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Prof. Dr. Jorge Eduardo Noro norojor@cablenet.com.

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PELICULAS, FAMILIAS Y ESCUELAS: COMENTARIOS Y PROPUESTAS PARA DEBATIR
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO norojor@cablenet.com.ar

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Son películas que asocian el tema de la familia a la presencia de los niños y adolescentes en las escuelas, por lo tanto la problemática apunta a la problemática de la educación en ese contexto. Se han seleccionado 17 (diecisiete) películas y 4 (cuatro) series. No es necesario trabajar la película completa, si no se dispone de mucho tiempo (jornada, convivencia, campamento, talleres, capacitación) Pueden trabajarse algunos fragmentos cortos (10 minutos) y generar el trabajo personal y grupal, la discusión, el debate, el intercambio de criterios. Los coordinadores deben conocer TODA la película y pueden ofrecer las explicaciones necesarias y el contexto en el que están las escenas presentadas. Las series pueden ser vistas, seleccionando algunos capítulos o partes de los mismos. Padres, docentes o alumnos puede conocer las preguntas o los planteos que van a proponerse al concluir, para orientar la mirada y ejercitar la escucha y la interpretación. Es una buena idea organizar un ciclo de cine MENSUAL para padres y docentes. Trabajando en red puede ser una propuesta de la ciudad o de la zona… El ciclo puede estar organizado con las 10 películas pensadas para todo el año… Algunas películas admiten TRES tipos de espectadores = los alumnos, los docentes, los padres. Un debate integrando las tres miradas puede resultar educativamente muy rico… A los participantes se les puede ofrecer todos los datos para que – por su cuenta- sigan trabajando o disfrutando la película. Puede ofrecerse a las instituciones y escuelas copias de los fragmentos o de las películas para facilitar el trabajo (no todas se consiguen con facilidad).

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LA PELICULA

COMENTARIOS
JUNO es una adolescente normal que tiene su primera relación con un compañero a quien apenas conoce. Queda embarazada y debate con sus amigas y consigo misma qué hará con el hijo por nacer. Sus padres – ajenos a su vida – apenas intervienen. Ella decide darlo legalmente en adopción a un joven matrimonio con quien establece una relación de amistad. El compañero de aventura desaparece. Cuando el hijo nace y el trámite se completa, JUNO y su amigo comienzan a pensar en la posibilidad de descubrir el amor.

PROPUESTAS DE TRABAJO
 El mundo de los adolescentes: sus códigos.  Problemática de la educación sexual y de las relaciones sexuales.  Amor adolescentes -responsabilidad.  Embarazo adolescentes: decisiones  Papel de la familia frente al tema y a la situación problemática. Ausencias, distancia, dificultades para comunicarse.  Influencia de la sociedad, profesionales, amigos, entorno.  La vigencia de los ideales y el peso de la realidad.  Aprender a con-vivir en familia.  Aprender a ser esposo / esposa  Aprender a ser padre, adulto, responsable de los hijos.  Aprender a ser el hijo adultos de los padres grandes.  La familia y la vida como un aprendizaje.

LA JOVEN VIDA DE JUNO
EEUU. 2007 Dir. Jason Reitman
http://www.youtube.com/watch?v=DjeMTpbHOSo&feature=related

DERECHO DE FAMILIA
ARGENTINA. 2005 Dir. Daniel Burman
http://www.youtube.com/watch?v=8wnVNxLb5ls

Matrimonio joven con un niño pequeño. Han llegado al matrimonio y a la vida familiar, pero aún les falta numerosos aprendizajes. Perelman (abogado) va descubriendo paso a paso, cómo convivir con su esposa, cómo volverse el padre responsable y adulto de su pequeño hijo que le demanda presencia y dedicación, y conocer también a su propio padre, y volverse el hijo que nunca fue. Todos los actores de la familia.

PADRES PERFECTOS
INGLATERRA. 2007 Dir. Joe Ahearne

Stuart y Alison son los devotos padres de Lucy, una niña de 10 años, por la que consagran sus vidas. Todo comienza cuando Lucy presencia una pelea en su escuela. Cuando Stuart se entera del peligroso contexto en el cual transcurren los días

 ¿Cuáles son los límites que los padres deben ponerse para buscar el verdadero bien de sus hijos?  ¿Deben imponer su voluntad de padres o deben ofrecer una propuesta que el hijo

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ENTRE LOS MUROS
FRANCIA. 2008 Dir. Laurent Cantet http://www.youtube.com/watch?v=bMioCT2ueWs

de su hija, decide hacerse cargo él mismo de su educación, hasta encontrar otra alternativa más segura. Al confirmar que la única escuela de la zona que no está atravesada por la violencia, es un establecimiento católico, empieza la disyuntiva de la abnegada pero atea pareja. Cometer un pequeño fraude para que Lucy pueda aspirar a un futuro más prometedor, no parecía una mala idea. Pero juntos descubren que sostener una mentira puede suponer muchos sacrificios. Cuenta la historia de un grupo de alumnos y François, su profesor de francés quien se ve en problemas cuando debe afrontar diversas situaciones complejas con los alumnos que se expresa con atrevimiento y agresividad. Organizada en unidad de lugar (aula – escuela) y de tiempo (el año escolar), este microcosmos intenta reflejar de la manera más justa posible a la sociedad francesa y la educación de nuestros días, eligiendo a estos 25 alumnos y a este profesor en particular. La vida de la escuela, los conflictos, enseñar, la presencia de los padres, aprender, castigar, las reuniones, los recreos van armando la trama escolar y sus actores. El director contó con la presencia del verdadero protagonista de la historia como guionista y actor, y el rodaje duró 5 semanas y que utilizó 3 cámaras para grabar las escenas en el aula, filmando de corrido y hablando con los chicos –que desconocían del guión. Mathieu, ex profesor de música, comienza a trabajar en un internado para chicos con problemas El ambiente es hostil, porque hay una disciplina, arbitraria, severa y brutal que provoca la reacción violenta de los alumnos. En un intento por

debe aceptar?  ¿Hasta qué punto las mentiras o los engaños son un medio lícito para conseguir fines buenos?  Juzgar la responsabilidad de los padres con respecto a la educación de la hija.  ¿Existen los “padres perfectos”? Y si existen: sus hijos, ¿con perfectos?

LOS CORISTAS
FRANCIA. 2004 Dir. Christophe Barratier http://www.youtube.com/watch?v=XQwOaj7oBBM

 Observar las situaciones de relación entre la escuela (el director) y los diversos padres de los alumnos.  Observar los encuentros de los padres de los alumnos con el profesor.  Analizar las razones de los padres al exponer sus dificultades y las exigencias de la escuela al proponer sus criterios.  Trabajar y debatir las actitudes de todos los actores: el profesor, los restantes profesores, el director, cada uno de los alumnos, los padres.  ¿Se podría hacer una película similar en nuestra realidad escolar e institucional y con nuestros padres, directivos, alumnos y profesores?  ¿Podemos intentar hacer un corto sobre algún tema en especial?  Teatralizar situaciones de conflicto entre profesores, padres y alumnos (desempeño de roles)  Disfrutar de la película  Comentarla y hacer las observaciones sobre los diversos roles: Director, maestros, preceptores, alumnos, autoridades.

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A LOS TRECE
EEUU. 2003 Dir. Catherine Hardwicke http://www.youtube.com/watch?v=1n824-3eMcM

sobrevivir, y también por rescatar a estos descontrolados y maltratados niños, Mathieu emprende la tarea de formar un coro con ellos... Entre ellos se destaca: Pierre, niño indisciplinado al que Mathieu se empeña en encarrilar al tiempo que le dedica horas extras para enseñarle música, y también otros que representan los diversos tipos y caracteres propios de una escuela. Su tarea es solitaria y contrasta con las actitudes negativas y agresivas del director y los restantes maestros. El inicio y el final muestra a dos amigos de la infancia se reencuentran después de años. Pierre Morhang, el director de orquesta, con fama internacional, ante la noticia de que su madre ha muerto, regresa a Francia para su funeral. Después de la ceremonia religiosa recibe la visita de Pépinot, un compañero en la escuela correccional Fond de L'Etang a la que fueron los dos. Pépinot ha traído a Morhange el diario de Clément Mathieu. Y es, justamente, la voz de aquel preceptor el hilo conductor de la trama. Es una película que trabaja la vida, el universo vincular y social, los códigos de los adolescentes, tomando como eje la existencia de una de ellas: Tracy. La relación con la madre (y su nueva pareja), con su padre ausencia, con su novio, con sus amigas, con los compañeros de la escuela… Y esa adolescente debe enfrentar el duelo con su cuerpo, con sus padres, con las seguridades de la niñez, para poder hacerse cargo de su crecimiento. Es una película en la que abundan los conflictos y los problemas, reflejando la situación de muchos adolescentes actuales y en entorno en el que viven.

 ¿Es posible educar sin familia, sin la presencia de los padres?  Observar las carencias afectivas de cada uno de los alumnos internados (y las formas diversas de reaccionar)  Observar las mínimas y limitadas presencias familiares.  Trabajar las situaciones actuales de orfandad: hijos huérfanos con padres vivos, con padres ausentes, con padres que no se hacen cargo de su función…

 Analizar y debatir las actitudes de Tracy, la adolescente, y compararla con las actitudes de nuestros alumnos e hijos.  Analizar y debatir las actitudes de la madre y de la familia, para ver las consecuencias de la situación que viven.  Debate: Tracy, ¿es una excepción y refleja otra realidad o se trata de una adolescente tipo que también representa a nuestros adolescentes? Sus padres y su familia, ¿nos representa, representa un cierto tipo de familias?

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KIDS. VIDAS PERDIDAS
EEUU. 1995 Dir. Larry Clark http://www.youtube.com/watch?v=lChyR53yBBY

Los adolescentes dejan pasar la vida entre borracheras, consumo de drogas, violencia, práctica de sexo sin responsabilidad, ajenos a cualquier presencia y control de los adultos. No se ocultan para hacer: sucede a plena luz del día en casa, plazas, escuelas, calles de la ciudad (Nueva York). La historia se desarrolla durante el verano, todos están de vacaciones y con mucho tiempo libre ya que en ningún momento se ve que alguien trabaje o tenga alguna actividad de recreación sana o aprendizaje. En cuanto al nivel socioeconómico, me es difícil establecer un rango ya que hay casas grandes o departamentos amplios, pero todo sucede un barrio pobre. Basada en un impecable guión, la película La sociedad de los poetas muertos expone el despertar adolescente al placer del lenguaje poético, al romanticismo, la búsqueda de la identidad y la canalización de las posibilidades vocacionales. En el guión quedan perfectamente engarzados poemas de Walt Whitman, Henry D. Thoreau y Lord Tennyson, entre otros, así como unos diálogos verosímiles que en unas cuantas frases muestran la personalidad, los conflictos, las posibilidades y expectativas de sus personajes. El escenario es un colegio tradicional, rígido y exigente, donde el peso de la tradición gravita sobre las vidas y las conciencias de los jóvenes adolescentes, que son inscritos y presionados por sus acaudalados y severos padres. En una perdida aldea del paisaje iraní, un alumno ha pedido prestado el cuaderno a un compañero y teme que – si no se lo devuelve – sea castigado por

SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS
EEUU. 1989 Dir. Peter Weir http://www.youtube.com/watch?v=5dMmYA4MtcE

DONDE ESTA LA CASA DE MI AMIGO
IRAN. 1987 Dir. Abbas Kiarostami

 Registrar y debatir las costumbres de los adolescentes.  Observar y distinguir los códigos y hábitos que manejan los chicos y las chicas…  Discutir las situaciones de riesgos que viven: consumos, hábitos, enfermedades, embarazos.  ¿Cuál es la presencia, la responsabilidad, el control que ejercen los padres?  ¿Qué piensan de las casas vacías a disposición de los hijos, de la absoluta libertad para hacer lo que desean y deciden?  ¿Hay situaciones, personajes, problemas que también encontramos entre nosotros?  Aunque el tema de la película pasa por la figura innovadora y movilizadora del profesor, pueden observarse las reacciones por parte de los diversos padres que respaldan o critican las nuevas ideas.  Se puede revisar el tipo de relación que hay entre padres e hijos, la presencia autoritaria en algunas familias y las consecuencias que desencadenan en los adolescentes.  ¿Cuál es el justo medio entre un autoritarismo que impide el crecimiento de los hijos y una permisividad que no reconoce ningún límite?  ¿Cómo armonizar las ideas y los principios de la escuela con los de cada familia?  Disfrutar de la película, de la historia, de las costumbres de culturas que tienen caracteres propios.

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http://www.youtube.com/watch?v=odX3FmLbJfw

el maestro. Durante una jornada busca la casa de su amigo para devolvérselo. En la escuela del pueblo, Mohamed no ha hecho los ejercicios en el cuaderno y el profesor le amenaza con la expulsión si vuelve a repetir la misma falta. Esa misma tarde, su compañero, Ahmed, toma por equivocación el cuaderno de Mohamed y cuando decide ir a buscar la casa de su amigo para devolvérselo, se pierde en la noche. Hay una gesta solidaria en el niño pequeño que realiza todos los esfuerzos posibles para no perjudicar a su amigo.

 Analizar la responsabilidad extrema del niño que no quiere perjudicar a su compañero y amigo, pero que no logra tener el respaldo de su familia.  Revisar un tipo de familia tradicional, arbitraria, violenta que sólo quiere repetir en los hijos lo que se ha recibido del pasado.  Constituye una posibilidad para trabajar las instituciones violentas, en las que padres o educadores suponen que pueden intervenir utilizando cualquier medio, y tratar de cualquier manera a sus hijos y alumnos.  ¿Hay alguna situación similar entre nosotros? ¿Cómo puede y debe intervenir la escuela?  Si la película refleja dos universos sociales que co-existen en el Chile de Allende, detrás de cada uno de los amigos hay una familia que los respalda o los recibe.  Caracterizar y contraponer los caracteres de las dos familias: función y presencia del padre, de la madre, de los hermanos, el medio rico o pobre en el que viven. ¿Dónde están las buenas familias?  Las familias se relacionan con el colegio y comparten o critican sus decisiones. Es oportuno revisar la intervención que tienen en las diversas reuniones que realizan,  Hay un claro cruce entre la escuela, las familias y las posiciones ideológicas a las que pertenecen: observar, describir y debatir las luchas y los reclamos de cada

MACHUCA
CHILE.2004 Dir. Andres Wood http://www.youtube.com/watch?v=6izo8BWdWao

Chile, gobierno de Salvador Allende en 1973, antes del trágico golpe de estado de Pinochet. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en el suburbio humilde e ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos mundos separados por una gran muralla invisible. La educación y la voluntad de los curas responsables del colegio son los que permiten y facilitan el encuentro en medio de sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias. El sacerdote – luchando contra los padres que se oponen - integra en el elitista colegio a chicos de familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que aprendan a respetarse mutuamente. Pedro Machuca está en la misma clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de

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TODO COMIENZA HOY FRANCIA. 1999 Dir. Bertrand Tavernier http://www.youtube.com/watch?v=g5V_uBhUdE&feature=related

descubrimientos y sorpresas. Ambos conocerán – repitiendo viejas historias – acceden a mundos que desconocen. El golpe de estado los devuelve a cada uno a sus respectivos mundos, clausurando el sueño de una integración de clases. Todo comienza hoy está ambientada en Francia, en el año 1998, y se desarrolla, fundamentalmente, en un jardín de infantes. Daniel Lefebvre, escritor por vocación, es el director del establecimiento y la trama de la película avanza a través de innumerables conflictos sociales que, de alguna manera, se hacen explícitos (y explotan) en la institución: falta de material, escasez de personal, superpoblación escolar, desconfianza en los gremialistas docentes, impericia e indolencia de los inspectores, etc. También, a través del acercamiento de los padres al Jardín, se hacen evidentes conflictos como los que siguen: Desocupación (era un pueblo minero y la mina cerró). Hambre (provocado por la caída del empleo). Indolencia del gobierno local (retiros de tickets para comida, por ejemplo) y del estado nacional (priorizan las políticas económicas sobre las educativas y las de salud. Modelo neoliberal). Exceso de bebida y Violencia familiar (un chico con su cuerpo marcado por los golpes). Desesperanza (un matrimonio joven duerme hasta tarde porque, por más que lo intentan no consiguen trabajo). Salidas extremas frente a situaciones sin solución, etc. En medio de todo este mundo social está la escuela y su actividad con los chicos del Jardín, atendiendo a los niños y a sus padres, tironeada por las obligaciones de su función (inspector) y las demandas impostergables de la sociedad (asistentes sociales) frente a un Estado que

uno de los sectores. ¿Qué significa en cada caso ser “buenos ciudadanos”?

 La escuela inicial se convierte en la caja de resonancia de los problemas sociales: si la escuela abre sus ojos y sus oídos puede hacerse eco de lo que sucede más allá de sus muros.  ¿Qué es lo que intenta hacer el director y sus maestras colaboradoras?  ¿Qué compromiso asume la escuela con el entorno?  ¿Cómo se vincula social y personalmente con los padres de los alumnos que concurren a la escuela?  ¿Hasta dónde puede llegar la escuela? ¿Cuáles son sus límites y sus posibilidades?  ¿Cómo afecta a la propia vida personal y familiar del director lo que sucede en su trabajo como educador?  ¿Hay alguna situación que vivamos en nuestras realidades que se aproximen a la historia de la película?  ¿Qué haríamos nosotros como maestros, como funcionarios o como padres de familia?

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promete mucho y hace poco, porque debe repartir como puede los limitados fondos municipales. El eje de esa escuela es su Director, Daniel, en medio de un número importante de maestras.

ELEPHANT
EEUU. 2003 Dir. Gus Van Santen http://www.youtube.com/watch?v=2QCB9elre1E

ELEPHANT nos introduce en un instituto americano dónde se desarrolla un día cualquiera de clases, el fútbol, las charlas en los pasillos, los amores, las relaciones entre profesores y alumnos, la vida normal. Para cada uno de los alumnos que vamos descubriendo, el instituto representa una experiencia diferente, enriquecedora o amistosa para unos, traumatizante, solitaria o difícil para otros. Un par de estudiantes llegan al instituto portando diversas armas y cumplen el objetivo: matar a educadores y compañeros.

 Se trata de un caso extremo, excepcional, pero puede servir para anticiparnos a problemas de violencia o de reacciones inesperadas.  Analizar: ausencia de los padres, casas solitarias, la compra de objetos por parte de los adolescentes (sin el conocimiento, ni la intervención de los padres).  ¿Cuáles pueden ser las razones por las que dos adolescentes llegan a acciones tan irracionales? ¿Cuál es grado de responsabilidad de la familia, de los padres, de la escuela y de la sociedad?  La mayoría de los alumnos tienen familias con escasa posibilidades de contención y serios problemas de ubicación social. El entorno en el que viven es complejo y es responsable de las actitudes que demuestran en la escuela y en el aprendizaje.  Observar cómo la educadora va construyendo la fortaleza de cada uno de los alumnos a partir de la verdad de lo que son, viven y tienen.  Registrar la propuesta educativa que pone el acento en el proyecto, en el futuro, en las virtualidades que pueden convertirse en un nuevo tipo de vida.  Trabajar las consecuencias (no deseadas)

ESCRITORES DE LA LIBERTAD DIARIOS DE LA CALLE
EEUU. 2007 Dir. Richard LaGravenese http://www.youtube.com/watch?v=kA8TTVlZ1qY&feature= related

Erin Gruwell (un personaje real como la historia misma) es una joven profesora cuya primer destino es una escuela marginal y un grupo variado integrado por adolescentes de diferentes clases raciales y sociales quienes lo único que comparten es que se odian entre sí, son excluidos sociales y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases y del pesimismos de sus colegas, Erin intenta atraparlos con de diferentes metodologías cada día y logra conquistar su confianza, construir su autoridad y cambiar el clima de intolerancia por la comunicación. Ella misma dejará su optimismo ingenuo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor y generar el cambio necesario. Su esfuerzo por lograr su objetivo profesional comprometerá la vida personal con su pareja.

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Se puede trabajar el libro publicado por la educadora real que hemos citado: GRUWELL Erin (2007), Diarios de la calle. El diario de los escritores de la libertad. Barcelona. Elipsis.

del compromiso de la docente con su trabajo: su vida matrimonial, el descuido de su familia. ¿Cuál es el límite?

LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS
ESPAÑA. 1999 Dir. José Luis Cuerda http://www.youtube.com/watch?v=JSgUBrnRpAk

La historia transcurre en un pueblo de Galicia donde el pequeño Moncho se incorpora tardíamente a la escuela torturado por la idea de que los maestros les pegan a los alumnos. Tímido y asustado, no soporta a los compañeros en la primera jornada, pero Gregorio, el maestro, va a su casa para pedirle disculpas de parte de sus compañeros y desde ese momento se gana la fiel simpatía de Moncho. De allí en más la relación entre el niño y su maestro crece en intensidad con el correr de las clases, en las que Gregorio no se ocupa de que sus alumnos incorporen conocimientos académicos, sino sientan curiosidad por todo lo que lo rodea (la lengua de las mariposas). Pero esta etapa de crecimiento, en la que está apadrinado por su maestro, se quiebra cruelmente en la primavera de 1936, cuando –con la Guerra Civil – Franco y los nacionalistas se llevan a todos los socialistas y "rojos", entre los cuales está Don Gregorio, a quien todo el pueblo olvida injustamente y apedrea. La película describe casi toda la vida — más de 30 años— de Mr. Holland, un brillante pianista de espectáculos que, en la década de los 60, sin trabajos rentables, decide hacerse profesor de música de una high school de Portland, con la esperanza de poder componer, por fin, una sinfonía. No le resulta fácil la tarea, pero su sueño se cumplirá con creces, pero de un modo muy distinto al que pensaba; acabará componiendo no

 Disfrutar de una película exquisita y muy emotiva.  El protagonista es una prolongación de su familia, una tradicional familia española.  La autoridad del maestro se asocia a la autoridad familiar, y se refuerzan mutuamente.  Observar que la autoridad del maestro se basa en su presencia moral y en su saber, un saber que sorprende al niño, perol también sorprende a los padres.  Los antagonismos ideológicos de la España de 1930, divide también la simpatía de las familias, que se sienten más o menos interpretadas por el maestro?  ¿Cómo explicar el inesperado e injusto final? ¿Por qué terminan condenando a quien tanto los había ayudado y despertado?  Con los cambios políticos que nosotros vivimos, ¿puede sucede algo similar aquí?  También es una película para disfrutar y para imitar: la historia de un educador que se asocia con la historia de los acontecimientos de un país.  Observar la preocupación creciente del profesor de música por convertirse en una brújula para sus alumnos.  Registrar los diversos contactos que establece con los padres de los alumnos

MR. HOLLAND OPPUS. QUERIDO MAESTRO.
EEUU. 1995 Dir. Stephen Herek http://www.youtube.com/watch?v=PpDIKoSXkU8&feature =related

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una, sino dos sinfonías: una orquestal y otra vital. Y es que el destino le conducirá por la senda, aparentemente ingrata, de la entrega casi total a su labor educativa, primero en el colegio y, más tarde, también en su propio hogar, donde tendrá que ayudar a su hijo, sordo de nacimiento. Su historia va reflejando también los cambios en la educación, en las costumbres y en la sociedad de EEUU. Un final inesperado, maravilloso, deseado por todo educador que haya ofrendado su vida por su profesión: allí las dos sinfonías pueden encontrarse.

que pasan por la escuela.  Trabajar la vida personal del profesor: sus problemas económicos, la necesidad de dedicarse a la docencia para incorporar un ingreso seguro, la vida matrimonial, el nacimiento del hijo y su discapacidad, sus propias dudas y sus problemas, el respaldo de la familia en todo momento, hasta el final.

DESCUBRIENDO AL FORESTER
EEUU.2000 Dir. Gus Van Sant http://www.youtube.com/watch?v=GJjilbejC_g

EL HIJO

Jamal es un joven de color que vive en el Bronx. Juega bien al Básquet y no logra darse cuenta de la inteligencia que se posee. Por azar llega a un extraño departamento en el que vive un vecino que nunca sale del lugar. Entran progresivamente en contacto, desconfiando el uno del otro. El vecino es William Forrester, novelista genial, autor de una sola obra con la que ganó el prestigioso premio Pulitzer, y que se ha negado a todo contacto con el mundo exterior. Cuando crece la confianza acepta ayudarle a descubrir y desarrollar su incipiente talento literario. Cuando Jamal consigue una beca para estudiar en un colegio de rendimiento que lo reclama por su capacidad y sus condiciones como deportista, conoce los problemas raciales al hacerse amigo de una chica blanca y descubre también las dificultades que le provoca su nivel económico. Pero el enfrentamiento mayor lo tiene con su profesor de literatura y los nuevos compañeros. Debe demostrar lo que y allí estará Forrester para ayudarlo a descubrir y sacar lo mejor de sí. Olivier es un monitor de formación profesional en

 La historia tiene otro eje, pero Jamal tiene en su madre un respaldo para hacer lo que debe ser y salir del lugar en el que está.  Su condición social y el lugar que habita no debería limitarlo y la madre es quien la incentiva.  Puede observarse el alto impacto que tiene la presencia del escritor que descubre lo mejor del adolescente y lo estimula para lograr alcanzar sus objetivos.  Hay un contraste entre su condición social (negro, pobre, jugador de básquet) y la situación de sus compañeros. Debe padecer la desconfianza de quienes no creen en su legítimo crecimiento intelectual.  Es una película interesante para trabajar el tema de la resiliencia.

 Es una película dura en la que la familia

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BELGA. 2002 Dir. Jean-Pierre y Luc Dardenne.

un centro de reinserción social para jóvenes delincuentes. Un día la directora del centro le pide que acepte como alumno a Francis, pero Olivier lo rechaza con el pretexto de que ya tiene demasiados chicos con él. ¿Quién es ese chico? Olivier – que sabe cuáles son las razones de su rechazo – terminará iniciando profesionalmente al joven en la Carpintería con rigor y con entrega… Pero hay algo en ellos que los une y los separa y que obliga a Olivier a definir su vocación educadora a pesar del dolor, a pesar de todo. Tiene una filmación impecable, diálogos muy medidos y una temática muy adulta porque no se trata de un film complaciente sino muy duro. Serie española que refleja el interior de las aulas y de una de las escuelas, pero también las vidas de los alumnos, de los docentes y de los directivos, fuera de la escuela. Aparecen todos los temas y problemas que tienen los adolescentes y los adultos. Algunos forman parte de la realidad de la escuela, de sus discursos habituales; otros constituyen lo no dicho o expresado, el curriculum oculto que las imágenes, las palabras y los conflictos ayudan a reflejar.

está concentrada en la presencia de ese padre que parece querer recuperar a un hijo que ya no está.  Observar todo el esfuerzo del padre por tratar de conocer la verdad y al mismo tiempo mantenerse fiel a su función de educador. Construye con y desde la verdad, pero quiere redimir con la educación a quien ha caído en el delito.  ¿Cómo transformar el odio y la venganza en intervención educativa?

FISICA O QUIMICA SERIE SOBRE EDUCACION
ESPAÑA. 2008 - 20011 Dir. Carlos Montero http://www.youtube.com/watch?v=-CVYBB4WNts

 Observar la vida escolar y la vida social y familiar de los alumnos.  Observar la vida escolar y la vida social, personal y familiar de los profesores y directivos.  Observar y registrar las intervenciones de los padres en la escuela: reclamos, agradecimientos, pedidos, enojos, peleas.  Juzgar la verosimilitud de lo que se presenta = ¿puede suceder así?  ¿Es posible una situación similar entre nosotros? ¿Se podría hacer una serie igual?  Observar la vida escolar y la vida social y familiar de los alumnos.  Observar la vida escolar y la vida social, personal y familiar de los profesores y directivos.  Observar y registrar las intervenciones de los padres en la escuela: reclamos, agradecimientos, pedidos, enojos, peleas.

PROFESORES EN BOSTON SERIE SOBRE EDUCACION
EEUU. 2000 a 2004 Dir. Davis E. Kelley

Está ambientada en la Escuela Winslow High, una escuela ficticia localizada en Boston. El nombre del programa proviene del distrito escolar en el cual fue filmada. Ofreció un molde grande del conjunto y se centró en el trabajo y las vidas privadas de varios profesores, estudiantes y administradores de la escuela y en sus varias personalidades. Es una serie y narra las historias de diez profesores de un instituto de Boston, su manera de

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FRANCISCO EL MATEMATICO SERIE SOBRE EDUCACION
COLOMBIA. 1999 – 2004 Dir. Yuldor Gutiérrez

enfrentarse a los problemas de los alumnos y sus vidas fuera del Los profesores, verdaderos protagonistas de esta serie, deberán hacer frente a los problemas surgidos de su trabajo como educadores y, además, compaginar todo ello con su vida personal. Esta escuela sirve de escenario para reflejar temas que afectan a los jóvenes de nuestra sociedad como la anorexia, la bulimia, la religión, las drogas, la violencia juvenil y la sexualidad. Serie COLOMBIANA que refleja la vida de los docentes y de un grupo de alumnos en las actividades en la escuela y fuera de ella.

 Juzgar la verosimilitud de lo que se presenta = ¿puede suceder así?  ¿Es posible una situación similar entre nosotros? ¿Se podría hacer una serie igual?

 Observar la vida escolar y la vida social y familiar de los alumnos.  Observar la vida escolar y la vida social, personal y familiar de los profesores y directivos.  Observar y registrar las intervenciones de los padres en la escuela: reclamos, agradecimientos, pedidos, enojos, peleas.  Juzgar la verosimilitud de lo que se presenta = ¿puede suceder así?  ¿Es posible una situación similar entre nosotros? ¿Se podría hacer una serie igual?  Observar la vida escolar y la vida social y familiar de los alumnos.  Observar la vida escolar y la vida social, personal y familiar de los profesores y directivos.  Observar y registrar las intervenciones de los padres en la escuela: reclamos, agradecimientos, pedidos, enojos, peleas.  Juzgar la verosimilitud de lo que se presenta = ¿puede suceder así?  ¿Es posible una situación similar entre nosotros? ¿Se podría hacer una serie igual?

CLASE 406. SERIE SOBRE EDUCACION
MEXICO. 2002 - 2003 Dir. Juan Carlos Muñoz. Luis Pardo

Es una recreación y producción MEXICANA que trabaja el mismo tema que la serie COLOMBIANA.

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NI UN PASO ATRÁS
EEUU. 2012. Director: Daniel Barnz.

Sistema educativo norteamericano. Escuelas de primera, escuelas de segunda y escuelas de pésimo nivel: situación que conocen padres y docentes porque cada escuela es calificada por el CONSEJO ESCOLAR del distrito. Unas están saturadas por la envidiable demanda de alumnos y otras, vacías. En unas, directivos y docentes llenos de vida atendiendo las necesidades de sus alumnos, sabiendo que todos ellos ingresarán en la universidad... y en otras, docentes y directivos aburrido observando cómo la escuela se viene abajo., y preparando fracasados y delincuentes. Los diálogos exhiben esta diferencia: “Sólo del 2% de los egresados de las escuelas buenas NO van a la universidad; sólo del 2% de los alumnos de las malas escuelas VAN a la universidad. Los que diseñan y preparan las cárceles saben lo que tienen que prever y planificar observando el estado de las malas escuelas.” En medio de estos problemas y de los conflictos, el FUERTE SINDICATO que sólo atiende al bienestar, la estabilidad laboral y la seguridad de los docentes, desconociendo explícitamente la atención de los alumnos. “Nosotros no tenemos alumnos afiliados al sindicato: nosotros no tenemos que ocuparnos ni preocuparnos por los alumnos, sino por sus maestros”. “El sindicato defiende a los BUENOS y a los MALOS maestros, pero porque defiende también a los MALOS, los maestros somos condenados socialmente”.

 ¿Cuáles son los indicadores del pésimo estado de la educación y de las malas escuelas? ¿Cómo presentan a las escuelas y directores exitosos?  ¿Cuáles son los diversos tipos de educadores que frecuentan cada una de las instituciones?  ¿Qué alumnos pueden sobrevivir en cualquier escuela y cuáles son pueden educarse en escuelas que realmente los cuiden?  ¿Cómo se presenta al SINDICATO de maestros, a sus dirigentes, sus estrategias de reivindicación y lucha, y sus ideas con respecto a la educación y los derechos?  ¿Cómo se presenta al SISTEMA EDUCATIVO encargado de supervisar las escuelas y decidir sobre el futuro de cada una?  ¿Cómo se da el proceso de asociación entre los padres (preocupados por sus hijos) y los maestros? ¿Cómo reaccionan el sindicato y los directivos?  ¿Cómo imaginan la escuela ideal para poder ganar el proyecto de gestión?  ¿Cómo se ponen a trabajar para hacer posible el proyecto por el que lucharon?  ¿Qué situaciones viven en su vida personal cada una de las responsables de la lucha y del proyecto?