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Primer Foro Institucional de Tutora Acadmica

MOTIVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DIRIGIDO A LA ASESORA DE LA TUTORA ACADMICA

MTRA. MARA SOFA GMEZ AVILES

INTRODUCCIN Motivar: Causa o razn que determina se haga algo. Que mueve o tiene virtud para mover. La motivacin y el aprendizaje guardan una ntima relacin, sin importar la posicin que se adopte respecto al papel del impulso en la adquisicin del hbito y en la ejecucin de actos aprendidos. Por lo tanto, antes de pasar a los temas ms estrictos del aprendizaje relacionado con el estado motivacional analizaremos algo de la trascendencia educativa de cualquier centro educativo. El comportamiento de los jvenes suelen desconcertar y desalentar a los profesores, sobre todo cuando un alumno se muestra desafiante al surgir una nueva aventura en el aula. Cmo se enfrentan los profesores a estos problemas importantes? En la presente ponencia se analizan las principales herramientas de la motivacin. PROBLEMA. CONVIVENCIA Y MOTIVACIN EN LA CLASE. Es tal la trascendencia educativa de las clases que cualquier centro docente que se precie de calidad cuida con especial esmero que se desarrollen en las mejore s condiciones de orden y eficacia, pues una clase no slo es donde se imparten enseanzas y se llevan a cabo determinados aprendizajes, sino tambin, y muy principalmente es el momento oportuno de promover y desarrollar los valores humanos en los escolares. Nada de lo que suceda en las clases debe escapar al inters y atencin de los directivos del centro. Antes al contrario: los objetivos de aprendizaje, las mismas actividades de los alumnos y todo el entramado de relaciones interpersonales que all se dan, en cuanto a que es mbito de convivencia de los profesores y alumnos constituyen una parte sustancial del proyecto educativo. La calidad de una institucin docente depende en gran medida de cmo se dirijan y enfoque las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo, de la capacidad de los profesores para motivar a los estudiantes. Cabe entonces, formularse varias preguntas: Cmo lograr este ambiente armnico de trabajo?, cmo conseguir que los alumnos se integren en la clase?, cmo promover la disciplina?, en qu medida se puede gobernar una clase sin recurrir a los castigos?, cmo actuar ante conductas irregulares?

30 de Octubre 2003

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La motivacin es una necesidad bsica en la clase. Podra decirse o pensarse que con un buen clima en la clase o la actuacin positiva continua de los profesores puede hacer innecesaria la motivacin, pero sera caer en la cuenta de que esas reglas de actuacin son los puntos de apoyo que hacen posible ese buen clima escolar. En efecto, el respeto a las personas y a las propiedades, la ayuda desinteresada a los compaeros, el orden y las buenas maneras exigen que todos los que conviven en un curso acepten unas normas bsicas de convivencia y se esfuercen da a da por vivirlas. El buen clima de una clase no se improvisa, es cuestin de coherencia, tiempo y constancia. Son imprescindibles, por lo tanto, unas normas que sirven de puntos de referencia que ayuden a lograr una ambiente sereno de trabajo, orden y colaboracin; un marco generalmente aceptado, que precisa los lmites que la libertad de los dems impone a la propia libertad. Para que esas normas sean eficaces, es necesario: a) Que sean pocas y coherentes con el proyecto educativo. b) Que estn formuladas y justificadas con claridad y sencillez. c) Que sean conocidas y aceptadas por todos: profesores, alumnos y padres. d) Que se exija su cumplimiento. La convivencia armnica motivada y solidaria entre todos los que forman la clase, es la consecuencia de un proceso de formacin personal que lleva a descubrir la necesidad y el valor de esas normas elementales de convivencia; que ayuda a hacerlas propias y a aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin especial esfuerzo, por que se han traducido en hbitos de autodominio que se manifiestan en todos los ambientes donde se desarrolla la vida personal. LA MOTIVACIN, INSTRUMENTO EDUCATIVO. Las actitudes y los intereses son conceptos ntimamente vinculados. Los intereses son actitudes que mueven a una persona a buscar ms actividades en un terreno dado; son actitudes positivas ante aspectos selectos del medio. Unos y otros son descripciones de una tendencia del individuo a responder de cierto modo a algo. Entre nuestras caractersticas humanas ms primitivas y profundamente enraizadas se encuentra la estructuracin de nuestro mundo fenomenolgigo en dos categoras bsicas: bien y mal. Todo objeto, situacin y persona, as como las palabras que utilizamos para describirlos, caben en alguna parte de una dimensin valuativa. Hay gente buena y mala. Sabor dulce y amargo, tacto doloroso y grato. En temprana poca de la vida, los objetos mismos se vuelven seales que anexamos a un comportamiento de evitar o atraer, pero en poco tiempo las palabras se convierten en un sistema de segundas seales, con las mismas caractersticas conocidas de acercarse o huir. As, las actitudes se adquieren por medio de experiencias que tienen un pronunciado componente afectivo ( el sentimiento ).

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Ms que otras formas de aprendizaje, se transmiten mediante el proceso de imitacin y pueden tener sus orgenes en temprana poca de la vida. Las actitudes y los intereses se aprenden de modo muy parecido a las habilidades, los hbitos y otras clases de labor escolar. La cultura desempea un papel importante al formar nuestras actitudes y desarrollar nuestros intereses, los cuales influyen sobre las relaciones personales, y tienen una influencia profunda sobre el aprendizaje escolar. En consecuencia, los maestros deben velar por que los intereses y actitudes sean objetivos de la enseanza por derecho propio, y esto significa que deben saber como se forman y cambian las actitudes, y cmo aprovechar los intereses para facilitar el aprendizaje. En un aula no existen problemas de disciplina: hay alumnos con problemas, cuya formacin se precisa atender de manera particular. Para un educador la solucin no es excluir a los que molestan; sino atender a cada alumno o alumna con problemas de comportamiento segn sus problemas o necesidades personales. Precisamente por que se trata de personas en formacin, que no han alcanzado la madurez personal, es necesario establecer un sistema de estmulos ( reconocimiento y correcciones ) para favorecer el desarrollo de las responsabilidades de los alumnos. Por lo tanto, ms que sancionar, recompensar o penar las normas de convivencia hay que pretender estimular las disposiciones positivas de los estudiantes y corregir las tendencias que no favorezcan la convivencia ordenada, llena de naturalidad y solidaria entre todos. Estmulo y correccin que exigen una actuacin continuada por parte de los profesores: los alumnos no cambian de un da para otro. En educacin es absolutamente necesario contar con el tiempo y no olvidar que ms que corregir el desorden que ha provocado una conducta, importa la formacin de quien ha protagonizado el incidente y la de sus compaeros. En un sistema educativo fundamentado en la libertad y en la confianza, no debemos empequeecer la figura del educador reducindola a la de un simple guardin del orden. El profesor ha de aprovechar las incidencias cotidianas para formar a los alumnos: para corregir las conductas negativas y para reforzar los hbitos positivos. Si no se atienden tambin a las actuaciones positivas, algunos alumnos podran atraer la atencin del profesor mediante conductas negativas. Si se habla slo de correcciones, inevitablemente el aula se convierte en correccional. El profesor ha de valorar a cada alumno: cuando le respeta y le trata como persona, de ordinario conseguir que reaccione como persona, positivamente. LA AUTORIDAD DEL PROFESOR. No hay duda de que el xito del profesor en el gobierno de la clase se asienta en dos importantes columnas: la autoridad y la destreza que se poyan mutuamente. Es difcil concebir un profesor prestigioso que no sepa motivar y conducir con acierto a los alumnos o que, por el contrario, teniendo dificultades en el gobierno del grupo, su autoridad no sufra un grave deterioro. La principal fuente de recursos del profesor, la ms provechosa, est en l mismo, en su propia personalidad. Bajo este prisma, el profesor tiene autoridad como consecuencia natural de su madurez intelectual y humana, de la ascendencia moral que le proporciona su conducta ejemplar y del liderazgo que ejerce sobre los alumnos. La autoridad es ms una conquista que el profesor debe realizar por su capacidad, dedicacin, coherencia y madurez mostradas en su trato diario con los alumnos, que una

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concesin contractual obtenida en virtud de una titulacin acadmica. El profesor que quiere ser un buen educador necesita la autoridad entendida como servicio a la mejora de los alumnos y basada en el prestigio. La experiencia nos dice que los profesores bien preparados suelen ser aceptados y muchas veces admirados por los alumnos. los problemas de orden y disciplina van asociados , con cierta frecuencia a los profesores que no se muestran a la debida altura profesional. Cmo ha de ser esta preparacin? En primer lugar, el profesor ha de conocer bien su materia y esforzarse por ampliar y actualizar sus conocimientos: debe saber. Pero no basta con saber, el profesor necesita tambin dominar los recursos didcticos para transmitir de un modelo claro sus enseanzas. Debe exponer bien y hacerse entender por los alumnos. Necesita, por ltimo, preparar cuidadosamente sus clases con el fin de presentar su asignatura en funcin de objetivos valiosos y de actividades interesantes, con tcnicas adecuadas capaces de atraer la atencin de los estudiantes y estimular su inters hacia trabajos tiles para su aprendizaje y formacin. Las improvisaciones suelen ser muy negativas e impropias de una tarea de tanta responsabilidad. Una de las claves de la competencia profesional es la programacin de las actividades de enseanza y aprendizaje. Antes de comenzar una clase, el profesor ha de tener previsto lo que va a ensear y qu han de hacer los alumnos para aprender, y distribuir el trabajo de acuerdo con las posibilidades de cada alumno; reales de cada uno de ellos, sin pedirles ms de lo que pueden hacer, ni tampoco menos. Esto supone un conocimiento preciso de sus aptitudes y condiciones personales ya que La consideracin personal de cada estudiante obliga a que el profesor atempere sus exigencias a las posibilidades de cada educando. Cuando en un aula reina el desorden, habr que preguntarse si los alumnos saben qu han de hacer y cmo lo han de hacer. El aburrimiento suele ser el origen de malos comportamientos. Junto a la buena preparacin y ejecucin del programa, es importante que el prfesor et atento al desarrollo de las actividades de todos los alumnos para observar individualmente la calidad de los trabajos y responder a las dudas que surjan sobre la marcha, mostrando una actitud de ayuda y estmulo a cada alumno, pues todos tienen derecho a la mxima atencin de su maestro. La actividad de los profesores es subsidiario de la de los alumnos y tiene sentido nicamente en la medida en que estimula, motiva y orienta el esfuerzo educativo de cada estudiante. Esta concepcin del trabajo escolar presenta una particular exigencia al profesor, ya que estimular y orientar un trabajo es ms difcil que realizarlo y, por otro lado, impone la sustitucin de la rutina diaria por un quehacer imaginativo y creador. Adems, el orden y buen gobierno de las clases exigen una exquisita puntualidad en su comienzo y final; que todo y todos estn en su sitio los libros y cuadernos preparados, las mesas y bolsas ordenadas y los alumnos bien sentados, etc- y unas reglas de convivencia que normalicen la participacin de los alumnos: cmo y cundo pueden levantarse, cmo y cundo pueden tomar la palabra, cmo y cundo deben entrar en silencio, trabajando o estudiando, cundo y cmo pueden consultar con el compaero, o compaeros de equipo, etc,.

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CONCLUSIN. La influencia de las necesidades sobre las actitudes puede verse , por ejemplo, por la forma en que los alumnos se identifican con estrellas de cine u otros personajes romnticos o aventureros. Su identificacin refleja un deseo de escapar de las actividades rutinarias de las aulas. En consecuencia, los maestros deben velar por que intereses y actitudes sean objetivas de la enseanza por derecho propio y esto no significa que deben saber cmo se forman y cambian las actitudes, y cmo aprovechar los intereses para facilitar el aprendizaje. Los intereses pueden aprovecharse para facilitar la enseanza de muchas maneras. Aplicando los principios establecidos, el maestro debe poder transformar la enseanza de muchas maneras. Aplicando los principios establecidos, el maestro debe poder transformar la enseanza, de una cosa rutinaria en una aventura interesante. Por lo tanto, la situacin de aprendizaje para motivar al alumno debe ser tal que haya amplias oportunidades para la participacin activa de todos los alumnos, y la atmsfera deber ser amistosa y benvola. PROPUESTA. Para motivar el aprendizaje. a) Integracin afectiva de los alumnos en el grupo. En la clase ha de darse un ambiente sereno para que los alumnos participen en la toma de decisiones que afectan a su trabajo y formacin y, por consiguiente, en la organizacin de las actividades. Los alumnos pueden y deben, con sentido de responsabilidad personal, participar en la buena marcha de la clase sugiriendo iniciativas, manifestando sus opiniones, aportando soluciones a los problemas que se plantean, encargndose de sacar adelante alguna actividad. b) Consecucin de un ambiente de trabajo ordenado y alegre. Los alumnos, por lo general participan de la misma idea y agradecen que su profesor sepa establecer el orden en la clase y que, actuando con serenidad y equilibrio, sepa resolver las situaciones difciles que la convivencia escolar ofrece en ocasiones. c) El mal comportamiento es con frecuencia consecuencia de condiciones desfavorables del mismo ambiente escolar, que estn actuando sobre los alumnos local y mobiliario no apropiados, falta de unidad de criterio de sus profesores, etc,.la indisciplina individual espordica resulta casi siempre de indisposiciones momentneas de los alumnos o de circunstancias especiales que se manifiestan por actos de irritacin, haraganera, agresividad, conversaciones perturbadoras, gritos y rias, etc,. En tales casos lo recomendable es no interrumpir la clase. De ordinario bastar para solucionar el problema, una mirada ms severa y directa, una pausa ms

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significativa, un tono de voz ms alto, el caminar sereno hacia el alumno indisciplinado sin interrumpir la explicacin, etc,. e) La principal norma de conducta del profesor es tratar con estima y respeto a los alumnos. Para estar en condiciones de educar, el profesor ha de establecer unas relaciones cordiales y afectuosas con sus discpulos, de lo contrario su buena preparacin puede resultar ineficaz: ha de querer a sus alumnos, preocuparse por ellos, demostrar que le interesa su formacin. Sin embargo, el profesor educa sobre todo con el testimonio de su vida personal ms que con la palabra misma. Es preciso actuar con responsabilidad y ser consecuente con los principios educativos del centro, tanto a la hora de vivirlos, dentro y fuera del recinto escolar, como a la hora de exigir que se vivan. Cuando pasan por el aula personas con estilos docentes diversos, hay que tener cuidado de no ofrecer una visin distorsionada de los valores que se cultivan en el aula. Todos los profesores han de fomentar el orden, la laboriosidad, la reciedumbre, etc,. Por lo tanto, si un profesor descuidara la promocin de estos valores, actuar en desacuerdo con el resto del equipo educador daando la unidad de criterio de accin, e impedira que la educacin que se pretende para motivar ese grupo de alumnos fuese ntegra. En concreto, en lo que se materializa esta coherencia es: la ilusin por formarse y aprender, tanto lo concerniente a su trabajo profesional, como a su formacin cultural, humana y espiritual. BIBLIOGRAFA

Psicopedagoga, la teora psicolgica y la prctica de E. Stones Editorial Paidas Educador. Espaa, 1983. Psicologa educacional, Glenn Myers Blair, R. Stewart Jones, Ray H. Simpson Fondo de cultura econmica, Mxico, 1979.

Habilidades bsicas para la docencia, Carlos Zarzar Charur Mxico, 1997. Estrategia de enseanza, Daz Barriga Arceo Mxico, 1998.

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