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I.E.

MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) CUADERNO DE MATEMATICAS

PRESENTACIN ESTUDIANTE Mediante el estudio de las matemticas se desea, que Ustedes, desarrollen formas de pensamiento que les permitan expresar matemticamente situaciones que se les presenten en su vida diaria y a la vez que tengan gusto por estudiar esta asignatura, curiosidad por investigar y resolver problemas, pues a medida que se vayan adentrando en el estudio se darn cuenta que las matemticas son parte de la vida del ser humano. En este Cuaderno de Practicas de Matemticas, encontrarn dos espacios: - Los Planes de Clase, que son consignas para trabajar en la clase, en los que en equipos o en forma individual llegarn a resolver los problemas empleando diversos procedimientos que posteriormente argumentarn sobre la validez de estos procedimientos, para llegar a las respuestas, guiados por su maestro llegarn a conclusiones y poco a poco irn mejorando sus tcnicas matemticas y alcanzarn autonoma para enfrentarse a situaciones desconocidas. - Los Problemas Selectos, se resolvern en la clase, en equipo, como tarea, son medios para que pongan en juego su creatividad al resolver un problema, que busquen caminos, adecuados para llegar a las respuestas y si se equivocan, pues se vuelve a empezar y se busca otro camino para llegar a la solucin. Espero que tengan gusto por estudiar y practicar matemticas, pues quienes preparamos este Cuaderno de Trabajo y Estudio se hizo con mucho inters, pensando en Ustedes, Adolescentes, en sus necesidades y como un medio para que avancen en la prctica de matemticas. Recuerden que, en esta aventura de estudiar matemticas no estn slo cuentan con la ayuda de sus maestros y el apoyo de sus padres, pero finalmente a quienes les toca la responsabilidad de resolver los problemas en matemticas es a Ustedes. As que, nimo y les deseo mucho xito. Mag. Nelson Eugenio Castrillon Zapata

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Planes de Clase Grado 7

2012

Bloque 1

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Plan de clase (1/3) Fecha: _____________________


DOCENTE: Mag. NELSON EUGENIO CASTRILLON ZAPATA

Asignatura: Matemticas

Eje temtico: Nmeros Enteros

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo. Intenciones didcticas: Que los estudiantes descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con signo, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones. Consigna: Integrados en equipos, completen las siguientes tabla . En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo. (X) +2 0 -1 -3 -1/2 +3/8 -4 +1 -3 +4 -2.3 -3/4 ( ) +2 0 -4.1 -9 +1/2 +9/4 -5/6 +1 -4 +3 -1.2 -3/5

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. Primero: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene signo:________________ Segundo: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo: ________________________ Tercero: Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ______________________________________

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Plan de clase (2/3) Fecha:_____________________


DOCENTE: Mag. NELSON EUGENIO CASTRILLON ZAPATA

Asignatura: Matemticas

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmero con signo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior. Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.
11 0 =
( )( ) = 5 6 ( + )( ) = 7 1 ( .5)( + ) = 8 5
3 8

( + )( + ) = 1 2 ( )( ) = 6 6

2 3 ( ) * ( ) 5 4
1 7 ( )( )( ) = 3 3 6

( )( + )( ) = 5 4 8

( )( + )( + )( ) = 2 5 1 3

3 ( )( )( )( .2)( ) = 6 3 0 1 4

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Plan de clase (3/3) Fecha:_____________________


DOCENTE: Mag. NELSON EUGENIO CASTRILLON ZAPATA

Asignatura: Matemticas

Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmero con signo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver nmeros con signo.

divisiones de

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones correspondientes.
( + )( + ) = 9 7 ( ( )( +3) = +24 )( 6) = 30 ) = 8 ( ( ) ( +7) = 9

) (+3) = )=

(30 ) (

( 2)(

( ) ( ) = 8 2

5 4 ( )( ) = 3 7
( .2)( 8 ( 7)( )= )=

(
( ( 7) (

4 5 ) ( ) = 7 3
) (1) = 8.2 ) = 7 ) = +1

( 2 )( + ) = 1 1 ( )( 2.7) = 0 (

( 12 ) ( ) ( 2.7) =

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) Plan de clase (1/2) Fecha: _________ Asignatura: Geometria Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida. Intenciones didcticas: Que los alumnos: Identifiquen ngulos como la abertura entre dos semirrectas que converjan en un punto llamado vrtice. Estimen mediante deducciones simples las medidas de ngulos en situaciones concretas Consigna: Organizados en equipos de cuatro, resuelvan la siguiente situacin: El da de ayer, encargu de tarea trazar algunos ngulos. Hoy por la maana, Luis amaneci con fiebre y envi el trabajo con su hermana, de la siguiente manera: 100 15 150 37 5 280 90 60

Como podrs observar no seal cunto mide cada ngulo. Completa el trabajo de Luis, anotando a cada ngulo la medida que le corresponde, sin emplear el transportador. Referencia de la actividad: LPM. Matemticas. Educacin secundaria pag. 222

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) Plan de clase (2/2) Fecha: _________ Asignatura: Geometra Eje temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida. Intenciones didcticas: Que los alumnos Midan ngulos empleando el transportador como instrumento de medida Utilicen el comps para trazar ngulos.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes cuestionamientos. El radar del aeropuerto internacional Matecaa de la Cd. de Pereira, requiere de 20 segundos para realizar el barrido de su rea de observacin y control. 1. En el siguiente crculo que simula, fsicamente al radar:

a) b) c) 2. a) b) c) d)

Seala con color rojo el rea que barrera en 4 segundos Con azul el rea que barrera los siguientes 12 segundos Seala con color verde el rea que barrera los siguientes 3 segundos Cunto mide el ngulo de: El rea roja El rea azul El rea verde El rea que no se ilumina

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) Plan de clase (1/2) Fecha_____________ Asignatura: Geometra Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes. Intencin didctica: Que el alumno identifique y defina rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Consigna: La Sociedad de Alumnos del MANUEL ELKIN PATRROYO ha decidido embellecer con un jardn el frente de su INSITUCION, para lo cual ha emitido una convocatoria ofreciendo un atractivo premio para el alumno participante que presente el mejor proyecto. Entre algunas de las bases que destacan, encontramos: 1. Debe ser un croquis detallado. 2. Emplear tinta negra para los trazos definitivos y lnea punteada para los trazos auxiliares. 3. Se coloque una banqueta adyacente, a las aulas, trabajo social y prefectura, de 1.20 metros de ancho para proteger los muros de la humedad. 4. Ubiquen estratgica y simtricamente en la superficie restante una jardinera circular de 3m de dimetro para plantar un rbol, una fuente hexagonal cuya longitud entre dos de sus vrtices opuestos sea de 4.25 metros, la base de concreto para colocar el busto de MANUEL ELKIN PATARROYO cuyas dimensiones midan 2.5m de largo x 1.25m de ancho. 5. Utilizar nicamente letras maysculas para denotar los segmentos de recta definitivos y trazos auxiliares, tantas como sean necesarias. INT Usen el croquis que aparece enseguida para hacer lo que se pide en las bases de la convocatoria.
SM

Aula 14m A T. S .

ACC ES O 36m

14m P

Aula B

20m

Jardn

CALLE

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) Plan de clase (2/2) Fecha____________________ Asignatura: Geometra Eje Temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes. Intencin didctica: Identificar los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes al cortarse dos rectas en el plano. Concluir que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas Problema 1. Encuentren los valores de los siguientes ngulos: <a, <c, <d y argumenten sus respuestas. b = 130 c a

d <a= <c= <d=

Problema 2. Considerando que las rectas P y Q son paralelas, calculen y anoten las medidas de ngulos que hacen falta.
h

e
47

112

b
d 65

a P Q
g

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Plan de clase (1/3) Fecha: _____________ Asignatura: Geometria Apartado: 1.6 Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.


Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc un vitral transversal; el diseo es el siguiente: 1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea transversal. Encuentren las medidas. 2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

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Plan de clase (2/3) Fecha: _____________ Asignatura: Geometria Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intencin didctica: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas. Consigna 1. En binas, desarrollen la siguiente actividad: Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort. a) Qu observan?____________________________________________________ b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________ c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________ d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________ ____________________________________________________________________ Consigna 2. En equipos de resuelvan los siguientes problemas. 1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C? En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R? En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D, E y F. Si l m, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

2. 3.
4.

m x l

40

100

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Plan de clase (3/3) Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________ Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.6

Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos. Consigna: En equipos, observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la misma para todos? 1. Observen el siguiente paralelogramo y contesten:
5 6 1 4 3 2

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo? Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo? B C 75 A

2. Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.

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Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________ Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.7 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para determinar el factor inverso en problemas de proporcionalidad Consigna: Organizados en equipos de 4 integrantes, resolver el siguiente problema: Martn fue a una copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a continuacin:

8 cm

al recibir la copia, se dio cuenta que la foto ( copia) meda de ancho 6 cm 12Cul fue el factor de reduccin que aplic el encargado de las copias? Cunto mide de largo el original, si en la copia este lado mide 15 cm?

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Plan de clase (2/2) Escuela: _____________________________ Asignatura: Matemticas 2 Fecha: ___________________ Eje temtico: MI

Apartado: 1.7

Conocimientos y habilidades: Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen sus conocimientos al determinar el factor inverso en una relacin de proporcionalidad.
Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las siguientes figuras (Barco 1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas, encuentren las medidas que se piden, sin hacer mediciones.
BARCO 1 BARCO 2
BG=7.5

D 1.5 D B 2 A H A AH = ______ DE = ______ CD = ______ BG = ______ C E


0.9 1.5

E F G

F 3

5.25

GH = _______ EF = _______

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Plan de Clase (1/3) Escuela: ____________________________________ Fecha: _________ Prof.(a): ______________________________________________ Asignatura: Matemticas II Apartado: 1.8 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple. Intenciones didcticas: Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades que se involucran en problemas de proporcionalidad mltiple. Consigna: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la tabla de abajo y contesten las preguntas que aparecen despus. En una fbrica se elaboran cajas de cartn de diferentes tamaos. En la tabla se muestran las dimensiones de algunas de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o construirlas con cubos. Caja A B C D E Largo 3 dm 6 dm 6 dm 6 dm 9 dm Ancho 2 dm 2 dm 6 dm 4 dm 6 dm Alto 4 dm 4 dm 4 dm 8 dm 12 dm Volumen 24 dm3

Despus de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente: Cmo crecen los volmenes en relacin con las medidas de largo, ancho y alto de las cajas? De los cinco tipos de cajas hay tres que estn a escala, cules son? Cmo lo saben?

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Plan de Clase (2/3) Escuela: ____________________________________ Fecha: _________ Prof.(a): ______________________________________________ Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.8 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las relaciones de proporcionalidad mltiple en el caso de los prismas. Consigna: En equipos, lean la informacin que se proporciona y anoten las medidas que hacen falta en la tabla. Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaos de caja para envasar su producto. La forma de la caja es un prisma triangular como se muestra en la figura.
F

3cm
D

4cm 5cm
E

8cm
C A B

Prisma A B C

Lado DF 3 cm

Lado EF 4 cm 6 cm

Lado DE 5 cm

Altura AD 8 cm 4 cm

Area Base 6 cm2

Volumen 48 cm3

Consideraciones previas: El profesor debe centrar el anlisis en los procedimientos que usaron los alumnos y en la diferencia entre la variacin proporcional respecto a unidades lineales, de rea y de volumen que encontraron. Observaciones posteriores: ___________________________________________________________________

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Plan de Clase (3/3) Escuela: ____________________________________ Fecha: _________ Prof.(a): ______________________________________________ Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.8 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de variacin proporcional mltiple justificando los procedimientos utilizados. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 nios que van a una excursin. Cuntos litros se necesitan si 45 nios salen durante 7 das? Problema 2. Al organizar otra excursin el responsable llev 60 nios y transport 420 litros de agua Cuntos das podr durar la excursin, si se conserva el promedio de consumo de agua por cada nio?

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Plan de clase (1/3) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ______________________________________________________________
Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.9 Eje temtico: FE y M Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros reAsignaturas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Para un espectculo, un mago se viste con sombrero, camisa, pantaln y zapatos. En su bal lleva 5 sombreros, 5 camisas, 5 pantalones y 5 pares de zapatos. Cada prenda es de uno de estos colores: rojo, negro, amarillo, verde y azul y de cada tipo de prenda tiene exactamente una de cada color. Si no puede usar dos prendas del mismo color y no puede usar simultneamente rojo y negro, de cuntas maneras se puede vestir el mago para el espectculo?

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Plan de clase (2/3) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ______________________________________________________________
Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.9 Eje temtico: FE y M Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros reAsignaturas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo que implican la regla de combinaciones. Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: De los cinco estudiantes del grupo que juegan bien al futbol, se van a elegir tres, para formar parte de la seleccin de la escuela. De cuntas formas (combinaciones) distintas se puede seleccionar grupos de tres estudiantes para la seleccin de la escuela?

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Plan de clase (3/3) Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ______________________________________________________________
Asignatura: Matemticas 2 Apartado: 1.9 Eje temtico: FE y M Conocimientos y habilidades: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros reAsignaturas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas de conteo que implican la regla multiplicativa. Consigna 1: De manera individual resuelve el siguiente problema: En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar de estacionamiento. Se han habitado dos departamentos nicamente, el de Carmen y el de Daniel, quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si no est ocupado. Cules son todas las formas en que pueden estacionarse? Represntalo de la manera que creas conveniente para estar seguro de que no te falta ninguna forma. Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los coches los tres vecinos? Resultan ms o menos maneras que en el caso anterior? Qu ocurrir cuando todos los departamentos estn ocupados, si todos los vecinos tienen coche? Cuntas maneras diferentes habr de estacionarse?

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Plan de clase (1/2) Escuela:________________________________Fecha:_____________________ Asignatura: Matemticas 2 0 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en grficas poligonales. Primera consigna: Con base en la informacin que aparece en las siguientes grficas, contesten las preguntas que aparecen despus.

12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 5 6 7 8 9 10 calificaciones

No. de alumnos

grupo A grupo B

a) Cul es la calificacin que ms se repite en el grupo A? b) En cul grupo hay mayor nmero de reprobados? c) Cuntos alumnos hay en cada grupo? d) En cul grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o iguales que 8? Consideraciones previas:

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) Es importante analizar no slo las respuestas a las preguntas sino en qu se basaron para obtenerlas, enfatizando el hecho de que este tipo de grficas permiten comparar a ojo, dos o ms conjuntos de datos. Con el propsito de que los alumnos tengan la posibilidad de analizar grficas reales que aparecen en peridicos o revistas, hay que pedirles que las busquen y las traigan para la prxima clase.

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Plan de clase (2/2) Escuela: _______________________________Fecha: ____________________

Profr. _________________________________________________________
Asignatura: Matemticas 2 0 Eje temtico: MI

(a):

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia.

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una grfica poligonal a partir de una situacin dada. Consigna: organizados en parejas representen en una grfica poligonal la informacin que contiene las siguientes tablas, relacionada con la variacin de la temperatura de dos pacientes. Paciente A
Hora Temperatur a ( C) 6 A. M. 39.5 8 A. M. 38.5 10 A. M. 38 12 A. M. 37 2 P. M. 37 4 P. M. 36.5 6 P. M. 36.5 8 P. M. 36.5

Paciente B
Hora Temperatur a ( C) 6 A. M. 38..5 8 A. M. 38.5 10 A. M. 37 12 A. M. 37 2 P. M. 37 4 M. 38 P. 6 P. M. 38.5 8 P. M. 39

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda)

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR REFORMA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA MATEMTICAS


SEGUNDO GRADO Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 1 Escuela: _____________________________________ Fecha: ____________ Profr(a).: _____________________________________ Grupo: ____________ Alumno(a): ______________________________________________________ 1. a) b) c) 2. a) b) c) 3. a) b) Encuentra el nmero que falta en cada caso. a) ( ) (1) = 8.2 b) ( ) ( ) = 10 d) [(5) (+9)] [ (5) ( )] = 3 Escribe tres ejemplos de divisiones exactas1 en las que: El cociente sea igual a 1 El cociente sea igual a 0 El cociente sea igual a -4 Resuelve los siguientes problemas: Cul es el nmero que al multiplicarlo por (
1 ) y restarle (5) resulta -1? 4
4 5

Cul es el nmero que al dividirlo por 1.5 y sumarle 2 se obtiene 0?

4.

Si el ngulo sealado en el tringulo issceles mide 45, cunto miden los otros dos ngulos?

1 En caso de que los alumnos no sepan lo que es una divisin exacta, el maestro dar esa informacin.

I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO DOSQUEBRADAS (Rda) 5. En el cuadriltero de abajo, la medida del ngulo C es 55. Cunto miden los ngulos A, B y D?
A B A= B= D= D C

6. Daniel tiene seis pinturas de diferente color y le gusta combinarlas para obtener otros colores. Cuntos colores distintos podra obtener al hacer combinaciones de dos colores? Escribe tu procedimiento.

7. Sabiendo que 10 albailes necesitan 2 das para construir una barda de 15 m de largo, cunto tiempo necesitarn 6 albailes para construir una barda de 20 m de largo? Escribe tu procedimiento.

8. La siguiente grfica registra las temperaturas de un da en dos ciudades diferentes, denominadas A y B. Analzala y responde a lo que se indica.
35 Grados centgrados ( C) 30 25 20 15 10 5 0 6 a. m. 9 a. m. 12 a. m. 3 p. m. 6 p. m. 9 p. m. 12 p. m. Ciudad A Ciudad B

a) b) c)

En qu ciudad se registr la mayor temperatura del da? De cuntos grados fue? Cul fue la temperatura ms baja del da en la ciudad A? En qu ciudad haca ms calor a las 9 a. m.?