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LECCIN 3: Introduccin a la epistemologa de la ciencia (III) El mtodo cientfico. Qu es el mtodo cientfico?

? Es el conjunto de reglas que sealan los procedimientos para llevar a cabo una investigacin. Es un conjunto de proposiciones y procedimientos filosficos, tericos y empricos, que permiten la confrontacin de las teoras con la prctica, para su comprobacin, superacin o rechazo. Es la referencia a una serie de operaciones ordenadas y encaminadas a obtener una explicacin racional y objetiva del universo. De estas definiciones, se puede inferir que la esencia del mtodo cientfico estriba en proporcionar normas que dirigen y encauzan la actividad cientfica; es necesario aclarar que el mtodo da guas y orientaciones y no patrones rgidos, inflexibles de investigacin. El mtodo cientfico tiene tres fases: Indagadora : da descubrimiento de nuevos procesos objetivos o de aspectos de los procesos ya conocidos. Demostrativa : demuestra la conexin racional, entre los resultados adquiridos y la comprobacin experimental de los mismos. Expositiva : se exponen los resultados del proceso investigativo, para servir como material a nuevas investigaciones. El mtodo cientfico es til para: Descubrir la forma de existencia de los procesos del universo. Desentraar las conexiones internas y externas de los fenmenos y procesos de la realidad. Generalizar y profundizar los conocimientos en sus aspectos, cuantitativos y cualitativos. Demostrar los procesos rigurosamente (repetibilidad de condiciones de un proceso). Comprobar o refutar la existencia o no de un proceso. Mejorar las condiciones de existencia humana, a travs de la aplicacin en nuevas tecnologas (ciencia aplicada). PASOS DEL MTODO CIENTFICO. Planteamiento del problema. Reconocimiento de los hechos : examen de hechos, clasificacin preliminar y seleccin de los que probablemente sean relevantes en algn aspecto. Descubrimiento del problema : hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo del saber.

Formulacin del problema : planteamiento de una pregunta que tiene probabilidad de ser la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo. Probablemente soluble y probablemente fructfero, con ayuda del conocimiento disponible. Construccin de un modelo terico. Seleccin de los factores pertinentes : invencin de suposiciones plausibles relativas a las variables que probablemente son pertinentes. Invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares : propuesta de un conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes; por ejemplo, formulacin de enunciados de ley que se espera puedan amoldarse a los hechos observados. Traduccin matemtica : cuando sea posible, traduccin de las hiptesis, o de parte de ellas, a alguno de los lenguajes matemticos. Bsqueda de consecuencias particulares. Bsqueda de soportes racionales : deduccin de consecuencias particulares que pueden haber sido verificadas en el mismo campo o en campos contiguos. Bsqueda de soportes empricos : elaboracin de predicciones sobre la base del modelo terico y de datos empricos, teniendo en vista tcnicas de verificacin disponibles o concebibles. Prueba de las hiptesis. Diseo de la prueba : planteamiento de los medios para poner a prueba las predicciones; diseo de observaciones, experimentos y dems operaciones instrumentales. Ejecucin de la prueba : realizacin de las operaciones y recoleccin de datos. Elaboracin de los datos : clasificacin, anlisis, evaluacin, reduccin de datos. Inferencia de la conclusin : interpretacin de los datos elaborados a la luz del modelo terico. Introduccin de las conclusiones en la teora. Comparacin de las conclusiones con las predicciones : contraste de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo terico, precisando en qu medida ste puede considerarse confirmado o no confirmado (inferencia probable). Reajuste del modelo : eventual correccin o an reemplazo del modelo. Sugerencias acerca del trabajo ulterior : bsqueda de lagunas o errores en la teora y/o los procedimientos empricos, si el modelo ha sido no confirmado; si ha sido confirmado, examen de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departamentos del saber. LECCIN 4: Introduccin a la epistemologa de la ciencia (IV) El enfoque cientfico.

El investigador cientfico es un individuo que aplica procedimientos formales, sistemticos, para obtener informacin acerca de algn aspecto que le interesa de la realidad. El enfoque cientfico puede compararse con otras fuentes de verdad y de comprensin. Algunas verdades nos han sido legadas por tradicin o costumbre, esto es, son aceptadas como cosas culturales dadas sin que exija de autoridad o de especialistas. Nuestra experiencia, sumada a los procedimientos de tanteo, no es conocida por todos como mtodo para adquirir comprensin. Algunos de nuestros problemas pueden resolverse por razonamiento lgico. El razonamiento inductivo es el proceso de establecer generalizaciones a partir de observaciones especificas, en tanto que el razonamiento deductivo es el proceso de establecer predicciones especificas a partir de principios generales. Estos enfoques sufren de varias limitaciones como sistema de indagacin humana y como tcnica para resolver problemas. El mtodo cientfico es el procedimiento ms avanzado de indagacin que haya ideado el ser humano. El enfoque cientfico puede describirse en trminos de cierto nmero de caractersticas. En primer lugar, es un proceso sistemtico, disciplinado y controlado. Los cientficos fundan sus descubrimientos en observaciones empricas, lo cual significa que las pruebas estn arraigadas en la realidad objetiva y se compitan a travs de los sentidos humanos o por sus extensiones. A diferencia de muchas otras tcnicas para resolver preguntas, el enfoque cientfico pretende ser general e intenta establecer explicaciones conceptuales o teoras referentes a las relaciones entre fenmenos. La investigacin cientfica puede clasificarse en trminos de sus funciones u objetivo. Las metas ms corrientes de la investigacin son descripcin, exploracin, explicacin, prediccin y control de los fenmenos. Tambin es posible describir la investigacin en trminos de la utilidad prctica directa que aspira lograr. La investigacin bsica se dedica a ampliar la base de conocimientos en una disciplina en aras del conocimiento mismo. La investigacin aplicada se enfoca en describir soluciones para problemas prcticos inmediatos. Al tratar seres humanos en situaciones de investigacin, han de plantearse algunos temas ticos. Tres requisitos ticos comunes son: participacin voluntaria, libertad de dao y molestia fsica o psicolgica y anonimato o carcter confidencial de la informacin. La tica en la investigacin es una preocupacin constante y desorientadora, pues sus exigencias a menudo estn en conflicto con las necesidades cientficas. El investigador necesita adquirir gran seriedad en cuanto a las consideraciones ticas. Tendencias en la investigacin. La manera como se concibe la realidad gua los procesos concretos de investigacin y la apropiacin terica del mundo real. La concepcin de la naturaleza y la sociedad ha sido distinta a lo largo de la historia de la humanidad, as han aparecido diversas corrientes que interpretan y explican la realidad en forma totalmente diferente: el idealismo, el materialismo, el racionalismo, el empirismo y otras. Cuestiones como el origen de la vida, la transformacin de la naturaleza, la actividad social de los seres humanos, se explican desde estas dos corrientes: Para el Idealismo, son las ideas, los conceptos, los que crean el mundo y orientan el desarrollo de los procesos naturales y sociales. Para el Materialismo, es la materia, la realidad objetiva, que existe con anterioridad e independencia, a nuestra conciencia.

Ambas corrientes se encuentran presentes en la concepcin de la sociedad y la concepcin de la realidad social es distinta debido a la presencia de ideologas que representan intereses de la clase, a pesar que la realidad es la misma. La concepcin de ambas corrientes se expresan en planteamientos generales que estn presentes en el discurso terico respectivo. La concepcin de ambas corrientes se expresa en planteamientos generales que estn presentes en el discurso terico respectivo. A manera de verbigracia, analicemos la sociedad capitalista: Desde la posicin idealista-funcionalista: se concibe como un sistema social dado, cuyas partes se encuentran en interdependencia, y cumplen determinadas funciones para el mantenimiento del orden social establecido. Desde la posicin materialista: se concibe que la sociedad no es algo inconmovible, sino un organismo susceptible de cambios y sujeto a un proceso constante de transformacin, impulsado por la presencia de elementos contradictorios (clases sociales) que estn unidad relativamente y en conflicto constante. En la investigacin, es necesario tener presente las premisas fundamentales de la concepcin cientfica de la realidad, a fin de seleccionar y aplicar los distintos mtodos y tcnicas de investigacin, acordes al estudio de la misma. Las tesis cientficas fundamentales son: Todos los fenmenos de la realidad social se encuentran en relacin y dependencia mutua. La realidad se encuentra en continuo movimiento, cambio y transformacin. Los cambios, las transformaciones que aparecen en la realidad son cambios objetivos cuya fuente es la contradiccin interna que se presenta en los procesos. Los elementos y procesos de la estructura social tienen diferente jerarqua o influencia para el surgimiento, desarrollo y transformacin de los procesos sociales. La realidad se presenta a diferentes niveles. Nuestra experiencia sensible capta solamente los aspectos externos de los objetos y procesos. La prctica social concreta, es la base del conocimiento, el criterio de veracidad de nuestras representaciones tericas y la nica forma de transformar el mundo. Leccin 5: Generalidades sobre el proceso de investigacin (I) Cmo se origina una investigacin? El punto de partida de toda investigacin radica en la identificacin de problemas en la prctica productiva-social del hombre, o en el aparecimiento de vacos tericos que dificultan la comprensin y transformacin de la realidad natural o social que impiden hacer ms satisfactoria la vida de la comunidad. El descubrimiento de problemas obliga al hombre a tomar caminos lgicos o sistemticos, para encontrarles solucin. As, en el acontecer histrico mediante la prctica emprica primeramente, la tecnologa constituy la base para el conocimiento de los fenmenos derivado de su contacto directo con las cosas; luego y simultneamente con la prctica terica a nivel de conocimiento

racional-abstracto ha venido mejorando y perfeccionando el modo de transformar y comprender al mundo hasta formular el conocimiento cientfico, o sea la ciencia. Qu es investigar? Es hacer conocimientos sobre fenmenos, hechos y procesos de la realidad. Es descubrir las leyes y las relaciones entre las cosas, para determinar sus causas y consecuencias. Qu se va a investigar? Es la primera interrogante que se hace. Generalmente el tema o problema es asignado por la empresa o institucin contratante o por un docente si es a nivel acadmico. Cuando no se ha definido que investigar, generalmente procede hacer un diagnstico. Para qu se va a investigar? Esto responde a la necesidad de expresar claramente los objetivos concretos que se persiguen en el estudio. En dnde se va a investigar? Esta pregunta implica definir el rea geogrfica que cubrir la investigacin y de donde se extraern los datos e informaciones que ayuden a identificar causas, efectos y situaciones del problema. Cundo se va a investigar? Es necesario delimitar el tiempo y los momentos ms adecuados para llevar a cabo el estudio, de tal manera que se facilite el alcanzar los objetivos previstos. Con qu se va a investigar? Ac se establecen los recursos con que se dispone para el proceso de investigacin. Se deben estimar los recursos humanos, materiales y financieros a utilizar durante toda la investigacin. Cmo se va a investigar? Se hace alusin a la metodologa que se va a emplear. Es decir, los mecanismos o estrategias que se definieron para realizar el estudio. Generalidades sobre Investigacin Cualitativa e Investigacin Cuantitativa. La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que ofrece tcnicas especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Este tipo de investigacin es de ndole interpretativa y ser realiza con grupos pequeos de personas cuya participacin, es activa durante todo el proceso investigativo y tiene como meta, la transformacin de la realidad. La investigacin cuantitativa, es un tipo de investigacin que le interesa las mediciones del fenmeno o proceso, verbigracia, con qu frecuencia ocurre, cul es el porcentaje, cuntos lo dicen, etc.

Leccin 6: Generalidades sobre el proceso de investigacin (II) La eleccin del tema o problema de investigacin El tema es el punto de partida el cual, como ya se mencionaba anteriormente, puede ser asignado por un docente si la investigacin se realizar en el mbito acadmico, o por una empresa u organizacin si la investigacin responde a la firma de un contrato. Generalmente el trmino tema est familiarizado con trabajos monogrficos de carcter descriptivo a nivel de pre-grado, asignaturas, cursos o materias. Cuando el investigador identifica un problema o una situacin que pretende investigar, el tema o ttulo es la expresin conceptual simplificada de la situacin problemtica sujeto de investigacin. La operacin preliminar cuando se parte de un tema consiste en desentraar el problema o convertirlo a problema; en cambio, cuando se identifica una situacin problemtica la tarea consiste en expresas su formulacin conceptual. Para una buena seleccin del tema, conviene tener en cuenta las siguientes sugerencias: Examine sus experiencias personales, su lugar de trabajo, su comunidad, etc. Considere temas o problemas que alguna vez le inquietaron. Repase los programas de asignaturas, las notas o apuntes de clase. Entrevstese con expertos en reas de actividad que sean de su inters. Infrmese de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin. Revise sugerencias de lecturas. Ver bibliografa en libros, enciclopedias, y catlogos en libreras. Lea artculos en revistas, peridicos y otras publicaciones. Consulte al staff de catedrticos. Recuerde experiencias de visitas a instituciones, empresas o comunidades. Ver el ndice temtico al final de la mayora de libros. Observe ficheros de biblioteca. Navegue constantemente en internet. Pero adems en la eleccin del tema, es necesario considerar ciertos factores de orden objetivo y subjetivos. Los primeros hacen relacin al tema escogido y los segundos a la persona que va a realizar la investigacin. Por lo tanto, debe evaluarse el riesgo de duplicidad, la factibilidad, el inters y la utilidad. La duplicidad : se refiere a evitar, sobre todo, que un tema ya estudiado anteriormente, no se vaya a repetir el uso de las mismas tcnicas de investigacin y el mismo enfoque.

La factibilidad : tiene que ver con la posibilidad de realizar la investigacin contando con los recursos de fuentes de informacin, tcnicas adecuadas, factores econmicos, habilidades especiales, tiempo, etc. El inters : por el tema elegido debe responder a criterios de satisfaccin, la curiosidad intelectual, de una actitud crtica y dinmica. Se trabaja mejor en aquello que se tiene inters. La utilidad : est en relacin con el inters; se considera que a mayor utilidad del trabajo, habr mayor inters en la persona que lo realiza. La presentacin de un trabajo puede representar una utilidad personal o institucional. Leccin 7: Generalidades sobre el proceso de investigacin (III) El proceso global de la investigacin cientfica. Luego de haber seleccionado el tema o identificado objeto de estudio, se ha transitado la fase preliminar y se est listo para incursionar con tesn y esfuerzo al amplio y prolijo mar de la investigacin. El proceso de investigacin comprende dos extremos: el punto inicial es la identificacin del problema o seleccin del tema y el punto final es la presentacin (comunicacin) de los resultados encontrados que se presentan en las conclusiones y recomendaciones respectivas, las cuales se plasman en el documento informe de la investigacin. Entre ambos extremos figuran un conjunto de etapas intermedias que es preciso realizar, con esfuerzo, dedicacin, y bastante sacrificio. La investigacin cientfica como proceso ordenado implica un conjunto de actividades, agrupadas en forma similar al proceso administrativo en las siguientes fases: Planificacin, Ejecucin, Comunicacin y Evaluacin. La fase de la planificacin se fundamenta en el hecho de que toda obra o empresa que el hombre realiza, primero la planea, la elabora en pequeo; se fija previamente lo que pretende realizar as como un Arquitecto que elabora la maqueta del edificio que se propone construir. As, en la investigacin primero se elabora un documento que contiene los elementos y procedimientos de cmo va a realizar la investigacin. En Ciencias Sociales este documento se denomina diseo, preproyecto, protocolo, perfil o simplemente plan de investigacin. Al planificar la investigacin se obtiene una primera aproximacin sistemtica del fenmeno, problema o tema a investigar. Luego, la segunda fase denominada ejecucin comprende las tareas de recoleccin, ordenamiento, procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos. Esta etapa significa operativizar lo planificado en el diseo. La ejecucin incluye la organizacin de los recursos y la estrategia del trabajo de campo. De nada sirve la realizacin de una investigacin si sus descubrimientos no se dan a conocer. De ah la tercera fase llamada comunicacin que es cuando se tiene que publicar los resultados obtenidos en el documento denominado Informe Final. Por sencillo que sea un trabajo de investigacin, este representa un aporte al conocimiento y debe comunicarse lo investigado, tambin para las consideraciones crticas de los cientficos, los colegas y la comunidad en general. Por lo tanto, este documento requiere exigencia tanto de forma como de fondo, que de acuerdo a su nivel puede ser una monografa, un ensayo, o una tesis de grado o postgrado.

Finalmente se tiene la etapa de evaluacin , aqu se trata de comparar los resultados obtenidos con lo que se planific en el diseo. Se observa si se lograron los objetivos y se comprobaron las hiptesis formuladas en el anteproyecto. Debemos recordar que el diseo como primer producto de la investigacin tambin es sujeto de evaluacin. De ah que los centros acadmicos superiores, las universidades cada vez se vuelven ms exigentes en las calificaciones de los diseos de investigacin. Hay que sealar una confusin entre los componentes del diseo y del informe final. Los primeros, como se menciono, estn referidos a la planificacin del proceso; y el segundo contiene los resultados obtenidos, despus de haber ejecutado la investigacin. Para concluir, debe tenerse presente que la fase de planificacin se centra en la elaboracin del Diseo o Proyecto, que como se ha dicho es el documento donde se plasman la concepcin, los pasos o procedimientos que deben cumplirse para el desarrollo de la investigacin sobre el tema seleccionado o problema identificado. Leccin 8: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (I). Delimitacin de la investigacin. Tal y como se ha mencionado antes, el problema objeto de investigacin aparece a raz de una dificultad emprica o terica, a partir de las mltiples necesidades que aquejan al hombre y que requieren su resolucin o aclaracin. De ah que el primer punto en el proceso de concebir un objeto de investigacin es saber plantear adecuadamente un problema a fin de ubicarlo correctamente. El planteamiento-delimitacin del tema o problema se fundamenta en lo siguiente: Todo problema no surge aislado, est condicionado por una multiplicidad y variedad de factores, forman parte de una totalidad ms amplia: histrica, social, econmica, poltica, ecolgica, etc. El problema constituye el punto de partida pero tambin es el punto de llegada y entre ambos extremos se esconde una gama de aspectos tericos y empricos que hay que identificar. El planteamiento-delimitacin del problema es el juego de la totalidad global versus la totalidad parcial, por cuanto que el problema o el fenmeno objeto de estudio es una totalidad global en s mismo, constituido por totalidades parciales que lo caracterizan; pero tambin ms amplio de los elementos de la realidad en la cual est inmerso. En dicha vinculacin se encuentran relaciones de contradiccin, determinacin, subordinacin, simplicidad o complejidad, etc. Tan importante es este aspecto en el diseo, que de un adecuado planteamiento-delimitacin del tema o problema, depende el xito de toda investigacin; porque en esta parte es donde se encuentra el resumen de los componentes y caractersticas del tema o problema estableciendo la direccin del estudio a realizar. La delimitacin de la investigacin es un proceso que implica, bajar de los niveles abstractos, a los ms concretos y operativos en la investigacin. Para ello se debe tomar en cuenta lo siguiente: Sealar los lmites tericos del problema mediante su conceptualizacin , o sea, la exposicin de las ideas y conceptos relacionados con el problema que se estudia. En este proceso de abstraccin se podrn precisar los factores o caractersticas del problema que interesa investigar. Se dilucidarn posibles conexiones entre distintos aspectos o elementos que estn presentes en la

problemtica que se estudia, y se destacarn soluciones relevantes de otras que no lo son para los propsitos de la investigacin. Fijar los lmites temporales de la investigacin, ya que el inters puede radicar en analizar el problema durante un perodo determinado, o en conocer sus mutaciones en el paso del tiempo. Establecer los lmites espaciales de la investigacin, ya que difcilmente un fenmeno podr estudiarse en todo el mbito en que se presenta, por lo que se seala el rea geogrfica (regin, zona, territorio) que comprender la investigacin. Tambin se selecciona una parte del universo de observacin (muestra), sobre la cual se realizar el estudio y los resultados de aqulla se generalizarn para la poblacin de la que se extrajo. Definir las unidades de observacin, esto permitir tener una idea concreta sobre las caractersticas fundamentales que deben reunir los elementos (personas, viviendas, etc.), para que puedan considerarse dentro de la poblacin objeto de estudio. Situar el problema en el contexto socioeconmico, poltico, histrico y ecolgico respectivo , ya que esto reviste gran importancia, primordialmente si el estudio est dirigido a aportar elementos de juicio para corregir o solucionar problemas, pues, los factores mencionados pueden impedir o dificultar la aplicacin de las polticas y estrategias formuladas. Justificacin de la investigacin. Por justificacin se entiende: sustentar con argumentos convincentes, la realizacin de un estudio; en otras palabras, sealar por qu se va a llevar a cabo. Para estar en posibilidad de presentar una justificacin correcta se requiere conocer ampliamente las causas y propsitos que motivan la investigacin. Esta puede originarse por la inquietud de lograr mayores conocimientos tericos en ciertas reas de la ciencia, o surgir por la necesidad de contar con elementos de juicio para estructurar polticas y estrategias operativas que permitan la solucin de los problemas que se investigan. Como esta seccin del diseo tiene el propsito de establecer la argumentacin del por qu es necesario investigar el tema en cuestin; por lo tanto, aqu se debe responder a las siguientes interrogantes: Qu aportes proporcionar el estudio a realizar? Qu vaco terico llenar o aclarar? Qu soluciones pretende proponer? Qu beneficios traer al pas, a la universidad, a los profesionales y/o estudiantes?, etc. Leccin 9: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (II). La definicin de los objetivos de la investigacin. Dice un autor que el ms torpe de los hombres se distingue del ms inteligente de los animales, en que el hombre se fija objetivos, es decir, traza metas por alcanzar y en el caso de la investigacin, esta no es la excepcin, definiendo los objetivos como el enunciado que expresa lo que se quiere lograr al desarrollar el estudio.

Por lo tanto, los objetivos deben formularse en forma sencilla, clara, precisa y con posibilidades de alcanzar. Existen distintos tipos de clasificacin de los objetivos: principales y secundarios, internos y externos, tericos y prcticos, etc. En este curso adoptaremos la clasificacin de generales y especficos, definiendo a los primeros como el enunciado que expresa una intencin global inmedible en el corto plazo. En cambio, los objetivos especficos establecen una intencin ms concreta, susceptible de cuantificar y que al lograrlos estaremos alcanzando el objetivo general. Los objetivos por tanto, indican hacia donde conducirn nuestros esfuerzos en el proceso de investigacin. Los objetivos que se establezcan deben estar claramente expresados para evitar trastornos o posibles derivaciones en el proceso de investigacin. Tambin hay que cuidar que estn acordes con la justificacin del estudio y los elementos que conforman la problemtica que se investiga. En el caso particular de los objetivos especficos, su formulacin correcta depender del grado de claridad alcanzado en la delimitacin y definicin del problema. Al momento de elaborar los objetivos debe tenerse presente diversos aspectos que puedan limitar, o impedir la realizacin plena de los mismos. Situaciones como la carencia de recursos financieros, humanos y materiales. Los objetivos se redactan en verbos infinitivos, por ejemplo: Identificar los factores que condicionan las... Jerarquizar los valores que... Establecer un punto de referencia para... Proporcionar elementos de juicio para... Lograr la comparacin de... para... Ofrecer informacin para contribuir a... Incrementar la participacin de... Diagnosticar la situacin previamente para... Comparar la poblacin X con respecto a Y para... Analizar los factores de... para... Conocer la poblacin de riesgos para... Determinar las prcticas de higiene de la poblacin... Clasificar a los miembros de la comunidad en poblacin de riesgo y normal... Descubrir las causas que general la...

Orientar las acciones para... Dependiendo de lo que se est investigando, as se fijarn los objetivos que se pretenden lograr. Leccin 10: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (III). Marco Terico. El marco terico constituye un componente de mucha importancia en el diseo de la investigacin, y su fundamento estriba en que gracias al conocimiento acumulado a estas alturas del desarrollo de la humanidad, no existen aspectos de la esfera natural o social que no hayan sido abordados por la teora. La teora representa la interpretacin de la realidad, puesto que conforma el sistema de saber generalizado y la explicacin de determinados aspectos de la realidad, como producto de la prctica reiterada y de continuos experimentos y comprobaciones, a lo largo de la evolucin del hombre. De ah que los conceptos, las categoras, los razonamientos y las leyes constituyen los instrumentos lgicos de la teora en el sentido que los usa el hombre para explicar o interpretar la realidad. De manera que esa interpretacin se encuentra relacionada con las concepciones filosficas del cientfico, con su concepcin del mundo y determinados principios metodolgicos acerca de cmo enfocar el examen de la realidad (relacin teora-mtodo). Tambin es de tomar en cuenta que las teoras estn condicionadas por las circunstancias histricas en que se originan, por el nivel de desarrollo de tal o cual periodo favorable o desfavorable para la creacin de teoras cientficas (relacin teora-ideologa). La teora se define como un conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tienen como fin la explicacin y prediccin de las conductas de los fenmenos en un rea dada de la realidad. De donde se desprende la formulacin de teoras generales como concepcin del mundo natural y social; teora del materialismo dialctico contra la teora estructural-funcionalista. Tambin la formulacin de teoras particulares, especficas para cada rama del saber: en Fsica, en Biologa, Antropologa, Economa, Derecho, etc. En consecuencia, toda investigacin hace uso de conceptos para poder organizar sus datos y captar las relaciones que hay entre ellos. Los conceptos son reflejos y representaciones de la realidad; y si sta es cambiante, tambin fluctan los conceptos. Cuanto ms exactos y especficos sean los conceptos, tanto mayor ser la comprensin de la realidad. De esta forma, los conceptos en determinado momento quedan obsoletos, ya no responden a una realidad, se necesita de conceptos nuevos que hay que crear, o tambin muchos conceptos son tomados del lenguaje vulgar y tiene otra connotacin. De ah la necesidad de la definicin de conceptos a utilizar en la investigacin (el aspecto del Marco Terico en un diseo debe finalizar con un conjunto de conceptos y definiciones, que forman los trminos claves para manejar la investigacin). Entonces puede hacerse referencia a dos tipos de definiciones: la conceptual y la operacional. La definicin conceptual es la que se obtiene de los textos, obras o diccionarios, en tanto que la definicin operacional, es la que construye o se adapta de otras, a partir de las caractersticas observables del fenmeno; indicando los elementos concretos, empricos o indicadores del hecho que se investigar. Verbigracia, una definicin operacional del concepto clase social sera: grandes grupos de hombres, que se diferencian entre s por el lugar que ocupan en un sistema, histricamente determinado, por el papel que desempean en la organizacin social, etc.

La definicin operacional nos conduce a la definicin conceptual. El autor Fernando Arias Galicia brinda las siguientes indicaciones o reglas para definir conceptos: Dar la esencia : la definicin debe reflejar lo esencial del hecho o fenmeno, su naturaleza, sus notas caractersticas. Evitar tautologas : no debe contener directa o indirectamente lo que se define. Verbigracia, la sociologa es la ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos sociolgicos. Es decir, evitar la redundancia en su redaccin. Debe ser afirmativa : no utilizar trminos en negativo. Empleo de lenguaje claro : no debe contener palabras sofisticadas, metforas o figuras literarias. Algunos autores sealan que la extensin del Marco Terico puede oscilar entre 10 y 15 pginas, y que para su elaboracin se deben realizar fundamentalmente tres tareas: Identificacin del material bibliogrfico. Lectura analtica comprensiva, y Redaccin para su formulacin. Para construir o reconstruir una teora es necesario apoyarse en datos de primera mano, como por ejemplo, libros, antologas, artculos de publicaciones, peridicos, monografas, cintas de video, internet, pelculas, grabaciones, ponencias en congresos, etc. Se considera que actualmente las fuentes ms tiles son los libros, las revistas cientficas y las ponencias en congresos. Por qu? Porque sistematizan el tema. Leccin 11: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (IV). Formulacin de Hiptesis. Qu son las hiptesis? Las hiptesis indican lo que se esta buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno a investigar, formuladas a manera de proposiciones. Son juicios que se estructuran acerca de la realidad a investigar. Es un segundo momento en la especificacin del problema. Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden serlo o no, pueden comprobarse o no con hechos. Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados. Las hiptesis estn ntimamente ligadas al problema, en el sentido que ste se formula bsicamente en trminos de preguntas, y las hiptesis constituyen sus respuestas provisionales que estn sujetas a comprobacin mediante la ejecucin de la investigacin. Aqu la estrecha relacin entre problemas e hiptesis.

Qu condiciones debe cumplir una hiptesis? Deben referirse a una situacin social real, es decir, que puedan someterse a verificacin en un universo y contexto bien definidos. Los trminos (variables) de las hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posibles. Trminos vagos o confusos no tienen lugar en una hiptesis. La relacin entre variables propuestas por una hiptesis ha de ser clara y verosmil (lgica). Los trminos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos, podrn ser observados y medidos, es decir, tener referencia en la realidad. No deben incluir aspectos morales ni cuestiones que no se puedan medir en la realidad. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas, o sea, con instrumentos para recolectar datos, diseos, anlisis, cuantitativos o cualitativos. Las hiptesis deben poseer un grado de generalizacin y no referirse a casos particulares. Las hiptesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin. Las hiptesis deben hallarse en conexin con las teoras precedentes. Estructura de las hiptesis. Las hiptesis se deben estructurar de la siguiente manera: La unidad de observaciones o de anlisis: son el conjunto de cosas, fenmenos, aspectos o cualidades que de alguna manera son del mismo tipo y presentan las mismas caractersticas, tales como grupos, personas, etc. Las variables: son las propiedades que pueden variar (adquirir diversos valores) y cuya variacin es susceptible de medirse, verbigracia, aspecto fsico, ideologa, religin, sexo, etc. Los conectivos lgicos o trminos lgicos: son los trminos que relacionan las unidades de observacin con las variables y las variables entre s, adems determinan el sentido y tipo de relacin que se establece en la hiptesis. Tipos de hiptesis. Los tipos ms comunes de hiptesis son: Hiptesis con una variable. Las hiptesis con una variable son fciles de formular, pero con menos posibilidades de penetrar con profundidad en el problema de investigacin; ms bien, pretende describir cmo la unidad de observacin experimenta ciertas modificaciones. Las variables presentan uniformidades cuanticualitativas, temporales, espaciales. Verbigracia de estos tipos de hiptesis: Espaa es una nacin democrtica. Los emprendedores son inteligentes.

Los universitarios son polticos. Hiptesis con dos o ms variables con relacin de asociacin o covarianza. Entre ellas se establece una relacin simple de asociacin o covarianza entre ellas. O sea, que el cambio de una variable va acompaado de un cambio correlativo en la otra, de la misma manera o a la inversa, sin que se precise qu variable influye en el cambio de la otra. Entre este tipo de hiptesis se deben enmarcar todas aquellas que implican una relacin entre las variables que no sea de casualidad en el sentido de influencia; verbigracia de reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad, precedencia, sucesin, etc. Ejemplos de estas hiptesis son: A mayor edad menor capacidad de memorizacin. A menor proteccin legal de los trabajadores, mayor incidencia de conflictos laborales. Hiptesis con dos o ms variables con relacin de dependencia. El propsito de estas es explicar y conocer si el fenmeno o proceso tanto por su causa como por sus efectos. El nexo establecido en las variables se perfila a la causalidad. La alteracin de una variable depende de la otra variable. Algunos ejemplos son: Los hombres son ms inteligentes que las mujeres. La inteligencia depende del sexo. El conocimiento de los valores cvicos y morales en los nios depende de la instruccin de sus progenitores. Leccin 12: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (V) Operacionalizacin de las hiptesis. El fundamento de la Operacionalizacin de las hiptesis, estriba en que la hiptesis en s, est formada por conceptos de un nivel elevado de abstraccin (est muy alejada de la realidad), por lo que es necesario realizar la operacin mental que traduzca los conceptos ms abstractos (variables) en conceptos ms concretos (indicadores), del nivel observacional. Se trata de desglosar las hiptesis a travs de un proceso de deduccin lgica, en sus componentes referenciales intermedios y empricos del fenmeno a estudiar. Ese paso de lo ms abstracto a lo ms concreto se realiza en tres niveles: Las variables propiamente dichas (nivel ms elevado), Las dimensiones o conceptos de nivel intermedios de abstraccin, y Los indicadores o conceptos de ms bajo nivel de abstraccin. El trmino variable es un concepto tomado de las matemticas y significa la propiedad que tienen las personas, los hechos, fenmenos y procesos de tomar ciertos valores cualitativos o

cuantitativos. Son conceptos afines al trmino variable, entre otros los siguientes: atributo, caracterstica, factor y condicin. Verbigracia, las variables tpicas de una persona pueden ser: sexo, edad, estatura, peso, estado civil, clase social, afiliacin poltica y nacionalidad. De ah que la variable puede estar presente o ausente en los individuos, grupos o sociedades; o puede darse en matices o modalidades distintos. En cambio los indicadores representan un mbito especfico de una variable o de una dimensin de sta. El indicador nos indica la situacin de una variable. Por ejemplo, la fiebre es un indicador cualitativo y el dato 40 es un indicador cuantitativo de la variable enfermedad. En la prctica ocurre que ciertas variables contienen indicadores ms complejos que otros, por ejemplo, los indicadores nivel de escolaridad y estilo de vida. Este ltimo debe desglosarse en subindicadores. Tambin existen los ndices que son medidas para expresar en un solo dato el estado de un fenmeno o hecho y poderlo comparar con otras situaciones similares. El ndice resulta de la combinacin de varios indicadores a los cuales se les asignan pesos, magnitudes o valores cuantitativos. As se tiene: ndice de Precios al Consumidor, ndice de Desempleo, ndice de Desarrollo Humano, etc. Para obtener el ndice de Desempeo Docente resultara de combinar los indicadores siguientes: conocimiento del tema, relacin con los estudiantes, metodologa empleada, relacin teoraprctica, uso de nuevas tecnologas, etc. A continuacin se presenta una pequea matriz del proceso de Operacionalizacin que podra incluirse en el diseo del estudio.

VARIABLES Clase Social

DIMENSIONES Econmica

INDICADORES Ingresos Bienes Ocupacin Residencia Grupo afiliado Estilo de vida Ultimo grado de estudio Ttulo obtenido Experiencia Representaciones Publicaciones

Social

Educacin

Prestigio

Obsrvese el aporte lgico que proporcionar el proceso de Operacionalizacin: al identificar los indicadores, stos dan la pauta para obtener o medir dichos conceptos en el hecho social que se

investigar; observacin, entrevista, encuesta, etc. Adems facilita la elaboracin del bosquejo de trabajo final. Leccin 13: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (VI). 6.1. Procedimiento para verificar hiptesis. Una parte muy importante de la investigacin relacionada con las hiptesis es el procedimiento estadstico que debe seguirse para comprobar o realizar una prueba de hiptesis. Bsicamente, la prueba de hiptesis puede resumirse en los siguientes pasos: Formulacin de las hiptesis . Aqu se plantean las hiptesis Nula (H o ) y la hiptesis de trabajo o alterna (H 1 ), que surgen del problema objeto de estudio. Seleccin de la prueba estadstica acorde al estudio . Se debe elegir la prueba estadstica tomando en consideracin las caractersticas del estudio que estamos llevando a cabo. Establecimiento del nivel de significacin . En este paso es necesario establecer un porcentaje o nivel de confianza dentro del cual se aceptarn o rechazarn las hiptesis planteadas. Lo ms comn es utilizar valores para a de 1%, 5% o 10%. Recolectar los datos de una muestra representativa . Consiste bsicamente en obtener la informacin de la poblacin o muestra objeto de estudio. Estimar la desviacin estndar de la distribucin muestral de la media . Para ello se utiliza la siguiente ecuacin:

En donde: S x = desviacin estndar de la distribucin muestral de la media. S= desviacin estndar de la muestra. n= tamao de la muestra. Convertir la media de la muestra en valores z o t, dependiendo la prueba estadstica que hayamos elegido . Tomar la decisin estadstica . Ac comparamos el valor de z o t calculado en el paso anterior con el respectivo valor de z o t crtico (valor encontrado en la tabla), segn el nivel de significacin elegido en el numeral 3. Conclusin . Finalmente, tomando en cuenta los resultados obtenidos, llegamos a la conclusin de aceptar o rechazar la hiptesis objeto de nuestro estudio. Leccin 14: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (VII).

Mtodos y tcnicas a utilizar. Un mtodo puede definirse como un arreglo ordenado, un plan general, una manera de emprender sistemticamente el estudio de los fenmenos de una cierta disciplina. En el sentido filosfico el mtodo es la manera de reproducir en el pensamiento el objeto que se estudia. Una tcnica , en cambio es la aplicacin especfica del mtodo, mediante el procedimiento o conjunto de procedimientos para el empleo de un instrumento, para el uso de un material o para el manejo de una determinada situacin en un proceso. Mtodos generales del conocimiento. Anlisis. Significa desagregar, descomponer un todo en sus partes para identificar y estudiar cada uno de sus elementos, las relaciones entre s y con el todo. El todo puede ser de naturaleza material o puede ser de naturaleza racional. El primero se refiere a un cuero fsico-concreto, por ejemplo, un rbol se puede descomponer en: raz, tallo, ramas, hojas, frutos, etc. El todo racional es una unidad terica-conceptual, verbigracia, el conocimiento racional est integrado por: conceptos, juicios, razonamientos, hiptesis, etc. Sntesis. Es la operacin inversa y complementaria al anlisis. Sntesis quiere decir reunir las partes en el todo. Este proceso nos conduce a la generalizacin, a la visin integral del todo como una unidad de diferentes elementos. Las dos operaciones mentales anteriores nos indican que las cosas y procesos estn organizadas en totalidades globales y totalidades parciales (lo general y las especificidades). De ah que cada fenmeno puede ser comprendido como elemento del todo, siendo simultneamente producto y productor, determinado y determinante de la realidad concreta; en el campo de la teora del conocimiento. Por tanto, existen bsicamente dos caminos para examinar los fenmenos: la induccin es el camino lgico en el estudio de los fenmenos que comienza con la totalidad parcial (aspectos especficos o particulares) para llegar a la totalidad global (la visin integral o general). De lo particular a lo general. La deduccin es el camino inverso y complementario al anterior, por cuanto consiste en que al estudiar un fenmeno se comienza por su comprensin general (totalidad global), hasta llegar a las partes que lo componen (sus totalidades parciales). De lo general a lo particular. As tenemos que algunas disciplinas son eminentemente deductivas como la lgica y la matemtica, en tanto que la Fsica, la Qumica y la Biologa son de naturaleza inductiva. En cambio en las Ciencias Sociales, por la naturaleza de sus fenmenos, es un tanto difcil sealar con precisin el nfasis particular de cualquiera de ellas. De ah que los autores Tecla y Garza sealan a la dialctica como el mtodo general por excelencia, ya que rene en forma combinada dichas operaciones en las tres leyes que lo componen, a saber: Unidad y lucha de contrarios.

La negacin de la negacin. Los cambios cuantitativos generan cambios cualitativos. En las Ciencias Sociales se dispone de una gama de procedimientos metodolgicos que se aplican en forma individual o combinada, de acuerdo a las caractersticas del objeto a investigar. As se tiene: la observacin, la experimentacin, la investigacin documental, la entrevista, la encuesta, el estudio de casos, el anlisis de contenido y las escalas sociomtricas, para la cual existe bibliografa especializada a la que se debe recurrir al momento de desarrollar la investigacin, tal como la presentada en este curso. Leccin 15: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (VIII). Niveles y tipos de investigacin. El conocimiento cientfico, al igual que la prctica, transcurre de manera gradual, desde formas simples iniciales a travs del conocimiento sensorial hasta formas complejas del conocimiento racional expresadas en conceptos, categoras, hiptesis, principios y leyes. Niveles de la investigacin. El proceso individual y/o societario se inicia con la identificacin-distincin mediante conceptos simples que reproducen los objetos de la realidad inmediata, singular y aislada. Luego se establecen las relaciones semejantes y diferencias clasificando y agrupando los objetos mediante trminos de mayor nivel de generalizacin, constituyendo los conceptos o categoras cientficas. A su vez, dicho proceso permite detectar relaciones de causas y efectos entre los diferentes campos del saber hasta visualizar la realidad como un conjunto interrelacionado de estructuras parciales con estructuras globales tericas. De modo que este proceso de manera gradual y sistemtica se puede agrupar en los niveles descriptivo, explicativo y predictivo. Nivel descriptivo. Describir significa narrar, dibujar los controles de una cosa, sin entrar en su esencia. Por lo tanto, constituye el primer nivel del conocimiento cientfico. Como consecuencia del contacto directo o indirecto con los fenmenos, los estudios descriptivos recogen sus caractersticas externas: enumeracin y agrupamiento de sus partes, las cualidades y circunstancias que lo entornan, etc. Nivel explicativo. Como segundo nivel del conocimiento cientfico, aqu se requiere un conocimiento de la teora, los mtodos y tcnicas de investigacin, pues se trata de efectuar un proceso de abstraccin a fin de destacar aquellos elementos, aspectos o relaciones que se consideran bsicos para comprender los objetos y procesos. La razn de lo anterior radica en que la realidad inmediata e inicial se nos presenta como efecto (variables dependientes) y el trabajo cientfico consiste en descubrir los factores, condiciones o elementos que los generan (variables independientes). Nivel predictivo. De mayor complejidad se sita la prediccin, sobre todo en los fenmenos sociales por su variablidad en relacin a los fenmenos fsicos-naturales relativamente ms exactos. Con cierta probabilidad es posible prever el comportamiento futuro de los fenmenos, basados en el principio de que si el investigador es capaz de desentraar las causas de los fenmenos, entonces puede predecir la ocurrencia futura.

El poder predictivo del ser humano se evidencia en su capacidad de elaborar leyes, o sea, que descubre las regularidades esenciales que gobiernan los procesos, las formas de su comportamiento y con ello puede intervenir de manera consciente retardndolo o adelantndolo para su beneficio. De ah que el ingrediente de prediccin en la prctica de los trabajos de investigacin, informes o tesis, se encuentran en la seccin llamada Recomendaciones, en donde luego de haber estudiado explicativamente el fenmeno se arriba a las conclusiones, de las cuales se derivan las propuestas o alternativas de solucin. Tipos de investigacin. El trabajo intelectual realizado de manera reiterada ha conducido a la distincin de ciertos tipos de investigacin derivados de criterios o rasgos que la caracterizan. As, aunque algunos autores consideran arbitrario, se puede diferenciar bsicamente cinco tipos de investigacin: Segn la finalidad. Dependiendo la intencionalidad de los resultados o aportes con se aborde un problema cientfico. Investigacin pura o bsica. Es la que se realiza con el propsito de acrecentar los conocimientos tericos para el progreso de una determinada ciencia, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas. Es ms formal, y busca contribuir a aclarar puntos de una teora o doctrinas basada en principios y leyes, no es su propsito inmediato de resolver problemas prcticos. Investigacin aplicada. Se caracteriza porque los resultados obtenidos pretenden aplicarse o utilizarse en forma inmediata para resolver alguna situacin problemtica. Busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar. Le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial, antes que el desarrollo de una teora. Es el tipo de investigacin que realiza cotidianamente el prctico, el profesional ligado a una institucin, empresa u organizacin. Por la fuente de datos. Segn la clase de fuente de datos que se utiliza para sustentar el estudio. Bibliogrfica o documental. Se basa en fuentes secundarias, en informacin ya procesada. No se contacta directamente con personas mediante instrumentos, sino ms bien se sustenta de informacin contenida en libros o documentos. Emprica o de campo. Su fuente de datos se encuentra en informacin de primera mano, proveniente del experimento, la entrevista o la encuesta, o cualquier otro instrumento de recoleccin de informacin de campo. Segn el contexto socio histrico.

Investigacin diacrnica o dinmica. Estudia los procesos y cambios a travs del tiempo. Tambin se le llama longitudinal. Es de mbito macrosocial, y por lo tanto, incluye el anlisis estructural histrico. Investigacin sincrnica. Son estudios referidos a un corte en el tiempo, una fotografa sociolgica en un momento dado, por ello tambin recibe el nombre de transversal, debido a su manejo esttico y aislado ha sido criticado su valor cientfico; pero manejado dialcticamente destacando la esencia sobre la superficialidad y relacionndolo con la sociedad en que est inserto en un anlisis coyuntural, adquiere significacin cientfica. Segn participacin del investigador. Tradicional o no participativa. Se caracteriza porque el investigador lo realiza todo y los investigados son meros objetos que proporcionan informacin, sin conocer sus resultados. Hay una relacin vertical entre el investigador e investigados. Investigacin participativa. Los investigados forman parte activa del proceso de investigacin. Hay una relacin horizontal sujeto-objeto entre investigador e investigados. Aqu el proceso de investigacin se vuelve un instrumento educativo de promocin humana; permitiendo descubrir su situacin de manera cientfica, motivado y propiciando la superacin de la situacin problemtica detectada en conjunto. Sobre todo se aplica en el mtodo de la encuesta. Por la temporalidad entre el hecho y la investigacin. Dependiendo del momento en que ocurri el hecho y el momento de realizar la investigacin, se presentan estas modalidades: Investigacin ex post facto. La investigacin se planifica y ejecuta despus de sucedido el fenmeno. Es el caso de los estudios histricos a travs de documentos o hechos observados. Investigacin ex ante facto. Son los estudios de carcter predictivo. Introducen explicaciones antes que ocurra el hecho. Orientan y preceden al descubrimiento de los acontecimientos. Contienen elementos de prognosis para prever situaciones futuras dentro de la planificacin. Leccin 16: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (IX). Bosquejo del trabajo. Un elemento constitutivo del diseo, luego de haber sealado los mtodos y las tcnicas, es el bosquejo del trabajo, llamado tambin proyecto temtico o plan del contenido. Esto es el conjunto de contenidos que comprender el informe (o tesis) de investigacin a desarrollar.

Su ubicacin inmediatamente despus de la seccin referida a los mtodos y las tcnicas tiene lgica, por cuanto es el resultado de los anteriores elementos del diseo. El bosquejo representa en forma resumida las materias o aspectos de que versar el trabajo, despus de que se ha planteado-delimitado, indicando sus objetivos, sus hiptesis formuladas y operacionalizadas, y finalmente indicando su tratamiento metodolgico. La elaboracin del bosquejo en el fondo, es la aplicacin de las operaciones de anlisis y sntesis, induccin y deduccin, descritas anteriormente; debido a que esta tarea conlleva la desagregacin y composicin de unidades temticas con arreglo al manejo global del tema o problema en el diseo. Recurdese que el bosquejo se convertir, al final de la investigacin en el ndice, o tabla de contenidos del trabajo. Para la elaboracin del bosquejo se utilizan dos criterios: el cronolgico y el lgico o sistemtico que se utilizan separadamente o en forma combinada de acuerdo a la naturaleza del tema o problema de investigacin. El criterio cronolgico opera cuando se trata de una investigacin histrica o un tema que expone aspectos que expresan evolucin en el tiempo, de modo que los temas deben ir ordenados de acuerdo a su sucesin en el tiempo. Verbigracia, no se puede incluir primero El Socialismo y luego El Capitalismo. El criterio lgico o sistemtico se refiere a respetar el sentido comn de la inferencia deductiva entre la totalidad global y la totalidad parcial. En otras palabras, saber establecer el orden jerrquico entre un contenido de mayor extensin-comprensin sobre los temas de menor categora. Verbigracia, el Reglamento, el Estatuto, los Cdigos y las Legislaciones secundarias son unidades temticas supeditadas o dependientes de la Unidad temtica Constitucin Poltica. La importancia del bosquejo en el diseo radica en que nos ofrece un panorama general del enfoque del tema, o sea, delimita los contornos del trabajo a desarrollar, por lo que sirve de gua para seleccionar los datos; adems, como ya se mencion, sirve de base para elaborar el ndice al terminar la investigacin. Algunos tipos de numeracin del bosquejo. Entre las formas ms usuales para numerar los bosquejos tenemos: el decimal y el alfanumrico, cuyas caractersticas diferenciales se identifican por el tipo de numeracin que utilizan para organizar los captulos y las subdivisiones en subcaptulos, acpites, apartados y secciones de un trabajo. La numeracin decimal utiliza nmeros absolutos arbigos para designar los ttulos de primer orden o captulos y luego le sigue la desagregacin numrica decimal en orden descendente, de acuerdo a la jerarqua de las subdivisiones. Este modelo es el ms indicado cuando son muchos los encabezados de un bosquejo; sin embargo, debe admitirse el inconveniente de emplear ms de cinco nmeros en una subdivisin, verbigracia 1.2.1.3.4., por lo que se requiere un esfuerzo de sntesis para saber agrupar las diferentes secciones o apartados temticos. El modelo alfanumrico o tradicional de numeracin, usa nmeros romanos en maysculas para designar los ttulos de primer orden (captulos) y las subdivisiones por medio de letras maysculas, nmeros arbigos, letras minsculas, nmeros entre parntesis y letras entre parntesis, en ese orden jerrquico. En seguida, se presentan los esquemas comparados entre los dos modelos de numeracin.

ALFANUMRICO I. A. B. 1. 2. a. b. 1) 1. 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.2.1. 1.2.2.2. 1.2.2.2.1.

DECIMAL

Leccin 17: El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (X). Cronograma de actividades. Otro componente del diseo o anteproyecto de investigacin es el Cronograma de Actividades, tambin llamado Grfico de Gantt, en honor a su inventor (Henry L. Gantt), en el cual se plasman y distribuyen en el tiempo, las actividades claves que requerir el proceso de investigacin. El cronograma en su forma ms sencilla est compuesto por columnas y filas, en donde en la columna principal se presenta el listado de actividades o acciones programadas y en las columnas subsiguientes los meses que pueden subdividirse en 4 espacios o semanas cada uno. En las filas a cada actividad le corresponde una barra horizontal que indica el tiempo en que se har cada actividad, tal como el ejemplo siguiente:

Actividades
E 1. Seleccin del tema 2. Elaboracin del diseo 3. Presentacin del diseo 4. Autorizacin 5. Recoleccin de datos 6. Presentacin del borrador 7. Correcciones al borrador 8. Presentacin informe final 9. Aprobacin tesis
Recursos Necesarios.

Tiempo
F M A M J J A S O

La realizacin de cualquier obra demanda el empleo de recursos humanos, materiales y financieros. Por lo tanto en el Diseo, Proyecto o Plan de Investigacin, el equipo o el sustentante debe preverlos, ms aun si el trabajo a realizar comprende investigacin de campo. En cuanto a los recursos humanos estimar los gastos y costos de la persona considerando si lo har el mismo equipo o si le contratar recolectores de informacin para aplicar encuestas o entrevistas. Principalmente los viajes que implican el desplazamiento al sitio de la investigacin.

En lo referente a recursos materiales, debe preverse el uso de vehculos, papelera, fotocopias, equipo de computacin, cmara fotogrfica o de video, conexin a internet, etc. La sumatoria de los costos y gastos estimados, conformar el presupuesto necesario para realizar la investigacin. Elementos complementarios. Se ha denominado as a los componentes formales del diseo situados en los extremos del documento; es decir, fuera del cuerpo propiamente del proyecto. As se tiene el ndice y la introduccin, al principio, y al final se encuentran la bibliografa y los anexos. El ndice y la introduccin aunque son los elementos en que se inicia el documento, en la prctica la elaboracin de ste, es lo ltimo que se redacta. As pues, luego que se ha redactado y ensamblado el contenido de los componentes descritos antes, se procede a redactar la introduccin y elaborar el ndice (as como la inclusin de la bibliografa y los anexos, si los hubiere). El ndice puede tener otros nombres, como Tabla de Contenidos, ndice de Contenidos, o Contenido solamente. Recurdese que este elemento es importante en un documento sobre todo si el contenido es de regular o extenso volumen, ya que el autor escribe para otros y no para el mismo; por tanto, el ndice sirve de gua al lector para indicarle qu contiene el documento y dnde est ubicado (nmero de pgina) lo que busca o le interesa revisar. De ah que no debe evadirse el esfuerzo de elaborar el ndice con cierta notacin (alfanumrica o decimal) sin olvidar la pgina de ubicacin en la columna del extremo derecho del ndice. La introduccin es el componente de un documento que cumple la funcin de introducir al lector sobre el contenido del documento que se dispone a leer. Tambin en algunos casos se les llama presentacin queriendo expresar el autor a los lectores lo que est presentando a su consideracin. La introduccin no debe ser ni muy corta ni muy larga, dependiendo de la naturaleza del documento. Tampoco debe ser repetitiva del contenido del cuerpo de trabajo. Recurdese que la introduccin puede motivar o despertar el inters sobre todo el contenido o un aspecto particular del documento, obra, tesis, etc. La bibliografa se sita al final del documento, despus del cuerpo del contenido del diseo o de otro tipo de escrito. En este componente se incluye todas las fuentes citadas y utilizadas, as como otros de carcter verbal: libros, revistas, tesis, peridicos, informes, entrevistas, etc. Se recomienda no incluir una bibliografa exageradamente exhaustiva e innecesaria; sino solamente aquella que se ha empleado y consultado. El componente anexos puede ir o no en un documento. Su inclusin se justifica cuando en el trabajo se hace referencia a documentos o materiales tales como un reporte, el texto de una ley, entrevistas, cuadros estadsticos, esquemas muy amplios; que complementan el discurso pero que resulta muy cargado y pierden al lector con informacin complementaria o muy extensa en el texto. Tambin existen materiales que complementan y/o amplan la apreciacin del hecho o fenmeno tales como: fotografas, planos, dibujos, formularios de la encuesta o entrevista. Por lo que debe incluirse en el apartado denominado anexos al final despus de la bibliografa. En el caso de esquemas, dibujos o fotografas, si no son muchas, pueden incluirse en el texto, no necesariamente en los anexos. La cartula o portada es la pgina que encabeza la formalidad de un trabajo o documento de investigacin. Leccin 18: Desarrollo de la investigacin.

Trabajo de campo. El trabajo de campo es el momento en la investigacin que lleva a aplicar los instrumentos de obtencin de datos (observacin, entrevista, cuestionario, etc.) a la poblacin, fenmeno o proceso objeto de estudio. Cuando ya se ha recabado la informacin, entonces se inicia el procesamiento de datos, pero en qu consiste el procesamiento de datos? Es el proceso mediante el cual se tabulan y presentan en forma conjunta la informacin obtenida. Este procesamiento de datos, se puede realizar en forma manual o en forma electrnica. En forma electrnica existen diversos paquetes estadsticos que desarrollan todo este trabajo, as que se explicar brevemente la tabulacin manual. Para la tabulacin manual, primeramente se construye una pgina manual de tabulacin, se usan pginas en papel cuadriculado tamao oficio; en la parte superior se escribe el ttulo de la encuesta y la fecha en que se aplic. Luego se dibuja un cuadro que contiene en la parte superior los cdigos que en forma convencional se han asignado a cada pregunta y a cada categora en particular. Se utiliza una cantidad de espacios de acuerdo al nmero total de categoras del cuestionario. En la parte izquierda, se hace una columna escribiendo en cada espacio, los nmeros correlativos de los cuestionarios partiendo de la parte superior hacia la inferior de la pgina. En el margen inferior de la misma se seala la casilla que ser utilizada para la suma de frecuencias y totales. Al finalizar este proceso, los datos obtenidos, se incorporan a los cuadros simples o de variables cruzadas (los cuales ya se han elaborado en la fase de diseo). Aprovechando el uso de computadoras, si no se poseen programas estadsticos para la tabulacin, bien se puede realizar sta en una hoja de Microsoft Excel o Lotus, por citar unos ejemplos. Anlisis e interpretacin de datos. Para llevar a cabo esto es necesario: Replantear la hiptesis de trabajo, y discriminar de ella, las variables: independiente, dependiente e interviniente. Seleccionar las categoras (preguntas) relevantes para anlisis (realizarlo con base a la hiptesis); para lo cual es necesario, establecer los grupos de variables que corresponden a la variable independiente, a la dependiente y a la interviniente. Establecer las relaciones (causales, efecto, condicionantes, etc.) entre las categoras, subcategoras y variables sealadas como relevantes: cuestionar (realizar preguntas) a las categoras, subcategoras y variables; responder esas preguntas con los datos (cuantitativos y cualitativos) que se han ordenado previamente. Ir redactando el cuerpo del informe a medida que van surgiendo los datos de las categoras, subcategoras y variables. Establecer las condiciones (tesis) de cada pregunta. Establecer y jerarquizar las situaciones problemticas.

Recuerde que cada matriz tiene datos que corresponden a una pregunta (variable) o al cruce de ellas; y es necesario que al analizar e interpretar los datos se tomen en cuenta estas sugerencias. Inferencia estadstica. Cuando se realiza un estudio de investigacin, en base a evidencia obtenida de una muestra de la poblacin, se recurre a la inferencia estadstica, entendida sta, como una parte de la metodologa estadstica, que utiliza, precisamente, esa evidencia, para extender, mediante un razonamiento inductivo, los resultados obtenidos a la poblacin o universo de origen. De los procedimientos propios de la inferencia estadstica, sin duda, es la prueba de hiptesis la ms importante. La prueba de hiptesis trata con situaciones en donde el investigador una vez recopilada la evidencia (datos muestrales) debe especificar si son congruentes o no con la hiptesis planteada, esto es, saber si es falsa o verdadera. Para ello, dispone de la teora estadstica, que provee de una variedad de modalidades de pruebas, dependiendo de la naturaleza de las variables de inters. Se sugiere que se revise material bibliogrfico con referencia al clculo estadstico, para ampliar la visin sobre esta temtica. La presentacin del informe de investigacin. La comunicacin de los resultados de una investigacin debe hacerse con claridad y de acuerdo con las caractersticas del usuario o receptor. Para ello es necesario formular las siguientes preguntas: Cul es el contexto en que habrn de presentarse los resultados? Quines son los usuarios de los resultados? Cules son las caractersticas de estos resultados? Cules son las caractersticas de estos usuarios? La manera como se presentan los resultados, depender de las respuestas a estas preguntas. Bsicamente hay dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de la investigacin: Contexto acadmico. Cuando los resultados de un estudio, se presentan a profesores, investigadores, analistas, estudiantes de una institucin de educacin superior, lectores con niveles educativos superiores, miembros de una agencia de investigacin e individuos con perfil similar. Contexto no acadmico. Si los resultados se presentan con fines comerciales al pblico en general, o a personas con menores conocimientos en investigacin, entonces se est en un contexto no acadmico. Las partes de un informe de investigacin en un contexto acadmico son: Portada . La cual incluye:

Nombre de la institucin u organizacin que auspicia el estudio. Ttulo de la investigacin. Nombre del(os) autor(es). Fecha y lugar en que se presenta el informe. ndice . Con apartados y sub apartados. Resumen . Es el contenido esencial del reporte de investigacin, incluye el planteamiento del problema, la metodologa, los resultados ms relevantes y las principales conclusiones. Se recomienda que su extensin no sobrepase las tres pginas. Introduccin . Para redactarla se toma en cuenta el planteamiento del problema, el contexto general de la investigacin, las variables y trminos de la investigacin, sus definiciones y las limitaciones de sta. Diseo de la investigacin . Se describe de cmo fue llevada a cabo la investigacin. Marco terico que explica el problema. Hiptesis y especificaciones de las variables. Diseo utilizado (tipo de estudio). Sujetos, universo y muestra. Tcnicas de investigacin aplicadas. Resultados . Son los productos del anlisis de los datos. Conclusiones . Recomendaciones, sugerencias o alternativas de solucin . Bibliografa . Se presentan ordenadas alfabticamente. Anexos o apndices . Leccin 19: Fundamentos para la redaccin de los trabajos de investigacin (I). Qu es la redaccin? Toda expresin que se valga de la palabra escrita, logra su propsito de comunicacin mediante el arte de redactar. Redactar, que etimolgicamente quiere decir poner en orden, consiste en expresar por escrito los pensamientos e ideas previamente ordenadas. El propsito de la redaccin es combinar palabras, frases, perodos, prrafos y textos, para, a travs de ellos, verter ideas ya elaboradas, de manera que se produzcan en un todo armonioso, capaz de ser debidamente comprendido. En otras palabras, la redaccin podra definirse como una composicin literaria en la que se desarrolla, de una manera completa, correcta y elegantes, un tema determinado, dentro de ciertos lmites de amplitud.

La redaccin es fundamental si deseamos consignar algo por escrito. Cualquier texto que queramos suministrar, cualquier impresin que deseemos transmitir a travs de la palabra escrita, no son ni ms ni menos que una redaccin. Su trascendencia es enorme, pues, si bien la palabra transmitida en forma oral, vuela y se desvanece, lo escrito, por el contrario, se perpeta: puede leerse, releerse, meditarse, y, a travs de ello, el lector puede formarse una idea completa de lo que piensa y quiere decir el escritor. Debido a ello, es muy importante que se tome en cuenta lo siguiente: Al inicio, antes de escribir, se debe pensar qu se va a escribir. Es necesario saber qu mensaje se desea comunicar. Debe preguntarse sobre a quin va destinado lo escrito. Utilizar el tono y el lenguaje apropiados en la escritura. La forma y el fondo. Todo tipo de redaccin, como cualquier manifestacin literaria o artstica, debe poseer dos elementos bsicos, que son la forma y el fondo, ya que de nada sirve tener ideas originales y acertadas, si no se pueden expresar con la debida correccin. Tampoco reporta utilidad tener un amplio dominio del idioma si no se tiene nada que decir. La forma . La forma, el cmo decirlo, es el modo particular que se posee de expresar una idea, lo que llamamos tcnicamente redactar. Resulta un poco difcil instituir normas rgidas y concretas sobre la manera de redactar, ya que la expresin de nuestros pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y conceptos est sujeta a fenmenos tanto artsticos como cientficos. En el primer caso, la expresin de nuestros pensamientos est atada al entorno y variaciones del momento, del lugar, la moda, etc. En el segundo, est cambiando a cada instante por los procesos de la fontica, la lingstica y la gramtica, debido a que el idioma evoluciona da a da. Por otra parte, la forma o el modo de expresarse es algo personal que est ntimamente ligado a factores tan distintos, como son la educacin, el temperamento, el medio ambiente, etc., que no se puede hablar en un estilo nico y perfecto. Cada persona tiene su manera, y crea su propio estilo de redaccin; as puede deducirse que hay tantos estilos como personas. Establecer una forma de redactar equivale a formarse un estilo. Para ello es necesaria adems de una cierta predisposicin natural, una labor asidua y un gran sentido de superacin; y por eso comporta, a un tiempo, estudiar actitudes, pulir la sensibilidad, perfeccionar los gustos, desarrollar las dotes de observacin, orientar los sentimientos, elevar el espritu hacia nobles ideales; en pocas palabras, definir una forma de redactar es equivalente a definir la personalidad. El fondo . Toda redaccin debe versar, claramente, sobre algn tema propuesto de antemano. Entonces, las ideas sugieren dicho asunto y que han de servir para su desarrollo, constituyen el fondo de la redaccin. En otros trminos, el fondo equivale a qu decir. Algunas causas que colaboran a una mala redaccin, y que deben evitarse, son las siguientes:

Comprender mal el tema. Enfocarlo desde un ngulo indebido. Tratarlo en forma parcial. Dar mayor importancia a los aspectos secundarios que a lo principal. Desarrollar un tema de manera muy superficial. Decir banalidades. Normas generales para la redaccin. Toda redaccin, no importa el tema o extensin, debe ser un todo armnico; con una lgica comprensible; con un orden, pulcritud y sentido, para ello es necesario tener en cuenta las pautas siguientes: Pensar bien el tema propuesto . Si ni se maneja o no se conoce a fondo la temtica que desea tratar, es importante referirse a ella cabalmente. Se aconseja documentarse sobre el tema propuesto, para de ese modo aduearse de su contenido. Trazar un plan o guin . Un plan bien organizado es la base de una buena ejecucin. Nos evita contrasentidos, repeticin de ideas, falta de lgica, incoherencias, etc. Un plan previo nos permite tratar cada cosa a su debido momento; ayuda a situar los hechos, trabar la accin y llegar al desenlace de un modo natural y armnico. Este esquema de trabajo evita tener que retocar, aadir, acortar o trasladar frases o conceptos, que no estaran en su lugar si antes no lo hubiramos ordenado. Escriba con sencillez y naturalidad . Evite ampulosidad o grandilocuencia; generalmente son impropias en una redaccin simple y sencilla. Valery daba este consejo: Entre dos palabras debe escogerse la menor. O sea, la menos ambiciosa, la menos estridente, la ms modesta. Aunque escriba sobre un tema complejo, refirase a l de un modo sencillo; tenga en cuenta que su finalidad es comunicar su pensamiento y no hacer gala de erudicin. Escriba con claridad . La claridad es fundamental en un texto escrito. Toda frase mal construida es, inevitablemente, oscura e incomprensible. La claridad de sta reside fundamentalmente en la gramtica. Por eso, tenga en cuenta las concordancias, la correlacin de tiempo, el empelo adecuado de las proposiciones, etc. No escriba prrafos muy largos; stos, si no estn bien escritos, dan la impresin de pesadez y de escasa agilidad. Su construccin requiere cierta destreza. Emplee prrafos cortos, puntos y aparta, frases breves. Utilice las palabras con precisin .

Debe evitar el uso de barbarismos o vulgarismos de mal gusto, que son sinnimos de pobreza de vocabulario. No utilice voces o palabras de significacin muy amplia y ambigua (como la palabra cosa), que por su misma amplitud no apunta a nada especfico. Prefiera siempre la palabra concreta, que designe objetos y seres, a la palabra abstracta. Si, para los efectos de redaccin, se ve en la necesidad de recurrir al uso de sinnimos, procure escoger el ms adecuado. Use correctamente los signos de puntuacin . Los puntos, las comas, los signos de interrogacin o de admiracin, deben estar bien colocados; caso contrario, modifican radicalmente el sentido de la frase, y dificultan la comprensin de la misma. Realice primero un borrador . Nadie, excepto una persona con mucho oficio, es capaz de hacer un escrito perfecto en el primer intento. Siempre existe alguna dificultad: puede que un giro quede mal construido, o que el adjetivo usado no sea el ms adecuado, o que una idea secundaria haya quedado inconclusa, etc. Haga siempre un borrador y somtalo a un exhaustivo trabajo de pulimento. Revise cuidadosamente la forma y el contenido. Profundice su lectura y conocimiento del idioma . Lea mucho, sobre todo a grandes escritores; fjese en su prosa, analice su modo de expresarse, su arte de componer la narracin, una escena o un retrato, la construccin del dilogo; ellos son y sern siempre el mejor procedimiento para aprender a redactar. Tambin debe existir un progresivo conocimiento del idioma y un mayor dominio del vocabulario. Leccin 20: Fundamentos para la redaccin de los trabajos de investigacin (II) Instrumentos para la redaccin. Como parte de los procedimientos para redactar el trabajo de investigacin, figura el uso de las fichas o tarjetas que pueden ser de dos clases: las bibliogrficas y las de contenido o trabajo. Estas forman parte de lo que usualmente se conoce como la carpintera o labor artesanal de la investigacin. Existen varios tipos de fichas, entre las que tenemos: Fichas bibliogrficas (son las que tienen la bibliotecas y se utilizan para la clasificacin del material bibliogrfico) y las fichas de contenido o de trabajo (estas sirven para recoger ideas, o elaborar prrafos y redactar el trabajo de investigacin). El tamao de estas fichas puede oscilar entre las 3 x 5 pulgadas o 5 x 8 pulgadas, y brindan gran apoyo especialmente cuando se comienzan a dar los primeros pasos en el campo de la investigacin cientfica.

A continuacin se presenta un modelo de ficha de trabajo. Requisitos bsicos de forma para los escritos cientficos. Posteriormente a la recoleccin de datos y/o haber redactado todos y cada uno de los elementos del diseo se organizan sistemticamente para ser presentado el documento que lo contiene. Esto exige ciertos requisitos de forma y fondo que algunos ya se mencionaron anteriormente en este breve curso. Un magnfico estudio puede perder mucho su valor con una mala forma, de ah que se plantee el problema de estilo y los requisitos formales de presentacin. En seguida se ofrece un repertorio de otros requisitos bsicos a tomar en cuenta para una buena presentacin: Debe recordarse que escribimos para terceras personas, no para nosotros mismos; por lo tanto el lenguaje debe ser claro y sencillo. Los prrafos deben ser cortos con frases breves y concretas. Evitar el uso excesivo del Yo autoral o expresiones personales en singular o plural que denotan petulancia o inmodestia. Para eliminar la repeticin de palabras o para identificar el concepto adecuado debe disponerse de: diccionario general, un diccionario de sinnimos y otro especfico de la materia o disciplina del trabajo, por ejemplo, Derecho, Administracin, Economa, etc. La mayora de programas de computadora que se utilizan como procesadores de texto ya tienen incluidos diccionarios que ayudan al momento de estar redactando el documento. No deben utilizarse abreviaturas en el texto; si son muchos, destinar una pgina antes de la introduccin. Uso de los nmeros: hasta 3 cifras y las fechas se colocan en nmero. No es recomendable iniciar un prrafo con un nmero, salvo excepciones que impliquen el manejo de frmulas o estadsticas como matemtica, fsica, etc. Es preferible subrayar toda palabra que no sea de un idioma extranjero: las locuciones griegas o latinas, verbigracia: quo vadis? (dnde vas?), ad hoc (para esto), etc.

Utilizar en forma prudente y oportuna las locuciones latinas u otras, verbigracia: in situ , a priori , a posteriori , ceteris paribus , etc. Las notas y/o citas juegan un gran papel en los escritos cientficos, por varias razones: para remitir al lector a que lea otro material, para confirmar lo que se sostiene en el texto o para contra argumentarlo. Los pies de pgina deben hacerse en orden correlativo, y tal numeracin debe cerrarse en cada captulo. Por ejemplo, si el capitulo 1 tiene pies de pagina del 1/ al 20/ ; el captulo 2 debe comenzar con la llamada 1/ y no con la 21/ . Con respecto a la paginacin, las pginas que componen las secciones preliminares (antes del primer captulo) se numeran con nmeros romanos pequeos. El texto del trabajo que se inicia con el primer captulo o con la introduccin segn el caso; lleva numeracin arbiga correlativa o continua. Esta numeracin se extiende en caso que haya secciones de referencia, glosario, apndice, bibliografa, ndice. Revisin de la primera versin. Antes de hacer una revisin total, es conveniente dejar reposar el documento por no menos de 24 horas y luego tomar la versin definitiva. Revisar versin mecanogrfica (o digital), forma de ttulos, paginacin, etc. El texto del diseo o anteproyecto deber ser escrito a mquina o computadora, a doble espacio. Los mrgenes o sangras a emplear se sugieren las siguientes: Margen izquierdo: 3.5 cm. Margen derecho: 2.5 cm. Margen superior: 3.5 cm. Margen inferior: 2.5 cm.

El cuestionario en la investigacin

Leccin 21: Apuntes sobre la elaboracin del instrumento de investigacin: El cuestionario. El cuestionario es un instrumento compuesto por un conjunto de preguntas diseadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio; es un plan formal para recabar informacin de cada unidad de anlisis objeto de estudio y que constituye el centro del problema de investigacin. Un cuestionario nos permite estandarizar y uniformar el recabado de la informacin. Un diseo inadecuado o mal elaborado nos conduce a recoger datos incompletos, imprecisos y, como debe suponerse, a generar informacin poco confiable. Aspectos bsicos para la elaboracin de un cuestionario. Para elaborar un buen test, es necesario tener claros los objetivos y las hiptesis o preguntas del estudio que impulsan a esbozar el cuestionario. Para preparar el cuestionario debe de tenerse en cuenta lo siguiente: y y y El origen de la informacin que se busca. Los sujetos o muestra que nos brindarn la informacin. El medio o medios para la aplicacin de los instrumentos.

Dada la relevancia que presenta el cuestionario en un proceso de investigacin, es uno de los instrumentos ms utilizados y en muchas ocasiones el nico, se brindan las siguientes sugerencias a tomar en cuenta para desarrollar el test: Tener claramente definido el problema, los propsitos y las hiptesis de la investigacin, ya que la informacin recabada debe dar respuesta a dichos aspectos, que constituyen la razn de ser de la investigacin. Tener el perfil de la poblacin objeto de estudio; el cuestionario debe contemplar las caractersticas sociales y culturales de las personas a encuestar, que constituyen las unidades de anlisis. Inquirir la existencia de test o instrumentos de recoleccin de informacin sobre el mismo tema del estudio que se va a desarrollar, con el propsito de utilizar un cuestionario ya preelaborado o que sirva de gua para el que se est elaborando. Si no hubiere un cuestionario previo de estudios anteriores, se hace necesario establecer el formato de preguntas y respuestas que conformarn nuestro propio cuestionario. Las preguntas pueden ser de los siguientes tipos: abiertas, cerradas y de respuesta a escala. Preguntas abiertas. Con este tipo de interrogantes se le permite al encuestado responder con sus propias palabras; aqu no se limitan las opciones de respuesta. Este tipo de preguntas ofrece algunas ventajas. Una es que permite que los encuestados indiquen sus reacciones generales ante un determinado aspecto o rasgo. Verbigracia, Qu ventajas ofrece a las empresas el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, denominadas TICs? . Con esto se obtiene mucha informacin y el entrevistado puede

sugerir opciones que no se incluyen en las preguntas de tipo cerrado. Entre los problemas que plantean las preguntas abiertas tenemos, en primer lugar, que se hace difcil el proceso de codificacin y tabulacin, as como existe dificultad para interpretar los patrones de los datos y las frecuencias de las respuestas. El investigador se ve en la necesidad de realizar anlisis de las respuestas para clasificarlas en alguna categora, lo que podra originar sesgos por parte del encuestador. Leccin 22: Apuntes sobre la elaboracin del instrumento de investigacin: El cuestionario (II) Preguntas cerradas. Estas son preguntas que brindan las opciones de respuesta en una lista y el encuestado debe elegir la respuesta que considere conveniente. Entre las ventajas que tiene realizar este tipo de preguntas, se tiene que eliminan el sesgo de parte del entrevistador, son fciles de codificar y las respuestas obtenidas son muy especficas. Bsicamente, en toda investigacin se utilizan dos tipos de preguntas cerradas, a saber: las dicotmicas y las de opcin mltiple . Preguntas dicotmicas. Son aquellas preguntas en las cuales el encuestado solamente debe responder con un s o con un no. Ejemplos de este tipo de preguntas son las siguientes: y y y y Usted fuma? S___ No___ Usted ha visitado Sevilla alguna vez? S___ No___ Es aficionado al ftbol? S___ No___ Alguna vez ha utilizado los servicios de TelePizza? S___ No___

Cuando algn encuestado no tiene una respuesta definida, o simplemente no quiere responder la pregunta, lo que se acostumbra hacer es apuntar un NS (No Sabe), NR (No Responde) o NC (No Contesta), etc., como indicacin que en esa pregunta no hubo una respuesta concreta. Preguntas de opcin mltiple. Este tipo de preguntas ofrecen una gama mucho mayor de repuestas que las preguntas dicotmicas, y lo que debe hacer el encuestado es indicar la alternativa que exprese su opinin o si es necesario, elegir varios opciones de respuesta, dependiendo de la pregunta realizada. Ejemplos son los siguientes: En un estudio orientado a conocer los motivos de iniciar una empresa o un emprendimiento, la pregunta podra ser: Cul es la motivacin principal por la que usted se decidi a iniciar su propio negocio? Independencia _____

Ser mi propio jefe _____ Obtener ingresos _____ Frustracin laboral _____ En una investigacin para determinar la preferencia de compra de algn producto X, se podra realizar la siguiente pregunta: Cundo usted compra el producto X, cul de los siguientes criterios considera influye ms en su decisin de compra? Calidad _____ Precio _____ Cantidad _____ Exclusividad _____ Preguntas con respuesta a escala. Con este tipo de preguntas se pretende medir el grado de intensidad o sentimiento respecto a una caracterstica o variable a medir; generalmente se les conoce como escalas de medicin de actitudes, y una de las ms usuales es la Escala Tipo Likert. El ejemplo clsico lo podemos ver a continuacin:

Muy de acuerdo Ms bien de acuerdo

Indiferente

Ms bien en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Otra escala, incluyendo tems autodescriptivos es la siguiente:

No soy as en absoluto

Yo soy algo as A medias

Bastante

Yo soy as; me describe muy bien

En investigacin experimental se utilizan las respuestas en trminos de frecuencias, y un modelo bsico de respuestas es el siguiente:

Casi nunca

A veces

Normalmente

Casi siempre

Siempre

Como puede observar, las respuestas pueden indicarse con nmeros consecutivos (1= Casi nunca; 2= A veces; 3= Normalmente; 4= Casi siempre; 5= Siempre), o haciendo una combinacin de ambos, es decir, de palabras y nmeros, letras, etc., pero siempre debe quedar muy en claro para la persona que nos responde el significado de cada una de sus respuestas. Sobre la redaccin de las preguntas.

Cuando se ha decidido el tipo o tipos de preguntas a emplear con sus formatos de respuesta, lo siguiente es la redaccin de las preguntas. Y para sta tarea deben tomarse en consideracin los siguientes aspectos: Las interrogantes deben ser claras y comprensibles para los respondientes. Con esto evitamos ambigedades y confusin a los encuestados. Se sugiere adems, que las preguntas deben ser lo ms especficas posibles. Deben elaborarse preguntas especficas para cada una de las variables definidas en nuestro estudio. Un ejemplo sencillo es el siguiente: Cul es su opinin sobre el costo y calidad de los productos elaborados por Toyota? Aqu es importante elaborar una interrogante para conocer la actitud respecto al costo y otra para la calidad; ya que el respondiente puede contestar a una variable y no a las dos. Algunos autores sugieren que las preguntas no deben redactarse a manera que la respuesta sea dependiente de los supuestos implcitos acerca de lo que suceder como resultado del contenido de la pregunta, verbigracia: se encuentra usted a favor de tener un presupuesto equilibrado, sabiendo que esto produce un aumento en el impuesto sobre los ingresos personales?. Las preguntas se deben redactar acordes a las caractersticas propias de los sujetos que entrevistaremos. Medir la pertinencia de la pregunta, comparando la interrogante redactada contra los objetivos de la investigacin. Evaluar si la pregunta no pide informacin confidencial, a manera que el entrevistado se niegue a respondernos. Cuando tenemos listas las preguntas, es necesario darles un orden lgico y secuencia, de acuerdo a la investigacin que realicemos. La primera parte del test debe contener la informacin de identificacin y bsica del encuestado, que luego permita clasificar a cada uno de los entrevistados. Con respecto al flujo de las preguntas, muchos autores recomiendan lo siguiente: Comenzar con interrogantes sencillas e interesantes. Formular primero las interrogantes de tipo general. Formular las interrogantes que se consideren ms difciles en la parte intermedia del test. Clasificar cada una de las interrogantes por temas especficos o bustemas, a manera que el encuestado se centre en un solo tema o aspecto cada ve que cumplimenta el cuestionario. Unas ultimas consideraciones . Con respecto al cuestionario, tambin es recomendable que expertos u profesionales lo revisen y le den la validez y confiabilidad respectivos, apoyndose en su buen juicio y experiencia sobre la temtica tratada. Otro punto importante es realizar una prueba piloto,

para contrastar la redaccin del cuestionario en la prctica, con las personas o sujetos de nuestro estudio. Finalmente, debe elaborarse el cuestionario definitivo, tomando en consideracin las observaciones de los expertos y la experiencia que se obtuvo en la prueba piloto. Leccin 23: Ejemplo de un informe de investigacin(I). Para finalizar este breve curso, presentamos un estudio hipottico, cuya autora corresponde a Len y Montero. El informe se ha adaptado en algunas partes y se ha ampliado en otras, principalmente por aspectos didcticos. Ttulo: ACTIVIDADES ACADMICAS Y RENDIMIENTO. El papel de las actividades acadmicas en el rendimiento. Resumen. Se investig cmo distintas formas de seguir una asignatura producan distintos resultados acadmicos. Estas formas estaban determinadas por el distinto seguimiento de actividades acadmicas. Las actividades fueron dos: asistencia a clase (si /no), realizacin de prcticas (si /no). Cien alumnos de primero de Sicologa aceptaron preparar una parte de una asignatura segn la forma que les correspondiera al azar. Todos se comprometieron a dedicar el mismo nmero de horas a la semana al estudio en casa. Al cabo de cuatro semanas se realiz un examen. Los resultados mostraron que la asistencia a clases y la realizacin de prcticas produca rendimientos significativamente ms altos. El papel de las actividades acadmicas en el rendimiento. Son muchas las variables relacionadas con el rendimiento acadmico que han sido estudiadas: inteligencia general, aptitudes especficas, entorno sociocultural, motivacin y la propia historia del rendimiento, entre otras (Bruner, 1965). Asumiendo estas relaciones, este trabajo quiere conocer el alcance de variables muy concretas, en particular la forma de trabajar la asignatura. Otros autores han desarrollado estudios de este nivel; por ejemplo, algunos probaron la eficacia de organizadores previos material que permite clasificar las ideas que son explicadas (Scandura y Wells, 1967). El inters de focalizar mucho el estudio de variables del aprendizaje es que proporcionan una gua de actuacin inmediata a profesores y estudiantes. Las variables que se van a investigar son las actividades acadmicas de una asignatura universitaria. La primera de ellas es la asistencia a las clases. Sobre ella se hipotetiza que facilitar el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: explicacin de los conceptos ms difciles, motivacin externa y orientacin sobre los elementos ms importantes de la materia. La segunda es la realizacin de prcticas de la asignatura, sobre la que se hipotetiza que facilitar el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: puesta en prctica de los conceptos tericos, descubrimiento de conceptos mal aprendidos y motivacin intrnseca. Metodologa. De los participantes. Cien estudiantes voluntarios de primero de Sicologa participaron en el experimento. Se asignaron aleatoriamente a cada una de la cuatro combinaciones de niveles de las

variables. De los materiales. Todos los estudiantes tenan un texto de la asignatura (Len y Montero, 1997), donde estaban contenidos los dos temas explicados durante la investigacin. Los integrantes de los grupos de prcticas tenan un manual con las instrucciones para su desarrollo (Gambara, 1995). Diseo y procedimiento. Se utiliz un diseo experimental factorial con distintos sujetos. La primera variable independiente, asistencia a clases, con dos niveles (si /no), y la segunda, realizacin de prcticas, con dos niveles (si /no). Se controlaron las siguientes variables: no haba repetidores, todos los voluntarios se comprometieron a estudiar semanalmente tres horas adems del tipo de actividad asignada. Haba un solo profesor para todas las actividades. Se asegur el inters de los participantes incluyendo la nota del experimento en la final del curso y dndoles a todos medio punto extra. Se instruy a los participantes dicindoles que el objetivo del trabajo era averiguar cul era la mejora manera de seguir la asignatura Diseo de Investigaciones, respecto a dos variables relevantes: la asistencia a clase y la realizacin de prcticas de la asignatura. Los resultados del trabajo serviran para orientarles a ellos mismos y a los estudiantes de las promociones posteriores. Todos deban estar dispuestos a prepararse dos temas un messegn el procedimiento que les correspondiera por azar. Deban estudiar semanalmente tres horas exactamente. Los grupos que asistan a clases podan tomar o no apuntes, segn su costumbre. Los grupos que no asistan a clase tenan que leer el texto, semanalmente, lo explicado. Despus de la ltima clase y antes del da del examen, cada uno poda utilizar el tiempo que quisiera e informar de l al investigador. En el momento del examen, se dijo que si alguno no haba podido cumplir con las condiciones de su grupo se deba retirar, obteniendo igualmente su medio punto. El examen consisti en 20 preguntas en la forma falso /verdadero. Se indic que los errores descontaban un punto. La nota del examen se expresara en una escala de 0 a 10. Leccin 24: Ejemplo de un informe de investigacin(II). Resultados. Antes de calcular las notas de los exmenes, se comprob que el tiempo medio que cada grupo haba dedicado entre la ltima clase y el examen estadsticamente- el mismo. Las medias de las notas obtenidas por los cuatro grupos se presentan resumidas en la Tabla 1. Se contrast la igualdad de las medias mediante un anlisis de varianza 2x2. Tabla 1. Media de las notas de los estudiantes segn las condiciones de actividades acadmicas.

Realizacin de prcticas Asistencia a clases S asisten No asisten SI 9 5 NO 7 4 Nota: las notas se obtuvieron con un examen de 20

tems en la forma verdadero /falso. El mximo de la escala era 10.


Hubo una diferencia significativa entre la media de los grupos que asistieron a clase (8) respecto a la media de los que no asistieron (4.5), F (1,96)= 68.40, p<0.1. As mismo, hubo una diferencia significativa entre la media de los grupos que hicieron prcticas (7) respecto a la media de los que no las hicieron (5.5), F (1,96)= 22.37, p<0.1. El clculo para la interaccin revel que sta era estadsticamente significativa. F (1,96)= 4.5, p<0.5. Para comprender mejor el sentido de la interaccin vemos en la Figura 1 que tiene un carcter ordinal, ya que se hagan o no prcticas, los resultados obtenidos por los grupos de clase son superiores a los grupos que no atendieron a clase. Figura 1.

Discusin de los resultados. El presente experimento investig cul es el papel que juegan las actividades acadmicas regladas en una asignatura universitaria. Atender a clase y realizar prcticas es recomendado habitualmente por el profesor en base a razonamientos. En este trabajo, algunos estudiantes se prestaron a seguir cada uno de los caminos posibles. Los datos obtenidos muestran que las actividades acadmicas regladas para esta asignatura ayudan a los estudiantes a obtener mejores resultados acadmicos. Esto permite sostener las hiptesis planteadas respecto a los efectos beneficiosos de estas actividades. Estos hallazgos se pueden considerar congruentes con la posicin mantenida por Thompson (1989) en trminos de un aprendizaje ms profundo en funcin de la cantidad de actividades independientes que se realizan con el material de enseanza. Cabe reflexionar sobre el hecho de que no se control en qu medida laos estudiantes que

no atendan en qu medida los estudiantes que no atendan a las clases eran personas que nunca haban preparado una asignatura de esta manera. En condiciones normales es posible que, entre los alumnos que deciden no ir a clase, haya una parte que lo hace confiando en su autonoma. El hecho de ser estudiantes de primero tambin acota la aplicacin de nuestros resultados. Una futura investigacin debera seguir un enfoque cuasi experimental constrastando si la autoseleccin de los estudiantes en los grupos utilizados conlleva resultados diferentes. En resumen, podemos decir que contamos con datos obtenidos siguiendo el mtodo cientfico que avalan la recomendacin de los profesores de asistir a clase y realizar las prcticas. Al menos en la asignacin de Diseo de Investigacin. Referencias. Bruner, J. (1965). The process of education. Cambridge, MA: Cambridge University Press. Gambara, H. (1995). Diseo de investigaciones. Cuaderno de prctica. Madrid: McGrawHill. Len, O. G., y Montero, I. (1997). Diseo de investigaciones. (2 Edicin), Madrid: McGrawHill. Scandura, J. M., y Wells, J. N. (1967). Advance organizers in learnign abstract mathematics. American Educacional Research Journal, 4. Pgs. 295-301. Thomposn, A. G. (1989). Learning to teach mathematical problem solving: Changes in teacher's conceptions and beliefs. En R. Charles y E. Silver (Eds.), The teaching and assessing of mathematical problem solving (pp. 232-243). Reston, VA: National Council of Teachers of Matematics. GLOSARIO. Anlisis: Observacin de un objeto en sus caractersticas, separando sus componentes e identificando tanto su dinmica particular, como las relaciones de correspondencia que guardan entre s. Anlisis de datos: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas. Causa: Todo aquello que produce un efecto o cambio; condiciones que preceden un hecho. Causalidad: Relacin intrnseca comprendida en la conexin necesaria de causa y efecto o de antecedente y consecuencia. Ciencia: Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente, mediante la sistematizacin y la verificacin y que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. Cuestionario: Instrumento formado por una serie de preguntas que se constatan por escrito a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin. Dato: Producto del registro de una respuesta.

Encuesta: Instrumento de observacin formado por una serie de preguntas formuladas y cuyas respuestas son anotadas por el empadronador. Entrevista: Preguntas en forma oral que hace el investigador a un sujeto para obtener informacin, las cuales anota el investigador. Epistemologa: Teora de la ciencia. Escala: Agrupacin progresiva de valores, cada uno de los cuales constituye u valor estndar, los cuales son utilizados para medir diversos tipos de datos. Formulacin del problema: Presentacin oracional del problema. Reduccin del problema a trminos concretos, explcitos, claros y precisos. Fuente: Documento u obras que sirven de apoyo para la elaboracin de una obra. Hiptesis: Enunciado de una relacin entre dos o ms variables sujetas a una prueba emprica. Proposicin o enunciado para responder tentativamente a un problema. Investigacin: Forma sistemtica y tcnica de pensar que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas o adquisicin de nuevos conocimientos. Es el proceso formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis, es decir, un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite describir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Ley cientfica: Hiptesis de una determinada clase, la cual ha sido confirmada y de la que se supone refleja un esquema o estructura objetiva. Marco terico: Teora del problema. Respaldo que se pone al problema. Mtodo: Conjunto de procedimientos sistmicos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella. Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad a fin de lograr un objetivo. Metodologa: Tratado del mtodo, ciencia del mtodo. Investigacin sistemtica y formulacin de mtodos que debe usarse en la investigacin cientfica. Metodlogo: Persona conocedora del mtodo cientfico, su forma y su proceso. Mtodo cientfico: Manera sistmica de adquirir conocimientos con exactitud. Procedimiento para describir las condiciones en que se presentan ciertos fenmenos de manera tentativa, verificable mediante la observacin emprica. Muestra: Es una reducida parte de un todo, de la cual nos servimos para describir las principales caractersticas de aqul. Parte representativa de la poblacin que se investiga. Muestreo: Instrumento de gran validez en la investigacin, con el cual el investigador selecciona las unidades representativas, a partir de las cuales obtendr los datos que le permitirn extraer inferencias acerca de una poblacin sobre la cual se investiga. Nota de pie de pgina: Nota que se coloca en la parte inferior de un escrito al finalizar su

texto y que va separado por una lnea de aproximadamente cuatro centmetros. Objetividad: Es la capacidad para desprenderse de situaciones en las que se est implicado personalmente y para examinar los hechos basndose en la prueba y la razn y no en el prejuicio y la emocin, sin predisposiciones, en su verdadero marco. Objetivo: En investigacin es el enunciado claro y preciso de lo que se persigue. Objetivo General: Son los resultados globales que se pretenden alcanzar en una investigacin. Objetivos Especficos: Son los que concretan respuestas a propsitos precisos inherentes al problema formulado o a las dificultades identificadas para ser solucionadas. Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Observacin: Es la utilizacin de los sentidos para la percepcin de hechos o fenmenos que nos rodean o son de inters del investigador. La observacin cientfica se da a partir de la seleccin deliberada de un fenmeno o aspecto relevante de ste, mediante la utilizacin del mtodo cientfico. Operacionalizacin de variables: Es un proceso lgico que requiere de pasos como definicin nominal de las variables a medir, definicin real (enumeracin de sus dimensiones), definicin operacional (seleccin de los indicadores), identificacin de los elementos estructurales de la hiptesis y definicin de los conceptos de la hiptesis. Poblacin: Totalidad del fenmeno a estudiar. Personas o elementos cuya situacin se est investigando. Pregunta: Formulacin terica de los datos cuya respuesta se espera obtener por medio de un instrumento de investigacin. Estas se clasifican en preguntas cerradas o dicotmicas (por ej. Si y No), preguntas de eleccin mltiple, y preguntas abiertas. Problema: Situacin considerada como difcil de resolver, y que por tanto, necesita de la investigacin para resolverse. Formulacin o enunciado de una situacin en que ciertos elementos, factores o condiciones son conocidos y otros desconocidos, tratndose de descubrir los desconocidos que integran la situacin problemtica. Proceso de investigacin: Pasos o fases para realizar la investigacin, incluye: a) planteamiento del problema; b) recoleccin y ordenamiento de datos; c) elaboracin y anlisis de datos; d) interpretacin de los resultados, e) informe de resultados. Subjetividad: Juicio con base en los puntos de vista del investigador. Tabulacin: Expresin de valores, magnitudes y conceptos por medio de tablas. Presentacin o disposicin de los datos o resultados en columnas o hileras, dos o ms, las cuales permiten comparar los datos que representan. Tcnica: Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir datos. Teora: Compuesta por los principios o frmulas de orden general que tienen como fin explicar algn tipo de fenmenos. Explicacin sistmica de determinados aspectos de la realidad.

Universo: Totalidad de elementos o fenmenos que conforman el mbito de un estudio o investigacin. Poblacin de la cual se toma una muestra para realizar una investigacin. Variable: Aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores. Smbolo al cual se le asignan valores o nmeros. Variable dependiente: La que se presenta como consecuencia de una variable antecedente, generalmente la independiente. Variable independiente: La que se presenta como la causa y condicin de la variable dependiente. Es la manipulada por el investigador. Recibe el nombre de variable experimental o causal.