Mdulo BASES DIDTICAS

Professora M.Sc. ngela Aparecida de Barros Professora M.Sc. Carla Busato Zandavalli Maluf de Arajo Professora M.Sc. Milene Bartolomei Professora M.Sc. Vnia Cristina Breganholi

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Unidade Temtica Educao, Pedagogia e Didtica

Apresentao
Caros(a) Alunos(a), O mdulo Bases Didticas rene conhecimentos fundamentais ao fazer do(a) professor(a), pois permite a reexo sobre as condies concretas da realidade humana e nelas, a percepo dos processos educativos. Os conhecimentos esto organizados em unidades temticas que discutem: os fundamentos da Didtica; o processo histrico de formao dos educadores; os saberes necessrios prtica docente; a forma de organizao do currculo da educao infantil e do ensino fundamental; a organizao do trabalho didtico e os processos avaliativos no mbito educacional. O carter interdisciplinar destas unidades temticas garantir a articulao dos saberes trabalhados, j que organizados a partir da percepo crtica e transformadora da sociedade humana e do processo educativo. As informaes trabalhadas nos mdulos anteriores transformam-se em um passaporte indispensvel para sustentar teoricamente os novos contedos e auxiliar na reexo ampla sobre a ao dos professores no processo civilizatrio. Contamos com vocs como parceiros nesta empreitada, to rdua e ao mesmo tempo graticante, de construir conhecimentos, dar signicados aos processos humanos e de pensar os meios concretos, a partir do fazer das pessoas e, especialmente dos professores, para a construo de uma sociedade mais digna, mais tica, mais feliz. Enquanto sujeitos da histria, da sociedade e da escola temos o compromisso permanente de trabalhar para a melhoria do que fazemos, do que sentimos e do que pensamos. A troca e as interaes nesta parceria so ingredientes essenciais para vencer este novo desao. Sejam bem-vindos!

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AULA 1 Educao, Pedagogia e Didtica: Articulaes

AULA ____________________
EDUCAO, PEDAGOGIA E DIDTICA: ARTICULAES
Contedo
Educao assistemtica e sistematizada Relaes entre educao, pedagogia e didtica

Habilidades e competncias
Perceber a educao como processo de socializao, identicando as prticas sistematizadas e assistemticas presentes no meio social Analisar as relaes existentes entre educao, pedagogia e didtica, segundo diferentes bases tericas

Materiais para auto-estudo disponibilizados no Portal

Leitura obrigatria SAVIANI, Dermeval. Educao no Brasil: concepo e desaos para o sculo XXI. In: CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTO, 1., 2000, Braslia. Anais... Braslia, 2000. Cmara dos Deputados Comisso de Educao, Cultura e Desporto. Disponvel em: <http:// www.uems.br/propp/conteudopos/ceja/texto3.doc>. Acesso em: 23 set. 2007. Leituras complementares (para aprofundamento) GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. O que pedagogia. 6. ed. So Paulo: Brasiliense, 1991. (Coleo Primeiros Passos, v. 193). LIBNEO, Jos Carlos. Prtica educativa, pedagogia e didtica. In: ______. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. p. 15-32. ______. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo: Cortez, 1999. PIMENTA, Selma Garrido (Coord.). Pedagogia, cincia da educao? So Paulo: Cortez, 1996.

Durao
2 h/a presenciais com professor interativo 2 h/a presenciais com professor local 6 h/a mnimo sugerido para auto-estudo

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Unidade Temtica Educao, Pedagogia e Didtica

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Incio de conversa Esta unidade temtica tratar de relaes que no podem deixar de ser analisadas e discutidas pelos(as) futuros(as) pedagogos(as): as articulaes entre educao, pedagogia e didtica. A histria e o trabalho humano sero os os condutores para a abordagem das informaes, pois parte-se do pressuposto de que todos os fatos, conceitos, maneiras de agir e sentir so produtos humanos, traados em condies concretas de existncia e por isso, no podem ser ensinados e apreendidos de forma descontextualizada ou neutra. As formas de educar, de organizar a escola e a sala de aula exprimem escolhas dos educadores, enquanto prossionais da educao e cidados. Para iniciarmos o caminho essencial da compreenso ampla das aes do professor e da escola preciso assumir desde j o compromisso social dos educadores. Educadores so aqueles que acreditam na importncia do trabalho humano, e, especialmente, na funo insubstituvel dos prossionais da educao como pontes, como mediadores das maneiras de pensar, sentir e agir no meio social, de modo a gerar os instrumentos crticos, ticos e estticos para repensar terica e praticamente a sociedade. Educadores so pessoas empenhadas na construo de seus saberes, pois cientes da importncia dos mesmos para a melhoria da coletividade. O que requer trabalho intelectual, dedicao e capacidade crtica. com base nestas idias que as unidades temticas das bases didticas foram estruturadas, portanto, sero espaos de troca e construo a serem traados, a cada momento, por seus participantes. Vamos aos contedos!!!
EDUCAO ASSISTEMTICA E SISTEMATIZADA

Divulgam, expem, repassam s comunidades os conhecimentos j produzidos. Esse repasse ocorre em todos os locais do meio social, como troca de informaes, maneiras de agir, pensar e sentir entre as pessoas. O processo socializador tambm meio de conservao das produes da cultura, pois permite a circulao das idias e sua manuteno. No podemos esquecer que essas trocas so repasses ideolgicos, que carregam em si intencionalidades a favor ou contra algo e a algum. As formas assistemticas, no intencionais, noformais de educao acompanham a histria da humanidade e permitiram um processo gradativo de construo de prticas sistematizadas, intencionais, formais: a) Na comunidade primitiva, o grupo adulto repassava s crianas e aos jovens os conhecimentos necessrios para viver no meio, nas aes cotidianas. b) Na sociedade escravista, aparecem os preceptores, os pedagogos, os mestres e, gradativamente, as academias e escolas, nas quais pessoas especcas, ensinavam com mtodo prprio e planejamento. c) Na idade mdia, a Igreja Catlica controlava os processos educativos, bem como, restringia o acesso leitura e escrita, para acentuar os processos de dominao sobre a populao, a formao sistematizada foi exclusiva do clero e depois, no processo de transio entre o feudalismo e o capitalismo, foram estabelecidas escolas junto s catedrais para a populao em geral. d) apenas no capitalismo que a educao sistematizada, por meio de escolas e outras instituies especcas para o ensino, passa a ser acessvel a um nmero maior de pessoas da populao, quando as camadas dominantes utilizam a escola com diferentes funes. O processo educativo nasce de forma assistemtica como prtica necessria manuteno da comunicao, interao e produo cultural dos seres

Para tratarmos das relaes entre educao, pedagogia e didtica, fundamental entendermos o processo educativo em sua complexidade. O que fazem os educadores em todos os lugares e pocas?

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humanos e toma a forma sistematizada como reexo da diviso e especializao do trabalho nas diferentes sociedades. So muitas as formas de educao presentes nas prticas sociais e identicadas na literatura, como se pode observar no Quadro 1:
QUADRO 1 Dimenses da educao
Dimenses Assistemtica No-intencional Informal No-formal Sistemtica Intencional Formal

Figura 1 Dimenses da educao

Educao informal Educao no-formal Organizaes polticas, Processos sociais Ensino profissionais, de aquisio de (convencional cientficas, conhecimentos, e noculturais etc., habilidades, convencional): educao cvica, valores, modos de escolas, cursos de educao agir etc., aperfeioamento, ambiental, no intencionados treinamento agncias e no etc. informativas para institucionalizados. grupos sociais especficos. Sindicatos Partidos polticos Educao de adultos Escolas maternais Creches Formao profissional Extenso rural Atividades escolares extra-classe Educao formal

Para Libneo (1999, p. 80-83) a educao informal a ao espontnea, difusa, no-intencional, sem objetivos estabelecidos previamente, que no possui carter institucional, pois a...
[...] modalidade de educao que resulta do clima em que indivduos vivem, envolvendo tudo o que do ambiente e das relaes socioculturais e polticas impregnam a vida individual e grupal. Tais fatores ou elementos informais da vida social afetam e inuenciam a educao das pessoas de modo necessrio e inevitvel, porm no atuam deliberadamente, metodicamente, pois no h objetivos preestabelecidos conscientemente. Da seu carter no-intencional.[...].

Famlia Igreja Trabalho

ARTICULAO
Fonte: Adaptao de LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para qu? 2. ed. So Paulo: Cortez, 1999. p. 87.

E a educao no-formal so as atividades intencionais, mas com pequeno grau de sistematizao, so relaes pedaggicas no formalizadas como tal. Libneo (1999, p. 81) exemplica citando: os trabalhos comunitrios, as atividades culturais e de lazer, as aes de organizaes no governamentais. J a educao formal intencional, realizada em instituies, com planejamento prvio, objetivos a serem alcanados, currculo pr-denido. O autor salienta a articulao entre essas dimenses da educao por meio do esquema posto a seguir.

Independente da dimenso ou da forma de manifestao, as prticas educativas expressam as intencionalidades daqueles que as fazem, suas vises de mundo e tambm as percepes sobre desenvolvimento e aprendizagem. Nas aes assistemticas, informais, essas intencionalidades no so alvo de grandes discusses, mas nos processos formais, sistemticos, devem fazer parte da base da organizao do ensino. Ocorre que nem todos os educadores tm clareza de seus propsitos e concepes, alguns agem sem reetir sobre suas aes, sem se questionar sobre as nalidades, funes e objetivos do processo educativo, sem perceberem a importncia social da escola e da educao. E esse tipo de comportamento que traduz a falta de compromisso social e poltico destes educadores, pois no pensam sobre as conseqncias de suas escolhas (Figura 2).

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Unidade Temtica Educao, Pedagogia e Didtica Figura 2 Mafalda e a escola

Fonte: http://clubedamafalda.blogspot.com/2007_04_01_archive.html

EDUCAO, PEDAGOGIA E DIDTICA: ARTICULAES

A Pedagogia e a Didtica esto entrelaadas com os processos educativos, tanto nas aes sistematizadas com nas assistemticas. Para refletir O que Educao? O que Pedagogia? O que Didtica? Quais so as relaes entre elas? Vamos reetir sobre o sentido atribudo a essas palavras em sua gnese, para depois traarmos suas diferenas, semelhanas e articulaes. Educao deriva do latim, dos vocbulos: educo, educas, educavi, educatum, educare, que signicam: [...] alimentar, nutrir, cuidar, criar (uma criana), instruir, ensinar. (HOUAISS, 2001, p. 1.100) E de [...] educere (tirar para fora de, conduzir para, modicar um estado) (LIBNEO, 1999, p. 64). Os responsveis por essas aes foram chamados de educator, educatoris [...] o que cria, nutre, diretor, educador, pedagogo. A etimologia da palavra, expressa o sentido social atribudo ao ato educativo, ou seja, o de criar, manter vivo e o de conduzir a um determinado caminho, conforme as denies da sociedade. A palavra Pedagogia tem origem na Grcia Antiga, derivada dos vocbulos gregos paids (criana), agein (conduzir) e logos (tratado ou cincia), a arte de conduzir crianas (GHIRALDELLI JNIOR, 1991, p. 8). Os pedagogos eram, inicialmente, os escravos que conduziam as crianas aos locais de estudo para que recebessem instrues de seus preceptores, no era sua funo instruir. Apenas quando os gregos foram dominados pelos romanos, a funo se modicou, pois

os escravos, agora gregos, tinham erudio superior aos dominadores romanos e eram tambm os preceptores (GHIRALDELLI JNIOR, 1991, p. 8). Foram pedagogos famosos: Esopo, Scrates, Aristteles... A palavra didtica vem da expresso grega (techn didaktik), ou seja, a arte ou tc nica de ensinar, de discorrer. uma ao prpria dos pais, amas, preceptores e pedagogos. A didtica se manifesta nas prticas sociais de vrias formas: como ao humana, campo de conhecimento e como disciplina:
Como ao humana expressa a preocupao dos homens em preparar o ensino, organizar as aulas, escolher mtodos prprios para ensinar um dado contedo. O campo de conhecimento indica os grupos que pesquisam a Didtica e criam saberes especcos nesta rea. A disciplina de Didtica desenvolvida em cursos de formao de professores, procurando oferecer as ferramentas tericoprticas necessrias para que o futuro professor possa atuar em sala de aula (ARAJO, 2005).

Embora muitos lsofos tenham se debruado sobre a educao, apenas a partir do sculo XII surgem tratados sistemticos sobre o ensino, como as obras: a) Eruditio didascalia, de Hugo de San Victor, no sculo XII; b) De disciplinis, de Juan Luis Vives, no sculo XVI; c) Aporiam didactici principio, de Wolfgang Ratke, no sculo XVII. Nenhuma delas, porm, ganha notoriedade como a Didctica Magna, de Joo Ams Comnio, publicada em 1657, pela divulgao e complexidade das propostas ali colocadas, como o Tratado que prope ensinar tudo a todos.

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E como educao, pedagogia e didtica se articulam? Essa no uma questo consensual. A discusso sobre a caracterizao desses elementos e suas interrelaes perpassa os sculos, bem como, a possibilidade de se atribuir cunho cientco aos mesmos. A anlise de Arajo (1997) sobre os contedos trabalhados na Escola Normal na dcada de 1930, no sul de Mato Grosso, na Escola Normal Joaquim Murtinho, revela as imprecises sobre o assunto, pois os cadernos analisados apontam inicialmente a Pedagogia como fundamento no-cientco para a educao dependente de outras cincias, e tambm como cincia em construo:
Ora, a pedagogia visa guiar a pratica do ensino e tem por objeto imediato a ao; alm disso os seus preceitos so do dominio de outras ciencias, como a anatomia, a siologia, a antropologia, a higiene e a sociologia. Logo, j por no tender a exprimir em leis certas realidades, mais a guiar a pratica educativa, j por no ter dominio autonomo, a pedagogia no deve ser considerada uma ciencia1 (CSAR, 1933, p. 17 apud ARAJO, 1997, p. 35, grifos nossos).

dos pais geralmente se faz por muitos anos, da a razo pelo qual o cunho [que] imprimem aos lhos, perdura. Em segundo logar vem os professores e depois a sociedade. Esta exerce de par com a ao dos pais e dos mestres, inuencia profunda e, s vezes decisiva na formao dos homens. [...]. 3 A ao educativa- educando e educador so, anal, 2 termos que um mesmo fato relaciona, isto , a ao do educador sobre o educando. [...]. 4 A nalidade educativa-assim como no se compreende educando sem educador, e um e outro sem ao educativa, tambem no se pode compreender a ao educativa sem uma nalidade principal. este o problema mais interessante da pedagogia. 5 O mtodo na ao educativa, alm do objetivo que se empreenda, importa acentuar uma orientao dos processos empregados pelo educador. [...]. O que preliminarmente cumpre ao educador conhecer as leis fundamentais da evoluo do corpo e do espirito dos educandos. sem este conhecimento a interferencia do educador, mesmo inteligente, ser sempre desastrosa (CSAR, 1934, p. 23-25 apud ARAJO, 1997, p. 36).

No stimo ponto, deste mesmo caderno, coloca-se a Pedagogia como cincia em construo, mantendo-se o debate acerca da natureza deste conhecimento e dos prprios parmetros da cincia. A Pedagogia aparece como o conjunto sistemtico das leis sobre educao e enquanto cincia da educao, trazendo a necessidade de conceituar o que educao e de analisar os elementos que a consubstanciam. A educao denida como a interferncia do homem na formao do prprio homem. Uma interferncia que suporia:
1 O educando, que o elemento maximo na formao educativa. para ele que a educao existe. Normalmente o educando est na fase que vai do bero a maioridade; porquanto natural que a educao se realize at a idade em que se presume ter o homem dicerdimento [discernimento] e vontade bastante para lutar sozinho pela subexistencia [subsistncia]. 2 O educador-raro o caso do individuo educar-se por si mesmo. [...] Educadores so os pais, eles intervem 1 na creao dos lhos. a ao educativa

A preocupao em oferecer status de cincia Pedagogia acentua-se na dcada de 1930 sob a inuncia cienticista da Escola Nova2, que procura legitimar o conhecimento educativo, caracterizando-o como cientco. Mesmo no sculo XXI essa discusso no foi nalizada, pois h inmeras percepes, algumas delas descritas a seguir. Ghiraldelli Jnior (1991) descreve as origens histricas da pedagogia, mostrando que sempre esteve originalmente ligada ao ato de conduo ao saber, tendo at os dias atuais, [...] a preocupao com os meios, com as formas e maneiras de levar o indivduo ao conhecimento. O autor arma que a pedagogia a teoria e a educao a prtica geradora da teoria pedaggica. [...] A educao, ao mesmo tempo que produz pedagogia, tambm direcionada e efetivada a partir das diretrizes da pedagogia (GHIRALDELLI JNIOR, 1991, p. 9). E situa a didtica como mediadora entre
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Foi mantida a graa do material original de 1933, da normalista Ayd Camargo Csar.

Para relembrar o que foi o movimento Escolanovista, retomem os contedos de dos fundamentos histricos da educao, especialmente o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932.

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o plo terico (pedagogia) e o plo prtico (educao) da atividade educativa:

[...] O como ensinar, o que ensinar, o quando ensinar e o para quem ensinar, quando ligados pedagogia, esto impregnados dos pressupostos e diretrizes de uma determinada concepo de mundo que, por sua vez, nutre tal pedagogia. Ora, no mbito da didtica, o como ensinar, o que ensinar, o quando ensinar e o para quem ensinar se consubstanciam em motivaes para que o educador, sob a luz da concepo de mundo que orienta sua pedagogia, procure os instrumentos e as tcnicas necessrios para que a prtica educativa ocorra com sucesso (GHIRALDELLI JNIOR, 1991, p. 9).

problemtica de sua competncia e eccia para a resoluo de questes prprias das situaes, dos fatos e dos problemas educativos no mbito da necessria articulao entre investigao e prtica (PIMENTA, 1996, p. 50, grifos da autora).

Mazzotti (1996, p. 32-34) ao discutir o assunto observa que possvel considerar a pedagogia uma cincia da prtica, desde que no se tome como centro a perspectiva positivista de cincia. uma cincia da prtica, que no se confunde com a prpria prtica ao do professor e no se efetiva como tecnologia e sim como uma reexo sistemtica sobre as prticas educativas. Pimenta (1996, p. 46-47) discute ainda, outra questo: Cincias da Educao ou Pedagogia cincia especca da educao?, fundamentada em inmeros autores3, que se dedicam ao estudo dessa questo, conclui que a pedagogia , efetivamente, a cincia que estuda a prtica e a prxis educativa. Menciona Quintana Cabanas (1983) que considera a Pedagogia como cincia prtica e normativa da educao, que no se dilui nas demais cincias que estudam a educao, como a sociologia, a losoa e a biologia, por exemplo. uma cincia
[...]preocupada com a ao de educar, com o ato educativo e com a interveno nesse ato, apara o qual se dirige a um s tempo com a inteno de conhec-lo e de transform-lo, munida, portanto, de uma intencionalidade, de um projeto. Isso no ocorre com as demais cincias da educao, que se deparam com diculdades concretas quanto

Usando as idias de Schmied-Kowarzik (1983) Pimenta (1996, p. 53) arma: a) A educao uma prtica social humana, portanto, um fenmeno dinmico, inconcluso, que no captado pelo investigador em sua completude, mas em sua dialeticidade. b) A educao transformada pelos sujeitos da investigao que so transformados por ela na sua prtica social. c) A funo da pedagogia realizar um estudo sistemtico, especco, rigoroso dessa prtica social, como forma de nela interferir. d) A pedagogia , assim, uma cincia que parte dos fenmenos educativos para a eles retornar. Pimenta (1996, p. 62-63) tambm trata da articulao entre Pedagogia e Didtica, considerando a Didtica como uma rea de estudos da Pedagogia, centrada na problemtica do ensino em situaes concretas, nas mltiplas dimenses da aula. Para nalizarmos o assunto, importante indicar que a Educao o elemento mais amplo, constitudo de prticas formais e informais; a Pedagogia a cincia que estuda a educao em sua amplitude e complexidade, e a Didtica um ramo da Pedagogia, que se centra no estudo do processo de ensino intencional realizado na aula. A Figura 3 expressa a amplitude e articulao entre os trs elementos. Figura 3 Relaes entre educao, pedagogia e didtica
EDUCAO PEDAGOGIA DIDTICA

Entre os quais h vrios estrangeiros: Coelho e Silva (1991), Dias de Carvalho (1988), Estrela (1980), Estrela e Falco (1990), Prez-Gmez (1978), Not (1987), Quintana Cabanas (1983) e Schmied-Kowarzik (1983).

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Nas prximas aulas haver o detalhamento da constituio da Didtica, no mundo e no Brasil. Atividade Em duplas, escrever um texto, de no mximo 30 linhas, sobre as articulaes entre educao, pedagogia e didtica. Este texto deve ser acrescentado no Portflio.

1. Aps a leitura do texto de Saviani (2000), fazer um contraponto entre o texto do material impresso e as proposies do autor para a educao no sculo XXI. Anotar as idias principais para debat-las na aula presencial.

ANOTAES

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