y futuras se han convertido en meta imperiosa de la humanidad, y ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el desarrollo econmico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas. 7. Para llegar a esa meta ser menester que ciudadanos y comunidades, empresas e instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les incumben y que todos ellos participen equitativamente en la labor comn. Hombres de toda condicin u organizaciones de diferente ndole plasmarn, con la aportacin de sus propios valores o la suma de sus actividades, el medio ambiente del futuro. Corresponder a las administraciones locales y nacionales, dentro de sus respectivas jurisdicciones, la mayor parte de gran escala sobre el medio. Tambin se requiere la cooperacin internacional con objeto de llegar a recursos que ayuden a los pases en desarrollo a cumplir su cometido en esta esfera. Y hay un nmero cada vez mayor de problemas relativos al medio que, por ser de alcance regional o mundial o por repercutir en el mbito internacional comn, requerirn una amplia colaboracin entre las naciones y la adopcin de medidas para las organizaciones internacionales en inters de todos. La Conferencia encarece a los gobiernos y a los pueblos que anen sus esfuerzos para preservar y mejorar el medio ambiente en beneficio del hombre y de su posteridad. II. Principios Expresa la conviccin comn de que: Principio 1 El hombre tiene el derecho fundamental a la libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en un medio de calidad tal que le permita llevar una vida digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne obligacin de proteger y mejorar el medio para las generaciones presentes y futuras. A este respecto, las polticas que promueven o perpetan el apartheid, la segregacin racial, la discriminacin, la opresin colonial y otras formas de opresin y de dominacin extranjera quedan condenadas y deben eliminarse. Principio 2 Los recursos naturales de la tierra, incluidos, el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales, deben preservarse en

beneficio de las generaciones presentes y futuras mediante una cuidadosa planificacin u ordenacin, segn convenga. Principio 3 Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de la tierra para producir recursos vitales renovables. Principio 4 El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el patrimonio de la flora y la fauna silvestre y su hbitat, que se encuentren actualmente en grave peligro por una combinacin de factores adversos. En consecuencia, al planificar el desarrollo econmico debe atribuirse importancia a la conservacin de la naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestres. Principio 5 Los recursos no renovables de la Tierra deben emplearse de forma que se evite el peligro de su futuro agotamiento y se asegure que toda la humanidad comparta los beneficios de tal empleo. Principio 6 Debe ponerse fin a la descarga de sustancias txicas o de otras materias y a la liberacin de calor, en cantidades o concentraciones tales que el medio no pueda neutralizarlas, para que no se causen daos graves irreparables a los ecosistemas. Debe apoyarse la justa lucha de los pueblos de todos lo pases contra la contaminacin. Principio 7 Los Estados deber tomar todas las medidas posibles para impedir la contaminacin de los mares por sustancias que puedan poner en peligro la salud del hombre, daar los recursos vivos y la vida marina, menoscabar las posibilidades de esparcimiento o entorpecer otras utilizaciones legtimas del mar. Principio 8 El desarrollo econmico y social es indispensable par asegurar al hombre un ambiente de vida y trabajo favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar la calidad de la vida. Principio 9 Las deficiencias del medio originadas por las condiciones del subdesarrollo y los desastres naturales plantean graves problemas, y la mejor manera de subsanarlas es el desarrollo acelerado mediante la transferencia de cantidades considerables de asistencia financiera y tecnolgica que complemente los esfuerzos internos de los pases en desarrollo y la ayuda oportuna que pueda requerirse. Principio 10 Para los pases en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtencin de ingresos adecuados de los productos bsicos y las materias primas son elementos esenciales para la ordenacin del medio, ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores econmicos como los procesos ecolgicos. Principio 11 Las polticas ambientales de todos los Estados deberan estar encaminadas a aumentar el potencial de crecimiento actual o futuro de los pases en desarrollo y no deberan coartar ese potencial ni obstaculizar el logro de mejores condiciones de vida para todos.

Los Estados y las organizaciones internacionales deberan tomar las disposiciones pertinentes con miras de llegar a un acuerdo para hacer frente a las consecuencias econmicas que pudieran resultar, en los planos nacional e internacional, de la aplicacin de medidas ambientales. Principio 12 Deberan destinarse recursos a la conservacin y mejoramiento del medio, teniendo en cuenta las circunstancias y las necesidades especiales de los pases en desarrollo y cualesquiera gastos que pueda originar a estos pases la inclusin de medidas de conservacin del medio en sus planes de desarrollo, as como la necesidad de prestarles, cuando lo soliciten, ms asistencia tcnica y financiera internacional con ese fin. Principio 13 A fin de lograr una ms racional ordenacin de los recursos y mejorar as las condiciones ambientales, los Estados deberan adoptar un enfoque integrado y coordinado de la planificacin de su desarrollo, de modo que quede asegurada la compatibilidad del desarrollo con la necesidad de proteger y mejorar el medio humano en beneficio de su poblacin. Principio 14 La planificacin racional constituye un instrumento indispensable para conciliar las diferencias que puedan surgir entre las exigencias del desarrollo y las necesidades de proteger y mejorar el medio. Principio 15 Debe aplicarse la planificacin a los asentamientos humanos y a la urbanizacin con miras a evitar repercusiones perjudiciales sobre el medio y a obtener los mximos beneficios sociales, econmicos y ambientales para todos. A este respecto deben abandonarse los proyectos destinados a la dominacin colonialista y racista. Principio 16 En las regiones en que existe el riesgo de que la tasa de crecimiento demogrfico o las concentraciones excesivas de poblacin perjudiquen al medio o al desarrollo, o en que la baja densidad de poblacin pueda impedir el mejoramiento del medio humano y obstaculizar el desarrollo, debera aplicarse polticas demogrficas que respetasen los derechos humanos fundamentales y contasen con la aprobacin de los gobiernos interesados. Principio 17 Debe confiarse a las instituciones nacionales competentes la tarea de planificar, administrar o controlar la utilizacin de los recursos ambientales de los Estados con el fin de mejorar la calidad del medio. Principio 18 Como parte de su contribucin al desarrollo econmico y social, se debe utilizar la ciencia y la tecnologa para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para solucionar los problemas ambientales y por el bien comn de la humanidad. Principio 19 Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que presente la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del

medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. Principio 20 Se deben fomentar en todos los pases en desarrollo, la investigacin y el desarrollo cientficos referentes a los problemas ambientales, tanto nacionales como multinacionales. A este respecto, el libre intercambio de informacin cientfica actualizada y de experiencias sobre la transferencia de ser objeto de apoyo y asistencia, a fin de facilitar la solucin de los problemas ambientales; las tecnologas ambientales deben ponerse a disposicin de los pases en desarrollo en condiciones que favorezcan su amplia difusin sin que constituyan una carga econmica excesiva para esos pases. Principio 21 De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y con los principios del derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos en aplicacin de su propia poltica ambiental y la obligacin de asegurar que las actividades que se lleven a cabo dentro de su jurisdiccin o bajo su control no perjudiquen al medio de otros Estados o de zonas situadas fuera de toda jurisdiccin nacional. Principio 22 Los Estados deben cooperar para continuar desarrollando el derecho internacional en lo que se refiere a la responsabilidad y a la indemnizacin a las vctimas de la contaminacin y otros daos ambientales que las actividades realizadas dentro de la jurisdiccin o bajo el control de tales Estados causen en zonas situadas fuera de su jurisdiccin. Principio 23 Toda persona, de conformidad con la legislacin nacional, tendr la oportunidad de participar, individual o colectivamente, en el proceso de preparacin de las decisiones que conciernen directamente a su medio ambiente y, cuando ste haya sido objeto de dao o deterioro, podr ejercer los recursos necesarios para obtener una indemnizacin. Principio 24 Incumbe a toda persona actuar de conformidad con lo dispuesto en la presente Carta. Toda persona, actuando individual o colectivamente, o en el marco de su participacin en la vida poltica, procurar que se alcancen y se observen los objetivos y las disposiciones de la presente Carta. http://www.jmarcano.com/educa/docs/estocolmo.html Documentos CONFERENCIA INTERNACIONAL MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD: EDUCACIN Y SENSIBILIZACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD (Salnica, Grecia, 8-12 de diciembre de 1997)

Declaracin de Salnica

1. Los presentes, participantes pertenecientes a organizaciones gubernamentales, intergubernamentales y no gubernamentales (ONGs) y a la sociedad civil en general, venidos de 90 pases para tomar parte en la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educacion y Sensibilizacion para la Sostenibilidad, organizada en Salnica por la UNESCO y el Gobierno Griego, del 8 al 12 de diciembre de 1997, adoptamos por unanimidad la siguiente Declaracin: Tomamos en consideracin que: 2. las recomendaciones y los planes de accin del Coloquio internacional sobre la educacin relativa al medio ambiente (Belgrado, 1975), de la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977), del Congreso Internacional UNESCO-PNUE sobre Educacin y Formacin relativas al Medio Ambiente (Mosc, 1987) y del Congreso Mundial sobre Educacin y Comunicacin en Medio Ambiente y Desarrollo (Toronto, 1992), siguen teniendo vigencia y no han sido todava exploradas a fondo; 3. cinco aos despus de la celebracin en Ro de la Cumbre de la Tierra, los progresos siguen siendo insuficientes, tal como lo ha constatado la comunidad internacional; 4. la Conferencia de Salnica se ha beneficiado de los trabajos de numerosas reuniones nacionales, regionales e internacionales organizadas en 1997, entre otras en la India, Tailandia, Canad, Mjico, Cuba, Brasil, Grecia y en la regin mediterrnea; 5. las grandes conferencias de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro, 1992), Derechos Humanos (Viena, 1993), Poblacin y Desarrollo (El Cairo, 1994), Desarrollo Social (Copenhague, 1995), Mujeres (Beijing, 1995) y Asentamientos Humanos (Estambul, 1996), as como la decimonovena sesin extraordinaria de la Asamblea General de Naciones Unidas (1997), han desarrollado, enriquecido y reforzado la visin de la educacin y la sensibilizacin del pblico. Los planes de accin de estas conferencias y el programa de trabajo especial adoptado en 1996 por la Comisin de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, deben ser puestos en marcha por los poderes pblicos, la sociedad civil (incluyendo las organizaciones no gubernamentales, la juventud, las empresas y la comunidad educativa), el sistema de Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales; Reafirmamos que: 6. para alcanzar el objetivo de sostenibilidad, un inmenso trabajo de coordinacin y de integracin de esfuerzos es necesario, en un cierto nmero de sectores clave, as como una modificacin rpida y radical de los comportamientos y modos de vida, incluyendo cambios en los hbitos de produccin y consumo. Es indispensable, por tanto, reconocer que una educacin y una sensibilizacin apropiadas del pblico, constituyen uno de los pilares de accin en favor de la sostenibilidad, junto con la legislacin, la economa y la tecnologa; 7. la pobreza dificulta el suministro de servicios educativos y de otros servicios sociales, y favorece el crecimiento de la poblacin y la degradacin del medio

ambiente. Reducir la pobreza es, pues, un objetivo esencial y una condicin "sine qua non" de la sostenibilidad; 8. un proceso de aprendizaje colectivo, la constitucin de colaboraciones, una participacin sobre un plano de igualdad y un dilogo permanente entre los poderes pblicos, las colectividades locales, los medios universitarios, las empresas, los consumidores, las ONGs, los media y otros protagonistas, son indispensables para elevar la conciencia, buscar soluciones de recambio y modificar los comportamientos y modos de vida, incluidos los hbitos de produccin y consumo, en el sentido de la sostenibilidad; 9. la educacin es un medio indispensable de conseguir que cada mujer y cada hombre en el mundo pueda controlar su destino, ejercer sus decisiones y responsabilidades, aprender durante toda la vida, sin fronteras, tanto geogrficas, como polticas, culturales, religiosas, lingusticas o sexuales; 10. la reorientacin de toda la educacin en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal en todos los pases. La nocin de sostenibilidad incluye cuestiones no slo de medio ambiente, sino tambin de pobreza, poblacin, salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos humanos y paz. La sostenibilidad es, en ltimo extremo, un imperativo tico y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber tradicional; 11. la educacin ambiental, tal como ha sido definida en el marco de las recomendaciones de Tbilisi y tal como ha evolucionado despus, abordando toda la gama de cuestiones mundiales evocadas en la Agenda 21 y a lo largo de las grandes conferencias de Naciones Unidas, ha sido igualmente tratada bajo el ngulo de la educacin para la sostenibilidad. De ah la posibilidad tambin de hacer referencia a la educacin ambiental y a la sostenibilidad; 12. todos los mbitos de estudio, incluidas las ciencias sociales y humanas, deben tratar las cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo sostenible. La cuestin de la sostenibilidad debe ser abordada segn una aproximacin holstica, interdisciplinaria, en la que las diferentes disciplinas e instituciones se mezclan, conservando cada una su identidad propia; 13. si el contenido y el marco de accin fundamentales para el medio ambiente y la sostenibilidad estn suficientemente establecidos, la traduccin de estos parmetros en accin deber tener en cuenta el contexto local, regional o nacional. La comunidad educativa no puede asegurar ella sla la reorientacin de toda la educacin, preconizada en el captulo 36 de la Agenda 21; Recomendamos que: 14. los gobiernos y los dirigentes del mundo honren los compromisos ya adoptados a lo largo de la serie de conferencias de las Naciones Unidas y den a la educacin los medios necesarios para asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sostenible; 15. los planes de accin de la educacin formal para el medio ambiente y la sostenibilidad, conteniendo objetivos concretos, as como estrategias para la educacin no formal e informal, sean elaborados en los niveles nacional y local. Que la educacin sea parte integrante de las iniciativas locales que se inscriben en el marco de la Agenda 21;

16. los consejos nacionales para el desarrollo sostenible y otros organismos competentes confieran a las actividades de educacin, de sensibilizacin del pblico y de formacin, un papel central en la accin a desarrollar, asegurando al mismo tiempo una mejor coordinacin entre los ministerios y otros elementos afectados, incluidos los grupos principales; 17. los gobiernos y las instituciones financieras nacionales, regionales e internacionales, as como el sector de la produccin, sean animados a movilizar recursos suplementarios y a invertir ms a fondo en la educacin y sensibilizacin del pblico. Que la creacin de un fondo especial de la educacin para el desarrollo sostenible sea contemplada como un medio concreto de suscitar un mayor apoyo y de incrementar la sostenibilidad; 18. todos los protagonistas reinviertan una parte de los ahorros derivados del proceso de "ambientalizacin" en el reforzamiento de los programas de educacin, de informacin, de sensibilizacin del pblico y de formacin en materia de medio ambiente; 19. la comunidad cientfica se preocupe activamente para que el contenido de los programas de educacin y de sensibilizacin del pblico se base en informaciones exactas y actuales; 20. los media sean sensibilizados e invitados a movilizar su "saber hacer" y sus canales de distribucin para difundir los mensajes clave, ayudando a traducir la complejidad de los problemas en trminos claros e inteligibles para el pblico. Que el potencial de los nuevos sistemas de informacin sea plenamente explotado para este fin, de manera juiciosa; 21. las escuelas sean animadas a adaptar sus programas de estudios a las exigencias de un porvenir sostenible y beneficien del apoyo necesario para ello; 22. las organizaciones no gubernamentales se beneficien de un apoyo financiero e institucional suficiente para poder movilizar a los ciudadanos en torno a las cuestiones de medio ambiente y sosteniblidad, en el interior de las comunidades y a nivel nacional, regional e internacional; 23. todos los protagonistas --gobiernos, grupos principales, sistema de Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, las instituciones financieras en particular-contribuyan a la puesta en marcha del captulo 36 de la Agenda 21, y especialmente el programa de trabajo sobre educacin, sensibilizacin del pblico y formacin adoptado por la Comisin de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas; 24. se ponga el acento en particular sobre el refuerzo y, finalmente, la reorientacin de los programas de formacin de los enseantes, as como la recopilacin y la difusin de prcticas innovadoras. Que se suministre apoyo a la investigacin relativa a los mtodos de enseanza interdisciplinar y la evaluacin del impacto de programas educativos pertinentes; 25. el sistema de Naciones Unidas, y en particular la UNESCO y el PNUE, en colaboracin con las principales ONGs internacionales, continen acordando la prioridad a las actividades de educacin, sensibilizacin del pblico y formacin, en particular en los niveles nacional y local; 26. sea otorgado cada dos aos un "Premio Internacional Salnica", bajo los auspicios de la UNESCO, a proyectos educativos ejemplares en materia de medio ambiente y sostenibilidad;

27. sea organizada dentro de diez aos, en el 2007, una conferencia internacional , para hacer balance de la puesta en prctica y de los progresos del proceso educativo sugerido. Agradecemos 28. al Gobierno griego de haberse unido a la UNESCO para organizar la Conferencia Internacional de Salnica. Solicitamos 29. al Gobierno Griego que comunique los resultados de esta Conferencia a la Comisin de desarrollo sostenible, en su sexta sesin de abril de 1998.

Documentos Declaracin de Talloires


Introduccin

Talloires
(Foto de Rmi Stosskopf / Wikipedia)

La Declaracin de Talloires es una declaracin a favor de la sostenibilidad, creada para y por presidentes de instituciones de educacin superior. Jean Mayer, presidente de Tufts University, convoc a 22 universidades en octubre de 1990 a una conferencia en el poblado de Talloires, un pequeo pueblo en el departamento de Alta Saboya, Francia, al sur de Ginebra, Suiza. Este documento es una declaracin para que las instituciones de enseanza superior tomen el liderazgo mundial en el desarrollo, creaccin, apoyo y mantenimiento de la sostenibilidad. La Asociacin de Lderes de Universidades para un Futuro Sostenible (ULSF, por sus siglas en ingls, "University Leaders for a Sustainable Future"), con base en Washington, DC, Estados Unidos, funciona como secretara para la gestin de la Declaracin. Hasta

octubre de 2008, 378 instituciones de 50 pases en cinco continentes haban firmado la declaracin. Versin para imprimir DECLARACIN DE LDERES DE UNIVERSIDADES PARA UN FUTURO SOSTENIBLE (Talloires, Francia, 4-7 de octubre de 1990)

Declaracin de Talloires
NOSOTROS, los rectores, vicerrectores y vicecancilleres de las universidades de todo el mundo, estamos conscientes del rpido e impredecible crecimiento de la contaminacin, de la degradacin del medio ambiente y del agotamiento de los recursos naturales. De hecho, la contaminacin del agua y del aire local, regional y global, la destruccin y la disminucin de bosques, suelos y agua, la reduccin de la capa de ozono y la emisin de gases contaminantes peligran en contra de la supervivencia de los seres humanos y especies vivientes, la integridad de la tierra y su biodiversidad, la seguridad de las naciones y en contra de la herencia que permanecer para las futuras generaciones. Estos cambios en el medio ambiente son causados por una produccin desequilibrada e insostenible y por patrones de consumo que agravan los niveles de pobreza en muchas regiones del mundo. Creemos as, que se requieren urgentes acciones para combatir y revertir la tendencia de los problemas anteriormente mencionados. De esta forma, la estabilizacin de la poblacin humana, la adopcin de tecnologas agrcolas e industriales ambientalmente sanas, la reforestacin y la restauracin ecolgica, son elementos esenciales en la creacin de un futuro equilibrado y sostentible para que la humanidad est en armona con la naturaleza. Las universidades tienen un papel importante en la educacin, investigacin, formacin de polticas y en el intercambio de informacin necesaria para alcanzar estos objetivos. Las universidades deben proporcionar as, el liderazgo y el apoyo para movilizar los recursos internos y externos, de modo que sus instituciones respondan a este urgente desafo. Nosotros, por lo tanto, hemos acordado en ejercer las siguientes acciones: 1. Aprovechar cada oportunidad para despertar la conciencia del gobierno, las industrias, las fundaciones y las universidades expresando publicamente la necesidad de encaminarnos hacia un futuro ambientalmente sostentible. 2. Incentivar a la universidad para que se comprometa con la educacin, investigacin, formacin de polticas e intercambios de informacin de temas relacionados con poblacin, medio ambiente y desarrollo y as alcanzar un futuro sostentible.

3. Establecer programas que formen expertos en gestin ambiental, desarrollo sostentible, demografa y temas afines para asegurar as que los egresados universitarios tengan una capacitacin ambiental y sean ciudadanos responsables. 4. Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad en ensear el tema del medio ambiente a estudiantes de pregrado, postgrado e institutos profesionales. 5. Ser un ejemplo de responsabilidad ambiental estableciendo programas de conservacin de los recursos, reciclaje y reduccin de desechos dentro de la universidad. 6. Involucrar al gobierno (en todos los nveles), a las fundaciones y a las industrias, en el apoyo a la investigacin universitaria, educacin, formacin de polticas e intercambios de informacin sobre desarrollo sostentible. Extender tambin este trabajo a las organizaciones no gubernamentales (ONG) y encontrar as soluciones ms integrales a los problemas del medio ambiente. 7. Reunir a los profesionales del medio ambiente para desarrollar programas de investigacin, formacin de polticas e intercambios de informacin para alcanzar de esta forma un futuro ambientalmente sostentible. 8. Asociarse con colegios de educacin bsica y media para capacitar a sus profesores en la enseanza de problemas relacionados con poblacin, medio ambiente y desarrollo sostentible. 9. Trabajar con la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo, CNUMAD, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y otras organizaciones nacionales e internacionales para promover un esfuerzo universitario a nivel mundial que conlleve a un futuro sostentible. 10. Establecer un Comit Directivo y un Secretariado para continuar esta iniciativa y para informarse y apoyarse los unos a los otros en el cumplimiento de esta Declaracin.

Documentos DECLARACIN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE TBILISI SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL (Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977)

Declaracin de Tbilisi
La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la UNESCO en cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi [ex Repblica Socialista Sovitica de Georgia], habida cuenta de la armona y el consenso que han prevalecido en ella, aprueba solemnemente la Declaracin siguiente:

En los ltimos decenios, el hombre, utilizando el poder de transformar el medio ambiente, ha modificado aceleradamente el equilibrio de la naturaleza. Como resultado de ello, las especies vivas quedan a menudo expuestas a peligros que pueden ser irreversibles. Como se proclam en la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, la defensa y la mejora del medio ambiente para las generaciones presentes y futuras constituyen un objetivo urgente de la humanidad. Para el logro de esta empresa habr que adoptar con urgencia nuevas estrategias, incorporndolas al desarrollo, lo que representa, especialmente en los pases en desarrollo, el requisito previo de todo avance en esta direccin. La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir la base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos los recursos existentes. Mediante la utilizacin de los hallazgos de la ciencia y la tecnologa, la educacin debe desempear una funcin capital con miras a crear la conciencia y la mejor comprensin de los problemas que afectan al medio ambiente. Esa educacin ha de fomentar la elaboracin de comportamientos positivos de conducta con respecto al medio ambiente y la utilizacin por las naciones de sus recursos. La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educacin formal y no formal. Los medios de comunicacin social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misin educativa. Los especialistas en cuestiones del medio ambiente, as como aquellos cuyas acciones y decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir en el curso de su formacin los conocimientos y aptitudes necesarios y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a ese respecto. La educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rpida evolucin. Esa educacin debera preparar al individuo mediante la comprensin de los principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educacin ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. Esa educacin contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro; demuestra adems la interdependencia entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el gnero humano. La educacin ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debera interesar al individuo en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas y debera fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeo de edificar un maana mejor. Por su propia naturaleza, la educacin ambiental puede contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo.

Con objeto de alcanzar estos objetivos, la educacin ambiental exige la realizacin de ciertas actividades especficas para colmar las lagunas que, a pesar de las notables tentativas efectuadas, siguen existiendo en nuestros sistemas de enseanza. Declaracin y recomendaciones En consecuencia, la Conferencia, reunida en Tbilisi: Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas antes mencionados; Invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin e innovacin con respecto a la educacin ambiental; Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el intercambio de experiencias, investigaciones, documentacin y materiales, poniendo, adems, los servicios de formacin a disposicin del personal docente y de los especialistas de otros pases; Insta, por ltimo, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer esta colaboracin en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para promover la comprensin internacional y la causa de la paz. Documentos

II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (Guadalajara, Mxico, Junio de 1997) Conclusiones El Segundo Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental se realiz en la ciudad de Guadalajara el pasado mes de junio de 1997, a veinte aos de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, cuando se sustenta la necesidad de instituir la educacin ambiental a nivel internacional y a cinco aos del Primer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, realizado al igual que el Segundo, en la ciudad de Guadalajara, Mxico. En esta ocasin fue convocado por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el

Socorro de la Infancia (UNICEF) , el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la Unin Mundial Para la Naturaleza (UICN) y organizado por la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca de Mxico, la Universidad de Guadalajara, el Gobierno del Estado de Jalisco, el Ayuntamiento de Tlaquepaque, la Secretara de Educacin Pblica y la Asociacin Internacional de Estudiantes en Ciencias Econmicas y Comerciales. Durante cinco das, se presentaron ms de 200 trabajos, 18 talleres, 4 simposia y 2 encuentros, y asistieron 962 representantes de 25 pases dedicados a la tarea de analizar, debatir y proyectar los avances de educacin ambiental en la regin. Ningn otro evento sobre educacin ambiental en Iberoamrica haba congregado tal cantidad y calidad de participantes. Las conclusiones generadas en este Congreso, fueron fruto primordialmente de las siete mesas de trabajo y son presentadas en las siguientes pginas. Conclusiones de los grupos Profesionalizacin de los Educadores Ambientales y Escuela, Universidad y Educacin Ambiental y Educacin Ambiental Comunitaria y Poblacin, Consumo, Derechos Humanos, Riesgo y Educacin Ambiental y Comunicacin y Educacin Ambiental y Educacin para la Conservacin y el Turismo y Posicin Regional sobre las Propuestas de Tbilisi frente a la Agenda 21
y

Pases representados en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental Argentina, Belice, Belice, Bolivia, Brasil, Canad, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Espaa, Estados Unidos de Amrica, Francia, Guatemala, Hait, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Per, Portugal, Puerto Rico, Repblica Dominicana, Suiza

Documentos TERCER ENCUENTRO INTERNACIONAL EN PATAGONIA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE (Comodoro Rivadavia, Provincia de Chubut, Argentina, 2-4 de noviembre de 2000)

Declaracin de Comodoro Rivadavia


Convocados por CTERA [Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina] y ATECH [Asociacin de Trabajadores de la Educacin del Chubut] nos

encontramos en Comodoro Rivadavia, los das 2, 3 y 4 de Noviembre de 2000, hombres y mujeres, diversos actores sociales, representantes de diversas historias con esperanzadas bsquedas. La fortaleza vital que nos convoca es la de advertir el rumbo sin sentido de un modelo en la fase agnica de su crisis, un modelo reflejado en la crisis ambiental, sustentado en una racionalidad economisista que multiplica las pobrezas, promueve inequidades, exclusiones y destruye los equilibrios ecolgicos, la Biodiversidad, aniquilando tambin la diversidad cultural, atentando contra la vida. La crisis ambiental es la manifestacin final de un proyecto sociohistrico que se subordina a la lgica de mercado y la razn tecnolgica, expresndose incuestionablemente como una racionalidad totalitaria: As, la diversidad cultural y la biodiversidad natural, tanto como la propia especie humana han sido desterritorializadas, negadas y devastadas por la globalizacin homogeneizante de un mundo sin sentido tico ni respeto por los sujetos e identidades culturales. Esta visin fragmentaria y arrasadora del mundo, como una marca indeleble de la racionalidad econmica dominante, fundada por la multiplicidad de exclusiones y pobrezas, y un futuro insustentable, adquieren en la Patagonia la dimensin de una muerte anunciada. Patagonia escenifica la racionalidad nica en el desmantelamiento de la produccin petrolfera totalmente privatizada, depredacin de sus recursos naturales, en la mutilacin de los bosques, en las llagas amargas de la desertificacin, la exclusin sistemtica y creciente de los habitantes y su dignidad de la vida y del patrimonio comn de la cultura. Este Encuentro Internacional en Patagonia se ha convertido en una encrucijada para que entre hombres y mujeres provenientes desde diversos confines territoriales y mltiples organizaciones y nacimientos raciales, emerja, como una bisagra maestra para articular y profundizar alianzas, consolidar compromisos de accin y lanzarse decididamente hacia el futuro con el objeto de reapropiarnos del mundo a partir de estrategias enriquecidas por la confluencia de una nueva racionalidad ambiental, del dilogo respetuoso e incluyente de todos los saberes, con el sentido de construir lo indito fundado en valores ticos, identidades solidarias y procesos educativos que puedan y deban reconectarse con experiencias emancipatorias en la escala personal, social, planetaria. Estamos convencidos que la sociedad civil debe jugar un papel histrico e indelegable. Para ello debe lanzarse decididamente a reformar el pensamiento para construir las tramas complejas del desarrollo sustentable como estrategia fundante para la sobrevivencia de la humanidad y de construccin de un nuevo orden econmico y cultural. Este proceso deber propender al cambio de oportunidades en los sistemas productivos, la democratizacin del poder y del espacio. Es clave en este proyecto la construccin de un sistema educativo que plasme las luchas histricas por la educacin y la emancipacin popular. Desde esta perspectiva adherimos a la declaracin de Tessalonika cuando sostiene que la reorientacin de la educacin formal, no formal e informal hacia la sustentabilidad debe materializarse en todos los pa&ioacute;ses. El concepto de sustentabilidad abarca no solo el de ambiente sino la

pobreza, la poblacin, la salud, la seguridad alimentaria, la educacin, los derechos humanos y la paz. La sustentabilidad resulta un imperativo moral y tico, en el cual la diversidad cultural y el conocimiento tradicional deben ser respetados. En este contexto declaramos, exigimos que rpidamente sean sancionadas leyes de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable en la Provincia del Chubut, en la regin patagnica y en la repblica argentina a partir de un debate que involucre al conjunto de los actores sociales. En este sentido, la produccin generada en el Tercer Encuentro Internacional en Patagonia para el desarrollo sustentable y el convenio entre CTERA y la Secretara de Desarrollo Sustentable y Poltica Ambiental de la Nacin como espacios inditos y referenciales deben ser marcos sustanciales para materializar ese proyecto. En esta misma lnea, sostenido en el reclamo histrico y en la concrecin de los sentidos de una justicia humillada, reclamamos un sistema de educacin bilinge, como proyecto educativo para los pueblos originales de la Patagonia y de todo el pas. Este proyecto ser inviable si, simultneamente, no es respetado su cosmovisin cultural con respecto a la naturaleza, la vida y su propia historia. Los pueblos de la Patagonia estn reconstruyendo sus identidades, sus valores, sus prcticas tradicionales frente al frenes de la globalizacin econmica. El derecho de la identidad debe complementarse con el derecho de territorio. El Tercer Encuentro en Patagonia para el Desarrollo Sustentable convocado por ATECH CTERA y las mltiples organizaciones nacionales e internacionales que la auspician, deben transformarse en un hito de accin para la Patagonia y el pas, para que pueda cristalizarse nuestra condicin de una nueva ciudadana poltica social, y ambientalmente sustentable en condiciones de canalizar el desafo que nos propone la agenda XXI. Para ello necesitamos respuestas eficaces de cooperacin, solidaridad y espritu democrtico que vincule las experiencias alternativas autogestionarias y de innovacin e inventiva social educativa y productiva conectando singularmente al conjunto de los sujetos y las comunidades. En materia de Energa y Polticas Energticas es fundamental promover la produccin de energas limpias que, como la elica, puedan dar lugar a un proceso autnomo de investigacin y desarrollo local. Esta estrategia debe estar sostenida en la reorientacin del conjunto de organismos provinciales y patagnicos en el marco de propuestas subordinadas a otra concepcin del conocimiento y estilos culturales de desarrollo que no sean las dominadas por el cientificismo y la razn utilitaria y depredadora. Las luchas patagnicas afirman el derecho a una Patagonia no nuclear. Para lograr un Modelo Agrario deben promoverse las producciones alternativas mediante reales polticas orientadas a pequeos y medianos productores, con formas de financiamiento, subsidios y estrategias de ordenamiento territorial que surja de la participacin democrtica. Ser necesario la constitucin de un fondo de financiamiento de

este proceso que requiere del recupero efectivo de las externalidades patagnicas. La filosofa de la solidaridad y del cooperativismo deben concentrarse, entre otros mecanismos, en el funcionamiento de audiencias pblicas locales y regionales que adems tengan efectos obligatorios y vinculantes. Para el logro de esta transformacin deber revalorizarse la relacin con el sistema educativo y el rol insustituible de las escuelas agrotcnicas contextuadas en la perspectiva de la sustentabilidad y la racionalidad ambiental. El nuevo marco productivo que se propone estar vinculado a la complejidad ambiental de la regin que se realizar en la articulacin de la naturaleza, la tecnologa, y la cultura y la confrontacin con la razn utilitarista del discurso globalizador del mercado, que en pos de los equilibrios macroeconmicos, ha vulnerado los rdenes de la tica y la moral, de lo humano y de lo ambiental. La relacin productiva no puede estar orientada por leyes mecanicistas absolutas que no tienen en cuenta la organizacin social y la capacidad creativa de la condicin humana. En materia de bosques se deben pensar en polticas y legislacin especficas basadas en una planificacin del territorio que incremente la interconexin de reas naturales para la proteccin de los sistemas, que se cree una interconexin que abarque las reas protegidas desde Neuqun, Parque Nacional Lann, hasta el Parque Nacional Los Alerces en la Provincia del Chubut, como embrin de un santuario internacional de bosques nativos al sur del paralelo 40. La preservacin de la biodiversidad natural debe convertirse en un proyecto poltico de estado, sosteniendo entre otras definiciones, que los bosques no deben convertirse en mecanismos de canje para el desarrollo limpio. Es necesario prohibir el ingreso de empresas internacionales con proyectos de produccin que solo tratan de devastar, arrasar a nuestros bienes naturales. Con respecto a las problemticas urbanas, debemos rescatar de las ciudades de hoy, que se han convertido en islas del consumismo, y son como un archipilago de riqueza rodeada por un mar de pobreza, especialmente de pobreza material y cultural, y rescatar a la gente que las habita con la finalidad de refundarlas en la esperanza de que es posible y agradable vivir en ellas. Una ciudad sustentable dar a las personas la posibilidad de pensar su futuro y el de sus hijos, con espacio para la solidaridad y equidad. Se deber propender a la sancin de planes urbanos ambientales que puedan recoger esta concepcin del desarrollo urbano y del desarrollo territorial en general. El ordenamiento territorial emergente debe ser producto del proceso participativo y democrtico de la sociedades para que el espacio sea la expresin histrica de toda la sociedad sin exclusiones. Las ciudades y los ciudadanos debern recuperar el tiempo solidario y humano para vivir la ceremonia de la vida. Es necesario definir un marco legal sobre la problemtica de la pesca que preserva la biodiversidad del recurso. Prohibir el sistema de pesca depredatorio y controlar

estrictamente a los buques internacionales que actan impunemente en nuestro espacio soberano. Fomentar la pesca artesanal, constituir redes solidarias mediante la organizacin de la sociedad civil y promover un cambio cultural para el consumo de frutos de mar en nuestra dieta alimentaria. La desertificacin es el producto de la aplicacin de la lgica de mercado, maximizacin cortoplacista de los beneficios y de un modelo socio productivo sostenido en la monoproduccin. La lgica que ha provocado el presente de este proceso no puede dar respuesta al conflicto planteado. Solo un cambio profundo del paradigma productivo podr afrontar este flagelo. Sabemos que la desertificacin es un proceso estrechamente vinculado a la pobreza, a la destruccin de la biodiversidad natural y al aniquilamiento de la diversidad cultural. El nuevo proyecto deber tener en cuenta esa multiplicidad de factores para repensar y reorientar los procesos productivos. En el proceso de reconstruccin de las identidades, reapropiacin de la naturaleza y el mundo para la construccin de una nueva racionalidad ambiental, dentro de las estrategias de la tolerancia y respeto por la otredad para un diferente y justo orden discursivo sobre el mundo y la esperanza, el rol de los jvenes debe constituirse en una fuerza vital. La participacin comprometida y creativa de los jvenes en este tercer encuentro abre fundadas esperanzas de que los tiempos de cambio estn cada vez ms cercanos. En legislacion ambiental solicitamos al gobierno nacional y particularmente al ministerio desarrollo social y medio ambiente que efecte con la mayor brevedad la incorporacin de los proyectos de leyes en estado parlamentario sobre hidrocarburos, infraestructura y en la normativa sobre bosques y forestacin. La funcin indelegable del estado de evaluador de los efectos de impacto ambiental es responsabilidad que debe ser ejecutada por el organismo nacional citado. Deben plasmarse, con absoluta claridad, que no se pueden adoptar las decisiones polticas si previamente no se han realizado las evaluaciones de impacto socioambientales expuestas por medio de los organismos ambientales competentes. El estado nacional, las provincias y los mbitos cientficos y acadmicos pblicos debern respetar y cumplir con el derecho - deber de brindar informacin gil, directa y sin obstculos de ninguna naturaleza, la informacin ambiental que la sociedad le requiere. Se ratifica de manera absoluta la plena vigencia y consolidacin del derecho de las provincias como titulares del dominio originario de sus recursos naturales. Los legisladores provinciales deben asumir su rol protagnico en este sentido, no pudiendo relegar sus facultades en los poderes ejecutivos en cuanto a su administracin y disposicin.

Los sueos estn en marcha. El tercer encuentro ha expandido los horizontes. Quienes lo hemos protagonizado nos comprometemos a ser divulgadores de las narraciones que construimos conjuntamente. Seremos una red abierta y alerta ante los conflictos socioambientales. Debemos potenciar todas las luchas y constituirnos en los formadores de la nueva tica. Los perfumes del futuro estn con nosotros.