Resumen Modelos de Evaluación Curricular 1.

Modelo del estudio de ocho años o modelo de estudios conductuales u operacionales de Ralph Tyler Este modelo tiene como propósito medir el progreso de los estudiantes hacia los objetivos del programa o currículo. Tyler establece una serie de recomendaciones en su modelo: establecer metas y objetivos abarcadores, clarificar los objetivos, definir los objetivos en términos conductuales, identificar situaciones donde se puedan demostrar el logro de los objetivos, desarrollar técnicas de medición, recolectar datos sobre la ejecución de los estudiantes y comprar los datos con los objetivos formados conductualmente. Para este modelo se debe contar con personal capacitado para diseñar objetivos y especialistas en medición. La ventaja de este modelo es que se puede determinar fácilmente si los objetivos se están logrando o no, esto crea una responsabilidad educativa ya que al ser medible, ayuda a la propuestas federales. La desventaja de este modelo es que ignora los procesos y simplifica demasiado las metas escolares.

2. Modelos de Metfessel y Michael Este modelo es una modificación del modelo de Tyler. Cuenta con ocho pasos: la participación directa e indirecta de la omunidad escolar como facilitadores del programa evaluativo, la formulación de un modelo coherente de las metas generales y los objetivos específicos, transformar los objetivos específicos a formas comunicables y aplicables para hacer mas fácil el aprendizaje en las escuelas, buscar instrumentos que sirvan para medir la efectividad del programa, llevar a cabo

1

3. mientras que el personal del programa es el que evalua. Lo mas importante de este modelo es que expandió la visión de los examinadores a utilizar diferentes instrumentos para recolectar la data necesaria. Algunas de las desventajas son que carece de un componente real de evaluación. analizar la información obtenida y llegar a conclusiones sobre la efectividad del programa. ignora el valor de los objetivos. Modelo de discrepancia de Provus Este modelo busca incorporar el uso de la teoría de adminstracion sistematica en su desarrollo. carece de estándares para evaluar las diferencias entre los objetivos y los niveles de ejecución. y el modelo es orientado a la realidad. determinar la ejecución de programa. la información obtenida no da base sólida para juzgar el valor del programa. Sin embargo tiene varias limitaciones. Las etapas son: diseño. producto y costo. 2 . proceso. analizar la información y hacer recomendaciones que ayuden a las implantaciones futuras. Algunas de las ventajas del modelo son que el evaluador actua como un facilitador. istalacion. Tiene cuatro componentes fundamentales: determinar normas y estándares del programa. etre ellas: ignora la evaluación total ya que se enfoca en la evaluación parcial. Este modelo tiene cinco etapas que se cmparan con los estándares del programa que ya se establecieron. provee la información necesaria para tomar decisiones. El modelo de Provus esta basado en la teoría de sistema partiendo de insumo. proceso y termina con el producto. comparar la ejecución con los estándares y determinar si existe alguna discrepancia enre los estándares y la ejecución.observaciones periódicas del comportamiento.

Stake promueve la adaptación de métodos utilizados en el estudio de casos para usarlos en la educación. Se espera que con este modelo. Su modelo se basa en la clientela. En este modelo. Modelo de congruencias y contingencias de Stake Este modelo fue creado en base a que los esducadores deben establecer procesos de evaluación mas formales. 5. Esta evaluación no persigue tanto la comunicación formal si no la comunicación natural. los educadores adopten los procesos formales. Este modelo difiere de los modelos anteriores. Algunos de los pasos que propone Stake son: conversar con los clientes. mas objetivos.4. verificar las 3 . personal de apoyo y miembros de la comunidad. transacciones (interacciones que tienen los estudiantes con ciertos materiales curriculares y con el salón de clase) y productos o resultados (lo que se obtiene del programa). Un beneficio de este modelo es que el evaluador puede recolectar juicios de distintos entes: maestros. Los datos se pueden organizar en tres cuerpos de información: antecedentes (cualquier condición que exista previa a la enseñanza). se sacrifica un poco la pecision en la medición para poder aumentar la utilidad de los hallazgos para las personas y eventos alrededor del programa. Para determinar si una evaluación es responsiva tomamos como margen lo que las personas hacen normalmente para evaluar : observar y reaccionar. indentificar el alcance del programa. Modelo de evaluación responsiva o responderte de Stake Este modelo surge varios años después de que Stake creara el modelo de congruencias y contingencias.

procesos y productos. 7. Criticismo y peritaje de Eisner 4 . Clasifican las decisiones en los siguientes tipos: de planificación. Por ultimo. En el contexto se contemplan las metas generales y los objetivos específicos del programa. facilidades. 6. seleccionar jueces. Este modelo se conoce como el modelo de la toma de deciciones porque Stufflebeam enfatiza que la evaluación es un proceso que incluye: delinear. analizar y presentar descripciones y preparar los informes finales. observar los antecendetes. obtener y proveer. identificar la necesidad de información. materiales y equipos). el producto es la efectividad y éxito del programa. validar y conformar. buscar los propósitos y preocupaciones. observadores y evaluadores. La información obtenida debe guiar en la toma de decisiones. estructurales. Ademas incluye cuatro tipos de evaluación: contexto. Modelo de CIPP de Stufflebeam Este modelo se creo para evaluar proyectos que se haban financiado con fondos del Elementary School Secondary Education Act . insumo. de implantación. de retrocomunicacion.actividades del programa. personal. conceptualizar problemas. El insumo consta de los ingredientes que hacen que el programa funcione (presupuesto. El proceso es el pan operacional que se aplica tomando en cuenta el insumo. transacciones y resultados.

que pueda contaminar el proceso evaluativo. libre de prejuicios. o sea tener abundante conocimiento en el área que va a criticar. interpretar y evaluar ambientes educacionales. En este modelo el evaluador será un observador. 8. Esto proveerá una descripción mas cualitativa de la vida educacional como consecuencia de la implantación de los nuevos programas. Los datos serán colectados por el observador. el critico debe desarrollar ciertas destrezas especificas. Se trata de evitar cualquier conocimiento. no estará prejuiciado. Se utilizará información totalmente objetiva. Modelo de evaluación libre de metas de Scriven La propuesta de este modelo es utilizar una técnica de evaluación libre de metas. según el encuentre pertinente. Entre las limitaciones que podemos encontrar están: no provee parámetros ni especificaciones. propone un método suplementario para evaluar el currículo y permite el discernimiento del evaliuador sobre las cualidades que hara juicio. conlleva mas trabajo ya que busca examinar sin 5 . Recomienda una evaluación basada en criticismo y peritaje educacional. incluyendo las metas proyectadas.Este modelo se concentra en los suplementos necesarios al uso de procedimientos científicos para describir. Algunas ventajas de este modelo son: provee capacitación a maestros y personal para mejorar su habilidad de ver y pensar en lo que hacen. Recalca que la persona que va a evaluar debe ser un perito. Entre las ventajas de este modelo está que el evaluador presta atención a todos los resultados y no simplemente a los de las metas predeterminadas. Aunque seria ideal esta evaluación objetiva. no todos tenemos la habilidad de escribir de forma artística/poética.

y se debe recopilar información sobre el impacto de los programas. 10. 9. crear un procedimiento que nos pueda brindar información acerca del progreso. implantación del programa. procesos y normas que puedan incluir.conocer la información. Este modelo de evaluación se preocupa por determinar e indagar las áreas de preocupación decisional. Scriven numera algunos indicadores que sirven en el proceso de evaluación. planificación de programa. si los objetivos no se cumplen. Alkin divide la evaluación en cinco áreas: evaluación de sistemas. Se debe evaluar para poder tomar decisiones. seleccionar información apropiada y recopilar y analizar la información para poder dar un resumen excelente y tomar mejores decisiones. pero la etapa de evaluación. evaluación de las mejoras al programa y la certificación de programas. Este modelo es muy parecido al de Stufflebeam. teniendo en cuenta desde lo que se quiere evaluar hasta los costos. Modelo de evaluación de innovaciones de Hammond 6 . Este modelo considera fundamental el poder determinar las necesidades educativas para redactar objetivos apropiados. Alkin la divide en implantación y mejoramiento. Modelo de evaluación de Alkin El propósito de este modelo es informar datos resumidos y útiles para que el poder decisional pueda seleccionar alternativas. se debe seleccionar otro programa.

La NCATE hace una evaluación que dura aproximadamente tres años. Algunos factores que predominan en este tipo de evaluación son: no existen normas nacionales para acreditación. Una ventaja es que Hammond propone que las personas que participaran en la evaluación deben ser entrenados. considerar la retrocomunicacion y por ultimo introducir cambios. la acreditación es el único sistema general de evaluación isntitucional que existe. afectiva y psicomotora. 11. familias. Este modelo sigue la siguiente secuencia: a) definir el programa en términos de lo que se va a evaluar. facilidades y costo. contenido. Se realiza siguiendo u estándar. analizar los resultados. con un proceso bastante extenso. o fuerzas del ambiente educativo. la dimensión institucional que se refiere a las personas que participan. Cada agencia 7 . evaluar la conducta deescrita en los objetivos formulados. que afectan un sistema educativo. especialistas. escuelas deficientes son acreditadas por asociaciones no reconocidas o creadas por ellos mismos. Modelo de acreditación Este método de evaluación evalua los procedimientos. una escuela mala no será acreditada por una asociación de prestigio.Este modelo se enfoca en una serie de dimensiones. Estas dimensiones son: la dimensión instruccional que se subdivide en: organización. metodología. definir las variables descriptivas de las dimensiones (instruccionales e institucionales). Existen varias acreditaciones. tales como los estudiantes. y la dimensión de la conducta que identifica las variabes de la conducta humana: cognositiva. muchas escuelas buenas no están acreditadas. maestros. formular los objetivos en términos conceptuales. etc.

Modelo Modificador/ Referencial de Ortiz Este modelo considera las aspiraciones. Southern. Puerto Rico pertenece a la región de Middle States. las experiencias formativas. En Puerto Rico existen otras asociaciones que evalúan como el Consejo de Educacion Superior. las tendencias y las filosofías predominantes al presente y sus posibles proyecciones al futuro. Las seis asociaciones acreditadoras son: Middle States Association of Colleges and Schools. Middle States establece sus estándares en base a la inegridad con la cual la institución trata a sus colaboradores. no el fin. validez en los juicios y procedimientos explicitos qye se siguen en la asociación para otorgar o quitar las acreditaciones. Este modelo busca determinar la modificación y evolución del estudiante dentro de un entorno especifico.establece los estándares que utilizaran para evaluar. North Central. New England and Western Association of School and Colleges. honestidad. entre otras. la evaluación y por ultimo la modificación. directrices. las metas. la logística. Este entorno es el medio. 8 . el estudiante. tienen que tener unos estándares bien definidos. El gobierno federal se encarga de certificar estas asociaciones. Los aspectos referenciales se analizan como medios pero no como fines. Northwest. y otras que evalúan universidades. el carácter educativo. la claridad de la misión de las metas establecidas. curiculo. North Central Association of School and Colleges. 12. el fin es el estudiante. Para que la acreditación sea efectiva. facultad y personal. Los elementos referenciales que se consideran son: la comunidad inmediata del estudiante. el comportamiento hacia ls estudiantes. facultad bien preparada.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful